Elaboración de un guiñol y un cuento evolutivo

Sandra Díaz Pérez, María Gómez Rejón, Sandra Molero López-Hazas Didáctica del medio natural, social y cultural 3ºB Educación Infantil Facultad de Educación de Toledo Universidad Castilla-La Mancha 2013/2014

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INDICE

1. Contextualización

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2. Objetivos

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3. Contenidos

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4. Competencias básicas

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5. Cuento adaptado a un guiñol

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6. Metodología

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7. Evaluación

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8. Conclusión

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9.

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Bibliografía

10. Anexo

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CONTEXTUALIZACIÓN Esta actividad forma parte de un proyecto denominado “Conociendo el Amazonas”. Se trabajará en todo el Segundo Ciclo de Educación Infantil del C.P. Jacinto Guerrero en Ajofrín. Se llevará a cabo durante el tercer trimestre.

La actividad será realizada al final del proyecto cuando se hayan trabajado todos los contenidos. Se representará durante tres días consecutivos, dedicando cada uno de ellos a un nivel diferente. Para ello utilizaremos el salón de actos del colegio.

A través de esta actividad se pretende trabajar la teoría de la evolución de Darwin. Ésta se basa en tres ideas principales: existe variación en cada una de las especies; el medio ambiente cambia con el tiempo; y los individuos mejor adaptados a su medio sobreviven teniendo más descendencia y transmitiendo a ésta los caracteres que les ofrecen una mayor adaptación.

Para explicar esta teoría hemos realizado un cuento en el que presentamos tres tucanes diferentes: el primero de ellos tiene las alas más cortas que el resto, el segundo tiene el pico más pequeño, y el tercero es el tucán como lo conocemos hoy en día. El medio ambiente cambia cuando se produce una gran tormenta, que elimina los árboles y frutas más pequeñas dejando al primer y segundo tucán sin posibilidad de alimentarse. Por último, el tercer tucán es el que mejor se adapta al nuevo ambiente y conoce a una hembra con la que tiene descendencia, dando lugar a los tucanes actuales.

OBJETIVOS  

Participar durante el desarrollo de la representación.

Comprender la teoría de la evolución de Darwin a través de la historia.

CONTENIDOS        

Guiñol Exploradora Animales: tucán, mono.

Tormenta El Amazonas Participación activa durante la representación.

Comprensión de la teoría de la evolución de Darwin.

Gusto y disfrute por participar en una actividad novedosa.

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COMPETENCIAS BÁSICAS a. Competencia en comunicación lingüística Desarrollaremos esta competencia mediante el uso de dos destrezas del lenguaje como son escuchar y hablar. Durante toda la actividad el niño deberá prestar atención al guiñol y participar cuando se le lancen preguntas. De esta forma, construye su pensamiento y regula su conducta en un contexto social diferente. b. Competencia matemática El niño mejorará en esta competencia mediante los nombres de nuestros tres tucanes: Primero, Segundo, Tercero. Éstos desaparecen del guiñol en la posición que indica su nombre.

Por lo tanto, podrán relacionar su nombre con los números ordinales, consiguiendo un aprendizaje significativo. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia se desarrolla cuando el niño observa nuevos animales y aprende intuitivamente la teoría de la evolución darwiniana. Es decir, conoce el mundo que le rodea y forma una base para futuros aprendizajes. e. Competencia social y ciudadana Mediante esta actividad el niño adquiere las habilidades de respeto y cumplimiento de la norma, escuchar de forma atenta, participar en la actividad, etc. Poco a poco el niño se va adaptando a las normas y costumbres sociales. f. Competencia cultural y artística El niño desarrollará esta competencia al comprender el mensaje expresivo de un material plástico diferente como es la marioneta de fieltro. De esta forma, observará y aprenderá cómo se pueden expresar sentimientos, emociones o vivencias mediante otro elemento plástico. g. Competencia para aprender a aprender Gracias a esta actividad el niño aprende disfrutando utilizando la observación del mundo que le rodea, habituándose a respetar unas normas básicas sobre trabajo, postura necesaria, etc. h. Autonomía e iniciativa personal El niño desarrollará esta competencia a través del incremento de iniciativas y en la seguridad que adquiere al participar en la actividad.

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CUENTO ADAPTADO A UN GUIÑOL Personajes: -

Narradora: Diana Protagonistas: Primero, Segundo, Tercero Personajes secundarios: Rey, Mono, Linda, Tormenta

Cuento: DIANA - ¡Ay! ¡Qué buen día hace hoy, perfecto para dar un paseo por la selva! Escuchar los pájaros, oler las plantas y disfrutar de la soledad… ¡Uy! ¡Pero si no estoy sola! ¿De dónde habéis salido vosotros? ¿Me habéis estado siguiendo? (Esperamos que contesten) Bueno, pues me voy a presentar. Me llamo Diana y vivo en el Amazonas. ¿Os gusta la selva que me rodea?

(Esperamos que contesten) Pues antes no era así, y los animales que viven aquí eran muy diferentes a los que conocemos. Por ejemplo, antes había tucanes con el pico muy corto, otros con las alas mucho más cortas que las que tienen ahora… ¿No os lo creéis? (Esperamos que contesten) ¿Queréis que os cuente por qué los tucanes son como los conocemos hoy en día?

(Esperamos que contesten) ¡De acuerdo! Pues estad muy atentos, que os voy a contar la historia que me contó años atrás mi abuelo.

Hace mucho, mucho tiempo, mucho antes de que nacieran vuestros abuelos, en la selva del Amazonas había un gran reino de tucanes. Allí podíamos encontrar tucanes muy diferentes: tucanes grandes y tucanes pequeños, tucanes con picos largos y tucanes con picos cortos, con las alas enormes y con las alas muy pequeñas.

Entre todos ellos vivían nuestros tres amigos tucanes: Primero, Segundo y Tercero.

(Primero, Segundo y Tercero aparecen cuando se les nombra) PRIMERO - ¡Hola! Yo soy Primero, y soy el más mayor de mis amigos. Como veis tengo las alas más cortas que ellos, pero a mí ¡me encantan!

SEGUNDO - ¡Hola a todos! Yo soy segundo, y mi pico es muy muy pequeño.

TERCERO - ¡Hola niños! Yo soy tercero, y soy muy parecido a los tucanes que viven en vuestra época.

DIANA - Un día, nuestros amigos tucanes estaban jugando a un pilla-pilla, cuando de repente, notaron que una gran tormenta se acercaba a ellos.

PRIMERO - ¡Chicos, tenemos que refugiarnos y volver al poblado! ¡Esta tormenta es muy peligrosa!

SEGUNDO - ¡Tienes razón! ¡Corramos!

(Primero, Segundo y Tercero desaparecen. Cambiamos fondo. Aparece Tormenta) 5

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2013/2014 TORMENTA - Soy la tormenta que todo lo destroza. Las plantas y animales me temen. Sólo queda por mi paso aquello grande y fuerte. ¡Derribaré los pequeños árboles y arbustos! ¡Largo de aquí! ¡Soplad conmigo chicos!

(Tormenta se marcha. Cambiamos el fondo. Aparece el rey de los tucanes) REY - ¡Mi reino! ¡Mi selva! ¡Todo ha quedado destrozado! Los árboles pequeños que nos daban frutos ya no están, nuestras casas están rotas, los ríos se han desbordado… ¡Menos mal que nos quedan esos árboles grandes! ¿Qué podemos hacer para reparar este estropicio?

Chicos, ¿qué podemos hacer? (Esperamos que respondan) ¡Buena idea! Mandaré a mis súbditos que arreglen éste desastre. Los tucanes más mayores deberán arreglar las casas, y los tucanes más pequeños irán a buscar frutas para comer. ¡Gracias por ayudarme chicos!

(Desaparece el rey y aparecen Primero, Segundo y Tercero) TERCERO - ¡Cómo ha quedado nuestra selva! El rey nos ha mandado que hagamos algo, pero no lo recordamos muy bien… ¿vosotros lo sabéis? (Esperamos que respondan) ¿Qué tenemos que hacer? (Esperamos que respondan) SEGUNDO – Creo que nos están diciendo que tenemos que ir a buscar fruta para llevarlo al poblado.

PRIMERO - ¡Eso es! ¿A qué estamos esperando? ¡Vamos!

(Cambiamos fondo y aparece Diana) DIANA - Los tres tucanes se pusieron en marcha y comenzaron a buscar la fruta para dársela a sus familias. Después de mucho caminar, encontraron una pieza de fruta en un árbol muy alto.

(Desaparece narradora) PRIMERO - ¡Segundo, Tercero, mirad arriba! ¡Allí parece que hay un poco de fruta!

SEGUNDO - ¡Tienes razón! ¡Vamos a cogerla!

(Primero intenta volar pero no puede).

PRIMERO - ¡Yo no puedo llegar hasta allí! ¡No puedo volar tan alto con estas alas tan cortas!

SEGUNDO - ¿Y qué podemos hacer, Primero?

PRIMERO - Creo que me quedaré por aquí buscando algo de fruta que haya podido caer al suelo, aunque creo que la tormenta se la ha llevado toda. ¡No os preocupéis por mí, estaré bien!

TERCERO - De acuerdo Primero. Nosotros seguiremos buscando frutos ¡Hasta luego!

(Aparece Diana) DIANA - ¡Pobre primero! ¡No puede coger la fruta de los árboles! Segundo y Tercero tendrán que seguir buscando sin él.

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2013/2014 (Desaparece Diana y Primero. Cambio de fondo) SEGUNDO - Si tienes hambre yo te voy a dar, dos buenas frutas de verdad… (Cantando) TERCERO - Buenas, frescas, grandes como… ¡un mono! ¡Hola mono!

MONO - ¡Hola chicos! ¿Qué hacéis por aquí tan solos?

SEGUNDO - Estamos buscando frutas para llevarlas a nuestro poblado. Después de la tormenta han desaparecido la mayoría de los árboles y son muy difíciles de encontrar.

MONO - ¿Queréis que os ayude a buscarlas?

TERCERO - ¡Vale! ¡Muchas gracias!

DIANA - Entonces, Segundo, Tercero y Mono comenzaron a buscar las frutas.

MONO - ¡Tucanes! En este árbol hay muchas frutas grandes y jugosas. ¡Creo que deberíais volar hasta aquí!

TERCERO - ¡De acuerdo! ¡Muchas gracias!

DIANA - Segundo y Tercero volaron hasta el árbol e intentaron coger las frutas. Cuando Tercero ya tenía dos frutas miró a segundo y vio que algo le ocurría.

TERCERO - ¿Qué te pasa, Segundo?

SEGUNDO - No lo sé. Creo que estas frutas son demasiado grandes para mi corto pico. No me entran en la boca.

TERCERO - ¡¿Y ahora qué vamos a hacer?!

SEGUNDO - Deberías seguir tú buscando frutas, yo me quedaré aquí buscando la manera de poder dar un bocado.

TERCERO - Bueno, vale. Mono, ¿vienes conmigo?

MONO - Yo me tengo que ir a buscar plátanos para mi familia, pero ha sido un placer estar con vosotros amigos tucanes.

TERCERO - Lo mismo decimos. ¡Adiós Segundo, adiós Mono!

(Desaparecen Segundo y Mono. Cambio de fondo) DIANA - Tercero se había quedado completamente solo buscando más frutas. Pasaron horas y horas, y Tercero no encontraba ninguna fruta más. Cuando estaba a punto de rendirse escuchó un ruido entre los árboles. Él se asustó mucho y preguntó: TERCERO - ¿Quién anda ahí? Si hay alguien que responda, por favor.

(Aparece Linda)

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2013/2014 DIANA - De repente, apareció una preciosa tucán que le observaba muy curiosa.

LINDA- ¡Buenas tardes apuesto tucán! Me llamo Linda, ¿y tú cómo te llamas?

DIANA - A Tercero le parecía tan bonita que no le salían bien las palabras.

TERCERO - ¡Bu, bu, buenas tardes! Yo… yo me llamo Tercero y y… estaba buscando frutas pero…

LINDA - Pero no encuentras ninguna ¿verdad? Desde la tormenta son muy difíciles de encontrar. Pero si quieres podemos buscar juntos, yo he perdido a mi familia y estoy sola…

TERCERO - De… ¡de acuerdo!

DIANA - Así los dos tucanes fueron capaces de encontrar muchas más frutas. Cuando pensaron que tenían suficientes volvieron a la aldea de Tercero a repartir toda esta comida a sus familias.

LINDA - Me lo he pasado muy bien hoy Tercero, gracias por estar conmigo. Pero debería de marcharme…

TERCERO - ¿Por qué? Te puedes quedar aquí con nosotros si no tienes donde ir. Nos has ayudado a encontrar mucha comida y bueno… me gustaría verte más a menudo.

LINDA - ¿Seguro? ¡Qué ilusión! ¡Muchas gracias Tercero!

(Ella le da un beso y se marchan del guiñol) DIANA - ¿Sabéis qué es lo que ocurrió después? (Esperamos que respondan) Pues que Tercero y Linda se enamoraron y tuvieron muchos muchos hijos. Tuvieron tantos que todavía hoy en día podemos a ver tucanes iguales que ellos. Si alguna vez veis un tucán recordad que serán familia de Tercero y de Linda.

Y colorín, colorado los tucanes se casaron.

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METODOLOGÍA Para llevar a cabo esta actividad emplearemos los siguientes principios: 

Motivación: se desarrollará a través de la decoración del guiñol y del uso de marionetas que incitarán curiosidad por parte de los alumnos. Además las maestras los estimularán con un lenguaje atractivo y unas entonaciones adecuadas.



Actividad: mediante la participación de los niños durante la representación, éstos irán construyendo sus propios conocimientos.



Socialización: los niños aprenden las normas ante una representación teatral o guiñol, adaptando así su comportamiento y aprendiendo costumbres sociales.

En cuanto a los espacios, las actividades las desarrollaremos en el salón de actos del colegio. La actividad se realizará en gran grupo, el cual estará formado por la unión de las diversas clases de un mismo nivel.

En cuanto a la temporalización, esta actividad está programada para unas sesiones previas al final del proyecto. Se representará durante tres días consecutivos, dedicando cada uno de ellos a un nivel diferente. La duración de la actividad será de diez o quince minutos aproximadamente.

Los materiales que se utilizarán para la representación del guiñol serán: 

Marionetas: exploradora, mono, tormenta, rey, tucán alas pequeñas, tucán pico corto y dos tucanes parecidos a los actuales.

Guiñol.

Fondos.

 

Los recursos personales necesarios son:  

Maestra.

Dos profesoras de apoyo.

A pesar de que el cuento esté realizado con el objetivo de que los niños comiencen a familiarizarse con la teoría de la evolución de Darwin, no mencionaremos dicha teoría debido a que consideramos que es un concepto complejo para los niños del segundo ciclo de educación infantil.

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EVALUACIÓN Durante la actividad se llevará a cabo una evaluación formativa, continua y global.

Evaluaremos a los niños mediante su participación, y mediante actividades y preguntas posteriores relacionadas con la comprensión del cuento.

Además de evaluar su proceso de aprendizaje evaluaremos nuestro proceso de enseñanza.

Comprobaremos si conseguimos motivar al niño, qué dificultades hemos encontrado en el desarrollo de las actividades, etc.

Actividad de evaluación: lista de control.

Evaluación del proceso de aprendizaje: Se evaluarán los siguientes aspectos:

INDICADORES

SÍ

NO

OBSERVACIONES

Participa activamente a lo largo de la representación.

Ha comprendido la historia que se ha representado.

Evaluación del proceso de enseñanza:

INDICADORES

SÍ

NO

OBSERVACIONES

Los objetivos estaban bien formulados.

Los contenidos se corresponden con los objetivos establecidos.

La actividad planteada ha sido suficientemente atractiva para los niños.

El lenguaje utilizado durante la representación ha sido el apropiado al nivel de los niños.

El tiempo utilizado para la representación ha sido el suficiente.

El espacio utilizado ha sido el adecuado, proporcionando visibilidad a todo el grupo.

Los materiales empleados han sido adecuados, atractivos y llamativos.

Se ha motivado, llamado la atención y hecho partícipes a los niños a lo largo de toda la historia.

La representación se ha llevado a cabo sin inconvenientes.

He trabajado de forma cooperativa con el resto de profesores.

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CONCLUSIÓN La elaboración de este trabajo nos ha resultado divertida pero, a la vez, un poco complicada.

Con este trabajo hemos tenido que elaborar un material que nunca antes habíamos elaborado y que, ni siquiera, habíamos planteado utilizar para ningún trabajo universitario. Eso nos ha supuesto un mayor esfuerzo y un mayor tiempo que para realizar otro tipo de trabajo.

Creemos que esto nos ha enriquecido mucho puesto que ya tenemos una base, una ligera idea para trabajar con un guiñol, y esta base seguro que hay mucha gente que no la tiene. Además, tanto el guiñol como las marionetas las podremos utilizar en posteriores trabajos, incluso cuando seamos maestras en un aula.

El guiñol resulta un recurso diferente a la hora de contar un cuento y que a los niños les puede resultar muy atractivo. Por ello, bajo nuestro punto de vista, el guiñol es un complemento importante en el aula de educación infantil.

Consideramos que el tema de la evolución de las especies es muy complicado de explicar a un niño de Educación Infantil. Incluso a nosotras nos ha costado mucho conseguir un cuento que explicara esta teoría. Para poder hacerle hemos tenido que entender perfectamente lo que Darwin decía y tener mucho cuidado de no mezclarlo con lo que decían otros autores como Lamarck. Creemos que hemos conseguido crear un cuento que reúna todo lo que englobaba la teoría darwiniana.

Por último decir que estamos bastante contentas con el resultado global que hemos obtenido, sobre todo a nivel de decoración y demás materiales.

BIBLIOGRAFÍA Decreto 67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

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CONCLUSIÓN

ANEXO

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