http://www.knjigarna.com/UserFiles/File/9789612098438

K AT H Y PAT E R S O N

in deset uporabnih rešitev za vsak izziv

postavljanje učinkovitih vprašanj

Preizkušeni nasveti in zamisli za učinkovito poučevanje

55 IZZIVOV POUČEVANJA

1

55 izzivov prva notranja.indd 1

4/4/08 4:49:26 PM

Kathy Paeterson

55 izzivov poučevanja in deset uporabnih rešitev za vsak izziv Prevod: Zdenka Pengal (Ering) Naslov izvirnika: 55 Teaching Dilemmas Jezikovni pregled: Katja Paladin Fotografije: Istockphoto

© Pembroke Publishers, 2005. Vse pravice pridržane.

Pravice za slovensko izdajo: Založba Rokus Klett, d. o. o.

postavljanje učinkovitih vprašanj

Brez pisnega dovoljenja založnika so prepovedani reproduciranje, distribuiranje, javna priobčitev, predelava ali druga uporaba avtorskega ali njegovih delov v kakršnem koli obsegu ali postopku, kot tudi fotokopiranje, tiskanje ali shranitev v elektronski obliki. Tako ravnanje pomeni, razen v primerih od 46. do 57. člena Zakona o avtorskih in sorodnih pravicah, kršitev avtorske pravice.

Založba se je trudila poiskati vse lastnike avtorskih pravic. V kolikor v kakšnem primeru lastnik ni naveden oziroma je naveden napačen lastnik, bomo to z veseljem uredili in popravili.

Založba Rokus Klett, d.o.o.

Stegne 9 b 1000 Ljubljana Telefon: (01) 513 46 00 Telefaks: (01) 513 46 99 E-pošta: rokus@rokus-klett.si www.rokus-klett.si

CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 371.321 371.213.3 PATERSON, Kathy, 1943[Petinpetdeset] 55 izzivov poučevanja in deset uporabnih rešitev za vsak izziv / Kathy Paterson ; [prevod Zdenka Pengal]. - 1. izd., 1. natis. Ljubljana : Rokus Klett, 2008 Prevod dela: 55 teaching dilemmas ISBN 978-961-209-843-8

2

237742336

Uvod Moč, ki jo imamo kot učitelji

Zastrašujoča odgovornost Seveda tako silen vpliv prinese tudi veliko odgovornost. Kaj, če vsebino učimo nepravilno? Kaj, če učenca nenamerno “zavrnemo”? Kaj, če rečemo nekaj, kar si otrok napačno razlaga in razume kot žalitev ali osebni napad nase? Kako sploh lahko govorimo in se obnašamo pravilno ves čas? Odgovornost, s katero se soočamo, se zdi res zastrašujoča.

Niti za najboljše pedagoge ni nenavadno, da dvomijo o svojih zmožnostih, nenehno razmišljajo o svojih šibkostih in kritično presojajo svoje učiteljske sposobnosti. Sprašujejo se, ali imajo lastnosti, spretnosti in strategije za poučevanje v sedanjem tehnološkem svetu hitrih sprememb. Morda se s podobnimi dvomi srečujete tudi sami.

Zagotavljam vam, da z nekaj osvežitve znanja že imate vse, kar potrebujete za izvrstno poučevanje. Imate že osnovne spretnosti in osebnost; sicer ne bi brali te knjige. Mogoče potrebujete brušenje svojih osebnostnih lastnosti in izpopolnitev strokovnih metod. Tako boste lahko bolje pomagali svojim učencem pri osebnem razvoju in učenju. Bolj boste zaupali v svoje sposobnosti in se manj vznemirjali zaradi neogibnih človeških

napak. Kot učitelj boste močnejši, vaše obvladovanje sebe in svojih učiteljskih zmožnosti pa se bo pozitivno odražalo na vaših učencih.

Učitelji v razredu vsak dan izkazujemo osebne vrline in izvajamo dobre učne metode. Na učence vplivamo z načinom poučevanja, lastnim vzorom ter vodenjem s srcem in dušo, ob uporabi vseh pripomočkov, virov in osebnih veščin, ki jih imamo na voljo. Ko nam gre najbolje, smo uspešni sogovorniki, vplivni vzorniki, izvrstni vzgojitelji in močni, odlični učitelji.

Prepletenost moči Čeprav je koncept odličnega poučevanja preprost – uspešno, časovno dobro načrtovano in učinkovito poučevanje, ki se osredotoča na otroka – so elementi, ki ga oblikujejo, obsežni in kompleksni. V tej knjigi so zajeti v dve glavni področji; to sta osebna moč in strokovna moč. Vendar se tudi znotraj teh splošnih kategorij, ki obsegata veliko oblik moči, lastnosti in strategije prekrivajo. Izvrstno poučevanje je namreč tesen preplet značajskih lastnosti in sloga poučevanja, kar se odraža v učnem uspehu in osebni rasti tako učencev kot učiteljev.

Učenci bodo zadovoljni, samozavestni, sposobni slediti učnemu programu in se bodo radi učili; učitelji bodo zadovoljni z delom svojih varovancev, zaupali bodo v lastne moči in učiteljske sposobnosti.

Sposobnost dobrega poučevanja in vplivanja na druge prihaja od znotraj. Je več kot le izvajanje tehnik, priučenih v času pedagoškega izobraževanja, več kot učinkovita organizacija časa znotraj prenapolnjenega učnega načrta.

In ne kaže se samo v pridnem, discipliniranem razredu.

Dobro poučevati je kot prižgati plamen in gledati, kako plamti, ustvarjati učence, tako navdušene nad učenjem, da se zdi, kot da bi rasli učitelju pred očmi. Ti srečni učenci komaj čakajo na začetek šolskega dne in si želijo, da se učna ura ne bi nikoli končala. To so učenci, katerih učitelji izkazujejo oboje, osebno in strokovno moč.

Mislim, da učitelji ne morejo kazati strokovne moči, ne da bi poprej imeli osebno moč. Osebno moč lahko razložimo kot nadzor nad samim seboj in nad odnosi z drugimi ter to, kot kakšna oseba se učitelj predstavlja učencem in kakšna je njegova filozofija vzgoje in izobraževanja. Strokovna moč se nanaša na kakovost poučevanja, vodenja in vplivanja. Lahko jo vidimo v obvladovanju sposobnosti poučevanja ter v učinkoviti uporabi metod, ki spodbujajo in podpirajo učenje.

Verjamem, da se učitelji z osebno močjo kažejo kot pozitivne in spodbudne osebnosti, kar se bo odražalo v vedenju njihovih učencev. Podobno se bo delo učiteljev

uvod

Učitelji si prizadevajo dobro učiti, a doseganje tega hvalevrednega cilja ni vedno lahko. Zahteva moč in energijo ter nujno potrebno sposobnost vplivanja na druge, še posebej seveda na učence. Odlični učitelji imajo potrebne osebnostne lastnosti in sposobnost vplivanja ter jih uporabljajo skupaj z dobro premišljenimi učnimi metodami. Drzni so v iskanju odličnosti in svoje prednosti znajo izkoristiti v dobro učencev.

Nikoli ne bom pozabila profesorja, ki je nazorno predstavil učiteljevo moč. Mirno je stopil pred poln razred študentov, bodočih učiteljev, in resno rekel: “Prosim, natančno sledite mojim navodilom.” Razred je pozorno poslušal. “Položite prst na svoj nos,” je rekel.

Ko so vsi učenci navodilo takoj izpolnili – navsezadnje je bil njihov učitelj – je nadaljeval. “Položite drugo roko na glavo in pokažite jezik.” Za trenutek je utihnil, se rahlo nasmehnil in rekel: “Kako smešni ste videti!

Poglejte, kolikšno moč ima učitelj. Vsi ste slepo sledili mojim navodilom. Spomnite se tega, ko boste učili mlade, veliko manj izkušene glave.”

Da, kot učitelji imamo moč, ki izhaja iz našega položaja, pa tudi možnost, morda sposobnost, da učimo dinamično, predano in dobro ter s tem vplivamo na svoje učence, ki bodo oblikovali prihodnost. Gotovo nič ne more biti pomembnejše od tega!

3

s strokovno močjo odražalo v učnem uspehu učencev. Čeprav del učiteljeve osebne moči prihaja iz njegovega temeljnega človeškega bistva, se lahko nauči nadomestiti šibkosti in poudariti prednosti. Največ strokovne moči pa temelji na priučenem vedenju; učitelji, ki želijo strokovno napredovati, lahko izpopolnijo tiste učiteljske sposobnosti, ki so jih prepoznali kot šibke.

Upam, da vam bo ta knjiga, osnovana na mojih več kot tridesetletnih delovnih izkušnjah v vlogi učiteljice, svetovalke, inštruktorice, svetovalke za učni načrt in zdaj univerzitetne predavateljice, pomenila koristen vir. Če boste v njej našli nekaj zlatih zrn za spodbudo svoji osebni in strokovni moči, je to dobro. Če ugotovite, da opisane zamisli že uporabljate, je to še bolje. Včasih lahko potrditev, da delate prav, dobro in primerno, pomeni nujno potreben prispevek k samozaupanju in vas spomni, da izkušnje, skrbi in ranljivosti delite z drugimi v svojem poklicu. Zavest o tem lahko vodi v boljše, močnejše poučevanje.

uvod

Vidiki osebne moči: skrb za druge notranja moč marljivost skrb zase

4

Vidiki strokovne moči: organiziranje učne metode sporazumevanje vodenje razreda motivacija vodenje pouka vodenje učencev

Skrb za druge

postavljanje učinkovitih vprašanj

Učitelji so skrbni; vendar v življenju vsakega učitelja pride čas, ko se skrbnost skrije pod kupe dela in dolge sezname odgovornosti. Takrat je lahko sicer veder, sočuten, čuteč in strpen učitelj videti jezen, uničen ali nezavzet za delo. Ko se zmanjša učiteljeva pozornost, se zmanjša tudi njegovo spoštovanje – do sebe in do učencev. Posledica je, da tudi učenci izgubijo spoštovanje do učitelja. V takih trenutkih je treba obnoviti svojo osebno moč.

5

1. izziv: Vedrost ... od trenutka, ko zjutraj vstopite v šolo

Ste kdaj opazovali učiteljico ob učencih in bili prevzeti nad pozitivno energijo okoli nje? Brez dvoma se je smehljala.

“V redu! Hočem vedeti, kako to narediš!” je rekla ga.

Novak, ko je nekega jutra planila v sosednji razred.

“Prosim?” je odgovorila njena osupla kolegica, ga.

Potočnik. “Kaj naredim?”

“Da te imajo otroci radi! Delam ravno tako naporno kot ti. Imam dobre učne ure. Uporabljam pozitivne spodbude. Prav tako dobra učiteljica sem kot ti, ampak otroci mislijo, da ti lahko hodiš po vodi. Zate bi naredili vse! Kako ti uspe?”

Ga. Potočnik je skomignila z rameni in se široko nasmehnila. “O, prepričana sem, da pretiravaš,” je rekla mirno.

Ga. Novak je vzdihnila: “Ne … Res je. In ni pravično!”

Obrnila se je in odvihrala iz razreda ter se pri tem skoraj zaletela v drugega učitelja.

“Kaj se dogaja?” je vprašal g. Kovač. “Težave? Vidim, da se Alenka mršči kot po navadi.”

“Samo utrujena je,” je rekla ga. Potočnik in se nasmehnila g. Kovaču. Vrnil ji je nasmeh in se zasmejal: “Vidiš? Zato rad učim v sosednji učilnici.

Vedno se smehljaš in ta tvoj nasmeh me spravlja v dobro voljo. Zdaj sem sicer pozabil, zakaj sem prišel, ampak – smehljaj se še naprej.”

Deset načinov izražanja veselja 1. Razgibavajte obraz. Za nasmeh je potrebnih sedemnajst mišic, zato se smehljajte – ves čas, vsem.

Slabše ko se počutite, bolj se morate smehljati.

Mark Twain je nekoč dejal, da se najbolje razveseliš, če razveseliš nekoga drugega.

2. Vadite smehljanje pred ogledalom in pazite, da se oči in usta ujemajo.

3. Vedno znova si dopovedujte, da ste vesela oseba, dokler vam to ne preide v navado. Poskusite na primer s pozitivno trditvijo: Sem vesela oseba in rad se smehljam.

4. Uporabljajte tehniko “Stop!”, da se izognete ciničnim in negativnim mislim: v duhu si recite, da morate ustaviti določeno misel, če opazite, da se vanjo vriva nekaj negativnega.

5. Stremite k pozitivnim, optimističnim razgovorom s samim seboj ali k notranjim pogovorom, ki bodo za vas prijetni. Če razmišljate samo o razlogih proti vedremu razpoloženju, bo to postalo vaša navada.

6. Naredite seznam dejavnosti ali okoliščin, v katerih se počutite razočarane, jezne ali polne kakega drugega negativnega čustva. Izogibajte se takim položajem ali pa se jih lotite trdno odločeni, da boste ostali kolikor mogoče vedri.

7. Na poti v službo poslušajte kaseto ali zgoščenko s posnetkom smeha, lepe glasbe ali komedijanta.

8. Večkrat se spomnite, da ste lahko veseli, četudi niste srečni. Vedrost je namerno stanje duha. Izberite veselo razpoloženje. Na mizi imejte svežo cvetlico, ki vas bo vedno spominjala na ta sklep.

9. Vsak dan začnite s prijaznim dejanjem ali besedami, ki bodo nekomu razvedrile dan. Razveseljevanje drugih ima čudovit povratni učinek – razveseli tudi vas.

skrb za druge

10. Upočasnite tempo. Vedrina se izgubi v stresu, če želimo preveč narediti naenkrat. Ko opazite, da vaše veselje pojema, globoko vdihnite in naredite tri pretirano počasne korake.

6

Vedrost: Če učitelj kaže veder obraz in razpoloženje, čeprav se ne počuti tako, bodo enako storili tudi učenci in pouk bo potekal bolj gladko. Ljudje smo radi v bližini veselih ljudi in učitelji s to lastnostjo pridobijo več energije, boljše zdravje, vedrino in učence s pozitivnim odnosom.

2. izziv: Dejavno sočutje ... za učence, starše, sodelavce, prijatelje, družino in zase Ga. Dolenc je imela vedno polno sobo učenk šestega razreda – pred poukom, opoldne in po pouku. Da bi druga učiteljica odkrila, zakaj, je med nekaj takšnimi “shodi” tiho stala za odprtimi vrati sobe ge. Dolenc.

Odkrila je, da ga. Dolenc ne glede na to, kaj počne, prekine delo, tiho obsedi in se popolnoma posveti učenkam ter “pripovedim o njihovih skrbeh”. Nato z njimi deli skrb in jim pomaga s podporo. Ni pa slišala, da bi ga. Dolenc učenkam ponudila rešitve njihovih težav. Videti je bilo, da so jih učenke ob njenem vodenju po navadi našle same. Učiteljica je bila priča dejavnemu sočutju. Obljubila si je, da bo izboljšala svoje spretnosti na tem področju.

Deset načinov izkazovanja dejavnega sočutja 1. Ves čas spodbujajte. Negujte pozitivna pričakovanja do drugih in jih delite z njimi.

2. Smehljajte se iskreno, pošten objem podkrepite z opogumljajočimi besedami in pozitivno spodbudo.

3. Vedno bodite vljudni do učencev in se zavzemajte za vljudno vedenje v razredu in šoli.

Ste kdaj opazili, da se učenci v stiski pogosto obrnejo na točno določenega učitelja na šoli? Ste ta učitelj vi?

4. Zagotovite, da se bodo učenci v kabinetu in v vaši navzočnosti počutili varne. Na primer: pustite vrata odprta in pazite, da ne sedite preblizu.

5. Dovolite učencem, da sodelujejo v procesu učenja, vključite jih v odločitve, ki jih zadevajo. Ne bojte se tvegati s tem, da jim daste “moč” za odločanje.

6. Negujte globoko spoštovanje do drugih, tako da si vzamete čas, da jih spoznate, premišljeno sprašujete in pozorno prisluhnete njihovim odgovorom. Z natančnim preučevanjem govorice telesa razvijte sposobnost zaznavanja počutja drugih.

7. Obvladujte svoj temperament in obdržite mirnega duha, tudi kadar se soočate s kaotično ali nevarno situacijo.

8. Spoštujte prijateljstvo med učenci. Dovolite prijateljem, da vsaj občasno sedijo skupaj, ali pa izrazite pozitivno mnenje o njihovih prijateljstvih.

9. Pozorno opazujte, ali kdo kaže znake trpljenja.

Mogoče učenec, ki je videti nesrečen, sodelavec, ki je videti preobremenjen ... Poskusite pomagati, morda samo z dejavnim poslušanjem.

Dejavno sočutje: Dejavno sočutje je splet prijateljstva, ljubeče naklonjenosti, razumevanja in modrosti, ki izhaja iz spoznanja, da drugi “trpijo”. Sočuten učitelj prevzame nase obvezo, da bo ukrepal in izboljševal usodo drugih ter poučeval iz srca. Verjetno je iskrena skrb za druge ena izmed najpomembnejših lastnosti uspešnega vzgojitelja.

skrb za druge

10. Kolikor mogoče objektivno raziščite vse okoliščine zadev, kot so prepiri na igrišču ali nesporazumi med učenci v razredu; nato sprejmite odločitev, ki bo temeljila na pravicah vseh vpletenih.

7