Coleção Sempre Viva - Educação Infantil 2 by Rona Editora

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado e Andréa Calaes

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

ORIENTAÇÕES

Professor, promova um momento especial para a entrega coletiva dos livros. Alguns dias antes, prepare um cartaz com a contagem regressiva, dizendo que um acontecimento muito especial se aproxima. No dia marcado, embrulhe os livros para presente e leve-os para a sala. Instigue os alunos a descobrirem o que há ali.

DIREÇÃO-GERAL Julio Pena COORDENAÇÃO DE PROJETOS Rafael Pena COORDENAÇÃO DE PRODUÇÃO Ana Gabriela S. Pereira PEDAGOGA RESPONSÁVEL Vania Manso M. C. Prosdocimi REVISÃO DE TEXTO Guilherme Amorim PROJETO GRÁFICO Ana Gabriela S. Pereira (adaptação) CAPA Voltz Design

PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino) PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 2: Livro 1 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 110 p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-62805-95-0

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

OLÁ, CRIANÇA! ESTE LIVRO É SEU. CUIDE BEM DELE. PASSE AS FOLHAS COM CUIDADO E VEJA QUANTAS DESCOBERTAS ESPERAM POR VOCÊ! BOM TRABALHO! ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

Professor, explore a página inicial, sensibilizando os alunos para os cuidados com o livro. Faça pequenos cartazes lembrando-lhes os cuidados necessários: não rabiscar, amassar, rasgar nem arrancar folhas; trabalhar com as mãos limpas. Colocar o nome para identificação. Leia o sumário com a turma, fazendo previsão de conteúdos, atividades, etc. para despertar o interesse e a curiosidade do aluno em conhecer o conteúdo do livro. DIREITOS E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Todos os exercícios propostos nos livros da COLEÇÃO SEMPRE VIVA estão embasados nos SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA e nos CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, conforme a BNCC da Educação Infantil. A orientação referida para o professor, a cada atividade recomendada por página do livro, está assegurada pelos direitos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, garantindo-se os campos de experiências nos exercícios propostos. O direito de BRINCAR se expressa nos campos de experiências “O EU, O OUTRO, O NÓS”, “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”, “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”, “TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS”, “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”. O mesmo ocorre com os demais direitos, que também devem perpassar por todos os campos. Com essas orientações, o professor se apropria dos direitos e campos de experiências no planejamento diário com a turma e os assegura aos alunos.

PROPOSTAS DA BNCC DA EDUCAÇÃO INFANTIL SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA CONVIVER democraticamente com outras crianças e adultos utilizando e produzindo diversas linguagens, ampliando gradativamente o conhecimento, o relacionamento e o respeito à natureza, à cultura, à sociedade e às singularidades e diferenças entre as pessoas. BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo e recriando a cultura infantil, acessando o patrimônio cultural, social e científico e ampliando suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais. PARTICIPAR com protagonismo de todo o processo educacional vivido na instituição de Educação Infantil, tanto nas atividades recorrentes da vida cotidiana como na realização e avaliação das atividades propostas, na escolha das brincadeiras, dos materiais, dos ambientes, etc., apropriando-se ativamente de práticas sociais, linguagens e conhecimentos de sua cultura. EXPLORAR movimentos e gestos, sons, palavras, histórias, linguagens artísticas, materiais, objetos, elementos da natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo com o repertório cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico. EXPRESSAR, por meio de diferentes linguagens, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experiências, registro de vivências, etc. CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento (gênero, religião, grupo étnico-racial, etc.) nas diversas interações e brincadeiras que vivencia na unidade de Educação Infantil.

CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • O EU, O OUTRO, O NÓS – As crianças estão se constituindo, na interação com outras crianças e adultos, como alguém com um modo próprio de agir, sentir e pensar. Elas são curiosas em relação ao entorno social. Conforme vivem suas primeiras experiências na coletividade, elaboram perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se perceber e a se colocar no ponto de vista do outro, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais, outros modos de vida através de narrativas, de contatos com outras culturas, amplia o modo de perceber o outro e desfaz estereótipos e preconceitos. Ao mesmo tempo em que participam das relações sociais e dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado. • CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS – O corpo no contato com o mundo é essencial na construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as que possuem algum tipo de deficiência, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação. Por meio do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as crianças expressam-se, percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem sensações, brincam, habitam espaços e neles se localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. • ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO – Desde o nascimento, as crianças são atraídas para e se apropriam da língua materna em situações comunicativas cotidianas, com pessoas de diferentes idades com quem interagem em diversificadas situações. A gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras ou jogos corporais, a aquisição da linguagem verbal (oral e escrita), ou em LIBRAS, potencializam tanto a comunicação quanto a organização do pensamento das crianças e sua participação na cultura. Na pequena infância, a aquisição e o domínio da linguagem verbal estão vinculados à constituição do pensamento, à fruição literária, e também são instrumento de apropriação dos demais conhecimentos. • TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS – As crianças constituem sua identidade pessoal e social nas interações com diversos atores sociais, durante as quais elas se apropriam e aprendem a se expressar por meio de múltiplas linguagens no contato com manifestações culturais locais e de outros países. Daí ser importante que desde bebê as crianças tenham oportunidade de explorar diferentes materiais, recursos tecnológicos e multimídia, realizando suas produções com gestos, sons, traços, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, de modo singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade. • ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES – As crianças são curiosas e buscam compreender o ambiente em que vivem, suas características, qualidades, os usos e a procedência de diferentes elementos com os quais entram em contato, explicando o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da natureza e fatos da sociedade. Para tanto, em suas práticas cotidianas elas aprendem a observar, medir, quantificar, estabelecer comparações, criar explicações e registros, criando uma relação com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos tradicionais e locais, além do patrimônio científico, ambiental e tecnológico.

Disponível em: <http://www.primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2015/10/mesa02_zilma_usp1.pdf>. Acesso em: 5 jul. 2018

SUMÁRIO PARA INÍCIO DE CONVERSA .............................................. 7 UNIDADE 1

FALANDO DE FAMÍLIA ......................................................... 17 CAPÍTULO 1

CADA FAMÍLIA É DE UM JEITO ................................................... 19 CAPÍTULO 2

O ESPAÇO DA MINHA FAMÍLIA ................................................. 45 CAPÍTULO 3

MINHA FAMÍLIA E EU ..................................................................... 69

ANEXOS ....................................................................................... 97

ORIENTAÇÕES

A apresentação do personagem central que acompanhará as crianças em todo o livro é muito importante, pois as crianças se identificarão com ele em razão da idade e das preferências. Sugestão: faça, com a turma, o contorno do corpo de uma criança em um tecido duplo (TNT). Feche, encha o corpo com espuma, pinte o rosto e vista-o. Crie, assim, um boneco de tamanho real. Esse boneco poderá usar uniforme, vestir-se para o Carnaval, Festa Junina e tudo o que vocês quiserem, tornando-se o BETO, mascote da turma. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias.

Anotações Data:

PARA INÍCIO DE CONVERSA...

ESTE É O BETO. ELE TEM 3 ANOS E JÁ VAI FAZER ANIVERSÁRIO. GOSTA DE ANDAR DE BICICLETA, BRINCAR DE CARRINHO E JOGAR BOLA COM OS AMIGOS. BETO ESTARÁ COM VOCÊ NO SEU LIVRO, DURANTE O ANO TODO. VOCÊS SERÃO AMIGOS E DESCOBRIRÃO MUITAS COISAS JUNTOS. DESENHE UMA BOLA AO LADO DELE.

ORIENTAÇÕES

Para a criança, a arte é um meio de expressão. Quando ela desenha, modela ou dramatiza uma situação, mostra-nos como sente, como pensa e como vê o mundo. As atividades de expressão propostas às crianças desenvolvem sua capacidade de observação, de percepção e de imaginação, fundamentais para a apreciação de um quadro, uma escultura, um espetáculo ou música. Incentive os alunos a fazerem desenhos completos, bem estruturados e coloridos, a partir da observação da realidade, mas sem oferecer modelos para cópia. Suas intervenções e orientações contribuirão para avanços e superação de desafios. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias.

Anotações Data:

VOCÊ É UMA CRIANÇA MUITO ESPECIAL. DESENHE-SE DO SEU JEITO.

ORIENTAÇÕES

A silhueta apresentada não é feminina nem masculina. Na representação da figura humana, as crianças mostram em que estágio evolutivo do desenho se encontram. Tenha recursos em sala para que os alunos avancem nessa construção. Chame atenção para outros desenhos. Estimule a observação do esquema corporal na frente do espelho. Peça que cada aluno desenhe um colega. Provoque a investigação, o interesse e o prazer, ao propor atividades com representação gráfica. Incentive as crianças a “enfeitar”, colorir, completar seus desenhos. Conhecer-se (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS), reconhecendo, nomeando e valorizando suas características pessoais e corporais e as das outras crianças e adultos, bem como suas capacidades físicas, suas sensações, suas necessidades. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias.

Anotações Data:

COMPLETE A ILUSTRAÇÃO. COLOQUE TODOS OS DETALHES QUE VOCÊ LEMBRAR.

ORIENTAÇÕES

O nome próprio é uma das primeiras “escritas” da criança. Todos nós gostamos de ouvir nosso nome. Tenha fichas com os nomes dos alunos para consulta e identificação. Use a letra bastão (imprensa maiúscula), que facilita a identificação das letras utilizadas na escrita. Estas fichas podem ser usadas em diversas situações: sorteios, chamada, consulta, exploração, etc. Os primeiros contatos da criança com a escrita devem ser trabalhados de forma atraente e sistemática. Dê a esses momentos a atenção e a importância que exigem. Propiciar à criança reconhecer o nome escrito, sabendo aplicá-lo nas diversas situações do cotidiano, é um dos objetivos da Educação Infantil. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Conviver (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) com crianças, jovens e adultos usuários da sua língua materna, de LIBRAS e de outras línguas, e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes estratégias de comunicação.

Anotações Data:

ESCREVA AQUI O SEU NOME.

PINTE: • A PRIMEIRA LETRA DE AZUL. • A ÚLTIMA LETRA DE AMARELO. QUANTAS LETRAS TEM SEU NOME? CONTE E REGISTRE COM BOLINHAS.

ORIENTAÇÕES

O desenho é uma função simbólica que antecede a escrita. Quanto mais criativo, rico, colorido for o desenho da criança, melhor será sua escrita, seu texto. Incentive sempre a criança a legendar seu desenho, dando um título ao que representou, e a enriquecê-lo com detalhes e colorido forte. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas.

Anotações Data:

BETO GOSTA DE JOGAR BOLA E DE BRINCAR DE CARRINHO. E VOCÃ&#x160;? DESENHE SUA BRINCADEIRA FAVORITA.

ORIENTAÇÕES

Trabalhar o tema Família exige alguns cuidados. A composição do núcleo familiar atual não se consolida com pai, mãe e irmãos. Outros arranjos mostram companheiro da mãe (não o pai biológico), filhos da namorada do pai, avô como referência masculina... Procure conhecer a realidade de seus alunos para fazer intervenções e evitar conflitos. Incentive-os a falar com naturalidade de sua composição familiar, sem forçar. Invista no registro. A cada nova representação você perceberá progressos. Explore a página de abertura da Unidade, destacando a diversidade das figuras humanas e das possibilidades de organização familiar. Observe, com as crianças, a imagem, o número de filhos, o ambiente, o figurino, o tipo físico, sempre respeitando a diversidade e tendo a realidade dos alunos como referencial. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão. Anotações Data:

Eugenio ZAMPIGHI, (1859 - 1946). The Centre of Attention. Oil on Canvas. 29.25 x 41.5 inches. Coleção particular

FALANDO DE FAMÍLIA

UNIDADE 1

ORIENTAÇÕES

A alfabetização matemática passa pela contagem de elementos com registro livre (quadrinhos, bolinhas, riscos...) que serão naturalmente substituídos pela escrita dos números, à medida que as crianças evoluem em sua percepção e coordenação. Tenha sempre exposta em sala a linha numérica, e o alfabeto a altura das crianças, para consulta. Oriente o traçado dos algarismos, quando houver oportunidade. Provoque sempre o raciocínio lógico, com perguntas desafiadoras: quantas pessoas há na família de Beto? Quantos quadrinhos coloridos? Quantos sobraram? Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento.

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

CADA FAMÍLIA É DE UM JEITO

QUANTAS PESSOAS TEM A FAMÍLIA DE BETO? PINTE.

ESTA É A MINHA FAMÍLIA: PAPAI, MAMÃE, MINHA IRMÃ E EU.

ORIENTAÇÕES

Esta atividade reforça a anterior, podendo haver uma evolução na forma de registro. Proponha uma comparação das duas famílias: qual família tem mais pessoas: a do Beto ou a sua? Faça uma “pesquisa de campo” com a turma: qual é o número de pessoas na família de cada aluno? Quem tem a família maior (mais numerosa)? Desenhe, com a turma, um gráfico de barras, representando o número de pessoas de cada família. Organize uma exposição de desenhos e fotos das famílias. Peça às famílias para colaborarem e convide-as a visitarem a exposição. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, receitas, bilhetes, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

Anotações Data:

SUA FAMÍLIA SE PARECE COM A MINHA? AS FAMÍLIAS NÃO SÃO IGUAIS. DESENHE, DENTRO DA CASINHA, QUEM MORA COM VOCÊ.

QUANTAS PESSOAS VOCÊ DESENHOU? REGISTRE. _______________ 21

ORIENTAÇÕES

A leitura do livro O menino marrom, publicado em 1986, possibilita, além da “fruição literária”, um rico trabalho em duas frentes: a questão das relações étnico-raciais (ver Resolução nº 1/2004 – MEC) e noções de Física (Ótica – teoria das cores). Se em sua escola há laboratório de Física, você pode utilizar o espaço para conhecer o Disco de Newton com as crianças. Caso contrário, construa-o com elas, utilizando as instruções do Manual do Professor e o ANEXO 1. Provoque a curiosidade e o interesse da turma pela questão da mistura das cores descoberta pelo Menino Marrom. A abordagem desses assuntos deve ser conduzida de maneira consciente e enriquecedora. Envolva os alunos na história do Menino Marrom. Após o desenharem, peça que expliquem seu desenho para o colega ao lado. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Anotações Data:

DESENHE A PARTE DA HISTÓRIA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.

VAMOS CONSTRUIR UM DISCO COLORIDO? COM O ANEXO 1 VOCÊ TERÁ O MATERIAL NECESSÁRIO. 23

Divulgação

BETO GOSTOU DA HISTÓRIA DO MENINO MARROM. VAMOS OUVI-LA?

ORIENTAÇÕES

É muito interessante o trabalho com a variedade de cores na Educação Infantil. Crie condições para que as crianças conheçam as cores e formas presentes no ambiente em que vivem, propiciando visualização, exploração, contato e manuseio de diversos objetos que compõem o universo das cores e formas, possibilitando sua identificação e reconhecimento. Você pode fazer tintas utilizando beterraba, terra, papel crepom, reinventando as cores a partir de misturas e experimentos. Faça receitas culinárias coloridas (gelatina, sucos). Com base na experiência feita pelo Menino Marrom de misturar cores para obter novas cores, proponha esta atividade. Os alunos deverão descobrir a cor verde, a partir da mistura de duas cores primárias: o azul e o amarelo. Explorar (O EU, O OUTRO, O NÓS) os materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno físico e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses, e desenvolver sua sensibilidade em relação aos sentimentos, necessidades e ideias dos outros com quem interage. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta. Conhecer-se (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão. Anotações Anotações Data: / / Data:

VEJA O QUE DESCOBRI COM MINHA TURMA. PINTE UMA DAS MÃOS COM TINTA AMARELA. EM SEGUIDA, PINTE A OUTRA COM A TINTA AZUL. ESFREGUE AS PALMAS DAS MÃOS UMA NA OUTRA. AGORA CARIMBE SUAS MÃOS PINTADAS NESTE ESPAÇO, FAZENDO COM QUE UM POLEGAR FIQUE EM CIMA DO OUTRO.

O QUE ACONTECEU COM SUA PINTURA? COMENTE COM SEUS COLEGAS. 25

ORIENTAÇÕES

A discussão oral da atividade proposta é sempre muito importante. Contextualize a questão da diversão familiar, listando os locais de passeio comuns em sua realidade socioeconômica. Estimule os alunos a falarem de suas vivências familiares e dos hábitos de programas familiares. Após a discussão oral, proponha o registro com o desenho no livro. Algumas crianças já podem se aventurar a colocar títulos ou legendas em seus trabalhos, utilizando, para isso, a escrita espontânea. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento.

Anotações Data:

EU GOSTO DE PASSEAR NO PARQUE COM MINHA FAMÍLIA. MOSTRE COMO VOCÊ E SUA FAMÍLIA SE DIVERTEM.

ORIENTAÇÕES

Professor, antes desta atividade, organize uma excursão a uma praça ou parque infantil, ou ao playground da escola, se houver, para que a criança possa experimentar os quatro brinquedos e fazer sua escolha. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento. Explorar (O EU, O OUTRO, O NÓS) os materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno físico e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses, e desenvolver sua sensibilidade em relação aos sentimentos, necessidades e ideias dos outros com quem interage.

Anotações Data:

PINTE, NA IMAGEM, SEU BRINQUEDO PREFERIDO.

ORIENTAÇÕES

Segundo Emília Ferreiro, há três descobertas que a criança precisa fazer, para ser alfabetizada: 1. para que a escrita serve; 2. o que a escrita representa; 3. como a escrita funciona. Atividades como esta propiciam às crianças essas descobertas. Proponha tais atividades sempre como desafio, provocando questões e o levantamento de hipóteses. Não dê respostas prontas nem induza as respostas das crianças. Deixe que elas discutam entre si as possibilidades de solução. Você pode pedir que liguem as letras, após pintá-las. Conviver (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) com crianças, jovens e adultos usuários da sua língua materna, de LIBRAS e de outras línguas, e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes estratégias de comunicação.

Anotações Data:

NO PARQUE, BETO BRINCA DE BOLA. PINTE SOMENTE AS LETRAS USADAS PARA ESCREVER BOLA.

C B O E P L A M

QUANTAS LETRAS VOCÃ&#x160; PINTOU? REGISTRE, CARIMBANDO SEU DEDO.

ORIENTAÇÕES

Segundo Emília Ferreiro, o nome próprio é a palavra mais significativa; sua escrita deve ser logo estimulada, preferivelmente em letra bastão (caixa-alta ou imprensa maiúscula), pois será referencial e fonte de todas as descobertas sobre como a escrita funciona. Rotular o brinquedo preferido significa “marcar território”, garantir seu espaço. Se a criança tem dificuldade para escrever o próprio nome, incentive-a a escrever “do seu jeito”, ou permita o uso da ficha como referência. Conviver (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) com crianças, jovens e adultos usuários da sua língua materna, de LIBRAS e de outras línguas, e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes estratégias de comunicação.

Anotações Data:

BETO COLOCOU O NOME PERTO DA BOLA PARA MARCÁ-LA. ESCREVA SEU NOME PERTO DE SEU BRINQUEDO FAVORITO, DO SEU JEITO.

BETO

9 788562 805967

9 788562 805998

9 788570 230003

5ยบ ano

4ยบ ano

9 788562 805950

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado e Andréa Calaes

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino) PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 2: Livro 2 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 96 p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-62805-96-7

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

OBA! LIVRO NOVO! VOCÊ GOSTOU DO LIVRO 1? VAMOS, ENTÃO, CONTINUAR BRINCANDO E DESCOBRINDO.

ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

Professor, leia o Sumário com a turma, fazendo previsão de conteúdos, atividades, etc. para despertar o interesse e a curiosidade do aluno em conhecer o conteúdo do livro.

DIREITOS E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Todos os exercícios propostos nos livros da COLEÇÃO SEMPRE VIVA estão embasados nos SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA e nos CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, conforme a BNCC da Educação Infantil. A orientação referida para o professor, a cada atividade recomendada por página do livro, está assegurada pelos direitos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, garantindo-se os campos de experiências nos exercícios propostos. O direito de BRINCAR se expressa nos campos de experiências “O EU, O OUTRO, O NÓS”, “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”, “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”, “TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS”, “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”. O mesmo ocorre com os demais direitos, que também devem Anotações perpassar por todos os campos. Com essas /orientações, o professor se apropria dos direitos e campos de experiências no Data: / planejamento diário com a turma e os assegura aos alunos.

Disponível em: <http://www.primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2015/10/mesa02_zilma_usp1.pdf>. Acesso em: 5 jul. 2018

SUMÁRIO UNIDADE 2

DESCOBRINDO A ESCOLA ............................................... 7 CAPÍTULO 1

MINHA ESCOLA, MEU ESPAÇO .................................................... 9 CAPÍTULO 2

CONVIVENDO NA ESCOLA ........................................................ 35 CAPÍTULO 3

BRINCANDO E APRENDENDO ................................................. 63

ANEXOS ....................................................................................... 89

ORIENTAÇÕES

A escola é o espaço mais importante para as crianças depois da família. Mostre aos alunos imagens de várias escolas. Explore as características físicas, faça comparações, registre com as crianças as descobertas. Faça, com os alunos, um passeio pela escola. Forneça material de pesquisa (imagens, fotos) para enriquecer o trabalho. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Participar (O EU, O OUTRO, O NÓS) ativamente das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo professor, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras crianças.

Anotações Data:

UNIDADE 2

DESCOBRINDO A ESCOLA

BETO FEZ 4 ANOS E VAI PARA A ESCOLA. AJUDE-O A CHEGAR LÁ. 7

ORIENTAÇÕES

A montagem do ANEXO 1 exigirá atenção, controle motor e orientações. Monte com as crianças a maquete de um espaço da escola, utilizando caixas e embalagens vazias. Este é um projeto que pode demorar dias. Mantenha a maquete exposta e vá completando-a e enriquecendo-a com a turma. No Manual do Professor, você encontra subsídios sobre como fazer uma maquete. Participar (O EU, O OUTRO, O NÓS) ativamente das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo professor, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras crianças. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta. Participar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) da organização de passeios, festas, eventos e da decoração do ambiente, da escolha e do cuidado do material usado na produção e na exposição de trabalhos, utilizando diferentes linguagens que possibilitem o contato com manifestações do patrimônio cultural, artístico e tecnológico.

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

MINHA ESCOLA, MEU ESPAÇO DESTAQUE AS PEÇAS DO ANEXO 1 E MONTE, AQUI, UMA ESCOLA. ENFEITE O ESPAÇO AO REDOR.

ORIENTAÇÕES

O poema é uma releitura da “Canção do Exílio”, de Gonçalves Dias, feita por uma criança para retratar sua escola. Envolva os alunos na construção de conhecimento em relação à escola. Explore sentimentos, sensações, situações diversas em que a criança possa se expressar e representar. Antes de desenharem o lugar de que mais gostam na escola, sensibilize a turma com uma série de descobertas sobre a escola. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas. Participar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) da organização de passeios, festas, eventos e da decoração do ambiente, da escolha e do cuidado do material usado na produção e na exposição de trabalhos, utilizando diferentes linguagens que possibilitem o contato com manifestações do patrimônio cultural, artístico e tecnológico. Anotações Data:

ESCOLA, ESPAÇO DE CONVÍVIO E DE ALEGRIA! DESENHE O LUGAR DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA NA ESCOLA.

ORIENTAÇÕES

A interação da criança com a escola e a turma passa por experiências vividas no espaço escolar. O nome da escola será mais um suporte de escrita da turma, como palavras já conhecidas, estabilizadas. Explique, em poucas palavras, a origem e o significado do nome. Utilize a atividade como um termômetro em relação ao atendimento das expectativas das crianças para com a escola, demonstradas pelo interesse em realizá-la. Forneça a ficha com o nome da escola para ser colada no espaço reservado (ou copiada, caso a criança se interesse em fazê-lo). Explique o significado dos quatro ícones (símbolos) para a criança escolher o que melhor representa seus sentimentos em relação à escola. Expressar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) seus desejos, necessidades, pontos de vista, ideias, sentimentos, informações, descobertas, dúvidas, utilizando a linguagem verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o que é comunicado pelas demais crianças e adultos. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Anotações Data:

REGISTRE AQUI O NOME DA SUA ESCOLA.

PINTE COMO VOCÊ SE SENTE QUANDO CHEGA À SUA ESCOLA.

ORIENTAÇÕES

Prepare a atividade com antecedência; planeje com os alunos o passeio. Passeios, visitas aos setores, entrevistas e registros enriquecerão o trabalho. Se preferir, faça um “mapa” com as crianças sinalizando os espaços a visitar ou visitados. Criem coletivamente símbolos para demarcar cada um deles. Ex.: pátio – bola; cantina – alimentos; salas – jogos/papéis, etc. Após a excursão, oriente o registro no livro, como solicitado. Além da Matemática (quantos?), trabalhe também a alfabetização cartográfica e a localização espacial que a atividade permite. Proponha aos alunos que tracem o caminho percorrido da forma como conseguirem. O passeio pela escola tem conotação de pesquisa e de interação. O registro dessa pesquisa terá um efeito positivo e enriquecedor para as crianças. Explore as várias formas de representação e socialize as observações, para que todos compreendam e evoluam em suas hipóteses numéricas e espaciais. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Explorar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com seus pares diferentes objetos e materiais que tenham diversificadas propriedades e características físicas, e também com eles identificar, nomear, descrever e explicar fenômenos observados. Participar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) da organização de passeios, festas, eventos e da decoração do ambiente, da escolha Anotações e do cuidado do material usado na produção e na exposição de trabalhos, utilizando diferentes linguagens que possibilitem o contato com manifestações do patrimônio cultural, artístico e tecnológico. Data: / / Expressar (O EU, O OUTRO, O NÓS) às crianças e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições, utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam.

Anotações Data:

DEPOIS DE FAZER UM PASSEIO PELA ESCOLA, REGISTRE: HÁ QUANTAS SALAS DE AULA?

HÁ QUANTAS QUADRAS DE ESPORTE?

SE VOCÊ PUDESSE MUDAR ALGUMA COISA NA SUA ESCOLA, O QUE MUDARIA? REGISTRE.

ORIENTAÇÕES

Leia para as crianças o livro A escola do Marcelo, de Ruth Rocha (2011), que apresenta um dia de aula numa escola divertida: a do Marcelo. Tomara que sua escola seja como a dele: cheia de amigos e atividades interessantes. No final, nos divertimos com as brincadeiras preparadas para os leitores. Esse livro mostra como as atividades escolares incentivam a elaboração das próprias ideias e o desenvolvimento do raciocínio e da criatividade, partindo da compreensão de que a construção do conhecimento na escola passa pela linguagem científica, pela ficção, pelos jogos individuais ou em grupo. Brincar (O EU, O OUTRO, O NÓS) com diferentes parceiros e envolver-se em variadas brincadeiras, como as exploratórias, as de construção, as tradicionais, as de faz de conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade. Brincar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) utilizando criativamente práticas corporais para realizar jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no faz de conta, no reconto de histórias, em danças e dramatizações.

Anotações Data:

Divulgação

NA HISTÓRIA QUE O PROFESSOR LEU, CONHECEMOS A ESCOLA DO MARCELO E NOS DIVERTIMOS MUITO. DESENHE UMA ATIVIDADE MUITO BOA: NA SUA ESCOLA.

NA ESCOLA DO MARCELO.

ORIENTAÇÕES

Para realizar esta brincadeira, separe dez caixas do mesmo tamanho e organize-as como mostra a ilustração. Dentro de cada caixa, escreva os números de 1 a 10. Com uma bola de meia, as crianças deverão acertar uma das caixas tendo direito a duas tentativas por vez. O professor anotará, em um papelógrafo, os números acertados. Em sala, as crianças registrarão, no livro, o número de jogadas e o total de pontos feitos. Um dos objetivos da atividade é a construção da ideia da adição; os recursos usados pelas crianças em seus registros darão pistas para as suas intervenções. Trabalha-se também aqui o arremesso, a “pontaria” e todos os aspectos educativos do jogo. Brincar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) utilizando criativamente práticas corporais para realizar jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no faz de conta, no reconto de histórias, em danças e dramatizações. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

JOGUE “BOLA NA CAIXA” COM SUA TURMA.

3 7

APRENDI COM MEUS AMIGOS O JOGO “BOLA NA CAIXA”.

6 10 5 9 8

QUANTAS VEZES VOCÊ JOGOU? QUANDO TERMINAR, REGISTRE: QUANTOS PONTOS FEZ AO TODO? 19

ORIENTAÇÕES

Ao dar vez e voz aos alunos, você se instrumentaliza para propor atividades mais interativas e significativas. Mais do que uma lista de brincadeiras, registradas por meio de desenhos, as crianças estarão sinalizando as atividades de que gostam e sua relação com elas. Instigue, questione e estimule o grupo a verbalizar o maior número de atividades de que se lembrarem. Discuta e valorize cada colocação. Faça um levantamento das atividades mais citadas. Esta é uma forma de rever e avaliar seu planejamento. Mesmo tendo você como escriba, vá chamando a atenção das crianças para as letras usadas: as que se repetem, o total, a inicial e a final de cada palavra, a rima, etc. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

ORGANIZE UMA LISTA DE ATIVIDADES QUE VOCÃ&#x160; E SUA TURMA REALIZAM FORA DA SALA DE AULA.

ORIENTAÇÕES

O desenho infantil pode ser considerado precursor da escrita, relacionado ao processo de construção desta. Ofereça estímulos e recursos às crianças para seus registros. A linguagem oral poderá ser explorada a partir do momento em que educadores e alunos estiverem envolvidos no processo. Explore-a, socializando as produções, abrindo espaço para discussões – Por que você gosta tanto de assistir à TV? O que mais pode ser feito em casa? Construam uma lista coletiva de atividades que podem ser feitas em casa e na escola. Os próprios alunos estarão se avaliando e revendo suas ocupações e preferências.Você estará contribuindo para a formação de novos valores e hábitos. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento. Anotações Anotações Data: / / Data:

DESENHE, NO ESPAÇO ABAIXO, O QUE VOCÊ GOSTA MUITO DE FAZER: EM CASA.

NA ESCOLA.

9 788562 805967

9 788562 805974

9 788562 805998

9 788570 230003

5ยบ ano

4ยบ ano

9 788562 805950

9 788570 230010

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado e Andréa Calaes

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino) PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 2: Livro 3 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 138 p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-62805-97-4

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

CRIANÇA! COMEÇAMOS HOJE MAIS UMA ETAPA DE AVENTURAS E DESCOBERTAS. JUNTOS APRENDEREMOS MUITO! BEIJINHOS... ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

Retome os trabalhos com o livro a partir de uma roda de conversa. Leia o recado das autoras com os alunos. INCLUA-SE NELE.

Disponível em: <http://www.primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2015/10/mesa02_zilma_usp1.pdf>. Acesso em: 5 jul. 2018

SUMÁRIO UNIDADE 3

NO PAÍS DO FAZ DE CONTA .................................................. 7 CAPÍTULO 1

HISTÓRIAS DE CRIANÇAS ............................................................... 9 CAPÍTULO 2

DIVERSÕES E BRINCADEIRAS ................................................... 31 UNIDADE 4

NO MUNDO DO DESCONHECIDO ....................................... 51 CAPÍTULO 3

DESCOBRINDO DINOSSAUROS ................................................ 53 CAPÍTULO 4

TENHO MEDO, MAS NÃO FUJO .................................................. 81 CAPÍTULO 5

COISAS DE QUE GOSTO E DE QUE NÃO GOSTO .............. 101

ANEXOS ....................................................................................... 121

ORIENTAÇÕES

Professor, brinque de faz de conta com seus alunos. Peça que levem para a sala de aula objetos que podem formar o “Cantinho do faz de conta”, como roupas, sapatos, chapéus, colares, gravatas, bolsas. Para esta atividade, faça o reconto da história e explore a reta numérica. Veja a história no Manual do Professor. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Brincar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com indumentárias, acessórios, objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de transformação.

Anotações Data:

UNIDADE 3

NO PAÍS DO FAZ DE CONTA NO PAÍS DO FAZ DE CONTA, VOCÊ BRINCA, APRENDE E SE DIVERTE! VOCÊ JÁ CONHECE A HISTÓRIA DA BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES. • NUMERE OS ANÕES.

1 7

ORIENTAÇÕES

Escreva as palavras VOVÓ e BEBÊ em fichas avulsas. Compare quantas e quais letras tem cada palavra. Quantas e quais letras se repetem em cada uma? Troque o acento agudo de vovó por um circunflexo e questione para saber se sabem o que mudou. Mostre que uma letra ou sinal muda o sentido das palavras. Assista a um desenho animado sobre dinossauros com as crianças, no youtube. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

HISTÓRIAS DE CRIANÇAS GOSTO DE ASSISTIR AOS FILMES DE DINOSSAURO! • QUEM É O DINOSSAURO MAIS VELHO? PINTE A FICHA.

VOVÓ

BEBÊ

ORIENTAÇÕES

Faça uma lista, com as crianças, com os nomes dos super-heróis que elas conhecem. Use um papel Kraft ou cartolina e exponha o resultado para consulta posterior. Se preferir, peça que cada um desenhe seu super-herói favorito. Mostre as fichas dos heróis Super-Homem, Homem-Aranha e Batman. Estimule-os na descoberta do S na fantasia do primeiro, o que corresponde à semelhança entre o nome e a fantasia. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

BETO GOSTA DE SE FANTASIAR DE SUPER-HERÓI. DE QUE BETO ESTÁ FANTASIADO? PINTE.

SUPER-HOMEM HOMEM-ARANHA BATMAN O QUE HÁ DE IGUAL ENTRE A FANTASIA DE BETO E O NOME QUE VOCÊ PINTOU? REGISTRE.

ORIENTAÇÕES

O Bingo das Crianças proposto segue as mesmas regras dos bingos convencionais. Uma pessoa vai sortear as peças, nesse caso, personagens de histórias do universo infantil. Peça que a criança escolha 6 imagens, no ANEXO 1, e monte a cartela para jogar no espaço reservado na página 13. Para fazer a marcação em sua cartela, cada um fará um X na figura sorteada. Ganha o jogo quem completar a cartela toda primeiro e gritar: BINGO! Professor, recorte as “cartas” para “cantar” o jogo. Oriente o trabalho das crianças para a montagem da cartela. Faça um “ensaio” antes de iniciar o jogo e combine o “prêmio” para o vencedor. Brincar (O EU, O OUTRO, O NÓS) com diferentes parceiros e envolver-se em variadas brincadeiras, como as exploratórias, as de construção, as tradicionais, as de faz de conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento.

Anotações Data:

• PARA JOGAR BINGO, ESCOLHA 6 IMAGENS NO ANEXO 1 E MONTE AQUI SUA CARTELA.

• QUEM GANHOU O JOGO? _________________________________________

ORIENTAÇÕES

Hipopô, o hipopótamo, sofria por ser diferente de todo mundo – era grandão, pesado, atrapalhado… Por isso, isolava-se, ia ficando cada vez mais sozinho – até que, no dia do seu aniversário, teve uma grande surpresa e descobriu uma coisa muito, muito importante. O livro apresenta-se como excelente recurso para trabalhar as diferenças e dificuldades enfrentadas pelas pessoas. No caso, é um hipopótamo que se revela portador desses sentimentos. Leia o livro para os alunos, comente, explore. Estimule-os a verbalizarem o que sentem, se se identificam com o personagem. Quando chegarem à atividade, seus alunos estarão bastante envolvidos para executá-la. Veja a história do Hipopô e informações sobre os hipopótamos no Manual do Professor. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, Anotações aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, Data: / (ESCUTAR, / elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas.

Anotações Data:

VOCÊ CONHECE O HIPOPÔ? OUÇA SUA HISTÓRIA. DESENHE O HIPOPÔ DE ACORDO COM A HISTÓRIA.

Divulgação

ORIENTAÇÕES

O objetivo da atividade é fazer com que os alunos possam interagir tanto com a história, quanto com o personagem em si. Propomos que você explore os conceitos de leve/pesado, pequeno/grande. Antes de realizar a atividade, brinque com as crianças, por exemplo, organizando uma gincana. Divida a sala em 2 grupos. Dê ordens: 1) TRAZER AQUI 2 OBJETOS GRANDES. 2) ENCONTRAR 1 OBJETO LEVE LÁ FORA, etc. Após as devidas explorações, passe para a atividade. Estimule o desenho de cada criança. Deixe que cada uma invente o nome que quiser para o personagem criado e que se arrisque na escrita do nome escolhido. Explorar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) as características de diversos elementos naturais e objetos, tais como tamanho, forma, cor, textura, peso, densidade, luminosidade, funcionalidade, procedência e utilidade, reagrupando-os e ordenando-os segundo critérios diversos, e também explorar situações sociais cotidianas, reais ou da fantasia, identificando participantes, seus motivos, possíveis conflitos, etc. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas. Anotações Data:

Anotações Data:

“HIPOPÔ, O HIPOPÓTAMO, ERA DIFERENTE DOS COLEGAS: ERA GRANDÃO, PESADO, ATRAPALHADO.” AGORA VOCÊ É O ILUSTRADOR. • FAÇA UM HIPOPÓTAMO PEQUENO E UM GRANDE. DÊ NOME A ELES.

ORIENTAÇÕES

Os hipopótamos são herbívoros – alimentam-se de vegetais, sementes, frutas e até do néctar das flores. Pesquise com o grupo outros animais herbívoros. Faça uma lista de vegetais. Fale sobre os animais carnívoros (que se alimentam da carne de outros animais, incluindo os seres humanos). Estimule o registro de alimentos que não se encaixem na classe de vegetais, frutas e sementes. Para montar o hipopótamo do ANEXO 2, faça-o antes e prepare-se para ajudar seus alunos. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Conhecer-se (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) reconhecendo, nomeando e valorizando suas características pessoais e corporais e as das outras crianças e adultos, bem como suas capacidades físicas, suas sensações, suas necessidades. Anotações Data:

NO MUNDO DO FAZ DE CONTA, TUDO PODE ACONTECER!

VÁ AO ANEXO 2 E MONTE UM HIPOPÓTAMO. • IMAGINE UM HIPOPÓTAMO QUE NÃO GOSTA DE VEGETAIS E DE FRUTAS. O QUE SERÁ QUE ELE VAI COMER? REGISTRE.

HIPOPÓTAMOS GOSTAM DE COMER VEGETAIS E FRUTAS.

ORIENTAÇÕES

A atividade tem 2 objetivos: • Valorizar a atitude da coruja, que ajudou Hipopô organizando, com os outros animais, uma festa de aniversário surpresa, para que ele percebesse o quanto era querido. • Favorecer os processos de leitura e escrita, a partir de rimas e identificação de palavras previamente trabalhadas. Brinque com a parlenda, promova a memorização. Ajude o grupo a perceber a semelhança entre CORUJA e SUJA. Veja informações adicionais sobre corujas no Manual do Professor. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Anotações Data:

NA HISTÓRIA DO HIPOPÔ, A CORUJA AJUDOU-O EM SUAS DIFICULDADES. VAMOS BRINCAR COM ELA?

FUI À FEIRA COMPRAR UVA, ENCONTREI UMA CORUJA. EU PISEI NO RABO DELA, ME CHAMOU DE CARA SUJA. DOMÍNIO PÚBLICO

• PINTE A PALAVRA CORUJA DE VERDE. • PINTE DE MARROM A PALAVRA QUE RIMA COM CORUJA. 21

ORIENTAÇÕES

Os animais de hábitos noturnos são ativos principalmente à noite, e aproveitam a escuridão para caçar. Eles possuem sentidos altamente desenvolvidos, como a capacidade de ver, ouvir e farejar presas que seriam invisíveis para animais diurnos ou domésticos. Essas adaptações surgem por diversos motivos, sendo os mais comuns a necessidade de conseguir presas ou, ironicamente, escapar de ser a presa. Construa com os alunos um livro individual, em que cada um possa, à sua maneira, registrar o que faz de dia e o que faz de noite. Invista na elaboração e nos planejamentos dos desenhos que comporão o trabalho. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento.

Anotações Data:

VOCÊ SABIA QUE NÓS, AS CORUJAS, TEMOS HÁBITOS NOTURNOS?

O QUE VOCÊ FAZ DE DIA?

O QUE VOCÊ FAZ À NOITE?

ORIENTAÇÕES

A principal diferença entre os animais que aparecem na página é que uns representam animais de ficção, personagens de contos e histórias infantis, e os outros são animais em sua real representação. Veja a história do Gato de Botas no Manual do Professor e conte-a para a turma. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas. Expressar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES), junto aos colegas, suas observações, impressões, hipóteses, registros e explicações sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, preservação do ambiente. Anotações Data:

OBSERVE AS IMAGENS.

OS ANIMAIS SÃO TÃO DIFERENTES UNS DOS OUTROS!...

DESENHE: O GATO DE BOTAS

UM GATO DE VERDADE

• CONTE PARA SEUS COLEGAS QUAL É A DIFERENÇA ENTRE OS ANIMAIS ACIMA. 25

ORIENTAÇÕES

Depois de contar a história dos “Músicos de Bremen” (ver Manual do Professor), utilize os vídeos disponíveis na Internet (https://www. youtube.com/watch?v=xC48HJk8dyo, por exemplo) e/ou filmes que você pode encontrar com facilidade. Assim você estará usando diferentes estratégias de comunicação para a realização da atividade. Confeccione as máscaras com as crianças – cada uma fará apenas a máscara do animal que escolher para representar na dramatização. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas.

Anotações Data:

DEPOIS DE OUVIR A HISTÓRIA DOS MÚSICOS DE BREMEN, BRINQUE COM AS MÁSCARAS QUE ESTÃO NO ANEXO 3.

DESENHE COMO FOI A BRINCADEIRA.

CACHORRO

BURRO

GATO

GALO

ORIENTAÇÕES

Professor, chame a atenção dos alunos para que percebam que as letras que completam as palavras são iguais 2 a 2: BURRO e CACHORRO terminam com –RRO; GATO e GALO começam com GA– (consciência fonológica – importante para a alfabetização). Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los.

Anotações Data:

â&#x20AC;¢ OBSERVE OS NOMES DOS ANIMAIS E COMPLETE COM AS LETRAS QUE FALTAM. C

H G

G B

R G

G 29

9 788562 805967

9 788562 805974

9 788562 805981

9 788562 805998

9 788570 230003

5ยบ ano

4ยบ ano

9 788562 805950

9 788570 230010

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado e Andréa Calaes

EDUCAÇÃO INFANTIL 2 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino) PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 2: Livro 4 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 52p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-62805-98-1

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

CRIANÇA, QUANTO TEMPO SE PASSOU... HOJE COMEÇAREMOS A ÚLTIMA PARTE DO LIVRO QUE VOCÊ AJUDOU A CONSTRUIR. PREPARE-SE! MUITAS SURPRESAS AINDA ESTÃO POR ACONTECER. BEIJINHOS, ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

DIREITOS E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Todos os exercícios propostos nos livros da COLEÇÃO SEMPRE VIVA estão embasados nos SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA e nos CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, conforme a BNCC da Educação Infantil. A orientação referida para o professor, a cada atividade recomendada por página do livro, está assegurada pelos direitos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, garantindo-se os campos de experiências nos exercícios propostos. O direito de BRINCAR se expressa nos campos de experiências “O EU, O OUTRO, O NÓS”, “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”, “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”, “TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS”, “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”. O mesmo ocorre com os demais direitos, que também devem perpassar por todos os campos. Com essas orientações, o professor se apropria dos direitos e campos de experiências no planejamento diário com a turma e os assegura aos alunos.

Disponível em: <http://www.primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2015/10/mesa02_zilma_usp1.pdf>. Acesso em: 5 jul. 2018

SUMÁRIO UNIDADE 5

NO PLANETA ARTE ............................................................. 7 CAPÍTULO 1

ARTE, FORMAS E SABORES ......................................................... 9 CAPÍTULO 2

ARTE, SONS, CORES E PALAVRAS ....................................... 29

ANEXOS ...................................................................................... 49

ORIENTAÇÕES

Professor, iniciando esta última unidade, faça uma retomada de todo o ano com a turma. Revisite os temas trabalhados, as atividades desenvolvidas, de modo que as crianças percebam o quanto aprenderam/cresceram. Comente a página de abertura da unidade. O que vamos estudar/aprender? Consulte o sumário e comente. Convide-as, então, para a etapa final do ano letivo, incentivando-as para os próximos capítulos e atividades. Antes de trabalhar a página de abertura da unidade, leve uma máquina fotográfica para a sala de aula, tire fotos da turma, fale da fotografia como forma de expressão artística, aprecie algumas fotos bonitas, organize com a turma uma exposição de fotos no mural (peça que levem fotos de casa, ou recortem de revistas). Brincar (O EU, O OUTRO, O NÓS) com diferentes parceiros e envolver-se em variadas brincadeiras, como as exploratórias, as de construção, as tradicionais, as de faz de conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade. Explorar (O EU, O OUTRO, O NÓS) os materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno físico e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses, e desenvolver sua sensibilidade em relação aos sentimentos, necessidades e ideias dos outros com quem interage. Anotações Data:

UNIDADE 5

NO PLANETA ARTE

IMAGINE QUE VOCÊ É O FOTÓGRAFO. • COMPLETE A CENA, DESENHANDO ALGUMA COISA QUE VOCÊ GOSTARIA DE FOTOGRAFAR. 7

ORIENTAÇÕES

Apresente Paul Cézanne para a turma, faça a leitura coletiva da obra. Leve frutas para a sala (peça, com antecedência, a participação dos alunos). Sintam os aromas, as cores, as formas. Montem um novo cenário. Sugira a cópia do natural ou a releitura de Cézanne, a escolher. Saiba mais sobre o artista consultando o Manual do Professor. Conviver (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) e elaborar produções com as linguagens artísticas junto com os colegas, valorizando a produção destes e com eles fruindo manifestações culturais de sua comunidade e de outros lugares, desenvolvendo o respeito às diferentes culturas, identidades e singularidades. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta.

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

ARTE, FORMAS E SABORES

Museu Hermitage, Saint Petersburgo.

OBSERVE A PINTURA DE CÉZANNE.

PAUL CÉZANNE. AS MAÇÃS. 1890.

REGISTRE: HÁ QUANTAS FRUTAS? _______ QUAIS SÃO AS CORES?

DESENHE SEU QUADRO DE FRUTAS.

ORIENTAÇÕES

O trabalho com argila ou com massinha de modelagem é uma atividade cinestésica, importante para o desenvolvimento das percepções sensoriais e da criatividade. Professor, programe com a turma o “Projeto artístico pequenos artesãos”, que envolva atividades com vários tipos de material e culmine com uma exposição a ser visitada pelas famílias e pelas outras turmas. Assim você promove o empreendedorismo, além da criatividade dos alunos. Na atividade da página 11, as crianças deverão quantificar, registrando os resultados das contagens feitas. Conviver (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) e elaborar produções com as linguagens artísticas junto com os colegas, valorizando a produção destes e com eles fruindo manifestações culturais de sua comunidade e de outros lugares, desenvolvendo o respeito às diferentes culturas, identidades e singularidades. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta.

Anotações Data:

TRABALHAR COM ARGILA E MASSINHA É MUITO BOM!

OBSERVE A EXPOSIÇÃO. • HÁ QUANTOS ANIMAIS?

• HÁ QUANTAS FRUTAS?

ORIENTAÇÕES

Explore o livro O bonequinho doce: mostre a capa, peça que a observem e levantem hipóteses sobre o conteúdo. De quem é esta história? Quais serão os personagens? O que poderá acontecer? Fale um pouco sobre a autora: Alaíde Lisboa de Oliveira (biografia no Manual do Professor). Ela ouviu a história quando era pequena e gostou tanto que resolveu escrevê-la para outras crianças também conhecerem. A história lhe permite trabalhar com a questão da obediência, do amor e da necessidade de vivermos em boas companhias. Leia o livro em capítulos, deixando as crianças com gosto de “quero mais”. Levante hipóteses sobre o que está para acontecer. Quando retomar a leitura, relembre com os alunos o que já foi lido. Proponha a confecção de um boneco. Você precisará de argila, um pouco de açúcar e tinta guache para pintar as roupas no boneco. Organize uma exposição dos bonecos e sugira que os alunos inventem nomes para os bonecos criados por eles. Você pode também desenvolver um “Projeto cozinha com arte” e confeccionar, com as crianças, o “boneco-biscoito”, como na história (receita na página 15). Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Expressar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) seus desejos, necessidades, pontos de vista, ideias, sentimentos, informações, Anotações descobertas, dúvidas, utilizando a linguagem verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o que é comunicado pelas demais crianças e adultos. Data: / / Anotações Data:

VOCÊ JÁ OUVIU FALAR DE ARTE NA COZINHA? LUCINHA E LALÁ ERAM DUAS IRMÃS QUE QUERIAM UM COMPANHEIRO PARA BRINCAR. ELAS RESOLVERAM, ENTÃO, FAZER UM BONEQUINHO DE MASSA. OUÇA A HISTÓRIA QUE SEU PROFESSOR VAI LER.

O QUE ACONTECEU COM O BONECO DOCE? REGISTRE.

Divulgação

ORIENTAÇÕES

Apresente os ingredientes da receita e os instrumentos usados como medida (colheres de sopa, de chá e de café, xícara e a lata) com fichas e desenhos. Prepare com os alunos a receita a partir dessas fichas. “Profissionalize” a turma (todos de touca e luvas); faça fotos para a exposição. Guarde os rótulos dos produtos utilizados, para preparar um ROTULÁRIO – uma coleção de rótulos organizados em ordem alfabética num livrão, a ser usado como consulta e posterior exposição, socializando o trabalho realizado. Proponha que cada criança leve uma receita de família para reproduzir cópias para todos – O LIVRO DE RECEITAS DA MINHA TURMA. Organize um momento especial para o lançamento do livro, com exposição de fotos e apresentação do rotulário. Para esse evento, cada criança levará uma amostra da receita para degustação dos alunos e convidados. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Expressar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) seus desejos, necessidades, pontos de vista, ideias, sentimentos, informações, descobertas, dúvidas, utilizando a linguagem verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o que é comunicado pelas demais crianças e adultos. Anotações Data:

Anotações Data:

VAMOS FAZER A RECEITA DO BONEQUINHO DOCE?

INGREDIENTES • MEIA LATA DE LEITE CONDENSADO

DESENHE 2 FILEIRAS DE 2 BONECOS NO TABULEIRO. • QUANTOS BONECOS VOCÊ DESENHOU AO TODO?

• 2 GEMAS • 1 COLHER (CAFÉ) DE SAL • 1 COLHER (CHÁ) DE FERMENTO EM PÓ • 3 XÍCARAS (CHÁ) E MEIA DE AMIDO DE MILHO • 2 COLHERES (SOPA) DE MARGARINA • FORMINHAS DE BONECO

ORIENTAÇÕES

A receita culinária é um gênero textual instrucional. O trabalho com esse tipo de texto favorece a interpretação e a interação com o texto – o letramento. É interessante que as famílias sejam informadas sobre isso. Dessa forma, evidencia-se a importância da divulgação de seu trabalho com as crianças. Para resolver a atividade, as crianças deverão consultar a lista de ingredientes na página anterior (ou no cartaz da receita preparado para a atividade). Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

â&#x20AC;¢ PINTE AS QUANTIDADES DOS INGREDIENTES USADAS NA RECEITA DO BONEQUINHO DOCE.

ORIENTAÇÕES

Professor, estamos trabalhando, nesta unidade, no campo da ARTE, das formas e dos sabores, a educação sensorial, o esquema corporal, a construção do conceito operatório de número e a língua escrita, de forma interdisciplinar e contextualizada. Leve o suco de morango em pó para a sala e prepare uma jarra com a turma. Explore o olfato e sua importância no esquema sensorial e na alimentação, aliado ao paladar. Na alfabetização matemática, é interessante o aluno perceber como distribuir os 6 copos em 2 conjuntos de 3 copos, descobrindo formas de (re)agrupamento – faça antes com a turma, no concreto, ao distribuir suco nos copos. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

PREPARAMOS PARA O LANCHE UMA TRAVESSA DE BONEQUINHOS DOCES E UMA JARRA DE SUCO.

DESENHE 6 COPOS PARA SERVIR O SUCO. ARRUME-OS DE 3 EM 3. 19

9 788562 805967

9 788562 805974

9 788562 805981

9 788562 805998

9 788570 230003

5ยบ ano

4ยบ ano

9 788562 805950

9 788570 230010