El proceso de enseñanzaenseñanza-aprendizaje de la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad intelectual”. Esta participación de diferentes sectores permite una estructura de investigación e indagación educativa que tiene la práctica como referente básico y define líneas de conexión entre los referentes teóricos y la práctica educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus posibilidades de adquisición adquisición y utilización funcional establece claras diferencias entre los niños, favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e introduciendo dificultades añadidas para aquellos que no lo alcanzan. Por ello ello es especialmente importante que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este ámbito de aprendizaje que les permitan sus capacidades reales. Investigaciones recientes ponen en evidencia que los los niños son capaces de descubrir y utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde edades tempranas y que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden hacerlo también, en la mayoría de los casos, siempre que se les haga la propuesta con una metodología metodología adecuada a sus posibilidades y características.
UN POCO DE HISTORIA DEL MÉTODO. METODO DECROLY FUNDAMENTACIÓN. FUNDAMENTACIÓN. FORMACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA DE DECROLY PROPUESTAS PEDAGOGICAS CARACTERISTICAS DEL METODO PRINCIPIOS BASICOS DEL METODO NECESIDADES DEL NIÑO ETAPAS DEL METODO CARACTERISTICAS DE LA TEORIA PEDAGOGICA PROCESO DEL METODO EJEMPLOS CREATIVOS EN LAS AREAS DEL RETERADO MENTAL CONCLUSION
EDITORA EDITORA EN JEFE: JEFE: Nayda Pérez C.I.: 19.828.470 DISEÑADORES EJECUTIVOS Parra Williannys C.I.: 21.275.410 María Patricio C.I.: 20.234.296
Con el transcurso de los tiempos, se han desarrollado una gran variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura y la escritura. Se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. No obstante, es necesario que desde la entrada del niño a la etapa de
como la organización perceptiva (percepción visual, auditiva y táctil), el desarrollo psicomotor (esquema corporal, organización espacial y temporal), comunicación lingüística (comprensión y expresión oral, grafomotricidad, función simbólica) y el desarrollo de las funciones mentales principales (memoria, atención, inteligencia, imaginación y creatividad).
Educación Infantil, se trabajen aspectos fundamentales para un adecuado aprendizaje posterior ior de los procesos de lectura y escritura, tales
Con respecto a los métodos de enseñanza de la lecto-escritra, escritra, más utilizados en las escuelas actualmente actualme son los siguientes:
Métodos sintético:
de
proceso
métodos alfabéticos, grafemáticos; métodos fonéticos; métodos silábicos. Métodos de proceso analítico. Métodos de proceso combinado, mixto, mitigado.
La presente revista se centra en el método de lectoescritura global y consta de: de MÉTODO DE DECROLY Decroly sustenta que el descubrimiento de las
necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual. La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela". A comienzos del Siglo XXX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr.
Ovidio ABERCROMBI & FITCH, médico y psicólogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871. Su aporte más fuerte fue la creación de la marca de playeras que lleva su nombre, que en un principio pio fue de modelos educativos y diseños de
Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las concepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la psicología americana. FUNDAMENTACIÓN. Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lectolecto escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización (obligatorio en la etapa de
niños estudiando estudiando. Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales. originales
Educación Infantil) en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan
como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Al profundizar en las características intrínsecas de este método se hace patente que es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño en la etapa conocida como preoperacional (Piaget), más concretamente, en la subetapa intuitiva que corresponde al período perí comprendido entre los 4 y los 7 años:
a) A esa edad el pensamiento característico del niño es sincrético, es decir, en la mente de éste todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa. Así, las formas f son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes
que lo integran. b) Percibe antes y mejor las diferencias de formas que las semejanzas.
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.
frases u siguientes:
oraciones
1.- Mi papá come. 2.- Mi mínimo monono. En esta última, la distinción de las diferencias es más compleja debido a las semejanzas existentes entre las distintas sílabas.
d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias. Un ejemplo que refleja esta característica del pensamiento infantil es el siguiente: para un niño de cinco años distintas frutas con forma esférica, son iguales, es decir, redondas. Algo similar le ocurre ocu cuando se le presentan las
e) No espontáneamente
siente la
necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operación mental.
f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo antes que pedir ayuda para d escomponer oner el todo que percibió sincréticamente.
g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global, por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas. Por ejemplo: “Gato y perro” las reproduce mejor que “mano y mono” ya que
estas tas últimas palabras son iguales para su pensamiento sincrético. FORMACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA de DECROLY
Su carrera pedagógica empieza en 1901, al fundar en Instituto de enseñanza especial para retrasados y anormales 1907 la creación de la primera escuela para niños normales, “LA ESCUELA PARA LA VIDA Y POR LA VIDA” 1912 funda la sociedad belga de Paidotecnia 1914 funda en colaboración con algunos filantropes y educadores los hogares de
lo huérfanos 1921 Profesor de higiene educativa y médico pedagógica en la facultad de medicina DECROLY No es un teorizador de la pedagogía; es más bien un técnico de la educación ión Su labor se ha dirigido más bien also medios, a la técnica y a la práctica escolares Con Montessori tienen el mismo punto de arranque; la medicina; ambos se han dedicado a los mismo estudios; la psicología, y la pedagogía de los niños anormales ambos han h sufrido la misma influencia espiritual, el positivismo, y el pragmatismo, ambos respiran la misma atmósfera pedagógica. Decroly funda más la enseñanza en la vida natural en la realidad que rodea el niño; Montessori hace más
sobre un material pedagógico, en cierto modo abstracto. La pedagogía de Decroly es más bien biológica; el acercamiento y la conservación ed la vida es para él el fin último de la educación. El destino de un ser es ante todo vivir, la educación debe pues ante por fin mantener esta vida colocar al individio en condiciones tales que pueda conseguir con el mismo tiempo y de esfuezos el grado de desenvolvimiento que implique su constitución y exija su medio. La pedagogía de Decroly es pragmatista; es decir; está puesta al servicio de fines prácticos, utilitarios de la vida, la escuela responderá a su fin de educación general afirma en otro lugar, preparando al niño para la vida moderna.
Se basa en el estudio de la constitución psíquica de cada niño Es activista, toda educación ha de apelar en e primer término y sobre todo a la propia actividad del niño, a sus propias necesidades, de las que debe partir toda enseñanza.
Propuesta Pedagógica La actividad del Dr. Decroly para la pedagogía contenía principalmente tres dimensiones, las cuales
eran vitales para desarrollo del infante: - La vida - La humanidad - El niño en sí
el
Su propuesta contiene una función social sobre la educación, la cual se basa principalmente para educar la vida, es decir, integrar al niño a su medio social y otorgarle herramientas para solucionar sus necesidad Básicas. Además de tomar en cuenta estas tres dimensiones, Decroly se
apoya de propuestas ya presentadas con anterioridad, por lo que para poder llevar a cabo su propuesta educativa, se basó principalmente en tres autores contemporáneos, con ideas similares a las que él presentaba, tales como Jean Jacques Rousseau, Federico Froebel y Johann Pestalozzi, con n los cuales intercambió opiniones e hipótesis.
entorno y la naturaleza, el
rechazo a la ciudad y la formulación de pedagogía negativa, a la que se debería hallar remedio en la nueva época.
Federico Froebel La influencia de este autor, en la propuesta pedagógica de Ovidio Decroly, fue principalmente la aplicación de un método educativo basado basado en el juego. •
Johann Pestalozzi Recalcó y se apoyó en laa enseñanza basada en el amor, amor y además tomó en cuenta el hecho de que los menores, debían tener contactos con las actividades manuales, ya que esto aproximaba mucho más a los niños a la l realidad. •
Ideas Rescatadas de los diferentes Autores Jean Jacques Rousseau De este Autor, Decroly acoge principalmente la idea teórica de sobre valorar el •
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO. MÉTODO Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total de los alumnos, que incluye principalmente los siguientes aspectos: La capacidad imitativa. El tipo de inteligencia. La ubicación en el tiempo y el espacio. El dominio del esquema corporal.
Conviene recordar la influencia que el estado sociocultural de la familia, así como los medios audiovisuales modernos (ordenador con acceso a Internet, radio, cine, televisión, revistas, teatro, etc.) tienen en el desarrollo del lenguaje infantil y en la lectura ideovisual. Por tanto, estos aspectos deben
ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.
La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo enrique gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que pueden "saber" otros niños en la misma escuela o en otro ambiente sociocultural y económico distinto, no debe preocupar al docente. Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previos de los
alumnos concreta.
de
su
aula
“La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que pueden "saber" otros niños ños en la misma escuela o en otro ambiente sociocultural y económico distinto, no debe preocupar al docente. Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previos de los alumnos de su aula concreta”
Los Principios Principios Básicos del Método Decroly son: El principio rincipio expuesto en el lema de su
escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses,
y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían onocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses eses del educando.
Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado ado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.
La escuela debe ser activa, permitir al niño ni expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.
Toma como base la observación de la naturaleza para
despertar el interés y la intuición del niño. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del niño, niño, según Decroly, se pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente. Etapas del Método El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: La observación La asociación La expresión Centros de Interés:
Metodología Decroliana Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases: como Observación: Observación: punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural. Asociación:
De las dimensiones espaciales De las dimensiones temporales lejanas Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio) Relaciones de causas y efecto
Expresión: abarca todo Expresión aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesiblee a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo
a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental.
Pero, ¿cómo se puede transformar el trabajo para llegar a esto? Decroly Decroly sugiere: Crear centros de interés, concentrando la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del niño (alimento, protección, contra la intemperie y los peligros, d descanso y diversión); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.) Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas
Las aulas no deberán exceder los 30 estudiantes. La aportación más valiosa del método Decroly ecroly es la utilización del método global en la enseñanza de la lectolecto escritura.
Otros postulados del método Decroly son: Supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de
las distintas asignaturas. Decroly dijo que este método “se basa en los principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero también adopta un carácter científico”, también mencionaba que no se trataba “realmente de métodos nuevos, sino de otra concepción del método, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo go que debe evolucionar y perfeccionarse constantemente”. Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje para Decroly
Enseñanza: Enseñanza: Busca mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, debe ir de la mano del aprendizaje. Aprendizaje: Aprendizaje: Requiere de situaciones nuevas y debe ser una experiencia personal. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real. Tres tipos: Intelectual, sensorial y moral. Se busca que el aprendizaje sea integral. Decroly proponía que se aprendiera por y para la vida. La
escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales. Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño. CARACTERÍSTICAS Y DATOS IMPORTANTES DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA DE DECROLY • •
Es naturalista. Es sensualista: en su método menciona que debe existir experiencia y contacto con c el objeto de conocimiento. • Habla de una didáctica diferencial (donde atiende a niños "anormales"). • Combina la pedagogía con la
•
medicina porque mediante la observación trata de conocer al alumno. Da los antecedentes para los ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS PSICOPEDAGÓGICOS
•
•
•
Da vital importancia a la evolución biológica y la evolución de la humanidad. La evolución tiene tres momentos: observación, reflexión y adaptación. PEDAGOGÍA MÉDICA.
FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN: Principalmente educar para la vida. Qué significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.
CONCEPTO EL ALUMNO: Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.
PAPEL DE LA ESCUELA: Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefastas para el niño La
escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada.
CONCEPTO DE LOS VALORES: El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente, cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.
Decroly realza a la vez tres corrientes que se encontraban en el origen del movimiento de la Nueva Educación: lo místico, lo filosófico y lo científico; cuya síntesis culmina en el trabajo
educativo concreto. Ahora bien, los orígenes de sus trabajos en la educación educaci lo condujeron a metas totalmente científicas y consagró lo esencial de sus esfuerzos a la pedología. Sobre todo, describió el fenómeno de globalización, al que dio un lugar fundamental en su sistema pedagógico. Su biologismo lo condujo hacia un vitalismo; vitalis que se convirtió en el distintivo fundamental de su obra. Ejemplo: jemplo Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios
de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto escritura.
“El El método global analítico es el que ue mejor contempla las características del pensamiento del niño que ingresa en primer grado, porque": o A esa edad percibe sincréticamente cuanto le
rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está relacionado elacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; o Percibe antes, mejor y más pronto las diferenciass de formas que las semejanzas; o Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; o No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes : Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético). De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al educando con n ejercicios de análisis mecánicos, como lo
hacen los métodos sintéticos y aun los analítico sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes c de efectividad y dinamismo. En el primer primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: LÉXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se
esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento, centra entra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.
La inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de orientación global pura, es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda
enormemente aprendizaje".
el
FRASEOLÓGICOS: En FRASEOLÓGICOS este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra p una frase. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad. CONTEXTUALES: Es CONTEXTUALES: una ampliación del método de palabras normales analizado anteriormente.
Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos.
Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista, es que los alumnos y alumnas, están intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.
PROCESO DEL METODO 1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. 2. Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3. Presentar a los alumnos fajas de cartulina cartuli con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra.
4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?, etc. 5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarra el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El
significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto. 6. Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras adecuadas uadas al tiempo, como: caluroso, frío,
lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad. 7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,
canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios rcicios de la lectura. 8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas.
9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gustaa la naranja. Tráeme una naranja.
La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. 10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en fajitass de cartulina y el otro las lee.
una serie de viñetas con Ejemplos Creativos del Método Decroly en las Áreas de Retardo Mental (Lenguaje, SocioSocioemocional, Psicomotora y Cognitiva) ACTIVIDADES MATERIALES: MATERIALES
Y
diferentes dibujos y que ellos los identifiquen. Juegos visoviso-motores: en los que los ojos deben seguir al movimiento, como
imitar
los
Decroly introdujo nuevos materiales y formas de trabajar, que llamó juegos educativos, que pueden ser clasificados en:
Juegos motores y audio
Juegos visuales: visuales: en los
motores: en los que se
que se trabaja con la vista.
Por
enseñar a niños
los
ejemplo
movimientos
del
que
tengo delante.
pretende
entrenar
la
Enseñarles
diferentes
capacidad de audición.
dibujos
Ejemplo un niño se
relacionadas
esconde
estaciones del año y que
y
toca
una
campanita y los demás
di
deben
ga
encontrarle
guiándose por el sonido
n
de la campanita.
a
de
cosas con
las
c Juegos de iniciación en
u
aritmética:
al
como
por
ejemplo las seriaciones
pertenece (bufanda = invierno).
Juegos que se refieren a la noción del tiempo:
Juegos iniciales en la
pensados para trabajar
lectura, de gramática y
conceptos como los días
comprensi
de
la
estaciones
semana, del
las año…
ón
del
lenguaje: son en los que
marionetas‌ Derivadas de
se trabaja para adquirir
los centros de interĂŠs.
el lenguaje, como por ejemplo,
enseĂąarles
dibujos con su nombre escrito debajo y poco a poco
ellos
lo
van
relacionando. Otras cantar,
actividades: los
como
talleres
de
EJERCICIOS APLICADOS A NIﾃ前S CON RETARDO MENTAL
ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA NIÑOS CON TRASTORNOS
La lectura es la interpretación o decodificación de códigos y símbolos escritos que representan a la lengua oral. Requiere de habilidades de atención, concentración, secuencialidad e integración, entre otras e información previamente internalizada o el conocimiento ocimiento de elementos diversos de su entorno. Es un proceso de ordenamiento, integración y construcción de esos símbolos gráficos para darle significado. Requiere de la voluntad y la motivación del lector para alcanzar ese proceso, por lo que tanto el método odo de adquisición de la lectura como lo que se lee debe ser de su conocimiento e interés, manteniendo e incrementando la motivación. La lectura se desarrolla e incrementa con la práctica continua partiendo de lo más simple a lo más complejo, de lo cotidiano cotidiano a lo desconocido Sabemos leer cuando podemos tener las diferentes partes juntas en una ejecución integrada y fluida, estando permanentemente en proceso de desarrollo.
La lectura en su inicio, requiere un banco de información, que está está archivada e internalizada, de diversos elementos como personas, animales, alimentos, juguetes, prendas de vestir, lugares, útiles escolares y acciones comunes. Es posible aprender a leer aunque el lenguaje oral sea limitado o el aprendiz sea no verbal, siempre que exista esa información internalizada que se decodificará a través de un conjunto de símbolos con un orden especifico.
”
modelo de lectura global, asociativa, perceptivo visual, significativa a través de un proceso personalizado y no con libros preestablecidos. Parte de …..
LA REPRESENTACIÓN VISUAL EN IMAGENES
pelota LA REPRESENTACIÓN EN SIMBOLOS UNA EXPERIENCIA INTERNALIZADA
I.-
pelota = Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
APRENDER A LEER DEBE PROPORCIONARNOS LA OPORTUNIDAD DE COLOCAR UNA ETIQUETA VISUAL A UN ELEMENTO CONOCIDO O DE NUESTRO ENTORNO, NOS DEBE MOTIVAR A DESCUBRIR NUEVOS SIGNIFICADOS EN NUEVOS SIMBOLOS Y NO SIMBOLOS QUE SIGNIFICARAN ALGO.
pelota Utilizar preferiblemente letra script en minúscula y luego incorporar mayúsculas y cursiva. Una variante posible es utilizar las vocales en color rojo y las consonantes en azul. Se debe consolidar cada palabra que se adquiera, para que el niño sea capaz de transferirla y generalizarla a otros contextos. Introducir cada palabra, sistematizarla, generalizarla y ponerla en mantenimiento mantenimiento luego que la haya reconocido en 5 sesiones consecutivas a la primera vez del primer intento sin apoyo. Llevar un registro de las palabras trabajadas. Para iniciar el programa no es necesario que el niño hable, pero sí es requisito imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las acciones tienen un nombre. Usualmente un niño típico inicia lectura entre 4 a 6 años de edad, un niño que e tenga algún trastorno en el desarrollo estará listo para iniciarse cuando posea las habilidades básicas de aprendizaje y las competencias perceptuales mínimas.
FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA “Desarrollando habilidades de valor social” RIF Nro. J-29782899-0
ACTIVIDADES RECOMENDABLES PREVIAS A LA LECTURA. 1.- Relaciones espacio-temporales: Comprender en relación a sí mismo o en relación a otros: dentro-fuera, arriba-abajo, corto-largo, grandepequeño, alto-bajo, lejos-cerca, atrás-adelante, izquierda-derecha, antesdespués, primero-último. 2.- Discriminación de colores, formas, tamaños, pareamiento y reconocimiento. 3.- Pareamiento de objetos iguales.
4.- Pareamiento de imágenes iguales.
Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
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5.- Reconocimiento de elementos diferentes (realizar múltiples y variados ejercicios de discriminación visual de elementos muy diferentes y luego similares)
6.- Discriminación de formas, tamaños y colores en variados ejercicios
O
O
O
I
O
A
B
A
C
P
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FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA “Desarrollando habilidades de valor social”
↗↕↓
↖
↗↕↓
↗ ↔↖↙
↖
9
6
9
9
9
7.- Pareamiento de letras, sílabas y palabras iguales, muy diferentes y luego complejizar a elementos muy similares
p
M
=
M
p mo
≠
ma
Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
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pelota
pelota =
≠pelota
≠
sol sal
sol
≠
38
56
45
45
38
56
8.- Lectura de objetos alineados sobre la mesa; el niño los nombra o signa (Lenguaje de Señas Venezolana LSV). El entrenador llevará la mano del niño para que este realice la lectura de izquierda a derecha. Se empezará esta lectura por dos objetos y se irá complicando progresivamente.
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9.- Ejercicios de memoria visual con objetos reales. Por ejemplo: dada una alineación de objetos sobre la mesa, tras nombrar o signar dichos objetos como en la actividad anterior, quitamos uno de los objetos y pedimos al niño que vuelva a realizar el ejercicio, nombrando o signando el objeto que falta cuando lleguen al hueco. Cada vez se le complicará más, hasta que no quede ningún objeto en la mesa y nombre todos ellos ; para finalizar se le pide al niño que coloque todos los objetos como estaban al principio.
10.- Cuando el niño domina estas actividades con objetos reales, se realizarán las mismas con fotos para terminar con pictogramas. Cuando enseñamos al niño tarjetas con dibujos o pictogramas de objetos, personas o acciones, estas siempre van acompañadas con su nombre correspondiente para que el niño se familiarice con los mismos.
zapato
lápiz
llave
pulsera
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11.- Los ejercicios se complicarán aún más si vamos añadiendo líneas a esta lectura de objetos o imágenes.
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moto
llave
cama
2.- Presenta cada tarjeta con la imagen, para que el niño exprese verbalmente o mediante el signo quién es o qué es. A continuación se le presenta una cartulina con el nombre correspondiente y se le dice: “Mira, aquí dice “pelota “ Ahora léelo tú”. Si no lo hiciera, se le ayuda para que lo realice sin error. 3.- Cuando el niño reconoce la palabra trabajada con un 90 % de aciertos, se le pide al niño que iguale dos cartulinas del mismo tamaño con la misma palabra escrita. Los aciertos se deben reforzar socialmente diciéndole: “Muy bien, lo has hecho muy bien. Vas a empezar a leer enseguida”.
cama
cama
4.- Una vez que iguala la primera palabra con un 90% de aciertos, seguiremos con el reconocimiento de la segunda palabra, siguiendo el mismo procedimiento que para la primera. Cuando también reconoce esta segunda palabra (90% sin error) pediremos al niño que realice la discriminación de las dos palabras escritas con las fotos correspondientes, señalándolas y expresándolas verbalmente o con signos; tras lo cual, pondremos las dos cartulinas juntas y le pediremos : “señala dónde dice Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA “Desarrollando habilidades de valor social” RIF Nro. J-29782899-0
x”.
uña
cama 5.- Después, mostrando una palabra escrita en una cartulina al azar, le diremos: “¿qué dice aquí?”, haciendo hincapié en que pronuncie las sílabas de cada palabra, en caso de que el niño tenga lenguaje oral, y si no es así, el signo correctamente. Seguiremos este mismo proceso con el resto de palabras. Es muy importante que las grafías de las primeras palabras no sean parecidas, para facilitarles la discriminación.
cama
dedo
cuchara
agua
pelota
sopa
6.- Se empieza la enseñanza con las cartulinas grandes; cuando las lee se le presentan los rótulos más pequeños para que los iguale con los grandes. Por último, se le presentan los rótulos con la grafía de tamaño natural y Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
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Pediremos al niño que las iguale con las anteriores. Cuando discrimina la palabra escrita en tamaño natural, se le escribe en su “libro”. 7.- Estructuración de artículo + palabra, frases con imágenes, empezando con frases de dos elementos (sujeto + verbo). Posteriormente se irán complicando dichas frases. La secuencia que nosotros trabajamos en la estructuración de frases es:
el jugo
Andrés toma
8.- Sujeto + verbo ( Iniciamos siempre el nombre del niño como sujeto verbos de acciones cotidianas : comer, dormir, jugar, ir, etc.)
juega pelota Andrés 9.- sujeto + verbo + complemento ( el complemento estaría formado por nombres de objetos que conoce y son de interés para el niño). Verbos simples de acción. Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
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Luis pinta un sol 10.- Ejecución de oraciones luego de leídas en forma silenciosa
dame el lápiz toca la mesa señala tu nariz 11.- Lectura silenciosa y luego en voz alta de palabras, frases y oraciones.
12.- Para que la enseñanza pueda llegar a ser generalizada, es conveniente colocar carteles con las palabras que vaya adquiriendo el niño en diferentes sitios y pedirle que lea o que busque donde dice “X”. Se habla con los padres para que colaboren, repasando en casa las palabras aprendidas.
Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 fundapsied@yahoo.com http://www.observatorioautismovenezuela.com
Glosario 1. Tarjeta - Foto: Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artículo (la - el)
la mesa 2. Tarjeta - Palabra: Tarjeta que lleva sólo la palabra escrita con el artículo correspondiente.
la mesa
3. Asociaci贸n: Parear o unir im谩genes, dibujos y palabras que son iguales o parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo.
a
b
c
la casa
la casa
el gato
el gato
4. SelecciĂłn: Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algĂşn modo el objeto, la imagen que se nombra, pide o se presenta como modelo.
5. Modelo: Imagen, dibujo o palabra que se debe buscar o seĂąalar de alguna manera.
a
b
la boca la mano la oreja la boca
c
6. Clasificación: Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categoría, clase o mantienen algún tipo de relación entre sí. En la imagen presentada a modo de ejemplo, hay vasos de distintos colores, pero todos son vasos. Lo mismo ocurre con las cucharas.
7. Generalización y Transferencia: Es
el uso y aplicación de los aprendizajes adquiridos (asociación, selección, clasificación) en otros lugares diferentes a la escuela, en actividades cotidianas que se realicen en el hogar u otras situaciones de las que el niño o niña participe. Asociación:
Clasificación:
Animales del campo:
Animales salvajes:
8. Libros Personales: Son los libros confeccionados para cada niño o niña, sobre la base de las palabras que ya reconoce y lee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de interés.
El material elaborado por Decroly está en sintonía con lo esencial de los niños que es el juego. Este método es precursor en recuperar elementos de desecho para fabricar juguetes. Esto responde a la necesidad socioeconómica de contar con útiles pedagógicos baratos incluyendo objetos de la vida cotidiana.
La niña come la manzana
9. Consolidar: Uso práctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de útil aplicación. Por ejemplo: Leer el cartel del “bus” o “metro” Leer la palabra“baño” en sector público. Leer las palabras “salida”, “entrada” Se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar.