Necesidades educativas especiales y educación inclusiva en la política educativa Yadira Aguilar Jardón Dirección de Fortalecimiento Académico Toluca, Estado de México
Este artículo pretende reflexionar sobre las necesidades educa tivas especiales (NEE) y educación inclusiva con relación a la política educativa actual en México. En primer lugar se plan tea cómo surge el concepto de NEE, así como sus posibles inter pretaciones e implicaciones en el ámbito educativo. Seguido de ello, se presenta su relación con la educación inclusiva y la política educativa actual. En Inglaterra, en 1978, Mary Warnock utiliza por primera vez el concepto de NEE en el informe que lleva su apellido: “su principal antecedente fue la Ley de Educación para niñas y niños deficientes promulgada en 1970” (García, 2017, p. 64). El informe señala que “la educación consiste en satisfacer las necesidades especiales de un niño con el propósito de lograr los fines generales de la educación, que son los mismos para todos” (Plancarte, 2016, p. 81). El informe Warnock destaca la importancia de “que los pro gramas de educación especial se centren en las necesidades educativas de cada alumno” (Molina, 2009, p. 41). Una nece sidad educativa especial adopta diversas formas dada la condi ción (trastorno o discapacidad) de los actores: puede necesitar una prestación de medios especiales de acceso al currículo a través de material especial, técnicas docentes especializadas o modificación del currículo mismo, o “quizá la necesidad con sista en una atención particular a la estructura social y al clima emocional en que está teniendo lugar la educación” (Molina, 2009, p. 42). Las NEE se definen en función de los recursos materiales y personales que los estudiantes necesitan para lograr sus objeti vos educativos (Gómez, 2011) de acuerdo con su condición o dis capacidad. En el documento de Warnock se enfatiza que éstas vienen adheridas al estudiante, y la escuela debe identificar los estilos y ritmos de aprendizaje, para movilizar los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que apoyen su aprendizaje y participación; tiene especial relevan
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Magisterio | enero-marzo 2020
