Se leer by RUBY ESTELA QUIROZ BUTRON

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

El proceso de lectura

egún UNESCO se desarrollan procesos generales, procesos relativos a textos específicos y procesos metalingüísticos. En Sé leer estos procesos se evidencian en tres momentos llamados: Antes de leer, Durante la lectura y Después de leer.

Antes de leer Este momento de lectura se caracteriza porque desarrolla la motivación hacia la lectura a partir de la fijación de propósitos y orientaciones lectoras. Existen varias estrategias lectoras que se desarrollan antes de abordar propiamente un texto. En la sección Plan de lectura recogemos: activación de saberes previos, habilidades de lectura, planeación de la lectura y herramientas de vocabulario y gramática. SÉ LEER guía docente

Saberes previos

1 III

El concepto de saberes previos, esto es, las ideas o conocimientos previos que los estudiantes han construido sobre determinados temas, tópicos o conceptos, son el punto de inicio de la lectura. Estos conocimientos difieren tanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son más conceptuales, otros más procediSaberes previos 1 mentales, más descriptivos o más explicatiPLAN DE LECTURA vos. Estos factores varían según la edad y los Fuego previos Río Saberes Lluvia aprendizajes anteriores del lector. Ventisca Agua En elTerremoto texto siguiente nos explican cómo se encue 1 Mar Para David Paul Ausubel la clave del aprenagua en la naturaleza. Colorea los globos que c Habilidad: Identificar la intención comunicativa dizaje significativo está en la relación que se 2 relacionadas con el agua. establece entre el nuevo material o las nuevas ideas de un texto y las ideas ya existentes Fuego Río en la estructura cognitiva del sujeto. Esto se aplica a la lectura: el lector cuenta Lluvia Agua Planeación de la lectura con unos saberes e ideas que se ponen en 3 acción y en proceso de validación durante Terremoto Mar la lectura. Para ello se requiere que el texto le permita establecer una relación dinámica con los conocimientos e ideas ya existentes. PLAN DE LECTURA

En el texto siguiente nos explican cómo se encuentra y se mueve el agua en la naturaleza. Colorea los globos que contengan palabras relacionadas con el agua.

Cuando leemos un texto es importante entender el mensaje que quiere comunicarnos. Es decir, su intención. Responde las siguientes preguntas para identificar la intención de cualquier texto. • ¿Informa sobre un tema?

• ¿Ofrece una explicación?

• ¿Solo quiere entretener?

Ojea rápidamente el texto que vas a leer. Después, completa la ficha poniendo una X para señalar tus preferencias en cada caso. PROPÓSITO

¿Para qué vas a leer?

Para conocer nuevos temas. Para disfrutar de la lectura del texto.

FORMA DE LECTURA

¿Cómo quieres leer?

De forma general.

Paso a paso y releyendo algunas partes.

MODO DE LECTURA

¿Cómo prefieres leer?

En silencio. En voz alta y con un compañero. TIEMPO QUE DESTINARÁS A LA LECTURA:

Habilidad: Identificar la intención comunicati PROCESO

PROYECTO SÉ © SM

Cuando leemos un texto es importante entender comunicarnos. Es decir, su intención. Responde l Formación 2015 texto. para identificar la intención de cualquier

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

El proceso de lectura Habilidades de lectura PLAN DE LECTURA

Dentro del plan de lectura, se propone un programa de enseñanza y práctica de difeSaberes previos PLANaprenderá DE LECTURA rentes habilidades de lectura. En cada taller, el estudiante una habilidad y nos explican cómo se encuentra y se mueve el 1 En el texto siguiente reconocerá su utilidad para comprender un texto. De esta manera, Sé leer busca formar Saberes previos agua en la naturaleza. Colorea los globos que contengan palabras a los estudiantescon en el el agua. desarrollo y afianzamiento1 deEn habilidades lectoras, las relacionadas el texto siguiente noscuales explican cómo se en posibilitan una óptima comprensión de los textos en sus diferentes niveles. agua en la naturaleza. Colorea los globos qu relacionadas con el agua. Algunas habilidades Fuego que se recogen son:Río PLAN DE LECTURA

comprender el estilo, reconocer Agua elementos Lluvia 1 Ventisca Fuego Río literarios, anticipar sucesos, comparar textos, Fuego Río identificar la intención comunicativa, buscar Lluvia Ventisca Terremoto Mar Lluvia Agua Agua información en un texto, retener informaTerremoto Mar ción relevante, resumir, elaborar esquemas, 2 Habilidad: Identificar la intenciónbuscar comunicativa Terremoto identificar causas y consecuencias, M 2ideas Cuando leemos establecer un texto es secuencias, importante entender el mensaje que quiere principales, dicomunicarnos. Es decir, su intención. Responde las siguientes preguntas ferenciar entre hecho, inferencia y opinión; para identifi car la intención de cualquier Habilidad: Identificar la intención comunic dar significado a los elementos visuales detexto. 2 Cuando leemos un texto es importante entend un texto, traducir información gráfica-visual, 3 • ¿Solo quiere • ¿Informa sobre • ¿Ofrece una comunicarnos. fraccionar el texto, formular preguntas, reun tema? explicación? entretener? Es decir, su intención. Respon para identificar la intención de cualquier text leer, parafrasear, relacionar con experiencias personales, etc. Saberes previos

En el texto siguiente nos explican cómo se encuentra y se mueve el agua en la naturaleza. Colorea los globos que contengan palabras relacionadas con el agua.

Habilidad: Identificar la intención comunicativa

1 IV

SÉ LEER guía docente

• ¿Ofrece una explicación?

• ¿Solo quiere entretener?

Planeación de la lectura

Ojea rápidamente el texto que vas a leer. Después, completa la ficha poniendo una X para señalar tus preferencias en cada caso. PROPÓSITO

¿Para qué vas a leer?

Para conocer nuevos temas. Para disfrutar de la lectura del texto.

FORMA DE LECTURA

¿Cómo quieres leer?

MODO DE LECTURA

¿Cómo prefieres leer?

De forma general.

Paso a paso y releyendo algunas partes.

En silencio. En voz alta y con un compañero.

• ¿Informa sobre un tema?

PROCESO

• ¿Ofrece una explicación?

Planeación de la lectura

PLAN DE LECTURA

Planeación de la lectura 1 Saberes previos

TIEMPO QUE DESTINARÁS A LA LECTURA:

En el texto siguiente nos explican cómo se encuentra y se mueve el agua en la naturaleza. Colorea los globos que contengan palabras relacionadas con el agua.

El fin de este completa apartado la es fique Ojea rápidamente el texto que vas a leer. Después, chael estudiante esFuego Río tablezca una serie de pautas que enmarquen poniendo unaAgua X para señalar tus preferencias en cada caso. Lluvia Ventisca Terremoto

Mar

PROPÓSITO 2

Habilidad: Identificar la intención comunicativa

Cuando leemos un texto es importante entender el mensaje que quiere

comunicarnos. Es decir, su intención. Responde las siguientes preguntas ¿Para qué vas a leer? para identificar la intención de cualquier texto. • ¿Ofrece una Para conocer nuevos explicación? temas.

• ¿Informa sobre un tema?

Para disfrutar de la lectura del texto. 3

su lectura. Entonces, él deberá determinar un LECTURA ubicar la forma y el propósito paraMODO su DE lectura, Planeación de para la lectura ¿Cómo quieres leer? prefieres leer? modo de ¿Cómo leer más adecuado abordar el rápidamente el texto que vas a leer. De 3 vezOjea En que silencio. De forma general. texto, a la calcula un tiempo posible poniendo una X para señalar En voz alta y con un Paso a paso y para releyendo realizar todo el proceso propuesto. Esto tus preferencia compañero. algunas partes.ayudará al estudiante en la ejercitación de dePROPÓSITO FORMA DE LECTURA TIEMPO QUE terminadas habilidades de prelectura que ya DESTINARÁS A LA LECTURA: ¿Cómo quieres leer? ¿Para qué vas a leer? poseen los lectores expertos. FORMA DE LECTURA

Planeación de la lectura

• ¿Solo quiere entretener?

Ojea rápidamente el texto que vas a leer. Después, completa la ficha poniendo una X para señalar tus preferencias en cada caso. PROPÓSITO

¿Para qué vas a leer? Para conocer nuevos temas. Para disfrutar de la lectura del texto.

FORMA DE LECTURA

¿Cómo quieres leer? De forma general. Paso a paso y releyendo algunas partes.

MODO DE LECTURA

Para conocer nuevos PROCESO 53 temas.

¿Cómo prefieres leer? En silencio. En voz alta y con un compañero. TIEMPO QUE DESTINARÁS A LA LECTURA:

PROCESO

Para disfrutar de la lectura del texto.

De forma general.

Paso a paso y releyen algunas partes.

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria 1

PLAN DE de LECTURA Propósito lectura Sabereslectores, previosgeneralmente escolares, leen sin otro Muchos objetivo que el de “practicar”, “leer sincómo equivocarse”, En el texto siguiente nos explican se encuentra y se mueve el “leer etc. Es fundamental jóvenes aguarápido”, en la naturaleza. Coloreaque loslos globos que contengan palabras lectores, desde el principio de su aprendizaje lecrelacionadas con el agua. tor, sean conscientes de que se lee siempre con algún propósito y queFuego lo leído tiene significado. Río Para ello no basta con repetírselo en forma verbal sinoLluvia “practicarlo realmente” en todas y cada Ventisca Agua una de las actividades lectoras que se realicen en el aula. El docente debe actuar como modelo: Terremoto leer a sus estudiantes explicitando su finalidadMar o propósito, por ejemplo, para buscar información sobre un tema de Ciencias Naturales, para consultar la intención comunicativa elHabilidad: catálogo de Identificar productos y encontrar el más económico, Cuando leemos un texto es importante entender el mensaje que quiere para consultar en el diccionario una cuestión ortográfica, comunicarnos. Es decir, su intención. Responde las siguientes preguntas para disfrutar con un relato. para identificar la intención de cualquier texto. Antes de empezar a leer es conveniente que el lector se fije unos objetivos o propósitos de lectura, la situación que enmarca • ¿Informa sobre relacionados• con ¿Ofrece una comunicativa • ¿Solo quiere el texto. Se lee con un para qué y un por qué definidos. Se lee por una responun tema? explicación? entretener? sabilidad escolar, por placer; se lee para resumir una información, aprender un proceso o tarea, encontrar razones y argumentos, defender una idea, seleccionar un producto, ajustarse a una conducta, crear redes sociales de conversación, entre otros propósitos. Buscamos dar respuestas a estas preguntas durante la lectura o incluso afirmar o rechazar nuestras ideas y preconceptos sobre el tema. Lo cierto es que siempre se lee con un propósito, aunque en ocasiones no sea declarado y tan delimitado e intencionado como debiera.

SÉ LEER guía docente

1 V

Planeación de la lectura Ojea rápidamente el texto que vas a leer. Después, completa la ficha poniendo una X para señalar tus preferencias en cada caso. PROPÓSITO

¿Para qué vas a leer? Para conocer nuevos temas. Para disfrutar de la lectura del texto.

FORMA DE LECTURA

¿Cómo quieres leer? De forma general. Paso a paso y releyendo algunas partes.

MODO DE LECTURA

¿Cómo prefieres leer? En silencio. En voz alta y con un compañero. TIEMPO QUE DESTINARÁS A LA LECTURA:

PROCESO

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

Bases

El proceso de lectura Forma de lectura Se identifican como formas principales de lectura: la lectura rápida (skimming); la lectura específica en un texto (scanning); la lectura en detalle (intensive reading) y la lectura textual abierta (extensive reading). Si bien, generalmente, se motiva a realizar una de estas lecturas, es posible encontrar sugerencias de leer de dos o más formas el texto, para obtener una mejor comprensión y desarrollar diferentes habilidades de pensamiento en cada caso. Lo ideal es que al final del proceso sea el lector quien determine la forma de lectura y el número de veces adecuadas para cada texto.

1 VI

SÉ LEER guía docente

• Lectura rápida. Sirve para formarse una primera idea global del texto, que permite dirigir la atención hacia una u otra parte. Responde a preguntas como: ¿de qué trata el texto?, ¿es denso?, ¿es largo?, ¿cuánto tiempo tomará la lectura? Se realiza de forma cotidiana, hojeando el texto, echando un vistazo a la silueta, la forma y los paratextos que lo conforman. • Lectura específica. Es una forma de lectura lineal del texto completo, un poco más lenta, que permite ubicar los párrafos y las oraciones que contienen lo más interesante del texto. Es la que se realiza cuando el lector va directamente a la información que busca, cuando trata de obtener una información muy concreta, un dato específico o cuando se hace un reconocimiento rápido. • Lectura en detalle. Es la que se realiza cuando se desea obtener una comprensión profunda del texto, por lo que es una lectura lenta. El lector persigue el objetivo de captar la totalidad del contenido, lo que supone pensar, meditar, reflexionar sobre lo que el autor dice, tanto de forma explícita como por las ideas que puedan estar implícitas. También se realiza este tipo de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo leído, sea para un examen o para cualquier otra situación en la que haya de exponer sus conocimientos sobre el tema que esté leyendo. Es el tipo de lectura que podríamos llamar de estudio, porque se busca hacer un análisis y memorización. • Lectura abierta. Este tipo de lectura exige, por parte del lector, la capacidad de leer e ir relacionando la información que ofrece el texto con información obtenida de otros textos escritos, verbales o visuales,de manera tal que puede construir una red conceptual o informativa. PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

• ¿Informa sobre un tema?

• ¿Ofrece una explicación?

• ¿Solo quiere entretener?

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

Planeación de la lectura

Ojea rápidamente el texto que vas a leer. Después, completa la ficha unadeXlectura para señalar tus preferencias en cada caso. Secundaria poniendoModo Para definir el modo de leer se proponen dos preguny con quién leer.FORMA DE LECTURA

PROPÓSITO tas: cómo leer

• ¿Cómo hacerlo? Se puede realizar en silencio, ¿Cómo quieres leer? en voz alta; pausada o dramatizada, fluida o con detenciones. que prefieren De forma general. Para conocer nuevos Hay lectores realizar una lectura oral, con el fin de retener temas. Paso a paso ydereleyendo una mayor cantidad de información lo que de leen. frecuente es que partes. Para disfrutar la Pero lo másalgunas la lectura lectura del texto. se realice en silencio. También es posible realizar una lectura fluida o con varias detenciones. Durante estas últimas se debe ir resumiendo o parafraseando el texto, anticipando posibles razones, consecuencias, entre otras relaciones, o preguntando al texto.

¿Para qué vas a leer?

MODO DE LECTURA

¿Cómo prefieres leer? En silencio. En voz alta y con un compañero. TIEMPO QUE DESTINARÁS A LA LECTURA:

PROCESO

• ¿Con quién hacerlo? La lectura puede ser individual, grupal, por parejas o con lector guía; en este último caso, una persona lee en voz alta y condiciona los silencios, las detenciones y otras marcas propias del texto al resto del grupo que escucha. SÉ LEER

Tiempo Los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo más rápidamente que pueden, sino los que saben ser ﬂexibles para hacer una adaptación de la velocidad a sus propias necesidades de comprensión, en función de los objetivos que persiguen. Aunque no es menos cierto que las personas que están acostumbradas a leer, y leen mucho, tendrán una velocidad mayor y una mejor comprensión que aquellas que carecen de hábitos adecuados o que no leen nunca. Esta ﬂexibilidad, que permite adaptar la velocidad, da lugar a distinguir diferentes tipos de textos.

guía docente

1 VII

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

El proceso de lectura Herramientas de vocabulario y gramática

Dentro de las diversas actividades de Antes de leer, se encuentran las herramientas de vocabulario y gramática, por medio de las cuales se busca: 1. Repasar conocimientos sobre gramática y semántica, de acuerdo con el programa de estudios que corresponde a cada grado.

Taller

Secundaria

¡Comida!

FUENTE cono2. Evidenciar la importancia de estos Jim Davies. Garfield, 30 años de risas y lasaña. Madrid: Kraken, cimientos para alcanzar una lectura com2009. HISTORIETA prensiva.

TIPOLOGÍA

TEXTO NARRATIVO

CONEXIÓN Lenguaje

3. Enseñar de forma didáctica la gramática y PLAN DE LECTURA destacar sus aportes para la comprensión Saberes previos de las estructuras sintácticas del español.

1 VIII

SÉ LEER guía docente

Las imágenes son importantes en la historieta. Ojea el texto y deﬁne cuál es

tema. Luego, comparte clase lo que pensaste. 4. Enfatizarsuen la importancia delenconocimiento del léxico y de los diversos fenóHabilidad: Lectura de elementos menos semánticos para lograr establecergráficos relaciones y de significado historietas contienen elementos gráﬁcos como líneas, puntos y estrellas. 2 Lasconceptuales entre los fragmentos de un texto. • Recuerda que las líneas muestran • Observa los puntos, las gotas y movimientos, velocidad, dirección.

las estrellas que indican golpe.

De esta manera, en Sé leer se considera que la gramática y la semántica son fenómenos de la lengua cuyo funcionamiento y reglas ayudan a la comprensión de los textos que se leen. Los contenidos de gramática y vocabulario se exponen de forma sencilla, en apartados cortos para más fácil su comprensión. Además, se Planeación de lahacer lectura PROPÓSITO FORMA DE LECTURA MODO DE LECTURA 3 Completa la ﬁcha de acompañan de ejemplos y actividades para los estudiantes puedan ¿Para qué que¿Cómo quieres Elige el modo como te en tu cuaderno. vas a leer? leer la historia? sentirás mejor al leer la afianzarlos.lectura Si lo necesitas, puedes historieta.

pedirle ayuda a tu profesor.

Vocabulario

Herr amientas

Primaria

Las onomatopeyas. Son expresiones que imitan el sonido de las cosas o de los animales. EJEMPLOS: ¡plas!, ¡zas!, ¡puf!, ¡auuuu!, ¡buah!, grrrr. • Escribe una palabra que imite cada sonido. caída de un vaso: ronquido de una persona:

TIEMPO QUE DESTINARÁS A LA LECTURA:

Gramática

Las cualidades. Son las palabras que mencionan las características de los objetos, animales y personas. EJEMPLOS: gato gordo; pollo caliente; mujer alta. • Subraya las cualidades: El rollito chino está seco y frío.

TEXTOS NARRATIVOS

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

Durante la lectura En el modelo de la lectura como proceso, propuesto por UNESCO, este segundo momento corresponde a la ejecución y supervisión de la tarea. Desarrolla habilidades que permiten determinar y adoptar una estrategia de lectura que debe ser flexible, detectar aspectos importantes y dificultades y verificar si se está cumpliendo el propósito de lectura. En su estudio acerca de la lectura, Hilda E. Quintana afirma que los procesos que se realizan durante la lectura son individuales. Este momento solo puede hacerse mediante una lectura individual, precisa, que le permita al lector avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Es un proceso interno, que es imperioso enseñar. En Sé leer estos procesos se hacen evidentes mediante llamados de atención de diferentes clases: Habilidad de lectura: se lleva a la práctica la habilidad descrita en el plan de lectura, con la finalidad de que los estudiantes se percaten de la forma como procesan, analizan y comprenden la información que se expone en el texto.

Gramática: se hace uso de la herramienta de gramática, abordada en el plan de lectura, para que los estudiantes descubran cómo se construye un discurso formal o escrito a partir de las normas de funcionamiento de la lengua y cómo adquiere significado por medio de estas.

Estos llamados de atención permiten que el lector monitoree su comprensión durante todo el proceso de la lectura. Monitorear es un mecanismo primario, que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen; los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son, ya que son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo, y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez que se dan cuenta de la situación. Una vez que el lector se da cuenta de que no está entendiendo lo que lee, revisa su propuesta de lectura, la corrige y lee nuevamente. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos expertos o con déficit, que dedican el mismo tiempo, independientemente de su nivel de complejidad.

Vocabulario: se propone emplear la herramienta de vocabulario, expuesta en el plan de lectura, para que los estudiantes se ejerciten en reconocer las diferentes relaciones de sentido que se dan entre las partes de un texto.

SÉ LEER guía docente

1 IX

Martín, indígena barí

e llamo Martín y vivo a la orilla del río Catatumbo, cerca de la frontera* con Venezuela. Nosotros somos barí, conocidos como motilones. Nuestro bohío es muy grande y lo compartimos con varias familias. Cada familia tiene un lugar para cocinar y para las hamacas. En el techo cuelgan los arcos y las flechas. En verano*, como hay poca agua en el río y los peces se amontonan, vamos con toda la familia a pescar. Los hombres ponen piedras en el río para desviar el agua. Las mujeres hacen otro muro más abajo, y en la represa que se forma, atrapamos los peces con palos puntudos. Las mujeres buscan con las manos cangrejos y caracoles. Yo me zambullo feliz. Al atardecer, cargamos el pescado y regresamos. A veces nos entretenemos jugando con una pelota que hacemos con hojas de maíz. Mi mamá prepara el pescado y lo sirve sobre grandes hojas, acompañado de yuca y plátano. Los mayores nos enseñan nuestra historia. El jefe del bohío dice que los barí defendieron su territorio desde la llegada de los primeros blancos y también sus derechos al comienzo de la explotación petrolera en nuestras tierras.

*frontera. Separación o

límite entre dos países o entre dos cosas.

Familia de palabras Busca en el texto una palabra de la familia cocina.

*verano. Época del año en la que no llueve. Inferir Según lo que hacen los hombres y las mujeres en el río, ¿qué es una represa? Las acciones Subraya con rojo lo que hace el niño antes de cargar el pescado y con azul lo que hace después.

Marta Lucía de la Cruz y otros descripción de proceso

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

El proceso de lectura Después de la lectura Este tercer momento, invita a la revisión de la comprensión. La serie Sé leer propone un Taller de lectura crítica con actividades clasificadas de acuerdo con las competencias interpretar, argumentar y proponer.

Interpretar

1 X

SÉ LEER guía docente

Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el objetivo de dar cuenta del sentido profundo de un texto. Con las actividades enmarcadas en esta competencia se busca que los estudiantes asocien de forma coherente las distintas partes del texto con relación a su totalidad. Además, supone el desarrollo de habilidades como la deducción, la inducción, la inferencia, el reconocimiento del propósito del texto y de relaciones tales como causa-efecto, problema-solución, entre otras. Para proponer una interpretación de la lectura es necesario seguir paso a paso el texto: situarse en determinada época o lugar, identificar e inferir información relevante, relacionar diferentes fragmentos, explorar el vocabulario, el uso del lenguaje connotativo y los giros gramaticales en función del mensaje que se quiere comunicar. Martín, índígena barí

TALLER DE LECTURA CRÍTICA

Interpretar

Argumentar

1 Marca con una X el lugar donde vive Martín.

5 Observa cómo es un barí. Responde:

¿a quiénes crees que ellos llaman “los blancos”?

TALLER DE LECTURA CRÍTICA

• Los blancos son

Interpretar

1 Marca con una X el lugar donde vive Martín. 2 Subraya el significado de cada palabra. Bohío

• Casa.

• Escurrirse entre las piedras.

• Grupo de casas.

• Esconderse en los árboles.

• Familia.

Zambullirse

• Cocina.

• Meterse debajo del agua.

Argum 5 Observa

6 Lee la nota y realiza las actividades. Las tierras donde habitan los barí tienen petróleo. Este es un líquido que está en lo profundo del suelo. El petróleo se utiliza para obtener productos como la gasolina.

¿a quién

• Los blan

• ¿Por qué crees que los barí debieron defender su territorio cuando llegaron los blancos? Comparte tu comentario en clase.

• Jugar con los caracoles.

3 Escribe una acción que realiza cada integrante de la familia. NIÑO

MUJERES

HOMBRES

Proponer 7 Dibuja la pelota de los barí y la que utilizan tú y tus amigos.

Compáralas. Comenta con tus compañeros de clase qué diferencias y parecidos encontraste. • Pelota de los niños barí

• Pelota que usas con tus amigos

4 Numera las acciones según el orden en que se presentan en la lectura. Preparar el pescado

Servir el pescado sobre las hojas

Pescar

2 Subraya el significado de cada palabra. • Forma dos oraciones con las actividades realizadas por los barí. Ten en cuenta que incluya las palabras: pescado, pescar, pescadores.

Bohío

6 Lee la no

Cargar el pescado

SÍ

• ¿Comprendiste cómo son las costumbres de los barí?

• Escurrirse entre las piedras.

• Grupo de casas.

• Esconderse en los árboles.

• ¿Crees que elegiste la mejor forma para leer? Escribe qué harás para mejorar tu lectura.

• Familia. • Cocina.

• ¿Aprendiste algo sobre otros niños?

• Casa. TEXTOS DESCRIPTIVOS

Las tier que est product

EVALUA TU PROCESO : Marca con una X sí o no, de acuerdo con tu lectura.

Zambullirse

• Meterse debajo del agua. • Jugar con los caracoles.

3 Escribe una acción que realiza cada integrante de la familia.

DESCRIPCIÓN DE PROCESO

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

• ¿Por qu los blan

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

Argumentar

Se refiere a las acciones que realiza una persona con el propósito de valorar lo leído y fundamentar o sustentar sus juicios sobre la TALLER DE LECTURA CRÍTICA información que ha procesado. Se trata de Interpretar que el lector piense críticamente o reflexione 1 Marca con una X el lugar donde vive Martín. sobre el contenido del texto con la finalidad de enriquecer su propia realidad. Respecto a reflexionar sobre lo leído, se pretende que TALLER DE LECTURA CRÍTICA las opiniones o juicios se sustenten a la luz Interpretar contenido, de las intenciones del autor 1 Marca con una X el lugar donde vive del Martín. y del contexto en el cual se ha producido el texto. Las actividades sugieren tareas como: palabra. y aportar pruebas o argumentos, 2 Subraya el significado de cadareconocer descubrir e • interpretar estrategias ar• Casa. Escurrirse entrelas las piedras. gumentativas de un autor y su eficacia de • Grupo de casas. • Esconderse en los árboles. Zambullirse Bohío acuerdo con la intención comunicativa, rela• Familia. • Meterse debajo del agua. cionar la información que ofrece el texto con • Cocina. • Jugar con los caracoles. experiencias propias para ofrecer valoracio2 Subraya el significado de cada palabra. nes justificadas, entre otras.

3 Escribe una acción que realiza cada integrante de la familia. • Casa.

Bohío

NIÑO

• Grupo de casas. • Familia.

MUJERES

Zambullirse

• Cocina.

• Escurrirse entre las piedras. HOMBRES

• Esconderse en los árboles. • Meterse debajo del agua. • Jugar con los caracoles.

Proponer Numera las acciones según el orden en que se presentan en la lectura.

Se refiere de al uso de la información de mane3 Escribe una acción que realiza cada integrante la familia. Preparar el pescado

NIÑO

ra creativa e innovadora con la finalidad de ServirMUJERES el pescado Cargar Pescar HOMBRES sobre las hojas el pescadode decisión plantear soluciones, alternativas

o acción, establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situación cuando • Forma dos oraciones con las actividades realizadas por los barí. Ten en cambian las y pescadores. dilucidar relaciones o víncucuenta que incluya las palabras: condiciones pescado, pescar, losque no se evidentes entre eventos presentan en la lectura.y conceptos. 4 Numera las acciones según el orden en Esta competencia involucra acciones tales Preparar Servir el pescadocomo: conjeturar, transferir Cargar información a Pescarnuevas, elaborar textos en difesituaciones el pescado sobre las hojas el pescado 60 rentes formatos con la información del texto que se leyó, contrastar hipótesis, entre otras.

Argumentar 5 Observa cómo es un barí. Responde:

¿a quiénes crees que ellos llaman “los blancos”? • Los blancos son

Argumentar 5 Observa cómo es un barí. Responde:

¿a quiénes crees que ellos llaman “los blancos”?

6 Lee la nota y realiza las actividades.

• Los blancos son Las tierras donde habitan los barí tienen petróleo. Este es un líqu que está en lo profundo del suelo. El petróleo se utiliza para obte productos como la gasolina.

• ¿Por qué crees que los barí debieron defender su territorio cuando los blancos? Comparte tu comentario en clase.

6 Lee la nota y realiza las actividades.

Las tierras donde habitan los barí tienen SÉ LEERpetróleo. Este es que está en lo profundo del suelo. El petróleo se utiliza pa productos como la gasolina. Proponer XI guía docente

7 Dibuja la pelota la que utilizan tú y tus amigos. c • ¿Por qué crees de queloslosbarí baríy debieron defender su territorio

Compáralas. contutus compañeros clase qué difere los blancos?Comenta Comparte comentario en de clase. y parecidos encontraste. • Pelota de los niños barí

• Pelota que usas con tus

Proponer 7 Dibuja la pelota de los barí y la que utilizan tú y tus am

Compáralas. Comenta con tus compañeros de clase qué EVALUA TU PROCESO : Marca con una X sí o no, de acuerdo con tu lectur y parecidos encontraste. • ¿Aprendiste algo otros niños? • Pelota desobre los niños barí

• Pelota que usas

• ¿Comprendiste cómo son las costumbres de los barí? • ¿Crees que elegiste la mejor forma para leer? Escribe qué harás para mejorar tu lectura.

TEXTOS DESCRIPTIVOS

• Forma dos oraciones con las actividades realizadas por los barí. Ten en cuenta que incluya las palabras: pescado, pescar, pescadores.

EVALUA TU PROCESO : Marca con una X sí o no, de acuerdo con

• ¿Aprendiste algo sobre otros niños? • ¿Comprendiste cómo son las costumbres de los barí? • ¿Crees que elegiste la mejor forma para leer?

PROYECTO SÉ © SM

TEXTOS DESCRIPTIVOS

Escribe qué harás para mejorar tu lectura.

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

La producción textual

n Sé leer se propone a los estudiantes la producción escrita de diferentes clases de textos: un cuento, el capítulo de una novela, un informe, un ensayo, una reseña, un artículo de opinión, etc.

Esta tarea busca establecer un puente entre la interpretación y la producción de textos. Escribir es una actividad, es un medio de expresión que nos permite dar a conocer nuestras inquietudes, nuestro pensamiento, y mucho mejor si esas inquietudes e ideas han sido elaboradas a partir de la lectura. La sensibilidad por la escritura se adquiere cuando se ha seguido un proceso de familiarización con los libros y con la lectura. De niño se aprende a deletrear, a silabear y a leer, pero también a hacer garabatos y trazos, a unir letras y a escribir. Nuestra escritura da cuenta de nuestras lecturas.

1 XII

SÉ LEER guía docente

Recordemos que antes de ponernos a escribir hay un proceso previo, que sirve para tantear por dónde empezar y cómo hacerlo. En medio de este proceso interviene fuertemente la lectura, ya que ésta proporciona la información, es el espacio de acopio de datos y la que brinda los modelos iniciales de escritura. Los textos que se leen sirven como ejemplos de tipologías y formas de escritura, ya que tienen una estructura definida y una secuencia narrativa, descriptiva o conversacional, que orientan acerca de cómo se organiza y escribe un tipo específico de texto. Por otra parte, la producción escrita en Sé leer se orienta por medio de unos parámetros e involucra las Herramientas de vocabulario y gramática estudiadas y ejercitadas en los momentos Antes de leer y Durante la lectura.

TALLER DE

PRODUCCIÓN ESCRITA

1 Completa la ficha

Escribe un cuento

El cuento es relato corto, oral o escrito que narra sucesos reales o imaginarios. Allí participan unos personajes y un narrador.

• ¿Cuál es el propósito de tu cuento? Aprender.

Distraer.

Entretener.

Tus compañeros.

Tu familia.

• ¿Quién leerá tu texto? Tu profesor.

• ¿Qué tipo de cuento escribirás? De animales.

2 Planea el texto

De hadas.

Otro:

• Crea una cadena de secuencias a partir de las ideas del punto anterior. • Una cadena de secuencias es un gráfico que muestra los hechos en el orden en que ocurren. Por ejemplo: al inicio, después y al final. • Estas cadenas también son útiles para mostrar las fases de un proceso. Como te permiten ordenar la información facilitan tu comprensión. • Observa el modelo siguiente. Es una cadena de secuencias creada a partir del cuento de la página 10 “La jirafa inconforme”. INICIO

CMI TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA

Personajes: son los que desarrollan la historia. Pueden ser personas, animales, incluso cosas. Piensa en personajes como Caperucita Roja, el Gato con Botas o Pinocho. Historia: cuenta una sola historia. Habla solo de lo que le ocurre a un personaje. Si vas a hablar de lo que hacen otros, sé breve. Narrador: es quien cuenta la historia. Puedes usar a uno de los personajes para narrar tu cuento. Por ejemplo, imagina cómo sería la historia de Caperucita contada por el Lobo.

ASPECTOS POR EVALUAR

• En una hoja o en tu cuaderno escribe el tipo de cuento que te gustaría inventar. Luego, describe el lugar donde podría ocurrir tu historia. Por último, escribe cómo es el personaje principal de tu cuento y el problema que se le presenta. Elabora un esquema

borrador

• Reúnete con un compañero. Pídele que lea tu texto. Luego, hazle las 4 Revisa y mejora preguntas que aparecen en la tabla y llénala a partir de sus respuestas.

Explora ideas

Cadenas de secuencias Aprende más sobre cadenas de secuencias en www.e-sm.net/1sl01

• A partir del esquema que realizaste, elabora un primer borrador 3 Escribe el primer del cuento. Ten presente sus elementos.

La primera vez que Pompilia se asomó al río y vio lo largo que tenía el cuello, no le hizo ninguna gracia.

NUDO

Nuestra jirafa, muy mal impresionada, observaba a cuanto animal le cruzaba cerca, deseando que alguno se le pareciera.

DESENLACE

Cansada de su secreta lucha, un día entendió que con negarse a ser como era solo conseguía estar siempre triste y arrinconada.

SÍ

NO ¿QUÉ DEBO CORREGIR?

• ¿Las partes del relato corresponden a las de un cuento? • ¿El cuento presenta los hechos de forma ordenada? • ¿Cumple con el objetivo o propósito presentado? • ¿La información está organizada en frases y oraciones? • ¿El uso de las mayúsculas es correcto?

• Usa la tabla para hacer las correcciones que necesites en el borrador. Después escribe tu cuento en limpio.

5 Socializa • Para presentar tu cuento, es importante que lo tengas escrito. Colócale dibujos que te ayuden a complementarlo.

Preséntalo a tus compañeros.

Escucha con atención las presentaciones de tus compañeros.

CUENTO

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

La evaluación

sta es una herramienta mediante la cual se da cuenta de un proceso, de unos objetivos, de unos modelos y unas estrategias seguidas en la realización de un proyecto o tarea.

En Sé leer se proponen dos tipos de evaluaciones:

• Evaluaciones diagnósticas que buscan, por una parte, determinar qué tan conscientes son los estudiantes de los procesos que realizan y las habilidades que ejercitan antes, durante y después de leer. Por otra, se pretende establecer el nivel de lectura comprensiva que tienen y las dificultades que deben superar para lograr una comprensión profunda cuando leen. Evaluación d i a g n ó s t i c a

TEXTOS DESCRIPTIVOS dEScripTivOS

DemuestRa tus competencias A Reconoce tus habilidades lectoras 1. La profesora te pide que observes las ilustraciones de un libro que vas a leer. En este caso debes… a. leer todos los títulos. b. analizar las imágenes. c. leer los primeros cuentos. d. colorear algunas páginas. 2. Si quieres elaborar la descripción de un personaje de un cuento, es necesario que expliques… a. sus características principales. b. dónde inicia la historia. c. en qué ciudad nació el autor. d. cuál es el desenlace del cuento. 3. La profesora lleva un afiche sobre la historia de Caperucita Roja. Te pide que analices la casa de la abuelita. En este caso realizarás una descripción… a. física. b. psicológica. c. de lugar. d. fantástica. 4. Para elaborar de manera escrita la descripción detallada de tu casa, debes utilizar, principalmente… a. nombres y cualidades. b. acciones e imágenes. c. nombres y acciones. d. acciones y cualidades. 38

5. Estás observando las imágenes de una historieta y te piden describir físicamente a uno de los personajes. Podrías decir… a. qué está sintiendo el personaje. b. si utiliza o no palabras decentes. c. cuál es el color de los ojos y del cabello. d. qué emociones expresa con sus gestos. 6. Antes de leer una fábula te han pedido enumerar los animales que podríamos encontrar en una finca. En este caso es preciso… a. decir cuántos animales existen. b. nombrar los objetos de una finca. c. colocarles nombres a los animales. d. elaborar una lista de tales animales.

B Aplica tus habilidades La niña de los fósforos Era el día de noche vieja, la última noche del año. Hacía un frío terrible, nevaba y empezaba a anochecer. A pesar del frío y de la creciente oscuridad, una pobre niña, descalza y con la cabeza descubierta, andaba sin rumbo por las calles. Al salir de casa llevaba puestas unas zapatillas que no le habían servido de mucho porque le quedaban muy grandes –tan grandes eran que la última en usarlas había sido su madre– y las había perdido al cruzar corriendo una calle para evitar que la atropellaran dos carros que pasaban veloces. No pudo encontrar una de las zapatillas, y la otra se la llevó un ladronzuelo diciendo que la guardaría para que le sirviera de cuna a sus hijos, cuando los tuviera; y ahora la pequeña caminaba con los pies descalzos y amoratados por el frío. Hans Christian Andersen, tomado de www.ciudadseva.com (adaptación)

Interpretar 1. La historia ocurre en un lugar… a. cálido y terrible. b. nevado y claro. c. frío y oscuro. d. soleado y alegre. 2. Las zapatillas de la niña se pueden describir como… a. destrozadas. b. demasiado grandes. c. apretadas. d. demasiado costosas.

7. Podrías calificar como descriptivo un comercial de televisión que… a. cuenta el origen de un automóvil. b. explica cómo se conduce un auto. c. resalta aspectos físicos de un carro. d. opina sobre las señales de tránsito.

Argumentar

8. En un texto descriptivo es posible encontrar… a. el desenlace de una historia ficticia. b. opiniones sobre un tema. c. datos sobre el inicio de un conflicto. d. características de un objeto o de una persona.

3. Si quisiéramos caracterizar a la niña, diríamos que está… a. temerosa y enferma, pero con zapatos. b. confiada y alegre, pero mal vestida. c. pálida, temblorosa y emocionada. d. asustada, descalza y con frío.

4. El texto se puede clasificar como descriptivo porque destaca… a. las características de un lugar y de un personaje. b. lo qué debe hacer un niño perdido. c. el frío que se siente en invierno. d. la pobreza de algunos niños.

Proponer

SÉ LEER

5. A partir del título, se deduce que una solución para la niña sería… a. usar los fósforos para calmar el frío. b. vender los fósforos. c. comprar más fósforos. d. cambiar de zapatos.

guía docente

XIII

analiza tus habilidades . Compara tus resultados con la información de la tabla y revisa tus habilidades. Si acertaSte en…

SabeS…

Caracterizar dónde ocurre una historia.

Describir diversos objetos.

Caracterizar personajes de un relato.

Hallar la intención de un texto descriptivo.

Sugerir sentidos del título de un relato.

evaluación diagnóstica

textos descriptivos

• Pruebas Tipo Saber que, a partir de un texto, proponen el desarrollo de actividades segmentadas en Interpretar, Argumentar y Proponer, lo cual permitirá medir el nivel de comprensión que ha desarrollado el estudiante. Asimismo, con este tipo de evaluaciones se busca una familiarización con las pruebas censales aplicadas a nivel nacional por el Ministerio de Educación Nacional. Prueba Tipo Saber

Lee el siguiente texto. Luego, lee las preguntas que hay después y rellena los círculos correspondientes en la rejilla de respuestas.

Cuando la Tierra se olvidó de girar Hace muchísimos años, incluso antes de que pudiésemos saborear el turrón de chocolate, ocurrió algo muy extraño: la Tierra se olvidó de girar y de caminar por el espacio.[...] Si por aquel entonces hubiera tenido una Madre Tierra, esta se habría enojado y le habría dicho: –¿Qué haces pasmada mirando al Sol? No debes detenerte. ¡Muévete o te hará mucho daño! Pero la Tierra no tenía quién la sacara de su desafortunado despiste. En realidad nadie se preocupaba por su suerte. Eso provocó unos problemas tremendos. En una mitad del planeta se había instalado el día, mientras que en la otra mitad la noche no quería despedirse. –¡Qué raro! ¡Jamás se hace de noche! –suspiraron las personas del lado en el que siempre lucía el Sol. –¿Qué ocurre, que nunca amanece? –se preguntaban las personas del lado oscuro. Donde el día no se iba, la gente trabajaba y trabajaba esperando la llegada de la noche. –Pero… ¿cuándo nos toca dormir? Yo ya no puedo más –dijo exhausta una señora. –¡Qué bien! –exclamó el dueño de su empresa–. Ahora trabajarás muchas más horas. En el contrato que has firmado dice “de sol a sol”, y todavía no ha anochecido. [...] Las lechuzas, los búhos, los ratones de campo y todos los animales de noche dormían y dormían. No comían, no volaban, no se enamoraban... no vivían. Enseguida comenzaron a sonar unos golpes secos, como si alguien insistiera en llamar a una puerta. -Toc, toc, toctoc… Fina Casalderrey. Cuando la Tierra se olvidó de girar. Madrid: Ediciones SM, 2003.

prueba tipo saber

Interpretar

Argumentar

1. La historia que acabas de leer… A. sucedió hace pocos años. B. ocurrirá próximamente. C. sucedió hace mucho tiempo. D. está ocurriendo hoy en día.

6. Los animales nocturnos no hacían nada porque… A. eran muy perezosos. B. seguían durmiendo. C. eran muy despistados. D. seguían despiertos.

2. En el texto se afirma que la Tierra estaba… A. despistada. B. concentrada. C. enojada. D. acelerada. 3. La expresión: “Toc, toc, toctoc…”, representa el sonido de… A. una puerta que se cierra. B. una puerta que se abre. C. unos golpes fuertes en la puerta. D. unos golpes suaves en la puerta. 4. Del narrador sabemos, con seguridad, que… A. fabrica turrones de chocolate. B. le gusta el turrón de chocolate. C. vende turrones de chocolate. D. detesta el turrón de chocolate. 5. La expresión “de sol a sol” indica que las personas trabajaban… A. durante toda la noche. B. todo el día y toda la noche. C. desde que sale el Sol hasta que se oculta. D. desde que sale la Luna hasta que se oculta.

7. Cuando la Tierra no giró más ocasionó graves problemas, ya que… A. en todo el planeta alumbraba el Sol. B. una parte del planeta desapareció. C. solo alumbraba la Luna. D. una mitad del planeta estaba de día y la otra de noche.

Proponer 8. El trato del dueño de la empresa con su empleada es… A. justo. B. injusto. C. humano. D. solidario. 9. A partir de lo leído se puede concluir que las vueltas que da nuestro planeta sobre sí mismo, originan… A. los terremotos. B. el día y la noche. C. los maremotos. D. los eclipses de Sol. REJILLA DE RESPUESTAS

textos narrativos

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

Bases

La evaluación En Sé leer la evaluación revisa dos aspectos: la comprensión y el proceso lector.

La comprensión

1 XIV

SÉ LEER guía docente

Según Gaskins y Elliot, en su libro Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela, el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión. Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de nuestro aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos. Cuando hay comprensión, se puede pensar con el conocimiento y sobre él, lo cual sugiere que la verdadera prueba del aprendizaje es la comprensión, demostrada por la capacidad de usar el conocimiento, por hacer un uso efectivo del mismo. Con la lectura se ofrece un espacio para el aprendizaje, para la comprensión; se utilizan los conocimientos de los saberes previos, se comparan, contrastan y validan con los nuevos y se crean nuevos saberes. Este aprendizaje se ve facilitado por la motivación y el concepto positivo que tiene el lector de sí mismo, que le permite verse como un lector competente. Para dar cuenta de la comprensión existen varias estrategias fundamentadas en los procesos cognitivos o de pensamiento. Aclarar, analizar, aplicar, argumentar, clasificar, comparar, conjeturar, construir, crear, criticar, deducir, definir, demostrar, describir, detallar, diseñar, ejemplificar, esquematizar, establecer patrones, explicar, hipotetizar, identificar, inferir, integrar información, interpretar, jerarquizar, modificar, observar, ojear, ordenar, precisar, parafrasear, preguntar, proponer, reconocer, resumir-sintetizar, secuenciar y transferir son algunas de las estrategias propuestas en Sé leer para generar dicha comprensión. Así se asegura que la comprensión lectora pase de ser un ejercicio de retención memorística de la información a un aprendizaje real. Si bien las estrategias anteriores permiten dar cuenta de la información y el conocimiento que circula en el texto, también es necesario que se empleen para reconocer la intención del autor, el formato y tipo de texto que se leyó, y generar preguntas e inquietudes acerca del texto, cuya solución posiblemente requiera de nuevas lecturas.

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Bases

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

El proceso lector Evaluar el proceso lector es identificar la validez y pertinencia de las estrategias de lectura seguidas durante una tarea definida. Para ello es necesario revisar el plan de lectura que se propuso el lector y determinar las dificultades y aciertos durante su ejercicio. La metacognición y la metalectura dan luces acerca de cómo revisar el proceso de lectura seguido por un lector. En términos claros, para la metacognición, saber pensar implica ser consciente de los errores y tropiezos del propio pensamiento y de sus expresiones; saber captar y corregir dichas fallas en el pensamiento, para hacerlo más fluido, coherente y eficiente, es una manera de aprender a razonar. La metacognición incluye tres aspectos: Primero

Saber de qué maneras aprendemos mejor, ver nuestras formas eficientes de aprender y cuáles son nuestras debilidades, teniendo en cuenta las diferencias individuales.

Segundo

El conocimiento sobre las necesidades cognitivas que presentan las tareas.

Tercero

Saber qué estrategias son más adecuadas y eficientes para las diferentes tareas. Pinzás (2002).

SÉ LEER guía docente

1 XV

Por otro lado, la metacomprensión lectora se concentra en los procesos metacognitivos implicados en la lectura. Tiene que ver con la conciencia del propio nivel de comprensión en el curso de la lectura y la habilidad para controlar las acciones de aprendizaje durante esta mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensión de un tipo determinado de textos, en función de una tarea específica. En la serie Sé leer, los procesos metacognitivos y de metalectura se evidencian Antes de leer, Durante la lectura y Después de leer. Antes, en el proceso de planeación lectora, que orienta acerca de cómo, con quién y para qué leer; durante, que sugiere estrategias para la revisión, monitoreo y control de la actividad lectora y después, cuando presenta las secciones de taller de lectura crítica y evaluación. En la evaluación del proceso lector se consideran tres aspectos: 1. Respecto a las habilidades de planificación-preparación para la lectura, rastrear ideas previas, motivación, propósitos y habilidades comprensivas sugeridas. 2. En relación con el monitoreo de la comprensión mientras lee, darse cuenta si se produce comprensión o no. 3. Respecto a la comprensión, detectar, una vez terminada la lectura, todo aquello que fue útil para comprender. PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

Bases

Sé leer

Secundaria

Presenta 20 talleres para trabajar durante el año escolar. La idea es que el docente organice como mejor le convenga, pedagógica y didácticamente la secuencia de los mismos. Según la planeación escolar, el docente puede organizar los talleres: a. Por tipos de textos. Formar bloques de textos que correspondan al mismo tipo. Ejemplo: narrativos, informativos, argumentativos, etc. b. Por periodos. En los cuales se lean textos de diferentes formatos: continuos, discontinuos, múltiples y mixtos. c. Por áreas de relación interdisciplinaria. Es posible dedicar un periodo específico a leer textos de una disciplina. Ejemplo: abordar los textos de ciencias (naturales, matemáticas), de humanidades o de comunicación.

Metodológicamente se sugiere trabajar cada taller en dos momentos:

1 XVI

• En el primer momento es conveniente trabajar toda la sección Antes de leer poniendo especial énfasis en la planeación textual y realizar una lectura general del texto. Se puede recomendar que el estudiante vuelva a leer el texto en su casa y preste atención a las actividades Durante la lectura. SÉ LEER guía docente

• En el segundo momento trabaje cada una de las actividades y procure socializar los resultados. Es importante que realice y dé espacio a la evaluación de la comprensión y del proceso lector.

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

Componentes

Para el estudiante Componentes impresos Libro del estudiante. Es la herramienta de trabajo del alumno. En este libro se proponen talleres organizados en 4 módulos para la comprensión y desarrollo de textos narrativos, descriptivos, informativos y explicativos y argumentativos. El libro comprende, en cada unidad, una evaluación diagnóstica, talleres de lectura, talleres de producción textual, y una evaluación final (en primeria prueba tipo Saber).

Componentes digitales LibroTIC. Herramienta para el alumno desde la cual tendrá acceso al libro digital, tanto online como offline, y desde diferentes dispositivos electrónicos como computadores de escritorio, portátiles y tabletas. Además está enriquecida con actividades y recursos interactivos.

Para el maestro Componentes impresos Guía del maestro. La guía del maestro facilita la planeación de clase, que responde a las necesidades que se crean en el aula, y le permite desarrollar estrategias para promover la comprensión lectura de sus alumnos, por medio de una metodología de enfoque crítico. La guía contiene recursos que ayudan al profesor a abordar con éxito su labor. La guía del maestro reproduce el libro del estudiante con el solucionario de los talleres y actividades propuestas.

Componentes digitales LibroTIC. Herramienta para el docente, que además de permitirle el acceso al libro digital desde diferentes dispositivos electrónicos, de manera online como offline, y enriquecido con actividades y recursos interactivos, le permite monitorear los resultados de los estudiantes. LIR. Es un instrumento pedagógico de fácil manejo, con herramientas y recursos expositivos para el docente, que le permiten trabajar de manera integral cada una de las unidades didácticas del libro.

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Componentes

Primaria

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Componentes

Primaria

Formación 2015

LEER COMPRENSIÓN LECTORA

Componentes

Secundaria

Formación 2015

LEER COMPRENSIÓN LECTORA

Componentes

Secundaria

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

Así es mi libro Tu libro Sé leer 1 está organizado en cuatro módulos: el primero corresponde a textos narrativos; el segundo, a textos descriptivos; el tercero, a textos informativos; el cuarto, a textos explicativos. En cada módulo encontrarás: Evaluación d i a g n ó s t i c a

TEXTOS DESCRIPTIVOS dEScripTivOS

La niña de los fósforos Era el día de noche vieja, la última noche del año. Hacía un frío terrible, nevaba y empezaba a anochecer. A pesar del frío y de la creciente oscuridad, una pobre niña, descalza y con la cabeza descubierta, andaba sin rumbo por las calles. Al salir de casa llevaba puestas unas zapatillas que no le habían servido de mucho porque le quedaban muy grandes –tan grandes eran que la última en usarlas había sido su madre– y las había perdido al cruzar corriendo una calle para evitar que la atropellaran dos carros que pasaban veloces. No pudo encontrar una de las zapatillas, y la otra se la llevó un ladronzuelo diciendo que la guardaría para que le sirviera de cuna a sus hijos, cuando los tuviera; y ahora la pequeña caminaba con los pies descalzos y amoratados por el frío.

DemuestRa tus competencias

A Reconoce tus habilidades lectoras 1. La profesora te pide que observes las ilustraciones de un libro que vas a leer. En este caso debes… a. leer todos los títulos. b. analizar las imágenes. c. leer los primeros cuentos. d. colorear algunas páginas. 2. Si quieres elaborar la descripción de un personaje de un cuento, es necesario que expliques… a. sus características principales. b. dónde inicia la historia. c. en qué ciudad nació el autor. d. cuál es el desenlace del cuento.

Argumentar

Proponer 5. A partir del título, se deduce que una solución para la niña sería… a. usar los fósforos para calmar el frío. b. vender los fósforos. c. comprar más fósforos. d. cambiar de zapatos.

tipología

TEXTO DESCRIPTIVO

SabeS…

Caracterizar dónde ocurre una historia.

Describir diversos objetos.

Caracterizar personajes de un relato.

Hallar la intención de un texto descriptivo.

Sugerir sentidos del título de un relato.

conexión Ciencias Naturales

Talleres de lectura con una propuesta de trabajo para mejorar tu comprensión. En ellos identificarás:

• Lee en voz alta y encierra la palabra correcta.

• Una actividad de Inteligencia verbal, cuyo propósito es ayudarte a desarrollar las habilidades físicas y mecánicas para que leas un texto de manera rápida y precisa.

flor

for

plátano

patano

altura

atura

defín

delfín

verde

vede

canta

cata

calmado

camado

carmín

camín

bode

borde

pájaro

pajro

moca

mosca

manco

maco

Las palabras compuestas. Algunas palabras se unen para formar una sola. ejemplo: salta + montes = saltamontes • Une las palabras y forma una nueva.

pica + flor =

• Un cuadro con Herramientas de Vocabulario y Gramática que te permitirá repasar tus conocimientos sobre la lengua y ponerlos en función de la comprensión.

Gramática

Palabras que indican acción. Las acciones Plan de leCtuRa indican lo que hacen las personas, los animales saberes previos y los objetos. 1 Esta historia ocurre en una escuela a donde llega una vaca. ejemplos: estudiar, saltar, abrir.

Un Plan de lectura con actividades que te permitirán prepararte Antes de leer. En él puedes encontrar:

• ¿A qué crees que irá una vaca a una escuela?

• Escribe otra acción que realizan las aves: volar

• ¿Cómo será tratada por sus compañeritos?

• Una breve introducción acompañada de actividades, con el propósito de activar tus Saberes previos sobre el tema de la lectura. • Una Habilidad de lectura que te servirá para analizar, procesar y comprender lo que leas. • Una Planeación de la lectura para que fijes el Propósito, el Modo y la Forma en que leerás el texto.

textos descriptivos

Habilidad: identificar acciones En los cuentos los personajes pueden ser todo lo que imagines. • Los personajes pueden ser humanos, animales y elementos de la naturaleza, como las nubes y los árboles.

• Otros personajes hacen daño. Se burlan de los demás, envenenan manzanas, esconden cosas que todos buscan.

planeación de la lectura

propóSito

Para divertirte con la historia.

así es mi libro

• Hay personajes buenos que ayudan a otros, como las hadas madrinas.

Observa el texto y las imágenes que lo acompañan. Completa la ficha de lectura con una X en cada caso.

¿Para qué vas a leer?

• En esta tabla podrás evaluar tus habilidades lectoras.

analiza tus habilidades . Compara tus resultados con la información de la tabla y revisa tus habilidades. Si acertaSte en…

No es lo mismo escribir niño que nio o nino. No es lo mismo escribir violeta que vileta o vioeta.

Vocabulario

Herr amientas

textos descriptivos

Fuente Caroline Allaire. Yo exploro la selva. Madrid: Ediciones SM, 2006.

bal Inteligencia ver

Quitar letras en las palabras Al eliminar letras en las palabras cambia su significado y no se comprende lo que quieren decir. Observa los ejemplos.

2. Las zapatillas de la niña se pueden describir como… a. destrozadas. b. demasiado grandes. c. apretadas. d. demasiado costosas.

El colibrí y el saltamontes espinoso

Descripción De animal

1. La historia ocurre en un lugar… a. cálido y terrible. b. nevado y claro. c. frío y oscuro. d. soleado y alegre.

4. Para elaborar de manera escrita la descripción detallada de tu casa, debes utilizar, principalmente… a. nombres y cualidades. b. acciones e imágenes. c. nombres y acciones. d. acciones y cualidades.

evaluación diagnóstica

Una Evaluación diagnóstica que te permitirá reconocer y aplicar tus habilidades antes, durante y después de leer.

Hans Christian Andersen, tomado de www.ciudadseva.com (adaptación)

Interpretar

6. Antes de leer una fábula te han pedido enumerar los animales que podríamos encontrar en una finca. En este caso es preciso… a. decir cuántos animales existen. b. nombrar los objetos de una finca. c. colocarles nombres a los animales. d. elaborar una lista de tales animales. 7. Podrías calificar como descriptivo un comercial de televisión que… a. cuenta el origen de un automóvil. b. explica cómo se conduce un auto. c. resalta aspectos físicos de un carro. d. opina sobre las señales de tránsito.

Taller

3. La profesora lleva un afiche sobre la historia de Caperucita Roja. Te pide que analices la casa de la abuelita. En este caso realizarás una descripción… a. física. b. psicológica. c. de lugar. d. fantástica.

B Aplica tus habilidades

Para aprender sobre los animales y las personas.

Forma De lectura

¿Cómo quieres leer?

moDo De lectura

Lee en voz alta. Lo harás:

Rápido.

En voz alta.

Con pausas.

En silencio. tiempo Que DeStinarÁS a la lectura:

PROYECTO SÉ © SM poema narrativo

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Una Lectura seleccionada a partir de tus intereses, tu programa de estudios y el nivel de competencia lectora que debes desarrollar. El género de los nombres Rodea con azul un nombre masculino y con rojo uno femenino.

*cactus. Planta de tallo grueso, verde y carnoso, con flores amarillas, que puede almacenar agua. Deducir significados Si semi significa medio, ¿qué querrá decir semicerrada?

Casa de niño de San Basilio de Palenque Las casas tradicionales* son de barro y techo de paja. Pero hay muchas de “material”, como la mía. Y tiene un patio grande y fogón de leña.

El techo, en muchas rancherías, es de yotojoro, el corazón del cactus*. Así las casas son frías de día y cálidas de noche.

En el patio criamos gallinas y marranos. El pueblo es chiquito y las calles son de tierra. Ahí, en la calle, jugamos y los mayores se sientan en la tarde a hablar y a jugar dominó.

Los cuartos son cerrados; la cocina es semicerrada con cactus para que ni el viento ni los animales hagan daño. Entre la cocina y los cuartos hay una enramada cubierta para recibir las visitas, para hacer la siesta, es el lugar donde tejen las mujeres.

• Durante la lectura realizarás actividades en las que aplicarás tus conocimientos de vocabulario y gramática. • Pondrás en práctica la Habilidad descrita en la página de planeación. • Encontrarás un Glosario para resolver tus dudas sobre palabras desconocidas.

El campo semántico Subraya las palabras relacionadas con animales domésticos. *tradicionales. Que siguen las costumbres del pasado o de tiempos anteriores.

Deducir significados Lee las palabras que acompañan a criamos. ¿Qué quiere decir esta palabra?

Todo lo que está alrededor del poblado es el monte. Pilar Lozano (recopilación)

textos descriptivos

descripción de lugar

Relaciona con una línea cada imagen con el texto que le corresponde.

Argumentar

Observa las imágenes. Marca con una X y colorea la que muestra un

buen uso de la energía.

No dejes el refrigerador abierto.

Recupera agua en un balde mientras te bañas.

Expresa tu opinión acerca de la importancia de usar bien la energía en nuestras casas.

Elabora una cartelera en la que propongas algunas otras formas de ahorrar energía. • Usa el espacio de abajo para anotar tus ideas. • Primero, diseña tu cartelera. • Busca dibujos o imágenes de personas ahorrando energía. • Escribe oraciones cortas y fáciles de recordar, sobre el tema del ahorro energético.

Tapa los alimentos en el microondas.

No dejes el televisor encendido si no lo estás mirando.

Escribe una oración sobre cómo ahorrar energía en cada situación.

• Desarrollarás actividades clasificadas de acuerdo con las competencias básicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

Proponer

¡Salvemos el planeta!

20 Un Taller de lectura crítica Después de leer que te permitirá evidenciar tu nivel de comprensión y desarrollar tus competencias lectoras.

¡Bueno para todos!

Interpretar

Completa cada expresión. Escribe lo más importante del texto, lo que debemos recordar.

EVALÚA TU PROCESO : Marca con una X sí o no, de acuerdo con tu lectura.

SÍ

• ¿Disfrutaste al leer el texto?

Texto 1: Todo lo que nos rodea es…

• ¿Entendiste la importancia del tema de la lectura? • ¿Comprendiste el mensaje de las imágenes?

Texto 2: Ahorrar energía ayuda a combatir…

Escribe en qué podrías mejorar tu lectura de imágenes. 128

TALLER DE

PRODUCCIÓN ESCRITA

Escribe un cuento

El cuento es relato corto, oral o escrito que narra sucesos reales o imaginarios. Allí participan unos personajes y un narrador.

Aprender.

Distraer.

borrador

Tu familia.

De hadas.

Otro:

Planea Explora ideas el texto • En una hoja o en tu cuaderno escribe el tipo de cuento que te gustaría

inventar. Luego, describe el lugar donde podría ocurrir tu historia. Por último, escribe cómo es el personaje principal de tu cuento y el problema que se le presenta.

Elabora un esquema • Crea una cadena de secuencias a partir de las ideas del punto anterior. • Una cadena de secuencias es un gráfico que muestra los hechos en el orden en que ocurren. Por ejemplo: al inicio, después y al final. • Estas cadenas también son útiles para mostrar las fases de un proceso. Como te permiten ordenar la información facilitan tu comprensión. • Observa el modelo siguiente. Es una cadena de secuencias creada a partir del cuento de la página 10 “La jirafa inconforme”. INICIO

CMI

La primera vez que Pompilia se asomó al río y vio lo largo que tenía el cuello, no le hizo ninguna gracia.

Escribe un cuento

El cuento es relato corto, oral o escrito que narra sucesos reales o imaginarios. Allí participan unos personajes y un narrador.

ESCRITA

• ¿Qué tipo de cuento escribirás? De animales.

Un Taller de producción escrita que te orientará en la redacción de diferentes clases de textos. TALLER

Entretener.

Tus compañeros.

prevenciones

• ¿Quién leerá tu texto? Tu profesor.

textos explicativos

• A partir del esquema que realizaste, elabora un primer borrador 3 Escribe el primer del cuento. Ten presente sus elementos.

• ¿Cuál es el propósito de tu cuento?

adenas de secuencias Aprende más sobre denas de secuencias en www.e-sm.net/1sl01

Casa de niño wayuu Mi casa es de bahareque y de trupillo, un pequeño árbol del desierto, con ramas que crecen de lado, despeinadas por el viento.

TALLER DE LECTURA CRÍTICA

1 Completa la ficha

Estructura

NUDO

Nuestra jirafa, muy mal impresionada, observaba a cuanto animal le cruzaba cerca, deseando que alguno se le pareciera.

DESENLACE

Cansada de su secreta lucha, un día entendió que con negarse a ser como era solo conseguía estar siempre triste y arrinconada.

Prueba Tipo Saber • Reúnete con un compañero. Pídele que lea tu texto. Luego, hazle las 4 Revisa y mejora preguntas que aparecen en la tabla y llénala a partir de sus respuestas. 1 Completa la ficha • ¿Cuál es el propósito de tuCuando cuento? la Tierra ASPECTOS POR EVALUAR

SÍ

5 Socializa •

Distraer. se olvidó

Aprender.

Entretener. de girar

INICIO

Cadenas de secuencias Aprende más sobre cadenas de secuencias en www.e-sm.net/1sl01

CMI 34

La primera vez que Pompilia se asomó al río y vio lo largo que tenía el cuello, no le hizo ninguna gracia.

prueba tipo saber

2. En el texto se afirma estaba… A. despistada. B. concentrada. C. enojada. D. acelerada.

Si por aquel entonces hubiera tenido una Madre A. en todo el planeta alumbraba el Sol. B. concentrada. B. una parte del planeta desapareció. Tierra, esta se habría enojado y le habría dicho: C. enojada. C. solo alumbraba la Luna. D. acelerada. D. una mitad del planeta estaba de día y la otra de noche. 3. La expresión: “Toc, toc, toctoc…”, representa el sonido de… Pero la Tierra no tenía quién la sacara de su Proponer A. una puerta que se cierra. ASPECTOS POR EVALUAR SÍ NO ¿QUÉ DEBO CORREGIR? B. una puerta que se abre. 8. El trato del dueño de la empresa desafortunado despiste. En realidad nadie se preocupaba por su suerte. su empleada es… C. unos golpes fuertes en la puerta. • ¿Las partes del relato con corresponden a las de un Eso provocó unos problemas tremendos. En una mitad del planeta se había A. justo. D. unos golpes suaves en la puerta. cuento? B. injusto. instalado el día, mientras que en la otra mitad la noche no quería despedirse. ¿El cuento losC. humano. hechos de forma 4. Del narrador•sabemos, con presenta seguri–¡Qué raro! ¡Jamás se hace de noche! –suspiraron las personas del lado en el D. solidario. dad, que… ordenada?

3. La expresión: “Toc, to representa el sonido d A. una puerta que se cie B. una puerta que se abr C. unos golpes fuertes en D. unos golpes suaves en

que siempre lucía el Sol. –¿Qué ocurre, que nunca amanece? –se preguntaban las personas del lado oscuro. Donde el día no se iba, la gente trabajaba y trabajaba esperando la llegada de la noche. • Usa la tabla para hacer las correcciones que necesites en el¿cuándo borrador. –Pero… nos toca dormir? Yo ya no puedo más –dijo exhausta una B. todo el día y toda la noche. REJILLA DE RESPUESTAS Después escribe en limpio. C. desde que sale el Sol hasta que se tu cuento señora. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. oculta. D. desde que sale la Luna hasta que se –¡Qué bien! –exclamó el dueño de su empresa–. Ahora trabajarás muchas oculta. escrito. horas. En el contrato que has firmado dice “de sol a sol”, y todavía no Socializa • Para presentar tu cuento, es importante que lo tengas más ha anochecido. [...] Colócale dibujos Preséntalo a tus Escucha con atención 37 que te ayuden a compañeros. las presentaciones de los búhos, los ratones de campo y todos los animales de Las lechuzas, complementarlo. tus compañeros. noche dormían y dormían. No comían, no volaban, no se enamoraban... no vivían. Enseguida comenzaron a sonar unos golpes secos, como si alguien insistiera en llamar a una puerta. -Toc, toc, toctoc… A. fabrica turrones de chocolate. • ¿Cumple con el B. le gusta el turrón de chocolate. C. vende turrones de chocolate. • ¿La información D. detesta el turrónoraciones? de chocolate.

objetivo o propósito presentado? 9. A partir de lo leído se puede con-

cluir que las vueltas que da está organizada en frases y nuestro

4. Del narrador sabemos dad, que… A. fabrica turrones de ch B. le gusta el turrón de ch C. vende turrones de cho D. detesta el turrón de ch

planeta sobre sí mismo, originan… A. los terremotos. ¿Elsoluso de las mayúsculas esy correcto? B. el día la noche. 5. La expresión•“de a sol” indica C. los maremotos. que las personas trabajaban… D. los eclipses de Sol. A. durante toda la noche.

5. La expresión “de sol a que las personas traba A. durante toda la noche B. todo el día y toda la n C. desde que sale el Sol oculta. D. desde que sale la Luna oculta.

textos narrativos

NUDO

Nuestra jirafa, muy mal impresionada, observaba a cuanto animal le cruzaba cerca, deseando que alguno se le pareciera.

DESENLACE

Cansada de su secreta lucha, un día entendió que con negarse a ser como era solo conseguía estar siempre triste y arrinconada.

taller de producción escrita

cuento

PROYECTO SÉ © SM

1. La historia que acabas A. sucedió hace pocos a B. ocurrirá próximamente C. sucedió hace mucho t D. está ocurriendo hoy en

–¿Qué haceshazle pasmada • Reúnete con un compañero. Pídele que lea tu texto. Luego, las mirando al Sol? No debes 4 Revisa ¡Muévete o te hará mucho daño! y mejora preguntas que aparecen en la tabla y llénala adetenerte. partir de sus respuestas.

2 Planea el texto

cuento

Interpretar

Cuando la Tierra se olvidó de girar

Tu profesor.

• Observa el modelo siguiente. Es una cadena de secuencias creada a Fina Casalderrey. Cuando la Tierra se olvidó de girar. Madrid: Ediciones SM, 2003. partir del cuento de la página 10 “La jirafa inconforme”.

Lee el siguiente texto. Luego, lee las preguntas que hay después y rellena los círculos correspondientes en la rejilla de respuestas.

Personajes: son los que desarrollan la historia. Pueden ser personas, animales, incluso cosas. Piensa en personajes como Caperucita Roja, el Gato con Botas o Pinocho. Interpretar Argumentar Historia: cuenta una sola historia. Habla solo de lo que le ocurre 1. La historia que acabas de leer… 6. Los animales nocturnos no hacían a unnada personaje. porque… Si vas a hablar de lo que hacen otros, A. sucedió hace pocos años. A. eran muy perezosos. B. ocurrirá próximamente. sé breve. Hace muchísimos años, incluso antes de que B. seguían durmiendo. C. sucedió hace mucho tiempo. Narrador: es quien cuenta la historia. Puedes usar a uno saborear de los el turrón de chocolate, ocurrió C. eran muy despistados. pudiésemos D. está ocurriendo hoy en día. D. seguían despiertos. personajes para narrar tu cuento.algo Por muy ejemplo, imagina extraño: la Tierra se olvidó de girar y de 2. En el texto se afirma que la Tierra cómo sería la historia de Caperucita contada 7. Cuando la Tierra no giró más oca- caminar por el espacio.[...] estaba… por sionó el Lobo. graves problemas, ya que… A. despistada.

• ¿Quién leerá tu texto?Hace muchísimos años, incluso antes de que

taller de producción escrita

Tipo Saber

borrador

Lee el siguiente texto. Luego, lee las preguntas que hay después y rellena los círculos correspondientes en la rejilla de respuestas.

pudiésemos saborear el turrón de chocolate, ocurrió Tusextraño: compañeros. Tuy familia. algo muy la Tierra se olvidó de girar de caminar por el espacio.[...] • ¿Qué tipo de cuento escribirás? Si por aquel entonces hubiera tenido una Madre Tierra, esta se habría enojado y le habría dicho: De animales. De hadas. Otro: –¿Qué haces pasmada mirando al Sol? No debes detenerte. ¡Muévete o te hará mucho daño! Pero la Tierra no tenía quién la sacara de su desafortunado despiste. En realidad nadie se preocupaba por su suerte. Eso provocó unos problemas tremendos. En una mitad del planeta se había Explora ideas instalado el día, mientras que en la otra mitad la noche no quería despedirse. Usa la tabla para hacer las correcciones que necesites en el borrador. –¡Qué raro! ¡Jamás seelhace de noche! –suspiraron las personas del lado en el • En una hoja o en tu cuaderno escribe tipo de cuento que te gustaría que siempre lucía el Sol. Después escribe tu cuento en limpio. inventar. Luego, describe –¿Qué el lugar ocurrir tu historia. Por ocurre,donde que nuncapodría amanece? –se preguntaban las personas del lado último, escribe cómo es oscuro. el personaje principal de tu cuento y el problema Donde el día no se iba, la gente trabajaba y trabajaba esperando la llegada de la que se le presenta. Para presentar tu cuento, es importante que lo tengas escrito. noche. –Pero… ¿cuándo nos toca dormir? Yo ya no puedo más –dijo exhausta una Colócale dibujos Preséntalo a tus Escucha con atención señora. que te ayuden a compañeros. las Elabora presentaciones de un esquema –¡Qué bien! –exclamó el dueño de su empresa–. Ahora trabajarás muchas complementarlo. tus compañeros. más horas. En el contrato que has firmado dice “de sol a sol”, y todavía no • Crea una cadena de secuencias a partir ha anochecido. [...] de las ideas del punto anterior. los co búhos,que los ratones de campo los animales • Una cadena de secuencias Las es lechuzas, un gráfi muestra losy todos hechos en de el noche dormían y dormían. No comían, no volaban, no se enamoraban... orden en que ocurren. Por ejemplo: no vivían. al inicio, después y al final. Enseguida comenzaron a sonar golpesde secos, si alguien • Estas cadenas también son útiles para mostrar lasunos fases uncomo proceso. insistiera en llamar a una puerta. Como te permiten ordenar la información facilitan tu comprensión. -Toc, toc, toctoc…

Una Prueba Tipo Saber con actividades que te entrenarán en el reconocimiento y desarrollo de las pruebas de Estado.

• A partir del esquema que realizaste, elaboraPrueba un primer borrador 3 Escribe el primer del cuento. Ten presente sus elementos.

NO ¿QUÉ DEBO CORREGIR?

•

129

Fina Casalderrey. Cuando la Tierra se olvidó de girar. Madrid: Ediciones SM, 2003.

prueba tipo saber

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

evaluación

diagnóstica

taller

textos narrativos

pág.

CuENTo

PoEMA NArrATIVo

El mosquito Paquito y el elefante Dante

AuTor

Dora Alonso

María Elena Walsh

pág.

taller

DESCrIPCIóN DE ANIMAL

El colibrí y el saltamontes espinoso

DESCrIPCIóN DE LuGAr

pág.

textos informativos

AuTor

pág.

ENTrEVISTA

TExTo ENCICLoPéDICo

¿Qué envuelve a los animales?

AuTor

EducaMadrid

El Conde Letras

Varios autores

pág.

taller

ProCEDIMIENTo

pág.

rECETA

Un dulce cerdo, cerdo de dulce, dulce de cerdo

La rayuela

AuTor

Sally Hewitt

Catalina Morales

104

taller

Jardineras

pág.

taller

Elmer

102

Programa Agua y Educación para las Américas, Unesco, y Servicio Geológico de los Estados Unidos

Biografía de Pablo Picasso para niños

taller

pág.

ProCESo

AuTor

taller

bIoGrAFíA

El ciclo del agua

taller

pág.

Casas de niños Pilar Lozano

Caroline Allaire

Fabián Choque

taller

AuTor pág.

obrA DE TEATro INFANTIL

La vaca estudiosa

textos descriptivos

taller

La jirafa inconforme

taller

textos explicativos

Primaria

co n t e n i d o

COMPRENSIÓN LECTORA

pág.

110

rEGLAS DE juEGo

Varios autores pág.

116

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

t a l l e r textos icónicos

taller

FÁbuLA

¡Comida!

AuTor

Verónica Uribe

Jim Davies pág.

HISTorIETA

Escribe un cuento

taller

pág.

taller

DESCrIPCIóN DE ProCESo

INFoGrAFíA

Martín, indígena barí

Del campo a nuestra mesa

AuTor

Marta Lucía de la Cruz y otros

María Inés

pág.

taller

prueba

tipo saber

taller

El pastor de ovejas y el lobo

producción escrita

Escribe una descripción

pág.

taller

NoTICIA

¡El hielo del Polo Norte está desapareciendo!

MAPA

Mapa del Zoológico de Cali

Escribe una noticia

AuTor

Zoológico de Cali

AuTor

Revista Dini pág.

taller

pág.

130

pág.

100

taller

CAMPAñA SoCIAL

Programa Internet Segura

PrEVENCIoNES

¡Bueno para todos! AuTor

Semana Junior

Escribe una receta

AuTor

chicos.net pág.

122

pág.

126

pág.

Antología

132 pág. 134

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

Evaluación d i a g n ó s t i c a

teXtos naRRatiVos

DemuestRa tus competencias A Reconoce tus habilidades lectoras 1. El propósito más común de una persona al leer un periódico es… a. leer historias fantásticas. b. informarse sobre hechos actuales. c. enterarse de temas científicos. d. dar opiniones sobre un tema. 2. La mejor forma de describir un personaje es… a. presentar sus características. b. informar qué clases de hadas se conocen en la actualidad. c. escribirle una carta a uno de los personajes. d. explicar de qué trata el cuento que se ha leído.

6. En algunas historias o cuentos se encuentran palabras o expresiones entre signos. Por ejemplo, los signos ¡!, que indican… a. pregunta. b. diálogo. c. suspenso. d. sorpresa.

3. Si te piden identificar el autor de un texto, debes buscar a… a. la persona que lo escribió. b. el protagonista de la historia. c. cualquier personaje. d. la persona que lee la historia.

7. En una enciclopedia de Ciencias Naturales puedes leer, principalmente, textos como… a. opiniones sobre la situación del país. b. explicaciones sobre varios temas. c. narraciones de historias fantásticas. d. noticias actuales sobre el país.

4. Si te piden que digas cuándo ocurrieron los hechos de una noticia debes hablar sobre… a. el tema. b. el título. c. la fecha. d. el lugar. 6

5. El momento del texto en el que las acciones se complican se conoce como… a. inicio. b. nudo o conflicto. c. desenlace. d. enseñanza.

evaluación diagnóstica

8. Una fábula se diferencia de otros textos en que… a. la historia tiene inicio y final. b. no tiene autor. c. sus personajes suelen ser animales. d. cuentan un hecho real. PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

B aplica tus habilidades El elfo del rosal Un elfo vivía en una rosa. Se pasaba el día gozando de la luz del Sol, volando de flor en flor, bailando sobre las alas de la inquieta mariposa y midiendo los pasos que necesitaba dar para recorrer todos los caminos que hay en una sola hoja. Son lo que nosotros llamamos las nervaduras; para él eran caminos, ¡y bastante largos! Antes de haberlos recorrido todos, se había puesto el Sol; claro que había empezado algo tarde. Se enfrió el ambiente, cayó el rocío, mientras soplaba el viento; lo mejor era retirarse a casa. El elfo echó a correr cuando pudo, pero la rosa se había cerrado y no pudo entrar, y ninguna otra quedaba abierta. El pobre elfo se asustó muchísimo. Nunca había salido de noche, siempre había permanecido en casita, durmiendo tras los tibios pétalos. ¡Ay, su imprudencia le iba a costar la vida! Hans Christian Andersen, tomado de www.ciudadseva.com (adaptación)

interpretar 1. En el cuento anterior, Hans Christian Andersen es… a. el elfo del rosal. b. uno de los narradores. c. el autor del cuento. d. uno de los personajes. 2. El lugar en el que vive el elfo es… a. una habitación. b. un jardín florecido. c. el interior de una rosa. d. una casa de campo.

argumentar 3. El elfo del rosal se caracterizaba por ser… a. grande, fuerte y arriesgado. b. pequeño, bailarín y grosero. c. grande, divertido y guapo. d. diminuto, alegre y hermoso. PROYECTO SÉ © SM

4. En el cuento anterior, las acciones se complican cuando el elfo… a. se divierte volando de flor en flor. b. amanece disfrutando del Sol. c. no alcanza a entrar en su rosa. d. no encuentra la caverna donde vive.

proponer 5. La expresión “¡Ay, su imprudencia le iba a costar la vida!” indica… a. alegría. b. angustia. c. admiración. d. rabia. analiza tus habilidades . Compara tus resultados con la información de la tabla y revisa tus habilidades. Si acertaSte en…

SabeS…

Identificar el autor de un texto.

Reconocer el lugar donde ocurre un relato.

Caracterizar al protagonista de la historia.

Diferenciar el nudo de un relato.

Descubrir emociones en un relato. textos narrativos

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

TALLER DE

PRODUCCIÓN ESCRITA

1 Completa la ficha

Escribe un cuento

El cuento es relato corto, oral o escrito que narra sucesos reales o imaginarios. Allí participan unos personajes y un narrador.

• ¿Cuál es el propósito de tu cuento? Aprender.

Distraer.

Entretener.

Tus compañeros.

Tu familia.

• ¿Quién leerá tu texto? Tu profesor.

• ¿Qué tipo de cuento escribirás? De animales.

2 Planea el texto

De hadas.

Otro:

Explora ideas • En una hoja o en tu cuaderno escribe el tipo de cuento que te gustaría inventar. Luego, describe el lugar donde podría ocurrir tu historia. Por último, escribe cómo es el personaje principal de tu cuento y el problema que se le presenta. Elabora un esquema • Crea una cadena de secuencias a partir de las ideas del punto anterior. • Una cadena de secuencias es un gráﬁco que muestra los hechos en el orden en que ocurren. Por ejemplo: al inicio, después y al ﬁnal. • Estas cadenas también son útiles para mostrar las fases de un proceso. Como te permiten ordenar la información facilitan tu comprensión. • Observa el modelo siguiente. Es una cadena de secuencias creada a partir del cuento de la página 10 “La jirafa inconforme”. iNicio

cadenas de secuencias Aprende más sobre cadenas de secuencias en www.e-sm.net/1sl01

CMI 34

tALLeR De PRoDuccIÓn eScRItA

La primera vez que Pompilia se asomó al río y vio lo largo que tenía el cuello, no le hizo ninguna gracia.

Nudo

Nuestra jirafa, muy mal impresionada, observaba a cuanto animal le cruzaba cerca, deseando que alguno se le pareciera.

deseNlace

Cansada de su secreta lucha, un día entendió que con negarse a ser como era solo conseguía estar siempre triste y arrinconada. PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria • A partir del esquema que realizaste, elabora un primer borrador 3 Escribe el primer del cuento. Ten presente sus elementos.

borrador

sÍ

No ¿Qué debo corregir?

• Usa la tabla para hacer las correcciones que necesites en el borrador. Después escribe tu cuento en limpio.

5 Socializa • Para presentar tu cuento, es importante que lo tengas escrito. Colócale dibujos que te ayuden a complementarlo.

PROYECTO SÉ © SM

Preséntalo a tus compañeros.

Escucha con atención las presentaciones de tus compañeros.

cuento

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria

Prueba Tipo Saber

Lee el siguiente texto. Luego, lee las preguntas que hay después y rellena los círculos correspondientes en la rejilla de respuestas.

prueba tipo saber

PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Interpretar

Argumentar

1. La historia que acabas de leer… A. sucedió hace pocos años. B. ocurrirá próximamente. C. sucedió hace mucho tiempo. D. está ocurriendo hoy en día.

6. Los animales nocturnos no hacían nada porque… A. eran muy perezosos. B. seguían durmiendo. C. eran muy despistados. D. seguían despiertos.

PROYECTO SÉ © SM

textos narrativos

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria

Así es mi libro Tu libro Sé leer 7 está organizado en cuatro módulos: el primero y el segundo corresponden a textos narrativos: el tercero, a textos informativos y el cuarto, a textos argumentativos. En cada módulo encontrarás:

E v a l u a cdi ióa ng n ó s t i c a

TEXTOS narraTivOS

1. En el contenido de un texto narrativo esperas encontrar… a. la información detallada de un hecho de actualidad. b. una historia ficticia ocurrida a unos personajes. c. el recuento preciso de un acontecimiento social.

5. Para armar la idea principal de un párrafo, puedes… a. identificar los conceptos claves. b. consultar en un diccionario. c. subrayar información irrelevante. d. resaltar todos los conectores.

d. distintas opiniones de un autor acerca de un tema.

2. Si te piden hallar una afirmación en un texto, esta se encuentra… a. explícita en el contenido textual. b. implícita en el contenido textual. c. sugerida dentro del título.

6. Si te piden explicar la estructura de un relato, lo más conveniente sería…

a. elaborar una ficha de resumen. b. formular distintos argumentos propios. c. diseñar un mapa conceptual. d. preguntar la opinión a tus padres.

a. el título y los subtítulos.

interpretar

argumentar

Álvaro Menen Desleal. Cuentos breves latinoamericanos. Coedición latinoamericana. 1998.

4. La sombra del hombre permanece sentada a la puerta de la Oficina del Servicio Meteorológico porque…

a. una historia ficticia alrededor de un fenómeno meteorológico.

c. diseñar un esquema.

b. un descubrimiento relacionado con el clima.

a. allí se encuentra el cuerpo de su sombra.

c. una reflexión sobre una problemática ambiental.

b. nadie se ha atrevido a hacerle compañía.

d. un informe estadístico acerca del clima.

c. necesita información precisa sobre el estado del tiempo.

d. subrayar temas claves.

7. Para explicar el propósito de un texto debes descubrir…

2. En el relato se afirma que la Carta del Tiempo… a. le dio trascendencia al fenómeno de la ausencia de sombra..

a. qué estrategias utilizan los lectores para entender un libro.

b. tomó ciertas medidas preventivas.

b. cuáles libros consultó el autor antes de escribir su obra.

c. le restó importancia al fenómeno. d. alertó rápidamente a los ciudadanos.

c. con qué intención se expresó y qué tipo de lenguaje empleó el autor.

3. El cuento anterior fue tomado de…

8. Si quieres hallar el “Por qué” de algo que se está refiriendo debes buscar…

b. el primero y último párrafo.

a. las consecuencias del hecho.

c. la biografía de quien escribió el libro.

b. las causas del acontecimiento.

d. el nombre del libro de donde se tomó.

c. los implicados en el asunto.

evaluación diagnóstica

d. los considera culpables de la desaparición de su cuerpo.

Proponer 5. El fragmento donde se informa que el Sol no proyectará sombra se encuentra en letra cursiva. Esto tiene el propósito de indicar que se trata de…

a. la Carta del Tiempo de una oficina meteorológica.

a. la opinión del hombre sin sombra.

b. una recopilación narrativa latinoamericana.

b. un informe de la Carta del Tiempo.

c. la sección climatológica de una enciclopedia.

c. una conversación entre meteorólogos.

d. un informe meteorológico de actualidad.

d. un comentario personal del autor.

• En este recuadro podrás registrar

analiza tus habilidades. Compara tus resultados con la información de la tabla y revisa tus habilidades.

d. los lugares donde ocurrió la situación.

Fue un grave problema para Williams: Al salir de casa, pisó la calle pero no vio su sombra. Dedujo por eso que había muerto, y se echó a dormir. Williams fue enterrado; mas su sombra, que conocía el fenómeno, pasa las horas del día sentada a la puerta del Servicio Meteorológico, clamando por un cuerpo, y es gran molestia para los empleados.

b. elaborar un resumen.

d. dónde fue publicado por última vez el libro.

4. Cuando te preguntan sobre la fuente de un fragmento debes remitirte a…

La “Carta del Tiempo” número 116 correspondiente al año 1962, aparte de indicar que la humedad relativa a la fecha era de 90 por ciento y la presión atmosférica de 1011.0 milibares (y otras cosas de igual jaez, como la temperatura, el crepúsculo civil, etc.), decía esto como algo de no mayor importancia: Finalmente, hay que mencionar que los días 16 y 17 de agosto, a las 12 horas y 4 minutos pasado meridiano, el Sol, por segunda vez en este año, se encuentra en el cenit y no proyecta sombra.

1. En el texto se presenta…

a. escribir ideas claves.

d. evidente en la fuente textual.

3. Para plantear tu punto de vista frente a un texto que acabas de leer debes…

1. Una Evaluación diagnóstica que te permitirá reconocer y aplicar tus habilidades lectoras para antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

Aplica tus habilidades El hombre y su sombra

DEmuESTra TuS cOmPETEnciaS reconoce tus habilidades lectoras

proyecto sé

Si acertaSte en…

proyecto sé

Identificar el tipo de información de un texto. Reconocer afirmaciones dentro de un escrito.

Ubicar la fuente de donde fue tomado un fragmento.

Inferir las causas de un acontecimiento.

Encontrar los propósitos en un relato.

las habilidades que has afianzado.

SabeS…

1 2

textos narrativos

2. Talleres de lectura con una propuesta de trabajo para mejorar tu comprensión. En ellos identificarás: Taller

• Un plan de lectura con actividades para antes de leer que te per-

plan de lectura

Saberes previos CUEnTo

El paraíso de los gatos Émile Zola

1. El próximo cuento trata sobre gatos. Lee y comenta qué entiendes de cada refrán. • Cuando el gato está ausente, los ratones hacen fiesta. • Viven como gatos y perros.

• La curiosidad mató el gato.

Fuente Zola, Émile. 2010. El paraíso de los gatos. Colección Libro al Viento. Bogotá: Ministerio de Cultura, Recreación y Deporte – Secretaría de Educación del Distrito – Fundación Gilberto Alzate.

• Cuida que no te metan gato por liebre.

revisión paratextual 2. Lee el título, observa la ilustración y responde:

• Una cuadro con Herramientas de vocabulario y Gramática que te permitirá repasar tus conocimientos sobre la lengua y ponerlos en función de la comprensión.

a. ¿Cuál crees que será el paraíso del que habla el autor?

tipología

TExTo narraTivo b. ¿Quién y cómo será el protagonista?

Conexión Lenguaje

c. ¿Cuáles pueden ser los rivales del protagonista?

Herramientas

d. El cuento, ¿tendrá un desenlace feliz?

Vocabulario

Raíces griegas. Son palabras de origen griego que han sido incorporadas a otros idiomas y condicionan su forma de escritura y significado. También puede tratarse de una parte de una palabra griega. ejemplo:

-dromo. carrera, recorrido, pista// autódromo, hipódromo. • Menciona dos palabras de origen griego. Escríbelas.

Gramática

Modos verbales: el subjuntivo. Se usa para expresar deseo, posibilidad, incertidumbre, o cuando una acción no ha terminado. ejemplo:

- Espero que mi hermano llegue a tiempo. - Es posible que ganemos. • Escribe una oración en subjuntivo que exprese incertidumbre.

• Actividades para activar tus saberes previos sobre el tema de la lectura.

Pautas de lectura 3. Propósito. Establece el propósito que tienes para esta lectura. Divertirte leyendo el cuento. Mejorar la comprensión lectora. Revisar la información que tienes sobre los gatos.

4. Forma y modos de lectura. Precisa por escrito con quién y cómo vas a leer.

Habilidad: Reconocer los elementos literarios: personajes, escenario, tema y argumento. 5. Identificar los elementos de un texto literario facilita su comprensión: Los personajes, aquellos en los que recae principalmente la acción; el escenario, lugar donde ocurren los hechos; el argumento, conjunto de acciones que se desarrollan; y el tema, aquello de lo que trata la historia. Durante la lectura vas a: • Señalar descripciones de lugares y personajes. • Identificar acciones y momentos narrativos. • Escoger una idea que resuma las acciones.

textos narrativos

mitirán prepararte para abordar el texto. En él puedes encontrar: • Información bibliográfica y de las características del texto de acuerdo con su tipología: narrativo, informativo, argumentativo.

• No hay que buscarle 5 patas al gato, sabiendo que tiene 4. • De noche todos los gatos son pardos.

proyecto sé

• Actividades de Revisión paratextual que estimulan tu primer contacto con el texto y te orientan en la planeación de tu estrategia de lectura. • Unas pautas de lectura para fijar el propósito, el modo y la forma de lectura. • Habilidades de lectura para analizar, procesar y comprender la información. • Una lectura seleccionada a partir de tus intereses, tu programa de

El paraíso de los gatos

U Reconocer los elementos literarios Subraya las palabras que sirven para describir lugares. Observa el ejemplo.

proyecto sé

na tía me legó* un gato angora que es el animal más estúpido que yo haya conocido. He aquí lo que mi gato me contó, una noche de invierno, frente a las brasas calientes. 1. Tenía en ese entonces dos años y era el gato más gordo e ingenuo que se haya visto. A esa tierna edad yo mostraba la vanidad de un animal que desprecia la dulzura del hogar. Y sin embargo, cuán agradecido debía estar a la Providencia por haberme depositado en la casa de su tía. La santa mujer me adoraba. Yo tenía, en el fondo de un armario, una verdadera habitación: un cojín de plumas y tres cobijas. La comida valía tanto como la cama. Ni pan, ni sopa, solamente carne, una buena carne jugosa. Pues bien, en medio de tanta dulzura yo sólo tenía un deseo, un sueño, el de escabullirme entre la ventana entreabierta y huir sobre los tejados. Las caricias me parecían sonsas*, la blandura de mi cama me producía náuseas, y estaba tan gordo que me repugnaba a mí mismo. Y me aburría todo el día a causa de mi felicidad. Era fóbico. Tengo que decirle que, estirando el cuello, alcancé a ver el tejado de enfrente. Ese día, cuatro gatos, se peleaban, con los pelos erizados, la cola alta, rodando sobre las tejas azules a pleno sol, con exclamaciones de alegría. Nunca había visto un espectáculo tan maravilloso. Desde ese momento mi convencimiento fue total. La verdadera felicidad estaba sobre ese techo, detrás de esa ventana que cerraban tan cuidadosamente. La prueba estaba en que, de la misma manera, cerraban las puertas de los armarios tras las cuales escondían la carne. Postergaba el momento de huir. Debía existir en la vida otra cosa más que carne jugosa. Y aquello era lo desconocido, el ideal. Un día olvidaron cerrar la ventana de la cocina. Yo salté sobre un pequeño techo que se encontraba debajo. 2. ¡Qué techos tan hermosos! Largos canalones* los bordeaban, exhalando olores deliciosos. Seguí con cadencia esos canalones,

legar. Dejar a otra persona

los bienes o alguna manda en su testamento o codicilo.

estudios y el nivel de competencia lectora que debes desarrollar. Encontrarás textos continuos y discontinuos. • Realizarás actividades durante la lectura en las que aplicarás tus conocimientos de gramática y vocabulario. • Además, pondrás en práctica la Habilidad descrita en la página de planeación.

sonso. Tonto, simple, mentecato.

Vocabulario La palabra fóbico viene de la raíz griega fobia que significa temor, miedo. ¿Cuál es el significado en esa oración?

proyecto sé

canalones. Conductos que

reciben y vierten el agua de los tejados. cuento

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria • Un Taller de lectura crítica para después de leer

que te permitirá desarrollar tus competencias lectoras y evidenciar tu nivel de comprensión. taller de lectura crítica

Quino

Interpretar

Argumentar

Enumera las viñetas según la

a. Identifica cuáles corresponden a la introducción, al nudo y al desenlace de la historia.

lógica narrativa propuesta por el autor.

• Desarrollarás actividades clasificadas de

acuerdo con las competencias básicas: Interpretar, argumentar y proponer.

Explica con tus palabras los elementos visuales de las siguientes viñetas. Anota, ¿qué comunica la expresión corporal?

b. Describe brevemente lo que sucede en cada momento. IntroduccIón

Deduce la intención inicial de

VIñeta

nudo

desenlace

texto

Encuentra evidencias (pala-

Viñeta 1

bras de la historieta) del cambio en la forma como la mujer se dirige al hombre. Completa.

Viñeta

de la cara?

¿Qué comunica la expresión

de la cara?

Califica la historia que se narra y la visualización gráfica de la misma. Selecciona algunos adjetivos y explica el porqué de tu escogencia.

espectacular

sorpresiva

divertida

aburrida

excelente

Intrigante

chistosa

realista

inteligente

Otro, ¿cuál?

Proponer 7

Describe los personajes de la historia, a partir de lo que leíste y viste.

¿Qué comunica la expresión

IntencIón

la carta y después cómo se modificó el mensaje que la mujer pretendía dejarle a su amado. Para ello escribe el mensaje en algunas viñetas y comenta en qué cambió la intención entre uno y otro mensaje.

¿Qué comunica la expresión

Escribe la carta que el personaje principal de esta historieta quería. Después intercambia y contesta la carta recibida.

Consulta la página www.e-sm.net/7sl05

cmi

textos narrativos

proyecto sé

historieta

3. Un Taller de lectura de texto electrónico para que desarrolles e incorpores nuevas habilidades en la comprensión de esta clase de textos. Taller Taller

• Desarrollarás actividades a partir de una pá-

PlaN de lectura

Saberes previos

INFORME ELECTRÓNICO

1. La UNICEF es una organización de las Naciones Unidas encargada de proteger a la infancia y garantizar sus derechos. ¿Qué sabes de esta organización? Responde las preguntas.

Niñas y niños en un mundo urbano

gina web y comprobarás tus competencias en el manejo de la información en ambientes electrónicos.

En la red

a. ¿Cuáles son los objetivos generales de la UNICEF?

PARA LEER EL DOCUMENTO INGRESA A:

www.e-sm.net/7sl19

b. ¿Cómo se sostiene económicamente?

Capítulo 1 los niños y las niñas en un mundo cada vez más urbano [pdF]

c. ¿Sabes qué planes lleva a cabo esta institución en Colombia?

FuenTe Capítulo 1: Los niños y las niñas en un mundo cada vez más humano. Informe de la UNICEF sobre el Estado mundial de la infancia en el 2012. www.unicef.org/spanish/sowc2012/ fullreport.php

Revisión paratextual 2. Observa la fotografía que presenta el informe y responde. a. ¿Cuál es la intención de los autores al mostrar esa imagen?

TIpoloGÍa

TEXTO INFORMATIVO b. ¿Qué información sobre población infantil se va a contar?

conexIón Ciencias sociales

c. ¿Cómo se organiza la información? ¿Es clara la jerarquía de la misma?

Pautas de lectura

Herramientas

3. Propósito. Piensa en el propósito que tienes para esta lectura. Conocer sobre la situación de la infancia en el mundo.

Vocabulario

Obtener datos estadísticos sobre la infancia.

etimología latina. Es el estudio del origen de las palabras, cuando son incorporadas al español desde el latín, teniendo en cuenta el cambio de su forma y su significado. ejemplo:

Cauto

Cautus

Aprender a leer textos estadísticos.

4. Forma y modo de lectura. Precisa por escrito con quién y cómo vas a leer.

Cuidado

Habilidad: Convertir información gráfica en textual

• Busca la etimología latina de las palabras: nuevo, partir y carnívoro.

5. Los elementos gráficos que hacen parte de los textos como ilustraciones, tablas y gráficas estadísticas, fotografías o esquemas tienen un contenido que se debe leer y comprender. Durante la lectura:

Gramática

núcleo del sujeto. Es la palabra más importante del sujeto. Siempre es un sustantivo, o un pronombre personal.

• Identifica los elementos gráficos que acompañan el texto.

ejemplo: La UNESCO publicó un informe sobre la niñez.

• Diferencia la información de los textos que acompañan al gráfico ya sean títulos, pies de foto o convenciones. • Infiere la información del material gráfico.

• Escribe dos oraciones y subraya el núcleo del sujeto.

112

textos inForMativos

proyecto sé

Mito

4. Un Taller de producción escrita con un método que te orientará en la redacción de diferentes clases de textos. TALLER DE

5. Una evaluación final con actividades que te permitirán comprobar tus avances en el desarrollo de la competencia lectora. Evaluación f i n a l

Escribe un relato de viaje

PRODUCCIÓN ESCRITA

1 Completa la ficha

113

TEXTOS EXPLICATIVOS

• Un relato de viaje es un texto narrativo que cuenta las experiencias vividas durante un viaje y las emociones sentidas por lo visto o aprendido. Es una narración coherente y estructurada que va más allá de una simple colección de fechas, horas y sucesos.

3 Escribe el primer borrador

Reservas naturales

punTo de VIsTa del VIaJero: Escribe tu opinión sobre el lugar y su gente.

Otro:

TIeMpo: Menciona fechas y horas.

• ¿Cuál es el propósito de tu texto? Relatar

Disfrutar

recorrIdo: Define el punto de partida y de llegada del viaje. luGar. Menciona algunos detalles.

• ¿Qué tema trabajarás? Espacios Urbanos

• Describe la ruta marcada en el mapa. Ten en cuenta:

Describir

Lo primero que hicimos fue ir a la zona de Madagascar para ver a los Lémures. Ese lugar es una isla artificial donde se accede por dentro de un baobab. Los baobabs son árboles singulares, moles vegetales gigantescas que se destacan en cualquier paisaje. Sus grandes troncos y ramas desnudas surgen de la tierra como si quisieran agarrar el cielo. No es de extrañar que ocupen un lugar destacado en la mitología popular de muchos pueblos. Existen ocho especies de baobabs, una en África, seis en Madagascar y una en Australia.

Crear

c. caza, domesticación de animales y agricultura.

Tu familia

Tus compañeros de clase

Planea el texto

Explora ideas • Revisa lo que sabes. Realiza una lista de gentilicios y adjetivos relacionados con el tema que escogiste. Luego, selecciona los que consideres apropiados para tu texto. • Busca información. Escribe preguntas sobre los lugares que vas a recorrer como:

esde los tiempos más primitivos, la labranza de la tierra fue para el hombre una de sus primordiales ocupaciones. Según la vieja hipótesis, el desarrollo de los pueblos primitivos se realizó a través de tres etapas: Primero, fueron los pueblos cazadores; segunda, los pueblos pastores y tercera, los pueblos agricultores. Se dice que los hombres primitivos comían todo aquello que buenamente conseguían; se cree que sus primeros alimentos debieron emanar de frutos silvestres, tallos tiernos, hojas carnosas, raíces y vegetales.

• Reúnete con un compañero y evalúen sus escritos a partir de estos criterios. coHerencIa GloBal Tipo de texto

• ¿La estructura del texto corresponde a la del relato de viaje? • ¿Planteas una introducción donde presentas punto de partida, destino y motivo del viaje? • ¿Evidencias tu punto de vista sobre el lugar y su gente?

Idea global

• ¿El tema se expone de forma clara? - ¿Los lugares se describen con precisión?

Intención comunicativa

• ¿Cumples con el propósito planteado al inicio del taller?

• ¿Sabes de dónde proviene el nombre? • ¿Quiénes lo fundaron? • ¿Por qué se caracteriza este lugar? • ¿Qué tienen de particular sus habitantes?

coHesIón

Elabora un esquema • Realiza un infomapa para registrar el recorrido realizado y las descripciones que hacen parte del viaje. • Para elaborarlo ayúdate de la cartografía existente. Debes:

Vocabulario

sÍ

¿QuÉ deBo correGIr?

Ortografía

b. Marcar los lugares de referencia.

sÍ

¿QuÉ deBo correGIr?

• ¿Describes personajes y lugares utilizando adjetivos y gentilicios? • ¿Evitas el uso de extranjerismos?

• ¿Usas la mayúscula correctamente en los diferentes nombres propios?

• Una vez hechas las correcciones necesarias, escribe tu texto. Tosca azada

c. Identificar con dibujos y palabras las paradas y sus lugares cercanos.

5 Socializa

b. sembrado, abonado, recolección, almacenamiento. c. palo rústico, lanza de piedra, arco de madera, flechas. d. azadón rústico, azadón de hierro, bueyes, tractor.

3. Una afirmación que se puede verificar en el texto es… Instrumentos agrícolas de bronce primitivos .

• Presenta tu relato de viaje utilizando la tecnología.

Para escarbar la tierra debió servirles un palo afilado, lo que conformó su primer instrumento agrícola. Esta labor estaba encomendada a las mujeres y niños, mientras los hombres se dedicaban a la pesca y caza. Podemos considerar que fue una mujer quien primeramente aplicó la agricultura. Se puede pensar que alguna de estas mujeres se le ocurrió guardar un poco de grano silvestre, enterrándolo, para evitar que fuera comido por los animales y que con el tiempo, sorprendentemente, lo vio brotar y crecer. Todo lo anterior nos hace pensar en que la agricultura era ya conocida por los primeros pueblos prehistóricos y que el palo puntiagudo era la única herramienta con que se hicieron las labores agrícolas. Conforme el tiempo pasó este palo se perfeccionó, haciéndolo más pesado mediante la fijación, en su centro, de un contrapeso de piedra que permitiera mayor penetración en la tierra con menor esfuerzo. Después se ideó la tosca azada; ésta consistía en una piedra cortante atada al extremo de un palo, que conformó el siguiente paso, la invención del arado, que se le atribuye al emperador Chin-Noung, unos 3200 años a. C., pero se sabe que para entonces los egipcios, sumerios, israelitas, cartagineses, etruscos y otros pueblos de la antigüedad conocían ya el arado. Historia de la Ciencia y la Tecnología: Cultura Tecnológica 1. Editorial Limusa S.A. Noriega Editores 2008. Mariana Isolve..

– Busca material fotográfico en Internet que te permita acompañar tu relato. Escribe la fuente de cada fotografía.

proyecto sé

d. numerosos pueblos de la antigüedad manejaban el arado.

a. las comunidades indígenas. b. los pueblos prehistóricos. c. las hordas del Paleolítico.

6. La hipótesis de que la mujer fue quien primeramente aplicó la agricultura enfatiza el carácter… a. casual de tal descubrimiento. b. investigativo de este hecho. c. democrático de los pueblos antiguos. d. feminista de los pueblos primitivos.

Argumentar 7. El fragmento fue tomado de un texto especializado en Ciencia y Tecnología. Esto explica su carácter… a. narrativo. b. enciclopédico. c. periodístico. d. dramático.

8. El texto fue incluido en el capítulo “Cultura Tecnológica 1”. Esto no es casual, se justifica en el hecho que… a. aborda el tema de los instrumentos de trabajo. b. propone cómo fomentar la producción cultural. c. informa acerca de los sistemas económicos. d. destaca el aporte de las instituciones técnicas.

Proponer 9. Otro tema, posiblemente tratado en el mismo capítulo de donde fue tomado el fragmento es… a. “Cultura Tecnológica 2”. b. “Instrumentos de caza”. c. “Las etapas de producción industrial”. d. “Historia de la Ciencia y la Tecnología”.

d. los clanes de la Edad Media.

5. Del fragmento se infiere que la distribución del trabajo en las sociedades primitivas le asignaba a la mujer la labor de… a. inventar instrumentos rústicos para sembrar raíces y cereales. b. escarbar la tierra para recolectar, entre otros, raíces y vegetales.

10. Del fragmento se puede sugerir que el desarrollo de la agricultura contribuyó con… a. el desbalance nutricional de los pueblos primitivos. b. la invención de nuevas técnicas de recolección. c. el mejoramiento nutricional de los primeros pueblos. d. la implementación de novedosas estrategias de caza.

d. preparar los alimentos mientras esperaba a sus hijos y a su esposo.

– Comparte tu trabajo con tus compañeros. taLLer De ProDUCCiÓn esCrita

c. pocos pueblos como los etruscos desconocían el arado.

4. La afirmación: “El palo puntiagudo era la única herramienta con que se hicieron las labores agrícolas” es válida para…

c. tejer grandes mantas para resguardar la vivienda donde habitaban.

– Crea una presentación en Power Point o en Prezzi.

a. Chin Noung fue el inventor de la agricultura. b. la agricultura fue ideada hacia el año 3200.

• ¿Usas adecuadamente adverbios de tiempo? Gramática • ¿Construyes correctamente los párrafos? • ¿Describes lugares con frases completas?

a. Conseguir un mapa o un plan y sus lugares cercanos.

a. palo afilado, palo con contrapeso, azadón rústico, arado

recuerda Que el relaTo de VIaJe deBe Tener: • Una introducción que informa sobre el lugar y el recorrido del viaje. • Una descripción completa de los lugares que permitan al lector “conocerlos” sin viajar. • Una conclusión del viaje que puede ser un aprendizaje sobre un lugar y su gente.

4 Revisa y mejora

d. caza, construcción de herramientas, recolección.

2. Indica el proceso de perfeccionamiento de los instrumentos agrícolas primitivos…

El arado

Fuente: www.losviajesdehector.com/

Tus amigos de las redes sociales.

los pueblos primitivos… b. nomadismo, recolección, sedentarismo.

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

• ¿A quién estará dirigido? ¿A quién podría interesarle? Tu profesor

Interpretar 1. Identifica las tres etapas en el desarrollo de a. recolección, alimentación, nutrición.

Comprueba tus competencias

reLato De viaJe

118

evaLUaCiÓn FinaL

proyecto sé

textos inForMativos

119

Formación 2015

LEER

Estructura

evaluación

diagnóstica

taller

textos narrativos

pág.

fÁbula

taller

MITO

leyenda

La burra del lavandero

El origen de los mosquitos

Leyenda de la Tatuana

auTOR

RecOpIladOR

Anónimo

Hanna Cuenca

Miguel Ángel Asturias

pág.

taller

pág.

taller

RelaTO de vIaje

pág.

taller

bIOGRafía

pOeMa

Siga la flecha amarilla

Me llamo Gandhi

Caperucita Roja

auTOR

Gonzalo Muñoz Abogabir

Fernando Garcés

Roald Dahl Gabriela Mistral

pág.

taller

textos informativos

pág.

120

aRTículO cIenTífIcO

pág.

taller

RepORTaje

enTRevIsTa

Ranas. Un canto de auxilio

Un Hombre que encuaderna a un país

Anthony Browne Gorilas para explicar el mundo.

auTOR

Zooletín

Equipo revista El librero

pág.

taller

textos argumentativos

Secundaria

contenido

COMPRENSIÓN LECTORA

Revista El librero pág.

taller

ensayO

pág.

taller

cOluMna de OpInIón

Reseña lITeRaRIa

Belleza

La batalla de internet

Un Bolívar muy antipático

auTOR

Carlos Fuentes

Hernando Gómez Buendía

Javier Murillo

pág.

122

pág.

128

pág.

134

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria

taller textos icónicos

taller

textos electrónicos

taller

cuenTO

HIsTORIeTa

Fábulas de Don Perlimplín

auTOR

Émile Zola

Quino

Ricardo Ríos Cichero

pág.

taller

pág.

HIsTORIeTa

Asterix en Bretaña

A la deriva

auTOR

Hernando Téllez

Goscinny

Horacio Quiroga

taller

pág.

taller

InsTRuccIOnes

pág.

cuenTO

A la deriva

pág.

Escribe un cuento

taller

cuenTOs

Escribe un relato de viaje pág.

pág.

taller

InfOGRafía

InfORMe

Los 10 mandamientos. Gay Talese

Un mundo que bota comida pero muere de hambre

Escribe Los niños y las niñas en un mundo un reportaje más urbano.

auTOR

Marta Orrantia

Revista El Tiempo Huella Social

pág.

102

taller

pág.

108

taller

dIscuRsO

Unicef pág.

112

HuMOR GRÁfIcO

116

pág.

118

pág.

156

blOG

Fanáticos del computador

La clave secreta del universo

auTOR

Jacques Rogge. COI

Fiddy Roland

ISIS

140

pág.

taller

El dopaje en el deporte

pág.

final

TeaTRO

¡Adiós gusano!

taller

evaluación

taller

El paraíso de los gatos

pág.

producción escrita

pág.

146

pág.

150

Escribe una reseña

pág.

154

Formación 2015

LEER COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria

Estructura

E v a l u a cdi ióa ng n ó s t i c a

TEXTOS narraTivOS

DEmuESTra TuS cOmpETEnciaS reconoce tus habilidades lectoras 1. En el contenido de un texto narrativo esperas encontrar…

5. Para armar la idea principal de un párrafo, puedes…

a. la información detallada de un hecho de actualidad.

a. identificar los conceptos claves.

b. una historia ficticia ocurrida a unos personajes.

c. subrayar información irrelevante.

c. el recuento preciso de un acontecimiento social.

d. resaltar todos los conectores.

b. consultar en un diccionario.

d. distintas opiniones de un autor acerca de un tema.

2. Si te piden hallar una afirmación en un texto, esta se encuentra… a. explícita en el contenido textual. b. implícita en el contenido textual. c. sugerida dentro del título.

6. Si te piden explicar la estructura de un relato, lo más conveniente sería… a. escribir ideas claves. b. elaborar un resumen. c. diseñar un esquema. d. subrayar temas claves.

d. evidente en la fuente textual.

3. Para plantear tu punto de vista frente a un texto que acabas de leer debes… a. elaborar una ficha de resumen. b. formular distintos argumentos propios. c. diseñar un mapa conceptual. d. preguntar la opinión a tus padres.

7. Para explicar el propósito de un texto debes descubrir… a. qué estrategias utilizan los lectores para entender un libro. b. cuáles libros consultó el autor antes de escribir su obra. c. con qué intención se expresó y qué tipo de lenguaje empleó el autor. d. dónde fue publicado por última vez el libro.

4. Cuando te preguntan sobre la fuente de un fragmento debes remitirte a… a. el título y los subtítulos.

8. Si quieres hallar el “Por qué” de algo que se está refiriendo debes buscar…

b. el primero y último párrafo.

a. las consecuencias del hecho.

c. la biografía de quien escribió el libro.

b. las causas del acontecimiento.

d. el nombre del libro de donde se tomó.

c. los implicados en el asunto. d. los lugares donde ocurrió la situación.

evaluación diagnóstica

proyecto sé

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria

Aplica tus habilidades El hombre y su sombra La “Carta del Tiempo” número 116 correspondiente al año 1962, aparte de indicar que la humedad relativa a la fecha era de 90 por ciento y la presión atmosférica de 1011.0 milibares (y otras cosas de igual jaez, como la temperatura, el crepúsculo civil, etc.), decía esto como algo de no mayor importancia: Finalmente, hay que mencionar que los días 16 y 17 de agosto, a las 12 horas y 4 minutos pasado meridiano, el Sol, por segunda vez en este año, se encuentra en el cenit y no proyecta sombra.

interpretar

argumentar

1. En el texto se presenta… a. una historia ficticia alrededor de un fenómeno meteorológico.

Álvaro Menen Desleal. Cuentos breves latinoamericanos. Coedición latinoamericana. 1998.

4. La sombra del hombre permanece sentada a la puerta de la Oficina del Servicio Meteorológico porque…

b. un descubrimiento relacionado con el clima.

a. allí se encuentra el cuerpo de su sombra.

c. una reflexión sobre una problemática ambiental.

b. nadie se ha atrevido a hacerle compañía.

d. un informe estadístico acerca del clima.

c. necesita información precisa sobre el estado del tiempo.

2. En el relato se afirma que la Carta del Tiempo… a. le dio trascendencia al fenómeno de la ausencia de sombra.. b. tomó ciertas medidas preventivas. c. le restó importancia al fenómeno. d. alertó rápidamente a los ciudadanos.

3. El cuento anterior fue tomado de…

d. los considera culpables de la desaparición de su cuerpo.

proponer 5. El fragmento donde se informa que el Sol no proyectará sombra se encuentra en letra cursiva. Esto tiene el propósito de indicar que se trata de…

a. la Carta del Tiempo de una oficina meteorológica.

a. la opinión del hombre sin sombra.

b. una recopilación narrativa latinoamericana.

b. un informe de la Carta del Tiempo.

c. la sección climatológica de una enciclopedia.

c. una conversación entre meteorólogos.

d. un informe meteorológico de actualidad.

d. un comentario personal del autor.

analiza tus habilidades. Compara tus resultados con la información de la tabla y revisa tus habilidades. Si acertaSte en…

proyecto sé

SabeS…

Identificar el tipo de información de un texto.

Reconocer afirmaciones dentro de un escrito.

Ubicar la fuente de donde fue tomado un fragmento.

Inferir las causas de un acontecimiento.

Encontrar los propósitos en un relato.

textos narrativos

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria

taller de lectura crítica

Interpretar 1

Enumera las viñetas según la lógica narrativa propuesta por el autor.

a. Identifica cuáles corresponden a la introducción, al nudo y al desenlace de la historia. Inicio: viñeta 1 / Nudo: viñetas de la 2 a la 12 / Desenlace: viñeta 13

b. Describe brevemente lo que sucede en cada momento. intRoduCCión

nudo

Se presenta al personaje: Una mujer Se presenta el tema: La mujer quiere comunicarle algo a su esposo.

Deduce la intención inicial de la carta y después cómo se modificó el mensaje que la mujer pretendía dejarle a su amado. Para ello escribe el mensaje en algunas viñetas y comenta en qué cambió la intención entre uno y otro mensaje.

Encuentra evidencias (palabras de la historieta) del cambio en la forma como la mujer se dirige al hombre. Completa.

Viñeta

texto

Describe los personajes de la historia, a partir de lo que leíste y viste.

Finalmente, después de varias intentos, logra escribir un mensaje contudente.

intenCión

pero creo que tal vez no supimos comprendernos bien a fondo.

Amor lo nuestro fue muy hermoso.

pese a que en muchas cosas no congeniáramos.

Muestra algunos desacuerdos en la relación.

que nunca nos entendimos.

Negar cualquier tipo de afinidad.

ADIOS GUSANO

Muestra cuál era realmente su apreciación sobre él.

Viñeta 1

Viñeta

Despedirse con amor. Valora la relación.

Viñeta

Amor

Viñeta

Querido Rolando

desenlaCe

La mujer intenta escribir el mensaje preciso. que anuncie su separación.

10 Rolando

Cariño 13

Viñeta

Gusano

Respuesta tipo: Mujer mayor, triste, desilusionada. furiosa, desenamorada.

Respuesta tipo: Hombre mayor, asombrado, triste, cansado, parece que trabaja en una oficina.

textos narrativos

proyecto sé

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Secundaria Quino

Argumentar 5

Explica con tus palabras los elementos visuales de las siguientes viñetas. Anota, ¿qué comunica la expresión corporal? ¿Qué comunica la expresión

¿Qué comunica la expresión

de la cara?

Tristeza, melancolia, reflexión.

Furia, enojo, indecisión

¿Qué comunica la expresión

de la cara? Ira, inconformidad-

de la cara? Asombro, atónito, estupefacto, pasmado, admirado, aturdido, conmovido, confundido, confuso

Califica la historia que se narra y la visualización gráfica de la misma. Selecciona algunos adjetivos y explica el porqué de tu escogencia.

Proponer

espectacular

sorpresiva

divertida

aburrida

excelente

Intrigante

realista

inteligente

chistosa Otro, ¿cuál?

Respuesta libre.

7 Escribe la carta que el perso-

naje principal de esta historieta quería. Después intercambia y contesta la carta recibida.

Consulta la página www.e-sm.net/7sl05

cmi proyecto sé

historieta

Formación 2015

LEER

Estructura

COMPRENSIÓN LECTORA

Taller

TEATRO

Fábulas de Don Perlimplín (Versión libre de “Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín” Federico García Lorca). FUENTE Ricardo Ríos Cichero http://www. dramaturgiauruguaya.gub.uy/ TIPOLOGÍA

TEXTO NARRATIVO CONEXIÓN Lenguaje

PLAN DE LECTURA

Saberes previos 1. Escribe algunas características de las obras de teatro. Para ello compara las clases de textos. • En qué se parece y en qué se diferencia un cuento de una obra de teatro. Semejanza: Ambos son textos literarios. El cuento se escribe para ser leído y la obra de teatro para ser representada.

• Establece semejanzas y diferencias entre un poema y una obra de teatro. Semejanza: Ambas son obras literarias. Diferencia: El poema está escrito en verso; la obra de teatro en diálogos.

• Encuentra similitudes y contrastes entre una noticia y una obra de teatro. Contraste: La noticia es un texto informativo y la obra de teatro transmite emociones.

Revisión paratextual 2 Lee la primera página del enlace y responde:

Respuesta libre.

a. ¿Cuál es el nombre de la página que vas a leer? ¿Quién la dirige? b. Cuando abres el segundo enlace, ¿qué aparece? ¿Cuál es el título de la obra y el autor de la misma? c. ¿Qué clase de texto es? d. ¿Qué informan las dos fechas que allí aparecen?

Herramientas

Secundaria

Gramática

El guion largo. Es un signo que indica, en los diálogos, lo que cada interlocutor dice o su parlamento. ejemplo:

Ella contestó —No estoy de acuerdo con esa idea. • Conversa con un compañero y trascribe el diálogo empleando guiones donde corresponde.

Vocabulario.

Construcciones enclíticas. Son palabras que se apoyan prosódicamente en el verbo al que complementan. ejemplo:

Lo se adiciona al verbo comprar. Cómpratelo. • Da algunos ejemplos de construcciones enclíticas que uses con frecuencia.

TEXTOS NARRATIVOS

Pautas de lectura 3 Propósito. Piensa en el propósito que tienes para esta lectura. Conocer sobre el lenguaje dramático. Mejorar mi comprensión lectora. Aprender a leer textos dramáticos.

4. Forma y modos de lectura.Precisa por escrito con quién y cómo vas a leer.

Habilidad: Clasificar los elementos de una obra 5. Una obra de teatro tiene diferentes tipos de textos y cada uno de ellos cumple una función particular en la misma. Reconocerlos mientras se lee mejora la comprensión del escrito. Durante la lectura vas a: • Reconocer la clase de texto que narra la historia. • Identificar las acotaciones. • Diferenciar las acciones de las descripciones. PROYECTO SÉ

Formación 2015

LEER COMPRENSIÓN LECTORA

Estructura

Secundaria

En la red PARA LEER EL DOCUMENTO INGRESA A:

www.e-sm.net/7sl06 http://www.dramaturgiauruguaya. gub.uy/obras/fabula-de-donperlimplin/ ENLACE:

http://www.dramaturgiauruguaya. gub.uy/obras/autores/ricardorios-cicheros/[PDF]

PROYECTO SÉ

TEATRO

Formación 2015

SÉ LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

01 Taller

La jirafa inconforme Fuente Dora Alonso. El libro de Camilín. Cuba: Editorial Gente Nueva, 1979.

tipología

Conexión Ciencias Sociales

TEXTO NARRATIVO

CUENTO

bal Inteligencia ver

Agregar y cambiar para crear Al agregar o cambiar partes a las palabras formamos otras. Observa: Agregar: dolor, doloroso, dolorosos. Cambiar: palo, paso, pago, pato, paro.

• Continúa agregando partes a las palabras.

sal

salado

salero

salina

sol

soleado

solsticio

solazo

mar

marinero

marea

marítimo

• Cambia una letra para formar otras palabras.

Ala

mono

rata Vocabulario

Herr amientas

Primaria

Antes de la lectura

Palabras con significado parecido. Algunas palabras tienen significados parecidos. ejemplos: mirar y ver significan detener la vista en un objeto. • Escribe una palabra con significado parecido al término subrayado. muchos meses

textos narrativos

Varios

meses

o mo

ata

o mo p

ata

Gramática

Palabras que nombran. Algunas palabras nombran a personas, animales, objetos, lugares. ejemplos: personas: mamá, hijo; objetos: caramelo, cinta; lugares: cueva, bosque; animales: jirafa, rana. • Rodea con una línea las palabras que nombran: La jirafa quería ser como la rana, que parecía una vasija.

Formación 2015

SÉ LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Antes de la lectura Primaria

PlaN de lectura

Saberes previos L a siguiente historia habla de una jirafa. Recuerda lo que sabes acerca de estos animales. • Dónde viven: En la sabana africana.

• Alimento: Hojas de los árboles.

• Forma de su cuerpo: Alta, cuello largo, lomo descendente y largas patas.

Habilidad: Identificar acciones Los personajes de los cuentos realizan acciones. • Son acciones: hablar, mirar, correr, llorar, dormir.

• Estas acciones nos indican lo que les ocurre a los personajes o lo que hacen a lo largo de la historia.

Planeación de la lectura Observa el texto que vas a leer y sus imágenes. Después, completa la fi cha poniendo una X para señalar tus preferencias en cada caso. Respuesta libre.

pRopóSito

¿Para qué vas a leer? Para aprender sobre la vida de las jirafas. Para disfrutar una historia imaginaria.

FoRMa De leCtuRa

¿Cómo quieres leer el cuento? Lectura rápida. Lectura lenta y con pausas.

MoDo De leCtuRa

Lee en voz alta. Lo harás: Solo. Con un compañero. tieMpo Que DeStinaRÁS a la leCtuRa:

cuento

Formación 2015

SÉ LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Durante la lectura Primaria

La jirafa inconforme Palabras que nombran Subraya los nombres de animales.

Identificar acciones ¿Qué hace Pompilia en el río y en la laguna?

*reojo. Sin mirar directamente.

Puntuación El punto se escribe al final de una oración o idea completa. En este caso, sirve para separar una oración de otra. *acurrucarse. Encogerse para resguardarse del frío o por otro motivo.

textos narrativos

a primera vez que Pompilia se asomó al río y vio lo largo que tenía el cuello, no le hizo ninguna gracia. –Este río no es buen espejo, se dijo. Me miraré en la laguna, que tiene el agua más tranquila. Y antes de que el sol brillara demasiado, Pompilia corrió a la laguna para mirarse bien. Allí comprobó que nada había cambiado: su cuello parecía una larga vara con una cabecita en la punta. Nuestra jirafa, muy mal impresionada, observaba de reojo* a cuanto animal le cruzaba cerca, deseando que alguno se le pareciera, y no los halló más que en su propia familia. –¿Y si pruebo a encogerme un poco? A lo mejor así el defecto se notará menos, pensó ella. Pero el resultado fue peor, porque se le hizo una joroba. –Seguiré probando, suspiró muy bajito Pompilia. Tengo que seguir probando. Esta vez, la pequeña jirafa fue a vivir a una cueva, decidida a salir solo durante la noche; pero como Pompilia era tímida, en cuanto se vio sola en la oscuridad echó a correr y se acurrucó* junto a su mamá. PROYECTO SÉ © SM

Formación 2015

SÉ LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Durante la lectura Primaria

Por muchos meses la joven jirafa sufrió calladamente lo que ella creía un terrible defecto. Estaba tan desconsolada* que hasta quiso ser como la rana Camelia, que parecía una vasija de barro. Pasó un largo tiempo sin que Pompilia dejara de pensar en lo mismo, pero sin hallarle remedio. Ella crecía, se estiraba y –a la vez– crecía su cuello, que siguió mostrando una pequeña cabeza y cuernitos muy graciosos, como dos caramelos. Cansada de su secreta lucha, un día entendió que con negarse a ser como era solo conseguía estar siempre triste y arrinconada. Por eso, Pompilia hizo así: compró veinte metros de cintas de diferentes colores y se llenó de lazos el larguísimo cuello para que todos volteen a mirarla. ¡Y resultó que Pompilia se veía muy linda! Dora Alonso

*desconsolada. Triste.

Los sinónimos Escribe sobre la palabra resaltada otra que signifique lo mismo. Luego, lee nuevamente esta parte del texto.

Identificar acciones ¿Qué hizo Pompilia para llamar la atención?

cuento

Formación 2015

SÉ LEER

COMPRENSIÓN LECTORA

resaltadas por otras que signifiquen lo mismo. el texto.

s muy elos.

Primaria

s acciones en cada caso.

na.

Formación 2015

SÉ LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Después de la lectura Primaria

La jirafa inconforme

Argumentar

Escoge la opción correcta en cada caso. • Al comienzo, la jirafa estaba inconforme porque: X

Nació con un defecto.

No reconocía su cuerpo.

No se aceptaba como era.

Quería ser como otro animal.

• Al final, la jirafa: X

Acepta su cuerpo.

Ve su cuerpo diferente.

Mejora su apariencia.

Cambia su cuerpo.

Expresa tu opinión sobre la decisión fi nal de la jirafa. • Estoy de acuerdo con ella. • Porque:

Sí

Respuesta libre.

Proponer

Reemplaza el personaje de la historia por otro y también las acciones que realiza para cambiar su cuerpo. Escribe aquí algunas ideas. Úsalas para escribir tu propio cuento en el cuaderno. Respuesta libre. • Animal: • Parte del cuerpo que no le gusta: • Acciones que realiza para cambiar su cuerpo: • Final de la historia: eValÚa tu PrOceSO : Marca con una X sí o no, de acuerdo con tu lectura.

Sí

• ¿Te divertiste leyendo esta historia? • ¿Entendiste lo ocurrido al comienzo, después y al final? • ¿La forma de leer que elegiste fue la mejor (solo o con un amigo)? Escribe qué harás para mejorar tu lectura en voz alta.

cuento

Formación 2015

LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Taller

plan de lectura

Saberes previos FÁBULa

La burra del lavandero Anónimo Fuente Santana, Gabriela. (1996). Cuentos fantásticos de la selva. México: Editorial Selector. tipología

1. La fábula que leerás es una composición de origen africano en ella sus personajes representan características humanas. Este tipo de historias tienen de manera explícita o implícita una enseñanza. ¿Qué tipo de texto es?

¿Quiénes son los personajes?

Relato breve de ficción.

Animales con características humanas.

Fábula

¿Cuál es la intención?

¿Qué tipo y recursos de lenguaje emplea?

Dejar al lector una moraleja o enseñanza.

Figuras literarias o lenguaje figurado.

TexTo narraTivo Conexión Lenguaje

revisión paratextual 2. Lee el título y observa la ilustración de la fábula, luego responde. a. ¿De qué crees que tratará esta historia? Respuesta libre

b. ¿Cuál será el problema? c. ¿Qué final tendrá: triste, feliz, reflexivo, otro?

Herramientas

Secundaria

Antes de la lectura

Vocabulario

anfibología. Es el uso de palabras o expresiones que generan más de una interpretación. Por lo general la anfibología da paso a la ambigüedad del mensaje. ejemplo:

El burro de mi hermano. ¿A qué se refiere la palabra, al animal que pertenece al hermano o está calificando despectivamente al hermano?

Pautas de lectura 3. Propósito. Piensa en el propósito que tienes para esta lectura. Gozar de una lectura literaria. Cumplir con un propósito escolar. Conocer sobre los elementos de la fábula.

4. Forma y modo de lectura. Precisa por escrito con quién y cómo vas a leer.

• Escribe una frase que permita más de una interpretación.

Gramática

Sujeto tácito. Es el sujeto que no aparece representado pero que se entiende que está en la oración. ejemplo:

Habilidad: razonamiento inductivo 5. Es el proceso que te permite obtener conclusiones generales a partir de indicios particulares.

Bailamos toda la noche. Nosotros es el sujeto tácito.

• Leer la información del texto y hacer explícito lo que es implícito.

• Escribe dos oraciones con sujeto tácito.

• Hacer generalizaciones a partir de situaciones particulares.

textos narrativos

• Deducir nueva información.

proyecto sé

Formación 2015

LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Durante la lectura Secundaria

La burra del lavandero

Razonamiento inductivo ¿Qué puedes deducir del mono y del tiburón a partir de este diálogo?

proyecto sé

n hermoso día dijo el Tiburón al Mono: –Amigo, me has prestado muchos servicios con tu bondad y desearía realmente hacer algo por ti. ¿No te agradaría dar un paseo hasta mi morada? –¿Y cómo podría yo ir hasta allí? –preguntó el Mono. –Yo te llevaré y ni un pelo de tu cuerpo se mojará. Baja del árbol y pósate sobre mi lomo. El Mono así lo hizo. Al cabo de un rato, cuando había nadado un regular trecho, cabalgando el Mono sobre el lomo del Tiburón, dijo éste: –Eres mi amigo y quiero decirte la verdad. –Sí, dímela –respondió el Mono. –Escucha, pues –empezó el Tiburón–, donde yo habito yace* enfermo de muerte el Sultán, y sus médicos de cabecera aseguran que únicamente el corazón de un mono puede darle la vida. –¡Ah, ah! –exclamó el Mono–. Podrías habérmelo dicho antes. –¿Y qué habrías aceptado mi invitación? –preguntó el Tiburón. El Mono pensó: –Ahora tengo que idearme algo para salvarme, o estoy perdido. Como no respondía, el Tiburón le preguntó por qué no decía nada. –¡Ah! –suspiró el Mono–. ¿Qué podría decirte? Si me hubieses dicho la verdad hubiera traído conmigo el corazón, gustosamente. Asombrado, preguntó el Tiburón: –¡Cómo! ¿No llevas encima tu corazón? –No –respondió el Mono–. [...] El Tiburón dio crédito a las palabras del Mono y dijo: –Entonces lo mejor será regresar a la costa para que puedas ir a tu árbol en busca de tu corazón. –No, no, –respondió el astuto Mono– nada de eso. Llévame al palacio del Sultán. Pero el Tiburón se mantuvo enérgico y declaró que primero debían ir a buscar el corazón del Mono. Se dio este por convencido, y al poco se halló de nuevo en tierra firme y encaramado en su árbol.

Sujeto tácito La oración subrayada tiene sujeto tácito. ¿Quién es el sujeto? ¿Cómo lo identificaste? yacer. Estar echado o ten-

dido en un lugar.

anfibología Escribe el significado que el autor quiere dar a la expresión subrayada y otro significado posible. anfibología Explica cómo se malinterpretaría la frase subrayada.

fábula

Formación 2015

LEER COMPRENSIÓN LECTORA

Ruta Durante la lectura

La burra del lavandero

Secundaria

Razonamiento inductivo De la información del texto escribe dos ideas que puedas deducir hasta el momento.

textos narrativos

Mas cuando estuvo sano y salvo y en lugar seguro se quedó mudo y sin hacer el menor ruido. El Tiburón le gritó ordenándole que se diera prisa. No hubo respuesta. El Tiburón volvió a gritar, esta vez con todas las fuerzas de sus pulmones: –¡Ven de una vez! ¡Vamos ya! –¿Qué vaya contigo? –respondió el Mono– ¿Y a dónde debemos ir? –Pues, al palacio del Sultán; ¿no recuerdas? –respondió el Tiburón. –Tú estás completamente loco –replicó el Mono. –¿Qué quieres decir? –reclamó el Tiburón. –¡Por lo visto, tú me has tomado por la burra del lavandero! –¿La burra del lavandero dices? ¿Qué es eso? –Es algo sin corazón y sin orejas –explicó el Mono. –¿Qué pasó con tu burra del lavandero? Amiguito, cuéntamelo para que yo pueda comprender lo que quieres decir. –Escucha, pues –dijo el Mono–. “Érase una vez un lavandero que tenía una burra que se escapó del lavadero y se adentró en el bosque. En el bosque le iba tan bien que ya no pensó en volver al lado de su amo. Una vez la vio la Zorra se le hizo la boca agua, y se dijo: –Esa bestia está muy gorda y convida* a comérsela. Y corriendo fue a ver al león que, había estado enfermo mucho tiempo, se encontraba ahora muy débil. Y dijo al León: –Mañana te traeré un exquisito trozo de carne, para que lo comamos juntos. Al día, siguiente, al rayar el alba*, se encaminó la Zorra hacia el lugar donde había visto a la burra. Y le dijo: –He sido enviada por el poderoso señor que quiere hacerte proposición de casamiento. –¿Quién te ha mandado?– preguntó la Burra. –El mismito León– respondió la Zorra. –Muy bien –dijo la Burra–. Voy contigo. Fueron juntas al cubil* del león y el León dijo: –Entra y toma asiento. Y la Burra se sentó. La Zorra dio a entender al León que el delicioso trozo de carne de que le había hablado estaba allí, y, acto seguido, se marchó. A la Burra le dijo: –Tengo que ir a mi casa. Habla con tu novio para que se conozcan. Apenas había salido la Zorra, cuando el León saltó sobre la Burra para despedazarla, pero la Burra luchó valerosamente, dando coces* y mordiscos, hasta que el León, que estaba debilitado, cayó en un rincón. Entonces la Burra, llena de heridas, regresó a su bosque. Un rato después llegó la Zorra al cubil del León y le preguntó: –Amigo, ¿ya terminaste el banquete? –No –suspiró el León– aquella bestia era demasiado fuerte. Primeramente me asestó un par de coces fenomenales; luego me mordió y por

Sujeto tácito ¿Cuál es el sujeto tácito en la oración subrayada?

convidar. Rogar a alguien que participe en un acto o celebración.

alba. Primera luz del día antes de salir el Sol.

cubil. Sitio donde los

animales se recogen para dormir, especialmente las fieras.

coz. Sacudida violenta que hacen las bestias con alguna de las patas hacia atrás.

proyecto sé

Formación 2015

LEER COMPRENSIÓN LECTORA

Ruta Durante la lectura

Secundaria

Razonamiento inductivo Deduce lo que el Mono quiere enseñarle a su amigo Tiburón. Compara con el final de la historia.

proyecto sé

último se me escapó. Yo le había dado unos zarpazos, pero a causa de mi enfermedad fueron poco potentes; ¡estoy muy débil! –No, no –replicó la Zorra– estás mejorando a pasos agigantados. Un par de días después fue y preguntó al León si se veía con ánimos. –Sí –le respondió–; ahora soy el León de antes y me haría con la presa por fuerte que fuera, si me entrara en ganas. –Bien –dijo la Zorra–; te la buscaré. Cuando llegó al bosque, la Burra la saludó cordialmente y le preguntó si había novedad. –Sí –contestó la Zorra–; tu novio te ruega que vayas a verle. –No –contestó la Burra–, no me agrada tal invitación. Ya antes me arañó y me lastimó tanto, que, asustada, huí de él. –Bah –replicó la Zorra–; prueba otra vez. El León no es tan mala persona. Y tampoco un partido despreciable. –Bueno –dijo la Burra–; probaré nuevamente. Pero, ¡ay!, apenas hubo penetrado en la cueva del León, cuando éste saltó sobre la pobre Burra y la mató. Poco después, la Zorra se presentó en la cueva del León y éste dijo: –Escucha: coge la carne y ásala. Yo no quiero más que el corazón y las orejas; el resto puedes comértelo tú. – Muchas gracias –dijo la Zorra, y se llevó la carne hasta donde el León no la podía observar. Cogió primero el corazón y las orejas, se los comió con verdadera fruición* y escondió el resto de la carne. Al cabo de un rato apareció el León para ver dónde estaba la Zorra. –Amiga Zorra –le dijo–, dame seguidamente el corazón y las orejas de la burra; tengo hambre y desfallezco. La Zorra le contestó: –¿Dónde están el corazón y las orejas? –¿Por qué preguntas esto?– dijo el León sobresaltado. –Sí –añadió la Zorra–; ¿no sabes que esta era la burra del lavandero? –Ciertamente –respondió el León– ¿Pero qué tiene que ver esto con su corazón y sus orejas? –¡Oh, León! –exclamó la Zorra–. Eres un animal ya crecidito y al parecer no comprendes que, si semejante burra hubiese tenido corazón y orejas, no hubiese comparecido por segunda vez a tu cueva. La primera vez, al presentarse, pudo comprender que querías matarla, y por eso huyó. Y se presentó por segunda vez, ello no obstante; dime, pues, ¿lo hubiera hecho de tener corazón? Y el León contestó: –Amigo, hay algo de verdad en lo que dices. *** –Pues bien, amigo Tiburón –dijo el Mono–, esta es la historia de la burra del Lavandero. ¿Verdad que yo no sería más cauto y sabio que la burra del cuento si fuese contigo? ¡Adiós, Tiburón! Vete a ver a tu querido Sultán.

La burra del lavandero

Sujeto tácito ¿Cómo afecta la lectura la existencia de oraciones con sujeto tácito? ¿Qué cuidados debes tener? fruición. Goce muy vivo

o placer intenso sentido por algo que se posee.

fábula

Formación 2015

LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Después de la lectura Secundaria

taller de lectura crÍtIca

interpretar Identifica el sujeto tácito en

las oraciones y escríbelo. Ten en cuenta el contexto de la historia.

a. Cuando salimos de nuestras casas, dejamos nuestro corazón colgado del árbol en que vivimos. • El sujeto es Nosotros b. Se mantuvo enérgico y declaró que primero debían ir a buscar el corazón del Mono. • El sujeto es él c. Mañana te traeré un exquisito trozo de carne, para que lo comamos juntos. • El sujeto es yo d. Pronto se puso redonda como un tonel porque se la pasaba todo el santo día comiendo manjares deliciosos. • El sujeto es ella

Explica el papel que cumplen algunos personajes en la fábula. Deduce mucha información implícita en el texto.

Mono Es un buen amigo ya que compartía su alimento con el Tiburón.

Tiburón Es un traidor ya que engañó a su amigo el Mono para salvar al Sultán.

Burra De valiente pues se defendió del León pero también de ingenuidad porque regresa donde el León.

Zorra Representa la mentira y el engaño a la Burra.

León De traidor por engañar a la Burra.

Escribe en orden cronológico dos sucesos importantes para cada momento de la fábula.

1 La amistad del Mono y el Tiburón. iniCio

2 La invitación que Tiburón hace al Mono para llevarlo a pasear.

1 nudo o ConFliCto

La inteligencia del Mono para no regresar con el Tiburón. El enojo del Mono porque su plan no se cumple.

2 La enseñanza del Mono al Tiburón

Consulta la página www.e-sm.net/7sl01 1 La narración que hace el Mono de la historia de la Burra del lavandero.

CMI

deSenlaCe 2 El aprendizaje del Tiburón.

textos narrativos

proyecto sé

Formación 2015

LEER

Ruta

COMPRENSIÓN LECTORA

Después de la lectura Secundaria

La burra del lavandero

argumentar 4

Establece una comparación entre los personajes de la primera y la segunda historia de esta fábula. Explica qué relación existe entre ellos.

Selecciona la expresión que mejor comunica la moraleja de la fábula. ¿Qué piensas de esa enseñanza? Escríbelo.

pRimeRa hiStoRia

Mono Tiburón

Segunda hiStoRia

RelaCión * El Mono y la Burra se parecen en la inocencia con que aceptan la invitación. * El Tiburón y la Zorra se parecen en el engaño a sus amigos. * El Sultán y el León se parecen porque usan a otros animales para su provecho.

Burra León Zorra

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. No hagas a otros aquello que no te gustaría que te hicieran a ti. Los errores son los que te darán la experiencia para tomar las mejores decisiones. Aprender de las experiencias de los demás es hacerse más sabio. No te equivoques dos veces pisando la misma piedra. Pienso que… Respuesta libre.

Proponer 6

Inventa un nuevo final para la fábula. Puedes hacer lo siguiente:

a. Escribe la enseñanza que quieres dejar. b. Piensa y decide quién le va a enseñar a quién. c. Con la anterior información escribe un nuevo final. Recuerda que deben ser los personajes principales. Respuesta libre.

Lee el trabajo a tus compañeros. Mejóralo con las observaciones que ellos te hagan.

proyecto sé

fábula

Formación 2015

SÉ LEER

Diferenciadores

COMPRENSIÓN LECTORA

Primaria Secundaria

DIFERENCIADORES SÉ LEER Variedad de actividades dentro de los talleres para los 3 momentos de lectura.

Sé Leer promueve la producción escrita a partir de talleres ubicados al final de cada bloque.

En secundaria se incluyen talleres para la comprensión lectora de textos electrónicos.

El docente cuenta con el LibroTIC, el cual es una herramienta que además de permitirle el acceso al libro digital desde diferentes dispositivos electrónicos, de manera online como offline, y enriquecido con actividades y recursos interactivos, le permite monitorear los resultados de los estudiantes.

Incluye las herramientas de gramática y vocabulario, como refuerzo al currículo del área de lenguaje. Propone la evaluación de la comprensión lectora a partir de la lectura crítica de acuerdo con los requerimientos del ICFES y las pruebas Saber.

Para el alumno el LibroTIC es una herramienta motivadora gracias a que está enriquecido con actividades y recursos interactivos.

Cada taller de lectura propone una relación con otras áreas del conocimiento. Esta relación se identifica en la parte superior del inicio del taller.

La bu

rra d

el lav

n her mo –Ami so día dij o el T go, m hasta searía rea e has pre iburón al s Mono lmen mi m te ha tado muc : orada –¿Y c cer a hos s ? ómo lgo p ervic podrí –Yo t o ios r a ti. ¿N e y o te a con tu bo sobre llevaré y n o ir hasta grada n arg a i un p m l ría da dad y devio lo l elo de lí? –pregu El Mo i lomo. y o r un p í r ntó e l tu cu no as óa as l erpo í lo h Al ca . se mo Mono. izo se aseoom 2015 b a i l gracia i jará. Formación p a el Mo o de un ra . n m u o g B la P n a i no so t bre e o, cuando ez queja denl oárbleol hy izo n raré en –Ere l lo ha s Me mi mera v

ande

f a r i j a L

rm o f n o c in