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P O R T A F O L I O
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DIDACTICA R E V I S T A
Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados Asignatura: Didáctica General Docente: Margot Jara Moraga Estudiante: Romina Yévenes
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DIDACTICA R E V I S T A
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INTRODUCCIÓN
“El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente”
Extracto obtenido de la segunda edición del libro Didáctica General EditorialPEARSON Coordinadores y autores: Antonio Medina Rivilla UNED
ANDAMIAJE CONCEPTUAL Coloquialmente, un andamio es una estructura o soporte que permite la construcción de algo, sin que ello se integre a lo construido. En el plano de lo práctico-utilitario, son conocidos los andamios que utilizan los constructores de casas o edificios, los que ocupan los limpiadores de ventanas y los que utilizan otros trabajadores para realizar sus labores
”El andamiaje conceptual es el entramado expresivo de la encarnación de las categorías ontológicas en contenidos concretos y universales del objeto real.“ (Covarrubias, 1995b, p. 205.).
CAPITULO I
YO VENDO PERO NO COMPRAN ¿Existe reflexión sobre cómo se enseña y a quién? ¿El docente se hace responsable de su rol en el proceso enseñanza- aprendizaje?
Parece ser que el fracaso sólo se le atribuye a los estudiantes, se les cataloga e inserta dentro de un rango entre buenos, regulares y malos, pero, nos hemos preguntado ¿por qué no aprenden nuestros estudiantes? Será la televisión y el uso computador que los distrae, o los docentes, la institución, que están realizando un mal trabajo. Siempre se suele culpar al otro, más cuando se trata de educación, pero, ¿estaremos cumpliendo bien nuestro rol de profesores? El aula es un universo con diversos mini mundos, en cada uno hay una realidad diferente, una forma de aprender que siempre variará, pero a pesar de tener conocimiento de esto se sigue enseñando de la misma manera arcaica, con clases exponenciales similares a cátedras donde el profesor es el dueño de la verdad. Se necesita revivir la reflexión sobre las practicas docentes, se precisa con urgencia también saber las necesidades de independencia, aceptación, reconocimiento y seguridad que el estudiante requiere para su formación para el mundo, para ser una mejor persona y aportar como tal a la sociedad. Habrá que ponerse los lentes y empezar a observar a los estudiantes con los que compartimos y estamos formando y comprar un espejo para vernos a nosotros mismos en nuestras practicas diarias ya que sin autoevaluación es muy probable caer en el error de vender y que nadie nos compre.
Cómo no “vender”.
Cómo es un buen profesor. Mucho se
habla sobre el hecho que un buen profesor es quien maneja casi a la perfección los contenidos, pero no se hace una evaluación de él como persona y de cómo esto influye al momento de enseñar. Para ser un buen profesor se deben tener en cuenta cualidades personales, el docente es un referente para los estudiantes por lo que su actuar debe ser cuidadoso, con empatía y respeto por quienes enseña. El docente también se debe preocupar de cómo va a enseñar su materia, se sugiere que trabaje codo a codo con los estudiantes en su trabajo teórico y practico, aprendiendo y enseñando a la vez según las necesidades y habilidades particulares de cada estudiante, estableciendo y cuidado la zona de desarrollo ´próximo para generar aprendizaje significativo. En otras palabras, transfórmanos de docentes a DISCENTES.
PROGRAMA DE ESTUDIO Es una
guía elaborada por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica en el año escolar desde 1999, con objetivos, contenidos y actividades. El propósito es articular en un año experiencia en el aprendizaje y ofrecer una herramienta efectiva de apoyo al profesor que hará posible su puesta en práctica. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF (Objetivos fundamentales) y los CMO (contenidos mínimos obligatorios) del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los Aprendizajes Esperados Organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia
“Integración del conocimiento, las actitudes y además las habilidades, en otras palabras desean fomentar el desarrollo integral del estudiante para que esté preparado en su vida diaria para enfrentar nuevos desafíos”
DISEﾃ前 DIDACTICO componentes Plan desde el cual el estudiante hace suyos los contenidos Es fundamental al momento de plantear y estructurar una clase
ENTRADA SALIDA Problema
PROCESO Metodologﾃｭa
Resultado Objetivo
Tareas de estudio Evaluaciﾃｳn
Contenido
Medios de enseﾃｱanza Indicadores
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Se habla de estrategias de enseñanza cuando
se nombran los procedimientos que debería utilizar el docente para promover el aprendizaje significativo en el aula. Dichos procedimientos se pueden dividir en tres estrategias: Estrategias pre- instruccionales Estrategias co- instruccionales Estrategias post-i nstruccionales
ESTRATEGIAS PRE INSTRICONALES -Preparan al estudiante en relaci贸n a qu茅 va a aprender -Activan los conocimientos previos, ubicando al estudiante dentro de un contexto conceptual. -Motivan a los estudiantes. -Sirve de anclaje de contenidos -Se recomienda realizarlas al inicio de una unidad u actividad. -Generan un quiebre cognitivo
El estudiante comienza a relacionar conocimientos previos con los nuevos para un mejor aprendizaje.
ESTRATEGIAS CO INSTRICONALES
Es el momento de mayor duración en la clase, en el que los estudiantes trabajan, practican, ensayan elaboran un proyecto o actividad determinada en la que el docente debe actuar como guía formativo del proceso enseñanza aprendizaje.
Se comienza a cosechar y en algunos casos producir frutos del
Trabajo en conjunto profesor y estudiante para formar DISCENTES en pro de un aprendizaje significativo
ESTRATEGIAS POST INSTRICONALES Se trata del momento en el que se nos permite visibilizar si el estudiante adquirió los conocimientos. Con ellas el estudiante puede ser capaz de valorar sus propio aprendizaje de una manera mas crítica y reflexiva. Esta actividad ocurre al termino de la unidad o tema que se estaba pasando, se siguiere realizarla de manera sintética al termino de cada clase puede ser con una pregunta como ¿ Qué aprendimos hoy? O con una actividad como un organizador gráfico. El docente luego de un trabajo colaborativo con el estudiante visibiliza y se empapa de su aprendizaje.
El docente camina junto al estudiante en su proceso valorando y nutriĂŠndose de este
El aprendizaje nos hace libres.
CAPITULO II
Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados Asignatura: Didáctica. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Docente: Margot Jara Estudiante: Romina Yévenes PAUTA PARA INFORME ORAL Y ESCRITO DE LECTURAS SELECTAS Nº 3 Título Bibliografía
Dar Clases con la Boca Cerrada. Don Finkel. Publicaciones de la Universidad de Valencia, 2008. Jesús Ruiz-Huerta Carbonell. Departamento de Economía Aplicada II, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad Rey Juan Carlos. Pº. de los Artilleros, s/n, 28032−Madrid, España.
Conceptos Claves Ideas Principales
Metodologías de los docentes, técnicas de enseñanza. -
El desafío pedagógico de transformar las prácticas evaluativas de los docentes.
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Modificaciones en la manera de enseñar en el aula
-
Tipos de modelos sobre enseñanza – aprendizaje.
Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico)
Dificultades Ortográficas
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Concatenar: Unir o enlazar unas cosas con otras
ESTUDIANTE ESTUDIANTE CON CON PENSAMIENTO PENSAMIENTO CRITICO, CRITICO, QUE QUE REFLEXIONE REFLEXIONE YY NO NO SIMPLEMENTE SIMPLEMENTE REPRODUZCA REPRODUZCA INFORMACIÓN INFORMACIÓN
se llega a
COMENTARIO Docencia silenciosa, así es como se denomina el modelo docente en sociedades avanzadas, donde se busca la excelencia educativa dando clases con la boca cerrada. En el texto se nos sugiere una nueva forma de presentar la educación una en la que el rol del docente no se remita sólo a enseñar, o a que los estudiantes aprendan por separado, estos se necesitan mutuamente, aunque no de una manera tradicional en la que se explica, narra, y expone en el aula con la boca bien abierta . El texto sugiere lo contrario, el docente tiene el deber de fomentar el aprendizaje pero para ello debe ser activo en escuchar a sus estudiantes y ser activo en su área, si es formador, si el docente logra generar un quiebre cognitivo con el que los estudiantes se motiven y quieran adquirir esos conocimientos y si estos se dan a partir de ciertos procesos y como señala el libro NO de RESULTADOS, una evaluación autentica para el aprendizaje, en la que se evalúa un todo .
Los procesos de aprendizaje logran su eficacia cuando los contextualizamos, los llevamos a nuestra realidad, nos incomodamos e intentamos resolverlos con esfuerzo, con profesores que no nos entreguen todo el contenido, sino que nos dejen en una zona de desarrollo próximo, en la que nos estimulen y motiven los aprendizajes de sus estudiantes.
Título
Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente.
Bibliografía
Sáez López, José Manuel (2010) Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 183-204
Conceptos Claves
TICS, Investigación cualitativa y cuantitativa, rol del docente. -
Ideas Principales
Las TICS son necesarias porque forman parte de la vida cotidiana, académica y laboral de la mayoría de los ciudadanos en el mundo. Las actitudes de los docentes hacia una metodología efectiva hacia un uso de las tecnologías, se convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC y requieren de formación previa y manejo por parte del docente.
Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico)
Dificultades Ortográficas
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Se manifiesta un malestar general en relación a la falta de recursos y cómo esto dificulta la aplicación de las TICS en la educación.
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Existe una variedad de herramientas tecnológicas que no son utilizadas por desconocimiento o falta de recursos
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Para afrontar esos desafĂos se sugiere el uso de
POSITIVO
Comentario Al sumergirnos en lo que ha sido y es el S XXI, se hace evidente que el uso de tecnologías de la información y comunicación son herramientas que ayudan a potenciar y facilitar el desarrollo de un conjunto de habilidades cognitivas y sociales, considerándose casi imprescindible col conocimiento de lo que son y uso, para un optimo desarrollo en la vida en general, los colegios y escuelas teniendo los docentes un rol importante al momento de su implementación y llegada de las TICS a los establecimientos que tienen recursos para tenerlas.
Se habla mucho de que los métodos tradicionales como las exposiciones orales similares a las cátedras están obsoletas, el motivo de esto es que antes los estudiantes eran mayormente auditivos, ahora por el constate uso de la televisión, celulares, computadores, nos encontramos con estudiantes que aprenden mayormente de manera visual, por lo que es poco probables que practicas de docentes que siguen estos esquemas generen aprendizajes significativos a menos que el estudiante tenga un rol activo y autodidacta,
cosa que aún esta coja en nuestro tipo de enseñanza, a pesar de ello, se han visto mejoras en la motivación de la creación de seres proactivos, cabe destacar que el uso de las TICS influye mucho en la didáctica motivacional del alumnado pero si se carece de esta siempre habrán medios para generar aprendizaje de una manera no tradicional, esto se debe tratar con mesura ya que muchos de los estudiantes cuentan
Otro factor es el acceso universal que se supone existe a estos medios, el cual ayuda a globalizar la información y las oportunidades que cada uno tendrá incluso a nivel mundial, se habla de una especie de igualdad y mayor eficiencia en el sistema educativo por medio de su uso. A pesar de ello la encuesta nos habla de una falta de recursos materiales en general, lo que en vez de dar igualdad genera todo lo contrario, sobretodo en escuelas las cuales carecen de computadores dificultando su aplicación en muchas escuelas o colegios de nuestro país, se ve claramente como el alcance de estas herramientas enriquece el capital cultural ya que en la red esta la mayor biblioteca del mundo ¿estamos preparados para implementar de lleno los TICS afrontando la desigualdad que esto implica?
• El uso de las tecnologías es algo que se exigen como competencia en el mundo actual, de ahí lo fundamental de ellas, a pesar de esto es imposible asumir que todos los estudiantes tengan computadores en sus hogares y puedan trabajar de manera independiente y aprender de ellos, es materia del estado poder financiar el uso de estas tecnologías en pro a los avances realizados en la actualidad, sino el docente debe buscar la manera de implementar de una u otra forma ichos sistemas en lugares rurales que carezcan de estas herramientas, informarse para informar a sus estudiantes, es necesario ayudar a los profesores, muchos no pertenecen a la época de las tecnologías y su uso resulta ajeno a la realidad que conocen, por lo que requieren de apoyo y un guía que los instruya en este ámbito, el mejorarlo ahora se trata de un trabajo de todos.
La UNESCO cumple un rol fundamental al momento de masificar las TICS, son ellos quienes han establecido una red mundial de oficinas dedicadas a elaborar políticas, estrategias y actividades relativas al uso de las nuevas tecnologías, la información está en la red, sólo falta que sea tomada y que pueda ser implementada, esto requiere tiempo y cansancio pero pueden constituir un paso importante para el aprendizaje y/o una nueva mirada al camino por el que deberán recorrer las comunidades educativas para disminuir la brecha digital
Título Bibliografía
“El error, un medio para enseñar” Pierre, J.A (2004) El error, un medio para enseñar. México, Diada/SEP biblioteca para la actualización del magisterio.
Conceptos Claves
Error- Estudiante- Docente- Aprendizaje- Enseñanza.
Ideas Principales
El error, es condición inmanente del ser humano, por lo mismo se le debe aprovechar como una herramienta para el proceso enseñanza-aprendizaje. Cambio de paradigma en la postura negativa del error.
Dificultades Semánticas (Lenguaje Técnico) Dificultades Ortográficas
Organizador Gráfico (Reverso)
No-importaquismo: Cuando la pregunta planteada disgusta al niño, o, de una manera general, no provoca ningún trabajo de adaptación, el niño contesta no importa que y no importa como, sin tratar de distraerse o de constituir un mito.
Subyacente.
El error es visto como :
Debemos estar consientes y asumir que el error es algo que siempre estarĂĄ en nuestro acontecer cotidiano y el aula no serĂĄ la excepciĂłn, por esto es que nosotros como profesores debemos tomar el momento del error como algo provechoso, una instancia de generar nuevos tipos de aprendizajes, es necesario entonces generar tipos de herramientas que evalĂşen en el proceso si dichos errores se han ido solucionando y si han surgido nuevos. Cabe destacar que el centrarnos en lo positivo del error nos da una buena herramienta para la vida, en la que sin duda alguna nos equivocaremos, pero desarrollar esta mentalidad positiva, nos ayudara a generar una sociedad resiliente, y con mayor tolerancia a la frustraciĂłn potenciando nuestra felicidad.
La resiliencia potencia la felicidad
Capitulo III INFORME DE PRÁCTICA INICAL AUTOEVALUACIÓN
INFORME PRACTICA INICIAL
NOMBRE: ROMINA FRANCIA YÉVENES CERDA Estándar Pedagógico: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional. Objetivo: Realizar un juicio crítico de la realidad observada en base a distintos aspectos de la Didáctica revisados en clases. Instrucciones: 1º Identificar el Centro de Práctica 2º Describir una situación observada durante su práctica inicial, relacionada con la Didáctica. 3º Juzgar críticamente la realidad descrita, basándose en algún contenido abordado en las clases.
Nombre del Centro de Práctica Dirección: Cruz #250 Concepción.
COLEGIO MARÍA INMACULADA CONCEPCIÓN
Teléfono: Curso (s) Observado (s)
TODO EL ESTABLECIMIENTO VER (Situación Observada)
la semana del arte es una actividad organizada por la UNESCO en la que se profesa la consigna "el arte transforma la educación" cada colegio decide si adherirse y se compromete a participar en su totalidad, desde el director hasta servicio, asistentes de la educación y administrativos. el trabajo consistió en que cada curso o grupo de personas se unían para recrear una obra artística, luego se realizaba un montaje en masa para así llenar el colegio de arte, fotografiarlo y enviarlo a la institución a una hora establecida. JUZGAR (Juicio Crítico )
para esta actividad se sugiere el uso de las estrategias pre instruccionales sobre todo, esto debido a que ellas son las que generan un quiebre cognitivo motivando al estudiante-en este caso a la comunidad- les muestra sobre qué se tratará la actividad que viene y contextualiza a sus participantes adecuadamente. luego, una actividad instrucciones que les diga qué se espera que hagan y cómo hacerlo para un desarrollo optimo. y una conclusión para que el contenido o actividad quede y sepan el por qué, cómo, lo positivo y negativo que opinan de lo que se ha hecho, esto le da mayor valor a la actividad
AUTOEVALUACIÓN
Procedimiento de Evaluación
: Observación
Situación de Evaluación
: Responder Autoevaluación
Instrumento de Evaluación
: Escala de Apreciación Numérica
Nombre del Alumno(a)
: Romina Francia Yévenes Cerda
Criterios
1 Rara vez
2 A veces
3 General
1. Asistí a las clases programadas en esta asignatura.
x
2. Llegué puntualmente a todas las clases.
x
3. Participé activamente en cada una de las clases.
x
4 Siempre
4. Aproveché al máximo el tiempo destinado en cada clase.
x
5. Mantuve siempre el interés por aprender.
x
6. Dediqué tiempo suficiente a la preparación de cada producto.
x
7. Leí el material entregado en clases.
x
8. Presenté los trabajos solicitados.
x 29
Puntaje
Calificación
1. Lo positivo de esta asignatura fue:
2. Lo negativo de esta asignatura fue:
Conocer te贸ricamente las formas de motivaci贸n en el aula y c贸mo ayudar a los estudiantes y nosotros mismos como profesores en nuestro proceso de ense帽anza.
El no termino de la ultima unidad, hubiese sido bueno para todos.
3. Lo interesante de esta asignatura fue: Poder realizar en el aula actividades en conjunto con lo que se pasaba en la asignatura.