B2 M3 Campamentos

Campamentos

mรณdulo 3 Campamentos

bloque

2

Campamentos oBJetIVo General: Aprender a organizar y gestionar acampadas y otras convivencias de tiempo libre educativo

oBJetIVos esPecÍFIcos: Aprender a preparar y gestionar actividades que al aire libre y/o de convivencia durante varios días Manejar técnicas específicas destinadas a actividades al aire libre

el Valor de un camPamento Hay muchas actividades posibles en el marco del tiempo libre educativo, pero una de las propuestas más características e intensas son sin duda los “campamentos”. Con este nombre vamos a referirnos a diversas actividades que implican una convivencia en grupo de “larga duración” (al menos en comparación con las actividades más regulares) y que generalmente (aunque no necesariamente) se realiza en un espacio diferente al habitual (en la medida de lo posible, al aire libre). Una propuesta de campamento podría consistir por ejemplo en hacer una marcha volante de una semana por los Territorios Liberados, mientras que otra propuesta podría ser una colonia urbana abierta de dos semanas de duración con actividades durante el día en la sede habitual del grupo en la wilaya.

Como ves, el formato puede ser muy diverso, pero comparte una característica principal: la “intensidad” de la experiencia (en cuanto a que se da una inmersión mayor en la dinámica de la propia actividad). Los campamentos proporcionan oportunidades de: salir a ambientes nuevos y desconocidos conocerse más a fondo a una misma y a las demás personas adaptarse y enfrentarse a situaciones nuevas valorar más lo que no se tiene y las propias limitaciones superar algunas incomodidades asumir responsabilidades y sentirse útil ...

Eso sí, requerirán también cierta adaptación a la dinámica del campamento, ya que muchas de las referencias que se tienen habitualmente cambian (lugares, horarios, etc.), así como a la convivencia con el grupo.

2

Campamentos

PlanIFIcacIÓn y PreParacIÓn PreVIa La planificación y preparación de un campamento sigue los mismos pasos que cualquier otra actividad, tal y como se ve en el módulo de Programación. Por eso no vamos a repetir aquí todos los pasos necesarios, pero sí a resaltar algunos aspectos específicos de este tipo de actividades.

Dado que durante el campamento se realizarán diversas actividades conviene recoger resumidamente en una tabla el “plan diario” (básicamente un cuadro con los días y las actividades correspondientes a cada bloque de ese día), y luego remitirse a las fichas de cada actividad concreta a la hora de prepararla, organizarla y evaluarla.

esquema de plan diario: Actividad/ Día

Día 1

Día 2

Día 3

Mañana

Actividad 1

...

...

Tarde

Actividad 2

...

...

Noche

Actividad 3

...

...

...

Cada una de esas actividades tendría después su ficha recogiendo su preparación. Un posible esquema de ficha de actividad es el siguiente: actividad fecha de realización horario de realización espacio/s a utilizar nº de personas participantes edades de las personas participantes nº de educadores/as que llevan a cabo la actividad objetivo general objetivos específicos metodología (explicación de cómo se quiere desarrollar la actividad, fases, ritmos, maneras de participación, etcétera) materiales necesarios indicadores de evaluación y propuestas de mejora 3

Un aspecto que probablemente requiera mayor atención que la normal, especialmente si el campamento se realiza fuera del ámbito habitual, es la disponibilidad de cosas que generalmente se dan por supuestas, como el acceso a agua para beber o dónde guarecerse si el clima se complica. La organización de los espacios disponibles y los tiempos es también muy importante (para coordinar, por ejemplo, que varios grupos no coincidan a la hora de usar la misma sala, o los mismos materiales), por lo que habrá que conocer con antelación las características del lugar donde va a realizarse la actividad y prever la distribución sobre él. En cuanto al material y la intendencia, es importante saber con tiempo, cuánta gente va a haber en el campamento para ajustar las cantidades de cada cosa u organizar el transporte, por ejemplo; para ello suele establecerse un plazo para apuntarse que deje suficiente margen para adaptar la planificación. Que no llegue el día de irse y no sepamos siquiera cuánta gente viene finalmente...

También puede ocurrir que hagan falta gestiones adicionales para llevar a cabo la actividad, como solicitar posibles permisos o informar a las instituciones (por ejemplo, si se va a llevar a un grupo a los Territorios Liberados), así como a los padres y las madres.

4

Campamentos

rItmo de un camPamento Sin embargo, un campamento es mucho más que una secuencia de actividades; la convivencia y, por tanto, las oportunidades para el aprendizaje son continuas: en el tiempo libre, en las comidas, en los turnos de servicios... Ten en cuenta que todo ello forma parte del campamento (esto no quiere decir que tenga que estar todo rígidamente establecido, pero sí que habrá que cuidar cómo se lleva a cabo, muchas veces ajustándose al día a día).

Las personas tenemos nuestras rutinas en la vida cotidiana, probablemente sin que siquiera nos las planteemos. Cosas tan corrientes como levantarse, asearse, comer, etcétera van a verse modificadas por la dinámica del campamento. Es importante por tanto establecer un horario y tratar de ceñirse a él; este horario podría recoger, por ejemplo, las horas previstas para: • levantarse • desayunar (entre medio habría un momento para asearse, etc.)

• servicios (recoger las cosas que se usan para las comidas, fregar, etc.)

• actividades • tiempo libre (por ejemplo, entre las actividades y las comidas) • hora de acostarse • ...

Llevará un tiempo adaptarse al horario, pero después sirve de referencia para las expectativas de las personas, minimizando la ansiedad que pudiera producir en algunas personas el enfrentarse a una experiencia nueva fuera de su ámbito habitual. Y sirve además como refuerzo para la generación de buenos hábitos de higiene, orden y limpieza, descanso, etc.

A la hora de establecer el horario hay que tener en cuenta que las personas no estamos igual de activas a lo largo del día, además de otros factores que pueden influir (desde la psicología evolutiva y la edad de las personas como, las horas de salida y puesta del sol, horas de más calor, etc.). Podría darnos esta imagen:

La forma de la “curva” varía lógicamente en función del lugar y del momento en el que se realice el campamento. De todas maneras, no es importante establecer exactamente la línea concreta para cada campamento; basta con tener la idea en mente y usar un poco el sentido común (por ejemplo, no poner actividades que requieran mucho esfuerzo físico en las horas de más calor, ir bajando progresivamente la intensidad de cara a irse a dormir, etc.).

Es interesante considerar también el “ritmo” del campamento en conjunto, es decir: tener en cuenta el periodo de adaptación al principio (puede llevar un par de días ponerse “a tope” y cuidar la acogida, distribuir la intensidad de las experiencias a lo largo de los días, e ir relajando al final, aunque sin terminar en “parada total”...)

5

rItmo “Interno”: GestIÓn dÍa a dÍa Para que todo marche bien en un campamento es importante que el equipo educador se coordine y organice bien. Además de la planificación previa, es conveniente dedicar un rato cada día (suele hacerse a la noche, después de acostar a los chavales y chavalas) para evaluar el día y planificar el día siguiente. Recuerda que el campamento es más que las actividades; esta evaluación-planificación diaria podría consistir por ejemplo en los siguientes puntos:

evaluación: cómo se encuentra cada persona del equipo (motivación, cansancio, etc.) horarios (si se han cumplido, si no, por qué, qué hacer para mejorar, etc.) comidas (si han estado a tiempo, si ha habido suficiente o demasiado, etc.) servicios (si hace falta organizar la limpieza de alguna zona más, o de otra manera, si se ha tardado demasiado o se va bien de tiempo, etc.) actividades (es el momento de emplear los indicadores de evaluación de las fichas de actividad: objetivos, organización -si se ha juntado el equipo con suficiente antelación a la hora de comienzo de la actividad para tenerlo todo preparado -repasar funciones, disfrazarse, etc.-, si había suficientes personas para dinamizar la actividad, si sabían lo que tenían que hacer, etc.-, material -si había el apropiado, si se ha dejado todo recogido-, etc.) incidencias (si ha ocurrido alguna situación especialmente destacable a algún chaval o chavala, o entre el propio equipo educador; puede ser el momento de resolver conflictos que hayan podido surgir durante el día)

Planificación repasar servicios (qué le toca a cada grupo, etc.) actividades (recordar objetivos, hilo conductor, cosas que haya que preparar; repartir funciones, etc.) varios (si hay alguna cosa especial: llega/se va gente del campamento por algún motivo, etc.)algún motivo, etc.)

Ten en cuenta que habrá dos “niveles” de decisiones a tomar: cosas que afectan “para mañana”, del día a día cosas a tener en cuenta en el futuro Son estas últimas las que es importante recoger de manera que se puedan rescatar para la próxima; después de todo, muy probablemente te acordarás de una decisión que se tomó ayer pero, ¿te vas a acordar de qué y por qué se decidió cierta cosa el año pasado?

6

Campamentos

conVIVencIa Para facilitar la convivencia es conveniente establecer una serie de pautas y normas para el campamento: • pautas sobre cosas que, como decíamos antes, pueden parecer básicas pero igual no están claras en este entorno (como dónde lavarse las manos, coger agua para beber o guardar las cosas, en qué sitio ponerse en las comidas, si hay alguna consigna de “llamada” que indique que se llama a su grupo y no a las personas más pequeñas, por ejemplo, etc.). Dentro de las pautas se podrían enmarcar lo que hemos venido llamando “servicios”, que consisten en los turnos de limpieza, fregado, recogida, etc., que suelen hacerse en grupo y rotando por las diferentes tareas. La idea es que todas las personas contribuyan a mantener el campamento.

• normas que regulen las conductas (respetar a las personas, mantener el entorno limpio y ordenado, permanecer en los límites del campamento, etc.)

Es más “productivo”, educativamente hablando, proponer las pautas y las normas “en positivo”, es decir, enfocar las cosas desde lo que hay que hacer y no tanto poniendo énfasis en lo que no hay que hacer (por ejemplo, “respetar a todas las personas” frente a “no faltar al respeto a las personas”). Al fin y al cabo, no queremos establecer un clima rígido y opresivo en el campamento, sino crear un espacio para confianza y el crecimiento personal.

Además, en lugar de darles un “listado” de normas puede ser también mucho más interesante construirlo con el propio grupo para que sea verdaderamente suyo, entiendan por qué se hacen las cosas, se recojan sus aportaciones y puedan comprometerse así a respetarlas.

En la misma línea, hay que cuidar cómo se aplica la “disciplina” cuando alguien incumple alguna regla. Se trata de que la persona comprenda qué ha hecho, lo asuma y se comprometa a cambiarlo (y que cuente con el resto para ayudarle a conseguirlo), y no de que simplemente “pague” las consecuencias; no es lo mismo darte cuenta de un error y tratar de no volver a cometerlo que tener miedo de que te pillen de nuevo cometiéndolo. Las “recompensas” (refuerzo positivo) son más efectivas que los castigos para modificar las conductas. Este es un tema que merece la pena discutir en el equipo educador antes del campamento para establecer unas pautas y actuar después coherentemente.

Otro aspecto diferente pero también importante de la convivencia es el cuidado del entorno mismo del campamento, que abarca cosas tan diversas como respetar el material y las infraestructuras o el respeto al medioambiente. Por ejemplo, si tiramos basura por cualquier lado... pues nos encontraremos basura por cualquier lado. Además hay que procurar que el impacto que genera nuestra actividad sobre el entorno sea el menor posible (que si alguien viene después se lo encuentre igual... ¡o mejor! que como nos le encontramos al llegar).

7

Intendencia y material Se supone que durante la preparación del campamento ya has tenido en cuenta todo lo que se va a necesitar. Pero encontrarlo después durante el campamento es otra historia...

Muchas veces cada persona sólo hace una pequeña aportación al “desorden” y no le da por ello demasiada importancia, pero el efecto acumulado puede llegar a ser bastante caótico.

Por eso, hay que procurar mantener las cosas ordenadas, y especialmente las cosas comunes.

Puede ser interesante ordenar el material por zonas y poner carteles con indicadores de lo que hay en cada sitio, o una especie de “plano general”, al principio del campamento, y luego procurar mantener la distribución. Al organizar el material, es conveniente dejar las cosas que se utilizan más habitualmente o que pueden hacer falta en alguna emergencia (por ejemplo, el botiquín) en los lugares más accesibles. También resulta útil a veces dejar una caja en la entrada donde dejar las cosas cuando no se tiene tiempo para buscar su sitio correspondiente o no se sabe dónde ponerlas (así el desorden se limita a esa caja y no se extiende por todo el material...).

El orden y la limpieza es, especialmente importante cuando se trata del agua y la comida. La cocina es una zona que debe mantenerse especialmente limpia para minimizar riesgos para la salud (recuerda que no es lo mismo cocinar para 5 personas que para 50...). A la hora de distribuir las cosas, tener en cuenta que además de ordenadas estén resguardadas (del sol, la arena, etc.).

Referencias: Material “Campamentos” de Arduradun Eskola “Aire libre: un medio educativo”, Manuel Aparicio, de. CSS Manual scout “Cabuyería”. Grupo Cruz del Sur

8

Campamentos

aneXo: caBuyerÍa Hay infinidad de nudos con su correspondiente infinidad de usos. Sin embargo, con unos pocos nudos básicos, algo de ingenio y cierta dosis de práctica se pueden hacer muchas cosas útiles en un campamento. Dependiendo de la edad de las personas participantes, lo mejor es que aprendan a hacerlos y puedan practicar construyendo sus propias estructuras o resolviendo cuestiones cotidianas. Pero, claro, como con todo, para poder enseñar primero tendrás que practicar un poco por tu cuenta...

Un buen nudo debe tener las siguientes característi cas: • fácil de hacer (también en condiciones adversas) y de deshacer • cumplir su función resistente sin aflojarse por el esfuerzo Las partes de una cuerda (que usaremos para describir cómo se hacen los nudos) son las siguientes: • cabos: extremos de la cuerda • seno: espacio que delimitan dos partes de una cuerda al acercarse

• firme: porción más larga y principal de la cuerda • cote: forma que se logra al pasar una parte de la cuerda sobre otra

• nudo simple: no se usa en sí mismo, pero es la base para la realización de otros nudos útiles

9

Nudos A continuación te mostramos cómo se hacen unos cuantos nudos y te indicamos algunos ejemplos de para qué se pueden usar.

Llano • Ejecución: dadas dos sogas “A” y “B”, se coloca la primera sobre la segunda y se hace una vuelta como para hacer un nudo simple, luego se toma el chicote de la cuerda “A” y se coloca sobre la cuerda “B” y se realiza otra vuelta igual que la primera.

• Empleo: su función específica es unir dos sogas de igual mena, se usa para un vendaje o en la terminación de un amarre redondo.

Nota: es de consideración poner atención a su ejecución ya que si en el segundo paso se coloca la soba “B” sobre la “A”, se obtendrá un llano falso, también llamado nudo de vaca.

Ballestrinque Es un nudo muy útil que se puede realizar de dos maneras, “al aire” o “al palo”.

Al aire: • Ejecución: se hacen dos cotes, uno por arriba y otro por debajo, como lo indica la fig. 1. Luego se superponen el cote izquierdo sobre el derecho (fig. 2); y en el espacio delimitado por ambos colocar el objeto que se quiere aplicar (fig. 3).

• Empleo: Comienzo y fin de un amarre. Afirmar un cabo de una embarcación.

Construcción de una camilla. Asegurar una soga a un árbol.

10

Campamentos

al palo: • Ejecución: Se realiza una vuelta alrededor de un poste, se cruza el chicote por encima de la vuelta, formando un cote, como muestra la fig. 1. Luego se da otra vuelta alrededor del palo y se pasa el chicote por debajo de la última vuelta, en dirección opuesta al firme (fig. 2) • Empleo: ídem al ballestrinque al aire.

margarita • Ejecución: se hacen tres cotes (fig. 1) y pasando “A” y “B” por los otros cotes laterales “C” y “D” respectivamente, se obtiene este nudo (fig. 2). Para asegurarlo, se utilizan dos palitos ubicado como lo indica la fig. 3.

• Empleo: es un nudo de gran utilidad en los casos en que los cabos estén ocupados y se desea acortar la soga, o para evitar la tensión en una parte de la soga que amenaza romperse. Tiene el inconveniente de que solo resiste tracciones constantes.

11

Ocho • Ejecución: se hace un cote y se pasa el cabo por detrás del firme (fig. 1). Por último se lo introduce por delante, en el seno (fig. 2).

• Empleo: se lo utiliza como tope para evitar que una soga se deslice por el agujero de una tabla o similar. También se lo emplea para sujetar los peldaños de una escalera (fig. 3).

Pescador • Ejecución: dadas las dos sogas “A” y “B” se hace un nudo simple, con la primera alrededor de la segunda (fig. 1). Análogamente se repite el mismo procedimiento realizando con la soga “B” un nudo simple alrededor de la soga “A” (fig. 2). Por último se tira de ambos firmes y se juntan los nudos (fig. 3) • Empleo: sirve para anudar dos sogas que por sus estructuras o por las condiciones de empleo se deslizan con facilidad, como ser sogas de nylon o mojadas.

Nota: posee la cualidad de resistir tensiones inconstantes en cualquier tipo de medio y sobre todo en el agua. La única dificultad que tiene este nudo es que una vez traccionado es muy difícil desatarlo.

12

Campamentos

evadido Hay dos maneras de ejecutar este nudo: • Primer sistema: se divide la soga en dos partes iguales determinándose el seno “A” y con el mismo se rodea la rama (fig. 1). Con uno de los cabos se realiza el seno “B” al que se lo introduce de abajo hacia arriba en el seno “A” (fig. 2). Con el otro cabo se forma otro seno “C” al que se lo introduce en el seno “B” (fig. 3).

• Segundo sistema: se divide la soga en dos partes iguales y se realiza con el seno un nudo simple, determinando con el mismo un cote (fig. 1). Con uno de los chicotes se rodea la rama y se lo introduce dentro del cote (fig. 2).

• Empleo: ambos sistemas permiten bajar de un árbol pudiendo recuperar la soga. El segundo sistema es utilizado en superficies lisas, por ejemplo un caño; mientras que el primero en superficies rugosas, por ejemplo un tronco.

corredizo • Ejecución: se hace sobre el firme (fig. 1) y con éste se hace un seno al que se lo introduce dentro del cote de arriba hacia abajo (fig. 2). Si el nudo está bien hecho, el nudo simple debe correr por el firme.

• Empleo: sirve para sujetar un haz de troncos y para realizar una escalera de sogas.

13

Horca • Ejecución: se hacen dos senos (fig. 1). Con el cabo “A” se rodean los senos (fig.

2). Cuando quedan 5 ó 10 cm. se lo introduce en el seno “B” (fig. 3). Por último se tira de la soga en la dirección que indica la fig. 4.

• Empleo: la propiedad de este nudo es que se amolda al tamaño del objeto al cual es aplicado. Mejora al corredizo en su pre-resistencia, pero el anterior lo aventaja en el tiempo de ejecución. Se lo utiliza en el caso en que halla que izar varios objetos apretándolos.

As de guía • Ejecución: se hace un cote cuidando que el firme quede debajo del cote “A” (fig. 1). El cote se hace a una distancia del chicote, igual al tamaño del lazo que se quiere obtener. Se introduce el cabo de abajo hacia arriba dentro del cote (fig. 2). Se da vuelta alrededor del firme y se lo introduce nuevamente en el cote de arriba hacia abajo (fig. 3) • Empleo: sirve para hacer una gaza rápida, es de absoluta confianza ya que no se corre. Debido a esto, es utilizado en montaña, ya sea en cordadas, izamiento de personas o equipos, salvamento, etc.

14

Campamentos

as de guía doble • Ejecución: para realizar este nudo se utiliza una soga doble. Se comienza con un cote, cuidando de que el firme quede debajo del mismo (fig. 1). Luego se pasa el seno “A” por dentro del cote (fig. 2). Por último se abre el seno “A” y se introduce el seno “B” (fig. 3) y se ajusta (fig. 4).

• Empleo: al igual que el as de guía se los utiliza en montaña, sobre todo cuando no se dispone de los chicotes. En enfermería para bajar o subir una persona, pasando uno de los senos por las axilas y el otro por debajo de las rodillas.

as de guía a una mano Hay dos métodos para hacerlo: • Sistema alpinista o para sogas gruesas: se toma el cabo y se lo coloca sobre el firme (fig. 1) y se inclina la mano como lo indica la fig. 2. Con un movimiento de muñeca se forma un cote evitando que el mismo llegue hasta la muñeca (fig. 3). Luego se rodea el firme con el cabo (fig. 4) y se introduce el chicote en el cote como lo indica la fig. 5.

• Sistema para cuerdas finas: se toma el cabo como lo indica la fig. 1, se coloca el cabo sobre el firme y el pulgar bajo el mismo, quedando la palma de la palma de la mano colocada hacia abajo (fig. 2). Con un movimiento de muñeca se forma un cote con el cabo dentro, quedando la palma de la mano hacia arriba (fig. 3). Luego se toma el cabo con los dedos índice y mayor y se lo pasa por detrás del firme, introduciéndoselo dentro del cote anterior (fig. 4) • Empleo: ídem al del as de guía pero cuando no se dispone de uno de los chicotes

15

Nudo tensor • Ejecución: en primer término se ejecuta un nudo simple y 15 ó 20 cm. más adelante otro nudo simple; pero sin ajustarlos (fig. 1). Se rodea con el chicote el árbol o estaca y se lo introduce primero en el nudo “A” y luego en el nudo “B” (fig. 2).

• Empleo: es un nudo de gran utilidad en campamento para sujetar los vientos de la carpa, de un mástil o de un puente. Se puede deslizar con una gran facilidad, propiedad que permite tensar las sogas según las necesidades.

Arnés de persona • Ejecución: se realiza un cote cuidando que el chicote quede sobre el firme y bajo el cote (fig. 1). Luego se introduce la parte “A” entre el chicote y el cote, como lo indica la flecha en la fig. 2. La fig. 3 muestra el nudo terminado.

• Empleo: es utilizado para realizar una gaza en cualquier parte de una soga, cuando no se dispone de los cabos.

16

Campamentos

amarres Están relacionados con los nudos (porque se usan para hacerlos) pero no son lo mismo: hablamos de amarre cuando se pretende unir dos objetos utilizando cuerda (y no dos cuerdas entre sí o una cuerda con un objeto, como los nudos). Sirven por tanto para levantar construcciones sin necesidad de usar clavos ni alambres.

Para llevar a cabo los amarres ten en cuenta que es importante que la cuerda esté tensa en todo momento mientras se realiza, por lo que debe hacerse entre dos o más personas.

Además, considera antes de hacerlo qué función va a cumplir para determinar el número de vueltas (especialmente las vueltas de seguridad).

cuadrado • Ejecución: se realiza un nudo ballestrinque sobre el tronco que se encuentra afirmado (soporte) como muestra la fig. 1. Se pasa la soga por delante del tronco horizontal (soportado) y por detrás del soporte (fig. 2). Se vuelve a pasar la soga por delante del tronco soportado y por detrás del vertical, repitiendo esta operación tres veces más, cuidando de que en cada vuelta la soga pase por dentro de las anteriores sobre el tronco horizontal y por fuera sobre el tronco vertical (fig. 3). Luego se dan tres vueltas entre el soporte y el soportado esta operación se llama estrangulación (fig. 4). Por último se hace un ballestrinque.

• Empleo: se usa para unir dos troncos cruzados en ángulo recto o casi recto y cuando con el esfuerzo aplicado tienden a deslizarse uno sobre el otro.

17

Redondo • Ejecución: se hace un seno apoyándolo sobre la parte común a ambos troncos (fig. 1) y se comienzan a dar vueltas hasta cubrir en forma casi total la longitud del seno (fig. 2). Luego se introduce el chicote “A” en el seno “B” y se tira del cabo “C” (fig. 3).

• Empleo: se usa para hacer prolongaciones de un palo, mástil, etc.

Diagonal

• Ejecución: se hace un nudo ligada uniendo los ángulos obtusos que forman ambos troncos (fig. 1). Se dan tres vueltas uniendo nuevamente los ángulos obtusos (fig. 2) y tres vueltas uniendo los ángulos agudos (fig.

3). Luego se estrangula la atadura (fig. 4), terminándola con un nudo ballestrinque simple sobre uno de los troncos (fig.5).

• Empleo: para unir dos troncos que forman un ángulo muy abierto y mantengan a éste cuando están sometidos a una tensión que tienda a separarlas.

Trípode • Ejecución: se hace un nudo ballestrinque en el tronco “A”, el que se encuentra invertido hacia arriba (fig. 1). Se hace un ciclo como indica la fig. 2 y se repite el mismo procedimiento dos veces más. Luego se estrangula la atadura y se lo termina con un nudo ballestrinque sobre uno de los troncos (fig. 3). Para pararlo, se rebate el tronco “A” y luego se cruzan los troncos “B” y “C” (fig. 4), de tal manera que los tres troncos tiendan a ir hacia el centro. Este amarre debe hacerse lo suficientemente flojo, tomo para permitir cruzar los troncos, pero que luego no quede flojo.

• Empleo: se usa para hacer trípodes (de ahí el nombre).

18

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫عقدة مدورة‬ ‫●‪18‬‬ ‫تخلق لفة حبل تسترح على الجزء العمومي لكال الجذعين (الشكل‪ )1‬ويبدأ في الدوران‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫مدورة‬ ‫عقدة‬ ‫الجسم‬ ‫في‬ ‫"‬ ‫‪A‬‬ ‫"أ‬ ‫سوط‬ ‫ال‬ ‫إدخال‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫)‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(الشكل‬ ‫تقريبا‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫غطي‬ ‫ي‬ ‫●حتى‬ ‫مدورة‬ ‫عقدة‬ ‫التطبيق‪ :‬تخلق لفة حبل تسترح على الجزء العمومي لكال الجذعين (الشكل‪ )1‬ويبدأ في الدوران‬

‫تقريبا‪)3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫مقبض ت"ج‬ ‫طول ال‬ ‫سحب‬ ‫ثم‬ ‫حتى‪B‬ي"‪،‬‬ ‫"●ب‬ ‫لدوران‬ ‫‪"A‬في ا‬ ‫ويبدأ‬ ‫(الشكل‪)1‬‬ ‫الجذعين‬ ‫على‬ ‫حبل‬ ‫لفة‬ ‫غطي يتخلق‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫في الجسم‬ ‫سوط "أ‬ ‫إدخال ال‬ ‫كال يتم‬ ‫مي)‪.‬ل ثم‬ ‫العمو ‪2‬‬ ‫الجزء‪(.‬الشكل‬ ‫ستر‪C‬ح"كامل‬ ‫بشكل‬ ‫الجسم‬ ‫●‬ ‫أو‪ .‬ال‬ ‫لعصا‬ ‫‪"C‬في ا‬ ‫زيادة‬ ‫جراء‬ ‫تستخدم الإل‬ ‫الوظي‬ ‫الخ‪.‬ثم يتم إدخال السوط "أ‪ "A‬في الجسم‬ ‫عمود‪.)2،‬‬ ‫(الشكل‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫حتى‪B‬ي‬ ‫تقريبا‪)3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫مقبض "ج‬ ‫غطي يسحب‬ ‫"‪،‬فة‪:‬ثم‬ ‫"ب‬ ‫لعصا‪)3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫مقبض "ج‬ ‫"‪،‬فة‪:‬ثم يسحب‬ ‫●"ب‪B‬‬ ‫أو‪.‬العمود‪ ،‬الخ‪.‬‬ ‫زيادة‪"C‬في ا‬ ‫تستخدم الإلجراء‬ ‫الوظي‬ ‫● الوظيفة‪ :‬تستخدم إلجراء زيادة في العصا أو العمود‪ ،‬الخ‪.‬‬

‫عقدة قطرية‬ ‫قطرية‬ ‫●عقدة‬ ‫يتم ربط عقدة مرتبطة تضم الزوايا المنفرجة التي تشكل في حد ذاتها جذعين‪( ‬الشكل‪.)1‬‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫قطرية‬ ‫عقدة‬

‫جذعينلتضم‬ ‫ثالث لفات‬ ‫الزوايا‬ ‫تضم الجديد‬ ‫لضم من‬ ‫أخرى‬ ‫ربطمرة‬ ‫ثالثيتملفات‬ ‫●تجرى‬ ‫الزوايا‪.‬‬ ‫(الشكل‪)1‬‬ ‫الشكلفي‪)2‬حدو ذاتها‬ ‫المنفرجة (تشكل‬ ‫منفرجة التي‬ ‫زوايا ال‬ ‫مرتبطة‬ ‫عقدة‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫●‬ ‫الجذوع‬ ‫احدى‬ ‫ثالثعلى‬ ‫بسيطة‬ ‫وتدية‬ ‫عقدة‬ ‫منفرجةي ب‬ ‫الزوايالتنتهى‬ ‫زوايا‪4‬ال)‪،‬‬ ‫(الشكل‬ ‫تشنق‬ ‫ربط ثم‬ ‫لفات)‪.‬‬ ‫يتم ‪3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫الحادة‬ ‫الزوايا‪.‬‬ ‫(الشكل‪)1‬‬ ‫جذعين‬ ‫ذاتها‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫تضم ال‬ ‫مرتبطة‬ ‫عقدة‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫لتضم‬ ‫لفات‬ ‫في‪)2‬حدو‬ ‫الشكل‬ ‫المنفرجة (‬ ‫جديد‬ ‫الدركةمن‬ ‫لضم‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫ثالث‬ ‫ى‬ ‫تجر‬ ‫(الشكل‪.)5‬‬ ‫الزوايا‬ ‫وتدية‪ )2‬و‬ ‫عقدةالشكل‬ ‫المنفرجة (‬ ‫الدركةمن جديد‬ ‫أخرى لضم‬ ‫ثالث‬ ‫الحادةى‬ ‫تجر‬ ‫لتضمالجذوع‬ ‫لفاتاحدى‬ ‫ثالثعلى‬ ‫بسيطة‬ ‫الزوايالتنتهىي ب‬ ‫(الشكل ‪،)4‬‬ ‫مرة تشنق‬ ‫لفات)‪ .‬ثم‬ ‫(الشكل ‪3‬‬ ‫احدى معرضة‬ ‫عندما تكون‬ ‫وتديةالزاوية‬ ‫على هذه‬ ‫مفتوحة‪،)4‬جدا و‬ ‫شكالن‬ ‫جذعين ي‬ ‫الوظيفة‪:‬‬ ‫الجذوع‬ ‫بسيطة على‬ ‫تحفاظبعقدة‬ ‫لتنتهىي‬ ‫زاوية(الشكل‬ ‫الدركة‬ ‫تشنق‬ ‫لضم‪ .)3‬ثم‬ ‫(الشكل‬ ‫●الحادة‬ ‫(الشكل‪.)5‬‬ ‫جذعين يزاوية ال‬ ‫يتسبب بفصل‬ ‫(الشكل‪5‬قد‬ ‫●لظغط‬ ‫جذعين‪.‬مفتوحة جدا وتحفاظ على هذه الزاوية عندما تكون معرضة‬ ‫شكالن زاوية‬ ‫)‪ .‬لضم‬ ‫الوظيفة‪:‬‬ ‫●‬ ‫جذعين‪.‬مفتوحة جدا وتحفاظ على هذه الزاوية عندما تكون معرضة‬ ‫شكالن زاوية‬ ‫الوظيفة‪ :‬لضم‬ ‫جذعين يزاوية ال‬ ‫يتسبب بفصل‬ ‫لظغط قد‬ ‫لظغط قد يتسبب بفصل زاوية الجذعين‪.‬‬

‫عقدة ثالثي األرجل (عقدة الحمارة)‬ ‫●‬ ‫مقلوبا في االتجاه العلوي‬ ‫على الجذع "أ‪ ،"A‬الذي يوجد على شكل‬ ‫األرجلم (بعقدة‬ ‫ثالثييتم القيا‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫وتديةمارة)‬ ‫عقدة الح‬ ‫عقدة‬ ‫ارة)‬ ‫وتديةم‬ ‫عقدةكماالح‬ ‫االتجاهثم تخنق‬ ‫أخرتين ‪.‬‬ ‫علىالعملية‬ ‫يوجدنفس‬ ‫الذيكرر‬ ‫‪ )2(،".A‬ت‬ ‫الشكل‬ ‫مبينالفي‬ ‫بحبل‬ ‫يطوق‬ ‫التطبيق‪.:‬‬ ‫(الشكل ‪)1‬‬ ‫●عقدة‬ ‫العلوي‬ ‫مرتين في‬ ‫شكل مقلوبا‬ ‫جذع "أ‬ ‫هوعلى‬ ‫عقدة‬ ‫األرجلم (ب‬ ‫القيا‬ ‫ثالثييتم‬ ‫االتجاهيثم تعملية‬ ‫تجر‬ ‫مقلوبا‪"A‬فيثم‬ ‫شكلفا‪" ،‬أ‬ ‫العمليةق‬ ‫جذع وا‬ ‫ثب ال‬ ‫الذي)‪ .‬ي‬ ‫(الشكل) ت‪3‬‬ ‫علىى‬ ‫هواحد‬ ‫على‬ ‫يتم ب‬ ‫وتنتهي‬ ‫●الدركة‬ ‫العلوي‬ ‫على‬ ‫يوجد‬ ‫جذوع"أ‬ ‫جذع‬ ‫وتدية‬ ‫عقدة‬ ‫عقدة ب‬ ‫القيام‬ ‫خنق‬ ‫أخرتين ‪.‬‬ ‫مرتين‬ ‫نفس‬ ‫كرر‬ ‫‪2(،".A‬‬ ‫الشكل‬ ‫مبينالالفي‬ ‫وتديةكما‬ ‫بحبل‬ ‫يطوق‬ ‫التطبيق‪.:‬‬ ‫(الشكل ‪)1‬‬ ‫يجب أن‬ ‫إلى‬ ‫جذوع‬ ‫كرر ال‬ ‫تميل‬ ‫جذوع)‪،‬‬ ‫(الشكل ‪4‬‬ ‫هو"‬ ‫على‪C‬‬ ‫كماج‬ ‫وتدية "‬ ‫بحبل و‬ ‫ب‪"B‬‬ ‫لجذعانب "‬ ‫تقاطع‬ ‫خنق‬ ‫تجريثم ت‬ ‫الوسط‪. .‬‬ ‫أخرتين‬ ‫مرتين‬ ‫نفس‬ ‫الشكل‪2( .‬‬ ‫مبينالفي‬ ‫يطوق‬ ‫(الشكلا ‪.)1‬‬ ‫عملية‬ ‫‪ "A‬ثم‬ ‫ثالثة "أ‬ ‫العمليةقفا‪،‬‬ ‫جذع الوا‬ ‫ثب ال‬ ‫بحيث) ت‪ .)3‬ي‬ ‫(الشكل‬ ‫احدى‬ ‫عقدة‬ ‫وتنتهي‬ ‫الدركة‬ ‫يجبذلك‬ ‫تجريبعد‬ ‫تبقى‬ ‫بالتقاطع‬ ‫تسمح اللل‬ ‫كفاية‪،،‬‬ ‫فيه‬ ‫مشدودة‬ ‫المر‬ ‫الدركة اهذه‬ ‫يكون‬ ‫عملية‬ ‫‪"A‬والثم‬ ‫ثالثة‪" ،‬أ‬ ‫جذوعواقفا‬ ‫ثب‬ ‫بطريقة)‪ .‬ي‬ ‫بحيث ‪3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫بماى ال‬ ‫احد‬ ‫على‬ ‫وتنتهي‬ ‫أن‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫جذع ال‬ ‫جذوع‬ ‫تميل ال‬ ‫جذوع)‬ ‫(الشكلال ‪4‬‬ ‫‪"C‬‬ ‫وتدية "ج‬ ‫غير و‬ ‫عقدة‪"B‬‬ ‫لجذعانابس"يب‬ ‫تقاطع‬ ‫شد‪.‬‬ ‫دون‬ ‫أن‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫جذوعثالثة‬ ‫جذوع ال‬ ‫بطريقةتميل ال‬ ‫كفاية‪ ،،‬بحيث‬ ‫(الشكل ‪)4‬‬ ‫غير و "ج‬ ‫لجذعاناس"يب‪"B‬‬ ‫تقاطع ا‬ ‫يجبذلك‬ ‫تبقى بعد‬ ‫إلى وال‬ ‫بالتقاطع‬ ‫تسمح لل‬ ‫‪"C‬بما فيه ال‬ ‫مشدودة‬ ‫هذه المر‬ ‫يكون‬ ‫●‬ ‫هنا جاءها‬ ‫(ومن‬ ‫لخلق ثالثي‬ ‫اإلسم)‪ .‬للجذوع بالتقاطع وال تبقى بعد ذلك‬ ‫بطريقة تسمح‬ ‫كفاية‪،‬‬ ‫األرجلفيه ال‬ ‫مشدودة بما‬ ‫تستخدمي غير‬ ‫الوظيفة‪ :‬المراس‬ ‫هذه‬ ‫يكونشد‪.‬‬ ‫دون‬ ‫●دون شد‪.‬‬ ‫الوظيفة‪ :‬تستخدم لخلق ثالثي األرجل (ومن هنا جاءها اإلسم)‪.‬‬ ‫● الوظيفة‪ :‬تستخدم لخلق ثالثي األرجل (ومن هنا جاءها اإلسم)‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪19‬‬

‫‪17‬‬

‫المراسي‬

‫لها عالقة بالعقد (ألنها تستخدم لصنعها) ولكنها ليست هي نفس الشيء‪ :‬نتحدث عن المراسي حين‬ ‫ما نريد الجمع بين شيئين باستخدام الحبل (وليس بين حبلين أو حبل مع شيء آخر كما هو الحال‬ ‫مع خنق العقدة)‪ .‬وعليه إنها تصلح لرفع المباني دون استخدام مسامير أو أسالك‪.‬‬ ‫لتنفيذ المراسي‪ ،‬من المهم االنتباه الى أن يكون الحبل مشدودا في جميع األوقات أثناء العمل بالحبل‪،‬‬ ‫ويتم ذلك بجهد شخصين أو أكثر‪ .‬وأيضا‪ ،‬ان يتم اخذ بعين االعتبار قبل القيام بالعملية الوظيفة التي‬ ‫سيوظف فيها لتحديد عدد اللفات (خصوصا اللفات التأمينية)‪.‬‬ ‫المربع‬ ‫● التطبيق‪ :‬يتم خلق العقدة الوتدية على الجدع التأكيدي (المتحمل) كما هو مبين في الشكل‪ .1‬ويمرر‬ ‫الحبل من أمام الجذع المحمول‪ ،‬ومن وراء المتحمل (الشكل ‪ )2‬ثم يعاد تمرير الحبل مرة أخرى من‬ ‫أمام الجذع المحمول ومن وراء العمودي‪ ،‬تكرر هذه العملية ثالث مرات حفاظا على ان تمر كل‬ ‫لفة للقنب من داخل اللفات السابقة على الجذع األفقي ومن الخارج على الجذع العمودي (الشكل ‪.)3‬‬ ‫ثم يتم القيام بثالث لفات بين المتحمل والمحمول‪ .‬تسمى هذه العملية بالخنقة (الشكل ‪ .)4‬وأخيرا يتم‬ ‫خلق وتدية واحدة‪.‬‬ ‫● الوظيفة‪ :‬تستخدم في جمع جذعين‪ ،‬على شكل تقاطع‪ ،‬في زوايا مستقيمة أو شبه مستقيمة‪ .‬وعندما‬ ‫يعلق عليهاالثقل تميل إلى االنزالق ببعضها فوق البعض‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪20‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬

‫عقدة الالشد‬ ‫عقدة‬ ‫شد‬

‫الحقة لكن‬ ‫بسيطة الحقة‬ ‫أخرى بسيطة‬ ‫عقدة أخرى‬ ‫ثم عقدة‬ ‫سم‪ ..‬ثم‬ ‫‪ 20‬سم‬ ‫أو ‪20‬‬ ‫‪ 15‬أو‬ ‫بسيطة وو ‪15‬‬ ‫عقدة بسيطة‬ ‫تقام عقدة‬ ‫األول تقام‬ ‫المقام األول‬ ‫في المقام‬ ‫التطبيق‪ :‬في‬ ‫●● التطبيق‪:‬‬ ‫لكن‬ ‫‪ ""A‬ثم‬ ‫"أ‪A‬‬ ‫عقدة "أ‬ ‫في الالعقدة‬ ‫أوال في‬ ‫إدخالهه أوال‬ ‫يتم إدخال‬ ‫سوط وويتم‬ ‫وتاد ببالالسوط‬ ‫األوتاد‬ ‫أو األ‬ ‫الشجرة أو‬ ‫تحاط الشجرة‬ ‫ثم تحاط‬ ‫(الشكل‪ ..))11‬ثم‬ ‫توفيقها (الشكل‬ ‫دون توفيقها‬ ‫دون‬ ‫ثم‬ ‫‪( ""B‬الشكل‬ ‫ب‪B‬‬ ‫عقدة ""ب‬ ‫الالعقدة‬ ‫(الشكل ‪.).)22‬‬ ‫يمكن أن‬ ‫ر‪ .‬يمكن‬ ‫لتثبيت الالججسسوور‪.‬‬ ‫االعمدة وولتثبيت‬ ‫وحبال االعمدة‬ ‫االوتاد‪ ،،‬وحبال‬ ‫تثبيت االوتاد‬ ‫للمخيم للتثبيت‬ ‫جدا للمخيم‬ ‫مفيدة جدا‬ ‫عقدة مفيدة‬ ‫هذه الالعقدة‬ ‫الوظيفة‪ ::‬هذه‬ ‫●● الوظيفة‬ ‫أن‬ ‫هو مطلوب‪.‬‬ ‫ما هو‬ ‫حسب ما‬ ‫الحبال حسب‬ ‫بشد الحبال‬ ‫تسمح بشد‬ ‫التي تسمح‬ ‫الخاصية التي‬ ‫وهي الخاصية‬ ‫سهولة‪ ،،‬وهي‬ ‫بكل سهولة‬ ‫تنزلق بكل‬ ‫تنزلق‬ ‫مطلوب‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫لوازم الشخص‬ ‫لوازم‬ ‫الشخص‬ ‫●‬

‫ادخال الالجزء‬ ‫يتم ادخال‬ ‫ثم يتم‬ ‫(الشكل ‪ ..))11‬ثم‬ ‫العروة (الشكل‬ ‫وتحت العروة‬ ‫الجسم وتحت‬ ‫على الجسم‬ ‫السوط على‬ ‫بترك السوط‬ ‫عروة بترك‬ ‫خلق عروة‬ ‫يتم خلق‬ ‫التطبيق‪ :‬يتم‬ ‫● التطبيق‪:‬‬ ‫جزء‬ ‫عقدة المنتهية‪.‬‬ ‫شكل ‪ 33‬بيبييينن الالعقدة‬ ‫الشكل‪ ..22‬شكل‬ ‫في الشكل‬ ‫السهم في‬ ‫إليه السهم‬ ‫يشير إليه‬ ‫كما يشير‬ ‫والعروة‪ ،،‬كما‬ ‫السوط والعروة‬ ‫بين السوط‬ ‫‪ ""A‬بين‬ ‫""أأ‪A‬‬ ‫المنتهية‪.‬‬ ‫مقابض لللحبال‪.‬‬ ‫غياب مقابض‬ ‫في غياب‬ ‫الحبل في‬ ‫من الحبل‬ ‫موقع من‬ ‫أي موقع‬ ‫في أي‬ ‫عروة في‬ ‫خلق عروة‬ ‫تستخدم للخلق‬ ‫الوظيفة‪ :‬تستخدم‬ ‫●● الوظيفة‪:‬‬ ‫لحبال‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫آس(‪ )As‬أو بطل الدليل مزدوج‬ ‫مزدوج‬ ‫التطبيق‪:‬بطل‬ ‫آس(‪ )As‬أو‬ ‫●‬ ‫يكون بإستخدام حبل قنب مزدوج‪ .‬تبدأ بعروة محددة‪ ،‬مع الحفاظ على‬ ‫الدليلعقدة‬ ‫تنفيذ هذه ال‬

‫بق●ائها تحت الجسم نفسه (الشكل‪ .)1‬ثم يمرر على لفة الحبل "أ‪A‬‬ ‫(الشكل ‪.)2‬‬ ‫العروة‬ ‫بعروةداخل‬ ‫تبدأ" من‬ ‫على‬ ‫مع الحفاظ‬ ‫محددة‪،‬‬ ‫التطبيق‪ :‬تنفيذ هذه العقدة يكون بإستخدام حبل قنب مزدوج‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حبلنفس"أه‪ "A‬وت ُ‬ ‫تحتلفة ال‬ ‫ائهاأخيرا‬ ‫تبقفتح‬ ‫(الشكل )‪.‬‬ ‫الحبل "‬ ‫(الشكل‪1‬‬ ‫(الشكل ‪.)2‬‬ ‫ترتيبهالعروة‬ ‫(الشكل‪ )"A‬ومنيتمداخل‬ ‫علىبلفة‪"B‬الحبل "أ‬ ‫دخل)‪.‬فيثم يلفةمرر‬ ‫الجسم‬ ‫تفتح أخيرا لفة الحبل "أ‪ "A‬وتُدخل في لفة الحبل "ب‪( "B‬الشكل ‪ )3‬ويتم ترتيبه (الشكل ‪.)4‬‬ ‫● الوظيفة‪ :‬حاله كحال آس الدليل يستخدم في الجبال‪ ،‬وخصوصا عند انعدام سياط الحبل‪ ،‬وفي‬ ‫تحت‬ ‫لفات من‬ ‫انعدام ال‬ ‫عنداحدى‬ ‫تمرير‬ ‫عن‪ ،‬طريق‬ ‫معين‪،‬‬ ‫دليل شخص‬ ‫خفض‬ ‫حاله كلرفع‬ ‫التمريض‬ ‫مجال‬ ‫●‬ ‫في‬ ‫الحبل‪ ،‬و‬ ‫سياط‬ ‫وخصوصا‬ ‫الجبال‬ ‫يستخدم في‬ ‫حال أوآس ال‬ ‫الوظيفة‪:‬‬ ‫اإلبطين واآلخر‬ ‫الركبتين‪.‬شخص معين‪ ،‬عن طريق تمرير احدى اللفات من تحت‬ ‫تحتأو خفض‬ ‫التمريضمنلرفع‬ ‫مجال‬ ‫اإلبطين واآلخر من تحت الركبتين‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫آس الدليل مزدوج بيد واحدة‬ ‫آس الدليل مزدوج بيد واحدة‬

‫هناك طريقتان للقيام بها‪:‬‬ ‫●‬ ‫الجبال أو طريقة للحبال السميكة‪ :‬يؤخذ مقبض الحبل ويوضع على الجسم‬ ‫طريقتانتسلق‬ ‫هناك طريقة ل‬ ‫للقيام بها‪:‬‬ ‫علىجنب أن‬ ‫الرسغ بت‬ ‫عروة‬ ‫يؤخذت ُشكل‬ ‫سميكة‪ .2:‬ثم‬ ‫حبالفيالالشكل‬ ‫هو للمبين‬ ‫الجبالاليدأو كما‬ ‫يتم تمييل‬ ‫طريقة) لثم‬ ‫(الشكل ‪1‬‬ ‫●‬ ‫الجسم‬ ‫بحركويةوضع‬ ‫الحبل‬ ‫مقبض‬ ‫طريقة‬ ‫تسلق‬ ‫يدخل‬ ‫(الشكل‬ ‫الحبل‬ ‫بمقبض‬ ‫في يحاط‬ ‫مبين ثم‬ ‫(الشكل ‪.)3‬‬ ‫يتم تإلى‬ ‫عروة‬ ‫تصل‬ ‫أن‬ ‫الرس‪4‬غ) بتثمجنب‬ ‫بحركة‬ ‫عروة‬ ‫الجسمت ُشكل‬ ‫الشكل ‪ .2‬ثم‬ ‫الرسغ كما هو‬ ‫مييل اليد‬ ‫(الشكلهذه‪)1‬الثم‬ ‫الرسغ في‬ ‫عروةكماإلىهو مبين‬ ‫العروة‬ ‫صل في‬ ‫تسوط‬ ‫الشكل‪ ..5)3‬ثم يحاط الجسم بمقبض الحبل (الشكل ‪ )4‬ثم يدخل‬ ‫(الشكل‬ ‫هذه ال‬ ‫●‬ ‫الحبل كما هو مبين في الشكل‪ .1‬يوضع مقبض الحبل‬ ‫يؤخذفيمقبض‬ ‫الرقيقة‬ ‫في للحبال‬ ‫طريقة‬ ‫الشكل ‪.5‬‬ ‫هو‪:‬مبين‬ ‫العروة كما‬ ‫سوط‬ ‫مقبض واحدة‬ ‫يوضع بحركة‬ ‫(الشكل ‪.)2‬‬ ‫األسفل‬ ‫مقبض كف‬ ‫الجسم بترك‬ ‫اإلبهام تح‬ ‫الجسم و‬ ‫●‬ ‫الحبل‬ ‫الشكل‪.1‬‬ ‫على في‬ ‫مقلوب مبين‬ ‫الحبلاليدكما هو‬ ‫ت يؤخذ‬ ‫الرقيقة‪:‬‬ ‫لحبال‬ ‫علىطريقة ل‬ ‫بحركةثم يؤخذ‬ ‫(الشكل ‪.)3‬‬ ‫األسفلاالعلى‬ ‫قلوب على‬ ‫كف اليد‬ ‫عروةتحفيتداخلها‬ ‫لمعصم ت‬ ‫واحدة‬ ‫(الشكل ‪.)2‬‬ ‫مقلوبم على‬ ‫بقى اليد‬ ‫مقبض بكف‬ ‫الجسم بترك‬ ‫تشكلاإلبهام‬ ‫الجسم و‬ ‫لعلى‬ ‫في ثمالعروة‬ ‫ذلك با‬ ‫الجسم و‬ ‫اليد موراء‬ ‫كف من‬ ‫ويمرر‬ ‫األصبعفيالسبابة‬ ‫الحبل ب‬ ‫لمقبض‬ ‫يؤخذ‬ ‫دخاله‪.)3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫االعلى‬ ‫قلوب على‬ ‫والوسطىببقى‬ ‫داخلها مقبض‬ ‫تشكل عروة‬ ‫لمعصم ت‬ ‫الشكل ب‪)4‬‬ ‫السابقة‬ ‫األصبع السبابة والوسطى ويمرر من وراء الجسم و ذلك بادخاله في العروة‬ ‫مقبض (الحبل‬ ‫●‬ ‫سبق و قلنا لعقدة آس الدليل ولكن فقط حينها ال تمتلك إحدى االسواط ‪.‬‬ ‫الوظيفة‪ :‬كما‬ ‫الشكل ‪)4‬‬ ‫السابقة (‬ ‫● الوظيفة‪ :‬كما سبق و قلنا لعقدة آس الدليل ولكن فقط حينها ال تمتلك إحدى االسواط ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪22‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫عقة مشنقة‬

‫● التطبيق‪ :‬يتم خلق لفتين (الشكل ‪ .)1‬وبمقبض الحبل "أ" تحاط اللفات (الشكل ‪ .)2‬عندما ال يتبقى‬ ‫مشنقة‪ 10‬سم من الحبل‪ ،‬يتم إدخاله في اللفة "ب" (الشكل ‪ .)3‬وأخيرا يتم سحب الحبل في‬ ‫سوى ‪ 5‬أو‬ ‫عقة‬ ‫●االتجاه المرسوم في الشكل‪.4 .‬‬ ‫يتبقى‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫)‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(الشكل‬ ‫ات‬ ‫اللف‬ ‫تحاط‬ ‫"أ"‬ ‫حبل‬ ‫ال‬ ‫وبمقبض‬ ‫‪.‬‬ ‫)‬ ‫‪1‬‬ ‫(الشكل‬ ‫التطبيق‪ :‬يتم‬ ‫لفتينالعقدة انها تتقولب مع حجم الشيء المنفذة عليه وتزيد بمقاومتها المسبقة في‬ ‫خلق هذه‬ ‫مميزات‬ ‫● الوظيفة‪:‬‬ ‫في‬ ‫وأخيرا يتم‬ ‫حين‪.)3‬‬ ‫(الشكل‬ ‫فيهااللفة "‬ ‫الحبلال‪ ،‬يتم‬ ‫جودة‪10‬االسم‬ ‫تحسين‪ 5‬أو‬ ‫سوى‬ ‫الحبلرفع‬ ‫سحب حالة‬ ‫ستخدم في‬ ‫التطبيق‪ .‬ت‬ ‫تتفوقب"عليها‬ ‫دخالهسبقت‬ ‫عقدة إالتي‬ ‫من‪ ،‬لكن‬ ‫نزالق‬ ‫عنفي‬ ‫المرسوم‬ ‫الشكل‪.‬شد‪.4‬عليها‪.‬‬ ‫طريق ال‬ ‫االتجاهمتعددة‬ ‫أشياء‬ ‫● الوظيفة‪ :‬مميزات هذه العقدة انها تتقولب مع حجم الشيء المنفذة عليه وتزيد بمقاومتها المسبقة في‬ ‫تحسين جودة االنزالق‪ ،‬لكن العقدة التي سبقتها تتفوق عليها حين التطبيق‪ .‬تستخدم في حالة رفع‬ ‫أشياء متعددة عن طريق الشد عليها‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫آس(‪ )As‬أوبطل الدليل‬ ‫● التطبيق‪ :‬تخلق عروة مع مراعات بقاء الجسم في االسفل تحت العروة "أ‪( "A‬الشكل ‪ .)1‬المقبض‬ ‫علىبطل‬ ‫‪ )As‬أو‬ ‫الدليلالسواط متساوية مع نفس حجم العقدة المطلوبة‪ .‬بعد إدخال مقبض الحبل‬ ‫مسافة من‬ ‫آس(خلقه‬ ‫يتم‬ ‫من األسفل الى االعلى ومن داخل المقبض (الشكل ‪ .)2‬يتم لفه على الجسم ويدخل من جديد في‬ ‫●‬ ‫الجسم في االسفل تحت العروة "أ‪( "A‬الشكل ‪ .)1‬المقبض‬ ‫(الشكلبقاء‬ ‫مراعات‬ ‫عروة مع‬ ‫التطبيق‪ :‬تخلق‬ ‫رقم ‪.)3‬‬ ‫األسفل‬ ‫األعلى إلى‬ ‫العروة من‬ ‫يتم خلقه على مسافة من السواط متساوية مع نفس حجم العقدة المطلوبة‪ .‬بعد إدخال مقبض الحبل‬ ‫جديد في‬ ‫ويدخلفيمن‬ ‫(الشكلال‪ .)2‬يتم‬ ‫المقبض‬ ‫عروةداخل‬ ‫لخلقومن‬ ‫االعلى‬ ‫سفل الى‬ ‫●من األ‬ ‫الجبال‪،‬‬ ‫الجسمستخدم‬ ‫على فإنها ت‬ ‫لفهولهذا‬ ‫تتزحزح‪.‬‬ ‫آمنة تماما‪،‬‬ ‫سريعة و‬ ‫تستخدم‬ ‫الوظيفة‪:‬‬ ‫رقم ‪.)3‬‬ ‫منإلى‬ ‫األعلى‬ ‫األشخاص والمعدات‪ ،‬أولإلنقاذ‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫(الشكلرفع‬ ‫األسفلستخدم ل‬ ‫القنب‪ ،‬وت‬ ‫العروةولومنكانت‬ ‫حتى‬ ‫● الوظيفة‪ :‬تستخدم لخلق عروة سريعة وآمنة تماما‪ ،‬ال تتزحزح‪ .‬ولهذا فإنها تستخدم في الجبال‪،‬‬ ‫حتى ولو كانت من القنب‪ ،‬وتستخدم لرفع األشخاص والمعدات‪ ،‬أولإلنقاذ‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪23‬‬

13

5OS R G> 13 &<h\o y>{ f %U+o v +h @S i!x{ 5OS R G>13 bp } A rF2 < <7* r. v }!F+s v tFg o #xho n%6 r Fh* ~{ L[a \O,b ndE vs zo!9; r+ >o B" rF2 fp: n%7o P$!hs <6 $} 1 y>{ nlJo vN`o p[ i!x{ &<h\o f %U+o v 5OS R +h @S G> >o 0 ~{ } @9 rF2 P%hto!$ 2 nlJo A ~{ rF2 a c \O,b p[ o

bp } C A rF2 < <7* r. fp: w!/o v }!F+s v tFg o } #xho n%6 r Fh*

L[ &<h\o y>{ f %U+o v +h @S i!x{ 3 <6 $} nlJo " rF2 c n9< E ndE vs

zo!9;

r+ >o

B "

rF2

fp: n%7o

P$!hs B1 ~{ nlJo vN`o p[

bp } A rF2 < <7* r. v }!F+s v tFg o #xho n%6 r Fh* L[ a \O,b >o C vs 0 ~{ } @9 rF2 fp: w!/o P%hto!$} 2 nlJo A 1rF2 c p[ ndE zo!9; r+ >o B" rF2 fp: n%7o P$!hs <6 $} nlJo vN`o o p[

3

nlJo

B "

rF2

c

n9< E >o C0 ~{} @9 rF2 fp: w!/o P%hto!$} 2 nlJo A rF2 c p[ o 3 nlJo B" rF2 c n9< E

!|$ ;<7 } 'U F$ &<h[ rF3o!$ ZxN } v }!F+s v tFg o #xho n%6 rFh ^V N \O,b

Y@do m~6 b+p n%7o a @S <6 $} 1 nlJo n%7o P%hs &}@[ c z2 ?; r+ } 2 nlJo &}@\ o !|$ ;<7 } 'U F$ &<h[ rF3o!$ ZxN } v }!F+s v tFg o #xho n%6 rFh ^V N \O,b c z2 ?; r+ } Y@do b+p n%7o a @S <6 $} 1 nlJo n%7o P%hs &}@[

!|$ ;<7 } 'U F$ &<h[ m~6 rF3o!$ ZxN } v }!F+s v tFg o #xho n%6 rFh ^V N \O,b 2 nlJo &}@\ o c z2 ?; r+ } Y@do m~6 b+p n%7o a @S <6 $} 1 nlJo n%7o P%hs &}@[ 2 nlJo &}@\o

( % & 0+ $) ) & *) - ,&

) *0 #0 & 2$ "0 -&

.&-1 * *0 /! & % )& %0 .' ,+) ')& 1 .' 0+ & #0 & % )& %0 .' ,+) - + & - & ( % & 0+ $) & ) & *) - ,&

) *0 #0 & 2$ /! %) "0 -&

. ( &-1 * *0 /!

& 0+ % )& .' *)

,+) - ,&

')& 1 .' 2$ 0+ & #0 & % &

$) )%0

& ) *0 #0 & "0 &

& %0

% )& .' %0 .' ,+) - + & - &

.&-1 * *0 /! & % )&

,+) ')& 1 .' /! %) 0+ & #0 & GN*WR G>

& % ) + & - & /! %) vs !|o!9; r+ +o n%7o 'do fp:* y>|$} 1& %0 .' ,+) nlJo rF3o -m~6 &<h[ fp:* f %U+o

GN*WR G> 'U F%o &<h\o #7Fx* u #3 &< 2 &<h\o )w!k = 2 nlJo &}@\o c ndE o p[ vs !|o!9; r+ +o n%7o 'do fp:* y>|$} 1 nlJo rF3o m~6 &<h[ fp:* f %U+o

G> GN*WR rF3o y!3* c

vs !| !9; o r+ +o* u n%7o 'do &< 2 fp:* y>|$} 1 = nlJo rF3o m~6 c &<h[ fp:* o p[ f %U+o 'U F% o o&<h\ #7Fx #3 &<h\ o )w!k 2 nlJo &}@\o ndE m!%7o vs rpE fp:o} <6 } u c Y}<3o vs '[~t3s <h\o '7o!M 'd V~o

'U F%o &<h\o #7Fx* u #3 &< 2 &<h\o )w!k = 2 nlJo &}@\o c ndE rF3o o p[ y!3* c

rF3o y!3* c m!%7o vs rpE fp:o} <6 } u c Y}<3o vs '[~t3s <h\o '7o!M 'd V~o

m!%7o vs rpE fp:o} <6 } u c Y}<3o vs '[~t3s <h\o '7o!M 'd V~o

24

‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عقة الثمانية‬ ‫عقة● الثمانية‬ ‫التطبيق‪ :‬خلق عين في الحبل ويمرر مقبض الحبل من وراء الجسم (الشكل ‪ .)1‬وأخيرا‬

‫مرر مقبض الحبل من وراء الجسم (الشكل ‪ .)1‬وأخيرا‬ ‫اللفةلحبل و‬ ‫عينلفةفي ا‬ ‫(الشكلي ‪.)2‬‬ ‫خلق في‬ ‫التطبيق‪:‬االمام‬ ‫ي●دخال من‬ ‫(الشكل ‪.)2‬‬ ‫استخدامهااللفة‬ ‫االمام في لفة‬ ‫دخال‬ ‫الحبل من النزالق القنب عبر ثقب في لوحة ما أو ما يشابه‬ ‫كحد لمنع‬ ‫من‪ :‬يتم‬ ‫وظيفة‬ ‫ي● ال‬ ‫النزال‪)3‬ق‪ .‬القنب عبر ثقب في لوحة ما أو ما يشابه‬ ‫سلم من‬ ‫الحبل‬ ‫لمنع‬ ‫استخدامها‬ ‫● ال‬ ‫(الشكل‬ ‫ات ال‬ ‫كحددرج‬ ‫لتثبيت‬ ‫وظيفة‪:‬انهايتمتستخدم‬ ‫ذلك‪ .‬كما‬ ‫ذلك‪ .‬كما انها تستخدم لتثبيت درجات السلم (الشكل ‪.)3‬‬

‫عقة صيادة السمك‬

‫‪ ‬‬

‫صيادة‬ ‫عقة ●‬ ‫السمكحبلين "أ‪ "A‬و "ب‪ "B‬تعقد عقدة بسيطة بالحبل األول من حول الثاني (الشكل‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫تكرارب‪B‬‬ ‫(الشكل‬ ‫بسيطةحول‬ ‫ألول من‬ ‫بسيطة "بال‬ ‫نفس" تعقد‬ ‫الطريقة "أيتم‪ "A‬و "‬ ‫التطبيق‪ :‬حبلين‬ ‫الثاني الحبل "‬ ‫من حول‬ ‫حبل اعقدة‬ ‫ب‪"B‬‬ ‫عقدةمع حبل‬ ‫اإلجراء‬ ‫●‪ .)1‬وبنفس‬ ‫جمع"ب‪B‬‬ ‫الجسمين ومعيتمحبل‬ ‫نفس اإلجراء‬ ‫أخيرا تكرار‬ ‫الطريقة يتم‬ ‫أ‪( ".)A1‬وبنفس‬ ‫بسيطة من حول الحبل "‬ ‫العقد" عقدة‬ ‫(الشكل ‪)3‬‬ ‫يسحب كال‬ ‫الشكل ‪ .)2‬و‬

‫(الشكل‬ ‫جمع العقد‬ ‫الجسمين ويتم‬ ‫يسحب كال‬ ‫تستخدمأخيرا‬ ‫الشكل ‪ .)2‬و‬ ‫أ●‪( "A‬‬ ‫رطبة‪)3‬التي حالة هيكلتها أو‬ ‫الحبال ال‬ ‫النايلون أو‬ ‫مثل حبال‬ ‫لعقد حبلين‬ ‫الوظيفة‪:‬‬ ‫بسهولة‪.‬مثل حبال النايلون أو الحبال الرطبة التي حالة هيكلتها أو‬ ‫لعقد‪ .‬حبلين‬ ‫الوظيفة‪:‬‬ ‫تستخدمتزلق‬ ‫العمل بها ت‬ ‫●ظروف‬ ‫ظروف العمل بها تتزلق‪.‬بسهولة‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬تمتلك النوعية كونها تتحمل الضغوطات المتقلبة ألي وسيلة وخصوصا في الماء‪.‬‬ ‫خصوصا في الماء‪.‬‬ ‫وسيلة و‬ ‫متقلبة أل‬ ‫الضغوطات ال‬ ‫كونها‬ ‫والصعوبة تمتلك‬ ‫مالحظة‪:‬‬ ‫تمريرها‪.‬‬ ‫جدايفكها بعد‬ ‫يصعب‬ ‫تتحمل العقدة هو انه‬ ‫عليها هذه‬ ‫النوعيةتتوفر‬ ‫الوحيدة التي‬ ‫والصعوبة الوحيدة التي تتوفر عليها هذه العقدة هو انه يصعب جدا فكها بعد تمريرها‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪11‬‬

‫عقدة على عمود الخشب‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫● التطبيق‪ :‬يجري بلف الحبل على العمود‪ ،‬لتتقاطع سوطتا الحبل فوق اللفة لتشكيل مقبض كما‬ ‫الخشب‪ .:1‬ثم لفه مرة أخرى حول العصا وبعد ذلك يتم إدخال السوطة تحت اللفة‬ ‫مودالشكل‪.‬‬ ‫مبينع في‬ ‫عقدةهوعلى‬ ‫●‬ ‫الحبل ‪)2‬‬ ‫الجسملف(الشكل‬ ‫عكس‬ ‫األخيرة‪،‬‬ ‫على العمود‪ ،‬لتتقاطع سوطتا الحبل فوق اللفة لتشكيل مقبض كما‬ ‫يجري ب‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫الهواء‬ ‫سبقثم مع‬ ‫الوظيفة‪:‬فيتكون‬ ‫العصا وبعد ذلك يتم إدخال السوطة تحت اللفة‬ ‫الوتدىفيحول‬ ‫عقدة أخر‬ ‫لفه مرة‬ ‫كما ‪.1‬‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫●هو مبين‬

‫األخيرة‪ ،‬عكس الجسم (الشكل ‪)2‬‬ ‫● الوظيفة‪ :‬تكون كما سبق مع عقدة الوتد في الهواء‬

‫‪ ‬‬

‫عقدة األقحوانة‬ ‫● التطبيق‪ :‬يتم إعداد ثالث مقابض (الشكل ‪ ،)1‬يمرر "أ‪ "A‬و "ب‪ "A‬عبر المقابض الجانبية‬ ‫اآلخرى "ج‪ "C‬و "د‪ "D‬على التوالي‪ ،‬وبذلك تتحقق هذه العقدة (الشكل ‪ .)2‬ولضمان ذلك‪،‬‬ ‫عقدة األقحوانة‬ ‫تستخدم عصايين توضعان كما هو مبين في الشكل‪.3 .‬‬ ‫● التطبيق‪ :‬يتم إعداد ثالث مقابض (الشكل ‪ ،)1‬يمرر "أ‪ "A‬و "ب‪ "A‬عبر المقابض الجانبية‬ ‫● الوظيفة‪ :‬العقدة مفيدة جدا في الحاالت التي تكون فيها ماقبض الحبل مشغولة‪ ،‬ويرغب في‬ ‫اآلخرى "ج‪ "C‬و "د‪ "D‬على التوالي‪ ،‬وبذلك تتحقق هذه العقدة (الشكل ‪ .)2‬ولضمان ذلك‪،‬‬ ‫هذه الحالة لتقصير الحبل أو تجنب االنشداد في جزء واحد من الحبل المهدد بالقطع‪ .‬عيبها أنها‬ ‫تستخدم عصايين توضعان كما هو مبين في الشكل‪.3 .‬‬ ‫تقاوم فقط النتر الدائم‪.‬‬ ‫● الوظيفة‪ :‬العقدة مفيدة جدا في الحاالت التي تكون فيها ماقبض الحبل مشغولة‪ ،‬ويرغب في‬

‫هذه الحالة لتقصير الحبل أو تجنب االنشداد في جزء واحد من الحبل المهدد بالقطع‪ .‬عيبها أنها‬ ‫تقاوم فقط النتر الدائم‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪26‬‬

‫‪1010‬‬

‫العـ‬ ‫العقـقــــــدد‬

‫تمكن منمناستخدامها‪.‬‬ ‫بأمثلةتمكن‬ ‫منها بأمثلة‬ ‫بعضامنها‬ ‫بينبعضا‬ ‫العقد‪،‬ونونبين‬ ‫اعددالعقد‪،‬‬ ‫كيفيةاعدد‬ ‫نعرضكيفية‬ ‫هناهنانعرض‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫عقدةم مبسطة‬ ‫عقدة‬ ‫بسطة‬ ‫القيامب بعقدة‬ ‫قصدالقيام‬ ‫الثاني‪،‬وثومثملفهلفهب بقصد‬ ‫علىالثاني‪،‬‬ ‫األولعلى‬ ‫ضعاألول‬ ‫‪"B‬ووووضع‬ ‫‪"A‬وو" "بب‪"B‬‬ ‫لين"أ"أ‪"A‬‬ ‫أخذحبحبلين‬ ‫التطبيق‪:‬أخذ‬ ‫●●التطبيق‪:‬‬ ‫عقدة‬ ‫سواطةحبل‬ ‫ؤخذسواطة‬ ‫بسيطة‪،‬ثمثمت تؤخذ‬ ‫بسيطة‪،‬‬ ‫أخرىكاللفة‬ ‫مرةأخرى‬ ‫لفهامرة‬ ‫ويتملفها‬ ‫حبل" "بب‪،"،"BB‬ويتم‬ ‫علىحبل‬ ‫وضععلى‬ ‫‪"A‬وتوتوضع‬ ‫حبل"أ"أ‪"A‬‬ ‫كاللفة‬ ‫األولى‪.‬‬ ‫األولى‪.‬‬ ‫ستخدمللتللتعصيب‬ ‫متساوي‪،‬وتوتستخدم‬ ‫غلظمتساوي‪،‬‬ ‫لينذاذاغلظ‬ ‫ضم حبحبلين‬ ‫محددفيفيضم‬ ‫العقدةمحدد‬ ‫هذهالعقدة‬ ‫عملهذه‬ ‫الوظيفة‪:‬عمل‬ ‫●●الوظيفة‪:‬‬ ‫عصيبأوأو‬ ‫مرسمستدير‪.‬‬ ‫أطرافمرس‬ ‫أطراف‬ ‫مستدير‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫الثانيةبوضع‬ ‫الخطوةالثانية‬ ‫حدثفيفيالخطوة‬ ‫ألنهإذاإذاحدث‬ ‫العقدة‪،‬ألنه‬ ‫القيامب بالعقدة‪،‬‬ ‫اثناءالقيام‬ ‫اهميةاثناء‬ ‫تطبيق لهلهاهمية‬ ‫االهتمامبالبالتطبيق‬ ‫مالحظة‪:‬االهتمام‬ ‫مالحظة‪:‬‬ ‫بوضع‬ ‫عقدةالبقرة‪.‬‬ ‫أيضاب بعقدة‬ ‫وتسمىأيضا‬ ‫عقدة‪،‬وتسمى‬ ‫بسيطفيفيال العقدة‪،‬‬ ‫خطأبسيط‬ ‫حصلخطأ‬ ‫على"أ"أ‪،"،"AA‬سيسيحصل‬ ‫‪"B‬على‬ ‫" "بب‪"B‬‬ ‫البقرة‪.‬‬

‫عقدةالوتد‬ ‫عقدة‬ ‫الوتد‬ ‫على" "العصا"‪.‬‬ ‫الهواء"أوأوعلى‬ ‫على" "الهواء"‬ ‫بطريقتين‪،‬على‬ ‫القيامبهابهابطريقتين‪،‬‬ ‫يمكنالقيام‬ ‫جدا‪ ،‬يمكن‬ ‫مفيدةجدا‪،‬‬ ‫عقدةمفيدة‬ ‫عقدة‬ ‫العصا"‪.‬‬ ‫علىالهواء‪:‬‬ ‫على‬ ‫الهواء‪:‬‬ ‫مبينفيفيالشكل‬ ‫كماهوهومبين‬ ‫تحتية‪،‬كما‬ ‫احدةتحتية‪،‬‬ ‫فوقوواحدة‬ ‫احدةفيفيال الفوق‬ ‫الحبل‪،‬وواحدة‬ ‫عينينفيفيالحبل‪،‬‬ ‫خلقعينين‬ ‫التطبيق‪: :‬يتميتمخلق‬ ‫‪‬التطبيق‬ ‫الشكل‪.1.1‬‬ ‫المحفوفةفيفيعين‬ ‫مساحةالمحفوفة‬ ‫وفيال المساحة‬ ‫الشكل‪)2)2‬وفي‬ ‫األيمن( (الشكل‬ ‫علىاأليمن‬ ‫االيسرعلى‬ ‫الحبلااليسر‬ ‫عينالحبل‬ ‫تركيب عين‬ ‫ذلكيتميتمتركيب‬ ‫وبعدذلك‬ ‫وبعد‬ ‫عينيي‬ ‫تطبيقه(الشكل‬ ‫المرادتطبيقه‬ ‫الفاعلالمراد‬ ‫يوضعالفاعل‬ ‫الحبليوضع‬ ‫الحبل‬ ‫(الشكل‪.).3)3‬‬ ‫تأمينال الحبل‬ ‫سرير‪.‬تأمين‬ ‫نشاءسرير‪.‬‬ ‫معين‪.‬إلإلنشاء‬ ‫قاربمعين‪.‬‬ ‫مقبض قارب‬ ‫تأكيدمقبض‬ ‫مرس‪.‬تأكيد‬ ‫ونهايةال المرس‪.‬‬ ‫بدايةونهاية‬ ‫الوظيفة‪: :‬بداية‬ ‫‪‬الوظيفة‬ ‫حبلفيفي‬ ‫الشجرة‪.‬‬ ‫الشجرة‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪99‬‬

‫ملحـــق‪ :‬حبال دقيقة (في السفينة)‬ ‫منها‬ ‫قليل من‬ ‫بينما الالقليل‬ ‫حصى‪ ..‬بينما‬ ‫وال ييحصى‬ ‫عد وال‬ ‫المقابل الال ييعد‬ ‫استخدامههاا ببالمقابل‬ ‫عقد‪ ،،‬وواستخدام‬ ‫من الالعقد‬ ‫ينتهي من‬ ‫عدد الال ينتهي‬ ‫هناك عدد‬ ‫هناك‬ ‫ها ههوو‬ ‫‪9‬‬ ‫في المخيم‪.‬‬ ‫ومفيدة في‬ ‫كثيرة ومفيدة‬ ‫أشياء كثيرة‬ ‫فعل أشياء‬ ‫يمكن فعل‬ ‫الممارسة يمكن‬ ‫من الممارسة‬ ‫معين من‬ ‫قدر معين‬ ‫اإلبداع وو ببقدر‬ ‫من اإلبداع‬ ‫وبالقليل من‬ ‫ساسي‪ ،،‬وبالقليل‬ ‫األساسي‬ ‫األ‬ ‫المخيم‪.‬‬ ‫مكينهم من‬ ‫وكذا تتمكينهم‬ ‫العقدة وكذا‬ ‫القيام ببالعقدة‬ ‫كيفية القيام‬ ‫كيفية‬ ‫(فيتعليمهم‬ ‫األفضل‬ ‫حبال‪ ،،‬من‬ ‫المشاركين‬ ‫االشخاص‬ ‫على عمر‬ ‫اعتمادا على‬ ‫اعتمادا‬ ‫من‬ ‫تعليمهم‬ ‫األفضل‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫السفينة)‬ ‫دقيقة‬ ‫االشخاصق‪:‬‬ ‫عمر ملحـــ‬ ‫ولكن بطبيعة‬ ‫اليومية‪ ..‬ولكن‬ ‫القضايا اليومية‬ ‫حل القضايا‬ ‫أو حل‬ ‫طرق أو‬ ‫انشاء طرق‬ ‫في انشاء‬ ‫الخاصة في‬ ‫شاركتهم الخاصة‬ ‫طريق ممشاركتهم‬ ‫عن طريق‬ ‫ذلك عن‬ ‫ممارسة ذلك‬ ‫ممارسة‬ ‫بطبيعة‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ها‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫‪.‬‬ ‫حصى‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫عد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المقابل‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫عقد‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫ال‬ ‫هناك عدد‬ ‫ممارسة قليلة‬ ‫ممارستهاا ممارسة‬ ‫أوال ممارسته‬ ‫كان أوال‬ ‫شيء كان‬ ‫تعليم شيء‬ ‫يمكن تعليم‬ ‫لكي يمكن‬ ‫االشياء ‪ ،،‬لكي‬ ‫كل االشياء‬ ‫مع كل‬ ‫الحال مع‬ ‫هو الحال‬ ‫كما هو‬ ‫الحال وو كما‬ ‫الحال‬ ‫قليلة‬ ‫اإلبداع و بقدر معين من الممارسة يمكن فعل أشياء كثيرة ومفيدة في المخيم‪.‬‬ ‫وبالقليل من‬ ‫األساسي‪،‬‬ ‫نفسه ‪...‬‬ ‫نفسه‬ ‫اعتمادا على‬ ‫اعتمادا‬ ‫‪...‬‬ ‫على‬ ‫اعتمادا على عمر االشخاص المشاركين‪ ،‬من األفضل تعليمهم كيفية القيام بالعقدة وكذا تمكينهم من‬ ‫ممارسة ذلك عن طريق مشاركتهم الخاصة في انشاء طرق أو حل القضايا اليومية‪ .‬ولكن بطبيعة‬ ‫التالية‬ ‫الخصائص‬ ‫جيدة‬ ‫الحالعقدة‬ ‫هوكون‬ ‫كماأن‬ ‫ينبغي‬ ‫الخصائص‬ ‫كون لل‬ ‫أن يي‬ ‫ينبغي‬ ‫التالية‪::‬تعليم شيء كان أوال ممارستها ممارسة قليلة‬ ‫لكي يمكن‬ ‫جيدةاالشياء ‪،‬‬ ‫عقدة كل‬ ‫مع‬ ‫الحال و‬ ‫سهولة‪...‬‬ ‫على نفسه‬ ‫اعتمادا ‪‬‬ ‫الصعبة)) ووفك‬ ‫الظروف الصعبة‬ ‫في الظروف‬ ‫أيضا في‬ ‫فعلها ((أيضا‬ ‫فعلها‬ ‫سهولة‬ ‫فكهاها‬ ‫الذي تواجهه‬ ‫الجهد الذي‬ ‫بسبب الجهد‬ ‫خي بسبب‬ ‫ترتتخي‬ ‫أن تر‬ ‫دون أن‬ ‫المقاومة دون‬ ‫في المقاومة‬ ‫وظيفتها في‬ ‫تؤدي وظيفتها‬ ‫أن تؤدي‬ ‫‪ ‬أن‬ ‫تواجهه‬ ‫ينبغي أن يكون لعقدة جيدة الخصائص التالية‪:‬‬ ‫هي كالتالي‪:‬‬ ‫عقدة) هي‬ ‫بالعقدة)‬ ‫القيام بال‬ ‫القيام‬ ‫كيفية‬ ‫الظروفلشرح‬ ‫سنستخدمها‬ ‫فعلها(((التي‬ ‫سهولةالحبل‬ ‫‪‬أجزاء‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫لشرح‬ ‫سنستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الحبل‬ ‫أجزاء‬ ‫كيفيةفكها‬ ‫الصعبة) و‬ ‫أيضا في‬ ‫‪‬‬ ‫الحبل دون أن ترتخي بسبب الجهد الذي تواجهه‬ ‫المقاومة‬ ‫تؤدي‬ ‫ف الحبل‬ ‫فيف‬ ‫وظيفتهاطر‬ ‫مقابض‪:‬‬ ‫طراا‬ ‫مقابض‪ :‬اا‬ ‫أن ●●الال‬

‫عند تقاربه‬ ‫حبل عند‬ ‫من الالحبل‬ ‫جزئينن من‬ ‫تحد جزئي‬ ‫مسافة تحد‬ ‫الحبل‪ ::‬مسافة‬ ‫لفة الحبل‬ ‫●● لفة‬ ‫تقاربهمماا‪..‬‬ ‫أجزاء الحبل (التي سنستخدمها لشرح كيفية القيام بالعقدة) هي كالتالي‪:‬‬ ‫●المقابض‪ :‬اطراف الحبل‬ ‫● لفة الحبل‪ :‬مسافة تحد جزئين من الحبل عند تقاربهما‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫طويل والرئيسي‬ ‫الحبل الالطويل‬ ‫جزء الحبل‬ ‫الحبل‪ ::‬جزء‬ ‫جسم الحبل‬ ‫●● جسم‬ ‫والرئيسي‬

‫طويل والرئيسي‬ ‫الحبل الالطويل‬ ‫جزء الحبل‬ ‫الحبل‪ ::‬جزء‬ ‫جسم الحبل‬ ‫●● جسم‬ ‫والرئيسي‬ ‫● جسم الحبل‪ :‬جزء الحبل الطويل والرئيسي‬ ‫● جسم الحبل‪ :‬جزء الحبل الطويل والرئيسي‬ ‫‪ ‬‬

‫األخرى‬ ‫على األ‬ ‫الحبل على‬ ‫من الحبل‬ ‫جزء من‬ ‫تمرير جزء‬ ‫طريق تمرير‬ ‫عن طريق‬ ‫يتحقق عن‬ ‫شكل يتحقق‬ ‫عروة))‪ ::‬شكل‬ ‫الحبل ((عروة‬ ‫عين الحبل‬ ‫●● عين‬ ‫خرى‬ ‫● عين الحبل (عروة)‪ :‬شكل يتحقق عن طريق تمرير جزء من الحبل على األخرى‬

‫‪ ‬‬

‫‪28‬‬

‫‪8‬‬

‫تموين ومعدات‬ ‫من المفترض أنه أثناء اإلعداد للمخيم تم اخذ بعين االعتبار كل االشياء‪ ،‬تحسبا لكل االحتياجات‪.‬‬ ‫ألن العثور عليها في وقت الحق في المخيم هي قصة أخرى‪ ...‬وفي كثير من األحيان كل شخص‬ ‫يساهم مساهمة صغيرة في " الفوضة "‪ ،‬بحيث ال يؤليها أهمية كبرى‪ ،‬ولكن تأثير التراكم قد يكون‬ ‫خرابا‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب الحرص على ابقاء االمور مرتبة وخاصة األشياء المشتركة بين الجميع‪.‬‬ ‫قد يكون من المهم ترتيب االدوات حسب المناطق ووضع ملصقات بمحتويات ما هو موجود في كل‬ ‫موقع‪ ،‬أو "خريطة عامة " عند بداية المخيم ‪ ،‬ومن ثم محاولة الحفاظ على التوزيع‪ .‬وبعد تنظيم‬ ‫االدوات‪ ،‬ينبغي ترك األشياء األكثر استعماال أو التى قد تكون مطلوبة في بعض الظروف‬ ‫االستعجالية (على سبيل المثال‪ ،‬ص ندوق العالج) أن يكون في الموقع المناسب الذي يسهل فيه أخذه‪.‬‬ ‫أيضا من المفيد أحيانا ترك صندوق عند المدخل حيث تترك فيه األشياء‪ ،‬عندما ال يكون هناك‬ ‫الوقت الكافي للبحث عن مكانها المناسب أوعندما ال يعرف أين يمكن وضعها (وبهذه الطريقة‬ ‫تقتصر الفوضة على هذا الصندوق‪ ،‬وال تمتد الى جميع االدوات‪)...‬‬ ‫النظام والنظافة أمران مهمان وخاصة عندما يتعلق األمر بالمياه والمواد الغذائية‪ .‬وبصفة خاصة‬ ‫مقر المطبخ فهو المجال الذي يجب أن تبقى حومته نظيفة وذلك للحد من المخاطر على الصحة‬ ‫(وللتذكير فإن اعداد الطهى لـ ‪ 5‬افراد ليس كإعداده ل ‪ 50‬فردا‪ .)...‬خالل توزيع األشياء يجب‬ ‫االنتباه الى أنه إلى جانب تنظيمها يجب أن تكون محفوظة جدا ( من الشمس والرمل‪ ،‬الخ)‪.‬‬

‫المراجع‬ ‫‪Material “Campamentos” de Arduradun Eskola‬‬ ‫‪“Aire libre: un medio educativo”, Manuel Aparicio, de. CSS‬‬ ‫‪Manual scout “Cabuyería”. Grupo Cruz del Sur‬‬

‫‪29‬‬

7

/ _ ? N rÂ&#x201E;:tpo ;!%to } @Â&#x201E;Â&#x192;!\to vs 'pFpE ZQ} "~_@to vs zw c HÂ&#x192;!\+o nÂ&#x201E;|F+o y>{ Â&#x201A;c '7Q } @Â&#x201E;_ m B* Â&#x160; vlo} 'UÂ&#x201E;F$ !|w }<%Â&#x192; !h$!E @k= !tk !Â&#x201E;IÂ&#x2021;o @Â&#x201E;Â&#x192;!\s

Wd6 vltÂ&#x192; vÂ&#x192; } "@Jo y!Â&#x201E;s Â&#x20AC;p[ m~N7o vltÂ&#x192; vÂ&#x192; vÂ&#x192;<Â&#x201E;o nF`* vÂ&#x192; n/s 'X7po Â&#x20AC;o @Â&#x201E;J* <xpo 'h%Fs &?!I <2~* n{} q!\Uo (!%2} zÂ&#x201E;c Â&#x20AC;2@* Zg~s  Â&#x201A;c} !Â&#x201E;IÂ&#x2020; !xxltÂ&#x192; @Â&#x201E;Â&#x192;!\to ?!S Â&#x201A;c 8o ?!`No C!xpo m!/to nÂ&#x201E;%E Â&#x20AC;p[  ;!x* Â&#x160;} '[!t3o &~[; bÂ&#x201E;d3+o bÂ&#x201E;Xx+o Â&#x20AC;p[ "}!x+o Â&#x201A;c n/t+* Â&#x201A;+o } (!s<:o!$ zc@\w !xk !s A @$ Â&#x20AC;p[ "}!x+o!$ !{@Â&#x192;}<*} (![~t3s fÂ&#x192;@S v[ 'Â&#x201E;pt\o y>{ r+* !s !%o!_} 8o #Â&#x201E;*@+o } rÂ&#x201E;:to 's <+E Â&#x20AC;p[ V!d7o Â&#x201A;c K!:IÂ&#x160; nk r{!FÂ&#x192; u Â&#x201A;{ &@ldo q!|to bp+:s vtQ !h%o } '%*@s} 'Â&#x201E;hw ' Â&#x201E;$ Â&#x20AC;p[ V!d7o K!:IÂ&#x160; q @+6 &@Â&#x201E;Fo rXx* Â&#x201A;+o <[ ~ho

8o rÂ&#x201E;:to ;}<6

Â&#x20AC;p[ ?~sÂ&#x160; zÂ&#x201E;2~* jo= Â&#x201A;x\Â&#x192; 'Â&#x201E;$!3Â&#x192;Â&#x2C6;!$ ;!%to } @Â&#x201E;Â&#x192;!\to '$; s '`p$} 4@S 'Â&#x201E;2!+w @/k zw ZÂ&#x201E;t2 ~s@+6 m!/to nÂ&#x201E;%E Â&#x20AC;p[ n\dÂ&#x192; u #3Â&#x192; Â&#x160; !s Â&#x20AC;p[ <Â&#x192;<J+o &@/k DÂ&#x201E;o} z$ q!Â&#x201E;ho #3Â&#x192; !s <Â&#x201E;hs} Â&#x201A;\tg ~2 's!g <Â&#x192;@w Â&#x160; v7w a!Uto 'Â&#x192;!|w Â&#x201A;c} C!xo q @+6 vs ~Ft* Â&#x160; n$!hs C!xo 'Â&#x201E;N:Jpo ~tw} 'h/po !Rc fp9 !tw } rÂ&#x201E;:to Â&#x201A;c '[~t3to Zs r{ !x$ !s!t+{ @/k !RÂ&#x192; u~lÂ&#x192; <g <[ ~ho vs 't !g r|7xs vs Â&#x160;<$ jpo>k } r|xltÂ&#x192; jo>$} r|+k?!Js <J6} !Â&#x201E;IÂ&#x2020; n\d$ q!hÂ&#x192; =!to u~t|dÂ&#x192;} r|*A~6 Â&#x201A;c !|w 'hÂ&#x201E;h6 }@Â&#x201E;o !|Fdw !|s @+6!$ }<|\+Â&#x192; u !s L:I q~hÂ&#x192; !s<x[ S!%RwÂ&#x160; fÂ&#x201E;%U* Â&#x20AC;p[ 'Xc!7to r+* bÂ&#x201E;k 'c@\s Â&#x201A;`%xÂ&#x192; T:o Ddw Â&#x201A;c } y@Â&#x201E;Â&#x201E;`+$ <|\+Â&#x192; u } jo= nt7+Â&#x192; u } zp\c  >o !s L:Jo r|dÂ&#x192; u ~{ O@`o &<[!ho @Â&#x201E;Fl+$ #g ~\o vt. Zc<Â&#x192; u $ Thc DÂ&#x201E;o} jo= Â&#x20AC;p[ m~N7o Â&#x201A;c z*<[!Fto q @+6Â&#x2020; Â&#x20AC;p[ #F7Â&#x192; u } vs !d !9 u~lÂ&#x192; u vs nRc @9 &@s z%l*@Â&#x192; Â&#x2039;w m}!7Â&#x192;} U:o zFdx$ i ?;  }!F+o!$ DÂ&#x201E;o} "!h\o vs 'Â&#x201E;o!\c @/k Â&#x201A;{ Â&#x201A;$!3Â&#x192;Â&#x2C6; BÂ&#x192;B\+o ( c!lto } U:o #l*@Â&#x192; ~{} <Â&#x192;<2 vs zw}@Â&#x192; u P\$ ZQ~o rÂ&#x201E;Â&#x201E;:+o n%g Â&#x201A;$@to fÂ&#x192;@do vtQ 'Jg!xto f7+FÂ&#x192; Y~Q~s >{ i~pFo @Â&#x201E;Â&#x201E;`* Â&#x201A;c jE!t+$ a@N+o r. vs} @Â&#x201E;Â&#x192;!\to !Â&#x201E;I rRÂ&#x192;} zFdw rÂ&#x201E;:to ' Â&#x201E;$ Â&#x20AC;p[ 'Xc!7tp o HÂ&#x192;!\+o n2 vs r|s !RÂ&#x192; zxlo} bp+:s @9 #w!2 's!tho !xÂ&#x201E;s? = m!/to nÂ&#x201E;%E Â&#x20AC;p[ ' Â&#x201E;%o q @+6 } 'Â&#x201E;+7+o 'Â&#x201E;x%o } n !E~o q @+6 n/s <2 '[~x+s 's<M u~l* u Â&#x20AC;p[ nt\o !xÂ&#x201E;p[ zw Â&#x20AC;p[ &}Â&#x2039;[ u!ls nk Â&#x201A;c 's!tho @xE !xw c u!ls  Â&#x201A;c )w!k !tk !{<3Â&#x192; !w<\$ !s L:I Â&#x20AC;* = ' Â&#x201E;%o Â&#x20AC;p[ u!lsÂ&#x160; ?<g 'dÂ&#x201E;d9 !x+UJw v[ '3*!xo @Â&#x201E;. +o !|o !xo~M} <x[ zÂ&#x201E;c v7w !{!xÂ&#x192; ?  >o )g~o jo= vs nRc } 30

‫‪6‬‬

‫سير "داخلي"‪ :‬تسيير يوما بعد يوم‬ ‫لكي يسير كل شيء على أحسن ما يرام في مخيم معين فإنه من المهم جدا أن يتناسق الفريق المربي‬ ‫وان يتنظم جيدا‪ .‬باإلضافة إلى التخطيط المسبق‪ ،‬كما يجب عليه قضاء بعض الوقت كل يوم (عادة‬ ‫يتم ال قيام بذلك خالل الليل‪ ،‬وبعد ذهاب االطفال والطفالت الى النوم) لتقييم عمل اليوم والتخطيط‬ ‫لليوم المولي ‪ .‬للتذكير المخيم أكثر من كونه مجرد أنشطة‪ ،‬يمكن لهذا التقييم‪-‬التخطيط اليومي‪-‬‬ ‫على سبيل المثال أن يتمثل في ما يلي‪:‬‬ ‫تقيــــيم‪:‬‬ ‫‪ ‬كيف هو حال كل شخص في الفريق (‪ ،‬التعب‪ ،‬الخ ‪).‬‬ ‫‪ ‬التوقيت ( إذا كان قد ُ‬ ‫طبق‪ ،‬وإن لم يكن قد طُبق‪ ،‬فلماذا‪ ،‬وما الذي يمكن فعله ليتحسن‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬وجبات الطعام (إذا كانت في الوقت‪ ،‬وإذا كانت كافية أو متجاوزة الحد‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬الخدمات (إذا كان األمر يستلزم تنظيم نظافة بعض األماكن أكثر من غيرها‪ ،‬أو بطريقة‬ ‫أخرى‪ ،‬واذا كان وقتها قد دام أكثر من الالزم أو كانت تسير في الوقت المناسب‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬األنشطة (حان الوقت الستخدام مؤشرات التقييم لملفات االنشطة‪ :‬األهداف‪ ،‬التنظيم‪ -‬إذا‬ ‫اجتمع حقا الفريق في وقت مبكر وكاف قبل وقت البدء في االنشطة لكي يكون كل شيء‬ ‫جاهز‪ -‬مراجعة المهام‪ ،‬ولباس التنكر‪ ،‬الخ ‪ ،-‬إذا كان يوجد العدد الكافي من االشخاص لتشجيع‬ ‫االنشطة‪ ،‬وهل كان يعلم الجميع بما كان عليهم القيام به‪ ،‬الخ‪ .-.‬االدوات‪ ،‬إذا كان الموجود‬ ‫منها مناسب‪ ،‬وإذا قد تم ترك كل شيء مرتب كما يجب‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬الحوادث ‪( -‬إذا كان قد حدث شيء خاص لبعض الفتيان أو الفتيات يستحق الذكر‪ ،‬أو بين‬ ‫نفس اعضاء الطقم المربي‪ .‬قد يكون الوقت قد حان لتسوية النزاعات التي قد تنشأ أثناء النهار)‬

‫التـخـطـيـــط‬ ‫‪ ‬مراجعة الخدمات (ما هو نصيب كل مجموعة‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬األنشطة (تذكير لألهداف‪ ،‬الخيط الموصل‪ ،‬األشياء التي يجب تحضيرها‪ ،‬توزيع المهام‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬أشياء متعددة (إذا كان هناك شيء خاص‪ :‬ذهاب ‪ /‬وصول الناس من وإلى المخيم لسبب ما‪،‬‬ ‫الخ‪).‬‬ ‫‪... ‬‬ ‫أعلم أن هناك "مستويين" اثنين من القرارات التخاذها‪:‬‬ ‫‪ ‬األشياء التي تؤثر على "الغد"‪ ،‬يوما بعد يوم‬ ‫‪ ‬أشياء ألعتبارها في المستقبل‬ ‫هاتين األخيرتين هما اللتين يهم حشدهما بطريقة يمكن انقاذها لمرات مقبلة‪ .‬وعلى األرجح بعد كل‬ ‫شيء سوف ت ُذكر بالمواقف التي إتخذت أمس ولكن‪ ،‬هل تذكر بماذا ولماذا قررت بعض االشياء في‬ ‫السنة الماضية؟‬ ‫‪31‬‬

‫‪5‬‬

‫ســير مخـــيم معـــين‬ ‫على أية حال‪ ،‬المخيم هو أكثر بكثير من كونه مجرد سلسلة من األنشطة والتعايش‪ ،‬وبالتالي‪ ،‬فرص‬ ‫التعلم مستمرة‪ :‬أثناء وقت الفراغ‪ ،‬وخالل وجبات الطعام‪ ،‬وخالل التناوب في الخدمات‪ ...‬علمنا بأن‬ ‫كل ذلك يشكل جزءا من المخيم (وهذا ال يعني ان كل األشياء ستكون في مجموعها بالشكل‬ ‫الصارم‪ ،‬ولكن ينبغي الحفاظ على معرفة الكيفية التي ستؤدى بها‪ ،‬وفي الكثير من األحيان تكيف‬ ‫المهام يومية لكل يوم)‪.‬‬ ‫نحن األشخاص لدينا روتينية في الحياة اليومية‪ ،‬وربما حتى دون أن نطرحها‪ .‬منها أشياء شائعة‬ ‫مثل االستيقاظ‪ ،‬االستحمام‪ ،‬تناول الطعام‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬سيتم تعديلها من قبل ديناميكية المخيم‪.‬‬ ‫وبالتالي فإنه من المهم وضع جدول زمني مع محاولة التشبث به‪ ،‬ويمكن أن يشمل هذا التوقيت‬ ‫الزمني‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬الساعات المقدرة‪:‬‬ ‫‪ ‬لالستيقاظ‬ ‫‪ ‬لتناول اإلفطار (مع االستحمام بين اللحظات‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬للخدمات (جمع األشياء التي يتم استخدامها في وجبات الطعام‪ ،‬وغسل االواني‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫‪ ‬لألنشطة‬ ‫‪ ‬لوقت الفراغ (بين األنشطة على سبيل المثال وجبات الطعام )‬ ‫‪ ‬لساعات النوم‬ ‫‪... ‬‬ ‫األمر سيستغرق وقتا للتكيف مع الجدول الزمني‪ ،‬ولكن الحقا سيصبح كمرجعية لتطلعات‬ ‫االشخاص‪ ،‬باالضافة الى التقليل من القلق الذي قد يحدث لبعض االشخاص حين يواجهون تجربة‬ ‫جديدة خارج بيئتهم المعتادة‪ .‬سيصلح أيضا لتقوية خلق عادات جيدة في األستحمام‪ ،‬التنظيم‬ ‫والنظافة‪ ،‬والراحة‪ ،‬وما الى ذلك‪.‬‬ ‫أثناء وضع وقت الجدول الزمني‪ ،‬يجب أن يؤخذ بعين االعتبار أن االشخاص ليسوا على قدم‬ ‫المساواة في االنشطة‪ ،‬على مدار اليوم‪ ،‬عالوة على العوامل التي يمكن أن تؤثر (إبتداء من النفسي‬ ‫التكاملي‪ ،‬عمر االشخاص حتى وقت طلوع وغروب الشمس‪ ،‬وساعات النهار االكثر حرارة‪،‬‬ ‫الخ‪ .).‬يمكن أن تعطينا هذه الصورة‪:‬‬ ‫صباحا‬

‫زواال‬

‫بعد الظهر ليال‬

‫قوية‬ ‫شبه قوية‬ ‫عادية‬

‫بالطبع الشكل "المنحني" يختلف بإختالف المكان والزمان الذي يشييد فيه المخيم‪ .‬وعلى أية حال ليس من المهم‬ ‫وضع خط معين بالتدقيق لكل مخيم‪ ،‬بل أنه يكفي أن يكون مجرد فكرة ذهنية مع استخدام بعض الحس المشترك‬ ‫(على سبيل المثال عدم طرح أنشطة تتطلب جهدا بدني كبير خالل ساعات النهار األكثر حرا‪ ،‬تخفيض و بالتدريج‬ ‫شدة االنشطة في وجه الذهاب إلى النوم‪ ،‬الخ)‪.‬‬ ‫من المهم أيضا إعتبار "خطوات " انتظام المخيم في مجموعها‪ ،‬مثال‪ :‬أخذ في بدايته بعين االعتبار فترة التكيف (قد‬ ‫يستغرق ذلك يومين ليصل الى قمته "التامة" ويحا فظ على رعاية الضيافة‪ ،‬وتوزيع شدة التجربة على مدى األيام‪،‬‬ ‫وفي النهاية السير الى االسترخاء التدريجي ولكن دون ترك ان ذلك يصل إلى "التوقف الكامل"‪)...‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪4‬‬

‫إحدى الجوانب الذي ربما يتطلب من االهتمام أكثر مما هو معهود ‪ ،‬وخاصة إذا أقيم المخيم خارج‬ ‫االطار المعتاد‪ ،‬هو توفر األشياء التي تعتبر عادة من المسلمات‪ ،‬مثل الحصول على مياه الشرب أو‬ ‫اماكن للمأوى في حالة تعقد الطقس‪ .‬تنظيم المساحات المتاحة واألوقات‪ ،‬فهو أيضا شيء مهم جدا‬ ‫(التنسيق‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬حتى ال تأتي عدة مجموعات في نفس الوقت إلستخدام نفس الغرفة أو‬ ‫نفس االدوات)‪ ،‬كل هذا سوف يحتاج إلى معرفة مسبقة لخصائص المكان الذي سيجرى فيه النشاط‬ ‫باإلضافة الى توقع التوزيع الذي سيجرى على ذلك‪ .‬أما بالنسبة لألدوات ومستودعات التموين‪ ،‬فمن‬ ‫المهم جدا أن تتم معرفتها بالوقت الكافي‪،‬‬

‫كم هو عدد الناس الذين سيقيمون في المخيم و ذلك‬

‫لضبط كميات كل االشياء أو لتنظيم وسائل النقل‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬ألنه عادة ما يتم تحديد موعد‬ ‫نهائي للتسجيل تاركا بذلك هامش كافي لتكييف المخطط‪ .‬حتى ال يأتي ذلك اليوم الذي سنذهب فيه‬ ‫وال نعرف حتى ما هوعدد الناس الذين سيأتون في نهاية المطاف‪...‬‬ ‫قد يُحتاج أيضا الى تسيير إضافي للقيام بتنفيذ النشاط‪ ،‬كإمكانية طلب الرخص أو ابالغ بعض‬ ‫المؤسسات (على سبيل المثال‪ ،‬عما إذا كانت ستنقل مجموعة إلى األراضي المحررة)‪ ،‬وكذلك‬ ‫اآلباء واألمهات‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪3‬‬

‫تخطيط وتحضير مسبق‬ ‫يتبع التخطيط والتحضير لمخيم معين نفس الخطوات التي يتبعها أي نشاط آخر‪ ،‬كما هو موجود في‬ ‫جدول البرمجة‪ .‬لذلك لن نكرر هنا كل الخطوات األساسية‪ ،‬إنما سنبرز بعض جوانبها المحددة لهذا‬ ‫النوع من األنشطة‪.‬‬ ‫بما أنه يتم القيام بمختلف األنشطة خالل فترة التخييم‪ ،‬فينبغي تلخيصها جميعا في جدول "الخطة‬ ‫اليومية" (خصوصا المربع الذي يحتوي على األيام واألنشطة المتعلقة بكل جزء في اليوم)‪ ،‬ومن ثم‬ ‫الرجوع إلى بطاقة بيانات كل االنشطة المحددة عند تحضيرها وتنظيمها وتقييمها‪.‬‬ ‫جدول الخطة اليومية‪:‬‬ ‫نشاط يوم‬

‫يوم ‪1‬‬

‫يوم ‪2‬‬

‫يوم ‪3‬‬

‫صباحا‬

‫نشاط ‪1‬‬

‫‪...‬‬

‫‪...‬‬

‫بعد ظهر‬

‫نشاط ‪2‬‬

‫‪...‬‬

‫‪...‬‬

‫ليال‬

‫نشاط ‪3‬‬

‫‪...‬‬

‫‪...‬‬

‫‪...‬‬

‫سيكون لكل من هذه األنشطة بعد ذلك بطاقتها الخاصة والتي تحتوي على تحضيراتها‪ .‬الجدول‬ ‫المحتمل لبطاقات هذه االنشطة هو على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاط‬ ‫‪ ‬تاريخ القيام به‬ ‫‪ ‬أوقات القيام به‬ ‫‪ ‬مساحة ‪ /‬ات لالستخدام‪:‬‬ ‫‪ ‬عدد االشخاص المشاركين‬ ‫‪ ‬أعمار االشخاص المشاركين‬ ‫‪ ‬عدد المربون والمربيات الذين سيؤدون النشاط‬ ‫‪ ‬الهدف العام‬ ‫‪ ‬األهداف المحددة‬ ‫‪ ‬المنهجية (لشرح الكيفية المطلوبة لتأدية النشاط‪ ،،‬الخطوات‪ ،‬االيقاع‪ ،‬طرق المشاركة‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذاك‪).‬‬ ‫‪ ‬االدوات الالزمة‬ ‫‪ ‬مؤشرات التقييم والمقتراحات الرامية إلى التحسين‬ ‫‪34‬‬

‫‪2‬‬

‫المخيــــــمات‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫تعلم تنظيم وتسيير المخيمات وغيرها من انواع التعايش أثناء وقت الفراغ التعليمي‬

‫األهداف المحددة‪:‬‬ ‫تعلم كيفية تحضير وتسيير أنشطة في الهواء الطلق و ‪ /‬أو التعايش خالل عدة أيام‬ ‫استخدام تقنيات محددة ترمي إلى القيام بأنشطة في الهواء الطلق‬

‫قيمـــــة المخــــيم‬ ‫هناك العديد من األنشطة الممكنة في اطار التعليم أثناء وقت الفراغ‪ ،‬ولكن احدى المقترحات األكثر‬ ‫امتيازا هي بالتأكيد "المخيمات"‪ .‬بهذا االسم سوف نشير إلى مختلف األنشطة التي تنطوي على‬ ‫التعايش الجماعي "على المدى الطويل" ( على األقل بالمقارنة مع معظم األنشطة العادية) وعلى‬ ‫العموم (ولو أنه ليس بالضرورة) تتم في مساحة تختلف عن ما هو مألوف (ان تكون قدر‬ ‫المستطاع في الهواء الطلق)‪ .‬فكرة التخييم يمكن أن تكون عبر مسيرة متنقلة على سبيل المثال لمدة‬ ‫أسبوع على األراضي المحررة‪ ،‬بينما هناك مقترحات آخرى فقد تكون بخلق جالية حضرية مفتوحة‬ ‫لمدة اسبوعين مرفوقة بأنشطة‪ ،‬خالل النهار في مقر المجموعة المألوف بالوالية‪.‬‬ ‫كما ترون‪ ،‬الشكل قد يكون متنوع جدا‪ ،‬ولكن يشترك في ميزة رئيسية وهي‪" :‬شدة" التجربة (بما‬ ‫يتعلق بحدوث إنغماس كبير في ديناميكية لالنشطة في حد ذاتها)‪ .‬فالمخيمات توفر فرص‪:‬‬ ‫← الخروج إلى أجواء جديدة ومجهولة‬ ‫← معرفة الشخص لنفسه بعمق ومعرفة غيره من االشخاص‬ ‫← التأقلم ومواجهة األوضاع الجديدة‬ ‫← تقديرأكثر لألشياء التي ال يمتلكها المرء ومحدودية الخاصة‬ ‫← التغلب على بعض االنزعاج‬ ‫← تحمل المسؤوليات وشعور الشخص بأنه مفيد‬ ‫← ‪...‬‬ ‫صحيح أن األمر يتطلب بعض التكيف مع ديناميكية المخيم‪ ،‬إذ أن العديد من المراجع المتوفرة‬ ‫عادة تتغير (الموقع‪ ،‬التوقيت‪ ،‬الخ‪ ،).‬إضافة الى ذلك التعايش مع المجموعة‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫الكـــــــــــراس ‪29‬‬

‫‪‬‬ ‫فريـــــق مـــــربى وصة‬

‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫مــــرشــــد ‪/‬ة ‪ -‬مـــــربـــــي ‪ /‬ة‬