Inacap Sede Santiago Centro
Otoño 2015
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Rodrigo Pino Gutiérrez Docente Área Humanidades y Educación de INACAP Santiago Centro
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Propósito y agradecimientos El propósito de este documento es dejar testimonio del trabajo realizado por un grupo de alumnos de Psicopedagogía de INACAP Santiago Centro. En esa línea, ofrece un breve marco referencial desde donde el grupo de alumnos abordó su diagnóstico e intervención psicopedagógica. Contiene, además, un cuadernillo de actividades que los alumnos concretaron y transformaron a material gráfico para su futura utilización. Agradezco a los alumnos de la sección de Práctica de diagnóstico e intervención de personas con necesidades educativas especiales del periodo otoño 2015, por creer en el proyecto. Para ustedes mi respeto y afecto. -
ACOSTA PEÑAILILLO, CONSTANZA CRISTAL. BELTRÁN VILLALOBOS, MABEL ALEXANDRA. BRICEÑO MUNOZ, PATRICIA ALEXANDRA. CORVALÁN ENGBER, EILEEN YUSSARA. FLORES SERRANO, CAMILA FERNANDA. FUENTEALBA DURÁN, CLAUDIA NICOLE. GAJARDO SAAVEDRA, CLAUDIA PATRICIA. GARCÍA PÉREZ, MACARENA CONSTANZA. GARRIDO RIQUELME, CAMILA ROSA. HEREDIA MORALES, MARCELA PAZ. HERNÁNDEZ MIRANDA, CLAUDETE ANTONIETA. HERRERA COTAL, YAMILA DEL PILAR. JARA SAA, VALENTINA PAZ. LIEBSCH DÍAZ, NATALIA PAZ. LÓPEZ CABRERA, KARIN IRENE MEDINA SALDES, MERIBETH ÁNGELA. MINO GÓMEZ, VIVIANA ALEJANDRA. MONDACA SALAS, NIDIA MARIANA. NÚÑEZ ARANDA, NICOLE ALEJANDRA. PACHECO RAMÍREZ, KAREN VALERY. PIÑA URETA, CAMILA ANDREA. QUEZADA OJEDA, JOCELYN MACIEL. SAAVEDRA ARCOS, NATALIA CAROLINA. ZAPATA CRISÓSTOMO, CAMILA BÉLEN.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Contexto Este texto detalla el trabajo psicopedagógico realizado con adultos mayores que viven en el Hogar de Cristo, mediante el enfoque de Intervenciones breves1,desde abril de 2015 hasta julio del mismo año. La Psicopedagogía ha crecido con el paso del tiempo. En sus orígenes la trabajaba solo con la estimulación temprana de lactantes e infantes de 1 a 3 años, luego experimentó una expansión hacia niños de 4 a 11 años aproximadamente, para continuar con la intervención en adolescentes hace pocos años atrás. En la actualidad podemos decir que además de trabajar con las edades del ciclo vital ya enunciadas, también se realizan sesiones psicopedagógicas con adultos mayores. Esto se vincula con distintas teorías de inteligencias, particularmente contemporáneas, como la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada del psicólogo británico Raymond Cattel, base para la denominada “Ciencia del aprender en la etapa de adultez tardía”. Se trata del conocido concepto de Andragogía2. Es en este último grupo etario en el cual se enfoca este documento, debido a que en la Tercera Edad se va generando un deterioro considerable de habilidades cognitivas como atención, concentración, percepción, lenguaje, memoria y motricidad. Para llevar a cabo la labor psicopedagógica con adultos mayores es necesario conocer cómo se procesa la información una vez que se ha alcanzado el rango de edad comprendido entre los 60 a más de 80 años pues por diferentes razones biológicas, médicas, genéticas/hereditarias y/o circunstanciales se genera un desmedro de las facultades cognitivas. Por su parte, el enfoque de la neurociencia cognitiva pretende identificar las estructuras del cerebro que se relacionan con el desarrollo cognitivo, es por ello que como dice Jean Piaget “el ser humano desarrolla sus estructuras cognitivas y que los condicionantes biológicos juegan un papel preponderante en la evolución de sus funciones”. Finalmente el procesamiento de la información se enfoca en el ejercicio de la percepción, el aprendizaje, la resolución de problemas y la memoria principalmente. En particular, la memoria no representa una función autónoma, ya que está vinculada al adecuado funcionamiento del conjunto de facultades mentales, físicas y emocionales, es por este motivo que se vuelve relevante conocer en qué estado se encuentra la memoria de los adultos mayores, ya que se asocia directamente con las vivencias que haya experimentado y con la resiliencia que posea, así como también se ve altamente ligada a lo significativo que haya sido el recuerdo para dicho individuo. Existen diversos paradigmas para comprender la vejez, los procesos de envejecimiento y cognición que aluden a una realidad multifacética atravesada no solo por el paso del calendario, sino también por aspectos fisiológicos, sociales y culturales, entre ellos: • Las personas mayores son un impedimento para el desarrollo, por su condición de dependencia económica. Son percibidas como una vía de fuga ante la escasez de recursos, precisamente por ser portadoras de creencias y valores tradicionales considerados resistentes a los cambios e incompatibles con la modernización y el crecimiento económico. • Los adultos mayores son concebidos como un recurso en el proceso de desarrollo y como una fuerza de trabajo en reserva.
1
Intervenciones breves: trabajo psicopedagógico de diagnóstico, intervención y reevaluación por un período que no supera los seis meses. El concepto se encuentra en “Experiencia supervisión de pasos prácticos 2013-2015, trabajo en pequeños grupos” de Rodrigo Pino Gutiérrez, docente de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP. 2
La Andragogía es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
• Las personas mayores son vistas como víctimas potenciales de la modernización, ya que su estatus desciende con el desarrollo3 Envejecer es un proceso inevitable, sin embargo, esta etapa es inmensamente diferente entre cada sujeto, especialmente cuando se realiza una intervención psicopedagógica con adultos mayores en situación de calle4. Existen varias teorías que nos ayudan a comprender el proceso de envejecimiento, ya sea desde un punto de vista psíquico o biológico. Desde un plano biológico, con respecto al envejecimiento y su relación con los procesos cognitivos, podemos mencionar dos teorías: a) “Envejecimiento programado”: sostiene que los cuerpos envejecen de acuerdo a un patrón de desarrollo normal establecido en cada organismo y que este programa, predefinido para cada especie, está sujeto solamente a modificaciones menores. b) “Desgaste natural del envejecimiento”: contemplaría esta etapa como “el resultado de agravios acumulados tanto físico como psicológico y cognitivamente, por ende se encontrarían afectado de igual manera, procesos cognitivos superiores e inferiores” (Papalia y Wendkos, 1998). Los impulsores de la teoría del envejecimiento programado argumentan que, puesto que cada especie tiene sus propios patrones de envejecimiento y expectativa de vida, este patrón es determinado e innato, mientras que los que adhieren a la teoría del desgaste natural comparan el cuerpo con una “máquina” cuyas partes finalmente se gastan debido al uso prolongado, sin reversa, ni deja cabida al concepto de estimulación cognitiva (Papalia y Wendkos, 1998). Si las personas están programadas para envejecer de determinada manera, poco puede hacerse para retardar y hacer más funcional el proceso para mantener la autonomía. En consecuencia, todas las personas mayores terminarían siendo dependientes. Algunos gerontólogos distinguen etapas y tipos de envejecimiento señalando el de tipo “Primario” 5 es el proceso gradual de deterioro corporal que comienza a una temprana edad y que continúa inexorablemente a través de los años. En tanto el “Secundario” es el resultado de la enfermedad, los malos hábitos y otros factores que a menudo están bajo el control de la persona6. Entonces vale la pena preguntamos: ¿qué significa estar en situación de calle?, ¿cómo influye esto en los procesos cognitivos y de aprendizaje de los adultos mayores?
3 4
5 6
Montes de Occa. “El Desarrollo Humano” (1994). . SENAMA Estudios sobre situación de calle (2002).
Javier Morales, Geriatra Español, Andragogia 2014. Desarrollo humano y etapas del desarrollo. (Papalia y Wendkos, 1998).
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Adultos mayores en situación de calle Pedro Cabrera, académico de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, quien ha investigado los procesos de exclusión social y el sin hogarismo, nos invita a reflexionar sobre el sufrimiento humano, mencionando que éste, no solo es legítimo, si no que generalmente se observa durante la vejez. A su juicio, relacionar el sufrimiento con una pobreza indigna, y tener que vivir a la intemperie en medio de una sociedad de abundancia y derroche, solo puede estar justificado desde la “voluntad política y el poco compromiso ético como sociedad, que se vuelve ciega ante la inminente necesidad de la erradicación del sin hogarismo entre nosotros”. En Chile, el Hogar de Cristo y la Red de Trabajo con Personas en Situación de Calle han definido como persona en situación de calle a todo individuo que se encuentre en una situación de exclusión social y extrema indigencia, específicamente se refiere a la carencia de hogar y residencia, y a la vez, la presencia de una ruptura de los vínculos con personas significativas.
¿Cuáles son las causas de la situación de calle? Al hacer una descripción del fenómeno de las personas en situación de calle estamos hablando de personas que por diferentes causas inician un proceso de ruptura de vínculos sociales, afectivos y emocionales en al menos tres ámbitos: 1)
Ruptura de los vínculos familiares y personales:
No tienen una relación habitual o no mantienen ya ningún contacto con su familia directa e indirecta. Esto puede deberse a la muerte de uno o varios miembros, a un problema familiar, a la distancia que termina por cortar u olvidar los vínculos, a una adicción, a una enfermedad o trastorno físico o mental.
Ruptura de los vínculos laborales. Las personas no tienen un trabajo o no tienen un empleo fijo que les proporcione ingresos estables. Aunque, probablemente, alguna vez lo tuvieron. Existe amplia evidencia empírica y bibliográfica acerca de las causas que provocan la situación de calle.
En todas ellas se reconocen al menos dos elementos fundamentales que explican la problemática. 2)
Los elementos estructurales referidos a la estructura del mercado de alojamientos, la situación económica general, el mercado de trabajo, la legislación social, la complementariedad de servicios sociales, la inserción efectiva de los grupos institucionalizados tales como los niños que egresan de sistemas residenciales y las personas privadas de libertad que ya han cumplido sus condenas, entre otros.
3)
Los elementos biográficos referidos a las dificultades personales, los déficits o hándicaps de cualquier tipo, las accidentadas trayectorias laborales, las rupturas familiares, el consumo problemático de alcohol entre otros. Las personas en situación de calle (antes o después de serlo) pierden a sus amigos o, bien, pueden tener dificultades institucionales (por ejemplo, problemas judiciales o con la policía). En general, el proceso que lleva a
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
una persona a estar en situación de calle puede darse en forma gradual o como consecuencia de una ruptura brusca en la que sus vínculos se debilitan de tal manera, que la persona ya no tiene redes que soporten episodios traumáticos, sucesivos y en un corto período de tiempo. De esta forma, de un día para otro los afectados pueden verse sin familia, sin trabajo, sin techo y tener como única alternativa la calle o algún alojamiento temporal. Desde el punto de vista de la Psicología, hay estudios que han complementado esta visión hablando de una serie de “sucesos vitales estresantes”, que se traducen en rupturas personales que pueden y suelen caracterizarse por tres rasgos:
1)
Son encadenadas, es decir una ruptura puede conducir a otra. Por ejemplo, la pérdida del trabajo puede provocar que la persona pierda los lazos familiares o, a la inversa, una fuerte ruptura familiar (por una muerte, una pelea, un maltrato, una adicción, etc.) puede llevar a perder el trabajo.
2)
Son trascendentales en la vida, de manera que su voluntad puede verse de tal manera debilitada que no encuentra motivación para volver a rehacer sus lazos y llevar una vida digna. Además, la vida en la calle suele agravar aún más esta apatía.
3)
Son bruscas. Puede que la persona haya vivido varios grandes traumas encadenados y alejados en el tiempo durante su vida, pero probablemente uno de ellos le lleva directamente a la calle. Es decir, vivir en la calle no es algo meditado, sino una solución precipitada para alejarse del dolor o la única opción tras ser expulsado de su lugar de residencia habitual. El perfil de este grupo es complejo y muy heterogéneo entre sí, diferencias que refieren al origen de la situación que van desde la falta de vivienda más o menos puntual hasta procesos graves de ruptura y desvinculación social de distinto tipo. Teniendo en cuenta lo anterior, el proceso de superación de la situación de calle dice relación con la revinculación de las personas con sus propios proyectos de vida, con la reconstrucción de relaciones edificantes y con la progresiva reincorporación al mercado del trabajo que les permita obtener su autonomía de acuerdo a su contexto.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Modelo de promoción social: “Escalera a la superación” 7
En la imagen se explica una posible serie de etapas para encontrarse en situación de calle, iniciada por la muerte de un familiar y finalizada al encontrarse la persona en situación de calle ¿Qué se debe hacer entonces para salir de esta situación? Vincular al sujeto con los agentes sociales.
7
www.fundacionrais.org / www.parthwaystohoustin.org
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¿Quiénes son las personas en situación de calle? 8 ¿Cuánto llevan en ésta?
Rango etario / edad y género
Las personas en situación de calle encuestadas tienen, en promedio, 44 años de edad. La media regional más baja es de 41 años.
8
Ministerio de Desarrollo Social, información de 2011.
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Estado civil o situación de pareja de personas en situación de calle 9
¿ Cómo es la vida? 10
Se solicitó a los entrevistados que consideraran su nivel de felicidad, como una aproximación de autoevaluación de su calidad de vida. Un 25% se declaró bastante o muy feliz, en oposición a un 12% que sostuvo que era muy infeliz o infeliz.
9
Según datos del Segundo Catastro Nacional en comparación con datos de Casen 2009 Resultados de la encuentra del Ministerio de Desarrollo Social año 2011
10
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EXPERIENCIAS A continuación se procede a mostrar algunas de las vivencias que experimentaron los alumnos de séptimo semestre, de la carrera de Psicopedagogía durante el transcurso de su paso práctico en la Casa de acogida Hogar de Cristo.
Camila Garrido Mi proceso de práctica comenzó con dos adultos mayores Juan Carlos Guzmán y Luis Muñoz. Se efectuó conjuntamente una sesión en la que se logró evaluar y estimular los procesos cognitivos de pensamiento particularmente orientación espacio temporal y habilidad de memoria en el aspecto visual. En cuanto a los resultados obtenidos mediante la evaluación informal y la observación directa se constataron niveles descendidos en relación a la edad. Esto porque Luis Muñoz no retuvo de manera adecuada estímulos visuales y Juan Carlos Guzmán no dominó nociones de tiempo, lo que afecta su capacidad de memoria. Sin embargo, destaco el interés y la disposición por realizar las actividades planteadas. Por consiguiente logré trabajar con José García, obteniendo un proceso continuo, mediante un procedimiento de planificación dividido en tres etapas (inicio, desarrollo y cierre), comenzando por la aplicación de una evaluación informal o una actividad “rompe hielo”, posteriormente realicé una actividad principal enfocada a la estimulación de los procesos cognitivos y finalmente se realizó una metacognición en base a la actividad central. En lo referente al proceso de intervención se logró estimular y evaluar las habilidades cognitivas de memoria, lenguaje, pensamiento, psicomotricidad, percepción y atención concentración. Se evidenciaron actitudes de disposición y de colaboración para obtener resultados favorables en las actividades. Además, se observó una alta motivación. En cuanto a los resultados obtenidos que se encuentran respaldados por protocolos de evaluación, se constató un adecuado desarrollo de las habilidades cognitivas de memoria en aspectos visuales y auditivas, reteniendo de manera inmediata los estímulos presentados En el área del lenguaje se demostró un alto nivel de desarrollo, dominando el nivel léxico en conceptos de parónimo, antónimo, sinónimo y vocabulario (pasivo y activo), en el área del pensamiento se logró reconocer las facultades de orientación espacio temporal, manteniendo ambas nociones, en cuanto a la atención concentración se contempló que el adulto mayor mantuvo una atención selectiva, puesto que tuvo la capacidad de invalidar distractores irrelevantes y focalizar la atención a un solo estimulo. Finalmente en el área de psicomotricidad se constató que a José García no le agradan las tareas que impliquen movimientos finos con alta precisión y coordinación. Rechazó, por tanto, ejercicios afines. En cuanto a los logros, estos pueden ser atribuidos a la alta motivación e interés por propagar y consolidar las habilidades cognitivas, también a las técnicas de lectura y sopa de letras utilizadas frecuentemente.
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Yamila Herrera Este trabajo fue de mucho enriquecimiento para mis aprendizajes, pude conocer con una mirada más cercana el trabajo con los adultos mayores. Poder estar en el Hogar de Cristo fue muy interesante, mis aprendizajes abarcaron lo que será de mi profesión como psicopedagoga. Quiero reiterar que el trabajo con adultos mayores es un buen paso en diferentes ámbitos para alumnos en proceso de formación, pues de esta forma podemos crear relaciones con diferentes profesionales que son más cercanos a los adultos mayores. Creo que entregar lo mejor de uno siempre es satisfactorio, para los alumnos como también para adultos mayores que lo necesitan. El trabajo realizado fue con Don Adrián fue muy grato dado que siempre estuvo dispuesto al trabajo. Él esperó el día miércoles para trabajar. Es realmente impresionante darse cuenta de cómo las personas pueden repetir la historia de sus padres sin que ellas quieran o como puede durar tantos años el sufrimiento que viven desde su niñez por falta de amor y de comprensión, como pueden heredar vicios. Me impacta lo que les cuesta luchar entre lo que quieren y lo que no pueden hacer en sus vidas. Es increíble saber que sus familiares los dejan en un lugar con gente desconocida, sin dinero, sin abrigo y sin lo más importante: el amor y el cariño de una familia.
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Jocelyn Quezada El proceso de las intervenciones realizadas en el Hogar de Cristo ha sido favorable, la mayor parte de las sesiones se realizaron al adulto mayor Eduardo Mallea, quien ha colaborado con gran interés y entusiasmo en cada una de las actividades, manteniendo su motivación y ganas de participar. Cabe destacar que los procesos cognitivos son de gran importancia para estimular las habilidades de los adultos mayores, ya que pueden trabajar en específico su memoria y capacidad de interactuar con los demás.
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Propuesta de trabajo Proceso cognitivos Procesos cognitivos básicos Percepción Atención concentración Memoria Psicomotricidad
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Procesos cognitivos superiores Pensamiento Lenguaje
Ficha 1: Proceso cognitivo Atención concentración Nombre de la actividad
Si pestañeas, pierdes
Área de desarrollo
Atención- Concentración
Objetivo
Potenciar la habilidad cognitiva de Atención Concentración.
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante
Tiempo de duración
25 minutos.
Materiales
Guía de trabajo Lápiz grafito
Descripción La sesión de intervención, tiene como objetivo que el adulto mayor comprenda la importancia y trabaje la atenciónconcentración. La actividad a realizar consta de cinco actividades, en las que el adulto mayor deberá observar atentamente cada ejercicio, y seguir las instrucciones leídas por el o entregadas por el examinador. Finalmente, se debe realizar una retroalimentación, en la cual se efectúa un proceso de metacognición en el adulto mayor, llevando la información entregada a experiencias de la vida diaria, para que el aprendizaje construido
en esta sesión sea
significativo. El objetivo de esto, es retroalimentar logros y posibles errores en la realización de la actividad.
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Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador.
Indicadores 1.
Marca las 10 siluetas que son iguales al modelo en el tiempo estimado.
2.
Logra disociar la imagen, distinguiendo figura y fondo.
3.
Identifica los once rostros que están presentes en la imagen, respetando el tiempo indicado.
4.
Describe todo lo que ve en la imagen presentada y diferencia ambos objetos de figura y fondo.
5.
Menciona el color de las 14 palabras rápidamente, sin confundir con su lectura.
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro
Logrado (60%-100%)
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
L
ML
NL
(3 PTS)
(2 PTS)
(1 PTO)
15 PTS
Medianamente logrado (35%-59%)
No logrado (0%-34%)
Ficha 2: Proceso cognitivo Percepción háptica
Nombre de la actividad
Área de desarrollo
“Memorice táctil”.
Percepción háptica. Potenciar la habilidad cognitiva de Memoria, específicamente memoria háptica.
Objetivo
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante.
Tiempo de duración
10 minutos
Materiales
8 fichas texturizadas
Descripción Durante esta actividad, inicialmente deben vendarse los ojos del participante. Disponer en una superficie plana una cantidad de 4 pares de fichas con diferentes texturas (8 tarjetas de cartón de 10x10 con texturas) y una ficha guía (sin textura), para que así el individuo pueda orientarse en el espacio. El evaluado debe encontrar el par de cada textura usando solo el tacto. Para finalizar, se realiza una metacognición realizando preguntas relacionadas a las fichas, como ¿Qué textura es? ¿A qué objeto se puede comparar?, etc.
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Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador.
Indicadores
L (3 PTS)
M/L (2 PTS)
Manifiesta interés en la exposición del tema y 1.
del material.
2.
Identifica los 4 pares de texturas
3.
Identifica los 2 pares de texturas
4.
Identifica un par de texturas
5.
Demuestra disposición e interés al realizar la actividad propuesta.
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro
Logrado (60%-100%)
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15 PTS
Medianamente logrado (35%-59%)
No logrado (0%-34%)
N/L (1 PTO)
Ficha 3: Proceso cognitivo Memoria visual Nombre de la actividad
Rememorando lo observado
Área de desarrollo
Memoria visual. Potenciar la habilidad cognitiva de memoria, particularmente en aspectos visuales.
Objetivo
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante.
Tiempo de duración
30 minutos.
Materiales
2 láminas con imágenes
Descripción La actividad, comenzará con una explicación de parte del evaluador, en la cual, se mencionará el objetivo y las instrucciones .Posterior a esto, se le entregará al adulto mayor una de las láminas para que la pueda observar, solicitando que ponga atención a los detalles. Luego, se retirará la lámina de la vista del adulto mayor y se le harán preguntas respecto a los personajes, colores, situaciones, lugares, entre otros. Esta actividad, permite al evaluador crear sus propias preguntas enfocándose en los criterios de evaluación (situaciones, colores, personajes, lugares y elementos). Se realizará el mismo procedimiento con la siguiente lámina. Para finalizar, se efectuará una retroalimentación que incluya metacognición, llevando el aprendizaje a situaciones de la vida diaria.
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Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador.
Indicadores
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
L (3 PTS)
M/L (2 PTS)
Lámina 1: Recuerda o Evoca situaciones visualizadas colores lugares Personajes Lámina 2: Recuerda o Evoca situaciones visualizadas colores lugares Personajes
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro Logrado (60%-100%)
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15 PTS
Medianamente logrado (35%-59%)
No logrado (0%-34%)
N/L (1 PTO)
Ficha 4: Proceso cognitivo Psicomotricidad
Nombre de la actividad
“Rellena la Figura”
Área de desarrollo
Psicomotricidad. Potenciar el área psicomotriz, particularmente la habilidad de motricidad fina.
Objetivo
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante.
Tiempo de duración
20 minutos.
Materiales
Lámina con imagen silicona líquida Legumbres Fideos Arroz Lana palos de helado.
Descripción Se presenta la lámina con el paisaje a decorar junto con los materiales, indicándole al adulto mayor que debe utilizar todos los recursos entregados y que no se permitirán espacios en blanco. Para finalizar, se realiza la metacognición, mediante preguntas orientadas a la complejidad de la actividad.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador.
Indicadores 1. 2. 3. 4. 5
El adulto mayor comprende instrucciones. Demuestra interés por participar en la actividad. Realiza movimientos precisos y coordinados. Ejecuta movimientos finos con agarre de pinza. Efectúa movimientos con control viso motriz.
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro
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15 PTS
L (3 PTS)
M/L (2 PTS)
Ficha 5: Proceso cognitivo Pensamiento
Nombre de la actividad
Consolidando la habilidad de orientación espacio temporal.
Área de desarrollo
Pensamiento
Potenciar las habilidades del área cognitiva superior de pensamiento, específicamente orientación espacio temporal.
Objetivo
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante.
Tiempo de duración
15 minutos
Materiales
6 imágenes de secuencia de baja complejidad. 8 imágenes de secuencia de alta complejidad. Descripción
Para comenzar con la actividad, se motiva al adulto mayor a participar, mostrando los materiales y entregándole una breve definición sobre la proceso cognitivo del pensamiento y la habilidad de orientación espacio temporal. Por consiguiente se da paso a la actividad central, en donde se le indica al adulto mayor que debe ordenar el set de imágenes de secuencias de hechos, situando el número en la parte superior de la imagen.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Indicadores
L (3 pts.)
M/L (2 pts.)
N/L (1 pts.)
1. Ordena secuencia de hechos de baja complejidad. 2. Ordena secuencia de hechos de alta complejidad. Nota: Indicador 1 se considera logrado cuando ordene adecuadamente 3 o 4 láminas de orientación espacio temporal simple se considera Medianamente logrado cuando ordene adecuadamente 2 láminas de orientación espacio temporal simple se considera no logrado cuando ordene adecuadamente 0 -1 láminas de orientación espacio temporal simple Indicador 2 se considera logrado cuando ordene adecuadamente 5 – 6 láminas de orientación espacio temporal compleja se considera Medianamente logrado cuando ordene adecuadamente 4 láminas de orientación espacio temporal compleja se considera no logrado cuando ordene adecuadamente 0 -2 láminas de orientación espacio temporal compleja
Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador.
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro Logrado (60%-100%)
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
16 PTS
Medianamente logrado (35%-59%)
No logrado (0%-34%)
Ficha 6: Proceso cognitivo Lenguaje (sinónimos) Nombre de la actividad
“Conociendo sinónimos”.
Área de desarrollo
Lenguaje. Potenciar el proceso cognitivo superior del lenguaje, particularmente la utilización de sinónimos.
Objetivo
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante.
Tiempo de duración
30 minutos.
Materiales
Guía de trabajo Lápiz de mina Goma.
Descripción En primera instancia, se realiza la tarea relacionada a la correcta utilización de sinónimos (Los sinónimos son aquellas palabras que se escriben de forma diferente, pero que tienen un mismo significado). Para lograr esto se le entregara al usuario una lámina con un listado de 8 palabras y el tendrá que leerlos, luego se les presentará otra lamina con un listado de 16 palabras las cuales tendrá que leer y sacar de estas los sinónimos que correspondan a las 8 palabras de la lámina anterior. Por último deberá recortar las palabras que el adulto mayor considere que son correctas y tendrá que pegarlas debajo de cada palabra de la lámina n° 1.Para finalizar la actividad, se realiza una pequeña prueba informal de sinónimos, la cual consta de un ítem, en el que se debe buscar y encerrar la palabra que no corresponde a los sinónimos presentes en cada fila.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador. Logrado 3pts
Indicadores
No logrado 2 pts.
Identifica las palabras que son sinónimos. 1. Afán. 2. Advertir. 3. Benévolo. 4. Motivo. 5. Economizar. 6. Enseñar. 7. Mentira. 8. Prófugo.
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro
Logrado (60%-100%)
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
24 PTS
Medianamente logrado (35%-59%)
No logrado (0%-34%)
Ficha 7: Proceso cognitivo Lenguaje Nombre de la actividad Área de desarrollo
Apareja2 Lenguaje.
Objetivo
Potenciar la habilidad cognitiva de lenguaje, mediante la antonimia.
Edad
Adultos mayores de 60 años en adelante.
Tiempo de duración
15 minutos
Materiales
10 pares antónimos 1 lápiz
de
láminas
de
Descripción Esta intervención tiene como finalidad potenciar la habilidad cognitiva de lenguaje en el adulto mayor a través de las relaciones de antónimos. La actividad que consiste en presentar al adulto mayor 10 pares de láminas, en donde se le solicita asociar la imagen con el antónimo que corresponde, para esto, cada imagen, las cuales están dispuestas 5 arriba y 5 abajo, cada una tiene sobre sí un cuadro con una letra, la que debe utilizar para completar, los recuadros de las imágenes de abajo asociándolas por opuestos. Para finalizar con una retroalimentación en la cual se realiza un proceso de metacognición en el adulto mayor, llevando la información entregada a experiencias de la vida diaria, para que su aprendizaje sea significativo. Con esto se pretende orientar posibles errores que haya cometido o reforzando de manera positiva los logros obtenidos, además de conocer su opinión respecto a la actividad.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Protocolo de evaluación Marca con una x el criterio que corresponda al indicador. Logrado 3 pts.
Indicadores 1.
Logra asociar los 10 pares de láminas con su antónimo correspondiente
2.
Utiliza las letras sobre cada imagen para asociar los opuestos. Demuestra atención-concentración al realizarla actividad. Demuestra interés para trabajar con el material presentado. Lee atentamente las instrucciones para llevar a cabo la actividad. Sigue las instrucciones propuestas para el desarrollo de la actividad. Participa de forma activa y permanente en el transcurso de la actividad.
3. 4. 5. 6. 7.
Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje de logro
Logrado (60%-100%)
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
No logrado 2 pts
21 PTS
Medianamente logrado (35%-59%)
No logrado (0%-34%)
Anexos
Ficha 1: Proceso cognitivo Atención concentración 1.- Observa el modelo y marca las siluetas que son iguales al modelo. Tienes 30 segundos.
2.- Observa las ilustraciones y menciona qué ves. a) ¿Ves el bebé? ¿Ves a la pareja? B) ¿Ves a Einstein? ¿Ves a las mujeres? Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
a)
b)
PsicopedagogĂa con adultos mayores en situaciĂłn de calle
3.- Observa la siguiente imagen e identifica los once rostros que estĂĄn presentes en ella. Dispones de un minuto, desde ahora ya!
PsicopedagogĂa con adultos mayores en situaciĂłn de calle
4.- Menciona el color de cada palabra rápidamente.
AZUL ROJO VERDE ROJO AMARILLO NEGRO AZUL VERDEAMARILLO ROJOVERDEAZUL VERDE AMARILLO
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
5- Observa atentamente y escribe todo lo que ves. ¿Cuántas cebras ve? ¿Ve al león?
10- Rodea con un círculo todas las palabras que están enlistadas.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Ficha 2: Proceso cognitivo Percepción háptica
Ficha 3: Proceso cognitivo
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Memoria visual Lámina 1
Lámina 2
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Ficha 4: Proceso cognitivo Psicomotricidad
Ficha 5: Proceso cognitivo Pensamiento
PsicopedagogĂa con adultos mayores en situaciĂłn de calle
Secuencia 1
Secuencia 2
Ficha 6: Proceso cognitivo Lenguaje (sinónimos)
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Busca los sinónimos. 1. Afán.
2. Advertir.
3. Benévolo.
4. Motivo.
5. Economizar.
6. Enseñar.
7. Mentira.
8. Prófugo.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Lista de sinónimos. Anhelo
Educar
Avisar
Embuste
Bondadoso
Fugitivo
Causa
Fulgor
Ahorrar
Gélido
Derrochar
Oscuridad
Cálido
Egoísta
Duradero
Verdad
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Ficha 7: Proceso cognitivo Lenguaje (Antónimos) APAREJA2 Observa atentamente los 10 pares de láminas y relaciónalas con su pareja opuesta, poniendo la letra que corresponda en el recuadro que está en blanco.
B
A
C
Feroz
Noche
Brillante
Dócil
Alumno
Pequeño
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
D
E
Profesor
Grande
Día
Oscuro
G
F
Preocupado
Alegre
Aburrido
Detenerse
PsicopedagogĂa con adultos mayores en situaciĂłn de calle
H
I
Elevar
Caminar
Bajar
Bajo
J
Alto
Relajado
Conclusión Es posible concluir, que durante el trabajo de diagnóstico e intervención psicopedagógica efectuada en la Casa de Acogida Hogar de Cristo, se sintetiza que la experiencia adquirida ha sido significativa para el crecimiento y el desarrollo constante de las competencias profesionales, debido a que, nos hemos planteado un desafío bastante complejo, desde el punto de vista que, este tipo de intervención no se había realizado anteriormente. Las sesiones psicopedagógicas realizadas, se han basado principalmente en la Intervenciones Breve y de tipo ambulatoria, realizando un trabajo metodológico de evaluación y estimulación de los procesos cognitivos básicos y superiores, fortaleciendo además de consolidando cuyas habilidades que le permiten al adulto mayor mantenerse activo y cumplir un rol dentro de la sociedad.
De acuerdo al proceso de diagnóstico e intervención psicopedagógica , se puede observar que la importancia que generan las intervenciones breves en grupos pequeños a adultos mayores, en situación de calle Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
trascienden principalmente en que la población longeva en sí, sufre de un envejecimiento cognitivo, por lo que todo adulto mayor requiere de una estimulación de las funciones cognitivas, para que así se logre evitar un deterioro el cual pueda provocar algún déficit cognitivo o incluso la perdida de alguna de estas habilidades, los individuos que se encuentran en entornos poco estimulantes son más propensos a que sus capacidades mentales decaigan, estando más predispuestos a tener una menor autonomía y calidad de vida.
Berjano (2002) menciona que todas aquellas acciones dirigidas a preservar la salud en el adulto mayor deben estar dirigidas al mantenimiento de la autonomía personal, aspecto que proporcionaría una mayor satisfacción en personas de edad avanzada. En relación a lo mencionado con anterioridad, se puede decir que los adultos mayores requieren de una estimulación que les permita aumentar su potencial y disminuir el deterioro cognitivo, contribuyendo de esta forma, a la mejora de la calidad de vida de los adultos de la población longeva y esto es posible gracias a intervenciones integrales en periodos cortos de tiempo.
El proceso de intervención psicopedagógica, propició muchas experiencias enriquecedoras, como las expresiones de gratitud por estar con los adultos mayores, el progreso que se vivencia sesión a sesión, incrementando el nivel de confianza de su parte para con nosotras. Por otra parte, cabe mencionar que las intervenciones cobran una real importancia y sentido de ser, debido a que contribuimos a mejorar la estadía de los adultos mayores, y su ánimo a pesar de que algunos se encuentran enfermos, generando así un impacto positivo en la sociedad.
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Así Aprendimos el valor de la humildad, de la superación, de la empatía, del coraje para salir adelante independiente de la edad que uno tenga, y a triunfar por sobre todo aquello que no está escrito en ninguna planificación, resolviendo positivamente las contingencias y transformando así, las dificultades en oportunidades de crecimiento.
Inacap Sede Santiago Centro
Propuesta de informe I.- Datos de Identificación. Nombre: L. O. F.
Fecha Nacimiento: 20/08/1944
Institución: Casa de Acogida Hogar de Cristo
Edad: 70 años
Nombre Evaluador: Psicopedagogía, INACAP Stgo. Centro
II.- Motivo de Evaluación. x
Evaluación Diagnóstica
Determinar Posibles NEE
Solicitado por: Casa de Acogida Hogar de Cristo La casa hogar solicita evaluación e intervención psicopedagógica para el adulto mayor, con el propósito de potenciar y consolidar las habilidades cognitivas. III.- Antecedentes Relevantes. No presenta antecedentes relevantes.
IV.- Procedimientos evaluativos Instrumentos de evaluación Entrevista personal (Observación directa). 1. 2.
3.
4.
5.
Escala de Autoestimación. Batería Psicopedagógica Evalúa Nº 8. Sub test: ▪ Atención – concentración. ▪ Razonamiento inductivo, espacial y ▪ deductivo Pruebas piagetianas
seriación clasificación
Escritura Espontánea. (Calidad, nivel ortográfico global y expresión de ideas)
Psicopedagogía con adultos mayores en situación de calle
Autores
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Adaptación con fines Metodológicos de R. Careaga.
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Jesús García Vidal – Daniel González Manjón
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Jean Piaget
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Autoras: Mabel Condemarín – Mariana Chadwick.
6. Registro Anecdotario El adulto mayor señala que actualmente lleva alrededor de 7 años pernoctando en la Casa de Acogida Hogar de Cristo, donde se siente recibido y protegido, hace alusión en reiteradas ocasiones que su vida fue muy “dura” y “sacrificada”, ayudando desde muy pequeño a su madre, por lo cual trabajaba para llevar la comida al hogar, sin embargo, señala que le agrada “todo lo que tiene que ver con mujeres”, que éstas son las “cosas lindas que tiene la vida”. El usuario tiene un consumo problemático de alcohol de larga data, menciona también que desde pequeño le gusta estudiar y leer, pero que por razones socioeconómicas no pudo seguir estudiando. En el área de la salud, presenta un nivel avanzado de cataratas, diabetes y problemas para consumir alimentos debido a que posee pocas piezas dentales.
V.- ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Análisis Cualitativo: a) Pruebas piagetianas (seriación) Don L.O.F. obtuvo un nivel de desempeño adecuado, presentando ciertas dificultades en la seriación del más grande al más pequeño, a pesar de esto, logra realizar con éxito el resto de la prueba en seriaciones como de mayor a menor cantidad y viceversa.
b) Pruebas piagetianas (clasificación). En este caso, obtuvo también un nivel de desempeño óptimo, presentando algunas dificultades en reconocimiento de animales como también en los utensilios de cocina y en las prendas de vestir. No obstante, logra categorizar correctamente la mayoría de los objetos presentados.
c) Funciones Cognitivas: Batería Psicopedagógica Evalúa Nº 8. (Sub test, razonamiento inductivo, espacial y deductivo). En el subtest de razonamiento inductivo se obtiene un puntaje chileno de 83, ubicándolo en un nivel alto de desempeño y presentando dificultades solamente en la relación de utensilios de cocina. En la sub prueba de razonamiento espacial, alcanza un puntaje chileno de 50 ubicándolo en un nivel de desempeño medio, debido a que presenta dificultades al momento de indicar los cuadros que corresponden para formar las figuras solicitadas.
En el subtest de razonamiento deductivo, puntúa 60 puntos chilenos, lo cual lo ubica en un nivel desempeño medio-alto, ya que presenta algunas dificultades en la asociación de las variables que se le expusieron. Sin embargo, logra responder correctamente la mayoría de las afirmaciones. d) Lenguaje expresivo: Don L.O.F. logra articular fonemas sin dificultad, con una fluidez y velocidad acorde al hablar, además utiliza expresiones faciales y gesticulación al verbalizar. Por otra parte, se observa un adecuado contexto paralingüístico del nivel pragmático. Durante el transcurso de las intervenciones psicopedagógicas, se observa que el adulto mayor demuestra ser un comunicador activo, manifestando lo que le sucede y mencionando a las evaluadoras sus intereses. A pesar de esto, en oportunidades pareciera estar ausente, solo observando la actividad que se le propone, por lo que se debe mediar constantemente para obtener las respuestas. e) Lenguaje comprensivo: En lo que respecta al razonamiento verbal del lenguaje, es capaz de completar frases y categorizar de acuerdo a los elementos señalados. En cuanto al aspecto receptivo del lenguaje, específicamente el seguimiento de instrucciones, L.O.F.se muestra siempre dispuesto a realizarlas, escuchando y ejecutando de manera inmediata. No obstante, las instrucciones deben ser de dos a 3 consignas, vinculando también esto a un deterioro en el proceso cognitivo de memoria a largo y corto plazo. f) Esquema corporal y motricidad: Respecto de esta área es posible apreciar gran dominio al momento de identificar las partes de su cuerpo tales como: cabeza, hombros, brazos, manos, dedos, piernas y pies, proceso que implica conciencia directa de su esquema corporal. En lo que concierne a la función cognitiva de atención-concentración, es de carácter oscilante, puesto que no alcanza a reconocer errores de emparejamiento en una asociación letra-dibujo, tarea que exige una atención selectiva, y a su vez ejecuta una inadecuada localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado, lo cual requiere de observación analítica. Se aprecia que durante el proceso de evaluación, el usuario presentó un descenso en actividades relacionadas con la memoria visual, dado que realizó retención de imágenes presentadas. Además, se evidencian dificultades en el área de memoria auditiva. Con respecto al lenguaje, no se demuestran dificultades de tipo lingüísticas. Sin embargo presenta una bajo vocabulario y un lenguaje en coa.
g) Bases del razonamiento: Se aprecia que Don L.O.F. presenta dificultades para operar inductivamente con conceptos tales como: detectar un elemento que no pertenece a una categoría, generar nuevas categorías, resolver analogías verbales y figurativas y continuar series verbales y gráficas. Relacionado al razonamiento deductivo, se evalúa que el Adulto mayor presenta dificultades para identificar la validez de las proposiciones referidas a un diagrama. En relación al razonamiento espacial, es posible observar dificultades para operar con modelos espaciales, los que no forman parte de una estructura espacial global. h) motricidad fina: Esta habilidad cognitiva se observa descendida, logrando reconocer referentes espaciales básicos tales como: arriba, abajo, izquierda, derecha, horizontalidad y verticalidad. Su lateralidad es diestra y en su toma de pinzas se observan constantes movimientos oscilantes en su mano, dificultando esta posición al tomar objetos finos como un lápiz.
i) Área Psicosocial: Referente al ámbito personal, el adulto mayor presenta un auto concepto regular, sintiéndose seguro de su actuar. Sin embargo se observan dificultades en la toma de decisiones, dado que estas son ambivalentes, así como en las relaciones sociales que mantiene, sintiéndose inseguro de éstas y de la apreciación que tienen los demás en torno a su persona. Con respecto a las relaciones familiares, no mantiene relaciones estables ni afectivas con ningún miembro de su familia. En cuanto a las relaciones sociales, logra entablar relaciones con pares y adultos que se encuentran al interior de la Casa de Acogida Hogar de Cristo, las cuales están ligadas a actividades que realiza el mismo Hogar, mostrando en pocas oportunidades la intención de iniciar una conversación espontánea. En el ámbito escolar, el adulto presenta una valorización negativa del concepto educación, evidenciando escaza motivación por aprender.
j) Área Instrumental de Lectura y Escritura: Se evalúa que Don L.O.F. presenta una lectura con vacilaciones carente de entonación, con dificultades vinculadas a la velocidad y calidad lectora, debido que omite signos de puntuación (puntos apartes y seguidos). Con respecto a la comprensión lectora, se evalúa que alcanza comprensión sólo de textos simples, influyendo en ello la baja comprensión del vocabulario, realización de inferencias
de información no explícita en el texto y la identificación de la secuencia temporal de la narración. Concerniente al área de escritura, el adulto mayor muestra dificultad en la escritura espontanea de un texto, hecho que refleja el descenso de su nivel de transmisión y cohesión de ideas, encontrándose en una etapa caligráfica de escritura. En relación a la calidad, se observa que su escritura carece de línea base, con hipo segmentación entre palabras, de igual forma, se observan errores específicos de sustitución por sonido semejante entre fonemas “C” por “S” y “B” por “V”, errores de omisión, acentuación y puntuación.
k) Área Instrumental del Cálculo: En esta área, logra reconocer números presentados de forma verbal y gráfica, sucesor y antecesor de números presentados de forma escrita, asimismo, efectúa series numéricas ascendentes y descendentes. Sin embargo, presenta dificultades en la realización de cálculo mental, reconocimiento de números decimales y fracciones, también en la adquisición de automatismos tales como; división y multiplicación. Concerniente a las bases del razonamiento; se aprecia que Don L.O.F. presenta dificultades para operar inductivamente con conceptos tales como: detectar un elemento que no pertenece a una categoría, generar nuevas categorías, resolver analogías verbales y figurativas y continuar series verbales y gráficas. Relacionado al razonamiento deductivo, se evalúa que el adulto mayor presenta dificultades para identificar la validez de las proposiciones referidas a un diagrama. En cuanto a la resolución de problemas, logra comprender los datos entregados y la pregunta, aunque la resolución de ellos se limita a los conocimientos descritos en el párrafo anterior o a omitir la respuesta, señalando que “lo olvido”.
VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA. A través de las pruebas aplicadas durante el trascurso de las sesiones psicopedagógicas se puede apreciar en don L.O.F. un leve deterioro cognitivo, reflejado en la lentitud observada principalmente en memoria, lenguaje y psicomotricidad. Sin embargo, estas dificultades no influyen de manera significativa sus actividades de la vida diaria.
VIII. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA. De acuerdo a las pruebas realizadas, es posible mencionar que L.O.F. presenta un desarrollo descendido de los procesos cognitivos tanto de memoria visual como auditiva, lenguaje, psicomotricidad y en el pensamiento, ya sea este inductivo, deductivo o espacial. No obstante, las dificultades que presenta en el área instrumental de lectura en
cuanto a la calidad y comprensión, en escritura los errores específicos y ortográficos y en cálculo las operatorias y resolución de problemas, podrían estar asociadas a una falta de estimulación o deprivación socio cultural a la que se enfrentado.
IX.- CONDUCTAS OBSERVADAS. En relación al proceso evaluativo, se observan actitudes evitativas, evidenciándose en las conversaciones espontáneas y en el seguimiento de instrucciones.
X.- SUGERENCIAS / DERIVACIONES. -
Se sugiere asistir a talleres de desarrollo cognitivo. Se realiza derivación a asistencia a Psicológica.