Unidad 2.
La lectura y la escritura en preescolar
Objetivo General: Reconocer algunas condiciones, recomendaciones y sugerencias básicas a tener en cuenta sobre las habilidades de los niños en relación con la lectura y la escritura para determinar lo que conviene y no trabajar con los niños de preescolar.
Esta segunda unidad intenta que los maestros y maestras de preescolar tengan en cuenta un conjunto de saberes logrados a través de la investigación sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y que se constituyen en orientaciones sobre qué enseñar y que no a los niños, así como algunas actividades de enseñanza que se pueden realizar y otros que no conviene. En este orden de ideas, esta unidad presenta, en primer lugar, algunos hechos y saberes que el maestro de preescolar debe tener en cuenta, y en segundo lugar, se presentan algunas recomendaciones que conviene hacer y otras que no.
Tema 2.1. Marco Pedagógico Si asumimos la pedagogía como la parte de la educación que estudia el proceso de enseñanza como un práctica comunicativa compleja que reflexiona sobre qué enseñar, para qué, y en función de qué tipo de sujeto formar, conviene entonces que postulemos que es lo que esperamos enseñar sobre la lectura y la escritura, para qué y qué tipo de sujetos lectores y escritores se espera formar en preescolar. Para empezar, lo anterior, es necesario que retomemos los objetivos educativos del MEN que hemos citado en la unidad 1. Así, de acuerdo con las disposiciones del MEN lo que se propone es un enfoque pedagógico de aprendizaje significativo de las habilidades comunicativas de los niños. Lo anterior implica que el sujeto lector que se espera formar sea autónomo, que aprenda de manera útil, funcional y auténtica tanto el sistema de escritura como sus usos y funciones. Por tanto, la enseñanza debe considerar la creación de situaciones didácticas en las que los niños aprendan a leer y escribir viviendo y experimentando la lectura y la escritura en sus usos y funciones reales en la vida cotidiana, familiar, urbana, e incluso escolar. Para mantener una consistencia con esta ideas conviene entonces que definamos que entendemos por leer y escribir puesto que la concepción que se tenga de estas prácticas socio- culturales será determinante en la manera como enseñamos estas habilidades.
¿Qué significa ser capaz de leer y escribir textos escritos en preescolar? La lectura como actividad cognitiva es un proceso de producción de sentido, que de acuerdo con Goodman (1982) se puede entender como un “juego de adivinanzas” en el que el sujeto que lee intenta conocer información o trata con varios tipos de información: pragmática, lo que se lee corresponde a una clase de texto que culturalmente se inscribe en unas prácticas sociales, por ejemplo, el niño reconoce que es una carta, que se escribe para comunicarse con otros que están lejos y que tiene una estructura diferente de, por ejemplo, los cuentos que su madre le lee en las noches. Una información semántica, quien lee supone, advierte o espera que el texto trate de algún contenido o tema, los niños caen en cuenta fácilmente por las imágenes de los textos, sus formas, títulos y otros formatos que
tratan de ciertas temas, así desde temprano saben que los cuentos tratan de historias, que los etiquetas y envolturas de los productos que se compran en la casa se relacionan con un producto y no con otro. Una información sintáctica, se entiende que quien lee dispone de la gramática de la lengua que usa para decodificar las ideas que están inmersas en las cadenas de enunciados que componen un texto escrito. Un información grafo-fonética, el lector dispone de conocimientos de las grafías de las palabras y sus sonidos, las separaciones entre ellas gracias a espacios o uso de signos de puntuación y las convenciones ortográficas. Contradictoriamente, la tradición de la enseñanza comienza por las dos últimas en el supuesto de que los niños todavía no saben leer ni escribir porque no dominan el sistema gramatical y los aspectos grafémico- fonéticos del sistema de escritura. Pero la verdad es que ocurre lo contrario, los niños llegan a la escuela con más conocimientos sobre los tres primeros saberes que sobre el último. Sin embargo, la escuela se concentra en que el niño adquiera este último y descuida el papel de los otros como meta educativa. Por tanto, los maestros de preescolar deben tener en cuenta que leer y comprender un texto no se limita a decodificar las gráficas en sus sonidos correspondientes, asociar las palabras con sus lexemas correspondientes, sino que éste es parte del proceso que ocurre simultáneamente en el juego de construir sentido y significado que para ello el niño lector aprendiz toma y usa otros conocimientos como el pragmático y semántico para resolver el juego de adivinanzas que constituye el proceso lector. En este mismo sentido, la escritura y su aprendizaje no se puede limitar únicamente a que los niños conozcan y dominen los conocimientos grafo-fonéticos y sus respectivos convencionalismos, sino que escribir implica saber que lo que escribe se inscribe en un formato cultural, para unos usos específicos y para cumplir unas funciones sociales particulares, de este modo, se vela porque el niño además de llegar a dominar el sistema y sus convenciones sea capaz de usar le sistema para responder a sus necesidades comunicativas reales. Por tanto, tan importante como lo primero es que el niño afine sus conocimientos empíricos e intuitivos sobre los usos, los formatos y las funciones de la escritura y de este modo vaya aprendiendo y dominando el sistema de escritura de forma significativa, esto es para suplir necesidades comunicativas reales. Una vez que hemos definido lo que entendemos por leer y escribir, veamos algunas consideraciones sobre lo que los maestros de preescolar deben tener en cuenta para iniciar y desarrollar la enseñanza de estas habilidades. Presentamos estas consideraciones a modo de guía para las maestras y maestros de preescolar
Guía 2.1.
Principios y recomendaciones
Saberes a tener en cuenta sobre la escritura y la lectura de los niños 1. Contrario a lo que se cree los niños no tienden a escribir como hablan sino como los adultos escriben. Los niños pronto advierten que al escribir se usa un lenguaje diferente al hablado, que tiene sus reglas, usos y su importancia propia (Gomez, 1987) 2. Aunque no son todavía alfabéticos los niños conocen los rasgos formales del lenguaje escrito, aunque no conozcan sus normas y convenciones. Es decir que son letrados. Por tanto el maestro debe diferenciar el conocimiento que el niño tiene de la escritura de las habilidades para leer y escribir.
3. Aunque no tenga aún la habilidad para leer de manera formal los niños saben cómo empieza y termina un cuento, reconoce el lenguaje de las cartas, tarjetas, noticias, anuncios, sabe que escribir no se hace de igual modo y que cambia según el texto, aunque no es capaz de escribir todavía.
Recomendaciones a tener en cuenta en la enseñanza de la lectura y la escritura en preescolar 1. Planifique situaciones comunicativas que hagan emerger lo que los niños saben sobre la lectura y la escritura a modo de estrategia de caracterización y motivación. Para ello, conviene que la maestra de preescolar, pida a los niños en una situación real o necesidad que le dicten el texto de una carta, tarjeta, notificación o mensaje a los padres o el cuerpo de una invitación a una actividad que ellos van a realizar en el salón de clase con motivo de alguna celebración, en el intermedio conviene hacerles preguntas: por qué esa información tiene que escribirse, qué parte falta, cómo se dice, de que forma se dice, etc. igualmente, diseñe situaciones en los que por necesidad los niños se vean abocados a leer instrucciones, notas, avisos, letreros, etiquetas, dejándoles leer como ellos creen que se debe leer. 2. No conviene que las situaciones de enseñanza se limiten al aprendizaje irreflexivo y mecánico de las letras y los sonidos, enmarque este aprendizaje en la creación de situaciones de uso auténticas tanto de la lectura como de la escritura. Es decir, aproveche situaciones que les exijan a los niños tener contacto con la lectura y la escritura para satisfacer necesidades comunicativas individuales o colectivas, en el marco de proyectos conjuntos, celebraciones, salidas, visitas a museos, parques, centros comerciales, etc,. 3. Es conveniente también procurar en tanto en el juego de leer como en el de escribir procurar que los niños se concentren primero en la búsqueda del significado y el sentido y dejar para luego los aspectos gramaticales, ortográficos y convencionales.
4. En el marco de propósitos comunicativos claros y previamente definidos promueva actividades de reflexión en los niños durante el proceso de escritura la búsqueda de la mejor manera de decir algo por escrito, lo conveniente de la caligrafía legible y del uso de las convenciones y de formas que le den belleza estética a lo que están escribiendo. Todo esto se puede hacer, aunque los niños aun no escriban convencionalmente o estén en etapas de garabateo, presilabica o silábica, como dijimos antes puede hacerse con escritura colectiva, los niños le dictan a la maestra qué y cómo escribir. 5. Aunque los niños no sepan aun escribir o están en proceso procure ejecutar con ellos los subprocesos de la escritura: planificación, transcripción, revisión. Estos momentos se pueden trabajar simultáneamente durante el ejercicio de escritura colectiva de dictados que los niños hacen a la maestra o a un compañero que ya tiene un nivel de estructura alfabético. 6. Cuando se trata de que los niños lean no use textos, fichas u otros formatos que tengan demasiados imágenes porque no necesariamente a más información visual la asociación con lo escrito es más fácil, puede suceder que las imágenes desvíen la atención de la lectura. Igualmente, es conveniente enriquecer el vocabulario del niño con imágenes pero también con ejercicios de inferencia de significado de nuevas palabras por el contexto temático o de las oraciones que componen el texto. 7. Tenga en cuenta que en el proceso lector, asociar letras con sonido o imagen y palabras no es un operación cognitiva sencilla, sino compleja, pues para hacerlo el niño depende de hipótesis previas que usa para establecer las asociaciones y el significado (estas pueden ayudar o no). Por tanto, no es suficiente con que imagen y texto o sonido y grafías estén disponibles a la vista del niño para que haga las asociaciones que el maestro espera. Para ello, procure primero ubicar el nivel en el que está en niño, es decir si el niño está en el paso entre marca y grafía, o en el paso entre grafía a grafema, o de grafema a fonema, o de fonema a sonido, luego genere la situación didáctica que les permita pasar de un nivel a otro.
Tema 2.2.
Implicaciones pedagógicas
Si tomamos como referencia los conceptos de leer y escribir que hemos presentado en el tema anterior, los fundamentos conceptuales y didácticos de la unidad 1, entonces podemos ahora precisar algunas implicaciones pedagógicas sobre los roles tanto de los niños como de las maestras en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura y la escritura.
Roles de los niños de preescolar
Elaborar sus propias ideas y estrategias para leer y escribir en el marco de usar informaciones previas, derivadas de discusiones en el seno de interacciones comunicativas auténticas (socio- culturalmente) promovidas por ellos mismos o por sus maestros en los que se ven abocados a la tarea de leer o escribir para satisfacer necesidades comunicativas reales.
Participar activamente en la resolución de tareas y actividades de escritura y lectura del modo como ellos creen que puede hacerse.
Mantener una actitud de reflexión de sus acciones y estrategias para leer y escribir, así como para revisar y corregir sus ideas, hipótesis y productos de la lectura y la escritura.
Cooperar en la construcción de textos escritos que como grupo necesitan elaborar para satisfacer necesidades comunicativas colectivas.
Roles de los maestros y maestras de preescolar Sobre la base del siguiente principio fundamental que hemos venido trabajando de modo subyacente, planteamos algunos de los roles que las maestras y maestros de preescolar deben asumir para abordar la enseñanza de la lectura y la escritura en preescolar. Principio fundamental La escuela debe dar continuidad al proceso intuitivo, informal, no deliberado, no estructurado de aprendizaje sobre el sistema de escritura (formas, usos y funciones), no interrumpiéndolo abruptamente y para ello deberá tomar en cuenta los conocimientos previos y sus experiencias con que llegan los niños producto de esos procesos no formales y, por este camino, aprovechar los niveles de desarrollo cognitivo y sus experiencias para movilizarlas a nuevos retos a través de generar situaciones comunicativas socio culturalmente auténticas y significativas de uso de la lectura y la escritura.
En el contexto de este principio son roles de los maestros de preescolar
Identificar los conocimientos previos y niveles de desarrollo cognoscitivo sobre la lectura y la escritura con que llegan los niños al preescolar.
Impulsar la construcción de la lengua escrita generando situaciones auténticas que conmine a los niños a la tarea de conocer y usar la escritura.
Encontrar modos de motivar a los niños a que elaboren sus propias ideas sobre la escritura y la lectura.
Establecer desafíos de lectura y escritura a los niños y niñas.
Promover reglas de intercambio en el aula.
Aportar a los niños conocimientos personales y prácticos que les orienten en la generación de sus propias ideas y estrategias.
Construir modelos de uso de la escritura que convoquen varios niveles.
Plantear ejemplos que confronten los conocimientos previos pero que sirvan para generar nuevos.
Propiciar oportunidades de revisión corrección de lo interpretado, lo escrito y para acercarse a los usos convencionales de la escrituras.
Generar situaciones de interacción comunicativa para resolver tareas de lectura y escritura de manera colectiva.
Guía 2.2. Acciones estratégicas y actividades sugeridas para desarrollar la lectura y la escritura en preescolar En el marco de la Teoría de la Actividad los maestros y maestros de preescolar pueden asumir, a modo de referencia las siguientes Acciones estratégicas para enseñar y desarrollar las habilidades de lectura y escritura
Acciones Estratégicas
Promover la lectura y la escritura como prácticas para construir conocimiento.
Actividades
Generar oportunidades de contacto con el saber cultural que circula en forma escrita.
Planificar exposiciones para socializar lo aprendido en el contacto con el saber cultural escrito
Aprovechar la diversidad de capital cultural con que llegan los niños para confrontar sus concepciones sobre la lectura y la escritura
Discusiones guiadas en torno a la escritura colectiva de un documento en el que los niños proponen como se escribe y qué se escribe
Regular el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños
Crear listas de chequeo y observar comportamientos dialogar con los niños para confrontar sus hipótesis y desempeños elaboración de tarjeteros con nombre de los niños donde los niños mismos escriben sus nombres el maestro aprovecha para confrontar hipótesis de escritura
Aproveche las situaciones para abordar colectivamente la solución de problemas provocados por sus hipótesis sobre la escritura
Escrituras colectiva de textos como solicitudes, afiches, notas para padres
Escritura de mensajes a personajes queridos por los niños o a familiares o directivos elaborar con los niños listas de cosas, actividades o responsabilidades que no quieren olvidarse y han sido acordadas de modo colectivo en clase. Leer parte de un relato corto dando palmadas para tomar conciencia de división silábica leer instrucciones en torno a actividades que los niños quieren realizar o se han acordado realizar y que no se pueden ejecutar sin las instrucciones abordar lectura sobre asuntos de lo que los niños tienen interés de conocer o enterarse escritura de experiencias que los niños hayan tenido y quieran dejar por escrito registro de anécdotas e historias personales de los niños
Aprovechar o configurar situaciones que requieran el uso auténtico o para satisfacer necesidades de la lectura o la escritura
cartas,
Aproveche otros espacios diferentes al aula para que los niños donde se pueda o se vean abocados a practicas la lectura
Brinde espacios y oportunidades de mejora de la habilidad de escritura
Revisión conjunta maestro -niño, sobre la base de exigencias de comunicación reales señale al niño dificultades formales en sus escritos como omisiones, repeticiones, ortográfica, separación de palabras, coherencia.
Permita el contacto de los niños con los diversos géneros de escritura
Invitar a los niños a que lleven a clase aquellos objetos o cosas en que ellos consideran hay escritura llevar a clase cartas, artículos periodísticos, anuncios publicitarios, recetas médicas, recibos de pago, tarjetas, recetas, instrucciones, listas, cuentos, poemas, periódicos, noticias, para que los niños exploren sus funciones y usos. Lectura de imágenes en secuencia
Brinde oportunidades suficientes pero no en exceso de lectura, narración, interpretación y dramatización de cuentos
Realizar salidas al entorno del colegio, visita a museos, periódicos, con el objeto que identifican funciones sociales de textos como carteles, avisos, señales, anuncios.
Lectura de cuentos en voz alta por la maestras Formular preguntas antes de la lectura para activar conocimientos previos e hipótesis formular preguntas durante la lectura para generar predicciones de los niños y valoraciones sobre los eventos y las conductas de los personajes formular preguntas después de la lectura para movilizar la comprensión, preguntas literales, inferenciales y críticas dramatizaciones por grupos de niños de partes de los cuentos leídos en los que ellos tengan libertad de cambiar el nudo o el desenlace.
Brinde oportunidades para que los niños se expresen y sientan deseos de expresarse mediante diversos modos de registro o sistemas semióticos.
Muestre a los niños que usted usa la escritura
Escriba delante de los niños: informes, listas de grupos, citaciones, notas a padres, elaboración de horarios, carteleras, registro de compromisos, relatos, cuentos, revisión de cuadernos
Invite o convoque a los niños a elaborar libros tipo album
Proyectos de escritura de libros sobre: mitos, leyendas, recetas de cocina, chistes, juegos, adivinanzas, poesías, diccionarios.
Dibujar juegos que involucren la escritura dramatizaciones cantar declamar contar cuentos propios e inventados o transformando el inicio, el nudo o el final, personajes,