En red by RUBY ESTELA QUIROZ BUTRON

MATEMÁTICAS

Bases Bases y estructura

Inicial

así es matemáticas inicial

aPertura de unidad

a apertura de unidad tiene como propósito pedagógico brindar un espacio para abordar la formación en valores desde la enseñanza de las matemáticas y lograr una educación integral. Esta desarrolla el logos, o la capacidad de pensar y aprender, y estimula el pathos –la emoción, la sensibilidad– y los valores éticos. Las páginas de apertura tienen diferentes recursos que puede aprovechar para trabajar con sus estudiantes.

Índice de temas

ÍndicE dE tEmas. Aproveche este recurso para preguntar a los estudiantes qué saben acerca de los temas por tratar y para qué creen que las va a ser útil aprender sobre ellos. Por ejemplo: qué saben de las figuras geométricas y para qué les servirá aprender sobre esas figuras.

L Unidad

imagEn. Se relaciona directamente con la historia de la página siguiente. Aprovéchela para hacer ejercicios de anticipación, predicción y descripción. Puede orientar el trabajo de la imagen a determinar contextos y situaciones matemáticas; por ejemplo: ¿Cuántos personajes hay? ¿Cuál es la posición que ocupa…? ¿Cómo se puede combinar…? ¿Es posible que…?

Medidas

H so U m — ¡l L fa p L d T e S co g — a L — co d Y E h

Números y operaciones del 60 al 99

Yo tengo confianza en mí porque hago una tarea a la vez y siempre la termino.

LEctura. Texto narrativo corto que puede leer varias veces y de diferentes modos: lectura dramatizada, lineal, interrumpida por preguntas, proyectiva, etc. Estos textos dejan una enseñanza que puede trabajar con los estudiantes para desarrollar su autoestima y autoconcepto. actividadEs. Preguntas y tareas para que los estudiantes las respondan y realicen con el material visto en la página anterior. Algunas buscan evidenciar los saberes previos de los estudiantes; otras, revisar su comprensión de un texto y uso del conocimiento matemático.

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Imagen

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LEN

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Inicial Formación en vaLores La formación en valores inicia con el proceso de socialización que permite a los niños identificar las diferentes opciones y posibilidades que tienen de realizar una acción y evaluar críticamente su decisión y sus resultados. Por eso el aprendizaje debe estar siempre permeado por situaciones éticas. Por ejemplo, ¿para qué aprendo a leer y escribir? ¿Cómo ese aprendizaje me ayuda a mejorar mi convivencia con los demás? ¿Qué puedo aprender de una historia o una narración? ¿Qué pasa si…?

Lectura

Icono de audio

La cigarra y la hormiga

Formación en vaLores

Había una cigarra que no tenía ganas de trabajar; solo quería descansar. Un día vio a una hormiga cargando un grano de trigo muy grande y se burló de ella. —¿A dónde vas con tanto peso? Con este calor, ¡lo mejor es descansar! La hormiga no hizo caso y siguió su camino silenciosa y fatigada; pasó todo el verano almacenando provisiones para el invierno. La cigarra, en cambio, veía a la hormiga y se burlaba de ella. Tiempo después llegó el frío. La hormiga se metió en su casita, calientita, con comida y feliz. Sin embargo, la cigarra se encontró sin casa y sin comida. Entonces, se acordó de la hormiga y fue a golpear a su puerta. —Querida hormiga vengo a pedirte que me prestes algo para poder vivir. La hormiga respondió enfadada: —¿Crees que voy a prestarte lo que me costó ganar con un trabajo inmenso? ¡A ti, que te dedicaste a descansar! Y dicho esto, le cerró la puerta. Entonces, la cigarra aprendió a no burlarse de lo que hacen los demás y a trabajar más.

y es 9

Esta sección es muy importante porque propone un espacio para la reflexión y el desarrollo de la autoestima. • LEctura. Texto narrativo corto con una situación moral para analizar. • rEfLExiona. Actividad a partir de la lectura que contextualiza el valor a trabajar. • aprEndE. Propone un acercamiento conceptual al valor que se propone desde el texto de lectura.

Formación en valores

• Es posible que algunas personas se burlen por lo que haces. ¿Qué les dices al respecto?

La autoEstima

Valora y persevera en tu trabajo, deporte o afición aunque algunas personas te digan que pares.

Félix María Samaniego (adaptación)

• El grano de trigo que carga la hormiga ¿es pesado o liviano para ella?

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• ¿Cuánto tardará la hormiga en llevar ese grano a su casa: una hora, un día, una semana? Explica.

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Actividades

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• ¿Qué opinas de lo que hace la hormiga?

La autoestima es valor central de Matemáticas Inicial porque este es el periodo en el cual el niño empieza a construir su imagen personal, al desligarse del adulto que lo cuida. Las creencias que tiene acerca de sí mismo, sus cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar forman esa imagen; y del nivel de valoración de la misma, depende su autoestima. Es posible que el niño se sienta listo o tonto, capaz o incapaz, se guste o no. Esta autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realización de su potencial personal y su logros en la vida. Por eso: • Hágale ver que es alguien único y especial. • No lo comprare con otros. • Manifiéstele que está orgulloso de él. • Permítale que haga cada vez más cosas solo. • Ayúdelo a sentirse capaz. Impulse sus iniciativas. • Ayúdelo a que acepte los errores con naturalidad. • Refleje y comente el mundo, desde una mirada positiva y optimista. 5

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Inicial

así es matemáticas inicial

eL aPrestamiento en La matemática

l desarrollo de la lógica matemática desde edades tempranas permite que el niño tenga una mayor posibilidad de ordenar de manera coherente sus pensamientos y acciones al abordar los escenarios en los que se desenvuelve, no solo desde los contenidos propios que tradicionalmente le han sido asignados a la matemática, sino desde la esencia misma de esta: el establecimiento de relaciones generales entre elementos de conjuntos abstractos.

EL aprEstamiEnto matEmático Es un conjunto de actividades que estimula la maduración del niño en varios aspectos: • visual, que le permita ver y diferenciar objetos de diferente tamaño. • auditivo, que le posibilita discriminar sonidos próximos y similares. • sensorio-motor, que le faculte la ubicación espacial y la coordinación óculo-manual. • emocional, que le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad. (Condemarin, M. 1981)

Un adecuado aprestamiento matemático da la bases para el desarrollo del pensamiento matemático. Para el MEN el desarrollo lógico implica el establecimiento de relaciones entre los objetos y la capacidad de operar con ellos. Durante la educación inicial se forman esquemas mentales que propician el desarrollo del pensamiento lógico matemático y su avance hacia formas más complejas de pensamiento que permiten comprender el mundo, en general, y los problemas matemáticos, en particular. Por eso a esta edad se debe permitir que los niños trabajen sobre los objetos de manera concreta para comprender cómo se relacionan entre sí.

Encima de y debajo de

Un Tres

debajo de la gallina.

• Colorea con y con

• Ro

lo que está encima de la mesa lo que está debajo.

• Di • Dibuja varios elementos encima de la banca.

encima de la gallina.

Nociones matemáticas

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Inicial Durante esta etapa de aprendizaje es importante promover actividades orientadas al desarrollo de las nociones de: Tiempo Espacio Causalidad

Cantidad Clase Ubicación

Seriación Caracterización Discriminación

Lo importante de este tipo de actividades es su uso para establecer relaciones entre dos elementos, objetos, datos, etc. Por ejemplo, con respecto al tiempo, aunque sepan los nombres de los días de la semana lo más importante es que los niños puedan establecer relaciones como si hoy es…, mañana será… De igual manera, en el manejo de categorías espaciales deben adquirir la noción de que los objetos pueden estar cerca o lejos, a la derecha o a la izquierda, arriba o abajo. En primer lugar to-

Delante de y detrás de

gallina.

de la gallina.

mando como punto de referencia su propio cuerpo y, luego, estableciendo estas relaciones por la posición relativa de los objetos entre sí. La noción de cantidad debe estar relacionada con la cardinalidad y con las

está delante del elefante. está detrás del elefante.

medidas. Saber contar hasta cierto número no quiere decir que hayan desarrollado la noción de cantidad. Establecer relaciones de cantidad requiere mayor mediación, hasta que puedan afirmar que “aquí hay más… que allá” o “aquí hay menos…”.

• Rodea en cada grupo el animal que va adelante.

• Dibuja un globo detrás de la imagen.

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Nociones matemáticas

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Inicial

así es matemáticas inicial Este proceso de larga duración debe centrar los esfuerzos en los siguientes aspectos: • Comprensión de los números y la numeración. • Comprensión del concepto de las operaciones. • Cálculo con números y aplicaciones de números y operaciones. sugErEncias didácticas Cada vez que trabaje con los números proponga ejercicios de: • Secuencia verbal, que permiten a los niños aprender las palabras de los números y, unidos a la acción de contar, brindan contexto y significado al aprendizaje. • Etiquetación, que permiten clasificar objetos según el contexto en que se usen, como los números de las listas, cursos, documentos, teléfonos, entre otros. Emplee para este caso la ficha Mi vida en números que se encuentra al final del libro (material recortable). • Conteo, en los que un número se asocia con una cantidad. Empléelo para la tabla del 100 y la recta numérica que se encuentran al final del libro (material recortable). • Medición, para dar un contexto a la construcción de cantidades. • Ordenación de una secuencia. El número no es solo la cantidad, sino que a través de esta noción se establece la organización de una secuencia. Por ejemplo, el conteo de dos en dos, de cinco en cinco, etc.

Pensamiento numérico

n los lineamientos curriculares del MEN se dice que el pensamiento numérico se adquiere gradualmente y evoluciona en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar los números y usarlos en contextos significativos. …el pensamiento numérico se refiere a la comprensión en general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones... (McIntosh, 1992). Ejemplo que da inicio al tema

Orden numérico

Números del 20 al 29

2 decenas y 4 unidades.

20 y 4 son 24.

Hay 24 unidades.

• Cuenta y escribe el número correspondiente.

Son

• Escribe los números del 20 al 24.

Pensamiento numérico

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Escritura de números

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Inicial Pensamiento esPaciaL

ste pensamiento es esencial para el desarrollo de los procesos de exploración, descripción y dominio del entorno y del espacio vital del estudiante. Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa y la modelación del espacio; así, de esta experiencia se pueden abstraer algunas generalidades y propiedades de los sólidos y las fi guras planas.

Ilustración que da inicio al tema

El cuadrado

La señal de hospital cerca tiene forma de cuadrado. El cuadrado se forma con cuatro líneas rectas. El cuadrado tiene cuatro lados iguales. • Colorea los objetos que tienen forma cuadrada.

• Identifica las fichas que se deben unir para armar cuadrados. Píntalas con el mismo color.

Pensamiento espacial

Pensamiento

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enlaces que te remiten a practicar en entornos digitales: audios, actividades, crucigramas, etc.

sugErEncias didácticas Además de las variadas actividades que presenta el libro le sugerimos: • Usar material concreto como cajas, empaques, dados, portalápices y otros recursos cotidianos para que le pueda evidenciar las fi guras y los sólidos. • Manipular y favorecer el contacto con bordes, esquinas, pliegues que permitan identifi car bordes curvos y rectos. • Trabajar con legos y bloques lógicos de modo que pueda encajar, armar y sobreponer sólidos sobre sólidos. • Elaborar fi guras y plegados con la técnica del origami. • Recorrer espacios públicos para observar y describir las diferentes construcciones y sus formas. • Construir ﬁguras y sólidos, en grupo y de manera individual. Use el material recortable del libro. • Desarrollar juegos interactivos como acomodador de cajas, sokoban, tetris, rompecabezas. • Retar a los estudiantes a construir ﬁguras en el tangram. Existen diversas versiones del juego y puede seleccionar la que se ajuste al nivel de sus estudiantes. • Usar el material recortable del libro para realizar ejercicios de simetría.

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Inicial

así es matemáticas inicial

Pensamiento métrico

os estándares para el pensamiento métrico se encaminan a desarrollar los procesos de medición y construir conceptos como magnitud y medida entre otros. En este nivel inicial el proceso de medición comienza con acciones de comparación, clasificación y ordenación de objetos, según ciertas características medibles o calculables.

El desarrollo de este pensamiento se realiza de manera conjunta con el pensamiento numérico, ya que, después de la comparación, el número es el recurso que permite comunicar de manera más clara la relación de medida. sugErEncias didácticas Adicional al trabajo propuesto en este libro se sugiere: • Crear situaciones comerciales o de trueque donde sea necesario comparar el tamaño, la capacidad, el valor, etc., para que los niños lleguen a acuerdos sobre las medidas. • Trabajar el concepto de magnitud en clasificaciones de objetos desde la nociones de: más o menos, mucho o poco, grande o pequeño. • Realizar ejercicios al aire libre para medir de diferentes formas el tiempo y el espacio. Preguntar luego si es igual la distancia entre ir y volver, si se recorre más distancia en un camino cuando se corre, salta o camina. • Proponga problemas como: dividir una torta en cuatro porciones iguales (¿cómo medirla?), ¿cómo medir el prado?, ¿con cuántas baldosas se recubre el piso? • Usar el material recortable del libro (el reloj) para trabajar con ellos las formas de medir el tiempo.

Palmo, pie y paso La mesa mide 5 palmos.

El tapete mide 10 pies.

El salón mide 12 pasos.

• ¿Con qué medirías? Selecciona en cada caso la mejor medida.

• Una silla se puede medir con: palmo

pie

paso

• Una balanza se puede medir con: palmo

pie

paso

• El carrusel se pueden medir con: palmo 126

Pensamiento métrico

pie

paso MATEMÁTICAS INICIAL © SM

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Inicial Pensamiento aLeatorio y variacionaL eL Pensamiento aLeatorio Este tipo de pensamiento ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura.

eL Pensamiento variacionaL El desarrollo de este pensamiento se inicia con el estudio de las regularidades y la detección de los criterios que las rigen o las reglas de su formación para identificar el patrón que se repite periódicamente. Las regularidades (entendidas como unidades de repetición) se encuentran en sucesiones o secuencias que presentan objetos, sucesos, formas o sonidos, uno detrás de otro en un orden fijo o de acuerdo con un patrón. Estos dos tipos de pensamiento, aleatorio y variacional, buscan integrar la construcción de modelos de fenómenos a un campo estructurado que permita analizar, organizar y modelar situaciones y problemas relacionados con su variación.

Gráficas de barras

En un gráfico las barras informan la cantidad que hay de algo. • Observa el dibujo. Colorea un cuadro por cada figura

Cantidad

geométrica que ves.

162

Pensamientos aleatorio y variacional

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10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 MATEMÁTICAS INICIAL © SM

sugErEncias didácticas Adicional al trabajo propuesto en este libro se sugiere: • Realizar encuestas sobre gustos y centros de interés de los estudiantes y publicar los datos empleando diferentes recursos estadísticos. • Almacenar y organizar con los estudiantes los datos de sus deportes favoritos. Escribir también en forma de oraciones la información y comparar la facilidad de lectura. • Decorar el salón periódicamente con patrones de color y de formas que creen los estudiantes. • Armar con los estudiantes la ruleta que está al final del libro (material recortable) para que calculen y proyecten qué puede ocurrir y qué no. Puede armar una ruleta gigante.

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Inicial

así es matemáticas inicial

resoLución de ProbLemas

n la formación de pensamiento matemático en el niño, resulta muy importante fomentar procesos y procedimientos sistemáticos hacia la resolución de problemas que le provean de mecanismos y caminos a seguir frente al análisis de cualquier tipo de situación problémica. En ese sentido resulta una labor esencial, antes que encontrar respuestas, fomentar en el niño la valoración del proceso que se sigue en la resolución de un problema. En los problemas que aquí se presentan se busca promover el seguimiento de los procesos básicos, recomendados pedagógicamente, para resolver situaciones en el área de matemáticas. El objetivo es que los niños se familiaricen con estos procesos al punto de convertirlos en su proceder sistemático al resolver problemas. Nombre de la estrategia

El procedimiento sugerido sigue la propuesta de Polyác:

comprEndE. Busca una lectura comprensiva del problema. Las preguntas claves son: ¿cuál es la información que aporta el enunciado? y ¿cuál es la información qué se debe buscar?

Modelo para resolver

Modelar situaciones matemáticas Tengo $ 96.

• Observa la situación.

H p s

¿Cuánto dinero le sobra a la niña, después de comprar el osito?

pLanEa. Propone diferentes acciones que se deben realizar para resolver el problema.

EjEcuta. Asigna un espacio para realizar las operaciones necesarias.

$ 65

– La niña tiene $96 pesos. – El osito cuesta $ 65 pesos.

Planea. Haz una resta. • Debes restar el valor del muñeco de la cantidad de dinero que tiene la niña.

Ejecuta. Realiza al operación.

Tiene Valor del osito

4 rEvisa. Presenta una visión re-

Sobra

trospectiva del proceso seguido para expresar la solución en una frase.

Comprende. Lee despacio el problema. • Se puede deducir que:

96 65 31

Revisa. Revisa el proceso seguido y expresa la solución con una frase.

• El dinero que tiene la niña es $96

Sí

• El dinero que cuesta el osito es $65

Sí

¿ C

A la niña le sobran $31 pesos. 154

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MATEMÁTICAS

Bases Bases y estructura

Inicial sugErEncias didácticas para La rEsoLución dE probLEmas En el ámbito de resolución de problemas, en el grado de preescolar es pertinente tener en cuenta las siguientes recomendaciones: • Atender a la necesidad de manipulación de material y la representación icónica para que los estudiantes construyan e interioricen significados. • Dar relevancia a la estrategia que se propone en cada sesión, para que los estudiantes comprendan de qué se trata y adquieran habilidad en su uso. • Abordar los problemas sin premura, dando tiempo a que los niños los entiendan y puedan organizar e interpretar información. • Mostrar la potencia y las ventajas de seguir procesos ordenados. • Promover y despertar la emotividad del niño en la comprensión de la situación problema. • Y finalmente, como un asunto de total relevancia, se trata de fomentar la autonomía del niño permitiéndole ensayar sus propuestas y recorrer sus propios caminos.

Programa de resoLución de ProbLemas capÍtuLo 1 Páginas 30- 31 Tema. Aprestamientos. Más largo, más corto. Izquierda, derecha. Tantos como… Más pesado, más liviano. Pocos, algunos, ninguno. Tipos de problemas. Problemas de razonamiento lógico: solución por descarte. capÍtuLo 2 Páginas 58- 59 Tema. Pensamiento numérico. Qué es un conjunto, pertenencia. Números hasta el 10. Decena. Recta numérica Tipos de problemas. Problemas aritméticos de primer nivel con una sola operación para su resolución. Descubrir pautas. capÍtuLo 3 Páginas 82- 83 Tema. Pensamiento espacial. Sólidos: descripción básica y figuras. Tipos de problemas. Problemas geométricos. Hacer un recuento en tablas.

Tengo $ 96.

capÍtuLo 4 Páginas 110-111 Tema. Pensamiento numérico. Números hasta el 59. Sumas y restas sin agrupamiento. Relaciones numéricas. Tipos de problemas. Problemas aritméticos de primer nivel con una sola operación para su resolución. Hacer tablas con órdenes numéricas.

Hay un campaña de promoción que intercambia productos por envases de vidrio. ¿Cuántos envases se necesitan para obtener la peinilla y el cepillo?

1 $ 65

cantidad de dinero

Comprende. De acuerdo con el problema sabemos que:

• El cepillo se cambia por

envases.

• La peinilla se cambia por

envases.

Planea. Para saber cuántos envases se necesitan para el intercambio debes sumar las dos cantidades.

Ejecuta. Realiza la operación

capÍtuLo 6 Páginas 154- 155 Tema. Pensamiento numérico. Números del 60 al 100. Sumas y restas sin agrupamiento. Centena. Tipos de problemas. Modelar situaciones matemáticas.

Número de envases por el cepillo.

Número de envases por la peinilla.

96 65 31

capÍtuLo 5 Páginas 132- 133 Tema. Pensamiento métrico. Hora, semana, día. Medidas arbitrarias: pasos, pie, palmo. Metro y centímetro. Tipos de problemas. Problemas de recuento sistemático. Enumerar diversas posibilidades.

Total de número de envases.

Para intercambiar en la promoción se necesitan

esa la solución con una frase. Sí

Sí

capÍtuLo 7 Páginas 174- 175 Tema. Pensamiento variacional. Gráfica de barras. Tabla de datos. Seguro, probable, poco probable. Secuencias. Tipos de problemas. Problemas de razonamiento inductivo. Hacer tablas y diagramas.

Revisa. Repasa el proceso y expresa la solución con una frase.

¿Le alcanza el dinero a Camilo para comprar el cono?

envases.

Tengo $ 79. $ 50

1 pesos. MATEMÁTICAS INICIAL © SM

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155

capÍtuLo 8 Páginas 194- 195 Tema. Pensamiento numérico. Centenas hasta 1 000. Sumas y restas. Tipos de problemas. Problemas aritméticos de primer nivel con una sola operación, Buscar el tipo de operación. 13

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Bases Bases y estructura

Inicial

así es matemáticas inicial Los informes descriptivos del maestro deben orientarse, primero, en relación con los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños; esta identificación, por parte de los maestros, permite diseñar estrategias de mediación que jalonen sus estructuras de pensamiento. Segundo, en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva ya que les permite diseñar los planes de mejoramiento. Para elaborar parte de esos informes emplee las pruebas que le ofrece Matemáticas Inicial. Estas contienen una serie de actividades organizadas según los contenidos, habilidades o procesos a los que se quiere hacer seguimiento, indicadores o metas y criterios de revisión. Se trata de una evaluación diagnóstica y ocho evaluaciones continuas. EvaLuación diagnóstica. Se presenta al comienzo del año lectivo para determinar el estado de las habilidades y competencias que ha alcanzado el estudiante hasta el momento. Conocer su formación, sus aprendizajes previos, su capacidad para aplicar los conocimientos le da claridad al maestro acerca de en qué nivel se encuentran los procesos, para así centrar esfuerzos, dinámicas y tareas en la superación de dificultades, vacíos y fallas en la construcción de conceptos. Es conveniente realizar este tipo de pruebas ya que permiten tomar medidas para mejorar desde el comienzo, con lo cual aumentan las probabilidad de éxito de los niños. 14

La evaLuación

ecuerde que la evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo. Al respecto, el decreto 2247de 1997 establece: Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

Determina si la ocurrencia de un suceso es probable o poco probable.

¿Qué cambia en cada situación? Escribe la palabra clave y describe el cambio.

Describe cualitativamente situaciones de cambio.

Identifica cuatro situaciones que es poco probable que ocurran.

Registra en la tabla los resultados de la siguiente observación. Mira a tus compañeros de clase.

¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay? Niños Niñas Recoge y registra datos en una tabla.

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MATEMÁTIC

MATEMÁTICAS

Bases Bases y estructura

Inicial EvaLúa tus dEsEmpEños. Son ocho evaluaciones que puede emplear para: • hacer un seguimiento continuo del proceso de apropiación matemática por parte del estudiante; • cerrar cada uno de los periodos de evaluación y tener mayor información sobre sus fortalezas y dificultades; • apoyarlo en el trabajo de recuperación y refuerzo necesario para continuar con el proceso de apropiación matemática; • obtener información sobre sus habilidades, actitudes y aprendizajes para elaborar los informes descriptivos de seguimiento.

obable que ocurran.

Observa el tipo y la cantidad de animales del pesebre, según la tabla.

Cada evaluación tiene cinco actividades que se organizan según un nivel de complejidad y que se acompañan de su respectivo indicador: básico

10 9

medio

avanzado

8 6

Las evaluaciones son muy prácticas de realizar y revisar. Cada una de las actividades indica el valor sobre el cual se debe medir para agilizar la calificación.

5 4 3 2 1

ia de un suceso es probable o poco probable.

a palabra clave

• Cuenta y completa. • Hay

• Hay

Es conveniente que revise y corrija la pruebas con los estudiantes para que ellos identifiquen cuáles son sus aciertos y se sientan satisfechos con los resultados o reconozcan sus deficiencias y, sobre todo, cómo superarlas.

• Completa. • Hay más • Hay tantas

escribe cualitativamente situaciones de cambio.

que como

. • Hay menos

Analiza la información presentada en gráficas.

uiente observación.

ay?

que

Nivel de desempeño

Bajo

Básico

Alto

Superior

• Determino si la ocurrencia de un suceso es probable o poco probable. • Describo cualitativamente situaciones de cambio. • Recojo y registro datos en una tabla. Recoge y registra datos en una tabla.

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• Analizo la información presentada en gráficas. MATEMÁTICAS INICIAL © SM

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autoEvaLuación. Al final de cada evaluación se presenta una tabla de autoevaluación que presenta el indicador de desempeño y el nivel de este en el que técnicamente se ubica el estudiante. Esta sección es de gran utilidad para el estudiante y los padres ya que les orienta de manera puntual sobre el proceso o el indicador en el que hay dificultades; así, a partir del modelo de actividad realizado, pueden crear otras actividades de refuerzo.

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MATEMÁTICAS

Bases

Primaria

uNa fOrmaCIóN más humaNa

l continuo avance de las tecnologías de la información y la comunicación, los progresos científicos y el desarrollo económico, entre otros aspectos, han posibilitado nuevos intercambios sociales y culturales y originado necesidades que nos obligan a plantearnos cómo generar una educación en la que el ser humano sea el eje y disponga de herramientas idóneas para enfrentar estos retos. En razón a lo anterior, el proyecto en red fundamenta su propuesta educativa en una concepción antropológica, que propone la formación integral de la persona como mecanismo pertinente para potenciar todas sus dimensiones. La formación, en este sentido, “es un proceso educativo que consiste en propiciar, favorecer y estimular la explicitación, desarrollo y orientación de las virtualidades y dinamismos de la persona humana” (Remolina, 1998:71).

El proyecto en red ofrece una propuesta de educación formativa a partir de tres bases.

Una visión humanista, con énfasis en Aprender a ser, que se afinca en la formación en valores, el desarrollo de la espiritualidad y la promoción de las competencias ciudadanas.

Un enfoque disciplinar, que estructura el Aprender a aprender en conceptos, procedimientos y actitudes, y establece conexiones que dinamizan la interacción entre estudiantes, maestros y contenidos.

insTrUmenTOs de eVaLUación

cOmpOnenTe discipLinar

Una ruta para el desarrollo de competencias, que comprende diversas estrategias encaminadas a facilitarles a los estudiantes la utilización de los conocimientos construidos con una intención significativa.

desarrOLLO de cOmpeTencias

cOmprensión LecTOra

maTemáTicas en red

desarrOLLO prOcedimenTaL

refLeXiOnes para aprender a ser

Viii

GUÍa deL maesTrO maTemáTicas en red © sm

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MATEMÁTICAS EN

Bases

Primaria

en red Para aPrender a ser Un proceso formativo integral debe trazar un camino que propicie el desarrollo del logos, o capacidad de pensar y aprender, y estimule a la vez el pathos, la emoción, la sensibilidad y el cultivo de la trascendencia en su dimensión moral. El proyecto EN RED acude a tres elementos orientados a Aprender a ser. Formación en valores La formación en valores inicia con el proceso de socialización, que permite a los niños identificar sus opciones de actuación y evaluarlas críticamente. El aprendizaje ético tiene relación con el aprendizaje de reglas y principios, en especial con la reflexión sobre nuestras acciones a la luz de criterios que nos ayudan a entender por qué valoramos como mejores determinados actos. El aprendizaje ético propicia la formación de personas capaces de dar razones, pedirlas y evaluarlas a fin de justificar su forma de actuar. acercamiento a la inteligencia esPiritual Esta inteligencia es la facultad del ser humano que le permite interrogarse por el sentido de la existencia, hacer conciencia de su singularidad en el mundo y convertir su vida en proyecto personal. gardner (1999) describe lo espiritual como la capacidad para situarse a sí mismo respecto del cosmos, y reconocerse en los rasgos esenciales de la condición humana, como el significado de la vida y las experiencias profundas, como el amor a otra persona. En algunos aspectos la inteligencia espiritual linda con la intrapersonal, pero no se puede reducir a ella. La inteligencia espiritual abre la mente a una constelación de preguntas sobre el ser humano. Los modos de dar respuestas a estas preguntas varían según las personas, pero en todo ser humano subsiste este preguntar último que emerge espontáneamente de su inteligencia espiritual. la Promoción de comPetencias ciudadanas El concepto de ciudadanía parte de la premisa de la naturaleza social de los seres humanos. Las relaciones humanas son necesarias para sobrevivir y darle sentido a la existencia. Debe propiciarse que los niños y niñas aprendan a relacionarse con otras personas y entiendan el significado y el compromiso de vivir en sociedad. La formación ciudadana debe promover la construcción de ciudadanos capaces de hacer valer sus derechos, cumplir sus deberes, ser tolerantes con las diferencias, pensar autónomamente y estar dispuestos a convivir con otros.

Un valor no es algo que se posea, es algo que se aspira a vivir.

Para consultar más • kOHLBERg, Lawrence. 1979. El niño como filósofo moral. Madrid, Alianza. • LIPMAN, Mathew y SHARP, Ann. 1992. La filosofía en el aula. Madrid, Ediciones de la torre.

Sin ideales no se puede vivir. Se logra subsistir, vegetar, pero no vivir humanamente. Para consultar más • Entrevista a Francesc torralba. http://youtu.be/LpyfYURViEo • Inteligencia espiritual. http:// meditacionesdeldia.wordpress.com

Para consultar más • MEN, Estándares curriculares. http://www.mineducacion gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf4. pdf

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MATEMÁTICAS EN

Primaria

Bases

uNa fOrmaCIóN más humaNa

en red Para el aPrendizaje del saber Una de las funciones de la escuela consiste en acercar al estudiante, de manera pedagógica y con una ruta didáctica clara, a un campo de conocimiento que incluye conceptos de más de una disciplina y configura redes conceptuales. Para abordar la enseñanza y el aprendizaje desde este enfoque, el proyecto EN RED hace uso de diferentes estrategias. • Organiza el conocimiento de manera coherente. Esto supone la disposición temática y de procesos de manera secuencial y jerarquizada con el objetivo de garantizar la adquisición de competencias y un aprendizaje afín al desarrollo biológico y psicológico de los niños. Es aquí donde el conocimiento disciplinar es necesario e imprescindible, porque es el referente permanente para la elaboración de las secuencias didácticas. El conocimiento disciplinar permite tener claridad respecto a qué se enseña y cómo enseñarlo. • Ofrece situaciones que activan conocimientos previos para que el estudiante relacione su aprendizaje con las situaciones de la cotidianidad y sea posible la construcción conceptual. • Establece relaciones entre lo que ya sabe el estudiante y la nueva información. Es imprescindible determinar previamente lo que los alumnos ya saben y lo que proponemos que aprendan, para que el aprendizaje no sea acumulativo, sino una espiral en la que cada vuelta de la misma supere a la anterior y permita prever nuevos aprendizajes. • Sugiere una ruta didáctica que precisa los conceptos que va a trabajar y establece redes conceptuales entre los mismos, con lo cual se genera integración. • Fortalece el uso de herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos procedimentales específicos por área; por ejemplo, herramientas y estrategias para la resolución de problemas, estrategias para una lectura comprensiva, herramientas del pensamiento científico y modelos para abordar las competencias ciudadanas. “El contenido de la materia de estudio puede poseer, cuando mucho, significado lógico. Pero es la relacionabilidad intencionada y sustancial de las proposiciones lógicamente significativas con la estructura cognoscitiva de un alumno en particular lo que las hace potencialmente significativas para este; y así se origina la posibilidad de transformar el significado lógico en psicológico en el transcurso del aprendizaje significativo...” Ausubel, Novak y Hanesian. Psicología educativa.

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MATEMÁTICAS

Bases

Primaria

en red Para el desarrollo de comPetencias en red facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje y posibilita el desarrollo de las competencias en su plena expresión al generar situaciones de aprendizaje significativas en las cuales la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas constantes, y el debate argumentado, entre otros, son sus ingredientes constitutivos. El reto es que los niños desarrollen habilidades y actitudes básicas para el aprendizaje.

inTerpreTaTiVa Apunta a las preguntas acerca del qUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos. Implica habilidades de descripción y definición y supone el manejo de conceptos.

arGUMenTaTiVa Se refiere a la pregunta relativa al POR qUÉ de los fenómenos, así como a las causas de los procesos, de los hechos históricos y de los fenómenos sociales, es decir, a las relaciones de causalidad.

proposiTiVa Se orienta al uso de los conceptos y teorías con fines creativos, innovadores y, por supuesto, pragmáticos, al tratar de solucionar problemas de la cotidianidad y de la esfera del conocimiento.

comPetencias básicas coMpeTencias ciUdadanas

proceso de enseñanza y aprendizaje

comPetencias transversales

coMpeTencia para eL Manejo de inforMación

coMpeTencias en ciencia y TecnoLoGÍa

comPetencias esPecíFicas

ciencias naTUraLes • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación

MaTeMÁTicas • Razonamiento y argumentación • Comunicación, representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas

sociaLes • Cognitivas • Intrapersonales • Interpersonales • Socializadoras

LenGUaje • Comunicativa • textual (lectura y escritura)

• El Ministerio de Educación Nacional define las competencias como: “Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”. (MEN, 2006:49). GUÍa deL MaesTro MaTeMÁTicas en red © sM

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MATEMÁTICAS EN

Primaria

Bases

fuNDamENTaCIóN pEDagógICa

L aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar a los estudiantes la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer opiniones y ser receptivos respecto a las opiniones de los demás. Es importante relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los estudiantes, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista. Independiente del proyecto educativo institucional en el que se desarrollen los procesos de enseñanza-aprendizaje, y atendiendo a las recomendaciones de los lineamientos del área, se proponen tres grandes aspectos para la elaboración y ejecución de propuestas curriculares: procesos generales, conocimientos básicos y contexto.

pROCESOS GENERALES Están presentes en toda la actividad matemática y se deben desarrollar desde la ejercitación operativa y la comprensión de los enunciados verbales con los que se explican las matemáticas.

El razonamiento. Entendido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Permite dar cuenta del cómo y del por qué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones y justificar las estrategias seguidas en la búsqueda de una solución.

La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos. Entendidas como la capacidad de los estudiantes para ejecutar tareas matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciadas.

La modelación. Entendida como una actividad estructurante y organizadora mediante la cual el conocimiento y las habilidades adquiridas se emplean para descubrir regularidades, relaciones y estructuras desconocidas.

La comunicación. Entendida como el proceso fundamental que permite a los estudiantes establecer vínculos entre sus nociones intuitivas y el lenguaje simbólico de las matemáticas, y comunicar de manera clara los resultados de su trabajo.

La formulación, tratamiento y resolución de problemas. Considerados el eje del currículo de matemáticas y, como tal, objetivo básico de enseñanza, ya que al resolver problemas los estudiantes adquieren confianza en el uso de las matemáticas y aumentan su capacidad de comunicarse con este lenguaje y de emplear procesos de pensamiento en esta área.

CONOCiMiENTOS bÁSiCOS tienen que ver con los procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con los sistemas propios de las matemáticas. Estos procesos específicos se relacionan con los pensamientos numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.

1 Xii

El pensamiento numérico y los sistemas numéricos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y evoluciona en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar los números y de usarlos en contextos significativos. Incluye el desarrollo de tres capacidades fundamentales:

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Bases

Primaria • Comprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático que inicia con la construcción de los significados de los números y la posterior caracterización del sistema de numeración. • Comprensión del concepto de las operaciones. Este proceso incluye las destrezas relacionadas con el reconocimiento del significado de las operaciones en situaciones concretas, y con el reconocimiento de los modelos más usuales y prácticos de las operaciones. • Cálculo con números y aplicaciones de números y operaciones. tradicionalmente, este proceso ha tenido un mayor énfasis en la formación básica. El trabajo en este sentido se orienta hacia la comprensión de las operaciones y su aplicación.

El pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Esencial para el desarrollo de procesos de exploración, descripción y dominio del entorno. Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa y la modelación del espacio, tanto para los objetos en reposo como para los que están en movimiento. El proceso cognitivo avanza desde la intuición de un espacio -dada por la manipulación de los objetos, la ubicación en el entorno, la medición y el desplazamiento de los cuerpos- hasta la conceptualización de un espacio abstracto, donde se puedan inferir propiedades geométricas.

El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas. Los procesos de medición comienzan con las primeras acciones de comparación y clasificación de objetos por características, y se consolidan en la cuantificación numérica de las dimensiones o magnitudes. Los estándares para el pensamiento métrico se encaminan a desarrollar procesos y construir conceptos, como magnitud y medición; también buscan la comprensión de los procesos de conservación de las magnitudes, la selección de las unidades de medición, la apreciación del rango de las magnitudes y la asignación numérica.

El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. El desarrollo del pensamiento aleatorio está ligado a la formación de un espíritu investigativo. Busca integrar la construcción de modelos de fenómenos físicos con el desarrollo de estrategias, como la simulación de experimentos y conteos.

El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. Desarrollar este pensamiento supone rebasar la enseñanza de contenidos matemáticos aislados, para crear un campo estructurado que permita analizar, organizar y modelar situaciones y problemas relacionados con la variación de los fenómenos.

CONTEXTO Se refiere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan significación a las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interacción, los intereses y creencias particulares, y las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, son fundamentales en el diseño y la ejecución de experiencias didácticas. Aprovechar el contexto como un recurso para la enseñanzaaprendizaje requiere de la activa intervención del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problémicas que les den sentido a las matemáticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en el que el estudiante puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes y asociaciones que le permitan comprender la matemática, no como un conjunto de reglas y operaciones, sino como una posibilidad de aprender haciendo. GUÍA DEL MAESTRO MATEMÁTiCAS EN RED © SM

Xiii

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Primaria

Bases

así sON lOs NIÑOs a QuIENEs La fase que abarca de los ocho a los diez años puede considerarse la etapa colegial por excelencia. Desde el punto de vista de los avances, tanto en el comportamiento afectivo y social como en el desarrollo intelectual y la adquisición de conocimientos, son años especialmente fecundos cuyo acompañamiento recae en la figura clave del educador, quien debe esmerarse de modo que el aprendizaje de actitudes y valores sea tan importante como los contenidos conceptuales. La formación integral constituye el cimiento del humanismo actual y centra la educación, tanto en el ser, singular y colectivo, como en el saber y el hacer que reflejan compromiso por el bien común.

desarrollo físico En estos años, los sistemas circulatorio, respiratorio e inmunológico se fortalecen, hecho que se manifiesta en una mayor resistencia física, menor vulnerabilidad ante las enfermedades y una disminución de las horas de sueño. El mayor desarrollo cerebral, que alcanza su volumen casi pleno, mejora la coordinación de los sentidos y los procesos de memoria, habla y atención. La expansión de esta última capacidad explica su interés por experimentar y su gusto por observar y pormenorizar. La distinción entre la realidad y la fantasía es prácticamente total, si bien esta última suele ceder su sitio a la idealización, y la actividad intelectual comienza a primar sobre la motriz, en parte como consecuencia de un mayor desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje que redunda en la locuacidad característica de esta edad. La mayor destreza y resistencia corporales favorece su involucramiento en actividades al aire libre, juegos de competición y recorridos de observación de diverso propósito. La conciencia del propio cuerpo, superior que en la etapa anterior, debe orientarse hacia el autocuidado y la inculcación de hábitos saludables.

desarrollo afecTiVo y social La influencia de los padres suele ceder ante la importancia que cobran los amigos y compañeros, lo cual se manifiesta en un deseo de independencia, de tener vida propia e integrarse a grupos en un doble afán de lograr aceptación y destacar. La vida en grupo apareja cambios importantes porque los niños adquieren la noción de consenso, aceptan fácilmente las normas, ocupan los ratos de ocio en vivencias y aventuras compartidas y aprenden valores fundamentales como la solidaridad, la lealtad y el respeto mutuo. La interiorización del significado de derechos y deberes es consustancial también a la experiencia grupal, así como el sentido de retos, metas y propósitos y lo que ello implica en términos de disciplina, constancia y entrega. Acaece igualmente en estos años un despertar de la conciencia social que conviene orientar hacia servicios prácticos sencillos en pro del prójimo y ocupaciones en que expresen su cuidado por su otro gran polo de interés: el mundo natural. XiV

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Primaria

uIENEs

Bases

NOs DIrIgImOs desarrollo cognosciTiVo A diferencia de los años anteriores, los niños necesitan menos motivaciones lúdicas para el aprendizaje: se aplican y perfeccionan por iniciativa propia, demuestran gusto y voluntad por rendir en clase y su espectro de intereses, muy amplio, podría describirse como pasión por explorar y saber, de ahí que sea la edad característica del sabelotodo. Asimismo, han hecho progresos importantes respecto de la orientación espacial y temporal, destrezas que abren la posibilidad de invitarlos a recorrer y representar espacios y organizar su tiempo. Sin embargo, no logran situar aún acontecimientos históricos; por consiguiente, el aprendizaje de esta materia les resulta familiar y agradable cuando se mantiene en forma de relato y se relevan anécdotas y personalidades. Captan argumentos, y aunque entienden relaciones de causa y efecto les cuesta hacer asociaciones abstractas, por lo cual conviene apelar a sus experiencias y reflexiones personales al momento de analizar y explicar situaciones. Las operaciones matemáticas mentales de suma y resta están dentro de sus capacidades y suelan aplicarlas en situaciones cotidianas y juegos de mesa que impliquen contar.

desarrollo moral A partir de los nueve años, en particular, edad épica y filosófica, a la vez, que combina idealidad y razón, los niños muestran un marcado interés por los demás y por ayudarlos hasta el sacrificio heroico que exige su también muy fuerte sentido de individuación. El altruismo y la compasión son dos valores espontáneos que con una adecuada orientación pueden convertirse en cualidades de la propia personalidad que favorecerán la incorporación gradual de otros principios y virtudes conexos y facilitarán un posterior compromiso en la construcción de una sociedad más pacífica, justa e inclusiva. De los ocho a los diez años se presentan las primeras crisis existenciales o preguntas por el sentido de la existencia que deben tratarse con especial atención en tanto episodios de cuestionamiento y relativización de valores. La relación con pares coadyuva igualmente al desarrollo de juicios propios, independientes, críticos, que contrastan con su anterior sumisión a las influencias y modelos morales de los adultos de su entorno; el bien y el mal, se matizan.

desarrollo del lenguaje En esta edad, en que el léxico es más amplio, hablar, recitar, componer y leer son goces a la par que conquistas. Los libros se convierten en espacios de nuevas emociones y descubrimientos y la escritura sirve de vehículo expresivo y cohesivo ya que escribirse entre amigos o llevar un diario es común en estos años. La forma escrita suele ser más suelta y elaborada porque los niños sienten menos temor de experimentar con el lenguaje que cuando hablan, lo cual no le resta a su capacidad de dialogar con muy diversos interlocutores en espacios igualmente variados. guía del maesTro maTemáTicas en red © sm

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial

Así es Lenguaje Inicial

AperturA de unIdAd

sta doble página es una presentación sugestiva de los contenidos que se van a trabajar en relación con un valor moral específico. Las páginas de apertura tienen diferentes recursos que puede aprovechar para trabajar con sus estudiantes.

Índice de grafías

ÍndicE dE grafÍas. Aproveche este recurso para preguntar a los estudiantes cuáles de esas letras reconoce y pedirles algunos ejemplos. También puede hacer énfasis en las ventajas de aprender a leer y escribir para que ellos vean la pertinencia de este aprendizaje.

v j

imagEn. Se relaciona directamente con la historia de la página continua. Aprovéchela para hacer ejercicios de anticipación, predicción y descripción lectora.

y n Unidad

¡H

g c b

Un ca vio el El ra ce má el El po tra en El en lim ya má El ve niñ pa da

d f

LEctura. Texto narrativo corto que puede leer varias veces y de diferente modos (lectura dramatizada, lineal, interrumpida por preguntas, proyectiva, etc.). Estos textos dejan una enseñanza que puede trabajar con los estudiantes para desarrollar su autoestima y autoconcepto.

actividadEs. Preguntas y tareas para que los estudiantes las respondan y realicen usando el material de las páginas. Algunas buscan evidenciar los saberes previos de los estudiantes y otras, revisar la comprensión de un texto.

Me gusta cuidarme y asearme todos los días sin falta. Esto mejora mi autoestima. 56

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Imagen

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•M c s

LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial FormAcIón en vALores La formación en valores inicia con el proceso de socialización que permite a los niños identificar las diferencias opciones y posibilidades que tiene de realizar una acción y evaluar críticamente su decisión y sus resultados. Por eso el aprendizaje debe estar siempre permeado de situaciones éticas. Por ejemplo, ¿para qué aprendo a leer y escribir? ¿Cómo ese aprendizaje me ayuda a mejorar mi convivencia con los demás? ¿Qué puedo aprender de una historia o una narración? ¿Qué pasa sí…?

Lectura

Icono de audio

¡Hay que bañarse!

Formación en valores

FormAcIón en vALores

Un niño que era hijo de los cuidadores de un castillo, lleno de cuadros antiguos y armaduras, vio que de una de las pinturas había desaparecido el rey y el cetro estaba a punto de caer. El niño pensó que se había equivocado, pero un rato después pasó de nuevo por allí y vio que el cetro, abandonado por el rey, se había inclinado más y en pocas horas golpearía la cabeza el príncipe. El niño comenzó a buscar al rey de la pintura por todas partes, hasta que lo encontró dándose tranquilamente un estupendo baño de espuma en la más grande de las bañeras. El rey le explicó que llevaba años y años colgado en las paredes del castillo, que no le habían limpiado el polvo ni una sola vez y que estaba ya tan sucio que no podía aguantar ni un rato más sin darse un baño. El rey volvió a su sitio y pidió que limpiaran de vez en cuando los cuadros. Desde aquel día, el niño limpia los cuadros y esculturas del castillo, para asegurarse de que ninguno se escape de darse un baño.

rEfLExiona. Actividad a partir de la lectura que contextualiza el valor a trabajar.

• Explica de manera oral por qué es importante asear nuestro cuerpo.

aprEndE. Propone un acercamiento conceptual al valor que se propone desde el texto de lectura.

La autoEstima Cada vez que te bañas, lavas tus dientes y cuidas tu ropa muestras amor y respeto por ti.

Pedro Pablo Sacristán

e gusta cuidarme asearme todos días sin falta. o mejora mi autoestima. LENGUAJE INICIAL © SM

• Mira el dibujo y cuenta con tus palabras lo que sucede.

• Escoge dos letras resaltadas en el texto de la página anterior y escribe dos palabras con cada una.

• Explica por qué el rey huye del cuadro y cómo lo ayuda el niño.

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Actividades

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Esta sección es muy importante porque se propone crear un espacio para formación humana y en valores del estudiante. Las cuatro lecturas se orientan al desarrollo de la autoestima.

La autoestima es valor central en el proyecto de lenguaje inicial porque este es el periodo en el cual el niño empieza a construir su imagen personal al desligarse del adulto que lo cuida. Las creencias que tiene acerca de sí mismo, sus cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar forman esa imagen; y del nivel de valoración de la misma, depende su autoestima. Es posible que el niño se sienta listo o tonto, capaz o incapaz, se guste o no. Esta autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realización de su potencial personal y su logros en la vida. Por eso: • Hágale ver que es alguien único y especial. • No lo comprare con otros. • Manifesté que se está orgulloso de él. • Permítale que haga cada vez más cosas solo. • Ayúdelo a sentirse capaz. Impulsar sus iniciativas. • Ayúdelo a que acepte los errores con naturalidad. 5

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial

Así es Lenguaje Inicial aprEstamiEnto implica, en el caso de la lectura y la escritura, maduración en varios aspectos: • visual, que le permita ver y diferenciar objetos de diferente tamaño. • auditivo, que le posibilita discriminar sonidos próximos y similares. • sensorio-motor, que le faculte la ubicación espacial y la coordinación óculo-manual. • emocional, que le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad. (Condemarin, M. 1981)

eL AprestAmIento en LA LectoescrIturA

a preescritura y la prelectura son una fase de maduración motriz y perceptiva de los niños y niñas entre los 4 y 6 años que facilita el aprendizaje de diferentes formas de expresión y comunicación como la escritura y la lectura codificada, la pintura, el arte, la música y la danza entre otros. En esta fase es fundamental el desarrollo de aprestamiento, entendido como el conjunto de actividades organizadas secuencialmente, de lo simple a lo complejo, para desarrollar en los niños el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la regulación de la conducta y la estabilidad emocional.

• Rodea en cada serie la imagen cuyo nombre tiene el mismo sonido inicial que el de la muestra.

• Colorea los o • Marca una X

Un aprestamiento programado y secuenciado le permite a los niños aprender a leer y escribir sin dificultad. Por esa razón, es necesario, además de realizar las actividades propuestas en el libro, planear otras experiencias corporales, auditivas y motrices que le permitan a los niños adquirir de manera progresiva nuevas habilidades y herramientas cognitivas. Para la prelectura se recomiendan actividades de discriminación como las propuestas en estás páginas.

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Este es el programa que sigue Lenguaje inicial. Discriminación Posición Tamaño Color Forma 6

Relaciones espaciales Abierto – cerrado Largo – corto Izquierda – derecha

Discriminación auditiva Sonidos iguales al comienzo y al final Número de sílaba

Secuencia Series Patrones Secuencia LENGUAJE INICIAL © SM

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial AprestAmIentos pArA LA escrIturA

ste tipo de aprestamiento generalmente se asocia con el garabato, el trazo y el desarrollo de la motricidad fina que realizan los niños, antes de iniciar el uso de escritura codificada. Sin embargo, cuando proponga trabajos para la elaboración de trazos, el coloreo, el seguimiento de patrones gráficos y la escritura de grafías, entre otras actividades en el aula, relaciónelas con experiencias motivantes, afectivas, llenas de juego, color y ritmo en las que los niños se sientan cómodos, queridos y valorados. Con un proceso adecuado teniendo en cuenta aspectos mentales y afectivos el niño llegará preparado para enfrentarse con la escritura de una forma amena.

• Observa.

Al trabajar con los estudiantes la parte motriz de la caligrafía busque: • Aumentar la rapidez de los trazos. • Mejorar la calidad de los trazos que son descompuestos, quebrados e inseguros (retocados). • Mejorar el trazado de la líneas curvas que son imprecisas, no las cierran y los trazos verticales son curvados. • Homogenizar la inclinación y el tamaño del trazo ya que no son constantes ni regulares. • Mantener la horizontalidad y los márgenes de líneas de escritura.

• Colorea de acuerdo con la clave:

3 3

5 5

4 4 4 4

4 4

1 1

3 3

3 4

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Estos son algunos de las trazos que se deben trabajar con los niños. • Trazo vertical continuo /discontinuo

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• Línea horizontal continua /discontinua • Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz • Línea horizontal y vertical formando cuadrícula. • Línea quebrada • Línea ondulada vertical/ horizontal. • Trazos curvos discontinuos • Líneas curvas unidas • Bucles hacia arriba y hacia abajo

En Lenguaje inicial se emplea la pauta (renglón) Montessori que tiene dos líneas básicas horizontales para el cuerpo de las letras y dos líneas, superior e inferior que marcan el límite para trazos.

• Trazo redondo • Trazo espiral LENGUAJE INICIAL © SM

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial

Así es Lenguaje Inicial

eL proceso LectoescrItor en eL LIbro

egún la Fundación Fe y Alegría “la alta tasa de repetición y deserción escolar es ocasionada en buena medida por no leer en el completo sentido de la palabra, es decir, no se comprende lo que se lee.” Si el niño o la niña posee un adecuado desarrollo y percepción de su espacio, así como del tiempo, una buena discriminación auditiva, además de una sicomotricidad gruesa en óptimas condiciones, el proceso de lectoescritura será más fácil y más eficiente, lo que se traducirá en una instancia más motivadora y de mejor calidad, conceptos fundamentales para un real aprendizaje.

proceso Lector

Presentación de la grafía y pauta de escritura.

anáLisis fonético que ayuda a adquirir las destrezas básicas de decodificación y a segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas) en sus elementos componentes. Cobija procesos como discriminación auditiva, discriminación visual, análisis fonético de sílaba inicial, intermedia y final. Además de las variadas actividades que presenta el libro le sugerimos desarrollar actividades como: • Identificar nombres de objetos que contienen determinados fonemas y sílabas. • Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus grafías o fonética: bolo-polo, palabala, etc. • Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras. • Identificar la posición que ocupan los fonemas en la palabra. • Identificar sílabas como integrantes de la palabra. • Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas. • Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras. • Discriminar el número de veces que aparece un fonema en determinadas palabras.

Aa Bb Cc Chch Dd Ee Ff Gg Hh

Gg 1

Oración que da inicio al tema.

Ll ll Mm

Genaro es muy ágil. Genaro Ge

• Lee las palabras. Resalta los nombres de mujer.

• Se

• Relaciona cada imagen con la sílaba que representa su sonido inicial.

2 vocabuLario. Sección cuya

intención pedagógica es ofrecer estrategias para que el estudiante aumente su competencia lexical. A medida que incrementa su capacidad lectora interioriza nuevas palabras que incorpora a su lenguaje cotidiano.

Ubicación en el orden alfabético.

Ángela

Rogelio

Eugenia

Virginia

energia

Angélica

mágico

Sergio

Gema

Gilma

general

Gimena LENGUAJE INICIAL © SM

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E E C e d E

• Re

LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial

LEctura dE oracionEs. La mínima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oración. Por eso es necesario, cuando introducimos a los niños en el aprendizaje de la lectoescritura, que trabajemos oraciones y textos significativos. Es posible que no reconozcan todas las grafías de una sola vez, pero tanto la oración del comienzo del tema como las de esta sección permiten ir mostrando y practicando grafía por grafía, ubicadas en un contexto significativo: oraciones y palabras. Fortalecer la lectura de oraciones, además de dinamizar el proceso de lectura, permite desarrollar habilidades de pensamiento. El niño aprende a determinar, por ejemplo, cuándo un texto expresa una idea completa, qué palabra encaja de mejor forma en una oración, qué palabras puede relacionar para formar un mensaje.

Ll ll Mm

naro es muy ágil. naro

Nn Ññ Oo Pp Qq

Vv Ww Xx

• Separa las palabras y escribe las oraciones.

Ángelesbuengimnasta. enlaces que te remiten a practicar en entornos digitales: audios, actividades, crucigramas, etc.

epresenta su sonido inicial.

mujer.

Eugenia

Virginia

mágico

Sergio

general

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comprEnsión LEctora. El proyecto presenta oraciones y textos completos breves como descripciones, poemas, trabalenguas, retahílas entre otros, para enfocar la atención en la sílaba y la grafía que se desea trabajar. Dicha grafía, trabajada siempre en contexto, permite que el niño vaya entendiendo que en ese conjunto de signos dice: “.......” y que esa palabra se escribe como acaba de aprender. Por esa razón los textos que se presentan contienen palabras que combinan las grafías que se han ido trabajando para facilitar y reforzar los aprendizajes. Ese control de letra le permite al niño ir aumentando su registro y su fluidez lectora. Además elimina la sensación de frustración que genera no poder leer una palabra porque desconoce una grafía.

El girasol es genial. El girasol mira al Sol. Cuando el Sol sale, el girasol gira en busca de su calor. El girasol es muy ingenioso.

• Responde según la lectura.

¿Cómo es el girasol?

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Ir al cuaderno de lectoescritura págs. 64 - 65

Remisión al cuaderno de lectoescritura

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial

Así es Lenguaje Inicial

No se puede esperar a que los niños lean para empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la escritura se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribir. De ahí que el libro y la cartilla trabajen las misma secuencia temática y sean materiales complementarios. Escribir no es una tarea mecánica de codificación, no es suficiente conocer los signos y construir con ellos combinaciones. La escritura debe orientarse, desde el comienzo, como un recurso de comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde una grafía. Algunas actividades adicionales que puede trabajar en el proceso de escritura son: • Leer constantemente para que los estudiantes escuchen y discriminen sonidos. • Enseñar a segmentar una palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/. • Enseñar a contar el número de golpes de voz en una palabra. • Articular con claridad cada una de las sílabas:/pllllaannn/ /taaa/. • Escribir los grafemas correspondientes, una vez articulados los sonidos: planta. • Escribir la palabra concreta pronunciándola en voz alta: planta. 10

eL proceso LectoescrItor en eL cuAderno de trAbAjo

oy se parte de que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje, que se deben aprender en un proceso integrado. Si bien es cierto que actualmente la lectura es un proceso más próximo a los niños ––porque les leen cuentos o instrucciones, escuchan leer sus nombres y porque ellos mismos han intentado decodificar símbolos y signos propios de su entorno— su aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultánea.

Aa Bb Cc Chch Dd Ee Ff Gg Hh

pecera

Ll ll Mm

• Fo

• Repasa y completa la muestra.

• Es • Observa los dibujos y escribe las palabras.

• Ordena las letras y escribe las palabras.

derco 68

conci

celdu LENGUAJE INICIAL © SM

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LENGUAJE

LENGUAJE EN

Inicial rutA dIdáctIcA

conozco La… Sección orientada al reconocimiento gráfico de la letra. Este nivel comienza cuando el niño percibe que hay diferencia entre el dibujo de la parte izquierda y la escritura del nombre que el dibujo representa. Cuando comprende que el dibujo es la representación del objeto y la escritura es otra forma de representarlo y que son códigos diferentes. Esta sección ayuda a que el niño fortalezca su “conciencia fonológica”: comienza a asociar sonidos y grafías y establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía.

Ll ll Mm

Nn Ññ Oo Pp Qq

Vv Ww Xx

• Forma dos oraciones y escríbelas.

ompleta la muestra.

Marcela

cena

dulce de ciruela.

Jacinto

Bases y estructura

cereales

cocina

y tocino.

EscribE paLabras. Durante este proceso el estudiante escribe partes de la palabra según el nivel silábico y otras veces escribe sólo fonemas. También es posible que combine las grafías convencionales, con algunas grafías espontáneas. A veces representa las consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía correspondiente.

1 ce

EscribE oracionEs. Cuando el niño logra armar o escribir oraciones tiene clara la relación entre una letra y su fonema. Él establece correspondencia entre fonema-grafía (sonido-letra) y usa las grafías convencionales. Se puede comprender un alto porcentaje de lo que escribe.

• Escribe la oración según lo que indican las sumas.

cose

cintas

colores. 4

con

Celina

saco

6 + 1 + 7 + 8 4 + 2 + 5 + 3

4 rEaLiza trazos

4 celdu LENGUAJE INICIAL © SM

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial seccIones especIALes

en eL LIbro de LecturA proGrAMA

• Escucha la ronda.

Omisión de una sílaba

• Inventa nuevas palabras. Para ello elimina una sílaba en la palabra dada.

¡Unos animales muy especiales! Paca la come espinaca y duerme en una

Pepe viaja en

Mario el se sabe el abecedario y vive en un balneario.

• Escribe el nombre: astronauta

Pipo en un El Pepe y pipo, gato y pato llevan puesto el

Sigue el ejemplo.

• Escribe el nombre:

• Divide la palabras en sílabas: as-tro-nau-ta

• Divide la palabras en sílabas:

• Elimina una sílaba: as-tro-nau-ta = tronauta

• Elimina una sílaba:

• Escribe el nombre:

• Divide la palabras en sílabas:

• Elimina una sílaba:

• Cambia la primera sílaba por me:

• Escribe el nombre:

• Divide la palabras en sílabas:

• Elimina una sílaba:

. Elena la no lleva melena y casi nunca cena.

Rafa la , bebe en garrafa y lleva gafas. • Relaciona con una línea cada personaje con su nombre.

Elena 100

Mario

Pepe

Paca LENGUAJE INICIAL © SM

mE gusta LEEr. Esta sección ofrece textos para una lectura más libre y emotiva. Puede proponerle a los estudiantes que las dramaticen, reciten, ilustren, adapten, etc.

Recomendaciones Para cada lectura (textos de apertura de unidad y de Me gusta leer): • Disponga a los niños de diferentes formas: en círculo, en grupo, por parejas, de modo individual. • Cambie el ambiente. Lea con los estudiantes en el patio, el salón, la biblioteca, la ludoteca, etc. • Interactúe de diversas formas con el texto. A veces lea sin que ellos miren el texto; en otras ocasiones permita que miren el texto y traten de leer algunas palabras; otras que solo miran la ilustración; también puede pedir que sigan su lectura, etc. • Lea de diversas formas: lectura dramatizada, fluida, con interrupciones para preguntas, en coro. • Lea más de una vez cada texto. La lectura oral debe hacerse con una correcta pronunciación y dicción (pronunciación clara de cada palabra), un manejo adecuado de la entonación en relación con los signos de puntuación y un manejo de los matices afectivos de la voz. 12

101

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LEo mEjor. Ofrece actividades para enfrentar algunas dificultades de los niños al momento de leer o escribir. La dislexia alude a las dificultades de lenguaje y actualmente se asocia con problemas en la adquisición del proceso de lectoescritura. Va unida a otros problemas como la disgrafia (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y a dificultades de pronunciación de palabras que contengan combinaciones consonánticas. Programa Leo mejor de Lenguaje Inicial Problema

Nombre del ejercicio

Actividad

División silábica

Más corta… Más larga

Dividir la oración en palabras y la palabra en sílabas

Sustitución silábica

Descubrir la palabra inventada

En una pareja de palabras identificar la palabra inventada.

Sustitución silábica

Crear nombres o palabras

Cambiar una sílaba especifica a un palabra dada.

Omisión silábica

Crear palabras

Eliminar una sílaba en una palabra.

Omisión de sílaba Cambiar mensajes final

Quitar la letra o letras finales a unas palabras y leerlas.

Anticipación lectora

Encontrar sílabas ocultas.

Deducir qué silaba falta. Predecir la sílaba correcta.

Percibir sonidos

Encontrar sílabas iguales en diferente posición silábica

Encontrar en diferentes palabras la sílaba en común.

Percibir igualdad de sonidos

Rimas

Asociar palabras que riman.

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial en eL cuAderno de LectoescrIturA 2

• Escribe versos con las palabras que riman. Lee el ejemplo.

Mi osito peludo tiene el pelo como un nudo. Mi osito amoroso es muy perezoso.

Escribo un poema Los niños quieren y cuidan sus juguetes y los de los demás. Para demostrarlo, elaborarán rimas y versos que expondrán en el salón de clase. Completa la ficha

• Escribe tus versos.

Explora ideas • Lleva tu juguete preferido a clase y preséntalo a tus compañeros. • Escribe el nombre de tu juguete y di palabras que rimen con su nombre o con alguna de sus características. Lee los ejemplos.

• Revisa tu escrito, ayúdate con la siguiente tabla.

• ¿Informas sobre tu juguete? • ¿Todas las palabras están correctamente escritas? • ¿Los versos riman? Elabora un esquema • Elabora un esquema con las características de tu juguete favorito. Escribe otras palabras que rimen. Lee el ejemplo.

• Mejora tu escrito atendiendo las recomendaciones de tu docente.

• Toma el cartón 2 y dibuja en el espacio indicado tu juguete.

• Copia los versos. Decora el cartón. • Organiza con el curso una exposición de trabajos. Inviten a otros compañeros y a los padres de familia para que los vean.

escritura de un texto original. Dichos pasos corresponden a los procesos propuestos en el estándar de interpretación y producción textual de MEN. Cada proyecto propone la creación, corrección y publicación de un texto significativo para el estudiante, dirigido a un destinatario específico y con un referente muy cercano al niño. *Aproveche la creación de estos textos para vincular a los padres y el resto de la comunidad escolar en su publicación. Presente los trabajos de los niños.

78-79

proYEctos dE Escritura. Fomentar la escritura creativa desde edades tempranas impulsa y desarrolla el aprendizaje de la lengua, incrementa el vocabulario y promueve el gusto por la lectura. Además mejora las habilidades cognitivas, promueve la atención, la memoria, la comprensión, la creatividad, la concentración, la imaginación y el trabajo colectivo. Los proyectos de escritura presentes en el cuaderno de lectoescritura están organizados de manera procesal: se presentan los diferentes pasos que se deben seguir durante la

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inas 2 pág

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Cartón

recursos dIGItALes (LIbro) El proyecto de lenguaje inicial está enriquecido con numerosos recursos interactivos de variada tipología, adecuados para niños entre los 4 y 6 años de edad. Algunas actividades son de arrastre, asociación, identificación, discriminación visual, juegos de concentración, etc. El acceso a estos recursos y su uso es muy sencillo con lo cual se garantiza que los niños puedan realizar las actividades desde cualquier espacio y con un alto grado de satisfacción.

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Enlaces que te remiten a practicar en entornos digitales: audios, actividades, crucigramas, etc. 13

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial

Así es Lenguaje Inicial

El informe del maestro debe girar en relación con los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes de los niños, así como de las dificultades presentadas al momento de desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva. Para elaborar parte de ese informe emplee las prueba que le ofrece En Lenguaje inicial. Estas contienen una serie de actividades organizadas según los contenidos, habilidades o procesos a los que se quiere hacer seguimiento, unos indicadores o metas y unos criterios de revisión. En Lenguaje inicial se ofrece una evaluación diagnóstica y varias evaluaciones continuas.

EvaLuación diagnóstica. Se presenta al comienzo del año lectivo para determinar el estado de las habilidades y competencias que ha alcanzado el estudiante hasta el momento. Sus resultados le dan claridad al maestro acerca de qué procesos se encuentran en un nivel satisfactorio y cuáles en un nivel muy bajo o insuficiente para así centrar esfuerzos, dinámicas y tareas en la superación de dificultades, vacíos y fallas en la construcción de conceptos. Es conveniente realizar este tipo de pruebas ya que permiten tomar medidas para mejorar desde el comienzo, con lo cual aumentan las probabilidad de éxito. 14

LA evALuAcIón

gl 1

Colorea cada pareja de palabras que tienen la misma sílaba resaltada.

grapadora

precioso

aplicado

torpedo garganta

gluten agradecer

replica

Reconoce palabras con sílabas iguales.

Forma cinco oraciones y escríbelas.

El trapecista

en el trapecio.

Gregorio

está

gracia.

La estrella

tiene

gracioso.

Andrea El tigre

en el firmamento. peligroso. Arma oraciones con sentido completo.

198

Busca y escribe dos palabras en cada recuadro.

Busca y escribe palabras según una combinación.

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LENGUAJE

Bases y estructura

Inicial EvaLúa tus dEsEmpEños. Son ocho evaluaciones en el libro y ocho en el cuaderno de lectoescritura. En relación con el estudiante, las puede emplear para: • hacer un seguimiento continuo a su proceso de lectoescritura. • cerrar cada uno de los periodos de evaluación y tener mayor información sobre sus fortalezas y dificultades. • apoyarlo en el trabajo de recuperación y refuerzo necesario para continuar con el proceso de lectoescritura.

que tienen la misma sílaba resaltada.

Lee el texto en voz alta.

gluten replica

Reconoce palabras con sílabas iguales.

básico

Kini el extraño pingüino habla francés y chino. Cruzó con frío el glacial y deprisa el mar boreal. En la playa mucha gente Exclamaba: ¡Qué valiente!

aplicado

agradecer

Cada evaluación tiene cinco actividades que se organizan según un nivel de complejidad y que se acompañan de su respectivo indicador: medio avanzado Las evaluaciones son muy prácticas de realizar y revisar. Cada una de las actividades indica el valor sobre el cual se debe medir para agilizar la calificación.

5 Lee de manera fluida un texto.

da recuadro.

Responde con oraciones completas a partir del texto que leíste.

¿Qué idiomas habla el pingüino? Es conveniente que revise y corrija la pruebas con los estudiantes para que ellos identifiquen cuáles son sus aciertos y se sientan satisfechos con los resultados o logren identificar sus deficiencias y, sobre todo, cómo superarlas.

¿Qué cruzó Kini? Busca y escribe palabras según una combinación.

en el trapecio. gracia. Comprende la idea general de un texto.

gracioso. Nivel de desempeño

en el firmamento.

Bajo

Básico

Alto

Superior

• Reconozco palabras con sílabas iguales. • Busco y escribo palabras dada una combinación.

peligroso.

• Armo oraciones con sentido completo. • Leo de manera fluida un texto.

Arma oraciones con sentido completo.

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• Comprendo la idea general de un texto. LENGUAJE INICIAL © SM

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Ir al cuaderno de lectoescritura págs. 156- 157

199

autoEvaLuación. Al final de cada evaluación se presenta una tabla de autoevaluación que presenta el indicador de desempeño y el nivel de desempeño en el que técnicamente se ubica el estudiante. Esta sección es de gran utilidad para el estudiante y los padres ya que les orienta de manera puntual sobre el proceso o el indicador en el que hay dificultades; así, a partir del modelo de actividad realizado, pueden crear otras actividades de refuerzo.

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LENGUAJE

Bases

Primaria

uNa fOrmaCIóN más humaNa

l continuo avance de las tecnologías de información y comunicación, los progresos científicos y el desarrollo económico, entre otros aspectos, han posibilitado nuevos intercambios sociales y culturales y originado necesidades que nos obligan a plantearnos cómo generar una educación en la que la persona humana sea el eje y disponga de herramientas idóneas para enfrentar estos retos. En razón a lo anterior, el proyecto en red fundamenta su propuesta educativa en una concepción antropológica de la persona humana que propone su formación integral como herramienta pertinente para potenciar todas sus dimensiones. La formación, en este sentido, “es un proceso educativo que consiste en propiciar, favorecer y estimular la explicitación, desarrollo y orientación de las virtualidades y dinamismos de la persona humana” (Remolina, 1998:71).

El proyecto en red ofrece una propuesta de educación formativa a partir de tres bases.

Una visión humanista, con énfasis en Aprender a ser, que se afinca en la formación en valores, el desarrollo de la espiritualidad y la promoción de las competencias ciudadanas.

Un enfoque disciplinar, que estructura el Aprender a aprender en conceptos, procedimientos y actitudes y establece conexiones que dinamizan la interacción entre estudiantes, maestros y contenidos.

cOMpOnenTe diSciplinar inSTruMenTOS de eValuación

Una ruta para el desarrollo de las competencias, que comprende diversas estrategias encaminadas a facilitarle a los estudiantes la utilización de los conocimientos construidos con una intención significativa.

deSarrOllO de cOMpeTenciaS

cOMprenSión lecTOra

lengu aje en re d

deSarrOllO prOcediMenTal

refleXiOneS para aprender a Ser

Viii

guÍa del MaeSTrO lenguaje en red © SM

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LENGUAJE EN

Bases

Primaria

en red para aprender a ser Un proceso formativo integral debe trazar un camino que propicie el desarrolla del logos, o capacidad de pensar y aprender, y estimule a la vez el pathos, la emoción, la sensibilidad y el cultivo de la trascendencia en su dimensión moral. El proyecto EN RED acude a tres elementos orientados a Aprender a ser. FormaCión en valores La formación en valores inicia con el proceso de socialización que permite a los niños identificar sus opciones de actuación y evaluarlas críticamente. El aprendizaje ético tiene relación con el aprendizaje de reglas y principios, en especial con la reflexión sobre nuestras acciones a la luz de criterios que nos ayudan a entender por qué valoramos como mejores determinados actos. El aprendizaje ético propicia la formación de personas capaces de dar razones, pedirlas y evaluarlas a fin de justificar su forma de actuar. aCerCamiento a la inteligenCia espiritual Esta inteligencia es la facultad del ser humano que le permite interrogarse por el sentido de la existencia, hacer conciencia de su singularidad en el mundo y convertir su vida en proyecto personal. Gardner (1999) describe lo espiritual como la capacidad para situarse a sí mismo respecto del cosmos y reconocerse en los rasgos esenciales de la condición humana, como el significado de la vida y las experiencias profundas (por ejemplo, el amor hacia otra persona). En algunos aspectos la inteligencia espiritual linda con la intrapersonal, pero no se puede reducir a ella. La inteligencia espiritual abre la mente a una constelación de preguntas sobre el ser humano. Los modos de dar respuesta a estas preguntas varían según las personas, pero en todo ser humano subsiste este preguntar último que emerge espontáneamente de su inteligencia espiritual. la promoCión de CompetenCias Ciudadanas El concepto de ciudadanía parte de la premisa de la naturaleza social de los seres humanos. Las relaciones humanas son necesarias para sobrevivir y darle sentido a la existencia. Debe propiciarse que los niños aprendan a relacionarse con otras personas y entiendan el significado y el compromiso de vivir en sociedad. La formación ciudadana debe promover la construcción de ciudadanos capaces de hacer valer sus derechos, cumplir sus deberes, ser tolerantes con las diferencias, pensar autónomamente y estar dispuestos a convivir con otros.

Un valor no es algo que se posea, es algo que se aspira a vivir.

Para consultar más: • kOHLBERG, Lawrence. 1979. El niño como filósofo moral. Madrid, Alianza. • LIPMAN, Mathew y SHARP, Ann. 1992. La filosofía en el aula. Madrid, Ediciones de la torre.

Sin ideales no se puede vivir. Se logra subsistir, vegetar, pero no vivir humanamente. Para consultar más: • Entrevista a Francesc torralba http://youtu.be/LpyfYURViEo • Inteligencia espiritual http:// meditaciones del dia.wordpress.com

Para consultar más: • MEN Estándares curriculares http://www.mineducacion gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf4. pdf

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LENGUAJE EN

Primaria

Bases

uNa fOrmaCIóN más humaNa

en red para el aprendizaje del saber Una de las funciones de la escuela consiste en acercar al estudiante, de manera pedagógica y con una ruta didáctica clara, a un campo de conocimiento que incluye conceptos de más de una disciplina y configura redes conceptuales. Para abordar la enseñanza y el aprendizaje desde este enfoque, el proyecto EN RED hace uso de diferentes estrategias. • Organiza el conocimiento de manera coherente. Esto supone la disposición temática y de procesos de manera secuencial y jerarquizada con el objetivo de garantizar la adquisición de competencias y un aprendizaje afín al desarrollo biológico y psicológico de los niños. Es aquí donde el conocimiento disciplinar es necesario e imprescindible, porque es el referente permanente para la elaboración de las secuencias didácticas. El conocimiento disciplinar permite tener claridad respecto de qué se enseña y cómo enseñarlo. • Ofrece situaciones que activan conocimientos previos para que el estudiante relacione su aprendizaje con las situaciones de la cotidianidad y sea posible la construcción conceptual. • Establece relaciones entre lo que ya sabe el estudiante y la nueva información. Es imprescindible determinar previamente lo que los alumnos ya saben y lo que proponemos que aprendan, para que el aprendizaje no sea acumulativo, sino un espiral en el que cada vuelta de la misma supere a la anterior y permita prever nuevos aprendizajes. • Siguiere una ruta didáctica que precisa los conceptos que va a trabajar y establece redes conceptuales entre los mismos, con lo cual se genera integración. • Fortalece el uso de herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos procedimentales específicos por área, por ejemplo, herramientas y estrategias para la resolución de problemas, estrategias para una lectura comprensiva, herramientas del pensamiento científico y modelos para abordar las competencias ciudadanas. “El contenido de la materia de estudio puede poseer, cuando mucho, significado lógico. Pero es la relacionabilidad intencionada y sustancial de las proposiciones lógicamente significativas con la estructura cognoscitiva de un alumno en particular lo que las hace potencialmente significativas para este; y así se origina la posibilidad de transformar el significado lógico en psicológico en el transcurso del aprendizaje significativo...” Ausubel, Novak, Hanesian. Psicología educativa.

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LENGUAJE

Bases

Primaria

en red para el desarrollo de CompetenCias en red facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje y posibilita el desarrollo de las competencias en su plena expresión, al generar situaciones de aprendizaje significativas en las cuales la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, entre otros, son sus ingredientes constitutivos. El reto es que los niños desarrollen habilidades y aptitudes básicas para el aprendizaje.

inTerpreTaTiVa Apunta a las preguntas por el qUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos. Implica habilidades de descripción y definición y supone el manejo de conceptos.

arGUMenTaTiVa Se refiere a la pregunta relativa al POR qUÉ de los fenómenos, así como a las causas de los procesos, de los hechos históricos y los fenómenos sociales, es decir, a las relaciones de causalidad.

CompetenCias básiCas coMpeTencias ciUdadanas

proceso de enseñanza y aprendizaje

CompetenCias transversales

coMpeTencias para eL Manejo de La inforMación

coMpeTencias en ciencia y TecnoLoGÍa

CompetenCias espeCíFiCas

ciencias • Uso compresivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación

MaTeMáTicas • Razonamiento y argumentación • Comunicación, representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas

sociaLes • Cognitivas • Intrapersonales • Interpersonales • Socializadoras

LenGUaje • Comunicativa • textual (lectura y escritura)

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LENGUAJE EN

Primaria

Bases

fuNDamENTaCIóN pEDagógICa

l proyecto educativo de Ediciones SM para el área de Lenguaje busca el desarrollo de la condición humana con el fin de generar actitudes y valores vinculados a la formación de personas que se cuestionen, que busquen respuestas en el camino de la formación de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo. Esa tarea requiere proponer estrategias de enseñanza para desarrollar un aprendizaje productivo y significativo, a partir de criterios de desempeño. En esa medida, es necesario trabajar, simultáneamente, sobre aquello que los estudiantes deben poder hacer con el lenguaje, en el sentido de las transformaciones que realizan en la realidad, y sobre lo que ellos deben saber, en tanto medio para aprehender y dar cuenta de sus conocimientos. Con este propósito, LENGUAJE EN RED facilita la competencia comunicativa de los estudiantes, esto es, brinda y estimula el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en situaciones de comunicación variadas. Así, nuestro proyecto se estructura desde cuatro ideas pedagógicas fundamentales: La pedagogía de la literatura, como un arte poseedor de sus propias ca1 racterísticas y con una función comunicativa expresiva manifiesta en diversas intenciones, es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas. Se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer y la ficción, antes que con la búsqueda de información o la utilidad del texto por sí mismo. La ficción literaria, por su condición polisémica y por sus amplios límites de interpretación, desencadena respuestas en la mente de lector y le permite escribir su propio texto al construir el significado.

Xii

La pedagogía de la lectura tiene su origen en las diversas tipologías textuales así como en la función que cumple el lenguaje en cada uno de los textos, el soporte en el que son presentados y su secuencialidad, dado que estos tres aspectos proponen al estudiante formas nuevas, diferentes y complejas de comprensión. El proceso de construcción de significados inicia en la interacción entre el texto, el lector y el contexto. El significado no está solo en el texto, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, en conjunto, determinan la comprensión. A su vez, la comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector construye una representación organizada y coherente del contenido del texto, gracias a la relación que establece entre la información que este le ofrece con sus conocimientos previos y los saberes adquiridos en otros textos o contextos.

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LENGUAJE

Bases

Primaria 3

La pedagogía de la lengua entiende que esta representa la herramienta determinante para la interacción social, motivo por el cual la función y los objetivos que persigue son amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar, entre otros. Los elementos de la lengua (gramática, semántica, ortografía) se trabajan en función de la construcción y comprensión de textos orales o escritos, desde una perspectiva en la cual se conciben como elementos mediadores que posibilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas y específicas.

La pedagogía de la comunicación se refiere al lenguaje como instrumento de comunicación, representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transferencia del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En este sentido, se consolida una cultura de la producción oral y escrita de diversos tipos de textos que: observa procesos de planeación y revisión permanentes; fortalece las competencias para el manejo de la información (CMI), a fin de aprender a buscar, identificar, seleccionar y usar información en soportes análogos y digitales, y promueve valores asociados a la inteligencia espiritual como una forma de alcanzar, desde la individualidad y la subjetividad, la autoestima y la sana convivencia escolar. Las propuestas pedagógicas de LENGUAJE EN RED se fortalecen en un ambiente de interactividad, que contribuye a la formación de la competencia digital. Esta tiene como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con las diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Fomenta así, el uso social, colaborativo y responsable de la escritura y los conocimientos.

fORMAcióN iNTEGRAL

ApRENDER A SER

El proyecto promueve una formación integral a partir de tres elementos. Un enfoque interdisciplinario, que pone en diálogo diferentes disciplinas y saberes; un currículo integrado en el que se organizan: conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser), y una visión humanista desde la cual se comprende que el estudiante debe formarse en valores para ser mejor persona, y en el conocimiento para ser más competente.

La formación en valores y el desarrollo de la inteligencia espiritual constituyen la base del componente actitudinal del proyecto. Se trata de demostrar que la construcción del conocimiento debe cimentarse en unos principios éticos y morales para promover, desde la comunidad educativa, la sinceridad, el rigor, la curiosidad y otra serie de valores consecuentes con los temas tratados en la formación en lenguaje.

EDUcAR pARA LA RAzóN y EL cORAzóN Daniel Goleman afirma que todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente, y que en ningún momento estas se oponen. Formar en valores es desarrollar un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc. Es fomentar la capacidad de reconocer que gran parte de lo que somos se expresa cuando nos relacionamos con los otros. GUÍA DEL MAESTRO

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Xiii

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LENGUAJE

Bases

Primaria

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LENGUAJE EN

Primaria

QuIENEs

Bases

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CIENCIAS

SOCIALES

Bases

Primaria

uNa fOrmaCIóN más humaNa

El proyecto en red ofrece una propuesta de educación formativa a partir de tres bases.

Una visión humanista, con énfasis en Aprender a ser, que se afinca en la formación en valores, el desarrollo de la espiritualidad y la promoción de las competencias ciudadanas.

Un enfoque disciplinar, que estructura el Aprender a aprender en conceptos, procedimientos y actitudes y establece conexiones que dinamizan la interacción entre estudiantes, maestros y contenidos disciplinares.

componenTe disciplinar insTrumenTos de eValuación

desarrollo de compeTencias

comprensión lecTora

cienc ia socia s les en re d

desarrollo procedimenTal

refleXiones para aprender a ser

Viii

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CIENCIAS

SOCIALES EN

Bases

Primaria

en red Para aPrender a ser Un proceso formativo integral debe trazar un camino que propicie el desarrollo del logos, o capacidad de pensar y aprender, y estimule a la vez el pathos, la emoción, la sensibilidad y el cultivo de la trascendencia en su dimensión moral. en red acude a tres elementos orientados a Aprender a ser. Formación en valores La formación en valores inicia con el proceso de socialización que permite a los niños identificar sus opciones de actuación y evaluarlas críticamente. El aprendizaje ético tiene relación con el aprendizaje de reglas y principios, en especial con la reflexión sobre nuestras acciones a la luz de criterios que nos ayudan a entender por qué valoramos como mejores determinados actos. El aprendizaje ético propicia la formación de personas capaces de dar razones, pedirlas y evaluarlas a fin de justificar su forma de actuar. acercamiento a la inteligencia esPiritual Esta inteligencia es la facultad del ser humano que le permite interrogarse por el sentido de la existencia, hacer conciencia de su singularidad en el mundo y convertir su vida en proyecto personal. gardner (1999) describe lo espiritual como la capacidad para situarse a sí mismo respecto del cosmos, y reconocerse en los rasgos esenciales de la condición humana, como el significado de la vida, y las experiencias profundas, como el amor a otra persona. En algunos aspectos la inteligencia espiritual linda con la intrapersonal, pero no se puede reducir a ella. La inteligencia espiritual abre la mente a una constelación de preguntas sobre el ser humano. Los modos de dar respuesta a estas preguntas varían según las personas, pero en todo ser humano subsiste este preguntar último que emerge espontáneamente de su inteligencia espiritual. la Promoción de comPetencias ciudadanas El concepto de ciudadanía parte de la premisa de la naturaleza social de los seres humanos. Las relaciones humanas son necesarias para sobrevivir y darle sentido a la existencia. Debe propiciarse que los niños y niñas aprendan a relacionarse con otras personas y entiendan el significado y el compromiso de vivir en sociedad. La formación ciudadana debe promover la construcción de ciudadanos capaces de hacer valer sus derechos, cumplir sus deberes, ser tolerantes con las diferencias, pensar autónomamente y estar dispuestos a convivir con otros.

Un valor no es algo que se posea, es algo que se aspira a vivir.

Para consultar más: • kOHLBERg, Lawrence. 1979. El niño como filósofo moral. Madrid, Alianza. • LIPMAN, Mathew y SHARP, Ann. 1992. La filosofía en el aula. Madrid, Ediciones de la torre.

Para consultar más: • MEN Estándares curriculares http://www.mineducacion gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf4. pdf

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uNa fOrmaCIóN más humaNa

en red Para el aPrendizaje del saber Una de las funciones de la escuela consiste en acercar al estudiante, de manera pedagógica y con una ruta didáctica clara, a un campo de conocimiento que incluye conceptos de más de una disciplina y configura redes conceptuales. Para abordar la enseñanza y el aprendizaje desde este enfoque, el proyecto en red hace uso de diferentes estrategias. • Organiza el conocimiento de manera coherente. Esto supone la disposición temática y de procesos de manera secuencial y jerarquizada con el objetivo de garantizar la adquisición de competencias y un aprendizaje afín al desarrollo biológico y psicológico de los niños. Es aquí donde el conocimiento disciplinar es necesario e imprescindible, porque es el referente permanente para la elaboración de las secuencias didácticas. El conocimiento disciplinar permite tener claridad respecto de qué se enseña y cómo enseñarlo. • Ofrece situaciones que activan conocimientos previos para que el estudiante relacione su aprendizaje con las situaciones de la cotidianidad y sea posible la construcción conceptual. • Establece relaciones entre lo que ya sabe el estudiante y la nueva información. Es imprescindible determinar previamente lo que los alumnos ya saben y lo que proponemos que aprendan, para que el aprendizaje no sea acumulativo, sino un espiral en el que cada vuelta de la misma supere a la anterior y permita prever nuevos aprendizajes. • Siguiere una ruta didáctica que precisa los conceptos que va a trabajar y establece redes conceptuales entre los mismos, con lo cual se genera integración. • Fortalece el uso de herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos procedimentales específicos por área, por ejemplo, herramientas y estrategias para la resolución de problemas, estrategias para una lectura comprensiva, herramientas del pensamiento científico y modelos para abordar las competencias ciudadanas. “El contenido de la materia de estudio puede poseer, cuando mucho, significado lógico. Pero es la relacionabilidad intencionada y sustancial de las proposiciones lógicamente significativas con la estructura cognoscitiva de un alumno en particular lo que las hace potencialmente significativas para este; y así se origina la posibilidad de transformar el significado lógico en psicológico en el transcurso del aprendizaje significativo...” Ausubel, Novak, Hanesian. Psicología educativa.

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SOCIALES

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en red Para el desarrollo de comPetencias en red facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje y posibilita el desarrollo de las competencias en su plena expresión al generar situaciones de aprendizaje significativas en las cuales la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, entre otros, son sus ingredientes constitutivos. El reto es que los niños desarrollen habilidades y aptitudes básicas para el aprendizaje.

inTerpreTaTiVa Apunta a las preguntas por el qUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos. Implica habilidades de descripción y definición y supone el manejo de conceptos.

argumenTaTiVa Se refiere a la pregunta relativa al POR qUÉ de los fenómenos, así como a las causas de los procesos, de los hechos históricos y los fenómenos sociales, es decir, a las relaciones de causalidad.

comPetencias básicas compeTencias ciudadanas

proceso de enseñanza y aprendizaje

comPetencias transversales

compeTencias para el manejo de la información

compeTencias en ciencia y Tecnología

comPetencias esPecíFicas

ciencias • Uso compresivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación

maTemáTicas • Razonamiento y argumentación • Comunicación, representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas

sociales • Cognitivas • Intrapersonales • Interpersonales • Socializadoras

lenguaje • Comunicativa • textual (lectura y escritura)

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SOCIALES EN

Primaria

Bases

fuNDamENTaCIóN pEDagógICa esTándares y acciones concreTas de pensamienTo y de producción Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, así como aquellos de ciencias naturales, señalan aquello que todos los estudiantes del país, independientemente de la región donde se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11). De esta manera, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente. Para alcanzar los estándares en ciencias, cuyo número varía entre tres y cuatro por grupo de grados, es necesario el concurso de una serie de acciones concretas de pensamiento y producción que aparecen desglosadas en tres columnas y corresponden a un número de alrededor de 60 en cada grupo de grados. Esta organización muestra que las competencias básicas de las ciencias son pocas, pero que, para alcanzarlas, es necesario realizar una gran cantidad de acciones. Conviene tener presente que una persona puede ser competente en ciencias solamente al llevar a la práctica, simultáneamente, acciones concretas de pensamiento y de producción de las tres columnas.

ejes arTiculadores para las acciones concreTas de pensamienTo y de producción Como se ha dicho, las acciones concretas de pensamiento y producción exigidaspara alcanzar los estándares por conjuntos de grados aparecen desglosadas en tres columnas que reflejan el proceso de construcción de conocimiento en los niños, un proceso que parta de su comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que aprenden, pasando por la investigación y discusión de su importancia en el bienestar de las personas y el desarrollo de una sociedad justa y tolerante. Por este motivo, las tres columnas replican la manera científica de aproximarse al conocimiento como lo hacen los científicos y las científicas, al manejo de los conocimientos propios, ya sea de las ciencias naturales o de las ciencias sociales, y al desarrollo de compromisos personales y sociales. Entremos a analizar cada una de las columnas: aproximo al conocimiento como científico(a) social. En esta colum1 Me na, localizada a la izquierda, aparecen aquellas acciones concretas de pensamiento y producción referidas a las formas como proceden quienes estudian, utilizan el conocimiento y contribuyen a construir un mundo mejor. conocimientos propios de las ciencias sociales o naturales. La 2 Manejo competencia implica necesariamente usar el conocimiento en la realización de acciones o productos, ya sean estos abstractos o concretos. Por tanto, las acciones presentadas en esta columna están basadas en conocimientos específicos de las disciplinas independientes o su articulación. compromisos personales y sociales. El último grupo de accio3 Desarrollo nes concretas de pensamiento y de producción, localizado en la columna de la derecha, recoge las responsabilidades que las personas, como miembros de una sociedad, asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales. Xii

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CIENCIAS

SOCIALES EN

Bases

Primaria relaciones enTre los esTándares básicos de compeTencias y los lineamienTos El punto de partida para la estructuración de estos estándares fueron los Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental formulados en 1998 y aquellos para sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educación Nacional y ampliamente divulgados en el país. A continuación se expone de qué manera fueron tenidos en cuenta.

relaciones para el caso de las ciencias sociales La estructuración de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales tomó en consideración las características propias del conocimiento científico social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la propuesta adoptada en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permitió mantener y conservar su perspectiva abierta, crítica, problémica y transdisciplinaria. Los problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales a partir de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar la columna central de los estándares que lleva por título “Manejo conocimientos propios de las Ciencias Sociales”. El eje Relaciones con la historia y las culturas se estructuró a partir de los siguientes ejes generadores de los lineamientos curriculares: • Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos (eje generador 6) • Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación…) (eje generador 7) El eje Relaciones espaciales y ambientales se estructuró a partir de estos ejes: • Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra (eje generador 3) • La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana (eje generador 4) • Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5) El eje Relaciones ético-políticas se estructuró a partir de los siguientes ejes: • La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana (eje generador 1) • Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2) • Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8) Fuente: Ministerio de Educación Nacional. 2006. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. guía del maesTro ciencias sociales en red © sm

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SOCIALES

Bases

Primaria

así sON lOs NIñOs a quIENEs los niños de 10 a 12 años presentan características y comportamientos que ponen de manifiesto el inicio de la pubertad o tránsito de la infancia a la edad adulta. Los cambios súbitos de humor, los sentimientos de inadecuación o notoriedad, la necesidad de relacionarse por afinidad y disponer de un amigo íntimo con quien compartir los secretos e inquietudes de la pubescencia, la independencia de los padres y el hogar, la forja de autonomía, la rebeldía, malhumor o desánimo ante las frustraciones, el sentido crítico, el ensimismamiento, las fantasías y la ensoñación son todos rasgos de esta edad que deben tener presentes los educadores dada su posible incidencia en el rendimiento académico y el interés por aprender cuando no se encauzan en toda su potencialidad positiva.

desarrollo físico Los niños de esta edad crecen rápida y repentinamente en estatura y aunque su desarrollo sexual depende de muy diversos factores, la mayoría presenta cambios perceptibles en sus características físicas asociados a la acción de nuevas hormonas, como la aparición de vello y acné y las oscilaciones de peso. El desgarbo, la torpeza, las malas posturas, los hábitos de alimentación incorrectos, tanto como el deseo de agradar, acicalarse, vestirse muy bien o distinto y experimentar con la apariencia, son notas distintivas del nuevo estadio de vida y, como todo cambio, se manifiesta en comportamientos acordes a la peculiaridad de cada cual.

desarrollo afecTiVo y social Durante esta etapa en que la separación de la familia es mayor, las relaciones interpersonales se incrementan gracias al contacto con “la calle” y la mayor preponderancia que cobran los grupos delimitados por intereses personales, es decir, el espectro de amistades se amplía dentro y fuera de la escuela gracias a las actividades extracurriculares, el contacto con vecinos, las salidas en grupo, las vacaciones, las nuevas aficiones… Compartir en grupo por razones de interés y afinidad incide en la adopción de códigos de conducta y normas homogéneos que refuerzan la propia identidad y sirven de soporte mientras se adquiere la madurez que facilita desenvolverse solos. Entre las habilidades sociales características de esta edad destacan la capacidad para iniciar y continuar conversaciones, halagar y criticar con fundamento y congregar a otros. Pero también hay que considerar los rasgos negativos, como la tendencia a desentenderse de las obligaciones, crear conflictos o salirse de las reglas. Para ejercer el debido contrapeso es necesario alabar las conductas diligentes y esforzadas y que evidencien consideración hacia los demás, relevar dotes y talentos (singularidades), plantear temas de discusión y diálogos relacionados con la resolución de conflictos y enseñarles a asumir sus deberes y responder por sus actos. XiV

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SOCIALES

Bases

Primaria

quIENEs

NOs DIrIgImOs desarrollo cognosciTiVo En este periodo, los niños tienen ya la capacidad de adquirir, procesar y utilizar conocimientos de modo eficiente y su nivel de abstracción para apreciar y distinguir diferentes cualidades de los objetos y fenómenos que observan es alto. también pueden construir y sustentar hipótesis y establecer relaciones de causalidad objetivas e inferidas, lo cual indica un dominio apreciable del pensamiento científico. Asimismo, pueden organizar y relacionar conocimientos apelando a distintas lógicas y estrategias, como discriminar, contrastar, incluir y reversar. todas las actividades que apelen a sus dotes investigativas resultan pertinentes y significativas en la medida que harán de la indagación un hábito permanente que favorecerá en el futuro su vida personal y profesional.

desarrollo moral En esta edad en que han asimilado e incorporado a su conducta ciertas reglas asumidas universalmente, al igual que numerosos valores relacionados con la vida social, conviene afinar su juicio moral a través del trabajo de dilemas morales, las lecturas edificantes (narraciones e historias ejemplares), la clarificación y repaso de las normas y principios conocidos, el análisis de situaciones del mundo actual que permitan detectar problemas éticos y el refuerzo de la autoestima, porque de ella deviene la debida valoración y aceptación de los demás. La ampliación de horizontes propia de la edad propicia, en este sentido, el conocimiento y la valoración del medio como espacio de vida para todos. Vivir los valores en el aula, por medio del diálogo constante, enriquece tanto o más que las actividades en que la realidad se mediatiza por medio del ejercicio intelectual, y debe revertirse en actos concretos y compromisos de responsabilidad como los que promueven, por ejemplo, las competencias ciudadanas.

desarrollo del lenguaje La apropiación de una sintaxis más compleja y un vocabulario mayor facilita en esta edad la expresión de ideas por medio de diferentes textos (ensayo, poesía, cuento, etc.) y estimula la comunicación verbal de emociones, sentimientos e impresiones. En esta edad, los niños disfrutan las puestas en escena, las dramatizaciones, los diálogos y demás recursos altamente expresivos y evidencian sus preferencias literarias, algo que puede aprovecharse para leer y comentar en clase diversos textos y conocer el porqué de las inclinaciones. guía del maesTro ciencias sociales en red © sm

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NATURALES

Bases

Primaria

uNa fOrmaCIóN más humaNa

El proyecto en red ofrece una propuesta de educación formativa a partir de tres bases.

Una visión humanista, con énfasis en Aprender a ser, que se afinca en la formación en valores, el desarrollo de la espiritualidad y la promoción de las competencias ciudadanas.

Un enfoque disciplinar, que estructura el Aprender a aprender en conceptos, procedimientos y actitudes y establece conexiones que dinamizan la interacción entre estudiantes, maestros y contenidos.

componenTe disciplinar insTrumenTos de eValuación

desarrollo de compeTencias

comprensión lecTora

cienc i naTur as ale en re s d

desarrollo procedimenTal

refleXiones para aprender a ser

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NATURALES EN

Bases

Primaria

en red Para aPrender a ser Un proceso formativo integral debe trazar un camino que propicie el desarrolla del logos, o capacidad de pensar y aprender, y estimule a la vez el pathos, la emoción, la sensibilidad y el cultivo de la trascendencia en su dimensión moral. El proyecto en red acude a tres elementos orientados a Aprender a ser. Formación en valores La formación en valores inicia con el proceso de socialización que permite a los niños identificar sus opciones de actuación y evaluarlas críticamente. El aprendizaje ético tiene relación con el aprendizaje de reglas y principios, en especial con la reflexión sobre nuestras acciones a la luz de criterios que nos ayudan a entender por qué valoramos como mejores determinados actos. El aprendizaje ético propicia la formación de personas capaces de dar razones, pedirlas y evaluarlas a fin de justificar su forma de actuar. acercamiento a la inteligencia esPiritual Esta inteligencia es la facultad del ser humano que le permite interrogarse por el sentido de la existencia, hacer conciencia de su singularidad en el mundo y convertir su vida en proyecto personal. Gardner (1999) describe lo espiritual como la capacidad para situarse a sí mismo respecto del cosmos, y reconocerse en los rasgos esenciales de la condición humana, como el significado de la vida, y las experiencias profundas, como el amor a otra persona. En algunos aspectos la inteligencia espiritual linda con la intrapersonal, pero no se puede reducir a ella. La inteligencia espiritual abre la mente a una constelación de preguntas sobre el ser humano. Los modos de dar respuesta a estas preguntas varían según las personas, pero en todo ser humano subsiste este preguntar último que emerge espontáneamente de su inteligencia espiritual. la Promoción de comPetencias ciudadanas El concepto de ciudadanía parte de la premisa de la naturaleza social de los seres humanos. Las relaciones humanas son necesarias para sobrevivir y darle sentido a la existencia. Debe propiciarse que los niños y niñas aprendan a relacionarse con otras personas y entiendan el significado y el compromiso de vivir en sociedad. La formación ciudadana debe promover la construcción de ciudadanos capaces de hacer valer sus derechos, cumplir sus deberes, ser tolerantes con las diferencias, pensar autónomamente y estar dispuestos a convivir con otros.

Un valor no es algo que se posea, es algo que se aspira a vivir.

Para consultar más: • kOHLBERG, Lawrence. 1979. El niño como filósofo moral. Madrid, Alianza. • LIPMAN, Mathew y SHARP, Ann. 1992. La filosofía en el aula. Madrid, Ediciones de la torre.

Para consultar más: • MEN Estándares curriculares http://www.mineducacion gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf4. pdf

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NATURALES EN

Bases

Primaria

uNa fOrmaCIóN más humaNa

en red Para el aPrendizaje del saber Una de las funciones de la escuela consiste en acercar al estudiante, de manera pedagógica y con una ruta didáctica clara, a un campo de conocimiento que incluye conceptos de más de una disciplina y configura redes conceptuales. Para abordar la enseñanza y el aprendizaje desde este enfoque, el proyecto en red hace uso de diferentes estrategias. • Organiza el conocimiento de manera coherente. Esto supone la disposición temática y de procesos de manera secuencial y jerarquizada con el objetivo de garantizar la adquisición de competencias y un aprendizaje afín al desarrollo biológico y psicológico de los niños. Es aquí donde el conocimiento disciplinar es necesario e imprescindible, porque es el referente permanente para la elaboración de las secuencias didácticas. El conocimiento disciplinar permite tener claridad respecto de qué se enseña y cómo enseñarlo. • Ofrece situaciones que activan conocimientos previos para que el estudiante relacione su aprendizaje con las situaciones de la cotidianidad y sea posible la construcción conceptual. • Establece relaciones entre lo que ya sabe el estudiante y la nueva información. Es imprescindible determinar previamente lo que los alumnos ya saben y lo que proponemos que aprendan, para que el aprendizaje no sea acumulativo, sino un espiral en el que cada vuelta de la misma supere a la anterior y permita prever nuevos aprendizajes. • Siguiere una ruta didáctica que precisa los conceptos que va a trabajar y establece redes conceptuales entre los mismos, con lo cual se genera integración. • Fortalece el uso de herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos procedimentales específicos por área, por ejemplo, herramientas y estrategias para la resolución de problemas, estrategias para una lectura comprensiva, herramientas del pensamiento científico y modelos para abordar las competencias ciudadanas. “El contenido de la materia de estudio puede poseer, cuando mucho, significado lógico. Pero es la relacionabilidad intencionada y sustancial de las proposiciones lógicamente significativas con la estructura cognoscitiva de un alumno en particular lo que las hace potencialmente significativas para este; y así se origina la posibilidad de transformar el significado lógico en psicológico en el transcurso del aprendizaje significativo...” Ausubel, Novak, Hanesian. Psicología educativa.

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Bases

Primaria

en red Para el desarrollo de comPetencias en red facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje y posibilita el desarrollo de las competencias en su plena expresión al generar situaciones de aprendizaje significativas en las cuales la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, entre otros, son sus ingredientes constitutivos. El reto es que los niños desarrollen habilidades y aptitudes básicas para el aprendizaje.

inTerpreTaTiVa Apunta a las preguntas por el qUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos. Implica habilidades de descripción y definición y supone el manejo de conceptos.

comPetencias básicas compeTencias ciudadanas

proceso de enseñanza y aprendizaje

comPetencias transversales

compeTencias para el manejo de la información

compeTencias en ciencia y Tecnología

comPetencias esPecíFicas

ciencias naTurales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación

maTemáTicas • Razonamiento y argumentación • Comunicación, representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas

sociales • Cognitivas • Intrapersonales • Interpersonales • Socializadoras

lenguaje • Comunicativa • textual (lectura y escritura)

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Bases

Primaria

fuNDamENTaCIóN pEDagógICa

egún Hodson (1992), la enseñanza de las ciencias naturales debe abordarse: Como APRENDIZAJE DE LA CIENCIA, en el cual se involucren todos los conceptos, teorías, leyes y demás aspectos inherentes al conocimiento científico. Como APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA, donde se resalte la importancia del conocimiento de modelos científicos válidos desde puntos de vista filosóficos, que admitan consideraciones socioeconómicas, culturales, políticas, éticas y morales. Como PRÁCTICA DE LA CIENCIA, donde se resalte el valor de la práctica experimental. (Hodson)

Así, las actividades desarrolladas en ciencias naturales, sean experimentales o no, requieren un alto grado de comprensión, análisis y reflexión de situaciones cotidianas y, además, deben estimular en los estudiantes una motivación constante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esto, en los últimos años se ha visto la necesidad de una “alfabetización científica” desde los primeros años, la cual no debe entenderse simplemente como la adquisición de un vocabulario científico, sino como una transformación general de la educación en ciencias; esto implica pensar en un mismo currículo científico, básico para todos los estudiantes, y requiere implementar estrategias que aseguren la equidad social en el ámbito educativo (Gil y col, 2005).

objeTiVos de la enseñanza de las ciencias naTurales Cualquiera que sea el currículo de cada institución y los mecanismos que adopte para implementarlo, la enseñanza de las ciencias naturales debe cumplir con propósitos como:

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Brindar oportunidades para explorar el significado que tiene la ciencia en la vida.

Incluir el aprendizaje por descubrimiento a través de la indagación constante.

Desarrollar habilidades investigativas, como la observación, la indagación, la formulación de hipótesis, la organización de datos, la explicación, la reflexión y la acción.

Desarrollar el pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas a partir del fortalecimiento de la curiosidad y el sano escepticismo.

Fomentar la reflexión sobre la aplicación, los alcances y las consecuencias de la ciencia y la tecnología.

Conocer la historia evolutiva de las teorías y los conceptos científicos, para lograr la comprensión y un cambio de actitud hacia las ciencias.

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NATURALES

Bases

Primaria logros curriculares de ciencias naTurales para educación básica primaria Los logros son descripciones que hacen referencia al estado de desarrollo de un proceso en un momento determinado. Se traducen en beneficio, provecho, rendimiento y resultados positivos respecto al desarrollo integral humano. Procesos

formación cienTífica básica

Fines Construcción y manejo de conocimientos

Capacidad investigativa

Logros para educación básica primaria • Capacidad para hacer descripciones de objetos y eventos utilizando las categorías de las ciencias. • Ser capaz de narrar sucesos apoyándose en teorías y esquemas explicativos. • Sustentar de argumentos apoyándose en esquemas explicativos. • Plantear preguntas dirigidas a establecer relaciones y desde la perspectiva de un esquema explicativo. • Documentarse para responder a preguntas y formular otras nuevas. • Formular hipótesis. • Plantear preguntas sencillas acerca de relaciones teóricas.

Curiosidad científica y deseo de saber formación para el Trabajo

Planteamiento y tratamiento de problemas

• tener interés por explorar varios temas científicos. • Motivación, inquietudes y deseos de saber acerca de temas teóricos y tecnológicos. • transformar una pregunta en un problema para investigar. • Plantear y resolver problemas de las ciencias naturales desde los esquemas explicativos. • Plantear y resolver problemas tecnológicos y ambientales. • Argumentar sobre cómo el comportamiento personal puede influir en la preservación de la vida y actuar en consecuencia.

formación éTica

Conciencia ética

• tener actitud crítica constructiva ante los usos de la ciencia y la tecnología que atentan contra el equilibrio ambiental. • Capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología pueden producir efectos buenos o malos en la vida del ser humano. • Manifestar respeto por las ideas de los demás.

Adaptación de lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN

el desarrollo de compeTencias en ciencias naTurales El aspecto disciplinar y metodológico del trabajo en ciencias naturales, se rige por tres competencias específicas: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación.

Uso comprensivo del conocimiento científico. Es la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

Explicación de fenómenos. Es la capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos.

Indagación. Es la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Adaptado de Lineamientos generales pruebas SABER-ICFES guía del maesTro

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NATURALES

Bases

Primaria

así sON lOs NIñOs a quIENEs los niños de 8 a 10 años se encuentran en una fase que puede considerarse la etapa colegial por excelencia, desde el punto de vista de los avances, tanto en el comportamiento afectivo y social como en el desarrollo intelectual y la adquisición de conocimientos. Son años especialmente fecundos cuyo acompañamiento recae en la figura clave del educador, quien debe esmerarse de modo que el aprendizaje de actitudes y valores sea tan importante como los contenidos conceptuales. La formación integral constituye el cimiento del humanismo actual y centra la educación, tanto en el ser, singular y colectivo, como en el saber y el hacer que reflejan compromisos por el bien común.

desarrollo físico En estos años, los sistemas circulatorio, respiratorio e inmunológico se fortalecen, hecho que se manifiesta en una mayor resistencia física, menor vulnerabilidad ante las enfermedades y una disminución de las horas de sueño. El mayor desarrollo cerebral, mejora la coordinación de los sentidos y los procesos de memoria, habla y atención. La expansión de esta última capacidad explica su interés por experimentar y su gusto por observar y pormenorizar. La distinción entre la realidad y la fantasía es total, si bien esta última suele ceder su sitio a la idealización. La actividad intelectual comienza a primar sobre la motriz, como consecuencia de un mayor desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, que redunda en la locuacidad característica de esta edad. La mayor destreza y resistencia corporales favorecen su involucramiento en actividades al aire libre. En esta etapa debe orientarse hacia el autocuidado y la inculcación de hábitos saludables.

desarrollo afecTiVo y social La influencia de los padres suele ceder ante la importancia que cobran los amigos y compañeros, lo cual se manifiesta en un deseo de independencia, de tener vida propia e integrarse a grupos en un doble afán de lograr aceptación y destacar. La vida en grupo implica cambios importantes, porque los niños adquieren la noción de consenso, aceptan fácilmente las normas, ocupan los ratos de ocio en vivencias y aventuras compartidas y aprenden valores fundamentales como la solidaridad, la lealtad y el respeto mutuo. La interiorización del significado de sus derechos y deberes es consustancial también a la experiencia grupal, así como el sentido de retos, metas y propósitos, incluso lo que ello implica en términos de disciplina, constancia y entrega. En estos años despierta su conciencia social, la cual conviene orientar hacia servicios prácticos sencillos a favor del prójimo y ocupaciones en que expresen su cuidado por el mundo natural.

XiV

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NATURALES EN

Bases

Primaria

quIENEs

NOs DIrIgImOs desarrollo cognosciTiVo Los nilños a esta edad aplican y perfeccionan su aprendizaje por iniciativa propia, demuestran gusto y voluntad por rendir en clase y tienen pasión por explorar y saber, de ahí que sea la edad característica del sabelotodo. Asimismo, han hecho progresos importantes respecto de la orientación espacial y temporal, destrezas que abren la posibilidad de invitarlos a representar espacios y organizar su tiempo. Sin embargo, no logran situar aún acontecimientos históricos; por consiguiente, el aprendizaje de esta materia les resulta familiar y agradable cuando se mantiene en forma de relato y se relevan anécdotas y personalidades. Aun cuando ya captan argumentos y comprenden las relaciones de causa-efecto, les cuesta hacer asociaciones abstractas; conviene, por tanto, apelar a sus experiencias y reflexiones personales al momento de analizar o explicar situaciones.

desarrollo moral A partir de los nueve años, los niños muestran un marcado interés por los demás y por ayudarlos hasta el sacrificio heroico que exige su también muy fuerte sentido de individuación. El altruismo y la compasión son dos valores espontáneos que pueden convertirse en cualidades de la propia personalidad que favorecerán la incorporación gradual de otros principios y virtudes conexos, y facilitarán un posterior compromiso en la construcción de una sociedad más pacífica, justa e inclusiva. De los ocho a los diez años se presentan las primeras crisis existenciales o preguntas por el sentido de la vida que deben tratarse con especial atención, en tanto episodios de cuestionamiento y relativización de valores. La relación con pares coadyuva igualmente al desarrollo de juicios propios, independientes, críticos, que contrastan con su anterior sumisión a las influencias y modelos morales de los adultos de su entorno: el bien y el mal se matizan.

desarrollo del lenguaje En esta edad, en que el léxico es más amplio, hablar, recitar, componer y leer son goces a la par que conquistas. Los libros se convierten en espacios de nuevas emociones y descubrimientos y la escritura sirve de vehículo expresivo y cohesivo ya que escribirse entre amigos o llevar un diario es común en estos años. La forma escrita suele ser más suelta y elaborada, porque los niños sienten menos temor de experimentar con el lenguaje que cuando hablan, lo cual no disminuye su capacidad de dialogar con muy diversos interlocutores en espacios igualmente variados. guía del maesTro ciencias naTurales en red © sm

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MATEMÁTICAS

Componentes

Inicial

componentes del proyecto

para la educación inicial ofrece varios recursos didáctiElcos,proyecto impresos y digitales.

MATEMÁTICAS

LENGUAJE

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

INICIAL

Para el estudiante

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

Libro imPreso

• Contiene 208 páginas orientadas al aprendizaje de las matemáticas y su aplicación en el ámbito escolar y fuera de este. • Ocho doble páginas dirigidas a la resolución de problemas. • Nueve pruebas de evaluación: 1 de diagnóstico y 8 para la valoración continua del proceso lector.

CRECE CON VALORES

Pensamiento espacial Figuras geométricas

Dibuja figuras simétricas

• El proyecto Matemáticas Inicial lo enriquecen numerosos recursos interactivos de variada tipología, adecuados para niños entre los cuatro y seis años de edad. Algunas actividades son de arrastre, asociación, identificación o discriminación visual, otras son juegos de concentración, crucigramas, etc. • El acceso a estos recursos y su uso es muy sencillo con lo cual se garantiza que los niños puedan realizar las actividades desde cualquier espacio y con un alto grado de satisfacción. 2

recursos digitaLes

recortabLes

Varias hojas, al final del libro, para que el estudiante recorte y use como material concreto de trabajo. MATEMÁTICAS INICIAL © SM

MATEMÁTICAS INICIAL © SM

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MATEMÁTICAS

Componentes

Inicial 70

GUÍA DEL MAESTRO

MATEMÁTICAS

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

InICIAL InICIAL

Hay 73 unidades.

• Escribe los números.

7 6 7 7 6 7 7 7

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

CRECE CON VALORES

decenas decenas decenas decenas decenas decenas decenas decenas

y y y y y y y y

3 3 5 7 7 8 1 9

unidades. unidades. unidades. unidades. unidades. unidades. unidad. unidades.

setenta y tres

Nombre

sesenta y tres

setenta y cinco

setenta y siete

sesenta y siete

setenta y ocho

setenta y uno

setenta y nueve

Pensamiento numérico

MATEMÁTICAS INICIAL © SM

1 decena 10 unidades

diez

• Cuenta y rodea los elementos de cada grupo. Repisa el número 10.

• Cuenta los elementos de la imagen de arriba y escribe la cantidad.

• Colorea las cajas que tienen una decena (10 elementos) de huevos.

• Sigue la pauta y escribe el número 10.

Pensamiento numérico

MATEMÁTICAS INICIAL © SM

guÍa deL maestro

• Contiene dieciséis páginas iniciales en las que se presenta el proyecto, explica su estructura y dan algunas sugerencias didácticas para su mayor aprovechamiento. • La guía docente reproduce totalmente el material del estudiante y contiene las soluciones a las actividades propuestas.

Respuestas página a página. • Escribe los números del 70 al 74.

138

7 decenas y 3 unidades.

70 y 3 son 73.

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

Para el maestro

Números del 70 al 79

MATEMÁTICAS INICIAL © SM

Pensamiento numérico

Libro digitaL

• Reproducción del libro impreso que puede utilizarse en el computador, con un proyector o una pizarra interactiva. • Lo enriquecen actividades interactivas que el maestro puede emplear como material de refuerzo, complemento o profundización con sus estudiantes.

organiZación deL Libro Matemáticas Inicial está organizado en cuatro unidades, cada una con dos capítulos (ocho en total) orientados en pensamientos matemáticos así: Capítulo

Pensamiento

Aprestamiento matemático

2, 4, 6, 8

Pensamiento numérico

Pensamiento espacial

Pensamiento métrico

Pensamiento estadístico/variacional

MATEMÁTICAS INICIAL © SM

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MATEMÁTICAS

Componentes

Inicial

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Componentes

Primaria

COmpONENTEs DEl prOyECTO El proyecto EN RED abarca las áreas básicas del conocimiento para la educación primaria, y ofrece una gran diversidad de recursos didácticos impresos y digitales.

Para el estudiante 1 libro imPreso

Incluye los contenidos del área y las diferentes secciones y talleres que hacen facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

MATEMÁTICAS ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROllA TUS COMPETENCIAS

2 cuaderno de actividades

Específicas de cada área, ofrecen actividades complementarias para todos los temas vistos en el libro del estudiante.

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROllA TUS COMPETENCIAS

APRENDE CON lA TECNOlOgíA

CRECE CON VAlORES

CIENCIAS

NATURALES

SOCIALES

3 lecciones digitales

Presentaciones interactivas; introducen al niño en los temas que estudiará en cada unidad. Contienen actividades que hacen el aprendizaje más dinámico y participativo. Recurso también disponible en línea.

LENGUAJE

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROllA TUS COMPETENCIAS

APRENDE CON lA TECNOlOgíA

CRECE CON VAlORES

Números romanos

1 EXPLORA Daniel visita a su abuelo y en la biblio-

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1.

teca ve libros gruesos marcados con letras I, II, VI y X. ¿Qué significado tienen estas letras?

ejercitación.

APRENDER A SER

Completa la tabla.

Número

CONOCIMIENTO DE LAS DEBILIDADES

Número romano

38 Existen diversas maneras de representar números.

CXXII 189

DCCLXI

CONOCE

Antiguamente los romanos utilizaban las letras I, V, X, L, C, D y M y un conjunto de reglas para escribir números. Por eso, este sistema lleva el nombre de números romanos.

• Inteligencia emocional

Todos cometemos errores. Los errores indican que algo está fallando. Reconocer nuestras debilidades es un primer paso para superarlas. • Piensa en un error que hayas cometido en matemáticas, y piensa en cómo superarlo.

Argumenta 2.

comunicación. Escribe en números romanos los números que están entre paréntesis.

3 En la siguiente tabla se muestra el valor que representa cada letra. ANALIZA

100

500

1 000 a. El (quinto) tomo de la colección.

Reglas para leer y escribir un número romano

a. Si una letra está a la derecha de otra de igual o mayor valor se suman sus valores.

4 libro digital en línea

te permite enriquecer el aprendizaje, con el uso del libro digital directamente en nuestro sitio

R/ 38

b. El aniversario número (veinticinco) .

c. Vivimos en el siglo (veintiuno) .

Propón

VI 5 5 1 1 5 6

razonamiento.

Sigue las pistas y halla el número romano.

• Está entre 90 y 100.

b. Si una letra está a la izquierda de otra de mayor valor, se restan sus valores.

IX 5 10 2 1 5 9

c. Si entre dos letras hay otra de menor valor, el valor de esa letra se resta al de la letra de la derecha.

XIV 5 14 X 1 IV 5 10 1 5 2 1 5 14

• Se utiliza C, X, V y I para escribirlo. • Está mas cerca de 90 que de 100.

d. Las letras I, X, C y M se pueden repetir dos o tres veces.

CCXXX 5 230

e. Una raya colocada encima de una o varias letras multiplica su valor por 1 000.

XXIV 5 24 000

Las letras representan los números 1, 2, 6 y 10 respectivamente.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Estrategia: Seleccionar datos

PALABRAS CLAVE • letras • posición • reglas

PENSAMIENTO NUMÉRICO

•

En el colegio este año celebran el XII Festival de Danzas. ¿En que año se llevó a cabo el primer festival?

•

Juan está leyendo un libro que tiene hasta el capítulo XVII. Si va en el capítulo IX, ¿cuántos le faltan?

PENSAMIENTO NUMÉRICO MATEMÁTICAS EN RED © SM

MATEMÁTICAS EN RED © SM

gUíA DEl MAESTRO MATEMÁTICAS EN RED © SM

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MATEMÁTICAS

Componentes

Primaria Para el maestro 1 guía del maestro

Contiene la fundamentación y explicación de los componentes del proyecto, la descripción funcional de las secciones del libro del estudiante, la reproducción integral del libro del estudiante y el cuaderno de actividades, y el solucionario de las actividades y ejercicios propuestos en los materiales.

GuÍa DeL maeStro

MATEMÁTICAS en

ADQuIERE CONOCIMIENTOS

APRENDE CON lA TECNOlOgíA

2 Plei 2.0

Planeador y Evaluador Interactivo. Novedosa aplicación que permite al docente planear sus cursos de manera sencilla, práctica y personalizada. Permite organizar fácilmente el calendario institucional, los horarios de clase y los planeadores de aula. El constructor de evaluaciones es útil para elaborar evaluaciones que se ajustan a la programación de los cursos. El docente puede aprovechar nuestro banco de actividades evaluativas o crear sus propias evaluaciones utilizando nuestra aplicación. también incluye evaluaciones diagnósticas y pruebas tipo Saber.

DESARROllA TuS COMPETENCIAS

CRECE CON VAlORES

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

Efemérides del día Domingo

2005 - En Singapur, el Comité Olímpico Internacional aprueba la exclusión de béisbol y sóftbol de los Juegos Olímpicos de Londres 2012.

Lunes

Martes

ENERO 2014

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

20 21EVALUACIÓN 22 PERSONALIZAR

PLANEADOR Puede organizar sus cursos y hacer la planeación de sus clases.

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

Lenguaje / Quinto B / Componente de área: Literatura

EVALUADOR Genere evaluaciones personalizadas.

La prueba fue generada con éxito 27 28 29

Tema 1 / Actividad 1 (Completar)

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CAMBIAR ORDEN

EXPORTAR

Seleccione preguntas

IMPRIMIR

IMPRIMIR HOJA DE RESPUESTA

Seleccione preguntas

1. Diferencia los grados del adjetivo. Une con un trazo de color rojo, cada oración con el grado de comparación de su adjetivo. a. Este animal es grande.

1. superlativo

b. Este animal es grandísimo.

2. positivo

c. Este animal es más grande que aquel.

3. comparativo

d. El aviso es preciso.

4. positivo

e. El aviso es menos preciso que el artículo.

5. comparativo

2. Comprende las funciones de la televisión. Marca con una X la columna que corresponda (F: falso, o V: verdadero). F

a. La televisión es un medio de comunicación masivo porque llega a pocas personas. b. Los noticieros tienen como función informar al público. c. Los documentales educan a niños y adultos. d. La televisión emplea solo imágenes para enviar mensajes. e. Las películas y los dibujos animados tienen como función principal divertir al público.

3 libro digital

Enriquecido con cientos de recursos interactivos y valiosas herramientas para que el maestro personalice este recurso y lo aproveche de mejor manera en su clase. Puede utilizarse en el computador, con un proyector o en una pizarra interactiva. Este recurso también se ofrece offline, para que el docente pueda emplearlo en cualquier momento sin necesidad de conexión a internet.

Magnitudes y unidades

1 EXPLORA Sara elaboró un afiche con la descripción del mamífero que más le llamó la atención durante su visita al museo de historia natural. ¿Qué tipo de información colocó en el afiche?

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1.

APRENDER A SER EVITA JUICIOS PREVIOS

comunicación. Escribe la magnitud de la cual se habla en cada caso.

• Inteligencia emocional

A veces juzgamos a las personas sin conocerlas y nos llevamos una mala imagen de ellas sin razón alguna. • ¿Qué harías si un compañero de clase dijera cosas malas de ti sin conocerte?

a. El terreno tiene 125 m2 de área.

El oso polar

b. Nicolás vive a 65 m del colegio. Longitud del cuerpo:

c. El timbre sonó hace 15 segundos.

2 metros Masa:

500 kilogramos

Argumenta

Tiempo que puede mantener la respiración bajo el agua:

comunicación.

Observa la ilustración y responde en el cuaderno. a. ¿Qué están haciendo los médicos?

2 minutos

b. ¿Qué magnitudes están evaluando los médicos? Para responder la pregunta conviene conocer sobre magnitudes y sus unidades.

c. ¿Por qué es importante hacer estas evaluaciones antes de cada competencia?

CONOCE

Los objetos, personas y animales poseen cualidades medibles denominadas magnitudes; entre ellas están: la longitud, la masa, el tiempo, la superficie, etc. Cada magnitud tiene una unidad básica de medida.

3 En el afiche elaborado por Sara se mencionan diferentes magnitudes: la longiANALIZA

Propón 3.

razonamiento.

Escribe dos situaciones de la vida diaria en las que sea importante medir alguna de las magnitudes indicadas.

tud, la masa y el tiempo. Cada magnitud puede medirse en diferentes unidades, de las cuales las unidades básicas se muestran en la tabla. Magnitud

R/ Sara

Unidad básica

Longitud

metro (m)

Masa

gramo (g)

Tiempo

segundo (s)

Superficie

metro cuadrado (m2)

describe al oso mediante las magnitudes de longitud, masa y tiempo, y utiliza unidades como el metro, el kilogramo y el minuto.

masa

longitud

tiempo

superficie

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Estrategia: Analizar posibilidades

PALABRAS CLAVE • cualidad medible • magnitud • unidad

PENSAMIENTO MÉTRICO

•

Carlos es nadador y se prepara para una competencia. ¿Qué magnitudes y unidades debe tener en cuenta para la competencia?

•

Diego llenó una caneca con 15 litros de agua y se demoró 20 minutos. ¿Cuáles magnitudes se relacionan en la situación? PENSAMIENTO MÉTRICO

MATEMÁTICAS EN RED © SM

guíA DEl MAESTRO MATEMÁTICAS EN RED © SM

VII

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Componentes

Primaria

Formación 2015

LENGUAJE

Componentes

Inicial

componentes del proyecto

para la educación inicial ofrece varios recursos didáctiElcosproyecto impresos y digitales.

LENGUAJE En

MATEMÁTICAS En

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

InICIAL

para el estudiante

InICIAL InICIAL

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

• Libro de 200 páginas con énfasis en el desarrollo de la competencia lectora. • 9 pruebas de evaluación: 1 de diagnóstico y 8 para la valoración continua del proceso lector.

CRECE CON VALORES

CUADERnO DE LECTOESCRITURA

LENGUAJE En

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

cuAderno de LectoescrIturA

• Libro de 160 páginas con énfasis en el desarrollo de la lectoescritura. • 8 pruebas para la evaluación continua del proceso de lectoescritura. Hojas (cartones de proyecto) • Cuatro cartones para la presentación y publicación de los escritos propuestos en los proyectos.

CRECE CON VALORES

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

InICIAL APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

Cartón 2 páginas 78-79

LIbro Impreso de LecturA

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

CRECE CON VALORES

4 cartones

ActIvIdAdes InterActIvAs

• Un gran número de actividades motiva al estudiante a apropiarse cada vez más del proceso lectoescritor. • Las actividades interactivas son de muy fácil acceso y no requieren un gran soporte técnico. 2

LENGUAJE INICIAL © SM

Formación 2015

LENGUAJE

Componentes

Inicial GUÍA DEL MAESTRO

LENGUAJE

Aa Bb Cc Chch Dd Ee Ff Gg Hh

Ll ll Mm

Nn Ññ Oo Pp Qq

Vv Ww Xx

• Reemplaza las palabras resaltadas. Escribe la oración.

para el maestro

ADQUIERE CONOCIMIENTOS María peina su pelo.

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

El llavero tiene llaves.

INICIAL

La billetera

billetes

La billetera tiene billetes.

Le dice el gallo Tomillo a su pollito amarillo. -No llores más. No más rabietas! Calla y come esta galleta. Al momento el pollito llorón callado pica un montón.

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

CRECE CON VALORES

• Marca la respuesta correcta.

El gallo se llama: Tornillo Ii

ElLl llpollito come: Mm Nn Ññ Oo Pp Qqpepinillo Rr Ss Tt Uu

Mamá ama a Ema. LENGUAJE INICIAL © SM Mamá má

Tomillo

Bolillo

galleta Yy Zz

bocadillo

Vv Ww Xx

• Colorea en cada caso la sílaba inicial del nombre de la imagen.

Ir al cuaderno de lectoescritura págs. 72 - 73

¡Hummm! ¡Hummm!

Mmmuuu, mmmuuu

¡Mmmua! ¡Mmmua!

LIbro dIGItAL

Reproducción del libro impreso que puede utilizarse en el computador, con un proyecto o una pizarra interactiva.

• Asocia cada imagen con el sonido final de su nombre.

• Observa las escenas e imita los sonidos.

GuÍA deL mAestro

• Contiene 16 páginas iniciales en las que se presenta el proyecto y su fundamentación. • La guía reproduce totalmente el material del estudiante. • Además contiene las respuestas de las actividades propuestas.

Respuestas página a página.

Aa Bb Cc Chch Dd Ee Ff Gg Hh

mo • Lee las palabras. Rodea las que son nombres de personas.

• Lee cada renglón y repasa la letra m.

m LENGUAJE INICIAL © SM

mamá

muuu

Ema

amo

momia

mimo

Memo

ama

Mao

LENGUAJE INICIAL © SM

orGAnIZAcIón LIbro Y cuAderno de LectoescrIturA Como se anota más adelante, el proceso de lectura y escritura debe darse de manera simultánea para garantizar una lectura comprensiva y una escritura significativa. Por ello la organización y el plan de contenidos de ambos libros se complementan. LIbro de LecturA

cuAderno de LectoescrIturA

Está organizado en cuatro unidades, cada una con dos capítulos (son ocho en total) que contienen las siguientes secciones: • Aprestamiento hacia la escritura • Plan de contenidos – Vocales – Letras: m, p, l, s – Letras: n, t, d, f, b, ca-co-cu, ga-go-gu, r, -r-, rr, j, ce-ce, v, ll, y – Letras: ñ, gue- gui, h, z, k, ch, q, x, w, – Grupos silábicos: m, p, l, s, t, c, g – Combinaciones: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, – Combinaciones: gl, gr, pl, pr, tr, tl • Me gusta leer / Leo mejor • Evaluaciones

Está divido en cuatro unidades con las siguientes secciones:

LENGUAJE INICIAL © SM

• Aprestamiento hacia la escritura • Plan de contenidos – Vocales – Letras: m, p, l, s – Letras: n, t, d, f, b, ca-co-cu, ga-go-gu, r, -r-, rr, j, ce-ce, v, ll, y – Letras: ñ, gue- gui, h, z, k, ch, q, x, w, – Grupos silábicos: m, p, l, s, t, c, g – Combinaciones: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, – Combinaciones: gl, gr, pl, pr, tr, tl • Evaluaciones • Proyecto de escritura 3

Formación 2015

LENGUAJE

Componentes

Inicial

Formaci贸n 2015

LENGUAJE

Componentes

Primaria

COmpONENTEs DEl prOyECTO El proyecto EN REd abarca las áreas básicas del conocimiento para la educación primaria, y ofrece una gran diversidad de recursos didácticos impresos y digitales.

para el estudiante 1 libro impreso

Incluye los contenidos del área y las diferentes secciones y talleres que hacen facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

LENGUAJE MATEMÁTICAS ADQUiERE CONOCiMiENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCiAS

2 Cuaderno de aCtividades

Específicas de cada área, ofrecen actividades complementarias para todos los temas vistos en el libro del estudiante.

DESARROLLA TUS COMPETENCiAS

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

CRECE CON VALORES

CIENCIAS

SOCIALES

NATURALES

leCCiones digitales Presentaciones interactivas introducen al niño en los temas que estudiará en cada unidad. Contienen actividades que hacen el aprendizaje más dinámico y participativo. Recurso también disponible en línea.

ADQUiERE CONOCiMiENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCiAS

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

CRECE CON VALORES

La biografía

1 EXPLORA Dialoga con tus compañeros acerca de la vida de un personaje que te interesaría conocer. ¿Qué te gustaría saber de él?, ¿dónde podrías averiguar esa información? Las biografías son textos informativos que ofrecen datos sobre la vida y obra de una persona.

CONOCE

La biografía es una clase de texto informativo que narra en orden cronológico la vida de una persona, generalmente, desde su nacimiento hasta su muerte. En ella se consigna información sobre sus logros, obras y legado a la sociedad. Además, en una biografía se usan párrafos narrativos y descriptivos principalmente.

3 El término biografía proviene del prefijo bio-, que significa vida, y de -grafía, que ANALIZA

significa escribir. Examina el ejemplo de esta clase de texto.

Andrea Echeverri

ació en Bogotá, el 13 de septiembre de 1965. Es ceramista, dibujante y diseñadora industrial, además de cantante. Canta música rock y pop y es la voz líder del grupo Aterciopelados (originalmente, Delia y los aminoácidos), aunque ha desarrollado en paralelo su carrera musical como solista. Es reconocida por su habilidad en el canto, la composición y la interpretación de diversos instrumentos como la guitarra y la gaita. Andrea Echeverri ha ganado un premio Grammy como solista y con la banda también ha tenido importantes nominaciones. Además, ha cantado con Soda Stereo, Gustavo Cerati, Julieta Venegas, Enrique Bunbury, Vicentico, Café Tacuba, Molotov y otros. Sus canciones hablan de la reivindicación de la mujer y de las minorías en general, como los indígenas, los campesinos o los desplazados. También le interesa el tema ambiental y, por supuesto, los derechos humanos.

4 libro digital en línea

te permite enriquecer el aprendizaje, con el uso del libro digital directamente en nuestro sitio

100

Nombre del personaje. Fecha y lugar de nacimiento.

Información general acerca de lo que hace.

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Relaciona cada palabra con su significado.

biógrafo

Vida de una persona escrita por ella misma.

autobiografía

Historia de las vidas de los santos.

hagiografía

Autor de una biografía.

Argumenta 2. Identifica las partes de una biografía en el si-

guiente texto.

Julio Garavito Armero Nació en Bogotá el 5 de enero de 1865 y murió el 11 de marzo de 1920. Es uno de los más importantes astrónomos del país. Estudio matemáticas e ingeniería civil en la Universidad Nacional, donde se graduó con honores. Como reconocimiento a su trabajo de investigación, la Unión Astronómica Internacional bautizó con su nombre uno de los cráteres lunares ubicado en el lado oculto. Lo propio hizo el Banco de la República con el diseño del billete de $20 000. Julio Garavito es uno de los científicos más importantes y célebres del país. • Consulta más sobre el científico colombiano Julio Garavito. Luego, amplía la biografía anterior con la información más significativa que encontraste.

Reconocimientos por su obra.

APRENDER A SER Tener éxITo • Inteligencia espiritual

Seguramente has leído biografías en las que se destaca el éxito y los logros alcanzados de la persona biografiada. Sin embargo, fracasar o tener éxito no significa lo mismo para todo el mundo. Además, fracasar en algo, a veces, nos lleva al éxito en otra cosa. • Tener éxito siempre es placentero, pero eso no nos convierte en personas excepcionales.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

escribe... un retrato • Un retrato es una descripción de una persona. Elabora

el retrato de tu mejor amigo. Impacto en la sociedad.

– Observa a tu amigo. Detalla mentalmente cómo es su aspecto físico y cuáles son sus rasgos de personalidad. – Ordena los detalles y redacta la información. Emplea diferentes adjetivos.

PALABRAS CLAVE • vida • orden cronológico

TIPOLOGÍA

TIPOLOGÍA LENGUAJE EN RED © SM

LENGUAJE EN RED © SM

101

GUÍA DEL MAESTRO LENGUAJE EN RED © SM

Formación 2015

LENGUAJE

Componentes

Primaria para el maestro GUÍA DEL MAESTRO

1 guía del maestro

LENGUAJE

ADQUiERE CONOCiMiENTOS

APRENDE CON LA TECNOLOGÍA

2 plei 2.0

DESARROLLA TUS COMPETENCiAS

CRECE CON VALORES

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

Efemérides del día Domingo

2005 - En Singapur, el Comité Olímpico Internacional aprueba la exclusión de béisbol y sóftbol de los Juegos Olímpicos de Londres 2012.

Lunes

Martes

ENERO 2014

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

20 21EVALUACIÓN 22 PERSONALIZAR

PLANEADOR Puede organizar sus cursos y hacer la planeación de sus clases.

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

Lenguaje / Quinto B / Componente de área: Literatura

EVALUADOR Genere evaluaciones personalizadas.

La prueba fue generada con éxito 27 28 29

Tema 1 / Actividad 1 (Completar)

REGRESAR A LA PRUEBA

GUARDAR PRUEBA

Seleccione preguntas

CAMBIAR ORDEN

EXPORTAR

Seleccione preguntas

1. Diferencia los grados del adjetivo. Une con un trazo de color rojo, cada oración con el grado de comparación de su adjetivo. a. Este animal es grande.

1. superlativo

b. Este animal es grandísimo.

2. positivo

c. Este animal es más grande que aquel.

3. comparativo

d. El aviso es preciso.

4. positivo

e. El aviso es menos preciso que el artículo.

5. comparativo

2. Comprende las funciones de la televisión. Marca con una X la columna que corresponda (F: falso, o V: verdadero). F

a. La televisión es un medio de comunicación masivo porque llega a pocas personas. b. Los noticieros tienen como función informar al público. c. Los documentales educan a niños y adultos.

IMPRIMIR

IMPRIMIR HOJA DE RESPUESTA

Seleccione preguntas

d. La televisión emplea solo imágenes para enviar mensajes. e. Las películas y los dibujos animados tienen como función principal divertir al público.

3 libro digital

Sujeto y predicado

1 EXPLORA Observa la siguiente situación y lee. Subraya con y con

Diana está más aplicada en el colegio.

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

de quiénes se habla

, lo que se dice de ellos.

1. Relaciona cada sujeto con el predicado correspondiente. Escribe en el cuader-

no las oraciones y encierra el verbo.

Julián no quiere hacer las tareas.

Guillermo

…maúlla todas las mañanas.

Aquella gata blanca

…llegaron cansados a la meta.

Los corredores

…va al dentista esta tarde.

Ana

…peina a su muñeca.

Argumenta 2. Subraya el sujeto en cada oración.

En el diálogo se habla de Diana y Julián. De ella se dice que está más aplicada en el colegio y de él, que no quiere hacer las tareas.

a. Boyacá posee un gran número de minas de esmeraldas. b. La palma de cera del Quindío crece 60 m.

INFORMACIÓN SOBRE EL SUJETO Y EL PREDICADO EN EL NAVEGADOR

CONOCE

c. Colombia alberga el mayor número de especies de aves en el mundo.

Toda oración tiene dos partes: sujeto y predicado. • El sujeto indica quién realiza la acción o de quién se dice algo. Puede estar formado por una o varias palabras.

d. José Asunción Silva murió a los treinta y un años.

• El predicado es lo que se dice del sujeto. En el predicado siempre hay un verbo.

e. Gabriel García Márquez ganó el Premio Nobel de Literatura en 1982.

3 Examina las siguientes oraciones. ANALIZA

• Ahora, explica por qué las palabras que seleccionaste son los sujetos.

El río Magdalena desemboca en el océano Atlántico. • El sujeto de esta oración es: El río Magdalena. El predicado: desemboca en el océano Atlántico.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Escribe… un párrafo

La selva del Amazonas está desapareciendo a causa de la tala de árboles.

• Haz una reflexión sobre la importancia del agua.

• El sujeto de esta oración es: La selva del Amazonas. El predicado: está desapareciendo a causa de la tala de árboles.

El río Atrato es el más caudaloso de Colombia. • El sujeto de esta oración es: El río Atrato. El predicado: es el más caudaloso de Colombia. 104

• Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

El navegador es una herramienta que nos sirve para buscar información sobre cualquier tema. En este encontramos cientos de documentos sobre el significado del sujeto y el predicado. • Busca páginas que tengan la información más precisa sobre estas dos palabras. Luego, crea un archivo de Word. Resume en este la información más importante que hayas consultado.

Luego, redacta un párrafo en el que emplees cuatro oraciones. a. Recuerda el orden de la oración. b. En cada oración subraya el sujeto con do, con .

PALABRAS CLAVE • oración • sujeto • acción

TIPOLOGÍA GRAMÁTICA

y el predica-

GRAMÁTICA TIPOLOGÍA LENGUAJE EN RED © SM

LENGUAJE EN RED © SM

105

GUÍA DEL MAESTRO LENGUAJE EN RED © SM

Vii

Formación 2015

LENGUAJE

Componentes

Primaria

Formaci贸n 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Componentes

Primaria

COmpONENTEs DEl prOyECTO El proyecto EN RED abarca las áreas básicas del conocimiento para la educación primaria, y ofrece una gran diversidad de recursos didácticos impresos y digitales.

Para el estudiante 1 libro imPreso

Incluye los contenidos del área y las diferentes secciones y talleres que hacen facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

2 cuaderno de actividades

Específicas de cada área, ofrecen actividades complementarias para todos los temas vistos en el libro del estudiante.

Presentaciones interactivas introducen al niño en los temas que estudiará en cada unidad. Contienen actividades que hacen el aprendizaje más dinámico y participativo. Recurso también disponible en línea.

NATURALES EN

ADQuIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TuS COMPETENCIAS

3 lecciones digitales

CIENCIAS

SOCIALES

ADQuIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TuS COMPETENCIAS

APRENDE CON LA TECNOLOgÍA

CRECE CON VALORES

LENGUAJE

MATEMÁTICAS

ADQuIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TuS COMPETENCIAS

ADQuIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TuS COMPETENCIAS

APRENDE CON LA TECNOLOgÍA

CRECE CON VALORES

El medio ambiente

1 EXPLORA Observa lo que hacen las perso-

Áreas protegidas en Colombia En el país existe una gran cantidad de paisajes naturales y de especies de fauna y flora únicas en el planeta, de ahí que su protección se ha convertido en una tarea y en un reto urgente para las entidades del gobierno, los grupos ambientalistas, las instituciones educativas, los sectores económicos que utilizan los recursos naturales y, desde luego, para todos los colombianos. El gobierno colombiano, mediante la Ley 165 de 1994, aprobó el Convenio sobre la diversidad biológica suscrito en Río de Janeiro en 1992. Mediante esta ley se organizan en Colombia la Política nacional de biodiversidad y el Sistema nacional de áreas protegidas. Las áreas naturales protegidas en Colombia son las zonas geográficas que por su riqueza en flora y fauna fueron destinadas para su preservación. Estas áreas están conformadas por:

nas de la fotografía. ¿Qué acciones debemos emprender para garantizar la vida en el planeta?

La mayoría de los países han creado zonas protegidas con el fin de preservar los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.

CONOCE

Plantar árboles contribuye a mejorar la calidad del aire, a la conservación del agua y a sostener la vida silvestre.

El cuidado del medio ambiente es una tarea esencial para la supervivencia humana. Con el fin de proteger zonas del país ricas en fauna y flora, el Estado colombiano ha promulgado leyes y decretado la preservación de recursos en las áreas protegidas.

3 Colombia es uno de los países más ricos del mundo en biodiversidad. ANALIZA

4 libro digital en línea

te permite enriquecer el aprendizaje, con el uso del libro digital directamente en nuestro sitio

Componentes del medio ambiente El medio ambiente está integrado por componentes físicos, biológicos y socioeconómicos que se encuentran en permanente proceso de preservación y destrucción, y que además están en constante transformación por la acción humana. Componentes físicos: es el conjunto de elementos naturales como el suelo, el agua, el aire y los procesos derivados de los fenómenos climáticos, como sequías, inundaciones, olas de calor o de frío. Componentes biológicos: tienen que ver con todos los seres vivos que habitan el planeta y con las interacciones que se dan entre ellos. Componentes sociales: involucran todas las acciones que ejercen los seres humanos sobre la naturaleza para satisfacer sus necesidades. 156

Santuarios de flora y fauna

• Ciénaga Grande de Santa Marta • Los Flamencos • Otún Quimbaya • Galeras • El Corchal “el Mono Hernández” • Guanentá Alto Río Fonce • Iguaque • Los Colorados • La Corota • Orito Ingi Ande (Santuario de Fauna) • Malpelo Parques nacionales naturales

• Alto Fragua Indi Wuasi • Amacayacu • Cahuinarí • Catatumbo • Cocuy • Complejo Volcánico Doña Juana-Cascabel • Corales del Rosario y San Bernardo • Cueva de los Guácharos • Chingaza • Chiribiquete • Farallones de Cali • Gorgona • Katíos • La Paya Reservas nacionales

• Nukak

Los seres humanos transforman el medio ambiente, y este a su vez, condiciona la forma de vida de la sociedad.

• Puinawai

• Las Orquídeas • Los Nevados • Macarena • Macuira • Munchique • Nevado del Huila • Old Providence McBean Lagoon • Paramillo • Pisba • Puracé • Río Puré • Sanquianga • Selva de Florencia • Serranía de los Churumbelos Área natural única

• Estoraques

• Las Hermosas • Serranía de los Picachos • Serranía de los Yariguíes • Sierra Nevada de Santa Marta • Sumapaz • Tairona • Tamá • Tatamá • Tinigua • Tuparro • Uramba Bahía Málaga • Utría • Yaigojé Apaporis

Santuario de Fauna y Flora Malpelo

Vía parque Parque Nacional Natural Amacayacu

• Isla de Salamanca

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN 1. Explica tres razones por las que se considera a Colombia un país rico y privilegiado en cuanto a biodiversidad. 2. En Colombia, ¿quiénes tienen la responsabilidad de preservar el medio ambiente?

RELACIONES ESPACIALES ÉTICO-POLÍTICAS Y AMBIENTALES

RELACIONESRELACIONES ESPACIALESÉTICO-POLÍTICAS Y AMBIENTALES CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

157

guÍA DEL MAESTRO CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Componentes

Primaria Para el maestro GUÍA DEL MAESTRO

1 guía del maestro

CIENCIAS

SOCIALES EN

ADQuIERE CONOCIMIENTOS

APRENDE CON LA TECNOLOgÍA

2 Plei 2.0

DESARROLLA TuS COMPETENCIAS

CRECE CON VALORES

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

PERSONALIZAR EVALUACIÓN Lenguaje / Quinto B / Componente de área: Literatura 05

La prueba fue generada con éxito Tema 1 / Actividad 1 (Completar)

REGRESAR A LA PRUEBA

GUARDAR PRUEBA

Seleccione preguntas

1. Diferencia los grados del adjetivo. Une con un trazo de color rojo, cada oración con el grado de comparación de su adjetivo. a. Este animal es grande.

1. superlativo

b. Este animal es grandísimo.

CAMBIAR ORDEN

EXPORTAR

PLEI 2.0

Seleccione preguntas

Planeador y evaluador interactivo

2. positivo

c. Este animal es más grande que aquel.

3. comparativo

d. El aviso es preciso.

4. positivo

e. El aviso es menos preciso que el artículo.

5. comparativo

2. Comprende las funciones de la televisión. Marca con una X la columna que corresponda (F: falso, o V: verdadero). F

Registro

a. La televisión es un medio de comunicación masivo porque llega a pocas personas.

b. Los noticieros tienen como función informar al público. PERSONALIZAR EVALUACIÓN c. Los documentales educan a niños y adultos.

IMPRIMIR Seleccione preguntas

Lenguaje / Quinto B / Componente de área: Literatura

d. La televisión emplea solo imágenes para enviar mensajes. IMPRIMIR e. Las películas y los dibujos animados tienen como función principal HOJA DE RESPUESTA 05 La prueba fue generadadivertir con éxito al público. Seleccione preguntas Tema 1 / Actividad 1 (Completar)

REGRESAR A LA PRUEBA

GUARDAR PRUEBA

Seleccione preguntas

CAMBIAR ORDEN

EXPORTAR

Seleccione preguntas

1. Diferencia los grados del adjetivo. Une con un trazo de color rojo, cada oración con el grado de comparación de su adjetivo. a. Este animal es grande.

1. superlativo

b. Este animal es grandísimo.

2. positivo

c. Este animal es más grande que aquel.

3. comparativo

d. El aviso es preciso.

4. positivo

e. El aviso es menos preciso que el artículo.

5. comparativo

2. Comprende las funciones de la televisión. Marca con una X la columna que corresponda (F: falso, o V: verdadero). F

a. La televisión es un medio de comunicación masivo porque llega a pocas personas. b. Los noticieros tienen como función informar al público. c. Los documentales educan a niños y adultos.

IMPRIMIR

IMPRIMIR HOJA DE RESPUESTA

Seleccione preguntas

d. La televisión emplea solo imágenes para enviar mensajes. e. Las películas y los dibujos animados tienen como función principal divertir al público.

3 libro digital

El medio ambiente

1 EXPLORA Observa lo que hacen las perso-

nas de la fotografía. ¿Qué acciones debemos emprender para garantizar la vida en el planeta?

La mayoría de los países han creado zonas protegidas con el fin de preservar los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.

CONOCE

Plantar árboles contribuye a mejorar la calidad del aire, a la conservación del agua y a sostener la vida silvestre.

3 Colombia es uno de los países más ricos del mundo en biodiversidad. ANALIZA

¿Qué es el medio ambiente? Se puede definir el medio ambiente como el conjunto de elementos bióticos (seres vivos), abióticos (seres no vivos) y antrópicos (seres humanos), y de las relaciones que se establecen entre ellos. También comprende elementos intangibles como el conjunto de valores culturales creados por el ser humano y que influyen en la vida de las sociedades. Componentes del medio ambiente El medio ambiente está integrado por componentes físicos, biológicos y socioeconómicos que se encuentran en permanente proceso de preservación y destrucción, y que además están en constante transformación por la acción humana. Componentes físicos: es el conjunto de elementos naturales como el suelo, el agua, el aire y los procesos derivados de los fenómenos climáticos, como sequías, inundaciones, olas de calor o de frío. Componentes biológicos: tienen que ver con todos los seres vivos que habitan el planeta y con las interacciones que se dan entre ellos. Componentes sociales: involucran todas las acciones que ejercen los seres humanos sobre la naturaleza para satisfacer sus necesidades. 156

Santuarios de flora y fauna

• Nukak

Los seres humanos transforman el medio ambiente, y este a su vez, condiciona la forma de vida de la sociedad.

• Puinawai

• Estoraques

Santuario de Fauna y Flora Malpelo

Vía parque Parque Nacional Natural Amacayacu

• Isla de Salamanca

RELACIONES ESPACIALES ÉTICO-POLÍTICAS Y AMBIENTALES

RELACIONESRELACIONES ESPACIALESÉTICO-POLÍTICAS Y AMBIENTALES CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

157

guÍA DEL MAESTRO CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

VII

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Componentes

Primaria

Formaci贸n 2015

CIENCIAS

NATURALES

Componentes

Primaria

COmpONENTEs DEl prOyECTO El proyecto EN RED abarca las áreas básicas del conocimiento para la educación primaria, y ofrece una gran diversidad de recursos didácticos impresos y digitales.

Para el estudiante 1 libro imPreso

Incluye los contenidos del área y las diferentes secciones y talleres que hacen facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

2 cuaderno de actividades

Específicas de cada área, ofrecen actividades complementarias para todos los temas vistos en el libro del estudiante.

SOCIALES EN

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

3 lecciones digitales

CIENCIAS

NATURALES ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

APRENDE CON LA TECNOLOgíA

CRECE CON VALORES

LENGUAJE

MATEMÁTICAS

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

APRENDE CON LA TECNOLOgíA

CRECE CON VALORES

Adaptaciones de los seres vivos

1 EXPLORA El tucán es un ave típica de Suramérica.

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Describe qué adaptaciones presentan estos animales y para qué les sirve.

¿Por qué tiene un pico tan grande?

Ser vivo

Adaptación

Le sirve para…

Los animales y plantas tienen partes de su cuerpo que los ayudan en su supervivencia.

CONOCE

Los seres vivos se adaptan a los cambios que suceden en el ecosistema para poder satisfacer sus necesidades y sobrevivir.

3 Las adaptaciones son mecanismos mediante los cuales los seres vivos hacen frente a las ANALIZA

condiciones del medio ambiente en el que viven.

Argumenta

Adaptaciones en los organismos

2. Consulta un ejemplo de adaptación para cada Los cactos reducen sus hojas a espinas, para disminuir la pérdida de agua. Los árboles en la selva desarrollan troncos altos y ramas con hojas muy grandes, para captar la luz solar.

caso. Escríbelo y explícalo.

Plantas

• En un animal, para defenderse de sus enemigos.

Animales

Los conejos tienen dientes incisivos para roer. Las aves como el águila tienen pico curvo y garras fuertes para atrapar a su presa. Los pumas tienen colmillos grandes para desgarrar la carne de su presa. Otros animales como el camaleón se camuflan para pasar inadvertidos.

Plantas

Las plantas tienen movimientos muy sutiles; para buscar nutrientes en el suelo, las raíces se extienden en grandes áreas. Estos movimientos se conocen como tropismos.

Animales

Los animales cazadores como el guepardo, tienen patas potentes para correr; aves como el pato tienen patas palmeadas para nadar; los peces tienen aletas; y los reptiles tienen escamas en la piel para protegerse del suelo.

Para el alimento

4 libro digital en línea

te permite enriquecer el aprendizaje, con el uso del libro digital directamente en nuestro sitio

Para el movimiento

• En una planta, para obtener agua y alimento.

Propón 3. Consulta en libros e internet sobre la hiberna-

ción; sugiere cómo sería la vida si los seres humanos hibernáramos.

108

Cuando nos enfermamos y tomamos algún antibiótico sin que el médico lo formule, las bacterias que nos enferman se pueden adaptar al medicamento y así, ser más peligrosas. Por eso, siempre debemos acudir al médico. • Diles a los adultos de tu hogar lo peligroso que puede ser automedicarnos.

TRABAJO COMO CIENTÍFICO DE LA NATURALEZA

¿ La raíz se adapta al medio? • Consigue una plántula de leguminosa (frijol o lenteja).

– Observa la raíz, mide su tamaño y escribe tus observaciones. Siémbrala en una matera; riégala todos los días y deja pasar un mes. – Al cabo de un mes, saca la planta de la matera y observa de nuevo su raíz. ¿Qué ocurrió?

PALABRAS CLAVE • adaptación

DESARROLLA COMPROMISOS Evita las adaptaciones de organismos nocivos

• supervivencia

ENTORNO VIVO

ENTORNO VIVO CIENCIAS NATURALES EN RED © SM

CIENCIAS NATURALES EN RED © SM

109

gUíA DEL MAESTRO CIENCIAS NATURALES EN RED © SM

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Componentes

Primaria Para el maestro GUÍA DeL MAeSTRO

1 guía del maestro

CIENCIAS

NATURALES

ADQUIERE CONOCIMIENTOS

APRENDE CON LA TECNOLOgíA

2 Plei 2.0

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

CRECE CON VALORES

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

Efemérides del día Domingo

2005 - En Singapur, el Comité Olímpico Internacional aprueba la exclusión de béisbol y sóftbol de los Juegos Olímpicos de Londres 2012.

Lunes

Martes

ENERO 2014 Miércoles

>> Jueves

Viernes

Sábado

20 21EVALUACIÓN 22 PERSONALIZAR

PLANEADOR Puede organizar sus cursos y hacer la planeación de sus clases.

PLEI 2.0

Registro

Planeador y evaluador interactivo

Lenguaje / Quinto B / Componente de área: Literatura

EVALUADOR Genere evaluaciones personalizadas.

La prueba fue generada con éxito 27 28 29

Tema 1 / Actividad 1 (Completar)

REGRESAR A LA PRUEBA

GUARDAR PRUEBA

Seleccione preguntas

1. Diferencia los grados del adjetivo. Une con un trazo de color rojo, cada oración con el grado de comparación de su adjetivo. a. Este animal es grande.

1. superlativo

b. Este animal es grandísimo.

CAMBIAR ORDEN

EXPORTAR

Seleccione preguntas

2. positivo

c. Este animal es más grande que aquel.

3. comparativo

d. El aviso es preciso.

4. positivo

e. El aviso es menos preciso que el artículo.

5. comparativo

2. Comprende las funciones de la televisión. Marca con una X la columna que corresponda (F: falso, o V: verdadero). F

a. La televisión es un medio de comunicación masivo porque llega a pocas personas. b. Los noticieros tienen como función informar al público. c. Los documentales educan a niños y adultos.

IMPRIMIR

IMPRIMIR HOJA DE RESPUESTA

Seleccione preguntas

d. La televisión emplea solo imágenes para enviar mensajes. e. Las películas y los dibujos animados tienen como función principal divertir al público.

3 libro digital

Adaptaciones de los seres vivos

1 EXPLORA El tucán es un ave típica de Suramérica.

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Describe qué adaptaciones presentan estos animales y para qué les sirve.

¿Por qué tiene un pico tan grande?

Ser vivo

Adaptación

Le sirve para…

Los animales y plantas tienen partes de su cuerpo que los ayudan en su supervivencia.

CONOCE

Los seres vivos se adaptan a los cambios que suceden en el ecosistema para poder satisfacer sus necesidades y sobrevivir.

3 Las adaptaciones son mecanismos mediante los cuales los seres vivos hacen frente a las ANALIZA

condiciones del medio ambiente en el que viven.

Argumenta

Adaptaciones en los organismos

2. Consulta un ejemplo de adaptación para cada Plantas

Los cactos reducen sus hojas a espinas, para disminuir la pérdida de agua. Los árboles en la selva desarrollan troncos altos y ramas con hojas muy grandes, para captar la luz solar.

Animales

Para el alimento

Plantas

Las plantas tienen movimientos muy sutiles; para buscar nutrientes en el suelo, las raíces se extienden en grandes áreas. Estos movimientos se conocen como tropismos.

Animales

Para el movimiento

caso. Escríbelo y explícalo.

• En un animal, para defenderse de sus enemigos. Propón 3. Consulta en libros e internet sobre la hiberna-

ción; sugiere cómo sería la vida si los seres humanos hibernáramos.

108

TRABAJO COMO CIENTÍFICO DE LA NATURALEZA

¿ La raíz se adapta al medio? • Consigue una plántula de leguminosa (frijol o lenteja).

PALABRAS CLAVE • adaptación

DESARROLLA COMPROMISOS Evita las adaptaciones de organismos nocivos

• En una planta, para obtener agua y alimento.

• supervivencia

ENTORNO VIVO

ENTORNO VIVO CIENCIAS NATURALES EN RED © SM

CIENCIAS NATURALES EN RED © SM

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gUíA DEL MAESTRO CIENCIAS NATURALES EN RED © SM

VII

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Componentes

Primaria

Formaci贸n 2015

MATEMÁTICAS EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO Páginas Preliminares

En ellas el estudiante encontrará: • Las Herramientas de aprendizaje, con información interesante que motiva al estudio de las matemáticas y a la aplicación de diversas estrategias de resolución de problemas a partir del análisis de situaciones cotidianas. • Una Evaluación diagnóstica, que permite apreciar el dominio de los estudiantes de los contenidos básicos del grado anterior y formular estrategias de nivelación.

unidades

MATEMÁTiCAS EN RED está organizado en páginas preliminares, 8 unidades y páginas finales. • Páginas de apertura. Cada unidad presenta dos páginas de apertura que buscan un acercamiento a la vida de un personaje cuyos logros constituyen un modelo de vida y aprendizaje, ya sea por sus valores, su espiritualidad o el uso del conocimiento matemático como parte de su contribución al desarrollo de la humanidad. • Páginas de contenido. El contenido de cada unidad está organizado en temas que responden a los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Cada tema se desarrolla siguiendo un ruta didáctica clara y rigurosa que facilita la experiencia de aprendizaje. – Desarrolla tus competencias. Actividades orientadas al desarrollo, tanto de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, como de las habilidades asociadas a los procesos propios de la actividad matemática (ejercitación, razonamiento, comunicación, modelación y resolución de problemas). – Aprender a ser. Desarrollo de contenidos actitudinales a través de reflexiones en el ámbito de la inteligencia espiritual, la inteligencia emocional y la formación en valores. – En la calculadora. Actividades que evidencian el valor de la calculadora como herramienta que facilita la consolidación de aprendizajes básicos. – Ciencia, tecnología y sociedad. Reflexión acerca del impacto social y cultural, ya sea de inventos, descubrimientos, sistemas o procesos, asociados al contenido estudiado.

• Resolución de problemas. En dos páginas al final de cada unidad se presenta un modelo que facilita el aprendizaje y la aplicación de un método general y de diversas estrategias para la resolución de problemas de aplicación de los conceptos estudiados. • Competencias lectoras. Estas páginas presentan diferentes clases de textos y estrategias prácticas para la lectura, que favorecen el desarrollo de habilidades para procesar, comprender, organizar y analizar información. • Prueba tipo Saber. Página con preguntas de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, diseñadas según el modelo que utiliza el Icfes. • Aprender a ser. Estas páginas presentan una propuesta de trabajo en torno a las competencias ciudadanas y el fortalecimiento de la inteligencia espiritual. • Páginas finales. Cada libro cierra con glosario y bibliografía. El glosario contiene el significado de algunos términos cuyo dominio requiere el estudiante para la comprensión de los contenidos. La bibliografía es una selección de libros sugeridos para la profundización de los temas tratados. XVi

GUÍA DEL MAESTRO MATEMÁTiCAS EN RED © SM

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria ¿Por qué aPrender matemáticas? Cada sección de ¿Por qué aprender matemáticas? hace uso de datos reales e interesantes para dar cuenta de la manera como el estudio y aprendizaje de los temas de la asignatura promueven el desarrollo de numerosas habilidades y competencias, necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana y llevar a cabo un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Cuando un niño aprende matemáticas, aprende a:

Producir e interpretar distintos tipos de información.

Utilizar formas de expresión y razonamiento matemático.

Utilizar los números y las operaciones básicas.

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

la resolución de Problemas. estrategias Estas páginas están dedicadas a trabajar, de manera detallada, los cuatro pasos que el académico húngaro george Polya (1887-1985) generalizó para ser aplicados en la resolución de problemas. también se presenta la descripción de algunas de las estrategias de resolución que los estudiantes podrán utilizar tanto en las actividades propuestas en el texto como en diversas situaciones matemáticas y cotidianas. • Con el estudio de estas páginas, el estudiante • COMPRENDERÁ la importancia de la resolución de problemas en el marco de las matemáticas. • APRENDERÁ a resolver problemas a partir de la comprensión del enunciado, la creación y la ejecución de un plan, y la verificación de resultados. • COMPRENDERÁ diversas estrategias para resolver problemas. • APLICARÁ las estrategias estudiadas en la resolución de problemas similares. • RESOLVERÁ y FORMULARÁ problemas relacionados con los temas de cada unidad. • APLICARÁ las estrategias de resolución de problemas en contextos diferentes a las matemáticas.

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XVii

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO evaluación diagnóstica

La evaluación es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que considera varios elementos para la adquisición de aprendizajes con sentido. Entre esos elementos destacan actividades como definir los contenidos a evaluar, fijar criterios claros que determinen lo que se espera de los estudiantes, y seleccionar y aplicar técnicas evaluativas asertivas que permitan la obtención de información fidedigna, la emisión de juicios y la toma de decisiones.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1

Esta evaluación permite identificar el nivel de tus conocimientos y competencias matemáticas. Los resultados que obtengas te informarán acerca de tus fortalezas y debilidades en el área.

1 NUMÉRICO Y VARIACIONAL actividades

PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL 1. Relaciona cada número con su correspondiente lectura.

Cuatrocientos treinta y uno

b. 431

Cuatro mil treinta y uno

c. 42 301

Cuarenta y dos mil trescientos uno

d. 4 031

Cuatro mil doscientos treinta y uno

e. 42 031

Cuarenta y dos mil treinta y uno

PENSAMIENTO actividades

9 y 10

80 2 56

431

237

15 1 17

717

842

438

636

338

10 5. Completa la siguiente secuencia.

c. El siguiente número de 65 999 es

3 ALEATORIO

12 3 3

a. El número cuya descomposición es 8 unidades, 7 centenas, 2 decenas, 0 unidades de mil y 5 decenas de mil es .

d. El número

6a8

actividades

TOTAL PUNTOS TOTAL PUNTOS

2. Completa correctamente cada enunciado.

e. El número 58

PENSAMIENTOS

1a5

4. Une los recuadros en los que se obtiene el mismo resultado.

a. 4 231

b. El anterior número a 23 500 es

2 ESPACIAL Y MÉTRICO

PENSAMIENTOS

es una unidad de mil mayor a 15 000.

¿Cuál es el patrón de cambio de la secuencia?

TOTAL PUNTOS

29 es mayor que el número 58 829.

10 10

3. Juan David fue a la tienda de deportes a comprar algunos elementos

para practicar fútbol. El vendedor le dio los siguientes precios.

$ 29 500

$ 63 000

$ 34 700

PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MÉTRICO 6. Marca en la siguiente figura los elementos que se indican.

$ 15 450

a. ¿Cuánto debe pagar Juan David si compra los dos elementos más económicos por los que preguntó? b. ¿Cuánto pagaría Juan David si compra el elemento más económico y el más costoso? c. Si Juan David solo compra el balón y las medias, ¿cuánto pagaría? d. ¿Cuál es la diferencia entre el valor de las medias y el de la camiseta? e. Si Juan David decide llevar los guayos y el balón, y paga con un billete de $ 50 000, dos de $ 20 000 y uno de $ 5 000, ¿cuánto dinero le deben devolver? 14

TOTAL PUNTOS

a. Con rojo un ángulo recto.

b. Con azul un segmento.

c. Con verde un ángulo agudo.

d. Con amarillo un ángulo obtuso.

e. Con morado dos segmentos paralelos.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

TOTAL PUNTOS

10 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

MATEMÁTICAS EN RED © SM

En el proceso evaluativo es de trascendental importancia la evaluación diagnóstica que se realiza al comienzo del proceso educativo para determinar si los estudiantes poseen o no los conocimientos que son prerrequisitos para la construcción de nuevos aprendizajes. El análisis de los resultados permite a los maestros identificar aquellos estudiantes que pueden emprender el nuevo proceso sin dificultades y también a quienes evidencian vacíos en el dominio de los contenidos básicos.

XVIII

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Formación 2015

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria MATEMÁTICAS EN RED presenta una evaluación diagnóstica de cuatro páginas, que recoge los contenidos básicos del año anterior asociados PENSAMIENTO ALEATORIO a los pensamientos numé7. Dibuja las figuras que se obtienen al hacer los movimientos que seespacial, indi9. Completa la tabla a partir del conteo de votos que se hizo para elegir rico, variacional, métrico y 3 aleatorio.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA can a la figura inicial.

el representante del grado tercero. A la elección se presentaron cinco

candidatos. cada una con cinco actividades Esta prueba está conformada por diez preguntas, Candidato Número de votos diferentes asociadas al mismo tema. Natalia

Natalia: I I I I I I I I

Gustavo

Gustavo: I I I I I

a. Tres cuadros hacia abajo.

Mateo

Mateo: I I I I I I I

b. Gira un cuarto de vuelta.

Alejandra

Alejandra: I I I I I I I I I

c. Cuatro cuadros a la izquierda. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA d. Reflexión por la línea roja.

7. Dibuja las figuras que se obtienen al hacer los movimientos que se indi-

Tres cuadros a la derecha. can a la figurae. inicial.

TO PUN

Nicolás

Nicolás: I I I I I I

Total

PENSAMIENTO ALEATORIO 9. Completa la tabla a partir del conteo de votos que se hizo para elegir

el representante del grado tercero. A la elección se presentaron cinco 10. La gráfica de barras registra los resultados que candidatos.

se obtuvieron a la pre-

gunta: ¿Cuál es su deporte Candidato favorito? Número de votos Natalia: I I I I I I I I

TOTAL PUNTOS

10 Alejandra: I I I I I I I I I

c. Cuatro cuadros a la izquierda.

Nicolás: I I I I I I

d. Reflexión por la línea roja.

Alejandra

TOTAL PUNTOS

Nicolás

b. ¿Cuántos estudiantes prefieren el BMX? 10

Total

e. Tres cuadros a la derecha.

a. ¿Cuántos estudiantes prefieren el voleibol?

Mateo

Mateo: I I I I I I I

b. Gira un cuarto de vuelta.

Contesta las siguientes preguntas.

Gustavo

12 Gustavo: I I I I I

a. Tres cuadros hacia abajo.

8. Selecciona las figuras que tengan la misma área.

Natalia

10. La gráfica de barras registra los resultados que se obtuvieron a la pregunta:6 ¿Cuál es su deporte favorito?

c. ¿Cuál es el deporte preferido por más

TOTAL PUNTOS

a. ¿Cuántos estudiantes prefieren d. ¿Cuántos niños más prefieren el fútbol al el voleibol?

10 8

8. Selecciona las figuras que tengan la misma área.

Contesta las siguientes preguntas. estudiantes?

6 4

b. ¿Cuántos estudiantes prefieren el BMX? baloncesto?

AUTOEVALUACIÓN 2

Si respondiste Baloncesto Fútbol Voleibol Patinaje Puedes... correctamente...

BMX

d. ¿Cuántos niños más prefieren el fútbol al baloncesto?

1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 7 6 8 7 9 10 8 9 10

TOTAL PUNTOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MATEMÁTICAS EN RED © SM

10 16

TOTAL PUNTOS

e. ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados 10 en total?

AUTOEVALUACIÓN • Leer y escribir números naturales hasta de 5 cifras. Si respondiste correctamente...

TO PUN

e. ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados 1 en total?

0 c. ¿Cuál es el deporte preferido por más Baloncesto Fútbol Voleibol Patinaje BMX estudiantes?

Puedes...

Pensamient

Pensamiento

• Establecer relaciones de orden entre números naturales.

• Leer y escribir números naturales hasta de 5 cifras.

numérico

• Establecer relaciones de orden entre números naturales. • Usar estrategias de cálculo para resolver problemas en situaciones aditivas. • Usar estrategias de cálculo para resolver problemas en situaciones aditivas.

numérico

y variacional

y variacional • Establecer relaciones de equivalencias entre expresiones numéricas.

• Establecer relaciones de equivalencias entre expresiones numéricas.

• Construir secuencias numéricas utilizando propiedades de los números. • Construir secuencias numéricas utilizando propiedades de los números. • Identificar elementos geométricos y aplicar nociones de paralelismo.

espacial

• Identificar elementos geométricos y aplicar nociones de paralelismo. y métrico • Realizar movimientos de traslación, rotación y reflexión a figuras planas.

espacial

• Comparar objetos respecto a atributos medibles (área de figuras planas).

y métrico

• Realizar movimientos de traslación, rotación y reflexión a figuras planas.

• Organizar y representar datos en tablas.

aleatorio • Comparar objetos respecto a atributos medibles (área de figuras planas). • Resolver preguntas que requieren el análisis de datos del entorno.

MATEMÁTICAS EN RED © SM

• Organizar y representar datos en tablas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

aleatorio

• Resolver preguntas que requieren el análisis de datos del entorno.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DIAGN MATEMÁTICAS EN RED © SM

MATEMÁTICAS EN RED © SM

De igual manera, al final de la prueba se presenta una tabla De autoevaluación con los desempeños esperados por parte de los estudiantes. Esta sección es de gran utilidad para el trabajo del maestro, puesto que permite determinar el nivel de conocimientos previos de sus estudiantes y generar nuevas estrategias para suplir deficiencias o dar continuidad al proceso. Por otra parte, la prueba y la corrección de resultados permite a los estudiantes valorar su proceso de aprendizaje en temas específicos: saber qué sabe, cómo lo sabe, en qué contextos nuevos puede aplicar sus conocimientos y qué puede hacer para subsanar vacíos. GUÍA DEL MAESTRO MATEMÁTICAS EN RED © SM

XIX

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO aPertura de unidad La apertura de unidad presenta, de forma sugestiva, los contenidos que se van a trabajar. Para tal fin introduce un personaje, cuyos aportes al desarrollo de un conocimiento, una habilidad o un saber han sido valiosos. Igualmente, destaca un valor particular que hace de él un modelo de vida y ejemplo de emprendimiento. La página presenta la siguiente estructura.

UNIDAD

¿qUé DEbES SAbER? Pregunta que permite identificar los temas que sirven de punto de partida en el proceso de aprendizaje que se propone en la unidad.

¿Qué debes saber?

• Identificar el valor posicional de las cifras de números hasta de cinco dígitos. • Reconocer rectas y curvas. • Medir longitudes. • Hacer encuestas sencillas. ¿Qué vas a aprender?

• A reconocer características del sistema de numeración decimal. • A establecer relaciones entre rectas. • A organizar datos en tablas de frecuencias. • Que el sentido estético permite percibir la belleza y disfrutarla.

El poder del pun

uy lejos de a da Moscú. A de té y una Ellos se enamoraron, su hijo, Wassily Kand Pero la pareja se s triste. Para ayudarlo, él, y cada noche ante historias que le ayud el amor por el arte y Kandinsky comenzó También escribía ace taba al expresarse a t Se preocupó princip res, y a cada uno le d sentimientos que le p que el amarillo es un tensidad; que el azul la tranquilidad y que color inquieto y cálid Así fue como el ma zo de puntos, líneas creación de la mejor c observar. Kandinsky más famosos del mu pintar dentro del arte

Contraste de sonidos, fragmento Wassily kandinsky 26

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS EN RED © SM

¿qUé vAS A ApREnDER? Pregunta que permite definir a dónde se aspira a llegar al finalizar el proceso de aprendizaje que se propone en la unidad.

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Formación 2015

MATEMÁTICAS EN RED © SM

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

hiSTORiA DE viDA DE Un pERSOnAjE.

Se trata de un perfil en el cual se destacan los valores, la vida espiritual o el compromiso social de un personaje representativo en un área. Sirve de modelo de vida y aprendizaje para el estudiante.

vER MáS En

PERCIBIR LA BELLEZA

¿Qué debes saber?

fichA. Presenta el tema de inteligencia espiritual junto con el personaje y establece una relación entre su ejemplo de vida y los temas del capítulo.

• FORMACiÓN EN VALORES

• Identificar el valor posicional de las cifras de números hasta de cinco dígitos. • Reconocer rectas y curvas. • Medir longitudes. • Hacer encuestas sencillas.

WASSILY KANDINSKY (1866-1944) Fue un pintor ruso, precursor del arte abstracto, que experimentó con el color, los puntos, las líneas y diferentes elementos geométricos, y que combinó además el simbolismo del color con la psicología. Estudió derecho, dibujo y pintura.

¿Qué vas a aprender?

El poder del punto, las líneas y el color

uy lejos de aquí existe una gran ciudad llamada Moscú. Allí se conocieron un comerciante de té y una mujer muy hermosa e inteligente. Ellos se enamoraron, se casaron y poco después nació su hijo, Wassily Kandinsky. Pero la pareja se separó, y Kandinsky quedó muy triste. Para ayudarlo, su tía Elizabeth se hizo cargo de él, y cada noche antes de dormir le contaba hermosas historias que le ayudaron a despertar su creatividad y el amor por el arte y por su país. Con gran curiosidad Kandinsky comenzó a explorar y a dibujar cuanto veía. También escribía acerca de lo que sentía y experimentaba al expresarse a través del arte. Se preocupó principalmente por comprender los colores, y a cada uno le dio un significado asociado con los sentimientos que le producían. Por ejemplo, descubrió que el amarillo es un color que proyecta energía e intensidad; que el azul es un color celestial, elemento de la tranquilidad y que da profundidad; y que el rojo es un color inquieto y cálido. Así fue como el magnífico uso del color, junto al trazo de puntos, líneas y figuras geométricas, permitió la creación de la mejor colección de arte que se ha podido observar. Kandinsky se convirtió en uno de los artistas más famosos del mundo y creó una nueva manera de pintar dentro del arte abstracto.

Aprende de otros • ¿Para qué usó Kandinsky los recursos geométricos como el punto, las líneas y las figuras? • ¿Qué significados les asignó Kandinsky a los colores?

REfLExiOnES.

Reflexiona • Al observar la pintura de Kandinsky, ¿qué emociones te produce? • Selecciona dos colores que te gusten y describe las sensaciones que te generan.

Encuentra el sentido Cuando cOnTEMpLAS lo que hay a tu alrededor eres capaz de pERciBiR LA BELLEZA del mundo y sentirte parte importante del mismo.

Contraste de sonidos, fragmento Wassily kandinsky MATEMÁTiCAS MATEMÁTiCAS EN RED © SM

MATEMÁTiCAS EN RED © SM

MATEMáTicAS • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8

Actividades que estimulan el interés por el tema al involucrar al estudiante en un diálogo con el personaje. El texto se trabaja en tres momentos. 1. Aprende de otros. Busca que el estudiante infiera por qué se presenta al personaje, qué valores representa y cómo logró ser quien es. 2. Reflexiona. Plantea una situación de aprendizaje que parte de algunos aspectos de la vida del personaje. 3. Encuentra el sentido. Propone un acercamiento conceptual, a los valores y la espiritualidad, que guarda relación con los procesos de aprendizaje.

En RED 3 incluye los siguientes perfiles. Vasili kandinsky Amalín de Hazbún Akira Yoshizawa James kemp Starley Simón Vélez Fernando Botero Ana Consuelo gómez Caballero Ernö Rubik

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XXi

Formación 2015

MATEMÁTICAS EN

Primaria aPrender a ser Otro componente de trascendental importancia en la ruta didáctica lo constituye la sección Aprender a ser, en la que se trabajan contenidos actitudinales. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso lento en el que confluyen la formación recibida en el hogar, principalmente en los primeros años; las actitudes de otras personas que constituyen modelos de vida a seguir; y el contexto sociocultural en el que tienen gran peso los medios de comunicación, los grupos de pertenencia y las situaciones que se constituyen en imaginarios colectivos que cada ser humano aspira. Los contenidos actitudinales constituyen el denominado saber ser que agrupa componentes cognitivos (saber), afectivos (sentir), conductuales (proceder) y evaluativos (emitir juicios). El aprendizaje de los componentes mencionados permite el desarrollo de actitudes expresadas en forma verbal y no verbal, las cuales reflejan la escala de valores que ha construido cada persona. El proyecto EN RED favorece el aprendizaje de contenidos actitudinales a través de secciones denominadas Formación en valores, Inteligencia espiritual e Inteligencia emocional. Estas secciones presentan reflexiones y actividades que orientan el aprendizaje de contenidos propios de cada ámbito, el desarrollo del juicio moral y el comportamiento ético. Los propósitos de estas secciones son los que se muestran a continuación. INTELIGENCIA ESPIRITUAL Orientar el autoconocimiento en el campo del pensamiento, el lenguaje y las actitudes, hacer consciente el comportamiento que se tiene con los demás y posibilitar cambios en sí mismo y en las relaciones con los otros.

S COMPETENCIAS APRENDER A SER

Completa la tabla.

mero

Estructura

CONOCIMIENTO DE LAS DEBILIDADES

Número romano

• Inteligencia emocional

38 CXXII

189 DCCLXI MATEMÁTICAS EN RED © SM

Escribe en números romanos los números que están entre paréntesis.

fORMACIóN EN VALORES Propiciar el desarrollo moral para la toma de decisiones autónomas y responsables orientadas al bien común.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Desarrollar el conjunto de destrezas, actitudes y habilidades que permiten a una persona reconocer los sentimientos propios y ajenos y manejar adecuadamente las relaciones con otros.

Otras secciones que complementan la ruta didáctica son las siguientes. EN LA CALCULADORA Permite hacer evidente el uso de la calculadora como un recurso didáctico en el aprendizaje de las matemáticas. CIENCIA, TECNOLOGÍA y SOCIEDAD Facilita la reflexión en torno al impacto de un descubrimiento o un proceso en la historia y evolución de la humanidad. GUÍA DEL MAESTRO

XXV

Formación 2015

MATEMÁTICAS EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO resolución de Problemas Como consecuencia del reconocimiento que se le ha dado a la actividad de resolver problemas en el desarrollo de las matemáticas, han surgido diversidad de propuestas sobre su enseñanza. Una muy conocida es la del académico húngaro george Polya (1887-1985). Para Polya, resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se conocía previamente camino alguno, encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados. En el proyecto Matemáticas En red, la sección Resolución de problemas que se presenta al final de cada unidad del libro del estudiante, está fundamentada en la propuesta de Polya, quien formuló un método de cuatro fases para resolver problemas.

Comprensión del problema

Concepción de un plan

Ejecución del plan

Visión retrospectiva

En cada uno de estos pasos, se sugiere una serie de preguntas o de aspectos que el estudiante puede considerar para avanzar en la resolución del problema; es decir, sugiere utilizar el razonamiento heurístico, el cual consiste en el conjunto de estrategias para resolver problemas desconocidos y no usuales. Algunas de estas estrategias son: elaborar un dibujo, escoger una notación adecuada, resolver problemas similares, hacer analogías, dividir el problema en partes, reformular el problema, utilizar una fórmula, generalizar, probar y comprobar, empezar por el final. En la sección de Resolución de problemas de la serie Matemáticas En red, se han implementado los cuatro pasos propuestos por Polya mediante un diagrama de flujo con el propósito de orientar al estudiante en la toma de decisiones.

XXVi

GUÍA DEL MAESTRO MATEMÁTiCAS EN RED © SM

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

Los elementos de la sección son los siguientes. ESTRATEGIA. Sugiere una estrategia para resolver el problema que se propone a continuación. PROBLEMA. Propone un problema que será resuelto siguiendo los cuatro pasos de Polya.

DIAGRAMA DE fLUjO. Contiene orientaciones para seguir los cuatro pasos que conducen a la solución del problema y una descripción de los aspectos que deben considerarse en la aplicación de la estrategia sugerida al inicio. EStRAtEgIAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Comparar cantidades

Empezar por el final

construir una tabla de equivalencias

Resolver en varios pasos

número de malteadas

2 • Calcula el valor de 1, 2, 3 y

COMPRENDE EL PROBLEMA

malteada?

1 3 7 500 5

2 3 7 500 5

3 3 7 500 5

4 3 7 500 5

5 3 7 500 5

6 3 7 500 5

7 3 7 500 5

8 3 7 500 5

9 3 7 500 5

10 3 7 500 5

hasta 10 malteadas.

sí

• Consigna los valores obtenidos en el paso anterior, en una tabla de equivalencias. • Analiza los obtenidos.

• ¿Cómo calculas el número de malteadas que venden por $ 60 000?

¿Tienes claro el plan?

sí

174

En una papelería venden postales a $ 2 250 cada una. ¿Cuánto cuestan seis? ¿Cuántas postales se compran con $ 29 250?

Utilizar la información de una tabla

Calcular en varios pasos

Precio en pesos

¿Obtuviste una respuesta? sí

4 • Observa la tabla que construiste y verifica: ¿Seis malteadas COMPRUEBA

cuestan $ 45 000?

resultados

• Responde las preguntas que se formulan en el problema.

APLICA LA ESTRATEGIA

operación

CREA UN PLAN

vacacional, Andrea y su familia deben usar gorros de baño. Si allí los venden a $ 9 900 cada uno, ¿cuánto pagarán por cuatro? ¿Cuánto cobrarán por siete? ¿Cuántos gorros se venden por $ 79 200?

Construir una tabla de equivalencias

res correspondientes y completa la tabla.

1 • ¿Cuál es el costo de una

5 a. Para usar la piscina de un centro

3 • ¿Cuál es el valor de 1, 2, 3… , 10 malteadas? Calcula los valo-

inicio

¿Relacionaste bien los datos?

Combinar operaciones

EJECUTA EL PLAN

En una heladería venden malteadas a $ 7 500 cada una. ¿Cuánto cuestan tres malteadas? ¿Y cinco? ¿Cuántas malteadas venden por $ 60 000?

• ¿Cómo calculas el costo de tres malteadas? ¿Y el de cinco?

Encontrar un patrón de cambio

Completa la siguiente tabla de equivalencias y contesta. número de pasajes

costo

1 2 5 8

$ 1 700 $ 3 400 $ 8 500

6 d. Escribe tres preguntas relacionadas FORMULA PROBLEMAS

con la siguiente situación y utiliza la tabla de equivalencias para responderlas.

•

En un supermercado, el precio de un kumis es $ 1 250.

$ 17 000 13

¿Cuántos pasajes se comprarán con $ 23 800?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

¿Tu respuesta es correcta?

sí

Fin

LA LÍnEA DE TiEMPo • Competencia para el manejo de información

Una línea de tiempo representa procesos y acontecimientos relacionados a través de un periodo. Consta de: - Título: Informa el tema y el espacio temporal. - Línea base: Sobre la cual se marcan las divisiones que indican periodos de tiempo. - Franjas: Se incluyen en algunas ocasiones para adicionar información sobre los acontecimientos ocurridos en ese momento. • Elabora una línea de tiempo considerando los pasos que seguiste para resolver los problemas propuestos. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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APLICA LA ESTRATEGIA. Propone otros problemas que pueden ser resueltos mediante la aplicación de la estrategia estudiada. MATEMáTicAS En RED 3 incluye las siguientes competencias para el manejo de la información. • Unidad 1 Clases de diccionarios • Unidad 2 Cuadro sinóptico • Unidad 3 Formulación de preguntas secundarias • Unidad 4 La exposición • Unidad 5 La cartelera • Unidad 6 La línea de tiempo • Unidad 7 El informe oral • Unidad 8 El subrayado

MATEMÁTICAS EN RED © SM

175

fORMULA PROBLEMAS. Presenta un contexto a partir del cual es posible proponer un problema asociado con los temas de la unidad e invita a llevar a cabo su resolución.

COMPETENCIA PARA EL MANEjO DE INfORMACIÓN. Desarrolla habilidades para el manejo de información en el contexto de las matemáticas.

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XXVII

Formación 2015

MATEMÁTICAS EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO comPetencias lectoras Leer no es un proceso pasivo limitado a la decodificación. Por esta razón, los estudiantes deben prepararse para interactuar con diferentes clases de textos y cumplir con objetivos diversos como desarrollar conocimientos, acrecentar su potencial personal y participar en la sociedad. El proyecto EN RED propone un programa de enseñanza y práctica de diferentes estrategias de lectura. A partir de textos de diversas temáticas, el estudiante aprenderá una estrategia y reconocerá su utilidad para comprender.

competencias lectoras Estrategia: Parafrasear Parafrasear es reescribir un texto, una oración o una idea con tus propias palabras. Esta estrategia se puede utilizar para: • Aclarar el sentido de una oración o párrafo. • Clarificar la secuencia de acciones narradas. • Resumir las ideas principales de un texto. • Ejercitar la redacción de textos orales y escritos.

¿Saben

matemáticas las abejas?

Este hecho ya fue constatado por Pappus de Alejandría, matemático griego que vivió del año 290 al 350. Su afirmación se basaba en la forma hexagonal de las celdillas que construyen las abejas para guardar la miel. Las abejas necesitan para ello celdillas individuales, de tal manera que formen un mosaico sin huecos ni salientes entre sí, ya que hay que aprovechar el espacio al máximo. Lo anterior solo podrían hacerlo con triángulos, cuadra- • Caracteriza el panal de las abedos y hexágonos jas usando algunos adjetivos. Para parafrasear es necesario faregulares. miliarizarte con el lenguaje. ¿Por qué eligieron entonces los hexágonos, si son más difíciles de construir? La respuesta tiene que ver con el perímetro y el área que encierran. Pappus había demostrado que, entre todos los polígonos

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA presentes se ajustan al tipo de texto a leer a fin de que el estudiante reconozca que cada lectura sugiere una manera de abordarla. Las estrategias desarrolladas en el grado quinto son las siguientes. • Parafrasear ....................................... p. 50 • Elaborar un resumen ......................... p. 74

regulares con el • ¿Por qué las abejas eligieron trabajar las celdas en forma de mismo perímetro, hexágonos regulares? Si parafraencierran mayor seas una parte del texto podrás responder esta pregunta. área aquellos que tengan mayor número de lados. Por eso las abejas construyen sus celdillas de forma hexagonal, ya que, utilizando la misma cantidad de cera que para un triángulo o un cuadrado, consiguen mayor superficie para guardar su miel. La pregunta que queda es: ¿y quién les enseñó esto a las abejas?

Argumenta 1. Reescribe con tus palabras la expresión: “entre todos los polígonos regulares

con el mismo perímetro, encierran mayor área aquellos que tengan mayor número de lados”.

• Definir el propósito del autor o la intencionalidad del texto ............ p. 100 • Formular preguntas ........................ p. 124 • Relacionar la información con experiencias personales ........... p. 150 • Interpretar información gráfica ....... p. 176 • Jerarquizar la información .............. p. 200 • Releer ............................................. p. 226

Propón 2. Dibuja en una hoja blanca un mosaico utilizando triángulos, otro utilizando

cuadrados y finalmente uno con hexágonos regulares. ¿Cuál te resultó más difícil de construir? ¿Qué relación encuentras con el texto? 50

COMPETENCIAS LECT0RAS MATEMÁTICAS EN RED © SM

Cuando aborda una estrategia, el estudiante advierte que sigue un proceso.

1 Conoce en qué consiste la estrategia. 2 Evidencia, a partir de ejemplos, para qué es útil. 3 Practica la estrategia. 4 Adquiere la habilidad para aplicar la estrategia en otros textos. De esta manera, desarrolla y afianza las competencias lectoras, las cuales le posibilitarán una comprensión y un uso óptimo de los textos que lee. XXVIII

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MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria Prueba tiPo saber LAS pRUEbAS SAbER En EDUcAción báSicA pRiMARiA

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) aplica periódicamente pruebas Saber a los grados 3º y 5º de primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Competencias ciudadanas, con el objetivo de conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral. El proyecto EN RED presenta pruebas tipo Saber en cada una de las unidades. Estas contienen preguntas de selección múltiple con única respuesta, alineadas con la esencia de la prueba Saber del Icfes que evalúa las competencias desarrolladas por los estudiantes hasta tercero o quinto grado, en cada uno de los componentes del área de Ciencias naturales. El diseño de las pruebas parte de los Estándares Básicos de Competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional (Icfes, 2012).

PRUEBA TIPO SABER 1. En un barrio 15 vecinos recolectaron

$ 53 250 para pintar una cancha. Si todos aportaron la misma cantidad de dinero, se puede afirmar que cada vecino dio A. $ 355

B. $ 3 350

C. $ 3 550

D. $ 335

pRUEbA TipO SAbER DE MATEMÁTiCAS

Responde la prueba y llena la rejilla de la parte inferior.

6 ¿Por qué se evalúa?

6. La expresión que NO es equivalente a

40 4 8 es A. 15 4 3

B. 10 2 5

C. 3 1 2

D. 3 3 2

• Por el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. • Por el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y de relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

7. La figura que demuestra de manera

correcta la reflexión del número 1 es

2. El número 786 es divisible por 6

porque

A. termina en 6. B. es divisible por 2 y por 3. C. es par.

eje de simetría

D. es múltiplo de 3.

eje de simetría

3. La descomposición en factores pri-

mos del número 28 es A. 2 3 2 3 7

B. 2 3 7

C. 2 3 2

D. 2 3 2 3 2

4. Los siguientes son los números gana-

eje de simetría

dores de un sorteo. 5

8. A continuación se presenta el récord

de puntos anotados por los jugadores en un encuentro de baloncesto.

De ellos, son números compuestos A. 19 y 20

B. 18, 20 y 21

C. 5 y 20

D. 18, 19 y 20

12 puntos 10 puntos 11 puntos 7 puntos

5. Las siguientes figuras están formadas

por unidades cúbicas.

9 puntos 9 puntos 9 puntos 10 puntos

11 puntos 11 puntos 11 puntos 7 puntos

¿Qué se evalúa?

La moda en los puntos del juego es

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Según los dibujos, es correcto afirmar que la figura 1 tiene

A. 9

B. 10

C. 11

D. 12

B. una unidad cúbica menos que la 3.

D. el mismo volumen que la 3.

pRUEbA TipO SAbER MATEMÁTiCAS EN RED © SM

Preguntas basadas en componentes y competencias específicas del área.

• Comunicación, representación y modelación • Razonamiento y argumentación • Planteamiento y resolución de problemas

REJILLA DE RESPUESTAS

A. el mismo volumen que la 2. C. una unidad cúbica más que la 2.

Competencias

Rejilla de respuestas

177

Componentes

• Numérico-variacional • geométrico-métrico • Aleatorio Tomado de: Pruebas Saber ICFES 3º, 5º y 9º; www.icfes.gov.co GUÍA DEL MAESTRO

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XXiX

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MATEMÁTICAS EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO cierre de unidad: aPrender a ser Estas páginas se organizan a modo de taller, el cual se orienta a estimular la formación en valores, la inteligencia espiritual y la ciudadanía en relación con el aprendizaje.

RUTA DE TRAbAjo TÍTULO. Precisa el tema que se trabajará y explicita la relación con los valores 1 abordados en los dos capítulos precedentes.

DESARROLLA TU iNTELiGENciA ESpiRiTUAL

L n

L i c

Además, plantea actividades que facilitan la introspección de las experiencias relatadas en los dos capítulos anteriores, con la intención de destacar acciones y comportamientos que ayuden al estudiante tanto en el proceso de aprendizaje del área como en su formación personal.

XXX

AfiRMA TUS VALORES

Aborda la formación en valores a partir de una actividad cuya finalidad consiste en que el estudiante reflexione acerca de los valores asociados al trabajo con la inteligencia espiritual realizado en la primera parte.

ASUME cOMpROMiSOS

Propone actividades que invitan al estudiante a examinar su comportamiento, a valorar sus actos y actitudes y a estar atento al desenvolvimiento de la propia conducta con el fin de incentivar su perfeccionamiento personal, académico y ciudadano.

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MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

ViVE LA ciUDADANÍA

Esta sección permite establecer una relación con el sentido de las experiencias vistas en relación con el reconocimiento del otro. El ejercicio de la ciudadanía parte de legitimar a los demás para generar valores de identidad y diversidad, y participar con ellos en los procesos de convivencia y paz.

VER MÁS EN

aprenDer a ser

PRUEBAS TIPO SABER asume compromisos

igencia espiritual

La identidad nacional 2

por el país? Pon demostrar tu pasión rometes a hacer para • ¿Qué acciones te comp compromisos. tu huella si cumples estos

de Miraré al país siempre manera positiva.

La identidad nacional: r correc• Crea un deseo de actua del país. tamente por el beneficio to y vaimien conoc del uiere • Req mbres, costu ras loración de nuest riquezas y expresiones. pasión y lo orgul • Implica expresar país al por las características del os. necem perte que

Objetivo cumplido

enseñan la z y Fernando Botero nos Las vidas de Simón Véle de exaltarlo y valorar nuestro país y importancia de conocer con orgullo y pasión. de nuesmiento y valoración l fomenta el reconoci y busLa IDENTIDAD NACIoNA entes. Implica querer pres y das pasa s stica cterí tras realidades y cara del país. ctivo cole éxito al ir car contribu

vive la ciudadanía

un país

ia a ¿El sentido de pertenenc y apego de tud de amor, o reside. lugar

Sí No

Objetivo cumplido

Sí No

debe mejorar que consideres que se • Escribe una situación añeros para ete con dos de tus comp en tu colegio y reún mencionaticas lemá prob iones a las intentar plantear soluc das por cada uno.

Colaboro activamente para el logro de metas comunes de mi salón y me siento orgulloso de pertenecer a mi colegio.

una persona

es una actial APRENDER A SER

MATEMÁTICAS EN RED

178

Objetivo cumplido

Compromiso 3

Me sentiré orgulloso de los colombianos que se ial. destacan a nivel mund

rtante de una como miembro impo Cuando me identifico lemas y por identificar los prob comunidad me preocupo plantear soluciones.

a identifican a Colombia mbres o personajes que de los objetos, costu añeros. • Escribe un listado comp tus con jo el traba nivel mundial. Comparte

donde nació

Sí No

Tendré fe en el futuro de mi país y me esforzaré por contribuir a su desarrollo.

La identidad escolar

afecto

Compromiso 2

Compromiso 1

afirma tus valores ras. con las siguientes palab • Completa la oración

¡Colombia es pasión!

Desarrolla tu intel

MATEMÁTICAS EN RED

APRENDER A SER

Estas páginas contribuyen activamente a la formación integral del niño respetando su singularidad, nivel de comprensión y desarrollo cognitivo y emocional. En este sentido, el proyecto EN RED no solo ofrece estrategias y procedimientos que facilitan el aprendizaje de un saber, sino que aporta herramientas, desde la formación en valores, la exploración de la espiritualidad y el realce de las competencias ciudadanas, destinadas a propiciar el crecimiento pleno del niño en todas sus dimensiones y en todas las modalidades de aprendizaje de que es capaz.

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XXXI

Formación 2015

179

MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

Tabla DE alCaNCE y sECuENCIa • Conjuntos • Relación de pertenencia

cOnjUnTOS

pEnSAMiEnTOS nUMéRicO y vARiAciOnAL

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

ESpAciAL y MéTRicO

pEnSAMiEnTO ALEATORiO

• • • • • • • • •

• • • • •

Muchos – pocos Más que – menos que Números del 0 al 9. Composición hasta el 9 La decena Relaciones de orden Números ordinales Adición y sustracción hasta 9 Números hasta 19. Orden Adición y sustracción de números hasta 19 Decenas completas Adición y sustracción de decenas completas Números hasta 99 Adición y sustracción de números hasta 99 La centena Números hasta 999. Lectura y escritura Comparación de números hasta 999 Adición y sustracción de centenas completas Adición y sustracción de números de tres cifras Reagrupación de unidades en decenas y de decenas en centenas Adición con reagrupación con números de dos y tres cifras Adición con tres sumandos Desagrupación de decenas y centenas Sustracción con desagrupación con números de dos y tres cifras Operaciones combinadas Igualdades y diferencias gráficas Secuencias y patrones Secuencias numéricas ascendentes Secuencias numéricas descendentes

• • • • •

Unidades, decenas y centenas. Números de tres cifras Relación de orden entre números hasta 999 La adición y la sustracción. términos Adición y sustracción con números de tres cifras Números pares e impares Unidades de mil. Números de cuatro cifras Decenas de mil. Números de cinco cifras Relación de orden entre números hasta 99 999 Adición y sustracción con números de cinco cifras. Estimaciones Operaciones combinadas Adición y multiplicación términos de la multiplicación El doble y el triple. tablas del 2 y del 3 tablas de multiplicar Multiplicación sin reagrupación y con reagrupación. Propiedades Multiplicación por dos cifras Múltiplos de un número La división como sustracciones sucesivas La división y sus términos División exacta e inexacta Mitad, tercio, cuarto Relación entre multiplicación y división Dividendo con la primera cifra mayor que el divisor y con el dividendo de tres cifras Divisores de un número Secuencias numéricas El cambio Patrones multiplicativos Igualdades

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Encima de – debajo de Delante – entre – detrás Dentro de – fuera de – en el borde Arriba – abajo, izquierda – derecha Prismas, cubos, pirámides, cilindros y conos Figuras planas Líneas rectas, curvas, verticales y horizontales Líneas paralelas y perpendiculares Figuras simétricas Rectas que se cortan Ubicación en el plano. traslación de figuras Cerca – lejos Antes – después grande – mediano – pequeño, largo – corto, alto – bajo Longitud. Medición con patrones arbitrarios El centímetro Más liviano y más pesado kilogramo y libra Medición de la capacidad El reloj Días de la semana. Calendario

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Recta, semirrecta y segmento Rectas paralelas y rectas perpendiculares Plano cartesiano Sólidos geométricos y figuras planas Ángulos. Clases de ángulos Congruencia y simetría traslación y rotación Rotación de figuras Reflexión de figuras La longitud y su medida El metro, el decímetro y el centímetro Perímetro de figuras planas Medición de superficies El centímetro cuadrado Área de figuras planas El volumen y su medida El reloj y el calendario Medición de capacidades. Unidades Medición de masas. Unidades

• • • • • • • •

Recolección de datos tablas de frecuencias Análisis de datos Pictogramas Diagrama de barras Evento seguro y evento imposible Eventos igualmente probables Eventos poco probables y eventos muy probables

• • • • • • • •

tabulación de datos Análisis de tablas Pictogramas Interpretación de pictogramas gráficas de barras Interpretación de gráficas de barras Arreglos con orden y sin orden Eventos seguros, posibles e imposibles

• • • •

pEnSAMiEnTOS

• Conjuntos y elementos • Relación de pertenencia • Subconjuntos

• • • • • • • • • • • • • •

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MATEMÁTICAS

Estructura

Primaria

entos nencia

• Representación de conjuntos • Relación de pertenencia y de contenencia • Unión de conjuntos • Intersección de conjuntos

s y centenas. Números de tres cifras entre números hasta 999 tracción. términos ión con números de tres cifras mpares Números de cuatro cifras úmeros de cinco cifras entre números hasta 99 999 cción con números de cinco cifras.

• • • • • • • •

• Relaciones de pertenencia y de contenencia • Clasificación de conjuntos • Unión de conjuntos • Intersección de conjuntos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• Determinación y representación de conjuntos • Clases de conjuntos • Unión de conjuntos • Intersección de conjuntos

• • • • • • • •

Sistema de numeración decimal Lectura y escritura de números. Orden Números ordinales hasta el 100.º Otros sistemas de numeración Adición de números naturales. Propiedades Sustracción de números naturales Multiplicación de números naturales. Propiedades División de números naturales. Prueba Propiedad fundamental de la división exacta Estimación de cocientes Múltiplos y divisores de un número Criterios de divisibilidad Números primos y compuestos Descomposición en factores primos M. C. M. y M. C. D. Fracciones. Representación y semirrecta Comparación de fracciones Fracciones equivalentes Fracción de una cantidad Adición y sustracción de fracciones Números mixtos Multiplicación y división de fracciones Fracciones decimales Números decimales. Comparación y aproximación Adición y sustracción de números decimales Multiplicación y división de números decimales Multiplicación de decimales por 10, 100… Secuencias y variación Representación gráfica del cambio Magnitudes. Correlación directa Igualdades y desigualdades Ecuaciones e inecuaciones

• Adición, sustracción, multiplicación y división • Potenciación, radicación y logaritmación de números naturales • Múltiplos y divisores de un número • Criterios de divisibilidad • Números primos y números compuestos • Descomposición en factores primos • M. C. M. y M. C. D. • Las fracciones y términos. Representación • Fracciones en la recta numérica. Clases • Fracciones equivalentes. Comparación • Números mixtos • Adición y sustracción de fracciones • Fracción de una cantidad • Multiplicación y división de fracciones • Fracciones decimales y números decimales • Lectura, escritura y comparación • Decimales en la recta numérica • Aproximación de números decimales • Adición y sustracción de números decimales • Multiplicación y división de números decimales • Ecuaciones. Solución de ecuaciones • Patrón de cambio • Representación del cambio • Inecuaciones. Resolución de inecuaciones • Razones y proporciones • Propiedad fundamental de las proporciones • Magnitudes directamente proporcionales • Magnitudes inversamente proporcionales • Regla de tres simple directa e inversa • Porcentaje. Descuentos y aumentos • La escala

dos cifras úmero ustracciones sucesivas érminos nexacta rto ltiplicación y división primera cifra mayor que el divisor y con el cifras úmero icas

• • • • • • • •

ativos

• • • •

Sistema de numeración decimal. Millones Valor de las cifras de un número. Orden Números ordinales y números romanos Adición de números naturales. Propiedades Sustracción de números naturales Estimación de sumas y diferencias términos y propiedades de la multiplicación tablas de multiplicar. Doble, triple y cuádruple. Multiplicación por una cifra Propiedad distributiva de la multiplicación Multiplicación por dos o más cifras Multiplicaciones abreviadas Múltiplos y divisores de un número La división y sus términos Divisor de una cifra Divisiones con ceros en el dividendo y con ceros en el cociente Divisor de dos cifras Números primos y números compuestos Descomposición en factores primos Representación y comparación de fracciones Fracción de un conjunto Fracciones propias e impropias Fracciones homogéneas y heterogéneas Fracciones equivalentes. Amplificación y simplificación Fracción de un número Adición de y sustracción de fracciones homogéneas Secuencias con patrón aditivo Secuencias con patrón multiplicativo Expresiones equivalentes Igualdades y ecuaciones

y segmento rectas perpendiculares

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Rectas, semirrectas y segmentos Relaciones entre rectas Ángulos y clases de ángulos triángulos y cuadriláteros Clases de triángulos Círculo y circunferencia Simetría Plano cartesiano traslación y reflexión de figuras Rotación de figuras Prismas, pirámides, cilindros y conos Magnitudes y unidades El metro. Múltiplos y submúltiplos El perímetro Medición de superficies Área de triángulos, rectángulos y cuadrados Medición de la masa Medición del volumen Medición de la capacidad Horas, minutos y segundos

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Recta, semirrecta y segmento Relaciones entre rectas Los ángulos y su medición Polígonos y triángulos. Clasificación Cuadriláteros, circunferencia y círculo Plano cartesiano. traslación de figuras Rotación y reflexión de figuras Poliedros regulares Prismas, cilindros y conos Instrumentos para medir longitudes Múltiplos y submúltiplos del metro Perímetro Unidades de superficie Área de triángulos y cuadriláteros Área de figuras compuestas Unidades de masa Unidades de tiempo Unidades de volumen Volumen de prismas Unidades de capacidad

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Ángulos. Medición y clasificación Rectas paralelas y rectas perpendiculares Polígonos. Clasificación y construcción Representación de puntos en el plano traslación, reflexión y rotación Construcción de mosaicos Prismas Pirámides Poliedros regulares Cuerpos redondos Ampliación y reducción de figuras Congruencia y semejanza de figuras Unidades de longitud Perímetro de figuras Unidades de superficie Área de triángulos y cuadriláteros Área de polígonos regulares Longitud de la circunferencia y área del círculo Unidades de volumen Volumen del prisma Unidades de masa Unidades de capacidad Unidades de tiempo menores que el año Unidades de tiempo mayores que el año

• • • • • • • •

tablas de frecuencias Lectura de gráficas de puntos y de líneas Pictogramas con agrupación Elaboración de gráficas Lectura de gráficas circulares Moda Promedio Probabilidad de un evento

• • • • • • • •

Estudio estadístico Frecuencia y moda Media gráfica de líneas gráfica de barras gráfica circular Diagrama de árbol Probabilidad de un evento

• • • • • • • •

Proceso estadístico tablas de frecuencias gráficas de barras gráficas de líneas gráficas circulares Moda y mediana Media Probabilidad de un evento

binadas cación ltiplicación . tablas del 2 y del 3 ar n reagrupación y con reagrupación.

os y figuras planas e ángulos metría ón as as medida etro y el centímetro as planas rficies drado anas edida ario cidades. Unidades s. Unidades

pictogramas

gráficas de barras n y sin orden posibles e imposibles

• • • • • • •

• •

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LENGUAJE

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO páginas preliminares

En ellas el estudiante encontrará: • Una evaluación diagnóstica para evidenciar el dominio que tienen los estudiantes de los contenidos del grado anterior y formular estrategias de nivelación. • El apartado ¿Por qué aprender lenguaje?, donde se presenta información sobre la lengua castellana y su importancia en el mundo. Con él se motiva a los niños a estudiar comprometidamente nuestra lengua y hacer un uso adecuado de ella. • La sección El proceso de lectura, en la que se describe cómo se aborda la lectura en el libro y los pasos a tener en cuenta para alcanzar una comprensión eficaz de los textos que se leen. • El apartado El proceso de escritura, que presenta un método sistemático de escritura para permitir a los estudiantes la producción de diferentes clases de textos.

unidades

LENGUAJE EN RED consta de 8 unidades. Cada una inicia con unas páginas de apertura que buscan un acercamiento a la vida de un personaje para conocer algunos de sus logros. Además, en estas páginas se presentan los temas que se abordarán en cada unidad. De acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, las secciones de las unidades son: Unidades 1, 3, 5 y 7

Unidades 2, 4, 6 y 8

• Literatura

• tipología

• taller de interpretación de textos literarios

• Gramática

• taller de producción de textos literarios

• Semántica

• Medios de comunicación

• Ortografía

• Otros sistemas simbólicos

• taller de interpretación de textos no literarios

• Ética de la comunicación

• taller de producción de textos no literarios

• taller de expresión oral

Los contenidos de cada unidad se desarrollan a partir de una ruta didáctica de cuatro pasos: Explora, Conoce, Analiza y Desarrolla tus competencias. SEcciONES • Competencias lectoras. Estas páginas presentan diferentes clases de textos y estrategias prácticas para la lectura. • Modelo de Prueba Saber. Los estudiantes podrán desarrollar una prueba diseñada de acuerdo con los parámetros de las Pruebas de Estado.

REcUADROS • Aprender a ser. En ellos, se propone que los estudiantes asuman una posición activa frente a su formación en valores y en el desarrollo de su inteligencia espiritual. • Competencias para el manejo de la información (CMI). Presenta datos sobre el manejo efectivo de fuentes de información y el uso de los diccionarios. • Ciencia, tecnología y sociedad. Prepara a los estudiantes para acceder, utilizar y evaluar los desarrollos tecnológicos y su impacto en la sociedad. Para finalizar cada unidad, se hace una propuesta de trabajo en torno a las Competencias ciudadanas y el fortalecimiento de la Inteligencia Espiritual.

XVi

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LENGUAJE EN

Estructura

Primaria ¿por qué aprender lenguaje? Como aspecto fundamental de las páginas preliminares, en LENGUAJE EN RED se presenta el lenguaje como un medio para expresar sentimientos, participar en actividades lúdicas, formar parte de la sociedad y entablar procesos comunicativos para generar conocimiento. Son dos páginas fundamentadas en el principio de los Estándares básicos de competencias del lenguaje según el cual, por medio de este, es posible buscar respuestas a preguntas fundamentales, interpretar y transformar el mundo, construir nuevas realidades y expresar sentimientos. En la página 4 se presentan tres razones por las cuales estudiar lenguaje, todas relacionadas con uno de los principios arriba expuestos; una serie de datos sobre diferentes manifestaciones del lenguaje en las nuevas tecnologías, y otros datos y cifras cuya finalidad consiste en animar al alumno a estudiar el lenguaje como un fenómeno que abarca la totalidad de las relaciones humanas. La siguiente página, presenta la dimensión estética del lenguaje por medio de un breve catálogo de autores y obras acorde con el grado escolar y con las razones para estudiar lenguaje, comentadas en la página anterior. Asimismo, se presentan unas páginas web en las cuales el estudiante puede realizar consultas sobre lengua y manifestaciones culturales. Esta sección concluye con un desafío que invita al estudiante a reflexionar sobre diferentes aspectos de la lengua.

los proCesos de leCtura y de esCritura Las secciones posteriores se enfocan en dos procesos que preparan al estudiante para comprender y participar en situaciones comunicativas auténticas. El proceso de lectura se divide en tres momentos: antes de leer, durante la lectura y después de leer. El primer momento tiene que ver con la activación de saberes previos, la motivación y la elección de estrategias de lectura. El segundo momento propone una revisión de los hábitos de lectura y la aplicación de la estrategia. En el tercer momento se presenta una explicación de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, con el fin de que el estudiante comprenda la importancia de poner en práctica sus conocimientos. Por su parte, el proceso de escritura se enfoca en que el estudiante reconozca los diferentes tipos de texto según el propósito comunicativo, el público al cual se dirigen y el orden en que se debe presentar la información. Por ello, se presentan cinco pasos relacionados con la planeación, la organización de las ideas y contenidos, la primera escritura, la revisión y corrección y la reescritura y puesta en común de los textos.

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XVii

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO evaluaCión diagnóstiCa

La evaluación es una parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje que considera varios elementos para la adquisición de aprendizajes con sentido. Entre esos elementos se destacan actividades como definir los contenidos a evaluar, fijar criterios claros que determinen lo que se espera de los estudiantes, seleccionar y aplicar técnicas evaluativas asertivas que permitan la obtención de información fidedigna, la emisión de juicios y la toma de decisiones. En el proceso evaluativo es de trascendental importancia la evaluación diagnóstica que se realiza al comienzo del proceso ÉTICA educativo para determinar si los estudiantes DE LA COMUNICACIÓN 5 9.prerrequisitos Observa el texto. Luego, responde. poseen o no los conocimientos que son para la construcción de nuevos aprendizajes. El análisis de los resultados permite a los maestros identificar a los a. ¿Quién es el emisor? estudiantes que pueden emprender el nuevo proceso sin dificultades y también a b. ¿Quién es el receptor? quienes evidencian vacíos en el dominio de los contenidos básicos. c. ¿Qué mensaje se comunica?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1

Esta evaluación permite identificar el nivel de tus conocimientos y competencias de lenguaje. Los resultados que obtengas te informarán acerca de tus fortalezas y debilidades en el área.

LITERATURA actividades

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL actividades

PRODUCCIÓN TEXTUAL actividades

MEDIOS DE COMUNICACIÓN actividad

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN actividad

SISTEMAS SIMBÓLICOS actividad

d. ¿Qué medio se emplea para comunicar el mensaje?

LITERATURA 1. Lee la fábula y realiza las actividades.

La gallina de los huevos de oro Érase una gallina que ponía un huevo de oro al dueño cada día. Aún con tanta ganancia, mal contento, quiso el rico avariento descubrir de una vez la mina de oro, y hallar en menos tiempo más tesoro. Matola; abriola el vientre de contado; pero después de haberla registrado ¿qué sucedió? Que, muerta la gallina, perdió su huevo de oro, y no halló mina. ¡Cuántos hay que teniendo lo bastante, enriquecerse quieren al instante, abrazando proyectos a veces de tan rápidos efectos, que solo en pocos meses, cuando se contemplaban ya marqueses, contando sus millones, se vieron en la calle sin pantalones!

1y2

6 2

2. Escribe V si el enunciado es verdadero o F, si es falso. a. La fábula La gallina de los huevos de oro está escrita en verso. [ ] b. En la fábula no hay personificación. [ ] c. La enseñanza o moraleja de la fábula está en la última estrofa. [ ] SISTEMAS SIMBÓLICOS d. En la fábulalos las palabras no riman. [ ]Luego, 10. Escribe mensajes que comunican las señales.

cada una de ellas.

TOTAL PUNTOS

explica qué clase de señal es 10

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL 3. Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

Hallan en Boyacá últimos ejemplares de frailejón gigante Son las últimas 40 plantas de esta es aplicar una estrategia de protección especie, que se caracteriza por tener de la especie. hojas anchas y peludas. El frailejón es la especie más notoria El Instituto Alexander Von Humboldt y representativa de los páramos. En halló en el sector de Chontales, a Colombia existen 68 especies, de las 3.500 metros sobre el nivel del mar, en cuales 25 se encuentran en alto grado Paipa (Boyacá), la última población de de amenaza, según el Libro Rojo de Plantas de Colombia. La Espeletia Espeletia paipana, una especie de frailejón casi extinta que crece únicapaipana es una de las que se encuenmente en esta población. tra en este último grupo, estrictamente por la introducción de ganado en los El hallazgo se produjo en una zona AUTOEVALUACIÓN páramos, donde los animales consudonde Ecopetrol desarrolla proyectos men estas plantas como parte de su alide transporte de crudo, pero también Si respondiste Sabes... correctamente... mentación. Los frailejones crecen entre donde la empresa lidera un programa uno y cuatro centímetros cada año. de conservación de la biodiversidad. La • Identificar cómo se formula el inicio, el nudo y el desenlace de una narración. 1, 2 El Tiempo, 20 de junio de 2013. idea ahora, según informó la compañía, • Determinar el propósito comunicativo y la idea global de un texto. 3,4

Félix María Samaniego

a. Resume la narración, completando el cuadro. La gallina de los huevos de oro Inicio Nudo

TOTAL PUNTOS

Estándar literatura comprensión textual

a. Explica • Establecer cuál es el propósito del texto.lector de tu texto, así como el propósito comunicativo que te lleva a el tema y el posible

Desenlace

producirlo. 5,6,7 b. Identifica las partes de la noticia anterior. Subraya cada una de ellas con un color.

• Distinguir los elementos de planeación y revisión que se deben tener en cuenta para producir un texto.

Párrafo de introducción.

b. Completa. El texto anterior es una fábula porque...

Párrafo de ampliación.

• Caracterizar algunos medios determinar similitudes y diferencias entre ellos. c. 8Responde las preguntas, a partir dedelacomunicación información yde la noticia.

c. Responde. ¿Qué defecto se critica en la fábula?

TOTAL PUNTOS

10 14

LENGUAJE EN RED presenta una evaluación diagnóstica con actividades referidas a los contenidos del año escolar anterior. Esta prueba está conformada por 10 preguntas, cada una con cinco ítems de respuesta.

XViii

¿Qué sucedió? ¿En dónde? • Identificar los elementos y los principales roles de la comunicación. 9 ¿Cuándo? ¿Cómo?

LENGUAJE EN RED © SM

medios de comunicación

comunicación sistemas

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA LENGUAJE EN RED © SM

textual

ética de la TOTAL PUNTOS

• Interpretar el significado de las señales, teniendo 10¿A quiénes? ¿Por qué? en cuenta sus formas y colores.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

producción

Cierre.

simbólicos 15

LENGUAJE EN RED © SM

De igual manera, al final de la prueba se presenta una TAbLA DE AUTOEvALUAción con los logros que se espera sean alcanzados por los niños. Esta sección es de gran utilidad para el trabajo del maestro puesto que permite determinar el nivel de conocimientos previos de sus estudiantes y generar nuevas estrategias para suplir deficiencias o dar continuidad al proceso. Por otra parte, la prueba y la corrección de resultados permite a los estudiantes valorar su proceso de aprendizaje en temas específicos: saber qué sabe, cómo lo sabe, en qué contextos nuevos puede aplicar sus conocimientos y qué puede hacer para subsanar vacíos.

GUÍA DEL MAESTRO LENGUAJE EN RED © SM

Formación 2015

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

LENGUAJE

Estructura

Primaria apertura de unidad La apertura de unidad presenta, de forma sugestiva, los contenidos que se van a trabajar. Para tal fin introduce un personaje, cuyos aportes al desarrollo de un conocimiento, habilidad o saber han sido valiosos. Igualmente, destaca un valor particular que hace de él un modelo de vida y ejemplo de emprendimiento. La página presenta la siguiente estructura: hiSToRia DE ViDa DE UN pERSoNajE.

Se trata de un perfil en el cual se destacan los valores, la vida espiritual o el compromiso social del personaje. Sirve de modelo de vida y aprendizaje para el estudiante.

ficha. Presenta el tema de inteligencia espiritual junto con el personaje y establece una relación entre su ejemplo de vida y los temas del capítulo.

VER MÁS EN

• foRMAcIóN EN vALoRES

Fanny Elisa MikEy Orlanszky (Buenos aires,1930 - Cali, 2008) Fanny Mikey llegó a Colombia en 1958 y desde ese momento se dedicó a la actuación y dirección de teatro, fue adoptada por el corazón de los colombianos por su gran obra. Fundó y dirigió el Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá, considerado el festival de teatro más importante del mundo.

El teatro: pasión y vida

D • Reconocer la estructura del diálogo. • Identificar la intención comunicativa de diferentes textos. • Exponer y defender tus ideas. ¿Qué vas a aprender?

• El teatro • El diálogo y las acotaciones • La internet • Las banderas • La intención comunicativa LENGUAJE

¿qUé DEbES SabER? ¿qUé VaS a apRENDER? Dos preguntas que permiten, respectivamente, identificar los temas que sirven de punto de partida en el aprendizaje y definir adónde se aspira llegar en dicho proceso.

Fanny Mikey

esde que era una adolescente, abandonó su casa para trabajar en busca de su sueño: el teatro. Estando tan joven aprendió que el esfuerzo y el desparpajo son esenciales para lograr las metas personales. Llegó en un barco a Buenaventura y de inmediato comenzó a trabajar en el ambiente teatral de Cali. Con el tiempo logró grandes reconocimientos en su carrera, tanto que hoy en día es imposible hablar de teatro en Colombia sin hablar de ella. Desde los teatros más representativos del país, pasando por los festivales y hasta los actores que ahora son reconocidos como estrellas, todo el sistema teatral colombiano fue organizado por Fanny Mikey. Ella se caracterizó por ser una trabajadora incansable: dormía tres o cuatro horas diarias y trabajaba en el teatro en las mañanas y en las noches. Aun así, Fanny no es recordada solamente por ser la gran administradora del Festival de Teatro, sino por su contagiosa alegría, porque le enseñó a Colombia que el baile, el canto y el teatro son esenciales para vivir.

¿Qué debes saber?

1• ¿Qué

Aprende de otros

No planté un árbol, no escribí un libro, pero le dejo a Bogotá y a Colombia tres hermosas salas de teatro, una tradición de espectáculos, unos actores que han comenzado en nuestros teatros y que hoy son grandes actores de teatro y de televisión.

172

ExpErimEntar la plEnitud

UNIDAD

te llama la atención del trabajo que hacía Fanny Mikey? • ¿Cuál crees que es el principal legado de su obra? ¿Por qué?

2• ¿Qué tipo de actividades te Reflexiona

alegra hacer? ¿Por qué? • ¿Cómo muestras la pasión por las actividades que realizas?

Encuentra el sentido Cuando te apaSioNaS por lo que haces, lo disfrutas y contagias a los demás con tu ENERGíA y ENtUSIASMo. Fanny Mikey desde joven demostró su amor por el teatro y nos brindó la posibilidad de vivirlo y sentirlo como parte de nuestra vida. LENGUAJE

LENGUAJE EN RED © SM

173

REfLExioNES.

Actividades que estimulan el interés por el tema al involucrar al estudiante en un diálogo con el personaje. El texto se trabaja en tres momentos: 1. Aprende de otros. Busca que el estudiante infiera por qué se presenta al personaje, qué valores representa y cómo logró ser quien es. 2. Reflexiona. Plantea una situación de aprendizaje que parte de algunos aspectos de la vida del personaje. 3. Encuentra el sentido. Propone un acercamiento a los valores y la espiritualidad, que guarda relación con los procesos de aprendizaje. GUíA DEL MAEStRo

LENGUAJE EN RED © SM

XIX

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria aprender a ser

Otro componente de trascendental importancia en la ruta didáctica lo constituye la sección Aprender a ser, en la que se trabajan contenidos actitudinales. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso lento en el que confluyen la formación recibida en el hogar, principalmente en los primeros años, las actitudes de otras personas que constituyen modelos de vida y el contexto sociocultural, en el que tienen gran peso los medios de comunicación, los grupos de pertenencia y las situaciones que forman los imaginarios colectivos a los que cada ser humano ARROLLA TUS COMPETENCIAS aspira. rpreta Los contenidos actitudinales, son el denominado saber ser que agrupa componenee el siguiente texto. Luego, responde. tes cognitivos (saber), afectivos (sentir), conductuales (proceder) y evaluativos (emitir juicios). El aprendizaje de estos componentes permite el desarrollo de actitudes evista Tecnología Hoy: ¿Qué es una aplicación que se expresan en forma verbal y no verbal y son un reflejo de la escala de valores DESARROLLA TUSque COMPETENCIAS ha construido cada persona. App?

4 Interpreta

rancisco Jiménez: En informática una aplica- LENGUAJE EN RED favorece el aprendizaje de contenidos actitudinales a través de 1. diseña Observa las viñetas y ordena los en fragmentos del cuento. las secciones Formación valores e Inteligencia espiritual. Estas presentan ón es un tipo de programa que se para reflexiones y actividades que orientan el desarrollo del juicio moral y el comportaue el usuario pueda realizar una tarea o activimiento ético. ad en una tableta o un teléfono inteligente. Los propósitos de estas secciones son: TH: ¿Cómo se pueden adquirir? J: Se encuentran disponibles en las plataformas de distribución, fORMAcióN ENoperadas VALORES por iNTELiGENciA ESpiRiTUAL ompañías como Android, iOS, BlackBerry OS, Windows Phone. Los Propiciar el desarrollousuarios moral para la Orientar el autoconocimiento en el toma deque decisiones campo del pensamiento, el lenguaeben descargarlas. Algunas son gratuitas y por otras hay pagar.autónomas y resorientadas De al bien común. je, las actitudes, toma de concienvi por primepronto, tuve la senTodo lacomenzó cuanTH: ¿Qué clases de aplicaciones hay?Cuando lo ponsables cia del comportamiento que se tiene estaba acurrucasación de que algocon se los demás do, una tarde, yo me J: En la actualidad hay diferentes tiposradevez, aplicaciones. Las más descargadas y posibilitar cambios do. Llevaba ese cartel tan movía en la ventana encontraba en con mi orresponden a juegos y herramientas para redes sociales. en sí mismo y en las relaciones

grande que decía: “Soy un

¿Quién es el entrevistado y quién el entrevistador? ejemplar único de Marte”.

Argumenta . ¿Qué tema se aborda en la entrevista?

los otros. habitación. y volví la cabeza. ¡Allí estaba!

APRENDER A SER GENERAR CoNfIANzA

2. Explica qué clase de personaje es Juan, ¿princi• Formación en valores Cuando establezcas un diálogo pal o secundario? ¿Qué clase de medio de comunicación publica la formal con otra persona, debes entrevista?

interesarte en conocer información relacionada con su vida, sus objetivos y sus actividades. Esto umenta posibilitará un ambiente de confianza, hará que tu interlocutor se elecciona la respuesta correcta y justifica. • Ahora, descifra qué quiso decir Juan cuando exrelaje y que la conversación fluya, Qué clase de entrevista es la anterior? garantizando una comunicación presó: Hay una gota de grasa en la salsa ondulan] noticiosa. [ ] de opinión. efectiva. te, justo frente a la concha-conchita y viene hacia

DUCCIÓN TEXTUAL

mi tarta crujiente. LENGUAJE EN RED © SM

Escribe… preguntas para una entrevista • Redacta tres preguntas que te gustaría hacerle a

Mariana Pajón. Ten en cuenta que esas preguntas

APRENDER A SER LA ImAGINACIóN • Inteligencia espiritual

La imaginación, a veces, hace que transformemos la realidad, convenciéndonos de que estamos en lo cierto o llevándonos a construir mundos irreales. Tal como le sucedió a Juan, el protagonista del cuento Una gota de grasa. Si confundimos lo que imaginamos con la realidad acabaremos por no saber distinguir lo que es verdad y lo que no lo es. GUÍA DEL MAESTRO XXi • Comenta con un compañero una situación en la que la imaginación te haya hecho creer 2015 coFormación sas que no existen.

LENGUAJE

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO Comprensión e interpretaCión textual Al comienzo de cada unidad, un taller de Comprensión lectora permite apreciar el desarrollo de las competencias de lectura del estudiante. Este taller también sirve para introducir el género literario o la tipología textual a estudiar durante el periodo. ANTES DE LEER Presenta actividades anteriores a la lectura, que permiten la activación de los saberes previos acerca del tema o los elementos del texto que se va a abordar. Las actividades operan desde un punto de vista cognitivo o enciclopédico. también posibilitan despertar la imaginación creadora del lector y la formulación de hipótesis de anticipación. Además, en este paso previo a la lectura, los estudiantes determinan cuál es la forma y el modo más indicados para abordar el texto y, finalmente, se apropian de una estrategia que les permitirá alcanzar una comprensión profunda del mismo. COMPRENSIÓN LECTORA

1 Cuento

DURANTE LA LEcTURA Se lleva a la práctica la estrategia enseñada en la sección Antes de leer. En este sentido, propone diferentes llamados de atención para que los estudiantes se percaten de la forma como procesan, analizan y comprenden la información del texto.

TIPOLOGÍA

El camino de chocolate TÍTULO

Gianni Rodari AUTOR

El camino de chocolate

U 1

ANTES DE LEER A partir de lo que sabes

Revisa el texto

1. Responde: a. ¿Con qué expresiones o frases suelen empezar los cuentos infantiles? b. ¿Qué caracteriza a esa clase de narraciones?

2. Lee los títulos de los cuentos. Luego, contesta: a. ¿Qué les pasará a unos niños que recorren un camino de chocolate? b. ¿Qué puede suceder en un reino llamado Comilonia?

Planea la lectura

Estrategia: Identificar descripciones

3. Selecciona el modo de lectura que vas a practicar. Explica por qué.

4. A continuación, vas a: a. Identificar los rasgos de los personajes. b. Encontrar las palabras que se emplean para detallar un lugar.

• Leer en voz alta. • Leer en silencio.

na vez, tres hermanitos de Barletta se encontraron, yendo • ¿Qué palabras permipor el campo, con un camino muy liso y de color marrón. ten saber cómo era el — ¿Qué será?—dijo el primero. camino? — Madera no es— dijo el segundo. — Ni carbón—dijo el tercero Con el fin de saberlo, los tres se arrodillaron y dieron una chupadita. Era chocolate, era un camino de chocolate. Empezaron a comer un pedacito y luego otro; llegó la noche y los tres hermanitos todavía permanecían allí comiéndose el camino de chocolate hasta que no quedó siquiera un pedacito. Ya no quedaba ni chocolate ni camino. — ¿Dónde estamos?—preguntó el primero. • ¿Cómo calificarías el — No estamos en Bari—dijo el segundo. comportamiento del campesino con los — Ni en Mofetta—añadió el tercero. niños?, ¿por qué? No sabían que hacer. Por fortuna apareció por el lugar un campesino montado en un carrito. — Yo os llevaré a casa—dijo el campesino. Y los llevó hasta Barletta, hasta la puerta de su casa. Al descender marrón. Dicho de un color: castaño, o de matices del carro advirtieron que este era de bizcocho. Y entonces, sin esparecidos. perar a que se lo dijeran, empezaron a comérselo y no dejaron ni las bizcocho. Masa compuesta de la flor de la harina, ruedas ni los barrotes. desarrolla tus competencias huevos y azúcar, que se En Barletta nunca había habido tres hermanitos con tanta suerte...DESPUÉS cueceDE en hornos LEER pequeños. y quién sabe cuándo los volverá a haber. barrote. Barra gruesa. Interpreta Gianni Rodari, Cuentos por teléfono 1.

LITERATURA LENGUAJE EN RED © SM

DESpUéS DE LEER Luego de la lectura, el texto se explora desde las competencias básicas. Interpreta. Actividades de control e inferencia. Con estos ejercicios se busca apreciar el nivel de apropiación del lector sobre los elementos generales del texto. Argumenta. Ejercicios de razonamiento acerca de elementos implícitos y explícitos del texto. Activación de diversos procesos de pensamiento (asociación, causalidad, analogía, etc.), para lograr una aproximación más profunda al sentido del relato. Propón. Actividades creativas a partir de la lectura. Se estimula la recreación de los textos leídos, la reescritura, paráfrasis o alteración creativa de los relatos analizados. XXii

Marca con una X el personaje que no hace parte de la dinastía del reino de Comilonia.

LITERATURA LENGUAJE EN RED © SM

lectoras

2. Selecciona la respuesta correcta. A partir del cuento El camino de

chocolate, se puede inferir que Barletta es: [ [ [

] un apellido. ] una ciudad. ] el nombre de un camino.

Argumenta 3. Explica si estás de acuerdo o no con la siguiente opinión del narrador

de El camino de chocolate, al referirse a los protagonistas.

En Barletta nunca había habido tres hermanitos con tanta suerte... 4. Comenta con un compañero qué clase de cuentos son los anteriores:

de humor, aventuras, de misterio, etc. Propón 5. Escribe un fragmento para añadir al cuento Historia

del reino de Comilonia. Puedes describir a otros tres reyes de la dinastía: Comilón X, Comilón XI, Comilón XII. Explica qué solían “devorar” y menciona sus nombres.

Evalúa tu comprensión

• De 1 a 5, ¿cuánto comprendiste los cuentos? • ¿Qué personaje te llamó más la atención?, ¿por qué? LITERATURA

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GUÍA DEL MAESTRO LENGUAJE EN RED © SM

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria literatura De acuerdo con la ruta didáctica de LENGUAJE EN RED, la sección de literatura presenta los temas, conceptos y actividades para una apropiada iniciación en la expresión literaria. El estudio de la literatura se realiza a partir de los géneros narrativo, lírico y dramático. Se presentan actividades de contextualización o de activación de saberes previos.

Las definiciones, explicaciones o conceptualizaciones aparecen escritas sobre una trama de color para distinguirlas.

El estudio de cada tema finaliza con una sección de actividades orientadas a ejercitar y determinar el nivel de apropiación práctica del saber por parte del estudiante.

La personificación

1 EXPLORA Observa las imágenes. Une las ilustraciones con las fotografías correspondientes.

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Lee los textos y encierra el que contenga personificaciones.

Este cerdito tocó el piano, este cerdito cantó una canción, este cerdito golpeó el tambor y este cerdito exclama: ¡Ay, ay, ay, mi dedo, qué dolor! 2. Analiza el texto. Subraya con

El cerdo tiene cuerpo pesado y redondeado, hocico largo y flexible, patas cortas con pezuñas (cuatro dedos) y una cola corta. La piel gruesa es muy sensible al sol. Es un animal rápido e inteligente. los hechos reales y con

, las situaciones

personificadas.

La vasija de barro

Las imágenes de arriba son personificaciones de dos animales y un objeto.

CONOCE

La personificación es un recurso literario que consiste en atribuir características propias de los seres humanos a animales u objetos a los que no les pertenecen. Las fábulas suelen estar protagonizadas por animales personificados, es decir, que actúan como humanos así no lo sean. Ejemplo: El vuelo de Miguel aterrizó apenas la ciudad se estaba despertando.

Una tormenta arrastró una vasija de barro que se estaba secando al Sol, y que no hacía más que gritar y presumir que muy pronto sería una esbelta ánfora, con las más lindas asas. La nube, para castigar esa vanidad, decidió enviar una violenta lluvia que diluyó el barro aun tierno de aquella vasija. Y allí no quedó ni ánfora ni vasija de barro. Fedro

argumenta 3. Reúnete con tres compañeros. Discutan si creen

que las personificaciones se emplean solo en la literatura o también en la vida cotidiana. Luego, escribe la conclusión a la que llegaron.

3 Lee la fábula e identifica los usos de la personificación. ANALIZA

¿Quién le pone el cascabel al gato? Un hábil gato hacía tal matanza de ratones, que apenas veía uno, era cena servida. Una noche, los ratones convocaron una asamblea urgente. Uno de los asistentes propuso ponerle un cascabel al cuello del gato y los demás aceptaron felices la propuesta. Solo había una dificultad: ¿quién le pondría el cascabel al gato? En fin, terminó la reunión sin saber quién le pondría el cascabel al gato. Es vano proponer soluciones imposibles de realizar. Esopo 76

Situación real. El gato se come a los ratones. Personificación. Los ratones hacen una asamblea.

Los personajes pubLIcItarIos • Ciencia, Tecnología y Sociedad

La publicidad busca incrementar la venta de un producto o servicio, mediante el empleo de estrategias. Una de ellas es el personaje publicitario, que es un personaje ficticio que promociona una marca. • Haz una lista de cinco personajes publicitarios en los que se presente la personificación.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

escribe… personificaciones • Escribe un párrafo en el que emplees personificaciones

Personificación. Los ratones hablan y razonan como humanos.

de objetos inanimados. Para ello: a. Selecciona los objetos que vas a personificar. b. Atribuye a cada objeto características humanas. c. Organiza las oraciones que escribiste en un párrafo que tenga coherencia.

PALABRAS CLAVE • características humanas • animales o seres inanimados

LITERATURA

LITERATURA LENGUAJE EN RED © SM

El análisis guiado de ejemplos permite que los estudiantes apropien de forma efectiva los contenidos expuestos y las características de los géneros abordados.

En el cUADERNO DE AcTiViDADES los estudiantes podrán seguir ejercitándose en torno a los géneros de la literatura y los elementos constitutivos del texto literario. En las páginas 4 a la 11 del Cuaderno de actividades se proponen ejercicios de refuerzo y ampliación sobre los siguientes temas tratados en el libro:

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Estas actividades están dirigidas al desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Se hace énfasis en el hecho de que la competencia propositiva busca acercar al estudiante a la producción escrita. El cuento ..............................................p. 4 • La descripción literaria La fábula ..............................................p. 6 • La personificación Los textos poéticos ..............................p. 8 • La rima El teatro .............................................p. 10 • El diálogo y las acotaciones

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XXiii

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO tipología

En su vida escolar y personal, el estudiante encuentra numerosos textos distintos de los literarios. Dentro de los tipos que utiliza con más frecuencia se destacan los textos informativos, los explicativos y los argumentativos. De la amplia gama de textos informativos, la serie trabaja los periodísticos y los referenciales. • Los textos informativos periodísticos son todos aquellos que se encuentran en los diferentes medios de comunicación y cuya intención básica es hacer saber algo de interés a numerosas personas. • Los textos informativos referenciales, por su parte, son aquellos de naturaleza académica, que buscan ilustrar o enseñar temáticas específicas del saber y que se encuentran en enciclopedias, libros y otra clase de publicaciones. • Los textos explicativos, a su vez, buscan determinar una conducta por parte del lector, explicar procesos o procedimientos, o enseñar a hacer algo. Es el caso de los manuales, los libros de recetas, los reglamentos y otras publicaciones, a través de las cuales los lectores aprenden a hacer o a entender algo. El estudio formal de cada tipología se lleva a cabo a partir de la ruta didáctica: Explora, Conoce, Analiza y Desarrolla tus competencias. La biografía

CONOCE

3 El término biografía proviene del prefijo bio-, que significa vida, y de -grafía, que ANALIZA

significa escribir. Examina el ejemplo de esta clase de texto.

Andrea Echeverri

Nombre del personaje. Fecha y lugar de nacimiento.

Información general acerca de lo que hace.

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Relaciona cada palabra con su significado.

biógrafo

Vida de una persona escrita por ella misma.

autobiografía

Historia de las vidas de los santos.

hagiografía

Autor de una biografía.

Argumenta 2. Identifica las partes de una biografía en el si-

guiente texto.

Reconocimientos por su obra.

APRENDER A SER Tener éxITo • Inteligencia espiritual

PRODUCCIÓN TEXTUAL

escribe... un retrato • Un retrato es una descripción de una persona. Elabora

el retrato de tu mejor amigo. Impacto en la sociedad.

– Observa a tu amigo. Detalla mentalmente cómo es su aspecto físico y cuáles son sus rasgos de personalidad. – Ordena los detalles y redacta la información. Emplea diferentes adjetivos.

PALABRAS CLAVE • vida • orden cronológico

TIPOLOGÍA

TIPOLOGÍA LENGUAJE EN RED © SM

En el cUADERNO DE AcTiViDADES los estudiantes encontrarán más ejercicios sobre la sección de tipología:

XXiV

4 Interpreta

LENGUAJE EN RED © SM

101

La noticia ...........................................p. 24 La biografía .......................................p. 26 El texto instructivo ............................p. 28 • Las normas El texto argumentativo .....................p. 30 • La columna de opinión

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Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria produCCión textual

GRAMáTicA, SEMáNTicA y ORTOGRAfÍA LENGUAJE EN RED presenta un programa de estudio de la lengua con la finalidad de que los estudiantes asimilen las propiedades y reglas de la misma y puedan llevarlas a la práctica cuando produzcan textos orales y escritos.

La oración

Los prefijos y los sufijos

Palabras terminadas en -aje

1 EXPLORA Lee las oraciones y encierra las palabras

1 EXPLORA Lee y observa las partículas resaltadas en las palabras. ¿Puedes explicar

1 EXPLORA Lee lo que dicen las viñetas y observa cómo se escriben las palabras

que indican acciones.

resaltadas.

qué significa cada una? Antenoche soñé que era árbol y luego me convertía en un hormiguero.

• Los Juegos Mundiales 2013 de Cali terminaron el 4 de agosto.

Anoche presentí que era un árbol, pero luego pensé, soy un cuidador.

• 120 países participaron en los Juegos.

Finalmente, reconocí que soy un sapo bromista

La princesa escribe un mensaje.

Al palacio llegó un personaje.

Mi lenguaje es la risa. Te daré alegría y compañía.

• Una pareja caleña ganó la competencia de salsa deportiva. Una oración es toda secuencia de palabras que tiene al menos un verbo. En las oraciones anteriores los verbos son: terminaron, participaron, ganó.

CONOCE

Las palabras mensaje, personaje y lenguaje se escriben con j.

Las oraciones están conformadas por palabras que tienen un orden y una función dentro de la oración, con la finalidad de comunicar un mensaje con sentido completo. En la oración se señala a alguien o algo que realiza una acción, así como la acción propiamente dicha.

3 Observa como el siguiente texto se forma con oraciones. ANALIZA

Acerca de las gafas... personas deben 1 Las tomar las gafas con las

ello, evite quitar una pata y luego la otra.

usted deja sus gafas sobre la mesa nunca debe 3 Siapoyarlas sobre los lentes. Así evitará que se rayen.

Y mucho cuidado con las plásticas. Jamás debe dejarlas cerca de fuentes de calor intenso o, dentro del carro a pleno sol con las puertas y ventanas cerradas, ya que pueden perder forma en la cabeza pues se deforman y se abren las patas.

CONOCE

3 Observa el uso de las palabras terminadas en -aje.

ANALIZA

Prefijo

desbiretrosub-

Las oraciones comienzan con letra mayúscula y terminan con punto.

Sufijo

-ción -dor -dura -menta

PALABRAS CLAVE • • •

comunicar mensaje acción

Significado

Denota negación. Dos o dos veces. Hacia atrás. Bajo o debajo de. Significado

Indica acción. Señala agente o lugar. Efecto. Idea de colectivo.

Ejemplo

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

desconfiar. bimensual. retroactivo. subsuelo.

• Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

a. Le dieron un

Ejemplo

producción. boxeador, comedor. picadura. osamenta. Tabla 4.1.

TIPOLOGÍA GRAMÁTICA LENGUAJE EN RED © SM

GRAMáTicA Se incluyen los temas y actividades necesarios para adquirir un conocimiento y uso significativo de la lengua castellana. Desde una perspectiva texto-lingüística, se estudian creativamente diversos aspectos formales, que permiten una mayor comprensión y producción de textos en situaciones específicas. El grupo de actividades de Desarrolla tus competencias se orienta a ejercitar y determinar el nivel de apropiación práctica del saber por parte del estudiante.

108

Se escriben con j las palabras terminadas en -aje: tatuaje, paraje, traje.

Un monólogo también requiere un montaje con escenografía. Además, debe contar con un solo actor que represente un personaje, el cual necesita maquillaje y vestuario. El teatro es otro lenguaje, una forma diferente de comunicar la realidad.

3 Observa la tabla 4.1 con el significado de algunos prefijos y sufijos.

El texto tiene oraciones.

CONOCE

ANALIZA

Los prefijos son partículas que se añaden antes de una palabra para formar nuevos términos. Cada prefijo tiene un significado específico. Ejemplo: ante: antes de, pre: anterior, re: repetición de una acción. Los sufijos se añaden al final de las palabras para formar vocablos nuevos, con distinto significado. Ejemplo: -ero, -era, -ista, -dor, -dora.

El título no es una oración.

dos manos y retirarlas al mismo tiempo.

deforme la mon2 No tura de las gafas. Para

Algunas palabras tienen partículas al principio que hacen que su significado cambie. Por ejemplo: ante-, pre-, re-. En otras palabras, esas partículas están al final: -ero, -dor, -ista.

en la espalda para quitarle el dolor.

b. Carolina me dejó un c. Me voy de PALABRAS CLAVE

d. El carro de papá está en el

• sufijo • prefijo • significado

oleaje viaje está muy fuerte.

garaje

ORTOGRAFÍA LENGUAJE EN RED © SM

LENGUAJE EN RED © SM

SEMáNTicA La sección de Semántica ha sido diseñada específicamente para que el estudiante aprenda nuevas palabras, de diferentes niveles y categorías, que le aseguren un manejo más diestro y competente del idioma.

mensaje masaje

e. Hoy no vamos a nadar porque el 110

TIPOLOGÍA SEMÁNTICA

en el contestador. con mis amigos.

ORTOGRAfÍA En esta parte se presentan reglas de ortografía referidas al uso de grafemas y de signos ortográficos. La norma se muestra de forma clara y sintética en la parte de la ruta didáctica denominada Conoce. Además, las actividades están orientadas hacia el uso concreto de las reglas ortográficas y la producción de diferentes textos.

En el cUADERNO DE AcTiViDADES se presentan ejercicios a partir de los temas trabajados en el libro, como se puede apreciar a continuación: Gramática La oración ...................................... p. 32 • Clases de oraciones La oración ..................................... p. 34 • El sujeto y el predicado • Los nombres y las cualidades El verbo .......................................... p. 36 • El número, la persona y el tiempo

Semántica Las palabras polisémicas ........................p. 38 Los prefijos y los sufijos..........................p. 38 El campo semántico ...............................p. 40 Los gentilicios .........................................p. 40

Ortografía Palabras con y, ll, g y j ......................... p. 42 Palabras que terminan en d o z .......... p. 42 Palabras graves, agudas y esdrújulas .. p. 44 Signos ortográficos .............................. p. 46 • La coma • Los dos puntos

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XXV

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO produCCión textual TALLER DE pRODUccióN EScRiTA y TALLER DE EXpRESióN ORAL LENGUAJE EN RED desarrolla la producción textual, atendiendo a diferentes situaciones comunicativas y siguiendo un plan estratégico. TALLER DE pRODUccióN EScRiTA Comienza completando una ficha en la que se planea la producción atendiendo a criterios como: el propósito de la escritura, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. Posteriormente, desarrolla el proceso de escritura a partir de los siguientes pasos: . Propone que el . Centra la aten. Plantea criterios de co1 ción en elegir un tema so- 2 estudiante organice sus ideas 4 rrección y sugerencias para mejorar ExpLORA iDEAS

hAZ Un ESqUEMA

REviSA y MEjORA

bre el cual escribir.

en un esquema: mapa conceptual, mapa de ideas, cuadro sinóptico, etc.

el texto. Pide a los estudiantes revisar aspectos, ortográficos, gramaticales, semánticos, etc.

producción de textos no literarios

Escribe una noticia Redacta una noticia acerca de un acontecimiento relevante que haya sucedido en el lugar en el que vives.

3 • Escribe el primer borrador de tu noticia. Para ello, organiza la información del ELABORA EL PRIMER BORRADOR

Completa la ficha

• ¿Cuál es el hecho sobre el que vas a escribir tu noticia?

hexágono en oraciones concretas. Observa el ejemplo.

En Cartagena existen diferentes librerías con una gran variedad de libros. Sin embargo, ninguna de ellas está dirigida exclusivamente al público juvenil. Por eso es que Daniel Ávila y Guillermo Prieto decidieron abrir Punto y coma, la nueva librería…

• ¿En qué lugar se dio el acontecimiento?

• Redacta un título y una entradilla para tu noticia. Recuerda llamar la atención del lector. Observa el ejemplo.

• ¿Qué fuentes de información vas a consultar?

1 • Consulta acerca de hechos que hayan sucedido en el lugar en el que vives y EXPLORA IDEAS

escoge el que más te llame la atención. Luego, escribe el tema central y el propósito principal de tu noticia. Observa el ejemplo.

Nueva librería en Cartagena Punto y coma no es solamente un signo ortográfico; también es el nombre de la librería que acaba de abrir en Cartagena.

4 • Reúnete con un compañero. Pídele que lea tu texto y que lo califique según REVISA Y MEJORA

la tabla.

Aspecto

Tema central:

La inauguración de una nueva librería.

¿El texto informa acerca de un acontecimiento actual e importante?

Propósito principal:

Informar, de manera clara y precisa, acerca de la inauguración de la nueva librería.

¿La noticia cumple con el propósito de informar?

• Consulta toda la información posible acerca del hecho sobre el que vas a escribir. Puedes hablar con tus vecinos, consultar periódicos locales, etc.

Dónde

En el centro de Cartagena.

Quién

La librería se llama Punto y coma, y los dueños son dos jóvenes escritores santandereanos.

Tabla de corrección

Observa la puntuación (uso del punto, la coma, los signos de interrogación, etc.). Corrige la ortografía de las palabras.

Los dueños quieren atraer a los lectores juveniles en Cartagena.

Hace dos semanas.

Intenta usar términos diferentes, de manera que no repitas palabras frecuentemente. Añade fotografías relacionadas con el acontecimiento de la noticia.

Cómo

Punto y coma ocupa un local pequeño al lado de una plaza. El día del lanzamiento hicieron una lectura de poemas en la librería.

• Amplía las respuestas del esquema con detalles más específicos. 62

¿El título y la entradilla son llamativos?

• Reescribe nuevamente el texto insertando las correcciones y comentarios de tu compañero. Antes de escribir la versión definitiva, revisa la tabla.

Por qué

Cuándo

Comentarios

¿Informa qué ocurrió, a quién, dónde, cómo, cuándo y por qué?

información acerca de un tema. Recoge la información que consultaste en el punto anterior y organízala en un hexágono como el siguiente. Abrió una nueva librería.

¿Es fácil de entender?

HAZ UN ESQUEMA • El hexágono es una técnica de representación gráfica que permite organizar

Qué

Sí

PUBLICA • Fotocopia la versión definitiva de tu noticia y repártela a tus compañeros de

clase. Pídeles que te hagan comentarios sobre el texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS NO LITERARIOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS NO LITERARIOS LENGUAJE EN RED © SM

Guía a los estudiantes para 3 que redacten la primera. versión de su texto. Sugiere ELAbORA EL pRiMER bORRADOR

atender a su estructura y a sus características.

LENGUAJE EN RED © SM

. Enseña al estudiante la importancia de 5 socializar sus producciones y recibir comentapUbLicA

rios o sugerencias de las personas que las leen.

TALLER DE pRODUccióN ORAL Los estudiantes aprenderán técnicas grupales que incentivan la participación y fortalecen las habilidades comunicativas. Además, interiorizarán la importancia de preparar sus intervenciones en público para cumplir con los propósitos comunicativos que se trazan. XXVi

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Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria medios de ComuniCaCión

Glosario

En LENGUAJE EN RED los medios de comunicación son trabajados como apoyo para el estudio de la lengua y la literatura, como fuente de la mediosyde comunicación Los periódicos en línea producción oral y escrita. Los periódicos digitales o en línea son aquellos que emplean internet para difundir la información. Así mismo, se Primero, se revisa la historia del medio comudiferencian de de los periódicos impresos porque se presentan en formato electrónico. Los primeros periódicos digitales nacieron en Estados nicación estudiado y se presentanUnidos sus principales (www.sjmercury.com) y en Inglaterra (www.telegracaracterísticas. Luego, se analiza su función la en 1994. En un ph.co.uk , versión del Dailyen Telegraph) principio, las casas editoriales decidieron subir a la red las versiones escaneadas de sus publicaciones. Luego, vieron sociedad y, finalmente, se proponen actividades la necesidad de convertir esas páginas en hipertextos para que los usuarios pudieran navegar y consultar los enlaces para valorar críticamente el uso que hacelasde dondese se encontraban noticiaslos más importantes o aquellas que más les interesaban. Si bien la historia de los periódicos en línea es muy corta, medios en los contextos cercanos esal estudiante. posible determinar tres formas en las que se ha presenhipertexto. Texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra información.

Estas son algunas características de un periódico digital.

interactivo. Que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario.

Permite la interactividad ya que brinda al lector posibilidades para entrar a otros documentos y seleccionar la información. Además, los lectores pueden participar en foros, chats, entrevistas en línea, etc.

multimedia. Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios, como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una información.

tado esta clase de periódico. 1. modelo facsimilar. Se trata de una reproducción fiel en la red del periódico impreso. Generalmente, se presentaba en formato PDF. 2. modelo adaptado. Se introducen los primeros vínculos o enlaces. Así como diseños de cabeceras propios y anuncios publicitarios. 3. modelo digital. Los contenidos y el diseño son exclusivos de la versión en línea del periódico. Se introducen recursos multimedia como videos, audios, etc. Los lectores pueden navegar e ir directamente a la noticia de su interés. Pueden presentar secciones que no se encuentran en el periódico impreso.

iNvEStiGuEMOS juNtOS

Ofrece información actualizada, pues los editores tienen la posibilidad de presentar la información más reciente sobre un determinado hecho.

Combina distintos recursos multimedia como videos, audios, animaciones, etc.

Sin la limitante de espacio y costo del papel, los periódicos en línea presentan más secciones que un periódico impreso.

PENSAMiENtO críticO

• Los periódicos digitales actualizan la información minuto a minuto. Comenta qué beneficios puede traer este hecho.

1 • Pídele a tus padres que te respondan las siguien-

2 • Escribe enunciados con la informa- 3 • Presenta los enunciados a tus com-

BUSCA INFORMACIÓN

ORGANIZA LA INFORMACIÓN

tes preguntas.

SOCIALIZA

ción que obtuviste.

a. ¿Lees periódicos digitales?, ¿con qué frecuencia? b. ¿Qué periódicos digitales prefieres?, ¿por qué? c. ¿Consultas publicaciones de otros países?, ¿cuáles? d. ¿Cuál es la principal ventaja de los periódicos digitales? 32

OjO críticO

La información de los periódicos digitales

pañeros y escucha los suyos. Luego, concluye:

a. Mi papá dice que los periódicos digitales permiten… b. Mi mamá afirma que la forma de leer periódicos ha cambiado porque…

a. ¿Qué periódicos digitales nacionales e internacionales se leen? b. ¿Cuáles son las ventajas de leer periódicos digitales?

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MEDIOS DE COMUNICACIÓN LENGUAJE EN RED © SM

LENGUAJE EN RED © SM

otros sistemas simbóliCos étiCa de la ComuniCaCión Esta sección enfatiza en el funcionamiento de algunos códigos no verbales y profundiza en aquellos que los estudiantes encuentran cotidianamente. Además, los guía para que produzcan textos en los que empleen códigos no verbales. En el apartado Analiza de la ruta didáctica, explica, a partir de imágenes, la intención de los elementos que conforman un texto no verbal: colores, formas, íconos, imágenes, etc.

Ética de la comunicación comprende el análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación. Con las actividades se busca que los estudiantes sean conscientes de que en sus interacciones comunicativas deben mantenerse principios básicos como: el reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y el respeto de los turnos conversacionales.

En el cUADERNO DE AcTiViDADES aparecen ejercicios para fortalecer estas habilidades, como se aprecia a continuación: Medios de comunicación Los periódicos digitales ................. p. 12 La radio ......................................... p. 12 La internet .................................... p. 14 • La multimedia

Otros sistemas simbólicos La comunicación no verbal ...............p. 16 • Los colores La historieta .......................................p. 18 Las banderas ......................................p. 18

Ética de la comunicación La comunicación y sus elementos.......... p. 20 • La discusión grupal La intención comunicativa ..................... p. 22 Comunicar sentimientos ........................ p. 22

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XXVii

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO CompetenCias leCtoras Leer no es un proceso pasivo limitado a la decodificación. Por esta razón, los estudiantes deben prepararse para interactuar con diferentes clases de textos y cumplir con objetivos diversos como desarrollar conocimientos, acrecentar su potencial personal y participar en la sociedad. LENGUAJE EN RED propone un programa de enseñanza y práctica de diferentes estrategias de lectura. A partir de textos de diversas temáticas, el estudiante aprenderá una estrategia y reconocerá su utilidad para comprender.

COMPETENCIAS LECTORAS Estrategia: Identificar el propósito del autor Identificar el propósito del autor de un texto es reconocer para qué lo escribió: entretener al lector, enseñarle o convencerlo de hacer algo…, compartir una opinión, expresar sus sentimientos y demás intenciones que puedan reconocerse. Esta estrategia te permitirá: • Comprender para qué escribe un autor un texto. • Reconocer las pautas que debes seguir si tienes una Ejemplo: es muy distinto que un autor quiera dar idea para un escrito, pero no sabes cómo hacerlo. una lección a que solo desee brindar información so- Ejemplo: identificar con qué intención se crean las bre un suceso. fábulas te ayudará a escribirlas.

La liebre y la tortuga

n día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió hacerle una rara apuesta a la liebre. –Estoy segura de poder ganarte una carrera –le dijo. –Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera. La liebre, muy divertida, aceptó. Confiada en su ligereza, dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando. Luego, empezó a correr veloz como el viento, mientras la tortuga iba despacio, pero sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo. Se detuvo al lado del camino y se sentó a descansar. Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más. Varias veces repitió lo mismo, pero la tortuga siguió caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó dormida. Mientras tanto, la tortuga siguió su camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, ya era demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera. Aquel día, la liebre aprendió que no debía burlarse de los demás y que la pereza y el exceso de confianza pueden impedirnos alcanzar nuestros objetivos. Esopo

• Por el tono de este párrafo y lo que dice, ¿qué tipo de texto encontrarás a continuación?, ¿un relato o un artículo informativo?

La intención del autor se refleja en el tipo de texto que produce, en las palabras que usa y en la forma como las escribe.

LAS ESTRATEGiAS DE LEcTURA presentes se ajustan al tipo de texto a leer, a fin de que el estudiante reconozca que cada lectura sugiere una manera de abordarla. Las estrategias desarrolladas en el grado tercero son:

• Caracterizar textos ............................. p. 40 • Identificar términos clave.................... p. 64 • Identificar el propósito del autor......... p. 92 • Ordenar la información .................... p. 116

• ¿Por qué el autor destaca y diferencia la conducta de los dos animales?, ¿se relacionará esto con su intención? Identificar dónde

pone el énfasis un autor da pistas sobre el propósito con el cual escribió un texto.

• Leer poesía en voz alta ..................... p. 142 • Formular preguntas .......................... p. 168 • Caracterizar personajes .................... p. 194

• ¿Era este el final que esperabas para el relato? ¿Estás de acuerdo con que esa es la lección que deja? Reconocer el propósito

• Identificar argumentos ..................... p. 218

de un autor permite predecir a dónde se dirige un texto y cuál será su desenlace.

Interpreta 1. Colorea con

las palabras que mejor describan a la liebre y con se relacionen con la tortuga. sobrador

perseverante

ingenioso

confiado

constante

las que

entretenido

COMPETENCIAS LECT0RAS LENGUAJE EN RED © SM

Cuando aborda una estrategia, el estudiante advierte que sigue un proceso:

1 2 3 4

Conoce en qué consiste la estrategia. Evidencia, a partir de ejemplos, para qué es útil. Practica la estrategia. Adquiere la habilidad para aplicar la estrategia en otros textos.

De esta manera, el estudiante desarrolla y afianza las competencias lectoras, que le posibilitarán una comprensión y un uso óptimo de los textos que lee. XXViii

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LENGUAJE

Estructura

Primaria prueba tipo saber LAS pRUEbAS SAbER En EDUcAción báSicA pRiMARiA

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) aplica periódicamente pruebas Saber a los grados 3º y 5º de primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Competencias ciudadanas, con el objetivo de conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral. (ICFES, 2012). LENGUAJE EN RED presenta pruebas tipo Saber en cada una de las unidades. Estas contienen preguntas de selección múltiple con única respuesta, alineadas con la esencia de la prueba Saber del ICFES, que evalúa las competencias desarrolladas por los estudiantes hasta tercero o quinto grado, en cada uno de los componentes del área de Lenguaje. El diseño de todas las pruebas parte de los Estándares Básicos de Competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional. (ICFES, 2012).

prueba tipo saber Contesta las preguntas 1 a 5 de acuerdo con el texto.

La cierva tuerta Cierta vez, una cierva tuerta pastaba a orillas del mar y, para estar atenta al ambiente del peligro, usaba su ojo intacto, observando hacia la tierra, alerta a la posible llegada de los cazadores, y el lado que carecía del ojo, en dirección al mar, pues de allí no esperaba ningún peligro. Sin embargo, unas personas que navegaban por dicho lugar vieron a la cierva y, sin pensarlo dos veces, la atacaron con dardos. La cierva, agonizando, se dijo: “¡Pobre de mí! Vigilaba tenazmente la tierra, que creía llena de peligros, y el mar, al que consideraba un pacífico refugio, me ha brindado un triste fin.” www.fabulasparaninos.com

pRUEbA TipO SAbER áREA DE LENGUAJE Responde la prueba y llena la rejilla de la parte inferior.

3.La moraleja de la historia es que

B. las ciervas no deben pastar a orillas del mar. C. es importante prestar atención a todas las direcciones. D. el mar siempre es un refugio pacífico. 4. En el texto, la expresión estar atenta

significa A. vigilar.

B. descuidar.

C. ignorar.

D. predecir.

Componentes

Semántico • ¿qué dice el texto?

5. La cierva no vio a tiempo a las perso-

nas que la atacaron porque A. estaba pastando. B. eran cazadores muy hábiles.

Sintáctico • ¿Cómo se organiza y teje la información en el texto?

C. su único ojo miraba hacia la tierra. D. su único ojo miraba hacia el mar.

1. El título de la fábula contiene infor-

mación sobre A. el personaje principal. B. la moraleja.

6. La radio se diferencia de los demás

medios de comunicación en que B. transmite información con el lenguaje audiovisual.

D. el argumento.

C. solo comunica noticias de actualidad.

manifiesta en el hecho de que

Pragmático • ¿Cuál es la situación de comunicación? • ¿Cuál es la intención? • ¿Cuál es el propósito? • ¿Cuál es la finalidad?

A. es un texto acompañado de imágenes.

C. el autor.

2. La personificación en esta fábula se

D. transmite información de forma oral, únicamente.

A. la cierva estaba pastando. B. la cierva reflexiona como un ser humano.

REJILLA DE RESPUESTAS

C. las personas cazan a la cierva con dardos.

D. a la cierva le falta un ojo y pasta muy cerca del mar.

PRUEBA TIPO SABER LENGUAJE EN RED © SM

Preguntas basadas en componentes y competencias específicas del área.

¿Qué se evalúa?

La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de: • La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios y no literarios). • La solución de situaciones de escritura.

A. siempre es más peligroso el mar que la tierra.

Tomado de: Pruebas Saber ICFES 3º, 5º y 9º; www.icfes.gov.co 93

Rejilla de respuestas

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XXiX

Formación 2015

LENGUAJE

Estructura

Primaria

Tabla DE alCaNCE y sECuENCIa • La narración

• Elementos de la narración • La anécdota

LiTERATURA

• La anécdota • La fábula • La personificación

• La fábula

• El poema

• La personificación

• La copla

• El poema

• La obra teatral

• La poesía infantil

• La descripción de personajes

• La noticia

• Estructura de una noticia

• El periódico

• El cartel

• La enciclopedia

• Los anuncios publicitarios

• Clases de enciclopedia

• La receta

• El manual de instrucciones

• El texto normativo

• La tarjeta de invitación

• La etiqueta y el empaque

• La postal

• Los símbolos en las etiquetas y en los empaques

• Las palabras

• Oraciones y palabras

• La sílaba

• Las clases de oraciones

• La oración

• Los nombres

• Los nombres propios

• El género y el número de los nombres

• Los nombres comunes

• Las cualidades

• Los nombres individuales y colectivos

• El género y el número de las cualidades

• Las cualidades

• Las acciones

• Las acciones en el tiempo

• La familia de palabras

• Los aumentativos y los diminutivos

• Los sinónimos y los antónimos

• Las palabras compuestas

• Las palabras derivadas

• Las palabras comodín

• Las onomatopeyas

• Las palabras colectivas

• La mayúscula y el punto

• Palabras con mp y mb

• La mayúscula en los nombres

• Palabras con ga, go, gu, gue, gui

• Uso de c y qu

• Palabras con ca, co, cu, que, qui

• Uso de z y c

• Palabras con g y j

• Ga, go, gu, gue, gui

• La sílaba

• Uso de güe, güi

• Las sílabas acentuadas

• La r fuerte y la r suave

• Los signos de interrogación

• R después de n, l y s

• Los signos de admiración

• El invento del papel

• El periódico

MEDiOS DE

• El lápiz

• Los libros

cOMUnicAción

• Los medios de comunicación

• La televisión

• El correo

• La telefonía

• El lenguaje corporal

• Los pictogramas

OTROS SiSTEMAS

• Los jeroglíficos

• La comunicación gestual

SiMbóLicOS

• Las señales de tránsito

• La infografía

• La pintura

• Los emoticonos

• El proceso de la comunicación

• La comunicación

éTicA DE LA

• La intención comunicativa

• Las reglas de la comunicación

cOMUnicAción

• La actitud comunicativa

• Hablar y escuchar

• La cortesía comunicativa

• Hablar por teléfono

• El orden alfabético

• Formular preguntas

• El manejo del diccionario

• El racimo de ideas

• Búsqueda de información en internet

• La ficha de resumen

• El cuadro sinóptico

TipOLOGÍA

GRAMáTicA

SEMánTicA

ORTOGRAfÍA

cOMpETEnciAS pARA EL MAnEjO DE LA infORMAción (cMi)

• La descripción de personajes

• Las partes de la narración

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LENGUAJE

Estructura

Primaria

• El cuento • La descripción literaria • La fábula • La personificación

• La fábula • La leyenda • El cuento • Los temas del cuento

• El cuento • El narrador • La leyenda y el mito

• La hipérbole en la leyenda y el mito

• Los textos poéticos

• El poema

• La poesía

• La rima

• La rima asonante y la rima consonante

• El símil y la metáfora

• El teatro

• El guion teatral

najes

• El diálogo y las acotaciones

• El teatro de títeres

• El diálogo

• La noticia

• El artículo periodístico

• La entrevista

• La carta circular

• El reportaje

• La biografía

• Los textos referenciales

• El artículo enciclopédico

• Los artículos enciclopédicos

• La biografía histórica

• Las instrucciones

• Los textos explicativos

• Los manuales

• El texto normativo

• La guía turística

• Las normas

• La columna de opinión

• Los textos argumentativos

• La columna de opinión

uetas y en los empaques

• Los temas de la columna de opinión

• El artículo editorial

• El anuncio publicitario

• La oración

• El sujeto y el núcleo del sujeto

• El sustantivo y sus clases

• Las clases de oraciones

• El predicado y el núcleo del predicado

• El adjetivo y sus grados

• El sujeto y el predicado

• El sustantivo y el adjetivo en la oración

• La conjugación verbal

• El orden en la oración

• Los pronombres personales

• Los adverbios

• El nombre en la oración

• El verbo: el número y la persona

• La estructura de la oración

• Las cualidades en la oración

• Los determinantes

• Sujeto y predicado compuestos

• El verbo

• El tiempo verbal

• El párrafo

• El verbo: el número, la persona y el tiempo

• Las preposiciones

• Los conectores

iminutivos

• Las palabras polisémicas

• Palabras primitivas y derivadas

• Definir sustantivos, verbos y adjetivos

• Los prefijos y los sufijos

• Formación de sustantivos y de adjetivos

• Los extranjerismos

• El campo semántico

• Formación de verbos

• Palabras homófonas

• Los gentilicios

• Las palabras numerales

• Los tecnicismos

• Palabras con ll y y

• Palabras con v

• Palabras agudas

• Palabras terminadas en d o z

• Palabras con b

• Palabras esdrújulas

• Palabras terminadas en –aje

• Palabras con g

• Palabras graves

• Verbos terminados en –ger, –gir

• Palabras con j

• La tilde diacrítica

• Palabras agudas

• Palabras con c y s

• El diptongo

• Palabras graves y esdrújulas

• Palabras con z

• El hiato

ión

• La coma

• El punto y coma

• La coma

• Los dos puntos

• Los puntos suspensivos

• Las siglas

• Los periódicos digitales

• tecnologías de la información y la comunicación

• La comunicación satelital

• La radio

• tecnologías de la internet

• Las redes sociales en internet

• La multimedia

• Las agendas digitales

• El cine

• La internet

• La bitácora o el blog

• La publicidad

• La comunicación no verbal

• Los volantes publicitarios

• Los pictogramas

• Los colores y la comunicación

• Los logos y las marcas

• Los íconos en el chat

• La historieta

• La caricatura

• La fotografía

• Las banderas

• Los íconos en internet

• El afiche

• La comunicación y sus elementos

• El proceso de la comunicación

• tecnologías de la comunicación

• La discusión grupal

• La cortesía comunicativa

• Reglas de la comunicación

• Comunicarse con sentimientos

• Informar y opinar

• La lengua y el habla

• La intención comunicativa

• El lenguaje no sexista

• Informar y opinar

• La definición en el diccionario

• Consulta del diccionario

• El uso del diccionario

• Esquemas de organización jerárquica

• Los mapas conceptuales

• El resumen

n en internet

• El esquema comparativo

• La tabla cronológica

• El mapa mental

• Investigar en la internet

• El infograma

• Estrategias para memorizar

e los nombres

e las cualidades

gue, gui

que, qui

ación

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Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO Páginas Preliminares

En ellas el estudiante encontrará: • Las Herramientas de aprendizaje, con información interesante que motiva al estudio de las ciencias sociales y el desarrollo de las competencias ciudadanas a partir del análisis de situaciones cotidianas. • La Evaluación diagnóstica que permite apreciar el dominio de los estudiantes de los contenidos básicos del grado anterior y formular estrategias de nivelación.

unidades

ciencias sociales en red está organizado en páginas preliminares, 8 unidades y páginas finales. • Páginas de apertura. Cada unidad empieza con dos páginas de apertura que acercan a la vida de un personaje y relevan experiencias y valores particulares. Además, contextualizan en los temas que aborda cada unidad. • Páginas de contenido. Los contenidos de cada unidad se organizan en temas que responden a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales. Los contenidos de cada tema, por su parte, se desarrollan en cuatro a seis páginas, a partir de una ruta didáctica que facilita la experiencia de aprendizaje. Otros componentes de las páginas de contenidos son: – Actividades de comprensión. Se plantean en la fase central de la ruta didáctica, con el propósito de favorecer la recuperación y comprensión de la información. – Ciencia, Tecnología y Sociedad. Son contenidos conceptuales de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencia, Tecnología y Sociedad, asociados a los contenidos de los temas y articulados a los mismos a partir de actividades. – Desarrolla tus competencias. Son actividades de cierre de cada tema, de carácter interpretativo, argumentativo y procedimental, orientadas al desarrollo de competencias. – Aprender a ser. Aborda el desarrollo de contenidos actitudinales, a través de reflexiones en el ámbito de las competencias ciudadanas, la inteligencia espiritual y los valores. – Trabajo con fuentes. Presenta diferentes tipos de fuentes para obtener y analizar información nueva, encontrar respuestas o verificar hipótesis.

• Páginas finales. Son secciones de cierre de la unidad que enfatizan los contenidos procedimentales y actitudinales en concordancia con los contenidos conceptuales. – Trabajo como científico de la sociedad. Se enfoca en contenidos procedimentales específicos de las ciencias sociales que orientan el aprendizaje y la aplicación de técnicas y estrategias para desarrollar habilidades específicas del área. – Competencias lectoras. Estas páginas presentan diferentes clases de textos y estrategias prácticas para la lectura que favorecen el desarrollo de habilidades para procesar, comprender, organizar y analizar información. – Competencias ciudadanas. Son páginas orientadas al análisis y reflexión de situaciones del diario acontecer que permiten el desarrollo de valores y actitudes cívicas. – Prueba Saber. Es una página con preguntas de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo diseñadas según el modelo que utiliza el ICFES.

Cada libro cierra con glosario y bibliografía. El glosario contiene términos necesarios a la comprensión de los contenidos. La bibliografía consiste de una selección de libros sugeridos para profundizar en los temas tratados.

XVi

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Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES EN

Estructura

Primaria ¿Por qué aPrender ciencias sociales? En el proyecto en red, las ciencias sociales cobran especial significado porque se orientan hacia la formación de personas capaces de alcanzar una comprensión del mundo en el ámbito social, económico, político y cultural, y promueven el desarrollo de competencias y procesos de pensamiento que enriquecen la dimensión ética, los valores y la conciencia social. Para contextualizar a los estudiantes en este propósito, las páginas 4 y 5 ofrecen una explicación simplificada de la importancia de estudiar dichas ciencias. La primera página enfatiza en cada una de las disciplinas que conforman las Relaciones ético-políticas, las Relaciones con la historia y las culturas y las Relaciones espaciales y ambientales presentes en el correspondiente grado. La segunda página presenta un repertorio de datos de interés concernientes a los temas de cada Relación que desarrolla el libro. Esta sección sirve de introducción a los temas del grado y motiva al estudio de los contenidos o conjunto de conceptos, procedimientos, valores y principios que subyacen a la estructura del área.

las ciencias sociales y las comPetencias ciudadanas Los libros de sociales del proyecto en red articulan la enseñanza de las ciencias sociales y las competencias o habilidades ciudadanas con la finalidad explícita de contribuir a la formación de estudiantes comprometidos en la construcción de una sociedad verdaderamente participativa, incluyente y pacífica; capaces de manejar sus emociones asertivamente; hábiles para imaginar y proponer alternativas creativas de solución a los conflictos; dispuestos a interactuar en contextos diversos y respetuosos de las diferencias de toda índole. tanto en las páginas preliminares, como al cierre de cada unidad, se presentan escenarios, contenidos y ejercicios centrados en los contenidos de los ejes que constituyen la estructura de los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, a saber: conViVencia y paz, parTicipación y responsabilidad democráTica y pluralidad, idenTidad y Valoración de las diferencias. Como complemento a las actividades se brindan explicaciones sumarias de los contenidos, así como sugerencias para desarrollar estrategias de trabajo en otras situaciones, ficticias o reales, bajo la premisa de que solo el ejercicio constante y consciente de las habilidades adquiridas, o en proceso de gestación, permite lograr la transformación individual o social promocionada por esta formación en particular.

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XVii

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO evaluación diagnóstica

La evaluación es una parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje que considera varios elementos para la adquisición de aprendizajes con sentido. Entre esos elementos destacan actividades como definir los contenidos a evaluar, fijar criterios claros que determinen lo que se espera de los estudiantes, seleccionar y aplicar técnicas evaluativas asertivas que permitan la obtención de información fidedigna, la emisión de juicios y la toma de decisiones. En el proceso evaluativo es de trascendental importancia la evaluación diagnóstica ÉTICO-POLÍTICAS que se realiza al comienzo del proceso RELACIONES para determinar si los estudiantes 3 educativo Analiza los siguientes aspectos de la nación colombiana y escribe frente a cada uno poseen o no los conocimientos que son 9.prerrequisitos para la construcción de nuede ellos el nombre de la comunidad étnica a que se refiere. a. En la actualidad varias comunidades sobrevivientes viven vos aprendizajes. El análisis de los resultados permite a los maestros identificar a los en resguardos y mantienen su lengua. estudiantes que pueden emprender el nuevo proceso sin dificultades y también a b. Tienen tradición nómada, su lengua, el romaní, quienes evidencian vacíos en el dominio dees el principal elemento de unidad de este pueblo. los contenidos básicos. c. El origen de esta comunidad está en San Basilio de Palenque, donde se refugiaron esclavos fugitivos.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1

Esta evaluación permite identificar el nivel de tus conocimientos y competencias en ciencias sociales. Los resultados que obtengas te informarán acerca de tus fortalezas y debilidades en el área.

d. Son los habitantes de San Andrés y Providencia que 1 Y AMBIENTALES 2 HISTORIA Y LAS CULTURAS 3 ÉTICO-POLÍTICAS descienden de la población esclava de origen africano. RELACIONES ESPACIALES

ACTIVIDADES

1a5

RELACIONES CON LA ACTIVIDADES

RELACIONES

6a8

ACTIVIDADES

1. Colorea el planisferio y localiza los continentes y los océanos.

Colombia está dividida en entidades territoriales

Afirmación Los municipios son pequeñas unidades territoriales

Los rayos solares llegan a Colombia de forma perpendicular durante todo el año Las entidades territoriales

ESCALA: 1: 212.500.000 2125 k

2125

4250 K

PLANISFERIO

TOTAL PUNTOS

Continentes: Europa, Asia, África, América, Oceanía 10

Océanos: Atlántico, Pacífico, Índico, Glacial Ártico, Glacial Antártico

2. Observa el plano del centro de la ciudad de Bogotá y escribe en qué dirección te desplazas para ir:

a. Del cementerio Central al parque Bavaria: ESCALA: 1: 15 000 15 m

30 m

CRA.

CARRERA

A 7

ERA

14 LLE

18 LE CAL

IUD AD

NZA A GO

LIM

CAL

CAS

CAL

CARA

AV. C

A ER RR

CEMENTERIO CENTRAL

A.10

PLANO DEL CENTRO DE BOGOTÁ

e. De la Avenida Caracas a la Carrera 7:

Las comunidades indígenas de Colombia tienen sus Los vientos modifican las conpropios territorios diciones del clima

AUTOEVALUACIÓN Si respondiste El principal factor del clima en Puedes... correctamente... Colombia es la altitud • Leer e interpretar un plano

d. De la Avenida Ciudad de Lima a la Avenida Gonzalo Jiménez de Quesada:

IDA

A. 9

LO JIMÉN EZ D

. 13

AVEN

AV. 19

CRA CRA

ID AVEN

AIT ÁN

IÉ EL

A. 8

G CE

E RG

UE SAD A

CARR

más extensas de Colombia

La vegetación influye en son los departamentos las condiciones climáticas de un lugar

• Ubicarte en un planisferio

c. Del Parque de los Periodistas a la Calle 22:

CARRER

PARQUE BAVARIA

ID EN

PARQUE DE LOS PERIODISTAS

LLE

CRA.

b. Del Parque de la Independencia a la Carrera 16:

PARQUE DE LA INDEPENDENCIA

TOTAL PUNTOS

Explicación

porque viven en resguardos con autoridades propias. porque están conformadas por

porque son cálidas y húmedas o frías y municipios, distritos y territorios secas y alteran las condiciones de temindígenas. peratura y humedad de los lugares por donde pasan.

para facilitar el gobierno del país.

porque se encuentra en la zona intertropical.

porque en unos casos van cargados de humedad y producen precipitaciones, y en otros casos arrastran las nubes y causan sequías. porque en Colombia hay relieve mon-

can el clima todos los pisos bioclimáticos. • Identificar elementos y factores del clima

Eje

TOTAL PUNTOS

relaciones espaciales y ambientales

• Caracterizar las regiones geográficas de Colombia

5. Escribe en tu cuaderno a qué región de Colombia hace referencia cada característica. • Diferenciar las sociedades nómadas y sedentarias a.6,7,8 Es una extensa llanura en la que sobresale la Sierra Nevada de Santa Marta. • Localizar los pueblos precolombinos b. Presenta extensos y caudalosos ríos y una exuberante selva. • Reconocer causas y consecuencias del descubrimiento c. Es una llanura• Diferenciar grupos que conforrman la nación colombiana cubierta de pastos donde se desarrolla la ganadería y el cultivo TOTAL 9,10 de arroz y de palma. PUNTOS • Reconocer la división político-administrativa de Colombia d. Está conformada por tres grandes cordilleras con numerosos valles fluviales. 10 e. Es una estrecha franja cubierta de selvas y con ríos cortos y caudalosos.

relaciones con la historia y las culturas relaciones ético-políticas EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

TOTAL PUNTOS

que tienen características

porque cuando es abundante contribuparticulares por su historia, ye a que aumente la humedad y cuando es escasa favorece el aumento de tem- cultura o economía. peratura en la atmósfera y en el suelo.

Las corrientes marinas modifi• Reconocer consecuencias de la contaminación 1,2,3,4,5 tañoso que da lugar a la presencia de

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

CIENCIAS SOCIALES EN RED presenta una evaluación diagnóstica con actividades referidas a los contenidos del año escolar anterior. Esta prueba está conformada por 10 preguntas, cada una con cinco ítems de respuesta.

XVIII

TOTAL PUNTOS

consecuencias de la contaminación del suelo y con amarillo las consecuencias de la contaminación aire. 10. Une cada del afirmación con su correspondiente complemento. a. La lluvia ácida contamina el planeta y deteriora la salud de los seres vivos. b. Grandes territorios pueden convertirse en desierto. En Colombia hay cinco TOTAL que conforman los departamentos. c. Aumenta la temperatura en la Tierra. PUNTOS distritos especiales d. Se produce escasez de alimentos y aumenta su precio. 10 e. Disminuye la pesca y la producción de alimentos. 4. Une con líneas cada afirmación con su correspondiente explicación.

9 a 10

e. Forman comunidades que habitan en zonas rurales de la Amazonia, la Orinoquia, el Pacífico y el Caribe. 3. Subraya con azul las consecuencias de la contaminación del agua, con verde las

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

De igual manera, al final de la prueba se presenta una tabla De autoevaluación con los logros que se espera puedan alcanzar los educandos. Esta sección es de gran utilidad para el trabajo del maestro puesto que permite determinar el nivel de conocimientos previos de sus estudiantes y generar nuevas estrategias para suplir deficiencias o dar continuidad al proceso. Por otra parte, la prueba y la corrección de resultados permite a los propios estudiantes valorar su proceso de aprendizaje en aspectos concretos, por ejemplo, saber qué sabe, cómo lo sabe, en qué contextos nuevos puede aplicar sus conocimientos y qué puede hacer para subsanar vacíos.

GUíA DEL MAESTRO CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria aPertura de unidad La apertura de unidad presenta, de forma sugestiva, los contenidos que se van a trabajar. A tal fin, introduce un personaje cuyos aportes al desarrollo de un conocimiento, habilidad o saber han sido valiosos. Igualmente, destaca un valor particular que hace de él un modelo de vida y ejemplo de emprendimiento. La página presenta la siguiente estructura. hiSTORia DE ViDa DE UN pERSONajE.

Se trata de un perfil en el cual se destacan los valores, la vida espiritual o el compromiso social del personaje. Sirve como modelo de vida y aprendizaje para el estudiante.

ficha. Presenta el tema de inteligencia espiritual junto con el personaje y establece una relación entre su ejemplo de vida y los temas del capítulo.

VER MÁS EN

UNIDAD

• fORMACIóN EN vALORES

SONIA OSORIO Nació en Bogotá en 1928 y murió en Cartagena en 2011. Tras una vida dedicada al arte y la cultura, legó al país lo mejor de sí: el Ballet Nacional de Colombia, un grupo artístico responsable de la difusión nacional e internacional del folclore colombiano regional.

Bailar la vida

onia Osorio nació en Bogotá, pero creció en Barranquilla, donde se contagió de la alegría tropical y el amor por la danza. Por ello solía decir que aprendió a bailar antes que a caminar. A lo largo de su vida tuvo la oportunidad de viajar por todo el mundo y conocer diversos ambientes culturales. Su formación inicial como bailarina y coreógrafa se dio con renombrados maestros internacionales, pero también en cuanto carnaval y festividad popular encontraba: “Voy de un lado al otro mirando, escuchando. Si hay una fiesta en un pueblo, voy a observar.” El conocimiento de la cultura popular que adquirió durante sus viajes la motivó, de regreso a Colombia, a transformar y enriquecer al Carnaval de Barranquilla. Su vasta cultura le permitió enamorarse cada vez más de nuestro folclore. Su trabajo con el Ballet Nacional de Colombia, grupo que fundó en 1960, se centró en desplegar ante los colombianos y el mundo la versatilidad y grandeza de nuestra amplia y rica tradición en bailes, música y leyendas: “Hacemos un recorrido por la geografía nacional; empezamos con la leyenda de El Dorado y pasamos por la cumbia, el currulao, el joropo, el pasillo y el sanjuanero, entre otros…”. El trabajo de Sonia Osorio es como un refugio de nuestra tradición: conocer lo que el mundo nos ofrece es importante, pero también lo es preservar nuestra cultura, esa alegría y júbilo de vivir que nos caracteriza ante el mundo.

¿Qué debes saber?

• En Colombia hay diversidad de regiones • Los habitantes de Colombia tienen manifestaciones propias y diversas ¿Qué vas a aprender?

• Colombia, un país de regiones • Región Caribe e insular • Región del Pacífico • Región Andina • Región de la Orinoquia • Región de la Amazonia • Somos seres imperfectos y tenemos limitaciones 174

CIENCIAS SOCIALES

LA PRESERVACIÓN

Aprende de otros • ¿Qué hecho hizo famosa a Sonia Osorio? • ¿Por qué fundó el Ballet Nacional de Colombia?

Reflexiona • ¿Cuáles de tus tradiciones familiares te gustaría preservar? Da ejemplos. • Explica cómo las preservarías.

3 pRESERVaR

Encuentra el sentido es una forma de cuidar o defender algo con anticipación para evitar su deterioro o pérdida. Preservar la cultura consiste en valorar y conservar las diferentes expresiones que forman parte de la identidad de un lugar, región o país. CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

175

REfLExiONES.

Actividades que estimulan el interés por el tema al involucrar al estudiante en un diálogo con el personaje. El texto se trabaja en tres momentos: 1. Aprende de otros. Busca que el estudiante infiera por qué se presenta al personaje, qué valores representa y cómo logró ser quien es. 2. Reflexiona. Plantea una situación de aprendizaje que parte de algunos aspectos de la vida del personaje. 3. Encuentra el sentido. Propone un acercamiento conceptual, a los valores y la espiritualidad, que guarda relación con los procesos de aprendizaje. gUíA DEL MAESTRO

CIENCIAS SOCIALES EN RED © SM

XIX

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria aPrender a ser En la evaluación por competencias (Desarrolla tus competencias) destaca por su trascendental importancia la sección Aprender a ser, porque aborda contenidos actitudinales en esta fase final de la ruta didáctica. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso lento en el que confluyen la formación que se recibe en el hogar, principalmente en los primeros años, las actitudes de otras personas que constituyen modelos de vida a seguir y el contexto sociocultural en el que tienen gran peso los medios de comunicación, los grupos de pertenencia y las situaciones que se constituyen en imaginarios colectivos que cada ser humano aspira alcanzar. Los contenidos actitudinales constituyen el denominado saber ser que agrupa componentes cognitivos (saber), afectivos (sentir), conductuales (proceder) y evaluativos (emitir juicios). El aprendizaje de los componentes mencionados permite el desarrollo de actitudes expresadas en forma verbal y no verbal, las cuales reflejan la escala de valores que ha construido cada persona. El proyecto en red favorece el aprendizaje de contenidos actitudinales a través de secciones denominadas Competencias ciudadanas, Formación en valores, Inteligencia espiritual y Desarrolla compromisos. Estas secciones presentan reflexiones y actividades que orientan el aprendizaje de contenidos propios de cada ámbito, el desarrollo del juicio moral y el comportamiento ético. Los propósitos de estas secciones son: compeTencias ciudadanas Promover el ejercicio de la ciudadanía desde la perspectiva de la convivencia pacífica, la participación democrática y responsable, así como la aceptación y el respeto por las diferencias.

RROLLA TUS COMPETENCIAS preta ompleta las siguientes oraciones con las palabras ue aparecen en el recuadro.

• esclavos • religiosos • encomenderos • criollos constituían Los españoles y los las clases más altas de la sociedad colonial. Durante la Colonia los de todo tipo de derechos.

carecían

Al comenzar la Colonia los encargaban de la educación de los indígenas.

La iguaLdad • Formación en valores

En la sociedad colonial el color de la piel y el linaje, eran las condiciones para mantener privilegios. Esta discriminación se mantuvo durante siglos en nuestra sociedad, incluso hoy, persisten prácticas que hacen evidente la exclusión. • ¿Por qué debemos rechazar toda forma de discriminación?

inTeligencia espiriTual Orientar el autoconocimiento en el campo del pensamiento, el lenguaje y las actitudes, hacer consciente el comportamiento que se tiene con los demás y posibilitar cambios en sí mismo y en las relaciones con los otros. desarrolla compromisos Formular y asumir compromisos personales y sociales e incentivar la construcción de un entorno más amable, solidario, participativo e incluyente.

ciencias sociales en red © sm Durante la Colonia la educación estuvo a cargo de los .

umenta

APRENDER A SER

formación en Valores Propiciar el desarrollo moral para la toma de decisiones autónomas y responsables orientadas al bien común.

guía del maesTro

XXiii

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES EN

Estructura

Primaria trabajo con Fuentes En ciencias sociales se denomina fuente a objetos, testimonios y documentos que ofrecen información útil para indagar un espacio, un hecho, una época, un personaje o un proceso. La presente sección introduce al estudiante en el análisis de diversas fuentes que se han escogido de acuerdo con el tema específico de la unidad que se quiere ampliar y cuya clasificación atiende los parámetros convencionales de agrupación según su prelación u originalidad, a saber:

XXiV

fuenTes primarias Son materiales de primera mano que proveen un testimonio directo, oral, gráfico o escrito, del tema de investigación en cuestión, y se caracterizan porque fueron producidos durante el tiempo sujeto de estudio por una persona o una colectividad involucrada en el acontecer. Ofrecen una perspectiva útil al interrogante o finalidad de quien indaga, por ejemplo, documentos oficiales, obras de arte, vestigios materiales, noticias, álbumes, diarios, cartas, discursos y textos literarios.

fuenTes secundarias Son escritos que interpretan, analizan y evalúan las fuentes primarias o se nutren de ellas, por ejemplo, los libros de texto, las obras científicas, las enciclopedias y otros compendios de información general.

fuenTes Terciarias Son aquellas que compilan, organizan, depuran o registran las fuentes primarias y secundarias, ya sea de manera física o por medios virtuales. Entre estas fuentes se cuentan los portales en Internet, las interpretaciones de encuestas, las bibliografías, los catálogos y los bancos de datos.

guía del maesTro ciencias sociales en red © sm

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CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria El Trabajo con fuentes comprende cuatro pasos que resumen el contacto e interacción posible con la fuente seleccionada. conoce la fuenTe. En este primer paso se familiariza al estudiante con la fuente, la cual se despliega y presenta dándole relevancia a sus atributos formales e intrínsecos por medio de recursos gráficos y textuales.

TRABAJO CON FUENTES

PRELACIÓN DE LA FUENTE

FORMA DE EXPRESIÓN

Fuente secundaria

Fuente escrita

esTudia la fuenTe. En este paso se orienta la identificación del tipo de información que aporta la fuente a través de actividades sencillas, como subrayar el texto o comentarlo entre pares, responder a preguntas de opción única, completar cuadros y calificar de verdadero o falso.

Libros científicos para niños

2 • Lee atentamente el texto, individualmente o en grupo, e identifica sus partes. ESTUDIA LA FUENTE

1 En los libros científicos se da prelación a los hechos CONOCE LA FUENTE

• Marca con una X.

− El texto informa de:

y datos objetivos. Su léxico es especializado y su lenguaje, expositivo y argumentativo. En los que están dirigidos a un público escolar, las ideas se comunican de manera sencilla y los términos científicos se definen e ilustran de inmediato.

PREHISTORIA

[ ] los monos.

[

] el continente africano y su fauna.

Título de la obra

Primeros pasos hacia el hombre: El AUSTRALOPITECO

Título de capítulo o apartado

Con el mismo nombre de Australopiteco Ejemplo de léxico o “gran simio del Sur” se agrupan siete escientífico y su significado pecies de primates que ya se mantenían perfectamente erguidos. Los más antiguos surgieron hace 4 millones de años. No se parecían a los monos, pero tampoco a los hombres: tenían un poco de ambos. Vivieron en África, entre los árboles y la sabana. La más famosa austrolopiteca es Lucy. Su esqueleto es sumamente valioso pues es el más completo que poseen los científicos. Ella vivió en el territorio que hoy ocupa Etiopía, hace aproximadamente 3 millones de años. Sabía utilizar las piedras para romper las semillas e, incluso, usaba el palo para escarbar la tierra. Diferentes especies de australopitecos cohabitaron y desaparecieron, mientras que en la sabana se paseaba el primer representante verdadero de la familia de los hombres: el Homo habilis. Un animal dotado de razón: el Homo habilis ¡Y aquí está el hombre! Se trata del Homo habilis, que fabricó los primeros objetos cortantes. Por eso se le llamó “hombre hábil”. Caminaba erguido, sin utilizar sus manos, y llegó a desplazarse por todo el continente Africano. Su cerebro era más pequeño que el de su ancestro australopiteco; sus dientes eran más pequeños; su figura, más estilizada. ¡La herramienta y el lenguaje hicieron al hombre! Algunos científicos dicen que la parte del cerebro que le permitió al hombre ser lo suficientemente astuto para fabricar sus herramientas es la misma que le permitió hablar. Por ello, quizá el primer hombre que pudo fabricarlas fue también el primero que abrió la boca para emitir sonidos, para comunicarse con los demás y con sus hijos… Apareció hace 2 millones 300 mil años y desapareció hace aproximadamente un millón 500 mil años, pero ya conocía a su sucesor: el Homo erectus. Tomado de: Goldie, S. 2007. Prehistoria. Ediciones Tecolote. México, D.F., México. 72

[ ] los primeros seres humanos.

• Nombra en su orden los temas que se exponen.

• Nombra el tema que se enuncia pero no se incluye en la exposición.

• ¿Qué informa el texto acerca de los australopitecos?

3 • En los escritos científicos, hay evidencias o certezas e hipótesis o suposiciones ANALIZA LA INFORMACIÓN

aún sin comprobar. Hay palabras que indican esta incertidumbre, como quizá, aproximadamente. − Subraya en el texto del primer tema un ejemplo de certeza científica. − Subraya en el texto del segundo tema un ejemplo de hipótesis científica.

FORMULA CONCLUSIONES • Responde en tu cuaderno.

− ¿Para qué te sirve este texto? − ¿Qué tema de la Unidad profundiza? • Colorea las fortalezas del texto según tu apreciación. Escribe otra en la casilla vacía.

Interesante

entretenido

comprensible

COMPARTE TUS CONOCIMIENTOS • Profundiza en el tema que más te llamó la atención consultando otras fuentes o busca información del que solo se enunció. Prepara una exposición y preséntala en clase.

TraBaJo con fuenTes

TraBaJo con fuenTes ciencias sociales en red © sm

ciencias sociales en red © sm

analiza la información. En este paso se recurre a diversas estrategias que le permiten al estudiante abordar el contenido desde distintos ángulos y evaluar su utilidad respecto del tema que se quiere profundizar, complementar o ampliar o, en algunos casos, conocer por vez primera.

formula conclusiones. En este último paso, el estudiante comunica, comparte o extrapola sus reflexiones o aprendizajes de forma individual, en pareja o trabajando en grupo.

La iniciación en el trabajo con fuentes, tal como se ha concebido, ayuda al estudiante a ampliar su espectro de lecturas, mejora sus habilidades lectoras en tanto favorece la lectura profunda y metódica y lo familiariza con maneras de producir información, en distintos tiempos y escenarios, que pueden resultarle interesantes. Paralelamente, alienta sus razonamientos, aviva su sentido crítico y fortalece su capacidad de reflexionar. El conjunto de estrategias empleadas en el trabajo con fuentes estimula, por una parte, el hábito de consultar con gusto y criterio y, de otra, la construcción de pensamiento científico en tanto modalidad de ejercicio intelectual que expresa la valía de indagar, analizar y razonar.

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XXV

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO trabajo como cientíFico de la sociedad El currículo de enseñanza de ciencias sociales está constituido por contenidos conceptuales o saber, contenidos procedimentales o saber hacer y contenidos actitudinales o ser. Estos tres tipos de contenidos, que se enuncian de forma explícita en las tablas de Estándares Básicos de Competencias de Ciencias Sociales, bajo la denominación “Me aproximo al conocimiento como científico social”, consisten en un conjunto de estrategias articuladas a los contenidos conceptuales propuestos para cada Relación y a los contenidos actitudinales vinculados al proceso formativo. César Coll (1999) define los contenidos procedimentales como el “conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta”. De acuerdo con esta definición, un procedimiento involucra una serie de pasos sucesivos que se precisa conocer y saber aplicar para alcanzar un propósito. Los contenidos procedimentales o saber hacer se refieren al conjunto de procedimientos, técnicas, estrategias o métodos que ayudan al desarrollo de habilidades. Constituyen un saber de tipo práctico necesario al manejo de contenidos conceptuales. Para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo de los contenidos procedimentales es necesario:

Ofrecer una explicación suficiente y relevante del procedimiento de modo que los estudiantes conozcan en qué consiste, para qué sirve, en qué circunstancias puede usarse y tomen decisiones relativas a su aplicación.

Brindar una explicación de los pasos que lo componen y la manera de ejecutar cada uno.

Incentivar a los estudiantes a encontrar por sí mismos el valor de cada procedimiento en el propio proceso de construcción del conocimiento.

De la misma manera como ocurre con los otros contenidos, la realización de procedimientos debe ser evaluada con parámetros y criterios definidos que posibiliten encontrar las dificultades y los aciertos en su ejecución y faciliten la introducción de correctivos destinados a garantizar un aprendizaje efectivo.

XXVi

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Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria ciencias sociales en red presenta al final de las unidades la sección Trabajo como científico de la sociedad que desarrolla contenidos procedimentales asociados a los contenidos conceptuales de las páginas que los preceden. Cada sección comprende los siguientes cuatro momentos. aproXímaTe al problema. Plantea una situación que invita al estudiante al análisis, la reflexión y la búsqueda de soluciones.

sigue el procedimienTo. Propone un conjunto de acciones para llevar a cabo el procedimiento en un orden específico.

TRABAJO COMO CIENTÍFICO DE LA SOCIEDAD Identifico los límites de un territorio

3 • Observa el mapa y realiza: SIGUE EL PROCEDIMIENTO

Sta. Catalina 81º 43

13º

MAR CARIBE 12º 33

13º 20 81º 23

12º 30

11º Isla de San Andrés

Río

Ces

10º

9º

PANAMÁ Jorg San Río

RÍO TÁCHIRA

pel Aya ía de

7º

ran

Serranía de San Jerónimo

8º

VENEZUELA

Ser

Río Atrato

Serranía de Los Motilones

RÍO ARAUCA

Nudo de Santurbán

Sierra Nevada del Cocuy

6º

RÍO MAGDAL

ENA

OCÉANO PACÍFICO

5º

Jua

RÍO ORINOCO

RÍ

81º 36

Río Recio

Páramo de Cruz Verde

Nev. del Ruiz Nev. Sta. Isabel

LOS LÍMITES EN LOS MAPAS

Río Vichada

4º

Nev. del Tolima

3º 57

Isla Malpelo

Cauc

Río Guaviare

Río

Nev. del Huila

Inír

ía

ain

Río Patía

Cag

Río

2º

1º

Río Vaupés

uán

Yarí

Ya rí

MATICES HIPSOMÉTRICOS

0º

Páramo de Las Papas

Volcán Azufral Volcán Galeras Volcán de Chiles

Apap

oris

ETÁ

Río

R. Caguán

Río

3º

ida

• Competencias para el manejo de la información

Los mapas físico-políticos permiten identificar los límites imaginarios y arcifinios de un territorio. Los límites imaginarios son los que se trazan como líneas en los mapas y se marcan con mojones, piedras o postes. Los límites arcifinios son elementos de la naturaleza como montañas, mares, ríos, lagos, pantanos o selvas.

CA QU

Derrotero: Mapa físico de Colombia, límites Según IGAC, Atlas, Tomo II pá

RECUERDA La frontera es la franja donde un Estado colinda con otro, mientras el límite es la línea imaginaria que divide territorios. Los límites externos de un país muestran su perímetro exacto y permiten reconocer hasta dónde el Estado ejerce soberanía. Los límites internos corresponden a su división políticoadministrativa y muestran hasta donde el gobierno de un departamento, provincia o Estado puede ejercer sus funciones.

RÍ O

12º

Macuira

81º 21

Providencia

San

81º 41 13º 23

cinos y también dividen el interior de su territorio para facilitar el gobierno y la administración. ¿Cómo identificas en un mapa de Colombia su división política y sus límites?

Serranía de Abibe

APROXÍMATE AL PROBLEMA

Río

1 Los países definen fronteras con sus ve-

0º

Río Apaporis

BRASIL

(ALTIMETRÍA)

4000 m.

Límite departamental

Río

ECUADOR

3000 m.

1º

Caq

uetá

2000 m.

ECUADOR

1000 m.

R ÍO

Límite municipal

2º

PERÚ

500 m.

E TÁ

3º

200 m.

Límite internacional terrestre

100 m.

R ÍO IG AR A PA RA NÁ

Límites imaginarios

ESCALA: 1: 12 896 000

Límite departamental

BRASIL

0 m.

128 k

Ríos

4º Río Amazonas

80°

79º

78º

77º

76º

75º

74º

73º

72º

71º

70º

69º

68º

67º

66º

2º

Límites arcifinios

– ¿Cuál es el tema del mapa? – Repisa con amarillo los límites departamentales. – Repisa con rojo los limites imaginarios. – Repisa con amarillo los límites arcifinios. – ¿Cuáles son los límites arcifinios de Colombia y Venezuela?

RÍO PUTUMAYO

PERÚ Límite internacional terrestre Límite departamental ESCALA: 1: 455 000 4k

Límite municipal 8

12 k

75º

RÍ O

Ríos

73º

AM AZ

ON AS

71º

69º

4º

4 • Compara tus respuestas con un compañero e identifiquen los demás límites imaginaSOCIALIZA

Límite internacional 56

rios y arcifinios de Colombia.

Trabajo como cienTifíco de la sociedad

Trabajo como cienTifíco de la sociedad ciencias sociales en red © sm

recuerda. Ofrece un contexto conceptual que sirve de punto de partida para destacar la utilidad e importancia del procedimiento. La sección también presenta el componente compeTencias para el manejo de información, el cual contiene explicaciones para buscar, interpretar y utilizar información, en el contexto del procedimiento que se realiza, o ampliar la que ya se tiene.

ciencias sociales en red © sm

socializa. Sugiere diversas formas de compartir los aprendizajes adquiridos, corregir errores, valorar los logros y reforzar lo aprendido. ciEnciAS SOciALES En RED procedimentales.

4 incluye los siguientes contenidos

• Unidad 1 Reconozco cuando se vulnera un derecho • Unidad 2 Identifico los límites de un territorio • Unidad 3 Exploro el pasado remoto • Unidad 4 Elaboro una línea de tiempo • Unidad 5 Hago una cronología • Unidad 6 Conozco el oficio del historiador • Unidad 7 Identifico problemas ambientales • Unidad 8 Analizo un espacio

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XXVii

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria

prueba saber 7 ajustan al tipo tipo de texto a leer a fin de que Responde la prueba y llena la rejilla de la parte inferior.

competencias lectoras Estrategia: organizar información La información de un texto se puede organizar y representar de forma gráfica, por ejemplo, un cuadro sinóptico, un mapa conceptual, un esquema. Esta estrategia te permite: • Recapitular y resumir lo esencial de un texto. • Organizar visualmente las ideas.

Los tucanes

C. los bióticos, abióticos y antrópicos.

• Tema único del escrito

Los tucanes, tucancitos, y arasaríes se estudian en la familia Ramphastidae. • Género Estas aves son naturales de las Américas y en su mayoría habitan en las selvas tropicales. La ubicación se extiende desde el sur de México hasta el norte de Argentina. • Distribución y hábitat Todos los miembros de esta familia tienen el pico largo y grueso. A pesar de su robusta apariencia, el pico • Rasgos y atributos físicos es de muy ligero peso. No siéndole ningún trastorno para el vuelo, y aunque lucen algo

6. Lasque selvas son representativas de los bio-suel estudiante reconozca cada lectura mas tropicales. Las selvas tropicales son de gran importancia para el planeta giere una manera de abordarla. Las estrateporque A. el suelo, el agua y las plantas. albergan gran biodiversidad de fauna y B. la fauna, la flora y las personas. gias desarrolladas en elA.grado tercero son: flora.

1. Los componentes del medio ambiente están en constante interacción. Los tres elementos del medio ambiente son

torpe cuando se les ve volando entre la maleza, lo hacen con gran habilidad. El pico, al igual que las plumas, es de diversos y atractivos colores. Las patas las tienen fuertes y pasan la mayor parte del tiempo posados en los árboles. • Dieta La alimentación se basa principalmente en frutas, siendo complementada con insectos y animales pequeños, incluyendo otras aves y sus huevos. • Reproducción El nido lo hacen dentro de huecos en los árboles. No le añaden ningún material al nido, depositan los huevos en el fondo del hueco. Se conoce muy poco de la cría de estas aves, de aquellas que se han estudiado, la nidada consiste de dos a cuatro huevos blancos.

Tomado de: http://www.damisela.com/zoo/ave/otros/pic/ramphastidae/

B. sus suelos son ricos en nutrientes.

D. los físicos, abióticos y bióticos.

C. estos terrenos pueden destinarse a la agricultura.

2. Los problemas ambientales surgen por la acción de los seres humanos. La desertificación consiste en

D. sus árboles de maderas finas se utilizan • Determinar causa y efecto en la industria.

• Consultar otros textos7. Colombia es el segundo país con mayor

A. la pérdida de la cobertura vegetal. B. la falta de fuentes de agua.

biodiversidad en el mundo. Las selvas de nuestro país se caracterizan por ser

C. la tala sin control de los bosques tropicales.

• Diferenciar entre hechoA. áreas y opinión protegidas por el gobierno.

D. el agotamiento del suelo.

B. sitios de interés turístico.

C. cálidas, húmedas y exuberantes. • Ordenar eventos y acciones

3. El gobierno colombiano aprobó el Convenio sobre Diversidad Biológica para proteger las áreas naturales. Se consideran áreas protegidas en Colombia

• titular párrafos

A. los territorios con suelos contaminados.

D. zonas de explotación maderera. 8. Los biomas de sabana en Colombia se encuentran al norte y oriente del país. La vegetación característica de la sabana está compuesta de

• Relacionar información con experiencias A. gramíneas y pastos. personales

B. los santuarios de fauna y flora.

C. los bosques de las cordilleras andinas. D. la selva amazónica y su diversidad.

B. bosques tropicales y selvas.

Completa 1. Escribe en las casillas vacías la información resumida correspondiente a dieta y género.

espinosos y cactus. • Organizar informaciónC.D. arbustos bosques de galería y morichales.

4. La Tierra presenta zonas climáticas. Las zonas templadas se caracterizan porque

A. están ubicadas entre los trópicos.

• Encontrar el significado de palabras y expresiones

B. presentan cuatro estaciones térmicas. Viven en las selvas tropicales de América

Anidan en los huecos de los árboles LOS TUCANES

Las hembras ponen de dos a cuatro huevos

172

Tienen un pico largo y grueso, patas fuertes y plumaje colorido

C. reciben los rayos solares todo el año.

D. tienen bajas temperaturas todo el año.

5. En la Tierra hay diversidad de biomas. En las zonas polares la vegetación es de

REJILLA DE RESPUESTAS

A. bosques resistentes a bajas temperaturas.

Propón

B. bosques de coníferas como el pino.

2. Organiza en tu cuaderno la información en forma de cuadro sinóptico. Comenta con tus compañeros cuál te pareció más útil, si este o la rueda de atributos del ejemplo.

C. hierbas y algunos arbustos espinosos.

D. musgos, líquenes y gramíneas.

COMPETENCIAS LECT0RAS

173

Cuando aborda una estrategia, el estudiante advierte que sigue un proceso:

1 Conoce en qué consiste la estrategia. 2 Evidencia, a partir de ejemplos, para qué es útil. 3 Practica la estrategia. 4 Adquiere la habilidad para aplicar la estrategia en otros textos. De esta manera, el estudiante desarrolla y afianza las competencias lectoras que le posibilitarán una comprensión y un uso óptimo de los textos que lee. XXVIII

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria Prueba tiPo saber LAS pRUEbAS SAbER En EDUcAción báSicA pRiMARiA

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación aplica periódicamente pruebas Saber a los grados 3º y 5º de primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Competencias ciudadanas, con el objetivo de conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral. El proyecto EN RED, Ciecias sociales, presenta preguntas del mismo tipo que la Prueba Saber en todas las unidades. Estas pruebas contienen preguntas de selección múltiple, con única respuesta, que evalúan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional.

prueba tipo saber

Los tucanes

1. Los componentes del medio ambiente están en constante interacción. Los tres elementos del medio ambiente son

A. el suelo, el agua y las plantas.

A. albergan gran biodiversidad de fauna y flora.

C. los bióticos, abióticos y antrópicos.

Tomado de: http://www.damisela.com/zoo/ave/otros/pic/ramphastidae/

B. sus suelos son ricos en nutrientes.

D. los físicos, abióticos y bióticos.

C. estos terrenos pueden destinarse a la agricultura.

2. Los problemas ambientales surgen por la acción de los seres humanos. La desertificación consiste en

A. la pérdida de la cobertura vegetal. B. la falta de fuentes de agua. C. la tala sin control de los bosques tropicales.

D. sus árboles de maderas finas se utilizan en la industria. 7. Colombia es el segundo país con mayor biodiversidad en el mundo. Las selvas de nuestro país se caracterizan por ser

D. el agotamiento del suelo. 3. El gobierno colombiano aprobó el Convenio sobre Diversidad Biológica para proteger las áreas naturales. Se consideran áreas protegidas en Colombia

A. los territorios con suelos contaminados. B. los santuarios de fauna y flora. C. los bosques de las cordilleras andinas.

6. Las selvas son representativas de los biomas tropicales. Las selvas tropicales son de gran importancia para el planeta porque

B. la fauna, la flora y las personas. • Tema único del escrito

Responde la prueba y llena la rejilla de la parte inferior.

A. áreas protegidas por el gobierno. B. sitios de interés turístico. C. cálidas, húmedas y exuberantes. D. zonas de explotación maderera. 8. Los biomas de sabana en Colombia se encuentran al norte y oriente del país. La vegetación característica de la sabana está compuesta de

D. la selva amazónica y su diversidad.

A. gramíneas y pastos. B. bosques tropicales y selvas.

Completa 1. Escribe en las casillas vacías la información resumida correspondiente a dieta y género.

4. La Tierra presenta zonas climáticas. Las zonas templadas se caracterizan porque

C. arbustos espinosos y cactus. D. bosques de galería y morichales.

A. están ubicadas entre los trópicos. B. presentan cuatro estaciones térmicas.

Viven en las selvas tropicales de América

Anidan en los huecos de los árboles LOS TUCANES

Las hembras ponen de dos a cuatro huevos

172

Tienen un pico largo y grueso, patas fuertes y plumaje colorido

C. reciben los rayos solares todo el año. D. tienen bajas temperaturas todo el año. 5. En la Tierra hay diversidad de biomas. En las zonas polares la vegetación es de

REJILLA DE RESPUESTAS

A. bosques resistentes a bajas temperaturas.

Propón

B. bosques de coníferas como el pino.

2. Organiza en tu cuaderno la información en forma de cuadro sinóptico. Comenta con tus compañeros cuál te pareció más útil, si este o la rueda de atributos del ejemplo.

C. hierbas y algunos arbustos espinosos.

D. musgos, líquenes y gramíneas.

COMPETENCIAS LECT0RAS

Preguntas basadas en componentes y competencias específicas del área.

173

Rejilla de respuestas

XXIX

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO cierre de unidad: aPrender a ser Estas páginas se organizan a modo de un taller, el cual se orienta a estimular la formación en valores, la inteligencia espiritual y la ciudadanía en relación con el aprendizaje.

RuTA DE TRAbAjO TÍTULO. Precisa el tema que se trabajará y explicita la relación con los valores 1 abordados en los dos capítulos precedentes.

DESARROLLA TU iNTELiGENciA ESpiRiTUAL

Presenta contenidos relacionados con la formación en valores y la inteligencia espiritual, lo cual significa: • Plantearse interrogantes esenciales de la existencia. • Vivir y reconocer experiencias de interioridad. • Descubrir el potencial propio al verse y aceptarse a sí mismo en su singularidad y originalidad. • Esforzarse en alcanzar la autodeterminación y fortalecer la capacidad de decisión reflexiva. • Infundirle a la vida personal un propósito que armonice las expectativas individuales y las exigencias del bien común. Además, plantea actividades que facilitan la introspección de las experiencias relatadas en los dos capítulos anteriores con la intención de destacar acciones y comportamientos que ayuden al estudiante tanto en el proceso de aprendizaje del área como en su formación personal.

XXX

Las no trim drí

•

AfiRMA TUS VALORES

ASUME cOMpROMiSOS

Propone actividades que invitan al estudiante a examinar su comportamiento, valorar sus actos y actitudes y estar atento al desenvolvimiento de la propia conducta con el fin de incentivar su perfeccionamiento personal, académico y ciudadano.

Formación 2015

204

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria

ViVE LA ciUDADANÍA

aprenDer a ser

PRUEBAS TIPO SABER asume compromisos

a ¡Atrévete a ser fuerte par

igencia espiritual

Desarrolla tu intel

La fragilidad

io ián Samper y Sonia Osor Las historias de vida de Crist el paia de cuidar y preservar nos enseñan la importanc porlo, hace no de ral porque, trimonio natural y cultu su fragilidad. drían desaparecer, dada

a otros seres a hacer para ayudar s que te comprometerás • Escribe algunas tarea frágiles. Tarea 4

Tarea 1

Tarea 3

Tarea 2

Pensaré en mi propia fragilidad y seré solidario con quien esté afrontando un estado similar.

La fragilidad que conside• Invita a cuidar aquello rable. ramos indefenso y vulne rvar aque• Nos comprometer a prese r. llo que puede desaparece y des humil nos • Nos hace sentir comprensivos. que de ientes consc • Nos hace unos los seres vivos dependen de otros.

vive la ciudadanía

ía

La fragilidad y la empat

s. La natuarnos los unos a los otro frágiles y debemos cuid sitan de nuestro Los seres vivos somos raleza” también nece natu unda “seg tra raleza y la cultura, nues ervarse. compromiso para cons de los que s fuertes y con azul las de los seres que considera etas etiqu las e • Colorea con verd consideras frágiles. Una pompa Un árbol alto y de jabón de tronco grueso Un bebé al nacer Un león cuidando a su manada

ayudar a los demás!

lidad, nos sentinuestra propia fragi Cuando reconocemos los demás. y comprometidos con mos compenetrados res acerca de los padres o adultos mayo • Conversa con tus llamó la atenDescribe el que más te juegos de su infancia. ndo con tus amigos. ción y recupéralo juga fue... El que más me gusto

Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Y comprendo por qué es importante aceptar a los demás.

Un huevo sin empollar

os de fragilidad. afirma tus valores do en los siguientes estad es contribuir al cuida • Expresa cómo pued Un amigo está enfermo. do. Una planta se está secan

APRENDER A SER

donada.

Aparece una mascota aban

CIENCIAS SOCIALES EN

204

RED © SM

APRENDER A SER

Estas páginas contribuyen activamente a la formación integral del estudiante respetando su singularidad, nivel de comprensión y desarrollo cognitivo y emocional. En este sentido, el proyecto EN RED no solo ofrece estrategias y procedimientos que facilitan el aprendizaje de un saber, sino aporta herramientas, desde la formación en valores, la exploración de la espiritualidad y el realce de las competencias ciudadanas, destinadas a propiciar su crecimiento pleno en todas sus dimensiones y en todas las modalidades de aprendizaje de que es capaz.

XXXI

Formación 2015

205

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria

Tabla DE alCaNCE y sECuENCIa • Soy único y diferente • Mis sentimientos y mis gustos • tengo una identidad y soy miembro de una familia • Mis documentos de identidad

RELAciOnES éTicO-pOLÍTicAS

• Diferentes familias • Las familias tienen normas • La vida en familia • Familias de otros tiempos

• Los grupos permanentes • Los grupos casuales • Los grupos tienen líderes y símbolos

• Compromisos grupales • ¿quiénes somos los colombianos? • Los niños de Colombia • Regiones culturales de Colombia • tradiciones culturales regionales

• Necesitamos una vivienda • Viviendas de la ciudad y del campo • Viviendas de otros lugares y de otros tiempos

• El espacio urbano

• Normas de seguridad en la vivienda

• La transformación del espacio urbano

• ¿Cómo es el colegio?

• El espacio rural

• Los amigos del colegio

• La transformación del espacio rural

• Deberes y derechos en el colegio

• Las necesidades de las personas

• Los colegios de otras épocas

• Necesidades básicas insatisfechas • Productos y necesidades • El comercio y consumo de productos

RELAciOnES cOn LA hiSTORiA y LAS cULTURAS

RELAciOnES ESpAciALES y AMbiEnTALES

• El barrio

• ¿Cómo nos orientamos?

• Calles, cuadras y manzanas

• Los puntos cardinales

• La convivencia en el barrio

• ¿qué es un plano?

• Los lugares se transforman

• El plano y sus símbolos

• La población colombiana

• El relieve

• tradiciones de los colombianos

• Las formas del relieve

• Símbolos de Colombia

• El agua

• Emblemas de Colombia

• Los accidentes costeros

• Elementos del paisaje

• El tiempo atmosférico

• Paisaje urbano y rural

• Los pisos biotérmicos

• Paisajes altos, llanos, de selva y costa

• Las estaciones

• Los paisajes cambian

• El clima y su influencia

• Actividades económicas

• Los recursos naturales

• trabajos del campo

• ¿Cómo se clasifican los recursos naturales?

• talleres y fábricas

• Uso de los recursos naturales

• trabajos que prestan servicios

• Protección de los recursos naturales

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Estructura

Primaria

s y símbolos

mbianos?

olombia

• La nación colombiana • La diversidad cultural de Colombia • Derechos de los colombianos

• El territorio nacional • Las entidades territoriales • Municipios y distritos

• La nación colombiana • Los derechos de los colombianos • Los niños tienen derechos

• Derechos de la población vulnerable • El territorio colombiano • Las fronteras de Colombia • Entidades político-administrativas de Colombia

gionales

pacio urbano

• El Estado • El poder público en Colombia • Los órganos de vigilancia y control • La población colombiana • Organización de la sociedad • La democracia

• La participación ciudadana en Colombia • La Constitución Política de Colombia

• Las comunidades nómadas

• La aventura humana

• La construcción de la república

• Las comunidades sedentarias

• La evolución de los seres humanos

• La República de la Nueva granada

• El poblamiento de América

• Organización de las primeras comunidades humanas

• La Confederación granadina • La Regeneración

pacio rural

• El descubrimiento de América

ersonas

• Los pueblos precolombinos

• Estadios culturales de los pueblos precolombinos

tisfechas

• Conquista y Colonia

• Civilizaciones precolombinas

• La economía

• Culturas precolombinas en el territorio colombiano

• La República Liberal

• Europa en el siglo XV

• El Frente Nacional

• Los descubrimientos geográficos

• gobiernos posteriores al Frente Nacional

• La situación de España

• gobiernos de 1990 a 2002

• Las empresas descubridoras en América

• Últimos gobiernos

• La Colonia

• Economía colombiana

de productos

• La Hegemonía conservadora

• La Violencia

• La sociedad colonial • El final de la Colonia • Inicios de la Independencia • Periodo de 1816 a 1819 • Orientación espacial y cartografía

• El medio ambiente

• Las coordenadas geográficas

• Formas de representar la tierra

• trabajo con fuentes: Las coplas

• Colombia, sus montañas y valles

• Elementos del mapa

• Zonas biogeográficas del mundo

• Energía solar y vida

• Las zonas biogeográficas de Colombia

• Colombia, sus llanuras y sistemas periféricos

• El agua, el suelo y el aire

• Colombia, un país de regiones

• Los recursos naturales

• Región Caribe e insular

• El paisaje

• Región del Pacífico

• El proceso económico y los sectores económicos

• El paisaje cultural

• Región Andina

• El sector primario

• El clima

• Región de la Orinoquia

• El sector secundario

• Regiones geográficas de Colombia

• Región de la Amazonia

• El sector terciario

• El estado del tiempo y el clima • El clima en Colombia

• El proceso económico

ecursos naturales?

rales

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO Páginas Preliminares

En ellas el estudiante encontrará: • Una Evaluación diagnóstica que permite apreciar el dominio que tienen los estudiantes sobre los contenidos básicos del grado anterior y formular estrategias de nivelación. • Las Herramientas de aprendizaje, con información interesante que motiva al estudio de las ciencias naturales y al desarrollo del conocimiento científico a partir de habilidades, estrategias y pasos del proceso de aprendizaje en la ciencia del mundo vivo y del mundo físico-químico.

unidades

ciencias naTurales en red está organizado en páginas preliminares, 8 unidades y páginas finales. • Páginas de apertura. Buscan un acercamiento a la vida de un personaje, con el fin de conocer algunos aspectos específicos. Además, las páginas contextualizan en los temas que aborda cada unidad. • Páginas de contenido. Los contenidos se organizan en temas que se desarrollan a partir de una ruta didáctica que facilita la experiencia de aprendizaje. Otros componentes son: – Actividades de comprensión. Se plantean en la fase central de la ruta didáctica, con el propósito de favorecer la recuperación y comprensión de la información. – Aproximación al conocimiento científico. Por medio de indagaciones sobre un ámbito específico, el estudiante se acerca al conocimiento del mismo. – Desarrolla tus competencias. Actividades de cierre de cada tema, de carácter interpretativo, argumentativo y procedimental, orientadas al desarrollo de competencias. – Trabajo como científico de la naturaleza. Plantea experimentos sencillos relacionados con los conceptos vistos. – Aprender a ser. Abordan el desarrollo de contenidos actitudinales, a través de reflexiones en el ámbito de las competencias ciudadanas, la inteligencia espiritual, la formación en valores y el desarrollo de compromisos personales y sociales.

• Páginas finales. Son secciones de cierre de la unidad que enfatizan los contenidos procedimentales y actitudinales, en concordancia con los contenidos conceptuales. – Trabajo como científico de la naturaleza. Desarrollo de habilidades procedimentales dentro del proceso científico, que buscan aplicar la importancia de la práctica experimental en ciencias naturales. – Ciencia, tecnología y sociedad. Se promueve el aprendizaje del valor agregado de la tecnología científica en el avance de la sociedad actual. – Competencias lectoras. Se presentan diferentes clases de textos y estrategias prácticas para la lectura, que favorecen el desarrollo de habilidades para procesar, comprender, organizar y analizar información. – Prueba tipo Saber. Página con preguntas de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, diseñadas según el modelo utilizado por el ICFES en sus pruebas Saber.

Cada libro cierra con un diccionario científico, con definición de términos importantes para el aprendizaje; y una bibliografía con referencias de textos y páginas para profundización de contenidos. XVi

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria ¿Por qué aPrender ciencias naturales? En esta sección, ubicada en las páginas 4 y 5 de su libro, el estudiante comienza la aproximación al estudio de las ciencias naturales, por medio de indicaciones basadas en los estándares básicos de competencias, los lineamientos curriculares y la esencia del área. Estudiar ciencias naturales es importante para el alumno porque:

Le permite explicar los fenómenos y hechos que ocurren a su alrededor: la lluvia, las comidas, los movimientos de su mascota, etc.

Aprende a aplicar habilidades científicas como observar, indagar, experimentar, medir y registrar datos.

Genera compromisos de cuidado y respeto por sí mismo, por los demás y por el medio ambiente.

Herramientas de aPrendizaje en ciencias naturales En esta sección, ubicada desde la página 6 hasta la página 11 de su libro, el estudiante encuentra la ruta del proceso científico, comúnmente conocido como método científico. Por medio de explicaciones sencillas y contextualizadas, el alumno hace un recorrido por el pensamiento científico, las estrategias y habilidades propias de las ciencias naturales, y los pasos del proceso científico. el proceso cienTífico Paso

En qué consiste

Ejemplos

obserVación

Examinar atentamente con los sentidos, cualquier objeto o hecho del mundo que nos rodea, y del propio cuerpo.

Observar cómo se derrite un helado.

indagación

Es comenzar a formularse preguntas sobre lo que se observa; averiguar con personas y buscar evidencias en libros e internet acerca de lo que ronda la mente y que al parecer no tiene una explicación.

Consultar y buscar evidencias sobre qué pudo derretir el helado.

planTeamienTo de la hipóTesis

Después de indagar, se establece un problema, que tiene inicialmente una explicación tentativa llamada hipótesis. Una hipótesis es una posible explicación o respuesta a las preguntas que se hacen sobre un problema.

“El helado se derritió por la influencia de la temperatura”

eXperimenTación

Es la puesta en práctica de los pasos que llevarán a comprobar la hipótesis.

Experimento: Someter a diferentes temperaturas varios helados.

regisTro y análisis de daTos

El registro de toda la información de un experimento es fundamental. Los datos, resultados y observaciones se deben anotar de manera óptima, registrarlos en tablas y analizarlos.

Datos: temperaturas, tiempo en que se derritieron los helados, etc.

confirmación de la hipóTesis

Con el análisis del experimento que se realiza se confronta, se compara y se confirma o se niega la hipótesis.

Se encontró una relación entre el aumento de temperatura y el derretimiento del helado…se confirma la hipótesis.

XVii

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria

CONOCE Tu lIbrO evaluación diagnóstica

La evaluación es una parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje que considera varios elementos para la adquisición de aprendizajes con sentido. Entre esos elementos destacan actividades como definir los EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA contenidos a evaluar, fijar criterios claros que determinen lo que se espera de los ENTORNO FÍSICO estudiantes, seleccionar y aplicar técnicas asertivas que permitan la agua. ob- Ubica en cada 5. En la figura se representan los órganos del sistema digestivo humano. 8. El siguiente esquema, representa el ciclo del 2evaluativas Escribe el nombre de las partes señaladas. tención de información fidedigna, la emisión de letrajuicios el nombre correspondiente al proceso ocurrido. y la toma de decisiones. A En el proceso evaluativo es de trascendental importancia la evaluación diagnóstica B B que se realiza al comienzo del proceso educativo para determinar si los estudiantes C C poseen o no los conocimientos que son prerrequisitos para la construcción de nue A vos aprendizajes. El análisis de los resultados permite a los maestros identificar a Dlos estudiantes que pueden emprender el nuevo proceso sin dificultades y también a D quienes evidencian vacíos en el dominio de los contenidos básicos.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1

Esta evaluación permite identificar el nivel de tus conocimientos TOTAL PUNTOS y competencias en ciencias naturales. Los resultados que obtengas te informarán acerca de tus fortalezas y debilidades en el área.

Columna A

músculos Gato

huesos Invertebrado

Araña

Anfibio

Paloma

Pez

Ejemplo

TOTAL PUNTOS

E S O

F G H Teléfono I

N M Puma C U A

CIENCIAS NATURALES EN RED presenta una evaluación diagnóstica con actividades referidas a los contenidos del año escolar anterior. Esta prueba está conformada por 10 preguntas, cada una con cinco ítems de respuesta.

XVIII

Sonido

• Traslación:

TOTAL PUNTOS

en el hombre.

Puedes...

L I

M • Clasificar animales.

• Identificar características de los animales vertebrados para su clasificación.

• Explicar la organización del cuerpo humano.

E N T • Determinar O clases de alimentos y nutrientes.

ENT

digestivo humano.

de origen…

TOTAL PUNTOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

• Reconocer mecanismos de protección ambiental. F. Sustancias contenidas en los alimentos. B. Líquido que se extrae principalmente TOTAL PUNTOS

10 14

mentos6de origen...

Mamíferos

losali-órganos sistemasy que componen el sistema A. La carne, la leche y • Identificar los huevos son E. Lasyverduras las frutas, son alimentos

•

Reptiles

•

J S

4. Ubica en el crucigrama los términos referentes a la alimentación

D E F G H

•

Aves

• URotación: R I N

Si respondiste B correctamente... C

Anfibios

AUTOEVALUACIÓN A A

Característica

7. Como parte integral del ecosistema, tienes un papel importante en la protección del medio ambiente y Peces la reducción de la contaminación. Escribe al menos cinco actividades que puedes realizar para la protección del ambiente.

•

Luz

S P I R T O R I 10.R LaETierra posee dosCA movimientos, elQO de rotación y el de traslación. H L A N Z X U B N I uno. U Explica W N brevemente U T R I cada E N T E E

10 TOTAL PUNTOS

• El aire con oxígeno entra 2. por sistema el cual pasa Los el animales vertebrados pueden clasificarse en, cinco grupos: peces, anfibios, aves y mamíferos. Escribe frente a cada grupo la característica más10 ese oxígeno a la sangre. reptiles, importante y que permite diferenciarlos de los demás. Grupo

Trompeta

Ave

como el estómago forman

8 y 10

Sol

son estructuras que protegen al cuerpo, y los Trucha Mamífero ayudan en el movimiento de la persona.

• Los como el digestivo.

actividades

a los sistemas y órganos del cuerpo humano.

Columna B

sistemas

Rana

• Los

2 FÍSIC0

Bombilla

1a8

3. En la siguiente sopa de letras, encuentra diez palabras referentes

1. Une con flechas los animales de la columna A con el grupo al que pertenece en la columna B.

órganos

9. Une con flechas el objeto o cuerpo con la energía que emite. ENTORNO

ENTORNO

actividades

ENTORNO VIVO

6. Completa las oraciones con las palabras de la lista.

respiratorio

1 VIVO

de las vacas, importante para la nutri- G. Alimentos provenientes de las plan• Identificar las etapas del ciclo del agua. 8 ción infantil. tas, ricos en vitaminas y con muchos

• Relacionar objetos C. Normas que una persona sigue en el consumo habitual de alimentos.

sabores. con la forma de energía que emiten.

H. Se dice que es el alimento más com-

• Explicar los movimientos la Tierra. el que comemos pleto;de generalmente

D. El agua y las sales minerales son ali-

proviene de las gallinas.

ENT TOTAL PUNTOS

10 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVAL 15

De igual manera, al final de la prueba se presenta una TABLA DE AUTOEvALUACIóN con los logros que se espera sean alcanzados por los niños. Esta sección es de gran utilidad para el trabajo del maestro puesto que permite determinar el nivel de conocimientos previos de sus estudiantes y generar nuevas estrategias para suplir deficiencias o dar continuidad al proceso. Por otra parte, la prueba y la corrección de resultados permite a los estudiantes valorar su proceso de aprendizaje en temas específicos: saber qué sabe, cómo lo sabe, en qué contextos nuevos puede aplicar sus conocimientos y qué puede hacer para subsanar vacíos.

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria aPertura de unidad La apertura de unidad presenta, de forma sugestiva, los contenidos que se van a trabajar. A tal fin introduce un personaje, cuyos aportes al desarrollo de un conocimiento, habilidad o saber han sido valiosos. Igualmente, destaca un valor particular que hace de él un modelo de vida y ejemplo de emprendimiento. La página presenta la siguiente estructura: hiStORia DE ViDa DE UN pERSONajE.

Se trata de un perfil en el cual se destacan los valores, la vida espiritual o el compromiso social del personaje. Sirve de modelo de vida y aprendizaje para el estudiante.

ficha. Presenta el tema de inteligencia espiritual junto con el personaje y establece una relación entre su ejemplo de vida y los temas del capítulo.

VER MÁS EN

UNIDAD

• foRMACIóN EN vALoRES

César Felipe Millán Favela El encantador de perros famoso en todo el mundo, nació en Culiacán (México) en 1969. Es un entrenador canino y presentador de televisión. Ha dedicado su vida a entender y enseñar acerca del cuidado de los animales, especialmente el de los perros.

Un trabajo simplemente encantador

“L

os perros son maestros. No solo te enseñan a querer, también a perdonar y a mantener las esperanzas. Ellos son una puerta a la conexión entre los seres humanos y la naturaleza”. Esto dijo César Millán, el famoso encantador de perros, en una entrevista concedida a Eckhart Tolle. César creció en México, en la granja en la que trabajaba su abuelo. Desde pequeño le ayudaba en diferentes labores con los animales, y fue él quien le inculcó el amor por estas criaturas. A pesar de que sus condiciones de vida eran humildes, a César solo le importaba la inmensa riqueza natural que lo rodeaba. A los 21 años, César se marchó a Estados Unidos. Tras una temporada difícil, consiguió trabajo en una peluquería para mascotas y paseando los perros de sus vecinos. Luego tomó clases de inglés para poder realizar su sueño de trabajar en televisión. En el año 2004 se hizo famoso por el programa El encantador de perros. Millán afirma que él no entrena perros, sino que los rehabilita; a quienes entrena es a los seres humanos, enseñándoles a relacionarse con sus mascotas por medio del trabajo sobre su espiritualidad y el manejo de las emociones. En el 2011 César Millán estrenó un programa de televisión en el que ayuda a buscar hogar a perros abandonados, haciendo evidente una vez más su compromiso con el cuidado de estos animales.

¿Qué debes saber?

• Los animales forman parte de la naturaleza. • Existen muchas clases de animales, pequeños y grandes. • Hay animales que son útiles para el ser humano. ¿Qué vas a aprender?

• Ser fraternal con los miembros de la naturaleza es fundamental. • Los animales se clasifican principalmente en animales vertebrados y animales invertebrados. • Las diversas utilidades que los animales prestan al ser humano. 40

CIENCIAS NATURALES

la fraternidad

Aprende de otros • ¿Cuál es la principal capacidad de César Millán? • ¿Qué opinas de la relación entre los seres humanos y los perros?

Reflexiona • ¿Qué puedes aprender de las mascotas? • ¿Qué le dirías a una persona que maltrata a un ser vivo, de cualquier especie?

Encuentra el sentido

Ser fRatERNal con todos los seres de la naturaleza y tratar como hermano a cualquier criatura del mundo nos permite sentirnos ligados al otro, y al mundo. CIENCIAS NATURALES

REflExiONES.

Actividades que estimulan el interés por el tema al involucrar al estudiante en un diálogo con el personaje. El texto se trabaja en tres momentos: 1. Aprende de otros. Busca que el estudiante infiera por qué se presenta al personaje, qué valores representa y cómo logró ser quien es. 2. Reflexiona. Plantea una situación de aprendizaje que parte de algunos aspectos de la vida del personaje. 3. Encuentra el sentido. Propone un acercamiento conceptual, a los valores y la espiritualidad, que guarda relación con los procesos de aprendizaje. gUíA DEL MAESTRo

XIX

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria aPrender a ser En la evaluación por competencias (Desarrolla tus competencias), destaca, por su trascendental importancia, la sección Aprender a ser, porque aborda contenidos actitudinales en esta fase final de la ruta didáctica. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso lento en el que confluyen la formación que se recibe en el hogar, principalmente en los primeros años, las actitudes de otras personas que constituyen modelos de vida a seguir y el contexto sociocultural en el que tienen gran peso los medios de comunicación, los grupos de pertenencia y las situaciones que se constituyen en imaginarios colectivos que cada ser humano aspira alcanzar. Los contenidos actitudinales constituyen el denominado saber ser que agrupa componentes cognitivos (saber), afectivos (sentir), conductuales (proceder) y evaluativos (emitir juicios). El aprendizaje de los componentes mencionados permite el desarrollo de actitudes expresadas en forma verbal y no verbal, las cuales reflejan la escala de valores que ha construido cada persona. El proyecto en red favorece el aprendizaje de contenidos actitudinales a través de secciones denominadas Competencias ciudadanas, Formación en valores, Inteligencia espiritual y Desarrolla compromisos. Estas secciones presentan reflexiones y actividades que orientan el aprendizaje de contenidos propios de cada ámbito, el desarrollo del juicio moral y el comportamiento ético. Los propósitos de estas secciones son: compeTencias ciudadanas Promover el ejercicio de la ciudadanía desde la perspectiva de la convivencia pacífica, la participación democrática y responsable, así como la aceptación y el respeto por las diferencias.

RROLLA TUS COMPETENCIAS preta

APRENDER A SER El dEsprEndImIEnto

las siguientes oraciones, escribe si es falsa (F) verdadera (V).

Los perros tienen menos agua en su cuerpo que los tiburones. [ ]

El agua en el mundo es en su mayoría potable.

[ ]

El calor del sol se escapa del planeta gracias al agua.

[ ]

El agua en estado puro tiene sabor salado.

[ ]

menta y propón

• Formación en valores

Es la actitud para reconocer que todos tenemos necesidades. Permite utilizar nuestros recursos y capacidades y ponerlos al servicio de nuestros semejantes.

• ¿Cómo podrías colaborar con actitudes de desprendimiento a cuidar el agua del planeta?

formación en Valores Propiciar el desarrollo moral para la toma de decisiones autónomas y responsables orientadas al bien común. inTeligencia espiriTual Orientar el autoconocimiento en el campo del pensamiento, el lenguaje y las actitudes, hacer consciente el comportamiento que se tiene con los demás y posibilitar cambios en sí mismo y en las relaciones con los otros. desarrolla compromisos Formular y asumir compromisos personales y sociales e incentivar en la construcción de un entorno más amable, solidario, participativo e incluyente.

guía del maesTro

XXiii

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO trabajo como cientíFico de la naturaleza El currículo de enseñanza de ciencias naturales está conformado por contenidos conceptuales o saber, contenidos procedimentales o saber hacer y contenidos actitudinales o ser. Los contenidos procedimentales se enuncian de forma explícita en las tablas de Estándares Básicos de Competencias de Ciencias Naturales, bajo la denominación “Me aproximo al conocimiento como científico natural” y se refieren a la manera en que los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias naturales, del mismo modo como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. (MEN, 2004) César Coll (1999) define los contenidos procedimentales como el “Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta”. De acuerdo con esta definición, un procedimiento involucra una serie de pasos sucesivos que hay que conocer y saber aplicar para alcanzar un propósito. Los contenidos procedimentales o saber hacer se refieren al conjunto de procedimientos, técnicas, estrategias o métodos que ayudan al desarrollo de habilidades y se constituyen en un saber de tipo práctico, necesario al manejo de contenidos conceptuales. Para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo de los contenidos procedimentales es necesario:

Ofrecer una explicación suficiente y relevante sobre el procedimiento para que los estudiantes conozcan en qué consiste, para qué sirve, en qué circunstancias puede usarse, y según esto tomen decisiones relativas a su aplicación.

Brindar una explicación de los pasos que lo componen y sobre la manera de ejecutar cada uno.

Incentivar a los estudiantes a encontrar por sí mismos el valor de cada procedimiento para su proceso de construcción del conocimiento.

De la misma manera como ocurre con los otros contenidos, la realización de procedimientos debe ser evaluada con parámetros y criterios definidos que posibiliten encontrar las dificultades y los aciertos en su ejecución, y la introducción de correctivos destinados a garantizar un aprendizaje efectivo.

XXiV

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria CIENCIAS NATURALES EN RED presenta en cada una de las unidades la sección Trabajo como científico de la naturaleza, que desarrolla contenidos procedimentales asociados a los contenidos conceptuales de las páginas que los preceden. Las secciones de Trabajo como científico de la naturaleza se desarrollan en seis momentos. ApROXÍMATE AL pROBLEMA. Plantea una pregunta o situación que invita al estudiante a la observación, la indagación y la búsqueda de evidencias para encontrar soluciones.

REgISTRA TUS OBSERVACIONES. Indica al estudiante las formas de registrar la información obtenida, y de escoger los datos adecuados y pertinentes para la comprobación experimental de la hipótesis.

trabajo como científico de la natUraleZa Reciclaje de papel

REGISTRA TUS OBSERVACIONES

1 ¿Es importante reutilizar los materiales APROXÍMATE AL PROBLEMA

Trocitos de papel remojados (paso 1)

que usamos?

4 • Toma nota de todo lo observado y dibújalo en esta tabla. Mezcla molida (paso 2)

Mezcla sobre la rejilla (paso 3)

Mezcla en el trozo de tela (paso 4)

Lámina seca (paso 5)

ELABORA UNA HIPÓTESIS • Es preciso realizar acciones que ayuden a conservar el ambiente. Formula

una hipótesis que responda al problema planteado.

5 • De acuerdo con tus observaciones y las de tus compañeros responde. RELACIONA Y CONCLUYE

– ¿Qué ocurrió con la mezcla a medida que pasó el tiempo?

3 • Elaboración de papel con material reciclado. SIGUE EL PROCEDIMIENTO

– ¿Por qué fue necesario escurrir el agua de la mezcla?

Materiales restos de papel usado y trozos de tela una cubeta y un balde

• Verifica tu hipótesis inicial. ¿Era verdadera? Sí [ ] No [ ]

una cuchara de madera

– ¿Qué le adicionarías a tu hipótesis inicial?

un colador de poros finos una jarra un marco con rejilla

Foto 6.1

1. Corta los restos de papel en trocitos. Echa los trocitos de papel dentro de un balde con agua y déjalos en remojo por medio día. Remueve el agua con la cuchara de vez en cuando. Foto 6.1 2. Cuela la mezcla para sacarle el agua sucia. Muele o licúa la mezcla; cuanto más fina sea esta, mejor será el papel. 3. Vierte la mezcla en una cubeta con agua. Sumerge el marco en el interior de la cubeta y súbelo; luego distribuye la mezcla sobre la rejilla. Escurre toda el agua de la rejilla. Foto 6.2 136

6 • Organicen SOCIALIZA

una tabla de madera o metálica Foto 6.2

Foto 6.3

4. Vuelca el material de la rejilla sobre un trozo de tela (previamente ubicada en la tabla). Observa que esté uniforme y bien esparcida la mezcla. Foto 6.3 5. Seca la lámina en un lugar seco y caluroso durante un día completo. Foto 6.4

con los compañeros del salón una muestra de papel reciclado para todo el colegio. Tomen fotos de la muestra y expliquen a los demás la importancia de tomar acciones de protección ambiental.

Las MuesTRas de pRoducTos • Competencias para el manejo de la información

Cuando se realizan experimentos en ciencias naturales es importante enseñar a las personas los productos que se obtuvieron en las prácticas, más si son objetos o sustancias que pueden servir para beneficio de todos. Para mostrar los productos de una forma eficaz, se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones. • Los productos deben ser seguros para las personas y en lo posible no se deben manipular. • La muestra de productos debe ser organizada. • Debe existir un expositor que explique cómo se obtuvieron los productos y qué utilidad tienen. con tus padres una muestra de productos y alimentos orgánicos.

visita Foto 6.4

TRABAJO COMO CIENTIFÍCO DE LA NATURALEZA

ELABORA UNA hIpóTESIS. Es una posible explicación o respuesta a las preguntas que el estudiante se ha hecho sobre el problema. Es la posibilidad de aclarar, de cuestionar y de experimentar para comprobar esta explicación. SIgUE EL pROCEDIMIENTO. Es el conjunto de acciones ordenadas para llevar a cabo la comprobación de la hipótesis; diseñarlo, conseguir los materiales y realizarlo paso a paso, forman parte de un buen procedimiento.

137

RELACIONA y CONCLUyE. Por medio de algunas orientaciones, el estudiante hace un análisis de lo ocurrido en el experimento, así como de los datos que registró. Con estas herramientas puede elaborar conclusiones y comprobar si la hipótesis que enunció es verdadera o falsa. SOCIALIZA. Sugiere diversas formas de compartir los aprendizajes adquiridos, corregir errores, valorar los logros y reforzar lo aprendido. La sección Trabajo como científico de la naturaleza también presenta el componente COMpETENCIAS pARA EL MANEJO DE LA INFORMACIóN, con breves explicaciones para buscar, interpretar y utilizar información en el contexto del procedimiento que se realiza. gUÍA DEL MAESTRO

XXV

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO ciencia, tecnología y sociedad El Ministerio de Educación Nacional, en su documento de los Estándares Básicos de Competencias, identifica las acciones de pensamiento y de producción concretas que deben realizar los estudiantes. Estas acciones tienen tres componentes: procedimentales, cognitivos y actitudinales. Los componentes cognitivos (manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales) tienen como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de las ciencias naturales. Se debe tener en cuenta que el componente cognitivo debe ser integral, complementarse con los contenidos procedimentales (aproximarse al conocimiento como científico natural) y los contenidos actitudinales (asumir compromisos personales y sociales). Uno de los ejes básicos de los componentes cognitivos es el aprendizaje de la Ciencia, tecnología y sociedad; se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos. objeTiVos de la ciencia, Tecnología y sociedad (cTs) Según la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la enseñanza de la CtS tiene los siguientes objetivos. Objetivo

Detalle

Promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social. Forma parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas.

Las personas tienen derecho a saber, por ejemplo, sobre el efecto de los alimentos mejorados genéticamente para su cuerpo, el de su familia y el de su entorno.

Estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de las ciencias y la tecnología, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica.

Si en un país son más las personas que se forman en ciencias y en creatividad, habrá más inventos y mejoras tecnológicas para su sociedad.

Favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental.

Es importante compartir una innovación tecnológica a la sociedad; por ejemplo, las formas de purificar el agua de consumo.

Propiciar el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y minorías, así como el estímulo para un desarrollo socioeconómico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relación a generaciones futuras.

Las tecnologías limpias que cuidan el medio ambiente, como el uso de abonos orgánicos, deben ser difundidas en la sociedad.

Intentar contribuir a salvar el creciente abismo Es importante incrementar la enseñanza entre la cultura humanista y la cultura científico- de la esencia de la ciencia y tecnología tecnológica que fractura nuestras sociedades. como instrumento que ayuda al bienestar de las personas.

XXVi

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria

ciencias naTurales en red presenta en cada una de las unidades la sección Ciencia, tecnología y sociedad, que expone innovaciones tecnológicas aplicadas a los contenidos conceptuales de las páginas que los preceden. Las páginas especiales de Ciencia, tecnología y sociedad (CTS), se desarrollan en cinco secciones. daTos curiosos. Informa sobre anécdotas, referentes históricos y acciones que han ocurrido, aplicados al tema de la CtS que se desarrollará.

conTeXTo. Se describen las situaciones o referentes del tema de CtS que se trata en las páginas; se presentan el tema y los problemas que surgen y que necesitan de soluciones desarrolladas a partir de la ciencia y de la tecnología.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Los animales inspiran desarrollos tecnológicos DATOS CURIOSOS

La piel del tiburón no es lisa

Los tiburones poseen en su piel unas protuberancias que evitan el crecimiento de bacterias sobre ella y, así, se reduce el riesgo de infecciones.

La naturaleza nos enseña soluciones El ser humano se enfrenta todos los días a enormes desafíos para sus desplazamientos; una parte de ellos se solucionan a través de inventos tecnológicos, los cuales pueden ser muy efectivos, como la rueda, que permite la movilidad y el transporte de objetos pesados. Estos inventos se combinaron con la ayuda de animales como el caballo y la mula.

Imitando a los tiburones

Una compañía de Estados Unidos diseñó una superficie que imita la piel de los tiburones, y al ser aplicada sobre las barras de los buses o los juguetes para bebés, reduce la posibilidad de que crezcan bacterias sobre estos objetos.

soluciones Tecnológicas. Es el conjunto de técnicas, artefactos y procedimientos diseñados desde la ciencia y la tecnología orientados a la solución de los problemas descritos en el contexto.

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

La biomímesis para edificios inteligentes En Zimbabwe, un país africano, construyeron un centro comercial que no posee sistemas de aire acondicionado; la persona encargada de diseñar el edificio se inspiró en los termiteros para lograr mantener fresco el interior de la construcción sin necesidad de instalar estos aparatos. Los termiteros son lugares que construyen las termitas; son como una ciudad en miniatura, pues tienen habitaciones, lugares donde cultivan su alimento y sistemas de refrigeración que funcionan como aires acondicionados. El alimento que estos insectos cultivan debe mantenerse fresco, por eso los sistemas de refrigeración de los termiteros son útiles para conservar los hongos que cultivan y comen las termitas.

IMPACTO EN LA SOCIEDAD

La biomímesis permite solucionar problemas de nuestra vida cotidiana simplemente observando las soluciones que ya existen en la naturaleza, por lo que las tecnologías que surgen a través de esta ciencia reducen el daño que se hace al ambiente; además, suelen ser mucho más efectivas que las que no tienen en cuenta el funcionamiento de la naturaleza. Por ejemplo, el Kevlar es una fibra muy resistente y ultraliviana, utilizada en chalecos antibalas, impermeables y cascos para pilotos; esta fibra fue inspirada por las propiedades de la tela de araña.

Carrozas de caballos utilizadas para la movilidad. TERMITA

La biomímesis

A través de millones de años de evolución y perfeccionamiento, la naturaleza presenta mecanismos de funcionamiento en los seres vivos. La biomímesis es una rama de la ciencia que busca imitar la naturaleza para solucionar problemas de nuestra vida cotidiana.

Los termiteros son grandes construcciones que sirven como modelo para algunos edificios.

Máquina de volar de Leonardo da Vinci, inspirada en las aves.

APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA

1 • ¿Qué tecnología conoces que se base en el funEXPLICA

cionamiento de los animales? Descríbela.

2 • Reúnete con tres compañeros y discutan sobre 3 • Busca DEBATE

APLICA

las siguientes preguntas:

– ¿Por qué se dice que las tecnologías biomiméticas reducen el daño al ambiente? – ¿Esto es siempre verdadero?

Telaraña resistente y liviana a la vez.

ciencia, Tecnología y sociedad

más información sobre la biomímesis en internet y libros. Construye un modelo pequeño sobre alguna técnica de las que investigaste. ciencia, Tecnología y sociedad

apropiación y uso de la Tecnología. Por medio de actividades de desarrollo de competencias, el estudiante hace uso de lo aprendido en la sección para así mismo hacer uso comprensivo del conocimiento científico, explicar fenómenos, indagar y debatir sus ideas con sus compañeros.

impacTo en la sociedad. Indica al estudiante el beneficio o impacto positivo que otorga la implementación de las soluciones tecnológicas en el entorno familiar y social.

XXVii

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria

competencias lectoras Estrategia: relacionar conocimientos Mientras lees es importante que establezcas relaciones con temas, situaciones o conceptos que ya conoces.

• Relacionar ideas consiste en asociar lo que sabes • Para relacionar tus conocimientos con un texto de un tema con lo que estás leyendo.

debes:

– Formular preguntas. – Recordar lo que conoces.

Aromaterapia

• Identificar la información más importante del texto ........................................... p. 38

(fragmento)

Es una rama de la • ¿Qué es la Aromaterapia? medicina alterna- Con seguridad has escuchado las paaroma y terapia; relaciónalas tiva que utiliza los labras con el tema. aceites esenciales de plantas como método terapéutico para promover la salud en procesos físicos y anímicos. Estos aceites esenciales provienen del mundo vegetal. Son sustancias volátiles del metabolismo de las plantas que guardan el aroma y son segregadas por determinadas células. Su composición química es muy variada y compleja, con un alto valor terapéutico. Son esencias altamente concentradas, caracterizadas por su ligereza y fina textura, extraídas de flores, hojas, tallos, cortezas, raíces, frutas, resinas de árboles,

LAS ESTRATEgIAS DE LECTURA presentes se ajustan al tipo de texto a leer a fin de que el estudiante reconozca que cada lectura sugiere una manera de abordarla. Las estrategias desarrolladas en el grado tercero son:

• Releer un texto.................................. p. 56 • titular párrafos ................................. p. 76 hierbas y plantas. • ¿Recuerdas de qué se hacen Los efectos tera- los perfumes? Relaciónalo con péuticos de los ¿de dónde salen los aromas? componentes orgánicos se logran mediante la inhalación o aplicación directa de estos aceites esenciales. Tomado de: Revista 5 sentidos. No. 44, Mayo de 2005. Salud. Pág. 18

Interpreta

• Relacionar conocimientos .................. p. 98 • Deducir intención del texto ............. p. 118 • Identificar causas............................. p. 140 • Inferir información .......................... p. 166 • Parafrasear ...................................... p. 186

1. Describe el olor que más te gusta y el que menos toleras.

Argumenta 2. ¿Por qué crees que los aromas nos acercan o alejan de personas, animales,

alimentos o lugares? Propón 3. Cierra tus ojos por unos minutos e imagina que te encuentras en una isla ma-

ravillosa y hasta ahora desconocida. Luego, describe en un escrito los olores, colores, el clima, y todo aquello que captaste en esos instantes. 98

Cuando aborda una estrategia, el estudiante advierte que sigue un proceso:

1 Conoce en qué consiste la estrategia. 2 Evidencia, a partir de ejemplos, para qué es útil. 3 Practica la estrategia. 4 Adquiere la habilidad para aplicar la estrategia en otros textos. De esta manera, desarrolla y afianza las competencias lectoras que le posibilitarán una comprensión y un uso óptimo de los textos que lee. XXVIII

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria Prueba tiPo saber LAS pRUebAS SAbeR en eDUcAción báSicA pRiMARiA

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) aplica periódicamente pruebas Saber a los grados 3º y 5º de primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Competencias ciudadanas, con el objetivo de conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral. El proyecto EN RED presenta pruebas tipo Saber en cada una de las unidades. Estas contienen preguntas de selección múltiple con única respuesta, alineadas con la esencia de la prueba Saber del ICFES que evalúa las competencias desarrolladas por los estudiantes hasta tercero o quinto grado, en cada uno de los componentes del área de Ciencias naturales. El diseño de las pruebas parte de los Estándares Básicos de Competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional (ICFES, 2012).

prueba tipo saber 1. El cuento infantil Los músicos de

Bremen, de los hermanos Grimm, narra las aventuras de un burro, un perro, un gato y un gallo. De estos cuatro animales, el ser que solo come plantas es:

3. Los animales utilizan estructuras es-

• Por la asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. • Por la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. (Ley 115 de 1994)

A. las estructuras empleadas en el movimiento dependen del medio en el que el animal se mueva.

B. El burro.

B. Todos los animales se mueven de la misma forma, independiente del lugar en que se encuentren.

C. El gallo. D. El perro.

C. Las patas en los animales les permiten moverse con agilidad en sitios húmedos.

2. De acuerdo con la forma en que se

reproducen los animales, estos pueden ser ovíparos, vivíparos u ovovivíparos. La gráfica que representa a un animal vivíparo es

PRUEBA TIPO SABER DE CIENCIAS NATURALES ¿Por qué se evalúa?

peciales para moverse; por ejemplo, aletas, patas o alas. Esto quiere decir que

A. El gato.

Responde la prueba y llena la rejilla de la parte inferior.

D. Para correr, las aves emplean las alas cubiertas de plumas. 4. Los animales que llamamos mascotas,

son animales domésticos que sirven como

¿Qué se evalúa?

A. alimento. B. trabajo.

Competencias

C. compañía.

D. caza.

• Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación

5. El ser humano, que se alimenta tanto

de vegetales como de otros animales, se considera un animal A. herbívoro.

B. carnívoro. C. omnívoro. D. descomponedor.

Componentes

REJILLA DE RESPUESTAS

Preguntas basadas en componentes y competencias específicas del área.

Rejilla de respuestas

• Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia, tecnología y sociedad

Tomado de: Pruebas Saber ICFES 3º, 5º y 9º; www.icfes.gov.co

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Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES EN

Primaria

Estructura

CONOCE Tu lIbrO cierre de unidad: aPrender a ser Estas páginas se organizan a modo de un taller, el cual se orienta a estimular la formación en valores, la inteligencia espiritual, los compromisos personales y sociales, y la ciudadanía en relación con el aprendizaje.

RuTA DE TRAbAjO TÍTUlo. Precisa el tema que se trabajará y explicita la relación con los valores 1 abordados en los dos capítulos precedentes.

DESARRollA TU iNTEliGENciA ESpiRiTUAl

Car mo cio log

Además, plantea actividades que facilitan la introspección de las experiencias relatadas en los dos capítulos anteriores con la intención de destacar acciones y comportamientos que ayuden al estudiante tanto en el proceso de aprendizaje del área como en su formación personal.

•

XXX

AfiRMA TUS VAloRES

ASUME coMpRoMiSoS

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria

ViVE lA ciUDADANÍA

aprenDer a ser

PRUEBAS TIPO SABER asume compromisos

El equilibrio

ntener

a contribuir a ma ¿Qué puedes hacer par l? ura el equilibrio nat

igencia espiritual

Desarrolla tu intel

spondientes y pon un

• Marca las casillas corre Me comprometo a…

… El equilibrio se logra y respetamos • Cuando entendemos ncias. las difere diferencias, los • Cuando, gracias a las tamos. seres vivos nos complemen y aprendemos • Cuando conocemos y de cada del mundo que nos rodea lo habitan. una de las especies que

animales domésticos.

protección a los Proteger y promover la animales salvajes. pueden alterar Pensar que mis acciones el equilibrio.

vive la ciudadanía

rencias

Equilibrio hacia las dife

os distintas cies, las personas som Como las demás espe librio es a manera de lograr equi unas de otras. Una buen eto. resp el y d tida d, la iden promover la pluralida

nzar

expresión “alca con las que asocias la • Colorea las palabras respuestas. una reflexión con tus

o Logro el equilibrio cuand ta acepto que en este plane pero vivimos seres distintos to complementarios. Respe ncias. activamente esas difere

s. Lee algunos y librio tiene obstáculo • La búsqueda de equi nidad. comu tu de plo ejem escribe un

paMillán, explica con tus Carlos Linneo y César leído sobre la vida de rias de vida. histo • De acuerdo con lo sus para e librio es important labras por qué el equi

objetivos.

seres vivos que Aprender acerca de los forman mi entorno.

ayudar las diferencias y por IO. cupamos por respetar Si día a día nos preo o a una vida en EquILIbR estaremos contribuyend ás, dem los a r nde ente

afirma tus valores

en caso de cumplir tus Objetivos cumplidos

Cuidar las mascotas y los

sor Millán nos enseñan que Carl von Linneo y Césa relaque debemos establecer mos parte del mundo y cada uno de los seres para ciones de fraternidad con lograr el equilibrio.

encias aceptación de las difer La discriminación y la no equilibrio. contribuyen a que no haya

EjEMplo:

haz el equilibrio”. En casa,

paz

autoridad

silencio

contemplación

fraternidad

pertenencia

individualidad

derecho

es lo más importante del Creer que el ser humano librio. mundo es alterar el equi EjEMplo:

APRENDER A SER

CIENCIAS SOCIALES EN

RED © SM

CIENCIAS SOCIALES EN

RED © SM

APRENDER A SER

XXXI

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria

Tabla DE alCaNCE y sECuENCIa Los animales • Los seres vivos y los seres inertes • Características de los animales • Desplazamiento y alimentación

enTORnO vivO

Clases de animales

• Cambios en los seres vivos • Animales invertebrados • Esponjas, medusas y gusanos

• Reproducción

• Arañas e insectos

Adaptación de los animales

Animales vertebrados

• Los animales se adaptan al entorno

• Los peces y los anfibios

• Los animales domésticos

• Los reptiles

• Los animales salvajes

• Las aves

• Utilidad de los animales para el ser humano

• Los mamíferos

El cuerpo humano

Organización del cuerpo humano

• Partes del cuerpo

• Los órganos internos del cuerpo

• Características del cuerpo

• Los sistemas del cuerpo

• Las articulaciones

• Los huesos

• El cuerpo cambia

• Los músculos

Los sentidos

Los sistemas del cuerpo humano

• La vista

• El sistema digestivo

• El oído y el tacto

• El sistema respiratorio

• El gusto y el olfato

• El sistema circulatorio y urinario

• El cuidado de los sentidos

• Cuidado del cuerpo

Las plantas

Los alimentos

• Características

• Los alimentos: tipos y origen

• Partes de las plantas

• El agua en los alimentos

• Clases de plantas

• La dieta

• Beneficios de las plantas

• Elaboración de los alimentos

La naturaleza

El medio ambiente

• La naturaleza

• Componentes del medio ambiente

• El agua y sus beneficios

• El suelo

• El aire y sus características

• La flora

• Cuidemos el agua y el aire

• La fauna

Los objetos

Comportamiento de los objetos

• Los objetos y sus características

• Estados y cambios de estado

• Materiales de los objetos

• El ciclo del agua

• Usos de los objetos

• Objetos que emiten luz y sonido

• Los objetos se mueven

• El movimiento

El universo

Movimiento en el universo

• El Universo y las estrellas

• Los movimientos de la tierra

• El Sol

• El día y la noche

• Importancia del sol para la vida

• La Luna

enTORnO fÍSicO

• La tierra y sus partes

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Estructura

Primaria Los seres vivos

• Funciones y desarrollo • Clasificación de los seres vivos

anos

cuerpo

urinario

igen

ntos

o ambiente

tado

y sonido

ierra

La célula • Partes de la célula • Funciones vitales de la célula

El reino vegetal • Características de las plantas • Clases de plantas

• Las plantas

• Clases de células

• Utilidad de las plantas

• Organización de los seres vivos

• Reproducción en las plantas

Los animales

Los seres vivos y los microorganismos

El reino animal

• Características de los animales

• Características y clasificación de los seres vivos

• Los invertebrados y los vertebrados

• Varias clasificaciones de los animales

• Los reinos microscópicos

• Función de nutrición

• Animales invertebrados y vertebrados

• Los hongos

• Función de relación

• Utilidad de los animales

• Utilidad de los microorganismos

• Función de reproducción

Estructuras y funciones del cuerpo humano

Función de nutrición en el ser humano

Función de relación en el ser humano

• Organización del cuerpo humano

• La digestión y los alimentos

• La función de relación y el sistema nervioso

• Funciones vitales

• La respiración

• El sistema endocrino

• La digestión

• La circulación

• La vista y el oído

• Los alimentos

• La excreción

• El olfato, gusto y tacto

Relación y reproducción en el cuerpo humano

Cuidado del cuerpo humano

Movimiento y reproducción en el ser humano

• El sistema locomotor

• Las enfermedades

• El sistema locomotor

• Los sentidos

• La salud

• El sistema muscular

• Reproducción y herencia

• Funciones de las plantas

• La reproducción

• Cuidado del cuerpo

• La fecundación, la gestación y el nacimiento

Los ecosistemas

Organización de la naturaleza

Los ecosistemas y los seres vivos

• Definición y clases de ecosistemas

• Los ecosistemas

• Adaptaciones de las plantas

• Adaptaciones de los seres vivos

• Dinámica de los ecosistemas

• Adaptaciones de los animales

• Los recursos naturales

• tipos de ecosistemas

• Relaciones alimentarias entre los seres vivos

• Flora y fauna en Colombia

• Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema • Los seres vivos como recurso natural

El ambiente

Los recursos naturales y el ambiente

Recursos y protección ambiental

• El agua

• Recursos bióticos y abióticos

• El suelo

• El aire

• El agua

• El suelo, la flora y la fauna en Colombia

• El suelo

• El aire

• La contaminación ambiental

• El ambiente

• El ambiente: problemas y soluciones

• Protección ambiental

La materia y la energía

Propiedades de la materia y la energía

Materia, energía y movimiento

• Magnitudes y mediciones

• La materia y sus propiedades

• La composición interna de la materia

• La materia

• Los estados de la materia

• Las mezclas

• La energía

• Los cambios de estado en la materia

• El movimiento

• El calor, la luz y el sonido

• La energía: propiedades, formas y fuentes

• Las fuerzas y las máquinas

• El movimiento y las fuerzas

• El sonido, el calor y la luz

• Electricidad y magnetismo

Componentes del universo

Dinámica del universo

Dinámica de la Tierra

• El universo y el sistema solar

• El universo

• La tierra y sus capas

• El Sol

• El sistema Solar

• La dinámica terrestre

• La tierra

• La Luna

• La tierra y sus movimientos guía del maesTro

Formación 2015

MATEMÁTICAS

Ruta

Inicial

Encima de y debajo de

encima de la gallina. debajo de la gallina.

Tres • Colorea con y con

lo que está encima de la mesa lo que está debajo. Azul

Rojo

• Dibuja varios elementos encima de la banca. Dibuja aquí

Nociones matemáticas

Formación 2015

MATEMÁTICAS EN

Primaria

Ruta

fuNDamENTaCIóN pEDagógICa

1 Xii

Formación 2015

MATEMÁTICAS EN

Ruta

Xiii

Formación 2015

MATEMÁTICAS EN

Primaria

Ruta

Formación 2015

LENGUAJE EN

Bases Ruta

Inicial • Llena cada lápiz con tus huellas. Utiliza témperas del color que se indica.

Formación 2015

LENGUAJE EN

Bases Ruta

Inicial • Colorea los objetos según las características correspondientes.

Formación 2015

LENGUAJE

Bases Ruta

Primaria

CONOCE Tu lIbrO ruta didáCtiCa LENGUAJE EN RED estructura y organiza los objetos de aprendizaje a través de una ruta didáctica que facilita las tareas de enseñar y aprender. Esta ruta didáctica consta de cuatro momentos orientados a una efectiva construcción del conocimiento. Dichos momentos son Explora, Conoce, Analiza y Desarrolla tus competencias.

ExpLORA. A partir de una actividad, los estudiantes recuperan sus conocimientos o saberes previos sobre el tema que se va a abordar. A continuación, una frase de enlace, o puente cognitivo, cumple la función de facilitar la conexión con el siguiente momento del proceso.

El cuento

1 EXPLORA ¿Recuerdas el cuento de Hansel y Gretel?

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Observa las viñetas y ordena los fragmentos del cuento.

Relaciona ese cuento con El camino de chocolate. Menciona algunas similitudes y diferencias. Los cuentos infantiles suelen narrar acciones que son producto de la imaginación y que suceden en lugares mágicos o encantados.

Cuando lo vi por primera vez, estaba acurrucado. Llevaba ese cartel tan grande que decía: “Soy un ejemplar único de Marte”.

CONOCE

El cuento es una narración breve de hechos reales o imaginarios. En él intervienen unos personajes que viven aventuras y situaciones especiales en un lugar y tiempo determinados. Hay dos tipos de personajes: principales y secundarios. Los principales o protagónicos realizan las acciones más importantes del cuento. Los secundarios pueden omitirse y no se altera la historia.

De pronto, tuve la sensación de que algo se movía en la ventana y volví la cabeza. ¡Allí estaba!

argumenta

APRENDER A SER

2. Explica qué clase de personaje es Juan, ¿princi-

pal o secundario?

3 Los hechos narrados en los cuentos se estructuran en tres momentos: inicio, ANALIZA

nudo y desenlace. Observa el ejemplo.

Una gota de grasa

Georgie Adams 24

• Ahora, descifra qué quiso decir Juan cuando expresó: Hay una gota de grasa en la salsa ondulante, justo frente a la concha-conchita y viene hacia mi tarta crujiente.

Título

Había una vez un hombre llamado Juan que vivía en una choza junto al mar. Pasaba el día inventando nombres para todo. Llamaba a su cabaña “tarta crujiente”; a la playa, “concha-conchita”, y al mar azul, “salsa ondulante”. Un día hubo una gran tormenta. Juan miró por la ventana y vio una enorme ballena en el agua, cerca de la playa y de su choza. — ¡Oh, no! –exclamó–. Una gota de grasa. Juan telefoneó al guardacostas. — ¡Ven rápido! –gritó–. Hay una gota de grasa en la salsa ondulante, justo frente a la concha-conchita y viene hacia mi tarta crujiente. El pobre guardacostas no entendió ni una sola palabra de lo que le decía. Pensó que le estaban gastando una broma y colgó el teléfono.

Inicio. Se presentan los personajes y el lugar de la narración.

Nudo. Los personajes se enfrentan a un problema.

Todo comenzó cuando, una tarde, yo me encontraba en mi habitación.

La ImagInacIón • Inteligencia espiritual

La imaginación, a veces, hace que transformemos la realidad, convenciéndonos de que estamos en lo cierto o llevándonos a construir mundos irreales. Tal como le sucedió a Juan, el protagonista del cuento Una gota de grasa. Si confundimos lo que imaginamos con la realidad acabaremos por no saber distinguir lo que es verdad y lo que no lo es. • Comenta con un compañero una situación en la que la imaginación te haya hecho creer cosas que no existen.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Desenlace. Se resuelve el problema o se finaliza la trama.

Escribe… un nuevo desenlace para un cuento • Redacta un final para el cuento Una gota de grasa.

a. Piensa cómo Juan puede explicarle en poco tiempo al guardacostas lo que sucede. b. Inventa de qué manera Juan puede distraer a la ballena mientras llega el guardacostas. c. Menciona qué pudo aprender Juan de esa situación.

PALABRAS CLAVE • cuento • personajes • acciones

LITERATURA

cOnOcE. Expone de forma clara y concisa los conceptos con la finalidad de que los estudiantes creen una idea general del tema y retengan información clave.

AnALiZA. Amplía y explica los conceptos o la teoría abordada en el momento anterior. Para ello, se utilizan diversos ejemplos.

DESARROLLA cOMpETEnciAS. Propone actividades para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos y desarrollar las competencias comunicativas y las básicas. Las actividades planteadas en LENGUAJE EN RED implican el logro de comprensiones cada vez más complejas y favorecen la incorporación de nuevos saberes a la estructura cognitiva.

Formación 2015

LENGUAJE

Bases Ruta

Primaria

El cuento

1 EXPLORA ¿Recuerdas el cuento de Hansel y Gretel?

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Observa las viñetas y ordena los fragmentos del cuento.

Cuando lo vi por primera vez, estaba acurrucado. Llevaba ese cartel tan grande que decía: “Soy un ejemplar único de Marte”.

CONOCE

De pronto, tuve la sensación de que algo se movía en la ventana y volví la cabeza. ¡Allí estaba!

argumenta

APRENDER A SER

2. Explica qué clase de personaje es Juan, ¿princi-

pal o secundario?

3 Los hechos narrados en los cuentos se estructuran en tres momentos: inicio, ANALIZA

nudo y desenlace. Observa el ejemplo.

Una gota de grasa

Georgie Adams 24

• Ahora, descifra qué quiso decir Juan cuando expresó: Hay una gota de grasa en la salsa ondulante, justo frente a la concha-conchita y viene hacia mi tarta crujiente.

Título

Inicio. Se presentan los personajes y el lugar de la narración.

Nudo. Los personajes se enfrentan a un problema.

Todo comenzó cuando, una tarde, yo me encontraba en mi habitación.

La ImagInacIón • Inteligencia espiritual

La imaginación, a veces, hace que transformemos la realidad, convenciéndonos de que estamos en lo cierto o llevándonos a construir mundos irreales. Tal como le sucedió a Juan, el protagonista del cuento Una gota de grasa. Si confundimos lo que imaginamos con la realidad acabaremos por no saber distinguir lo que es verdad y lo que no lo es. • Comenta con un compañero una situación en la que la imaginación te haya hecho creer cosas que no existen.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Desenlace. Se resuelve el problema o se finaliza la trama.

Escribe… un nuevo desenlace para un cuento • Redacta un final para el cuento Una gota de grasa.

PALABRAS CLAVE • cuento • personajes • acciones

LITERATURA

cOnOcE. Expone de forma clara y concisa los conceptos con la finalidad de que los estudiantes creen una idea general del tema y retengan información clave.

AnALiZA. Amplía y explica los conceptos o la teoría abordada en el momento anterior. Para ello, se utilizan diversos ejemplos.

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Bases Ruta

Primaria

CONOCE Tu lIbrO ruta didáctica Una condición indispensable para el logro de aprendizajes significativos es la presentación ordenada, clara y funcional de los objetos de aprendizaje que deben constituirse en material igualmente significativo para el estudiante. El proyecto EN RED estructura y organiza los objetos de aprendizaje a través de una ruta didáctica que facilita las tareas de enseñar y de aprender. La ruta didáctica para el desarrollo de los temas, consta de cuatro momentos orientados a una efectiva construcción del conocimiento que redunda en aprendizajes significativos. Dichos momentos son Explora, Conoce, Analiza y Desarrolla tus competencias. Es el punto de partida de la presentación de los contenidos con1 EXPLORA. ceptuales, en el que se articulan una noción o un concepto básico, un interrogante y una imagen, con el propósito de explorar saberes previos o de generarlos. A continuación se presenta una frase de enlace, o puente cognitivo, que cumple la función de facilitar la conexión o anclaje a la siguiente etapa del proceso.

Es el segundo momento de la ruta didáctica, que presenta una 2 CONOCE. síntesis del contenido, con ideas o conceptos resaltados a fin de que los estudiantes se formen una idea general del tema y retengan información clave.

El medio ambiente

1 EXPLORA Observa lo que hacen las perso-

nas de la fotografía. ¿Qué acciones debemos emprender para garantizar la vida en el planeta?

La mayoría de los países han creado zonas protegidas con el fin de preservar los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.

Plantar árboles contribuye a mejorar la calidad del aire, a la conservación del agua y a sostener la vida silvestre.

CONOCE

ANALIZA Colombia es uno de los países más ricos del mundo en biodiversidad.

Santuarios de flora y fauna

• Ciénaga Grande de Santa Marta • Otún Quimbaya • El Corchal “el Mono Hernández” • Iguaque • Los Colorados • Orito Ingi Ande (Santuario de Fauna)

Parques nacionales naturales

• Nukak

Los seres humanos transforman el medio ambiente, y este a su vez, condiciona la forma de vida de la sociedad.

• Los Flamencos • Galeras • Guanentá Alto Río Fonce • La Corota • Malpelo

• Puinawai

• Estoraques

Santuario de Fauna y Flora Malpelo

Vía parque Parque Nacional Natural Amacayacu

• Isla de Salamanca

RELACIONES ESPACIALES ÉTICO-POLÍTICAS Y AMBIENTALES

157

Actividades de comprensión

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES

Bases Ruta

Primaria

Este tercer momento comienza con otra frase de enlace o puente 3 analiza. cognitivo, para que el estudiante logre conectar la información previa per-

tinente con los nuevos contenidos. A continuación se expone la temática, expresada en un lenguaje adecuado para cada grado, con frases cortas y significativas que permiten la construcción del conocimiento. Esta etapa incluye Actividades de comprensión, que son preguntas o estrategias de trabajo orientadas a la recuperación y comprensión de la información relevante. Otro componente importante de este momento lo constituyen las Palabras clave que son la selección de los términos o expresiones significativas en la exposición de los contenidos, que constituyen un importante elemento didáctico para la recuperación y organización de la información en la estructura cognitiva. Este momento culmina con la presentación de la sección Ciencia, Tecnología y Sociedad, que expone contenidos conceptuales de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencia, Tecnología y Sociedad, asociados a los contenidos de los temas y articulados a los mismos a partir de actividades.

El medio ambiente 75º

Sta. Catalina

73º

MAR CARIBE

13º 23

RIOHACHA

71º

de nía Serra cuira Ma Macuira Serranía de Simarua

BARRANQUILLA 13º 20

Sierra Nevada de Santa Marta

Cga. Grande

CARTAGENA de Santa Marta DE INDIAS

81º 21

81º 23 12º 30

Providencia

San Andrés

12º

1. Clasifica los siguientes componentes del medio ambiente. Para ello colorea el cuadro referido a los elementos físicos, con azul los elementos biológi amarillo los elementos humanos.

Serranía de Perijá

VALLEDUPAR 10º

Los Corales del Rosario Los Colorados y San Berdardo El Corchal El Mono Hernández

SINCELEJO

Sin

Serranía de San Lucas

Los Estaroques

ard

CÚCUTA

UC CA

A MA GD

R. Risa

Baudó

RÍO

ía de

ARMENIA

3º 57

Río Sum ldañ

Sa R.

Río

NEIVA

Munchique Fosa del Patía ÍA RÍO PAT

Río Páez

Río Mira

POPAYÁN

Cordillera de los Picachos

Sierra de La Macarena Tinigua

Río

Macizo FLORENCIA Colombiano Cueva de Galeras Los Guácharos Alto Fragua Indi Wasi Pasto

ÁREAS Áreas naturales protegidas: Parque Nacional Natural y Santuario de Fauna y Flora Páramos

PU TULa Playa MA YO

Río

• Identifica en el mapa las áreas naturales protegidas en Colombia y rodea con rojo las de tu región.

Pantanos Zonas áridas Otras áreas

2º

Yarí

BRASIL Ap

oris

0º Río

etá

Cahuinary

Manglar Bosques

Serranía de Naquén

MITÚ

Chiribiquete RÍO

Inírida

Puinawai Nukak

MOCOA ISLA DE LA COROTA

TRABAJA CON EL MAPA

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San José del Guavire

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ECUADOR

4º

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Río

Nevado del Huila

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6º

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VILLAVICENCIO

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La Tatacoa

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CALI

Río Pure

PERÚ

ESCALA: 1: 11 025 000 110 k

RÍO AMAZONAS

LETICIA

Argumenta 2. Explica la veracidad o falsedad de las siguientes afirmaciones: [ ] El problema ambiental es un asunto que deben asumir los gobiernos y las grandes empresas contaminantes. Las personas del común nada podemos hacer frente al mismo. [ ] Entre los principales problemas ambientales están los incendios forestales y la tala de árboles. [ ] Antes de comprar cualquier bien es importante fijarse en el daño que puede causar al medio ambiente.

2º

Amacayacú

Resto del país

110 k

4º

Mapa 7.1.ÁREAS DE IMPORTANCIA AMBIENTAL

Propón 3. Con fotografías de revistas y periódicos elabora un collage que muestre las consecuencias de la explotación desmedida de los recursos naturales. Preséntalo a tus compañeros y decora el salón con el mismo.

Una manera de contri preservación de los rec rales es el reciclaje. Todo facilitar las labores de r parando correctamente • Organiza junto con tu ros y tus familiares un para que en tu salón d sus viviendas puedan desechos orgánicos, lo los envases de vidrio y

Clasifica elementos Los seres humanos transforman el paisaje para su cio. En ocasiones, estos cambios han tenido consec lamentables. • Averigua con tus familiares acerca de las pri transformaciones del medio ambiente en tu m o distrito. Preséntalos en clase y entre todos anal consecuencias.

Algunas fuentes de energía, como el petróleo y el carbón, deterioran el medio ambiente y la salud humana. Hoy en día los científicos buscan aprovechar mejor otras fuentes de energía no contaminantes como la eólica, que es producida por el viento, o la solar, que se genera a partir de la radiación del Sol. • ¿Por qué se dice que el petróleo y el carbón deterioran el medio ambiente?

relaciones esPaciales Y amBienTales

DESARROLLA COMP

Contribuir con el recicl

TRABAJO COMO CIENTÍFICO DE LA SOCIEDAD Ciencia, tecnología y sociedad

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Energía no contaminante

158

El calentamiento causado alteracio temperatura del

El Tuparro

Río

Las Hermosas

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Farallones de Cali

PUERTO CARREÑO

YOPAL

Chingaza

I. Malpelo

La selva del Amazonas es un gran refugio de plantas y animales.

ARAUCA

BOGOTÁ, D. C.

IBAGUÉ

En medio de dos montañas se está construyendo una represa que brindará agua y electricidad a un pueblo.

VENEZUELA

amoBUCARAMANGA so Serranía de Los Yariguíes El Cocuyó Cañon del Güicán Chicamocha Guanentá Alto Rio Fonce Pisba La Candelaria Iguaque

TUNJA

Tatamá MANIZALES PEREIRA Los Nevados Otún Quimbaya

81º 36

Río Carare

MEDELLIN

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Las Orquideas

QUIBDÓ

Río Táchira Tamá

Río Sog

Se Lo rranía s Sa de lto s

Paramillo

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OCÉANO Utría PACÍFICO

8º

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Los Katios

R. Cata

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Catatumbo Barí

MONTERIA Depresión

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PA N

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

69º

Isla de Tayrona Los Flamencos Salamanca SANTA MARTA

12º 33

Río

• elementos bióticos • elementos abióticos • elementos antrópicos

77º 81º 41

81º 43

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PALABRAS CLAVE

Palabras clave

79º

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Colombia es uno de los países más privilegiados en cuanto a riquezas naturales, por esta razón se crearon áreas para la protección de sus recursos.

XXi

Formación 2015

CIENCIAS

SOCIALES EN

Primaria

CONOCE Tu lIbrO ruta didáctica

Tus compeTencias. Es el momento de cierre de la ruta didác4 desarrolla tica que propone actividades de carácter interpretativo, argumentativo y

mbiente 79º

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71º

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69º 12º

Isla de Tayrona Los Flamencos Salamanca SANTA MARTA

12º 33

BARRANQUILLA 13º 20

Providencia

San Andrés

Sierra Nevada de Santa Marta

Cga. Grande de Santa Marta

CARTAGENA DE INDIAS

81º 21

81º 23 12º 30

Serranía de Perijá

VALLEDUPAR 10º

Los Corales del Rosario Los Colorados y San Berdardo El Corchal El Mono Hernández

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Áreas naturales protegidas: Parque Nacional Natural y Santuario de Fauna y Flora Páramos

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Pantanos Zonas áridas Otras áreas

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Amacayacú ESCALA: 1: 11 025 000

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RÍO AMAZONAS

LETICIA

propositivo para evaluar las competencias en cada tema. Las actividades que se formulan en esta sección consideran las competencias específicas del campo de las ciencias sociales, es decir, cognitivas, procedimentales, interpersonales o socializadoras y las intrapersonales o valorativas, las cuales se encuentran subsumidas por las generales –interpretar, argumentar y proponer– que aplican a todas las áreas del conocimiento. • Las competencias cognitivas se refieren al manejo de conceptos, fenómenos y procesos y a su aplicación en nuevos contextos. • Las competencias procedimentales se refieren al manejo de técnicas, procesos y estrategias para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla. • Las competencias interpersonales o socializadoras se entienden como las actitudes para interactuar, comunicarse y ponerse en el lugar de otros. • Las competencias intrapersonales o valorativas se refieren a la capacidad de reflexionar sobre sí mismo para descubrir, representar y simbolizar sentimientos y emociones. El propósito de la sección Desarrolla tus competencias es permitir a los estudian7 DESARROLLA TUS COMPETENCIAS tes la interpretación, el análisis de fenó4 Interpreta 1. Clasifica los siguientes componentes del medio ambiente. Para ello colorea con rojo menos y problemas sociales, así como la el cuadro referido a los elementos físicos, con azul los elementos biológicos y con amarillo los elementos humanos. formulación de posibles estrategias de soLa selva del Amazonas En medio de dos montañas El calentamiento global ha es un gran refugio de se está construyendo una causado alteraciones en la lución, en nuevos contextos. plantas y animales. represa que brindará agua temperatura del planeta. y electricidad a un pueblo. De manera simultánea, las actividades planteadas en esta sección promueven el logro de comprensiones cada vez más complejas, como resultado del proceso de Argumenta 2. Explica la veracidad o falsedad de las siguientes afirmaciones: activación de conocimientos previos, lectu[ ] El problema ambiental es un asunto que deben ra y comprensión de los contenidos temáasumir los gobiernos y las grandes empresas contaDESARROLLA COMPROMISOS minantes. Las personas del común nada podemos ticos, alcanzados a través del seguimiento hacer frente al mismo. Una manera de contribuir con la [ ] Entre los principales problemas ambientales están preservación de los recursos natude los pasos anteriores de la ruta didáctica, los incendios forestales y la tala de árboles. rales es el reciclaje. Todos podemos [ ] Antes de comprar cualquier bien es importante fijarfacilitar las labores de reciclaje, sey favorece la incorporación de nuevos sase en el daño que puede causar al medio ambiente. parando correctamente las basuras. • Organiza junto con tus compañePropón beres a la estructura cognitiva. ros y tus familiares una campaña para que en tu salón de clase y en Contribuir con el reciclaje

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TUNJA

Tatamá MANIZALES PEREIRA Los Nevados Otún Quimbaya 3º 57

Río Carare

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81º 36

VENEZUELA

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OCÉANO PACÍFICO

8º

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Bases Ruta

110 k

4º

Mapa 7.1.ÁREAS DE IMPORTANCIA AMBIENTAL

3. Con fotografías de revistas y periódicos elabora un collage que muestre las consecuencias de la explotación desmedida de los recursos naturales. Preséntalo a tus compañeros y decora el salón con el mismo.

sus viviendas puedan separar los desechos orgánicos, los plásticos, los envases de vidrio y las latas.

TRABAJO COMO CIENTÍFICO DE LA SOCIEDAD

LOGÍA Y SOCIEDAD

minante

Clasifica elementos Los seres humanos transforman el paisaje para su beneficio. En ocasiones, estos cambios han tenido consecuencias lamentables. • Averigua con tus familiares acerca de las principales transformaciones del medio ambiente en tu municipio o distrito. Preséntalos en clase y entre todos analicen las consecuencias.

e energía, como el petróleo y el el medio ambiente y la salud hulos científicos buscan aprovechar es de energía no contaminantes e es producida por el viento, o la a a partir de la radiación del Sol. que el petróleo y el carbón detembiente?

XXii

159

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Ruta

Primaria

CONOCE Tu lIbrO ruta didáctica Una condición indispensable para el logro de aprendizajes significativos es la presentación ordenada, clara y funcional de los objetos de aprendizaje, que deben constituirse en material igualmente significativo para el estudiante. El Proyecto EN RED estructura y organiza los objetos de aprendizaje a través de una ruta didáctica que facilita las tareas de enseñar y de aprender. La ruta didáctica para el desarrollo de los temas, en el Proyecto EN RED, consta de cuatro momentos orientados a una efectiva construcción del conocimiento que redunda en aprendizajes significativos. Dichos momentos son Explora, Conoce, Analiza y Desarrolla tus competencias. Es el punto de partida de la presentación de los contenidos con1 EXpLORA. ceptuales, en el que se articulan una noción o un concepto básico, un interrogante y una imagen, con el propósito de explorar saberes previos o de generarlos. A continuación se presenta una frase de enlace o puente cognitivo, que cumple la función de facilitar la conexión o anclaje a la siguiente etapa del proceso.

Las plantas

1 EXPLORA Observa. ¿Por qué el planeta necesita

Plantas con semillas y sin semillas

Otra forma de clasificación de las plantas es según la presencia de semillas (estructura reproductora); se clasifican en plantas sin semillas (helechos y musgos) y plantas con semillas (árboles con frutos como el naranjo y el aguacate).

que haya muchos bosques?

Sin las plantas nuestra vida tendría pocas posibilidades de mantenerse.

CONOCE

Las plantas tienen partes especializadas que cumplen funciones vitales para ellas, y que benefician a todos los organismos del planeta.

3 Como todos los seres vivos, las plantas crecen y se transforman. Con sus partes cumplen ANALIZA

funciones vitales definidas. Dentro de las funciones la más importante para el resto de organismos, tal vez es la nutrición, ya que elaboran alimento y oxígeno que entregan a los animales y a casi todos los seres vivos.

Clases de plantas Las plantas se pueden clasificar de varias formas. Una de ellas es según su estructura, que las divide en árboles, arbustos y hierbas. Formas de las plantas

• Árboles. Tienen troncos grandes y fuertes; la mayoría tiene flores y frutos, como la planta de coco y la de plátano.

Árboles de pino. 28

• Arbustos. Estos seres tienen muchas ramas, pero el tronco no es fuerte; como ejemplo están las camelias.

Muchos arbustos tienen flores bonitas.

• Hierbas. Estas plantas presentan tallos verdes y pequeños, y raíces profundas; tienen hojas abundantes, como el pasto.

El pasto es la alfombra del suelo.

Los helechos son plantas sin semillas.

El árbol de café tiene semillas de colores.

Partes de las plantas Las plantas tienen raíz, tallo y hojas. Algunas tienen flores y frutos. Figura 1.2 • La raíz sujeta la planta. A través de ella se absorben el agua y los nutrientes del suelo, y en algunas de ellas se almacena alimento, como la zanahoria. • El tallo crece sobre la tierra, sostiene la planta y transporta sustancias a todo su organismo. Algunas plantas almacenan alimento en el tallo, como la caña de azúcar. El tallo suele dividirse en ramas. Las plantas pueden tener tallos flexibles, como los arbustos, o tallos duros, como los troncos de los árboles. • Las hojas generalmente son verdes, y en ellas se fabrica el alimento, en un proceso llamado fotosíntesis. • La flor es el órgano reproductor de la planta. Suele tener vivos colores para atraer a los insectos que ayudan en la polinización. Algunas de sus partes se transforman en el fruto. • El fruto contiene las semillas de la planta. Tiene una parte exterior llamada cáscara, y una parte interna, la pulpa.

Partes de una planta

flor

fruto

tallo

hojas

raíz

Figura 1.2

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN • Explica. ¿Qué podría suceder si una planta perdiera sus hojas?

ENTORNO VIVO

Actividades de comprensión

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Ruta

Primaria

Este tercer momento comienza con otra frase de enlace o puente 3 analiza. cognitivo, para que el estudiante logre conectar la información previa per-

tinente con los nuevos contenidos. A continuación se expone la temática, expresada en un lenguaje pertinente para cada grado, con frases cortas y significativas que permiten la construcción del conocimiento. Esta etapa incluye Actividades de comprensión, que son preguntas o estrategias de trabajo orientadas a la recuperación y comprensión de la información relevante. Otro componente importante de este momento lo constituyen las Palabras clave que son la selección de los términos o expresiones significativas en la exposición de los contenidos, que constituyen un importante elemento didáctico para la recuperación y organización de la información en la estructura cognitiva. Este momento culmina con la presentación de la sección Me aproximo al conocimiento como científico, que expone actividades de observación, indagación, búsqueda de evidencias y formulación de explicaciones posibles, enmarcadas dentro de los subprocesos procedimentales enmarcados en los Estándares Básicos de Competencias de Ciencias Naturales.

Las plantas Las plantas elaboran su alimento Para elaborar su propio alimento las plantas necesitan agua y sales minerales del suelo, dióxido de carbono del aire y luz del sol. Gracias a la clorofila, un pigmento que da el color verde a las hojas, las plantas transforman estas sustancias en su propio alimento. Este proceso se denomina fotosíntesis. Figura 1.3 La fotosíntesis

DIÓXIDO DE CARBONO

2 El agua y las sales

LUZ SOLAR

minerales forman la savia bruta, que se transporta por el tallo.

SAVIA ELABORADA

3 Gracias a la cloro-

fila, cuando la luz solar llega a las hojas, el dióxido de carbono del aire y la savia bruta son transformados en el alimento de la planta, lo que se denomina savia elaborada.

SAVIA BRUTA

1 El agua y las sales

minerales se absorben a través de las raíces.

4 A través del tallo la AGUA Y SALES

savia elaborada se distribuye a toda la planta.

MINERALES

4 Interpreta

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 1. Copia la figura 1.4 en el cuaderno.

• Colorea de azul el camino que recorre la savia bruta y de rojo el de la savia elaborada. • Completa los recuadros utilizando las siguientes palabras: AGUA Y SALES MINERALES

LUZ DEL SOL

DIÓXIDO DE CARBONO

Argumenta 2. Responde las siguientes preguntas. Explica a

tus compañeros con razones suficientes para convencerlos. • ¿Qué podría suceder si una planta perdiera sus hojas?

DESARROLLA C

• ¿Por qué los helechos, a pesar de no tener flores y frutos, pueden sobrevivir?

Figura 1.3

En la fotosíntesis las plantas también elaboran oxígeno, que es el elemento principal con el que las personas y la mayoría de seres vivos respiramos.

Propón

PALABRAS CLAVE • planta

• clorofila

• semilla

• raíz y tallo

• fotosíntesis

• hojas, flores y frutos

con tus compañeros en el curso sobre el tema .

La tercera parte de los medicamentos que existen se obtiene de las plantas, algunos de forma natural, y otros modificados en los laboratorios. • Consulta en diversas fuentes sobre los medicamentos más populares que se obtienen de las plantas. Escoge uno de estos medicamentos y prepara una exposición sobre este en el curso. • ¿Existen sustancias extraídas de las plantas que causen daño a los humanos? Explica.

• Consigue dos plantas pequeñas diferente

gan raíz, tallo y hojas diferenciadas.

– Obsérvalas con una lupa y haz un dibujo d el cuaderno. ¿Por qué las raíces están abaj en la parte superior? – ¿Cuál es la razón de las diferencias entre ra

En el campo, en otros ambientes, curar no pisar, co plantas y no dej puedan contamin Llevar alguna pla en casa no es bue la intención sea c su medio natural • Piensa con tus c acciones puede para cuidar las z

TRABAJO COMO DE LA NATURALEZA Me aproximo alCIENTÍFICO conocimiento como científico Características de raíces y hojas

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO Origen de los medicamentos

3. Consulta en libros y en internet sobre el procePalabras clave so de la fotosíntesis y su importancia. Conversa

Conserva las plan

XXi

Formación 2015

CIENCIAS

NATURALES

Ruta

Primaria

CONOCE Tu lIbrO ruta didáctica

TUS COMpETENCIAS. Es el momento de cierre de la ruta di4 DESARROLLA dáctica; propone actividades de carácter interpretativo, argumentativo y

el agua en el mundo 7 de cada 100 partes de agua se encuentran en los mares y tan solo tres tes pertenecen a los continentes. De esa pequeña cantidad de agua soos usar una mínima porción, conocida como agua potable, o apta para so, debemos proteger este recurso. Mapa 6.1

agua en el mundo

TRABAJA CON EL GRÁFICO

• Indica nuestro país en Mapa 6.1

el mapa y responde: ¿Tenemos buena disponibilidad de agua?

• Formación en valores

Argumenta y propón 2. Escribe el nombre de dos seres vivos y describe

la importancia del agua para su supervivencia.

ser ViVo

• Para las actividades humanas. El agua es importante en muchas actividades que realizamos, como la preparación de alimentos, el aseo, la agricultura, el transporte, la ganadería y la industria. PALABRAS CLAVE • agua • vida

El dEsprEndImIEnto

ser ViVo

el agua para los seres vivos ndispensable en muchos procesos.

ollo de los seres vivos. La s procesos que ocurren en esitan agua. at de seres vivos. El agua n el que viven muchos ormo los peces y los delfines, es el medio temporal para ales, como las ranas.

propositivo para evaluar las competencias en cada tema. Las actividades que se formulan en esta sección consideran las competencias específicas del campo de las ciencias naturales, es decir, uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación, las cuales se encuentran subsumidas por las generales –interpretar, argumentar y proponer– que aplican para todas las áreas del conocimiento. • Las competencias que desarrollan el uso comprensivo del conocimiento científico se orientan a la capacidad para que el estudiante comprenda y use conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. • Las competencias en la explicación de fenómenos están orientadas a la capacidad del estudiante para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. • Por último, las competencias en indagación apuntan a desarrollar en el estudiante la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. De manera simultánea, las actividades planteadas en esta sección promueven el logro 6 DESARROLLA TUS COMPETENCIAS APRENDER A SER de comprensiones cada vez más comple4 Interpreta 1. En las siguientes oraciones, escribe si es falsa (F) jas, como resultado del proceso de activaEs la actitud para reconocer que o verdadera (V). todos tenemos necesidades. ción de conocimientos previos, lectura y Permite utilizar nuestros recursos • Los perros tienen menos agua en su cuerpo y capacidades y ponerlos al servique los tiburones. [ ] cio de nuestros semejantes. comprensión de los contenidos temáticos, • El agua en el mundo es en su mayoría • ¿Cómo podrías colaborar con potable. [ ] actitudes de desprendimiento a alcanzados a través del seguimiento de los cuidar el agua del planeta? • El calor del sol se escapa del planeta gracias al agua. [ ] pasos anteriores de la ruta didáctica, y favo• El agua en estado puro tiene sabor salado. [ ] rece la incorporación de nuevos saberes a la • En Colombia tenemos buena disponibilidad de agua. [ ] estructura cognitiva.

• naturaleza • potable

DESARROLLA COMPROMISOS

• Importancia del agua para estos seres vivos: 3. Si en el mar hay tanta agua, ¿cómo es posible

que en muchos lugares del planeta haya personas que se mueran de sed? ¿Qué sugerirías para cambiar esto?

Consume solo el agua necesaria

El agua es un recurso escaso y valioso, por eso es importante hacer un buen uso de ella. Hay estrategias para darle un buen uso, como dejar el agua correr lo menos posible al lavarse las manos, o reutilizar el agua usada para regar las plantas. • Piensa en una norma para utilizar mejor el agua en el colegio.

TRABAJO COMO CIENTÍFICO DE LA NATURALEZA

L CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO

mimos

El agua cambia de estado

sobrevivir con menos de cindía, necesitamos en promedio satisfacer las necesidades perr. importancia que tiene el agua internos que cumple nuestro

• Realiza este experimento con ayuda de tus padres.

– Pon a cocinar arroz y observa qué sucede con el agua que adicionaste antes de que calentaras el arroz crudo. – Cuando el arroz esté seco, hay que taparlo. Destapa la olla después de unos minutos y obsérvala. – ¿Por qué hay gotas de agua en la tapa?

e sobrevivir un día entero sin Explica.

XXII

125

Formación 2015

EN Preescolar Primaria

Diferenciadores DIFERENCIADORES EN RED Promueve la formación en valores de los estudiantes trabajando valores específicos al familiarizarlo con la vida de un personaje destacado y sus logros. Facilita el desarrollo de actividades de refuerzo y ampliación, gracias al cuaderno de trabajo que complementa los núcleos temáticos de cada libro. Incluye el PLEI. Aplicativo en versión offline que propone un esquema de planeación y evaluación para ahorrarle tiempo al docente. Incluye lecciones digitales, las cuales sirven a los maestros para introducir o sintetizar los principales contenidos del curso; y a los estudiantes como estrategia de activación de conocimientos previos, balance y afianzamiento del aprendizaje adquirido.

DIFERENCIADORES CIENCIAS NATURALES Desarrolla habilidades científicas como observar, comparar, experimentar, demostrar, interrogarse, argumentar y justificar. Presenta un sistema continuo de evaluación, con evaluación diagnóstica, evaluación por competencias y prueba saber. Presenta la experimentación en Ciencias mediante el método científico. Presenta secciones que permiten al estudiantes acercarse al conocimiento científico por medio de la indagación.

DIFERENCIADORES MATEMATICAS Ofrece la sección de Resolución de problemas y que proporciona una ruta de solución y una serie de estrategias que el estudiante puede aplicar dependiendo de cada problema. Tiene una propuesta de evaluación en diferentes etapas del proceso formativo del estudiante: que permiten hacer un seguimiento de los avances de los estudiantes y generar un proceso formativo. Cuaderno de trabajo. Permite a los estudiantes poner a prueba las competencias generales del conocimiento específicas en matemáticas, la comprensión lectora y su ingenio para resolver actividades de razonamiento matemático.

Formación 2015

EN Preescolar Primaria

Diferenciadores DIFERENCIADORES CIENCIAS SOCIALES

DIFERENCIADORES LENGUAJE

Propone una ruta de aprendizaje clara y precisa para desarrollar los conocimientos del estudiante: Explora, Conoce, Analiza y Desarrolla tus competencias. Santillana y Norma no tienen los pasos de su ruta didáctica especificados. En Red Sociales tiene una página para las actividades de cada tema, lo que implica que manejamos un mayor número de actividades en comparación con la competencia.

¿Qué debes sabe r?

• Los animales forman parte de la naturaleza. • Existen muchas clases de anim ales, pequeños y grandes. • Hay animales que son útiles para el ser humano. ¿Qué vas a apre nder?

Ser fraternal con los miembros de la naturaleza es fundamental. Los animales se clasifican princii-

Ofrece las secciones Trabaja con fuentes, Competencias lectoras y Prueba Saber. Ofrece ladillos para el manejo de valores y compromisos, al igual que la sección Aprender a ser, para promover la formación en valores.

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