Memoria escuela, espacio de paz by rosa calderon

IES LAGUNA DE TOLLÃ&#x201C;N DE EL CUERVO DE SEVILLA

Memoria anual de Escuela, espacio de paz Curso 2017-2018

Mayo de 2018

“La paz es el blanco a donde enderezan su intento y el bien a que aspiran todas las cosas” (Fray Luis de León)

INTRODUCCIÓN En el presente documento se recogen las actuaciones que se han llevado a cabo desde la Coordinación de “Escuela, espacio de paz” en el presente curso escolar. La estructura de dicho documento se ajusta por un lado a los puntos de la Memoria anual de Séneca (Objetivos planteados y conseguidos, Principales actividades realizadas, Participación e implicación de los sectores de la comunidad educativa del centro, y Mejoras a incorporar al plan de convivencia como consecuencia de su participación en la Red), y por otro lado a nuestras líneas de trabajo, en las que son fundamentales la red de colaboración con el Plan de Igualdad, con la biblioteca y radio escolar, con el Proyecto Bilingüe, con el Plan Director, con el AMPA y con las asociaciones e intituciones externas. En otro orden de cosas, es importante recalcar que en el curso nuestro centro en el curso 2014-2015 ya obtuvo el reconocimiento Convivecnia + por primera vez, y desde esta fecha ha conseguido mantenerse entre los primeros de la Red Andaluza “Escuela, espacio de paz”. El pasado 20 de noviembre, y gracias a la gestión de la última coordinadora del proyecto, nuestra compañera Dña. Cristina Frías, la Comisión Baremadora del Gabinete Provincial de Convivencia volvió anos reconoció de calificar positivamente nuestro trabajo y se nos reconoció de nuevo como Centro Promotor de Convivencia Positiva en el curso 2016-2017, distintivo conseguido también en el curso anterior. En el presente curso escolar, hemos recogido el testigo de las antiguas coordinadoras de “Escuela, espacio de paz”, Dña. Ana Belén Jiménez y Dña. Cristina Frías, esperando mantenernos en la misma línea de trabajo, y no desmerecer las actuaciones anteriormente realizadas. OBJETIVOS PLANTEADOS Y CONSEGUIDOS. 1. Fomentar la cultura de la no violencia, de la tolerancia, de la igualdad y del respeto hacia las diferentes culturas, ideologías, creencias y modos de vida. 2. Promover la formación del profesorado a través un Grupo de Trabajo, que ha funcionado este curso, en el campo de la mediación escolar con el fin de poner en marcha este mecanismo de resolución de conflictos para el curso 18-19 3. Fomentar, como consecuencia de lo anterior, estrategias entre el alumnado y habilidades sociales encaminadas a la resolución de conflictos y la prevención del acoso escolar. 4. Colaborar estrechamente con el Plan de Igualdad en el diseño de actividades que fomenten la transversalidad, la visibilización, la promoción de la inclusión, el fomento de la paridad y la prevención de la violencia de género. 5. Colaborar, así mismo, con el Plan de Igualdad en la realización de los diagnósticos sobre convivencia con perspectiva de género a partir de los 2

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datos trimestrales facilitados por el Dpto. de Convivencia. 6. Promover la implicación de la biblioteca y radio escolar, y del Proyecto Bilingüe para la realización de actividades relacionadas con la cultura de la paz y vinculadas al fomento de la igualdad de género y la prevención de la violencia machista. 7. Crear un vínculo de colaboración con el AMPA y con instituciones externas, fundamentalmente Ayuntamiento y asociaciones locales. 8. Promover desde el Dpto. de Convivencia la reeducación de comportamientos y actitudes contrarios a las normas de convivencia a través de las actuaciones que se llevan a cabo desde el Aula ATI. 9. Realizar actividades de servicio-aprendizaje a la comunidad. 10. Concienciar a los alumnos de la importancia del medio ambiente y de mantener limpias y cuidadas las dependencias del centro a través de las campañas de limpieza. 11. Promover la reflexión y la animación a la escritura entre los alumnos sobre temas vinculados con la cultura de la paz y de la no violencia a través de artículos de opinión publicados en el blog. 12. Difundir las actividades realizadas a través de diversos canales: blog, web, TV y columna del “hall” de Escuela, espacio de paz, periódico y radio escolar.

PRINCIPALES ACTIVIDADES REALIZADAS. LÍNEAS DE TRABAJO A LO LARGO DEL CURSO 2017-2018 Se indican a continuación las actividades realizadas a lo largo del curso con sus hipervínculos correspondientes al blog del centro para su verificación y organizadas por líneas de actuación. 1. Grupo de trabajo encaminado a la formación de mediadores escolares. Partiendo de un exhaustivo análisis de la conflictividad en el centro por parte del Dpto. de Convivencia, a lo largo de todo el curso ha funcionado un GT con la finalidad de poner en marcha un proyecto de Mediación escolar entre iguales. 1.1.

Nuestro punto de partida.

El punto de partida que justifica el Grupo de Trabajo denominado "Proyecto IME IES Laguna de Tollón: Iniciación en la Mediación Escolar" ha sido la necesidad de mejorar la convivencia escolar en nuestro centro y apoyar con la figura del alumnado mediador las actuaciones llevadas a cabo en el IES Laguna de Tollón por la Dirección y el Departamento de Convivencia, siguiendo las directrices del Plan de Convivencia incluido en nuestro Proyecto Educativo. De hecho, este proyecto parte de una iniciativa del Dpto. de Convivencia y del Equipo Directivo del centro. Este último, planteó en su momento el desarrollo de 3

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este proyecto a partir de un equipo de trabajo, que permitiera una aplicación en un plazo razonable de manera que tuviera resultados efectivos incluso en el presente curso escolar. En un momento posterior dicho equipo de trabajo consideró que era oportuno desarrollar este proyecto bajo la forma de un "Grupo de Trabajo", siempre y cuando los correspondientes requerimientos formales no supusieran un lastre para el desarrollo de los resultados pretendidos. Por tanto, el eje central de este grupo es el diseño y desarrollo de un proyecto de mediación por el alumnado de las situaciones de conflicto que puedan producirse entre sus miembros. Esta actividad nuclear se completó con otras interconectadas en materia de convivencia e igualdad, cuya coordinación pretendimos abordar también a partir de este grupo de trabajo. No obstante, antes de continuar, consideramos necesario exponer a continuación la situación de nuestro centro en materia de convivencia, las actuaciones anteriores y las líneas de trabajo ya aplicadas. Consideramos que conocer la realidad en la que nos movíamos era punto de partida imprescindible. Para ello partimos del análisis realizado por nuestra compañera Dña. Cristina Frías, miembro del grupo. Aunque el inicio del análisis estadístico de la convivencia del centro se remonta al curso 2011-2012, nos ceñirnos a los datos de los dos últimos cursos y, por supuesto a los datos del presente curso escolar 2017-2018, los cuales se analizaron por trimestres. Vimos que la pauta general que se repetía a lo largo del período analizado era que la mayoría de los casos disruptivos y altamente disruptivos se concentraban en el primer ciclo de la ESO. Las causas más habituales de las amonestaciones eran y siguen siendo: a) b) c) d) e)

La reiteración del no cumplimiento de las normas del centro. La perturbación del desarrollo de las actividades de clase. El dificultar el estudio a los compañeros. El no realizar las tareas encomendadas. Las faltas de respeto o desconsideración hacia miembros de la comunidad educativa (profesorado y alumnado). f) El uso indebido del móvil. g) Bromas y peleas mal gestionadas que acaban en agresiones verbales y físicas Evidentemente consideramos dentro del catálogo de faltas, había algunas que no eran viables a través del servicio de Mediación por su gravedad, sin embargo había otras que podían reconducirse a través de la Mediación. En este primer análisis, partimos también de las líneas de trabajo que el centro tiene para prevenir, paliar y abordar la conflictividad: 4

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Y además analizamos las actuaciones que se hacen directamente desde Jefatura de Estudios y el Dpto. de Convivencia:

a) Detección de alumnado disruptivo para informar semanalmente (de dos a tres veces por semana) a las Tutorías por escrito, a través los informes generados en la aplicación informática SGD. b) Indicar a las Tutorías en los informes semanales que deben avisar a las Familias del alumnado que había comenzado a acumular 2 o 3 partes para citarlos y firmar el Compromiso de Convivencia, alertando de que una mayor acumulación de partes podría suponer la expulsión del centro varios días, como medida disciplinaria. Este punto ha fallado durante esta primera evaluación. c) Control del estado de la convivencia del centro en las reuniones del Dpto. de Convivencia, donde se canalizan protocolos, comunicados y actuaciones para la gestión de la misma por todos los agentes implicados. d) Atención en Jefatura de Estudios al alumnado que demanda solución a los conflictos de convivencia de los que son objeto como una medida preventiva. e) Se dispone del aula ATI (Aula de Atención Individualizada), como una herramienta de apoyo del Ayuntamiento de nuestra localidad a la convivencia de nuestro centro. Sin embargo, el alumnado que no quiere permanecer en el sistema educativo hace todo lo posible para no acudir tampoco a este recurso, o bien cierto alumnado que ha asistido a ella no tiene el perfil reparador, siendo este recurso ineficaz con ellos, y siendo expulsados no sólo del Centro sino también de este aula de atención individualizada de alumnado disruptivo.

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f) Organización de charlas por parte de personal de la Guardia Civil y de la Policía Nacional dentro del Plan Director para la Mejora de los Centros Educativos. g) La presencia de la Policía Local en el centro para dar charlas sobre seguridad vial a aquellos grupos que se encuentran sin profesor, ayuda a formar a nuestro alumnado en seguridad vial y a ser mejores ciudadanos.

1.2.

Integrantes del GT de “Iniciación a la mediación escolar”:

Los integrantes del GT de “Iniciación a la Mediación escolar han sido los siguientes: Coordinador: D. Javier Tinoco (Jefe del Dpto. de DFEI) Miembros de Equipo Directivo: D. Roberto Domíguez (Director), D. Manuel Gómez (Vicedirector). D. Antonio Pérez (Jefe de Estudios), D. Víctor Lobato (Secretario) y Dña. Yolanda Rapela (Jefa de Estudios Adjunta) Otros componentes: Dña. Cristina Frías (Jefa del Dpto. de Convivencia), Dña. Yolanda Jiménez (Jefa Dpto. Biblioteca), Dña. Francisca Falcón (Jefa Dpto. Informática) y Dña. Rosa Mª Calderón (Jefa Dpto. de AAEE y Coordinadora de “Escuela, espacio de paz” y del Plan de Igualdad). 1.3. Los objetivos que nos propusimos fueron los siguientes: • Prevenir, mejorar o paliar los problemas de disciplina que se viven en nuestro centro escolar. • Idear pautas para prevenir en la medida de lo posible el "bullying". • Planificar y recibir la formación específica necesaria en el campo de la resolución de conflictos a través de la figura de los alumnos mediadores. De esta forma, conseguir que los colectivos implicados en el proyecto asimilen las estrategias y habilidades necesarias para desempeñar la función de mediación en conflictos entre iguales. • Elaborar estrategias para trabajar habilidades sociales y la inteligencia emocional al objeto de mejorar la convivencia en el centro. • Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de potenciar la educación en valores y la cultura de la paz y la no violencia. • Contribuir a crear en el Centro una buena disposición hacia la mediación escolar, entendiéndola como una herramienta para aplicarla de manera efectiva en aquellos conflictos susceptibles de ser tratados mediante esta. • Contribuir con nuestra formación al plan de actuación del Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación, y a las actuaciones que se llevan a cabo por la Dirección y el Dpto. de Convivencia. • Coordinar, imbricar y conectar nuestro proyecto con el trabajo del Plan de igualdad (prevención de la violencia de género en parejas jóvenes), de 6

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"Escuela, espacio de paz", de la biblioteca escolar y de los talleres que se imparten en nuestro centro a través del Plan Director para la mejora de la convivencia escolar y su entorno. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración para mejorar el clima de convivencia. Propiciar el diálogo entre iguales como medio para la resolución de conflictos antes de llegar a la imposición de una sanción, y fomentar con ello comportamientos prosociales. Evitar de esta manera conductas negativas como la agresión verbal o física y el maltrato entre el alumnado. Poner en marcha una primera experiencia piloto con un pequeño grupo de alumnos al final de la formación. Elaborar y unificar protocolos de actuación que puedan ser utilizados por los mediadores en las distintas actuaciones en que pudieran intervenir. Crear un ambiente o contexto colaborativo en el aula para favorecer las relaciones interpersonales y la práctica de la actividad democrática. Favorecer actitudes empáticas entre los compañeros. Conseguir entre el alumnado líderes positivos que medien y contribuyan a resolver los conflictos entre ellos, motivando y reforzando positivamente a los alumnos disruptivos. Conseguir alumnos tutores ("hermanos mayores") que se preocupen por alumnos de cursos inferiores para favorecer su integración. Reducir los índices de sanciones en sus distintos tipos y grados.

1.4.

Las fases del desarrollo este GT de Iniciación a la Mediación fueron las siguientes: 1.4.1. Elaboración de un proyecto inicial para su presentación al CEP de Lebrija. 1.4.2. Selección del tipo de programa de mediación. De entre los diferentes tipos de modelos de mediación (vertical, horizontal, de patio de recreo y derivado) se propone el modelo horizontal para abordar los problemas de convivencia que pueden tener solución a través de la mediación escolar. El modelo horizontal es aquel en el que la mediación se lleva a cabo entre compañeros y compañeras. 1.4.3. Tipificación de los conflictos de convivencia que pueden ser tratados a través de la mediación escolar. Nuestro centro en cumplimiento del Plan de Convivencia decidirá los casos que podrán ser derivados a los alumnos mediadores. La mayoría de las situaciones disruptivas que empobrecen la convivencia de nuestro centro no son mediables ya que la perturbación sistemática de las clases que impiden su normal desarrollo o la falta de respeto a miembros de la comunidad educativa no entran dentro de la mediación escolar entre iguales. En el presente curso escolar, el 7

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nivel de conflictividad en determinados alumnos ha sido tan alto que ni siquiera el tratamiento recuperador que se persigue con la derivación al Aula ATI ha sido suficiente. Por todo ello, se consideró que la mediación escolar podría evitar los conflictos que se enquistan y terminan en Jefatura de Estudios: amistades que se han deteriorado, rumores y malosentendidos, uso compartido de espacios o faltas de respeto entre compañeros y compañeras. No serían objeto de derivación al equipo de mediadores y por tanto pasarían por vía disciplinaria los casos reiterados de falta de respeto a miembros de la comunidad educativa, los casos de acoso escolar o de cualquier tipo de violencia, y/o aquellos casos en los que se perjudican gravemente las pertenencias personales de los alumnos y de las alumnas, o bien aquellos casos los que se deteriora intencionadamente el mobiliario o las dependencias del centro.

1.4.4. Diseño de distintivos (logo, membrete para documentos y tarjeta para el grupo de mediadores) que identifiquen el programa de mediación. La profesora Dña. Cristina Frías diseñó los distintivos (logo, membrete para documentos y tarjeta para el grupo de mediadores) que identificarán a nuestro proyecto de mediación escolar. En el diseño se utilizó el logo de nuestro centro, que es el flamenco representando a la Laguna de los Tollos y la balanza de la justicia. Al pie del logo aparece la leyenda en latín “Mediatio scholae”. Dichos distintivos son los siguientes:

LOGO

MEMBRETE PARA DOCUMENTOS CON EL LOGO “CENTRO PROMOTOR DE CONVIVENCIA +”.

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TARJETA IDENTIFICATIVA

1.4.5. Elaboración de los criterios de selección de los alumnos mediadores. Condiciones generales del centro para la selección del alumnado mediador 1. El grupo de mediadores debe estar integrado por alumnos que reflejen la diversidad de la población escolar (edad, género, cultura, nacionalidad...). 2. El alumno o la alumna mediador/a dará servicio al programa una vez a la semana como máximo. 3. El nº total de alumnos mediadores puede estar formado por un 5 % del censo del Centro, en nuestro caso serían un total de 25 alumnos, aunque consideramos que un grupo de 15 alumnos serían más que suficiente y deseable. 4. Los alumnos y las alumnas mediadores/as deben tener la oportunidad de intervenir al menos una vez. 5. Nuestro centro ha de seleccionar un mayor número de alumnos de los cursos intermedios, es 2º y 3º de la ESO y menos de 1º y 4º. De esta manera la selección y formación se haría cada dos años. 6. El alumnado mediador tiene que ser de un curso superior al del alumnado sobre el que va a recaer la mediación. No deben existir vínculos afectivos entre las partes.

Perfil del alumnado mediador 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Potencial de liderazgo. Ser respetado por sus compañeros e inspirar confianza. Tener el deseo de ayudar a otros alumnos. Tener facilidad de palabra. Ser paciente y mantener la calma. Tener cierto sentido del humor Tener iniciativa Estar dispuesto a comprometerse con el programa de mediación durante un curso escolar completo Ser discreto o discreta a la hora de mantener la confidencialidad de afectados por el problema de convivencia.

1.4.6. Primera información a la comunidad educativa sobre la implantación del Proyecto IME Una vez elegido el modelo de mediación (en nuestro caso, en principio el modelo horizontal), tipificados los problemas de convivencia que se abordarán a través de la mediación, y seleccionados los criterios para la elección de los alumnos mediadores, se explicó a la comunidad educativa en qué consiste el programa de mediación que pretendemos poner en marcha, y cómo se va a proceder a la selección de los primeros alumnos y alumnas mediadores/as. 9

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La información a la comunidad educativa contempla los siguientes puntos: • Información general al claustro. • Información al ETCP • Información al Consejo Escolar. • Información específica a los Tutores. • Inclusión del programa de Mediación en las convocatorias y en las actas del Claustro, ETCP y Consejo Escolar. 1.4.7. Información al alumnado sobre el programa de mediación. Una vez elaborados los criterios de selección del alumnado mediador teniendo en cuenta las condiciones generales del centro y el perfil personal que deben reunir los alumnos y las alumnas mediadoras, se pasará a la selección del alumnado mediador. Para ello se explicará previamente al alumnado en qué consiste la figura del alumno o alumna mediador/a, las funciones que va a desempeñar, el sistema de entrenamiento o formación y los beneficios que la mediación va a reportar con el tiempo a la comunidad educativa del centro y los beneficios que les puede reportar: crecimiento personal, el aprovechamiento de las clases, el desarrollo de la cultura de la paz, la participación activa y responsable, o el trabajo en equipo de diferentes sectores de la comunidad educativa. Para tal fin nuestra compañera Dña. Cristina Frías diseñó el presente tríptico informativo que recoge los siguientes contenidos: ¿qué es la mediación?, ¿qué son los conflictos?, ¿qué es el servicio de mediación escolar?, ¿cuál es el perfil de los mediadores?, ¿cuáles son las fases de la mediación? y ¿cómo y cuándo se podrá acceder al proceso de mediación?

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La profesora Dña. Rosa Mª Calderón realizó una presentación para la exponer el proyecto de Mediación escolar para el curso 17-18 en los 2º de ESO y captar a posibles alumnos mediadores. El resto del GT seleccionó los vídeos que acompañarían a la presentación que se llevó a cabo a finales del mes de abril de 2018.

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1.4.8. Primera selección del alumnado mediador: nominación de candidatos. Tras ser informado el alumnado del centro sobre las características del proceso de mediación, se pasó a una primera selección siguiendo alguno de estos procedimientos: a) El tutor o tutora propondrá a los alumnos o las alumnas que considera que son más idóneos para desempeñar esta función. b) Los alumnos elegirán a los alumnos o a las alumnas del grupo de mediación por dos posibles vías: o Autonominación: el propio alumno o la propia alumna se presenta voluntario/a. o Cada alumno o alumna elige a tres compañeros o compañeras que consideran que pueden reunir el perfil de mediador. . 1.4.9. Proceso de entrevistas y de selección de candidatos presentados. Tras la propuesta de los distintos candidatos y candidatas, se pasará a la fase de entrevistas para determinar cuáles de ellos o de ellas cumplen realmente los requisitos necesarios para formar parte del proceso de formación. Para ello se ha elaborado un protocolo de entrevistas para realizar este filtrado. Esta fase aún no se ha llevado a cabo. Cfr. Documento “Entrevista individual. Proceso de selección de mediadores” elaborado por la profesora Dña. Cristina Frías Fernández. 1.4.10. Nueva información a la comunidad educativa tras la elección de los candidatos.

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Una vez elegidos los alumnos y las alumnas que formarán parte del grupo de mediación, se informará debidamente al Claustro, al ETCP y al Consejo Escolar. 1.4.11.

Información a las familias. Petición de autorización.

Tras la selección definitiva del alumnado mediador, se reunirá a sus familias para explicarles cuáles van a ser sus funciones y el papel que van a desempeñar, ya que los padres deben aprobar la participación de sus hijos e hijas como alumnos mediadores de conflictos. Cfr. Documento “Autorización familias” elaborado por la profesora Dña. Cristina Frías Fernández. 1.4.12. Formación de los alumnos mediadores a través de la asignatura que se impartirá a partir del curso 2018-2019 en 3º de ESO como materia de Libre Configuración. Se establecerá un protocolo de formación del alumnado mediador y así mismo del profesorado mediador. En dicho protocolo deben establecerse las estrategias y los tiempos para la formación. Inicialmente nuestro centro solicitará ayuda externa para dicha formación, pero el objetivo es que terminemos siendo autónomos y que el profesorado implicado sea el que cada dos años (si es posible) forme al grupo de mediadores. Siguiendo el documento Cómo poner en marcha, paso a paso, un programa de mediación escolar entre compañeros/as del Dpto. de Justicia y Administraciones Públicas del Gobierno Vasco, los puntos que en un futuro tendremos que abordar en el proceso de formación o de entrenamiento de los alumnos mediadores serán los siguientes: a) Introducción al conflicto: definición, aspectos positivos y negativos, tipos y causas del conflicto y estilos de resolución de conflictos. b) El proceso de mediación de conflictos: objetivos, principios y características. c) Casos mediables y no mediables. d) El análisis del conflicto. e) Técnicas de comunicación eficaz: barreras de comunicación, escucha activa, mensajes asertivos, formulación de preguntas adecuadas… f) Técnicas para el manejo de emociones. g) Fases y tareas del proceso de mediación. h) La comediación. i) Estrategias para superar bloqueos en el proceso de mediación. j) Ética de la persona mediadora.

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k) Procedimiento de implementación del programa en el centro: funciones y responsabilidades de las personas mediadoras. El entrenamiento, según se indica en el citado documento que nos sirve de referencia, habrá de comenzar con una sesión previa de presentación y de orientación de 1,30 hora de duración. “Es conveniente dividir la formación en sesiones de dos horas o de dos horas y media, preferiblemente por las mañanas. Las sesiones de formación no deben ser diarias, hay que intercalarlas dejando días libres entre unas y otras ya que los/las alumnos/as necesitan tiempo para interiorizar los nuevos aprendizajes. La última sesión puede realizarse fuera de recinto escolar un sábado por la mañana y concluir con una comida o un acto festivo para crear equipo” (p.20) 1.4.13. Establecimiento del lugar, del horario y del sistema de rotación del alumnado mediador. Es fundamental establecer “ab initio” el lugar, el horario y el sistema de rotación del alumnado seleccionado antes de poner en marcha la primera actuación del programa de mediación. Las orientaciones sobre el espacio y el horario que nos sirven de orientación para la implantación en nuestro centro y que se recogen en el documento Cómo poner en marcha, paso a paso, un programa de mediación escolar entre compañeros/as del Dpto. de Justicia y Administraciones Públicas del Gobierno Vasco son las siguientes: El espacio o la sala de mediación: “Se recomienda que sea un espacio tranquilo y acogedor en el que no haya interrupciones y no se realice ninguna otra actividad mientras tienen lugar la mediación. La sala debe tener una mesa preferiblemente redonda, y cuatro sillas. También se necesitan copias de los distintos formularios y un archivo para registrarlos” (p.21) El horario: “Es conveniente que las mediaciones interfieran lo menos posible con el horario de clases, pero tampoco podemos pedir a los/as alumnos/as mediadores/as que dediquen una parte importante de su tiempo libre a la mediación. Por ello, hay que asumir que, sobre todo, en educación secundaria, la tarea de mediar implicará dejar de asistir a clase, tanto para los/ mediadores/as como para las partes” (p.21) Nota. Desde la reunión del GT del 16 de enero de 2018 se está estudiando la viabilidad de adaptar o de crear en el centro un espacio específico para la cultura de la paz y de la no violencia en la que se lleven a cabo las entrevistas del programa de mediación .

1.4.14.

Difusión del programa de mediación entre el alumnado mediador. 14

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El alumnado del centro debe conocer la puesta en marcha y la relación de alumnos mediadores que ayudarán a la Dirección del centro en la resolución de los conflictos. Los vehículos o canales de información pueden ser los siguientes: blog, web, trípticos informativos, monitor y columna del recibidor de “Escuela, espacio de paz”, circulares y documentos diversos dirigidos a distintos sectores de la comunidad educativa 1.4.15.

Elaboración de documentos o registros de información.

Los documentos que hasta la fecha de 18 de enero de 2018 han sido elaborados, en este caso por la profesora Dña. Cristina Díaz Fernández han sido los siguientes: De carácter informativo. 1. Tríptico informativo De vehículo de funcionamiento en las distintas fases del proceso de mediación. 1. Distintivos: logo, membrete para documentos y tarjeta identificativa para integrantes del grupo de mediación. 2. Entrevista individual para el proceso de selección después de la nominación de los candidatos. 3. Autorización familias. 4. Servicio de solicitud de mediación. 5. Registro de solicitud del servicio de mediación. 6. Cuadernillo del servicio de mediación escolar. 7. Registro de acuerdo entre las partes. 8. Ficha del mediador observador. 9. Informe final de mediación. 10. Informe de seguimiento. Para la realización de toda esta documentación se ha seguido el documento del Servicio de mediación elaborado por el IES Los Neveros de Huétor Vega. 1.4.16.

Protocolo de actuación ante los casos de mediación.

El protocolo de actuación que debe seguirse para poner en marcha la resolución de un conflicto a través de la mediación entre iguales es el siguiente: Solicitud y derivación del caso

El proceso se iniciará cuando Jefatura de Estudios o alguna de las partes implicadas en el conflicto solicita el servicio de mediación. Si la solicitud del caso la hace una de las partes en conflicto se analizará si el conflicto está dentro de los tipificados como mediables.

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Recepción del caso y selección del mediador o mediadores.

Premediación

Preparación de la sesión de mediación

Sesión de mediación

Evaluación

Seguimiento

Este paso inicial requiere el rellenar un formulario con los datos básicos del conflicto que ya ha sido elaborado por nuestra compañera Dña. Cristina Frías. La solicitud del caso la recibe el equipo mediador. Se decide qué mediador o mediadora lo va a afrontar, y dependiendo del caso se puede optar por la comediación, es decir, por la actuación de dos mediadores o mediadoras si se considera oportuno. Se explica primeramente a las partes las características y el funcionamiento de la mediación y se firma el compromiso de mediación* en el que las partes aceptan las reglas del juego. Si una de las partes no está dispuesta a mediar, el proceso de interrumpe de inmediato. Una firmado el compromiso de mediación, los mediadores o mediadoras asignados realizan una primera entrevista individual con cada una de las partes. En esta entrevista se recogerá información sobre el conflicto. El equipo de mediación y los mediadores asignados para el caso lo estudian, organizan el momento y citan a las partes. Si la sesión se planifica en horario de clase debe contar con el VB el profesor o profesora del alumnado implicado. El tiempo estimado para realizar la sesión de mediación es de dos o tres días después haber realizado la entrevista inicial de premediación. Duración estimada 1 hora. Fases de la sesión de mediación: 1. Apertura del mediador o mediadora. 2. Discurso inicial de las partes. 3. Intercambio o aclaración del problema. 4. Búsqueda y selección de soluciones. 5. Creación del acuerdo. Si la mediación concluye satisfactoriamente, el acuerdo se recoge por escrito, es firmado por las partes y los mediadores, se entrega una copia a cada una de las partes y se archiva. Una vez finalizada la sesión los mediadores harán una evaluación del caso y completarán el informe del caso y se derivará la información a Jefatura de Estudios y al Departamento de Convivencia del centro. Es conveniente y oportuno que pasado un tiempo el caso se revise para ver si la mediación ha sido efectiva a corto y a largo plazo, y si es necesario volver a retomar el caso.

El compromiso de mediación debe ajustarse a los siguientes puntos. 16

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a) El proceso de mediación debe estar abierto al debate. b) Las partes implicadas deben reconocer y aceptar la existencia del conflicto. c) Las partes deben tener voluntad y buena fe para resolver el conflicto existente. d) Las partes deben acudir de forma voluntaria y aceptar las reglas de la mediación. e) Las partes deben acudir a las entrevistas que se estimen oportunas para la resolución de los casos. f) El mediador ha de adoptar una postura neutral e imparcial, hechos que no conllevan la falta de implicación. g) Las partes pueden tener la capacidad de tomar decisiones respecto a su conflicto, pero la persona mediadora no puede imponer ningún tipo de solución porque no es ni un juez o jueza, y no tiene poder decisorio. h) El mediador debe ajustarse al principio de confidencialidad.

1.5.

Asistencia a Jornadas de Formación de Mediación Escolar impartidas por las profesoras Susana Becerra Vega y Mª Ángeles Benjumea Álvarez, del IES Sierra del Agua de Guadalcanal el 6 de marzo de 2018.

Esta actividad formativa del profesorado fue organizada por el CEP de Lebrija a instancias del Grupo de Trabajo "Iniciación a la Mediación Escolar", que durante el presente curso viene trabajando sobre esta importante estrategia para la convivencia escolar con el objetivo final de estudiar la viabilidad de poner en marcha un proyecto de estas características en el IES Laguna de Tollón. El proyecto de mediación que las compañeras del IES Sierra del Agua vienen desarrollando desde hace varios años ha obtenido varios premios y otros reconocimientos como iniciativa educativa de resultados muy positivos para la convivencia en ese centro de la provincia de Sevilla. A la jornada, celebrada durante la tarde del martes indicado, asistieron todos los miembros del grupo de trabajo, además de otros compañeros del centro interesados en el tema. Estuvo presentada por Luis Garrido, asesor del CEP de Lebrija para nuestro centro. La sesión tuvo un enfoque eminentemente práctico, lo que permitió el planteamiento de cuestiones muy variadas relativas a la aplicación de un proyecto de mediación en un centro de secundaria.

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1.6.

Presentación del Proyecto de Mediación en los 2º de ESO.

Como parte de la fase final de los trabajos desarrollados durante el presente curso por el Grupo de Trabajo “Iniciación a la Mediación Escolar” (GTIME), formado por diez profesoras y profesores del IES Laguna de Tollón, se llevó a cabo en las últimas semanas del mes de abril una actividad de presentación de lo que significa un proyecto de mediación entre iguales en los grupos de 2º de ESO de nuestro centro. A partir de una serie de materiales seleccionados o elaborados por los miembros del GTIME, se intentó transmitir a nuestro alumnado los objetivos y procedimientos de este tipo de acciones, así como, en definitiva, el sentido último que tendría la puesta en marcha en nuestro centro de un proyecto de estas características al objeto de contribuir a la mejora de la convivencia escolar. Especialmente, se trató de transmitirles que en estas intervenciones los protagonistas son los propios alumnos y alumnas, que contribuyen a la mejora del clima de convivencia entre sus compañeros.

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Creemos que el proyecto ha sido inicialmente bien recibido, lo que se deduce no solo de la buena actitud y predisposición de los grupos durante las sesiones de presentación, con interesantes preguntas y comentarios por parte del alumnado, sino del número de alumnos y alumnas que formalmente han solicitado participar en el proyecto durante el curso que viene. Esperamos que todo esto sea el germen de un futuro servicio de mediación que contribuya al mejor clima de convivencia en nuestro centro.

Se incluye referencia de la entrada en el blog en donde se citan los materiales utilizados para citada presentación:

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1.7.

Presentación del Proyecto de Mediación en el encuentro Final de GTs el 17 de mayo de 2018.

Como punto y final del trabajo realizado dentro del GT de Iniciación a la mediación Escolar, el coordinador de dicha formación, D. Javier Tinoco, asistió junto a otros miembros del GT (Dña. Yolanda Jiménez y Dña. Rosa Mª Calderón) al encuentro final del GTs que tuvo lugar el jueves 17 de mayo en el CEP de Lebrija. En dicho encuentro se hizo una presentación que resumía el trabajo realizado a lo largo del presente curso escolar.

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1.8.

Relación de fuentes bibliográficas fundamentales que se han consultado para la realización de nuestro proyecto. 2. Actuaciones del Plan de Igualdad. Todas las actuaciones del Plan de Igualdad se incluyen dentro del Proyecto “Escuela, espacio de paz”. Remitimos a la extensísima Memoria del Plan de Igualdad en donde se recogen todas las actuaciones y los diagnósticos llevados a cabo hasta la fecha, y citamos a continuación los puntos sobre los que se vertebra este documento: 1. Introducción. Necesidad de un Plan de Igualdad. 2. Marco teórico de nuestro Plan de igualdad. Normativa en la que se fundamenta. 3. Designación y funciones del coordinado o coordinadora del Plan de Igualdad. 4. Objetivos generales del Plan de Igualdad. 5. Diagnóstico en materia de igualdad. Análisis de resultados y datos desagregados por sexo. -Diagnóstico general del centro en materia de coeducación. -Diagnóstico del impacto de género en los presupuestos del centro. -Diagnóstico de los recursos personales y materiales. -Diagnóstico de los libros de texto y de los materiales curriculares. Pendiente para el cuso 18-19. -Diagnóstico del lenguaje inclusivo y no sexista en los documentos, en la cartelería del centro, en el blog, en la página web, en el periódico y en la radio escolar. -Diagnóstico del grado de integración del proyecto de Coeducación del AMPA con el Plan de Igualdad del centro. -Diagnóstico de los agrupamientos de los alumnos y de las alumnas. -Diagnóstico de la conflictividad con perspectiva de género. -Diagnóstico de los resultados académicos. -Diagnóstico del absentismo y del abandono escolar. Actuaciones preventivas con perspectiva de género. -Diagnóstico sobre participación y liderazgo. Puestos de responsabilidad. -Diagnóstico sobre la utilización de tiempos y de espacios. -Diagnóstico sobre la actividad física y de actividades de ocio y de tiempo libre. -Diagnóstico sobre corresponsabilidad y realización de tareas domésticas. -Diagnóstico sobre relaciones interpersonales y autonomía personal. Pendiente para el curso 18-19. -Diagnóstico sobre expectativas y elecciones académicas y profesionales. Pendiente para el curso 18-19 -Diagnóstico sobre emprendimiento, responsabilidad y toma de decisiones. Pendiente para el curso 18-19.

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6. Actuaciones llevadas a cabo en materia de igualdad ajustándonos a los siguientes puntos: -Generación de recursos para el profesorado: directorios de enlaces, biblioteca, musicoteca y videoteca coeducativa. Documentos de elaboración propia. - Fomento de la formación de profesorado: formación reglada y autoformación. - Planificación anual de efemérides vinculadas al Plan de Igualdad. - Establecimiento de un marco de colaboración con entidades externas fundamentalmente CMIM y Área de Igualdad y Bienestar Social del Excmo. Ayto. El Cuervo de Sevilla. -Fomento de la transversalidad. -Visibilización de la desigualdad secular entre hombres y mujeres. -Visibilización de la biblioteca coeducativa -Visibilización del Plan de Igualdad a través de distintos canales:blog, radio, columna del recibidor, periódico escolar, TV del recibidor, muro de Padlet con motivo del 8M, tablero Pinterest para la biblioteca coeducativa.... -Promoción de la inclusión. -Fomento de la paridad. -Prevención de la violencia de género. 7. Directorio de cortos relacionados con la Igualdad y la prevención de la violencia de género. 8. Actividades programadas para lo que queda de mes, previas al cierre de la memoria del Plan de Igualdad.

3. Actuaciones enmarcadas dentro del Plan Director para la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en centros escolares dirigidas a alumnado de Secundaria: 3.1. Charla sobre violencia de género dirigida a 3º de ESO. 24

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El viernes 25 de mayo tendrá lugar la última actuación del Plan Director relacionado con el Plan de Igualdad, y por extensión con el “Proyecto Escuela, espacio de paz” al desarrollarse las últimas charlas sobre violencia de género, esta vez a cargo miembros de los Cuerpos de Seguridad del Estado. 3.2.

Charlas sobre acoso escolar dirigidas a 4º de ESO

En el marco de las Jornadas Culturales día 20 de marzo se realizaron dos charlas destinadas a 4º de ESO sobre acoso escolar.

3.3.

Charlas sobre los riesgos de las nuevas tecnologías de la comunicación dirigidas a 1º y 3º de ESO.

El 15 de marzo en el marco de las XVII Jornadas Culturales de la Igualdad y de la salud, se impartieron dos charlas para 1º de ESO sobre los riesgos de las nuevas tecnologías.

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El 22 de marzo, cerrando el programa de las XVII Jornadas Culturales, de la Igualdad y de la Salud se desarrollaron dos charlas sobre los riesgos de las nuevas tecnologías destinadas a 1º de ESO. El ponente, representante de los Cuerpos de Seguridad del Estado, se centró en el uso indebido de las nuevas tecnologías de la información y en los problemas generados por el "sexting", el "grooming", la "sertoxion", el "ciberbaiting" (acoso digital a profesores) o la "violencia de género digital" han formado parte de los contenidos que se han impartido a los cuatros 3º de ESO que han participado en esta actividad. Se completó la charla con algunos cortos como la Campaña de UNICEF REDES sobre los peligros que acechan a los menores en internet y con la referencia a páginas tan interesantes para los jóvenes, los padres y los profesores como Internet Segura For Kids del Instituto de Ciberseguridad Nacional, cuyo enlace dejamos ya como "banners" en el blog de centro.

3.4.

Charla sobre prevención de alcoholismo y otras adicciones dirigido a 2º de ESO.

En el marco de las XVII Jornadas Culturales, de la Igualdad y de la Salud se desarrollaron dos charlas el 14 de marzo, dirigidas a 2º de ESO sobre prevención del consumo de alcohol y drogas entre los adolescentes. Dichas charlas estuvieron a cargo de personal especializado de la Policía Judicial. Por la alta incidencia entre los jóvenes se insistió en el consumo que actualmente hacen los jóvenes de la marihuana, de los cigarros electrónicos y de las cachimbas o pipas de agua, además de otras sustancias. Con respecto a las cachimbas, muy de moda entre los jóvenes desde los 12 y 13 años, se llamó la atención sobre todos los riesgos que generan: problemas respiratorios, cáncer, enfermedades cardiovasculares y posibles enfermedades contagiosas (hepatitis B, herpes o mononucleosis infecciosa) por el simple hecho de que se los jóvenes comparten la misma pipa sin ningún tipo de conciencia. 26

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4. Colaboración con Asociaciones locales, como la Asociación Gibalbín: Desde hace bastantes cursos nuestro centro colabora con la Asociación Gibalbín, una asociación de carácter local cuyo fin es de carácter social y persigue la ayuda y el asesoramiento a la población juvenil. En el presente curso dicha asociación impartió dos talleres de ocho horas cada uno, dirigidos a 2º y 3º de ESO, sobre prevención de enfermedades de transmisión sexual y prevención del consumo de diferentes sustancias. Dos talleres sobre prevención de alcoholismo y otras adicciones dirigidas a 2º de ESO.

Dos talleres sobre prevención de enfermedades de transmisión sexual dirigidas a 3º de ESO.

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5. Colaboración con la Delegación de Medio Ambiente del Excmo. Ayto. de El Cuervo para fomentar el respeto y el cuidado al medio ambiente. Taller sobre generación de residuos y su reciclaje. El día 4 de abril a lo largo de 2ª y de 3ª hora los alumnos de 1º de ESO recibieron una charla sobre la generación de residuos y su posterior reciclaje de la mano de Dña. Estefanía Calvillo, antigua alumna del centro, que impartió dicho taller en el marco de las actuaciones de colaboración del Excmo. Ayto. de El Cuervo con nuestro centro para mejorar la limpieza de las instalaciones utilizadas por el alumnado y concienciar sobre la necesidad de cuida y mejorar el medio ambiente.

6. Charlas encaminadas a promover la cultura de la paz a partir de la conservación del Medio Ambiente. Conferencia en biblioteca: “La Antártida: un continente para la ciencia y para la paz”. 28

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El 20 de marzo en el marco de las XVII Jornadas Culturales, de la Igualdad y de la Salud, nuestra compañera del Dpto. de Biología y Geología organizó la conferencia “La Antártida: un continente para la ciencia y para la paz”, que estuvo a cargo de D. Miguel Ángel Jiménez Tenorio.

“Hace casi 60 años las naciones del mundo tomaron conciencia de la necesidad de preservar el único continente que aún no había sufrido la degradación de su ecosistema por parte del hombre. El Tratado Antártico (firmado en 1959) reconoce que es en interés de toda la humanidad que la Antártida continúe utilizándose siempre exclusivamente para fines pacíficos y distingue al continente blanco como un enorme laboratorio natural destinado a la investigación científica internacional. Haciendo un poco de historia, no estaría de más recordar que la primera campaña antártica española se desarrolló entre diciembre de 1986 y marzo de 1987, coincidiendo con el verano austral, y corrió a cargo de los investigadores Josefina Castellví, Antoni Ballester, Joan Rovira y Agustí Julià, pioneros de la investigación polar española. En la actualidad España cuenta con dos bases científicas en la Antártida, la Base Juan Carlos I, en la isla Livingston, y la Base Gabriel de Castilla, en isla Decepción. En la proyección-comentada que se visualizó en la conferencia, D. Miguel Ángel Jiménez Tenorio, doctor en Ciencias Químicas y participante en la XXX Campaña Antártica Española como miembro del grupo del Laboratorio de Astronomía, Geodesia y Cartografía de la Universidad de Cádiz, aclaró su labor como investigador en isla Decepción y explicó cómo se desarrolla el día a día en la Base Gabriel de Castilla presentando a los distintos compañeros de misión y el trabajo desempeñado por cada uno de ellos durante el periodo de campaña.

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7. Actividades de aprendizaje y de servicio social a la comunidad. Colaboración a finales del mes de noviembre en el Rastro Solidario para recaudar fondos para la Unidad de Estancia Diurna “Germán Gómez Medina” de la localidad que atiende a las personas con discapacidad intelectual. El pasado 30 de noviembre y el 1 de diciembre se celebró en nuestro centro un Mercadillo solidario aprovechando la celebración del “Día de las personas con discapacidad” (3 de diciembre). En dicho Mercadillo solidario se vendieron objetos de decoración realizados por los usuarios de la Unidad de Estancia Diurna “Germán Gómez Medina”, que atiende a personas con discapacidad intelectual en la localidad de El Cuervo de Sevilla. El mercadillo fue todo un éxito porque no solo participaron los profesores y alumnos del centro, que colaboraron con la Asociación, sino también los alumnos de 5º y de 6º de EPO de los CEIPs de la localidad que se acercaron al instituto. En el día de la inauguración se leyeron distintos manifiestos a favor de la inclusión de las personas discapacitadas por parte del Sr. Alcalde D. Francisco Cordero, del la Directora de la Fundación Gerón, Dña. Elena Sánchez, de los profesores y de los monitores de la Unidad de Estancia Diurna, y así mismo de los alumnos y de las alumnas de nuestro centro. Cabe destacar que el manifiesto leído por el alumnado del centro hizo mención a los problemas que sufren las mujeres discapacitadas y se hizo referencia a la situación de vulnerabilidad que sufren las mujeres discapacitadas que están más expuestas a violaciones y a todo tipo de abusos según denuncia la Asociación de Mujeres CERMI. Para mayor información cfr. referencia 1, referencia 2 y referencia 3 en el blog del centro.

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Jornadas de Puertas Abiertas en el Laboratorio de Física y Química en el mes de marzo con el fin de enseñar prácticas de laboratorio a los alumnos de 5º de Primaria del CEIP Ana Josefa Mateo. Desde el Departamento de Física y Química del IES Laguna de Tollón se organizaron dentro del programa de las XVII Jornadas Culturales, las Jornadas de Puertas Abiertas del laboratorio para el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria del CEIP Ana Josefa Mateo "El Gamo". Esta actividad se inició en el curso 20132014 cuando el difunto director del CEIP Antonio Gala de nuestra localidad, D. José López, contactó con nuestro departamento para que se desarrollaran en nuestro laboratorio una serie de experimentos que completaran con carácter práctico el currículum de Ciencias de la Naturaleza de 5º Primaria. Gracias al precursor de estos encuentros, estas I Jornadas de Introducción al laboratorio de Física y Química se hicieron extensibles a otros CEIP de la localidad, como una actividad de colaboración con nuestros futuros alumnos egresados para desarrollar el método científico, conocimientos básicos sobre seguridad en el laboratorio y realización de diversos experimentos para el estudio de fenómenos físicos y químicos desarrolladas en su currículum. Consideramos que es una actividad de aprendizaje-servicio con finalidad social en la Comunidad Educativa de nuestra localidad enmarcada en el Proyecto Escuela Espacio de Paz, dado que se pone a disposición del alumnado y profesorado que lo solicita los recursos humanos y materiales disponibles en el Departamento de Física y Química, y es a la par una actividad para el Tránsito, por las relaciones conjuntas entre el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria con su IES de referencia. Se incluyen a continuación las referencias en el blog de esta

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actividad: referencia 1 y referencia 2. Actividad organizada por Dña. Cristina Frías.

Recaudación de fondos y colaboración en una exposición de Asociación ANDEX que muñecas recicladas para ayudar a las familias de niños oncológicos. El IES Laguna de Tollón con el fin de promover el espíritu solidario ha colaborado con la Asociación ANDEX visitando la Exposición de muñecas recicladas en la Casa de Postas de la localidad y aportando la cantidad de un euro por cada alumno participante. La Asociación ANDEX tiene como finalidad ayudar a las familias de niños oncológicos atendidos en el Hospital Virgen del Rocío de Sevilla. Los alumnos que participaron en esta actividad fueron los cuatro 1º de ESO los cuales se han acercado a la exposición el miércoles 21 y el viernes 23 de febrero; 32

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y los profesores que colaboraron fueron Dña. Verónica Cerpa, Dña. Mª Rosa Ordóñez, D. Javier Pinteño, D. David Porcel, D. Fernando Gómez, Dña. Melania Morales, Dña. Raquel García y Dña. Carmen Palacios, los cuales recaudaron los fondos aportados y acompañaron a los alumnos de 1º de ESO a la Casa de Postas. Así mismo queremos agradecer la colaboración de D. Marcos Dorantes por construir la casita de muñecas en el Taller de Tecnología para la citada exposición. Remitimos a la entrada en el blog del centro y en el blog de radio escolar dado que se hizo una entrevista a las personas encargadas de la exposición con el fin de publicitar la actividad entre nuestros alumnos.

Colaboración con la Unidad de Estancia Diurna “Germán Gómez Medina” para recaudar fondos a través de la asistencia a la obra de teatro Pasión 33

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Gitana. No se incluye referencia en blog por realizarse la actividad el 1 de junio, fuera del plazo de entrega de esta memoria. 8. Conmemoración de efemérides significativas. 8.1. Día Internacional por la paz (21 sept). Con el objetivo de fomentar conductas empáticas entre el alumnado del IES Laguna de Tollón, de promover la cultura de la paz y de la no violencia, y de impulsar valores como el respeto, la convivencia positiva, la solidaridad, la cooperación y la participación democrática en el seno de las aulas y de los distintos espacios del centro, se elaboró un documento para el profesorado vinculado al Día internacional por la paz .En el citado documento ofreció una explicación para el alumnado del porqué de esta efeméride, dos recomendaciones lectoras desde la biblioteca escolar, textos poéticos o letras de canciones alusivas a la cultura de la paz y de la no violencia en español, en inglés y en francés, y vídeos elaborados por la ONU que fueron publicados en la web de este organismo oficial con el fin de publicitar esta efeméride y dar difusión a la campaña de este año «JUNTOS POR LA PAZ: RESPETO, SEGURIDAD Y DIGNIDAD PARA TODOS» Cfr. Entrada del blog y documento en el presente enlace.

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Esta actividad se completó con Un “bouquet” por la paz realizada el Dpto. de Francés, y concretamente por nuestra compañera Dña. Irene Leal Álvarez.Con motivo de la celebración del Día internacional de la Paz (21 de Septiembre), los alumnos de Francés de 3º ESO B realizaron una exposición de frases en francés sobre la paz bajo el título “Un bouquet pour la Paix” (Un ramo de flores por la Paz). Los alumnos buscaron frases sobre la paz que luego tradujeron y finalmente las expusieron en pequeñas cartulinas colgadas de flores de papel: una auténtica ofrenda de flores por la paz en el mundo.

Avec l´intention de célébrer la journée internationale de la Paix (21 Septembre), les élèves de 3º ESO B on tréalisé une exposition de cites en français sur la paix sous le titre: Un bouquet pour la paix. Le élèves ont cherché des phrases sur la paix et ils les ont traduites en petites cartes: finalement ils les ont exposées pendues des fleurs en papier: une offre de fleurs authentique pour la paix.

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También se realizaron con motivo de este día reflexiones de los alumnos de 2º de Bachillerato sobre la paz en mundo, algunas de las cuales fueron publicadas en el blog: Esperando la paloma de la paz, Día a día por la paz, Por la paz interior y la paz social, El hombre, ¿un animal en paz? y Encuentra tu paz. Actividad realizada por Dña. Rosa Mª Calderón. 8.2.

Día internacional contra el tráfico de niñas y de mujeres con fines de explotación sexual (23 sept.)

Con el fin de promover la cultura de la paz y de la no violencia, y de concienciar –en esta ocasión- a nuestro alumnado sobre las distintas formas de violencia que se ejercen hacia las mujeres, se elaboró desde la coordinación del proyecto Escuela, espacio de paz, el Plan de Igualdad, el Equipo de trabajo de mediación y resolución de conflictos en el aula (Proyecto IME), la biblioteca y la colaboración de las áreas lingüísticas de inglés y de francés (Proyecto Bilingüe) un documento para el profesorado del centro, que podía ser utilizado bien como 36

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complemento a la materia que imparte o bien como complemento al plan de acción tutorial. Dicho documento recogió de forma sencilla los siguientes puntos: el por qué del Día Internacional contra el tráfico de niñas y de mujeres con fines de explotación sexual, en qué consiste este execrable hecho (en español, en inglés y en francés), tres recomendaciones desde la BE y una propuesta de actividad para trabajar en clase a partir de textos periodísticos que abordan este tema en español, en inglés y en francés. Las competencias que se trabajan son la lingüística, y la social y cívica. Por la estructura de la actividad, consideramos que los cursos a los que estuvo dirigida fueron 3º y 4º de ESO, y 1º y 2º de Bachillerato Cfr. Documento elaborado desde el Plan de Igualdad para trabajar en Tutorías & Proyecto Bilingüe

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8.3.

Día contra la violencia de género (25N).

Con motivo de esta efeméride y en colaboración con el Plan de Igualdad se realizaron talleres sobre la prevención de la violencia de género en colaboración con el Centro Municipal de Información a la Mujer, dependiente del Área de Igualdad y Bienestar Social del Excmo. Ayto. de El Cuervo de Sevilla. Este tipo de actividades de carácter preventivo se continuaron en las XVII Jornadas Culturales y finalizaron el 25 de mayo. Cfr. Memoria del Plan de Igualdad para mayor información sobre este aspecto. También se elaboró un documento específico para abordar el tema de la violencia de género en parejas jóvenes y se promovió la publicación de artículos de opinión en el blog por parte de los alumnos de 2º de Bchto. Cfr. Memoria del Plan de Igualdad para mayor información sobre este aspecto.

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8.4.

Día de la paz y de la no violencia.

Con motivo de este día los alumnos de 2º de ESO realizaron en el centro una exposición de grafismos con el símbolo contra las armas nucleares, que también se considera el símbolo de la paz (el círculo con tres líneas en el interior). Los profesores encargados de dicha actividad fueron D. Fernando Gómez y D. Juan Núñez pertenecientes al Dpto. de EPV. (30 enero). La paz se representa a través de dos símbolos: una paloma blanca que porta de una rama de olivo en la boca, y un círculo con tres líneas en el interior. El primero de ellos, de origen bíblico, aparece por primera vez en la historia del Arca de Noé, cuando tras el diluvio universal es una paloma la que sale al nuevo mundo para ver su estado. El segundo de ellos, el círculo con tres líneas en su interior, tuvo su etapa más significativa en los años 60 del siglo XX representando al movimiento “hippie”, y fue diseñado por Gerald Holtom en 1958 para la campaña "British Campaign for Nuclear Disarmament". Dicho símbolo se inspiró en el código del semáforo: la N (Nuclear, los dos brazos hacia abajo, uno a un lado y otro al otro) + D (Disarmament, un brazo vertical hacia arriba y otro hacia abajo).

Este símbolo se utilizó con anterioridad a esta efeméride para diseñar el christmas de este año realizado por un alumno del centro:

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Se aprovechó también la citada efeméride para recomendar desde la biblioteca escolar el libro Gandhi, el pacífico de Gorka Calzada. Actividad realizada por nuestra compañera Dña. Yolanda Jiménez, jefa del Dpto. de Biblioteca. Por último, se recordaron en el blog del centro las palabras del filósofo español Salvador Pániker sobre la figura de Gandhi: Sobre Ghandi. Recordando las palabras del filósofo Salvador Pániker.

8.5.

Día del libro (23 de abril).

Publicación de artículos de opinión por parte de alumnos de 2º de Bachillerato sobre el sentido que cobran los libros para el ser humano en momentos extremos como una guerra. La reflexión parte de la lectura y audición de un reportaje sobre la biblioteca secreta de Siria. Actividad realizada desde la materia de Comentario de Texto por Dña. Rosa Mª Calderón.

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Lectura de poemas reivindicativos escritos por mujeres en contra de la guerra y de las dictaduras en el marco de la Lectura continuada y del programa de radio dedicado a mujeres poetas. Ejemplo de la Lectura continuada dedicada a mujeres poetas por el Día del libro,

Ejemplo del programa de radio publicado en el blog en el que se hace referencia a dos poemas de Blanca Andreu y Mª Teresa Walls contra la guerra de Irak y las dictaduras.

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8.6.

Día contra el acoso escolar (2 de mayo). Con motivo de este Día se difunde el blog del centro el corto “Se buscan valientes” con el fin de proyectarlo en las clases y realizar una reflexión sobre este problema y se deja como definitivo en el margen izquierdo de nuestro blog para su consulta.

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8.7.

Taller de creatividad. (18 de mayo)

El pasado viernes 18 se desarrolló en la biblioteca del centro un interesantísimo y ameno Taller de creatividad, impartido por D. Fabián De Marco Aramburu que estuvo destinado a una selección de 15 alumnos de 3º de ESO, los cuales a lo largo de cuatro horas disfrutaron de una actividad que les ayudó a desarrollar el pensamiento crítico y sacar a la luz todo un potencial creativo que muchos de ellos no sabían que tenían. El éxito de esta actividad fue tal que los alumnos no quisieron parar ni en los cambios de clase, ni en el recreo: signo inequívoco de que la dinámica y los contenidos funcionaron.

Los contenidos impartidos fueron los siguientes: 1. Qué es la creatividad. a) Personalidad. b) Características de las personas creativas. 2. Función social de la creatividad: “Cambio la forma de relacionarme con la vida“. 3. Factores que bloquean la creatividad. “Es cuestión de uno mismo”. 4. Estímulo social para la creatividad. “Cuánto ayuda la sociedad“ 5. En qué usamos la creatividad. a) Resolver conflictos. b) Afrontar desafíos. c) Relaciones interpersonales. d) Conseguir grandes objetivos. 6.Técnicas para desarrollar la creatividad. a) Pensamiento lateral. b) Evita tu zona de confort. c) Cotidiano consciente. 7.Ejercicios y ejemplos prácticos. 8. Reflexión final. En cuanto a las capacidades que se pretendió que adquieran nuestros alumnos estas fueron: 1. Entender que la creatividad se puede vivir día a día. Identificar los factores que bloquean nuestra creatividad sin percatarnos. 2. Observar en qué ayuda poseer creatividad. 3. Realizar ejercicios para ayudar a desarrollar la creatividad, fáciles y muy simples de realizar. 43

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Dicho Taller, enmarcado en el Plan de actuaciones de "Escuela, espacio de Paz" (dado que abordó el tema del respeto hacia los demás y hacia posturas diferentes, y la resolución de conflictos a través de la creatividad), fue posible gracias a la mediación de la ADJ del Área de Juventud del Ayto., Dña. Alicia Granado, que realizó las gestiones oportunas para que este Taller del Instituto Andaluz de la Juventud pudiera venir a nuestro centro.

9. Vehículos de difusión de las actividades: Como en el caso de las actividades del Plan de Igualdad los vehículos de difusión de las actividades que se realizan dentro de este proyecto son los siguientes: el correo electrónico y ETCP para difusión interna; y blog y página web, del periódico y radio escolar, tablero Pinterets anidado en el blog y redes sociales, para difusión externa. También se utilizan para exposiciones y colocación de información la columna del recibidor de Escuela, espacio de paz, y el monitor de TV del recibidor para la difusión de cortos. 10. Colaboración continua de la biblioteca en la realización de charlas y/o de talleres, y en la adquisición de fondos vinculados al Plan de Igualdad y a la cultura de la paz y de la no violencia. Desde hace bastantes cursos nuestra biblioteca ha apostado por la adquisición de fondos vinculados al fomento de la cultura de la paz y de la no violencia, el compromiso social, y el Plan de Igualdad. Como ejemplo de ello, podemos destacar este año el Tablero Piterest anidado en nuestro blog que recoge la colección destinada a visibilizar la situación de la mujer a lo largo de la historia y prevenir la violencia machista.

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PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO. La participación y la implicación de la comunidad educativa del IES Laguna de Tollón afecta a los siguientes sectores: El profesorado del centro a través de los tutores y el POAT, y de los diferentes departamentos ha colaborado con mayor o menor incidencia, según los casos, en las actividades diseñadas y/o programadas desde “Escuela, espacio de paz” y el Plan de Igualdad. Como punto positivo podemos decir que este año han mejorado de manera significativa tanto cuantitativa como cualitativamente las actuaciones, sobre todo dentro del Plan de Igualdad. Con respecto al alumnado, este ha participado activamente en todas las actividades extraescolares y complementarias diseñadas desde el Plan de Igualdad y Escuela, espacio de paz; y este año como novedad ha tomado la inciativa de elaborar un corto sobre la desigualdad y la violencia de género con motivo del 8M. Los padres, a través del AMPA, se han implicado fundamentalmente en el Plan de Igualdad. MEJORAS A INCORPORAR AL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, COMO CONSECUENCIA DE SU PARTICIPACIÓN EN LA RED. 1. Poner en marcha el próximo curso el Proyecto de Medición escolar tras un año de formación a través de la asignatura de Libre Configuración que se impartirá en 3º de ESO. 2. Promover la formación activa del profesorado del centro en cuestiones relacionadas con el Plan de Igualdad, la Mediación escolar y la cultura de la paz en general. 45

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3. Continuar y mejorar la coordinación de distintos sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnos, padres, personal no docente e instituciones externar. 4. Seguir trabajando estrechamente con los Dptos. de Convivencia y Biblioteca, y así mismo con el Plan de Igualdad y Proyecto Bilingüe. 5. Seguir fomentando entre el profesorado la participación en cursos, jornadas, encuentros o talleres de formación en Convivencia Escolar, por los recursos que proporcionan y las buenas prácticas que se exponen. 6. Seguir promoviendo actividades de servicio y aprendizaje a la comunidad que tan buenos resultados han dado.

El Cuervo de Sevilla, 24 de mayo de 2018 Rosa Mª Calderón Rodríguez, Coordinadora de Escuela, espacio de paz IES Laguna de Tollón