UDDANNELSESNYT NR. 2 · 31. ÅRGANG 2020
Fingeren på pulsen Af Mette Bonde Dahl, Lektor, cand.pæd.soc.RN, Afdeling for Ergoterapi og Sygepleje, UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole
Hvad er din jobtitel, uddannelse og hvad består dit arbejde af? Jeg er uddannet sygeplejerske fra Aarhus og har en kandidatgrad i pædagogisk sociologi fra Danmarks Pædagogiske Universitet. I februar blev jeg ansat som lektor ved UCL, Sygeplejerskeuddannelsen i Odense. Før det te var jeg ansat ved Københavns Professionshøjskole, Sygeplejerskeuddannelsen i Hillerød. Sygeplejerskeuddannelsen i Odense er blandt de største med et optag på 281 studerende fordelt med 141 og 140 pr semester. Studerende inddeles i 4 ordinære hold og 8 basisgrupper med hver deres tilknyttet basisgruppevejleder. Uddannelsen har siden 2008 anvendt Problembaseret læring (PBL) som den gennemgående pædagogiske metode (Pettersen 2001). Som underviser i professionshøjskoleregi er jeg beskæf tiget med udvikling og tilrettelæggelse af aktiviteter på grunduddannelsen samt på efter- og videreuddannelsen. For tiden består mit arbejde primært af undervisnings- og vejledningsopgaver knyttet til 3., 4., 5. og 7. semester. Hvordan arbejder du med undervisning/vejledning? I udgangspunktet arbejder jeg med variation af læreprocesser, hvor det at give mig fri til at være eksperimen terende og kreativ betyder meget. Samtidig er jeg optaget af at facilitere processer, hvor studerende er aktive og viden-producerende aktører, hvilket i øvrigt ligger godt i tråd med den problembaserede tænkning (Pettersen 2001). At lade studerende være aktive kræver, at jeg som underviser tør træde et skridt til siden eller stå bagved. Jeg skal inden for en bestemt rammesætning afgive kontrol (Troelsen & Tofteskov 2013). En proces der både kan være udfordrende og opmuntrende helt afhængig af situationens karakter. Mit ansvar ligger i didaktisk at designe forløb, hvor fx selvevaluering, feedback- og feedforwardprocesser er indlejret, så studerende og jeg sammen har mulighed for at forme og justere deres læreprocesser og læringsprogression. Når jeg er optaget af læreprocesser med høj grad
af studenteraktivitet, er jeg samtidig optaget af at rammesætte læringsrum, som er trygge og hvor alle har mod på og lyst til at udtrykke sig kropsligt som verbalt (Winther 2014). Det ligger mig på sinde at tage ansvar for, hvordan læringsrummet opleves af studerende, og det uanset om aktiviteterne afvikles i et almindeligt lokale, i en teatersal, et simulationscenter eller i det digitale univers. Hvad er du mest optaget af i dit virke lige nu? Særligt for dette forår er jeg optaget af, hvilken ind flydelse Covid-19 og den efterfølgende nedlukning af Professionshøjskolerne har haft ift. afvikling af undervisning. Især er jeg blevet opmærksom på påvirkningen af de uformelle læringsrum, der også eksisterer i et uddannelsesmiljø. På Københavns Professionshøjskole var jeg aktør i et fagligt miljø omhandlende design, didaktik og digitalisering. Her arbejdede vi en overgang med stilladsering af læreprocesser ud fra 5 stedlige didaktiske metaforer; bjergtoppen, bålstedet, laboratoriet, hulen og vandhul let (Thornburg 2007). Under Covid-19 har metaforerne igen materialiseret sig for mig, da det er blevet tydeligt, at jeg som underviser har vanskeligt ved at rammesætte studerendes (og egen) adgang til de uformelle læringsrum. Akkurat som i de fysiske rum på skolen kan jeg digitalt vælge at designe undervisningsforløb fx karakteriseret ved bjergtoppen, hvor jeg som underviser afholder en forelæsning. Som eksempel kan jeg optage faglige oplæg via screen-cast, som studerende kan tilgå, hvorpå jeg kan stilladsere læreprocesser kendetegnet ved et bålsted, hvor studerende i mindre online break-out rum gennemfører gruppedrøftelser, arbejder med planlagte refleksionsøvelser, gruppeopgaver mm. Min udfordring opstår i kontakten til det uformelle, der eksisterer omkring vandhullet. Her samles stude rende fx om kaffeautomaten, i kantinen, i pausen, ved kopimaskinen, til fredagsbar etc. og deler viden med hinanden. Læreprocesser opstår altså spontant mellem en samling af fagfæller og peers, og ikke sjældent med
13
