De las aulas a la virtualidad.

Mtro. Humberto López Gómez

Director de Innovación Educativa

Los profesores de la UAG formaron parte indispensable del engranaje que permitió continuar la enseñanza a los alumnos en tiempo de pandemia. Aunque la disponibilidad y el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) las ponen al alcance de la gran mayoría, y pese a que la educación a distancia y los programas en línea eran ya muy comunes en la oferta educativa de universidades locales y extranjeras, la aparición de la pandemia de covid-19 trajo consigo un cambio súbito para los dos actores principales del proceso educativo: profesores y alumnos. Pues si para los primeros fue un reto adaptar sus clases para una modalidad a la que no estaban habituados, para los segundos, a quienes se denomina nativos digitales, el cambio a la modalidad a distancia fue más complicado de lo esperado.

Como señala Álvarez Mendiola (“Covid-19. Cambiar de paradigma educativo”, 2020), desde la educación básica hasta el posgrado hubo la necesidad repentina de convertir los hogares en pequeñas escuelas, las sesiones de videoconferencias en aulas, los repositorios en cuadernos, e incluso a los padres de familia en profesores. Aunque muy loable, la labor en estos primeros meses ha consistido en mantener prácticas didácticas usuales, solo modificadas por el uso de la tecnología, buscando a toda costa cubrir el contenido de los programas. La mera inclusión de la tecnología no supone un cambio metodológico ni una mejora en sí misma, y aunque la innovación es un gran motivador para el alumno, esto tiene solo un efecto pasajero.

El modelo TPACK, Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (Mishra y Koehler,2009), que se aprecia en la figura 1, identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de forma eficaz en la enseñanza que imparte. El modelo TPACK resulta de los tres tipos primarios de conocimiento: Conocimiento de Contenido (el docente debe conocer y dominar el tema que pretende enseñar), Conocimiento Pedagógico (sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje) y Conocimiento Tecnológico (sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos, incluyendo su aplicación productiva en el trabajo y la vida cotidiana), así como de la intersec-

CONTEXTOS

Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) Conocimiento Tecnológico (TK) Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)

Conocimiento Pedagógico (PK) Conocimiento del Contenido (CK)

Conocimiento Pedagógico del Contenido

Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK)

Figura 1. Modelo TPACK, Koehler, M. J., Mishra, P. (2009). ción compleja de sus interacciones, a saber: Conocimiento Pedagógico del Contenido (transformación de la materia impartida, que se produce cuando el docente hace una interpretación particular del contenido), Conocimiento Tecnológico del Contenido (la comprensión de la manera como tecnología y contenidos influyen y se limitan entre sí), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras) y Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (la forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología, que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos).

Para desarrollar un modelo eficaz de educación virtual y a distancia, el docente debe integrar conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología, teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica, focalizando la enseñanza en conocimientos significativos y relevantes.

Ante el escenario económico y social complejo que vendrá en los próximos años, donde el presupuesto para la educación se verá disminuido, el reto para las instituciones es centrar sus esfuerzos en establecer modelos educativos abiertos y flexibles, que requieren docentes y alumnos con competencias digitales desarrolladas, menos centrados en la disciplina y más enfocados en “la enseñanza a lo largo de la vida”, orientada hacia la comprensión del mundo que nos rodea, con una perspectiva de resolución de necesidades y problemas del contexto social, político, económico, y enfocada en verdaderos valores. Los retos están planteados, ahora el compromiso debe asumirse, la educación lo reclama. <