B2 M5 Educacion para la salud by Sahara Gasteiz

Educaciรณn para la salud

bloque

mรณdulo 5 Educaciรณn para la salud

EDUCACIÓN PARA LA SALUD obJETiVo GEnEral: Valorar el papel del tiempo libre educativo en la transmisión de hábitos de salud.

obJETiVoS ESpEcÍFicoS: Comprender el concepto de salud y sus implicaciones sobre el proceso educativo. Tomar conciencia de la inﬂuencia de los propios comportamientos y del funcionamiento diario del grupo en el tiempo libre sobre los hábitos de salud. Identificar posibles estrategias (y sus acciones correspondientes) para la Educación para la Salud en el Tiempo Libre.

concEpTo dE Salud La salud es un aspecto fundamental en la vida de todas las personas, que de hecho aparece recogida como un derecho básico en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, entendiéndola como “ un estado de bienestar físico, psíquico y social”. Es decir: La salud no es simplemente la ausencia de enfermedad, es un bien en sí misma y, sobre todo, un recurso imprescindible personal y socialmente. La salud no es algo relacionado exclusivamente con la dimensión fí sica y/o biológica del ser humano, sino que abarcaba también las dimensiones psicológica y social.

Hay que tener en cuenta que no es algo “que se tiene o no se tiene”: caben muchas posibilidades y situaciones personales y colectivas. Además, el concepto de salud es dinámico: ha ido variando a lo largo de la historia y previsiblemente seguirá evolucionando. También es relati vo a la cultura: la idea de qué es salud está muy relacionada con el sistema de valores, ideológico y político, que mantiene un grupo o sociedad. Igualmente, no todos los grupos culturales entienden la enfermedad de la misma manera. La salud ha de entenderse en el marco del desarrollo social y económico de la sociedad, y, dentro de ella, a las condiciones de vida que tenga la persona concreta. La salud es una condición para poder alcanzar otros aspectos fundamentales para el ser humano como la paz, la educación, la justicia social, etc.

Educación para la salud

La salud individual y colectiva está inﬂuida por cuatro factores determinantes, que inciden de manera diferente sobre la salud:

El medio ambiente

(por ejemplo, por agentes contaminantes -biológicos: virus, bacterias, etc., químicos -disueltos en el agua, por ejemplo- y fí sicos -residuos...)

los estilos de vida

tanto a nivel individual como colecti vo, es decir, aquellas conductas o hábitos que son frecuentes en un medio sociocultural determinado:

• Alimentación • Ejercicio fí sico • Tipo de trabajo • Estados de ánimo (tranquilidad, ansiedad, etc.) • Consumo de drogas (tabaco, etc.) • Prácti cas sexuales de riesgo • Etcétera

la asistencia sanitaria

el nivel de accesibilidad, calidad y recursos disponibles.

la biología humana

las característi cas genéti cas con las que nace cada ser humano

Por lo tanto, la salud no es un don ni, como se pensó durante mucho tiempo, depende de la suerte o de la herencia. La salud tiene que ver, sobre todo, con nuestra forma de comportarnos.

Educación para la Salud Cuando una sociedad entiende la salud como un recurso individual y colectivo, y no simplemente como la ausencia de enfermedad, los objetivos relacionados con la salud no se centran en que los y las especialistas curen la enfermedad, sino que a este objetivo se anteponen otros dos objetivos cuya consecución es una tarea de todos los miembros de esa sociedad: promover la salud y prevenir la enfermedad.

Promover la salud signifi ca, básicamente, capacitar a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. Para ello hay que potenciar los esti los de vida saludables y reducir los factores que causan enfermedades: Implicando a toda la población en los diferentes aspectos de su vida coti diana y no limitándose únicamente a las personas enfermas y a los servicios médicos. Empleando simultáneamente diferentes medios para mejorar la salud: la educación, la información, el desarrollo y la organización de los grupos sociales… Teniendo en cuenta la parti cipación social como un recurso decisivo en la promoción de la salud, centrándose no sólo en la reducción de determinadas enfermedades o hábitos perjudiciales para la salud (el consumo de ciertas sustancias -tabaco, etc., la alimentación inadecuada…) sino también favoreciendo que las personas que lo deseen adquieran y desarrollen las habilidades (conductuales, emocionales y sociales) necesarias para mantener un esti lo de vida saludable.

Educación para la salud

la Educación para la Salud como parTE dE una Educación inTEGral

Aprender a rentabilizar al máximo el recurso de nuestra salud ha de comenzar en la familia paralelamente a otros muchos aprendizajes que necesitamos para vivir con plenitud. El entorno familiar es, en buena medida, el espacio en el que se construye nuestra forma de ser y de relacionarnos con lo que nos rodea. Muchos de los hábitos y las costumbres que adquirimos en nuestra familia, como por ejemplo lavarnos las manos antes de comer, nos acompañan a lo largo de toda la vida. Por ello, el papel que los padres y las madres cumplen como agentes y modelos de salud respecto a sus hijos e hijas es básico.

De igual forma, en la escuela (el principal agente de socialización junto con la familia) los niños y niñas pueden seguir adquiriendo hábitos de conducta saludable. Sin embargo, a pesar de su incuestionable papel como agentes de salud, ocurre con frecuencia que la familia, por sus propias características, y la escuela, por la forma en que muchas veces se plantea la práctica educativa, refuerzan la perspectiva individual de la salud y no siempre profundizan en un aspecto que es fundamental: la salud como un valor colectivo que es patrimonio de todas las personas que integran la sociedad. 5

Educación para la Salud en el Tiempo Libre El tiempo libre educativo tiene también un importante papel que desempeñar en la Educación para la Salud. Es un espacio de participación, a través del cual las personas pueden ser una parte activa de su sociedad, desarrollar sus intereses, intentar dar respuesta a sus problemas y necesidades, y contribuir a mejorar sus condiciones de vida. En el caso concreto de la promoción de la salud, la participación del tiempo libre educativo puede desarrollarse en tres direcciones: • La participación en la wilaya o en la daira junto a otras entidades e institucionwes que trabajen por y para la salud, con el objetivo de promover condiciones sociales saludables: - Promoviendo que existan recursos y equipamientos que contribuyan a una mejor calidad de vida y reivindicando cuando estos existan su máximo aprovechamiento. - Colaborando en las distintas iniciativas relacionadas con la salud que se pongan en marcha, bien desde la administración o bien desde otras organizaciones y entidades cercanas.

• La participación como pieza clave de su propia organización y funcionamiento. Además de un vehículo para el trabajo y la acción colectiva, la participación en el tiempo libre es un espacio de desarrollo personal. A lo largo de la actividad cotidiana de una organización, las personas pueden desarrollar una serie de habilidades sociales (de comunicación, de libre expresión, de trabajo en equipo, de relación interpersonal…); estas habilidades son una parte importante de los recursos de una persona, refuerzan su capacidad de afirmación e, indirectamente, pueden contribuir a que se adopten orientaciones saludables. • La participación en la práctica de la Educación para la Salud, desde un papel activo de las propias personas. Fomentar hábitos saludables y, especialmente, eliminar hábitos de conducta perjudiciales para la salud, depende sobre todo de que las personas quieran hacerlo, y es muy difícil llegar a querer algo que creemos que no tiene que ver con nosotros o nosotras. Por ello, las iniciativas de Educación para la Salud han de construirse conjuntamente con las personas con las que se trabaje para favorecer su implicación. Si esto no es así, es probable que la salud sea algo de lo que se oye hablar, o de lo que se habla, pero poco más.

Por ejemplo, ayudar con el grupo de chavales y chavalas en un hospital es, además de un acto solidario, una manera de sensibilizar hacia la salud y también una oportunidad de aprender otras cosas relacionadas, como protegerse adecuadamente de posibles riesgos a la hora de recoger material sanitario usado.

Educación para la salud

TrabaJar la Educación para la Salud con JóVEnES Las asociaciones y organizaciones sociales que están formadas por jóvenes o trabajan con ellos y ellas en el ámbito de la educación no formal en el tiempo libre son un soporte muy adecuado para incorporar la Educación para la Salud. Pero siempre que se tenga clara una cosa: la Educación para la Salud ha de trabajarse de una forma intencionada, vinculada a iniciativas y objetivos concretos; de lo contrario, puede darse la paradoja de que actividades que en un principio son saludables, actúen en la práctica como situaciones de riesgo, por ejemplo, una persona que adquiere algún mal hábito (por ejemplo, fumar) por imitación o presión de sus compañeros y compañeras. Dentro de un colectivo u organización, el punto de partida de la Educación para la Salud ha de ser la propia organización o colectivo. Con frecuencia se piensa en la Educación para la Salud como una cuestión que hay que “trabajar”, cuando en realidad se trata de una cuestión para vivir y compartir entre todas las personas de la organización, con independencia de que sean más o menos jóvenes y de si tienen, o no, algún cargo de responsabilidad. Una organización o colectivo que desarrolle Educación para la Salud debe comenzar por ser un espacio saludable, lo que significa aprovechar el espacio asociativo, tanto el físico como el de las relaciones entre los miembros, para promocionar y hacer atractivas las opciones saludables.

la idea de la salud puede enfocarse de dos maneras diferentes: Desde una perspectiva amplia, general: resulta más enriquecedor y refuerza la idea de que la salud es un recurso, pero tiene el riesgo de una mayor dispersión tanto a la hora de planificar como de desarrollar el trabajo con los y las jóvenes.

Centrada en un hábito o una conducta de riesgo concreta: facilita la comprensión de los objetivos del trabajo, pero hace hincapié de una forma indirecta en la idea de que la salud es la ausencia de problemas.

Ambas perspectivas son válidas siempre que se trabaje adecuadamente. La elección dependerá de cada realidad de trabajo; sin embargo es importante que cuando se trabaje sobre hábitos o conductas de riesgo, éstos se enmarquen en una visión positiva de la salud.

FacTorES QuE inFluYEn En la conducTa Desde el punto de vista de la persona que trabaja directamente con los y las jóvenes, su tarea consiste en facilitar que ellos y ellas puedan ir adquiriendo, por un lado, las habilidades necesarias para hacer frente a situaciones o conductas de riesgo y, por otro lado, generar sus propios hábitos saludables. Esta tarea ha de plantearse necesariamente a largo plazo, ya que siempre resulta complejo favorecer nuevas conductas y, mucho más, eliminar conductas no saludables que ya han sido adquiridas. Todas nuestras conductas, incluso las más sencillas, son el resultado de una serie de factores personales y sociales que se relacionan entre sí y que se inﬂuyen unos a otros. La conducta es la traducción a la práctica de esa interrelación y también inﬂuye, a su vez, en todos esos factores. Todos estos factores han de abordarse desde la Educación para la Salud. En la práctica, representan áreas en las que es necesario profundizar con el objetivo de ir avanzando, poco a poco, en una dirección saludable: lo que me rodea: hábitos sociales y culturales, valores y conducta de familia y amistades, discurso social lo que sé: conocimientos, información lo que siento: valores, acti tudes, autoesti ma qué experiencia tengo: hábitos ya aprendidos, experiencias anteriores de qué recursos dispongo: habilidades de comunicación y otras habilidades sociales

“lo que nos rodea…” El entorno social, los hábitos y las costumbres sociales tienen una gran influencia en los comportamientos sobre la salud. Y dentro del entorno, los grupos con los que habitualmente nos relacionamos, sobre todo la familia y los amigos y amigas, actúan como modelos y nos inclinan a mantener determinadas conductas, en muchas ocasiones sin que nos demos cuenta. El trabajo en este caso ha dirigirse a que los y las jóvenes analicen: • Cuáles son los valores y los comportamientos de su entorno relacionados con la salud. • De qué forma se transmiten esos valores y comportamientos. • Cuáles son los mecanismos que ti ene el entorno social para infl uir en nuestra propia conducta: los medios de comunicación, la publicidad… • Cómo pueden infl uir las personas que tenemos más cerca (la familia, los amigos y amigas…) en nuestra forma de comportarnos: con su propia conducta, a través de bromas y comentarios, etc. • Cómo se traduce esa infl uencia en nuestra propia conducta.

Todo ello para avanzar en la dirección de contrarrestar la inercia que muchas veces nos lleva a adoptar hábitos no saludables simplemente por el automatismo social, porque “todo el mundo lo hace”. A veces puede tratarse de hábitos que no parecen inicialmente relacionados con la salud, como por ejemplo no preocuparse de dónde se tira la basura, que puede acabar perjudicando a las personas ya que los animales se alimentan de ella y algunos materiales tóxicos como los plásticos acaban llegando a los seres humanos a través de la alimentación.

Educación para la salud

“lo que sabemos…” En el entorno social, en el “boca a boca” suelen existir estereotipos, informaciones sesgadas o erróneas y mitos referidos a diferentes cuestiones relacionadas con la salud. En este sentido habrá que facilitar que los y las jóvenes profundicen y tomen conciencia acerca de: • Cuáles son sus informaciones, qué conocen acerca del tema con el que se está trabajando. • De dónde proceden esas informaciones, cómo han accedido a ellas, hasta qué punto son realmente fi ables. • Qué peso ti enen esas informaciones en el comportamiento propio. • La dirección en la que hay que avanzar es la de contrarrestar la desinformación y desmontar las creencias erróneas o infundadas que puedan existi r, aportando información y analizando la realidad desde diferentes puntos de vista.

Hay que tener en cuenta que muchas veces la información por sí sola no tiene peso suficiente para generar y cambiar una conducta (¿hay alguna persona fumadora que no conozca los riesgos a los que se expone?) y además, en muchos casos, por ejemplo el consumo de determinadas sustancias, la información puede estimular por la atracción hacia el riesgo, y resultar contraproducente. La información ha de plantearse como parte de un proceso más amplio, dirigiéndola a incrementar la motivación hacia la salud. Siempre que se utilice la información, ésta ha de ser creíble, veraz, no sensacionalista y, sobre todo, planteada de forma que resulte cercana a la realidad de los y las jóvenes y a aquellas cuestiones que más les interesan.

“Lo que sentimos…” Aunque casi siempre pensamos que nuestra forma de comportarnos tiene que ver con lo que pensamos y con nuestras opiniones, los elementos afectivos, como nuestros valores y actitudes, tienen también un peso importante en nuestra conducta. En este área, el trabajo con los y las jóvenes ha de dirigirse a: • Analizar los propios valores y actitudes respecto a la idea de salud o a una conducta de riesgo concreta. • Identificar en qué medida se contempla la posibilidad de tener problemas o dificultades derivadas de hábitos no saludables. • Contrastar las consecuencias positivas y negativas de los hábitos no saludables y enfrentar el resultado de este contraste con los riesgos asociados.

A la vista de todo lo anterior, identificar la propia posición ante diferentes opciones saludables y no saludables. Todo ello para avanzar en la dirección de identificar aquellos aspectos, aquellos centros de interés relacionados con los hábitos saludables que puedan resultar más atractivos para los y las jóvenes, y también de clarificar el riesgo asociado a las conductas no saludables, desmitificándolo para que no actúe como un elemento de atracción.

“Qué experiencia tenemos…” Casi siempre los y las jóvenes con los que trabajemos tendrán unos hábitos adquiridos en los que, probablemente, se combinarán opciones saludables con la práctica de conductas no saludables porque, como ya dijimos, la salud no es “todo o nada”. En este sentido se puede favorecer que los y las jóvenes aprendan de su propia práctica facilitando que: • Analicen cuáles son sus hábitos saludables y no saludables. • Identifiquen cuáles son los motivos de haber adoptado unos y otros hábitos. • Recuperen situaciones en las que optaron por una conducta no saludable y profundicen en: qué esperaban de esa conducta, cuáles fueron sus resultados, en qué medida estaban actuando de acuerdo a sus propios criterios. • Contrasten las consecuencias de seguir manteniendo esa conducta con las de una opción saludable que pudieran mantener la próxima ocasión que se encuentren en una situación similar.

De esta manera se puede contribuir a que no se mantengan determinadas conductas no saludables simplemente por la inercia del “lo hago siempre así”. 10

Educación para la salud

“cuáles son nuestros recursos…” Incorporar y mantener conductas y hábitos saludables significa, en muchos casos, ir contra corriente ya sea de la mayoría social o de las personas que tenemos más cerca. Por ello es fundamental trabajar en la dirección de promocionar y reforzar todas las habilidades relacionadas con la capacidad de expresión y comunicación, la relación interpersonal, la colaboración, la afirmación personal, el autoconocimiento y la confianza en las propias capacidades, etc. Este proceso puede plantearse tanto a través de actividades grupales referidas específicamente a la salud como de otras actividades que se realicen habitualmente. Dentro de los recursos personales hay un aspecto que necesita una especial atención: la toma de decisiones. Muchas de las conductas que entrañan riesgos para la salud, tanto individual como colectiva, son el resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones externas pesan más que los propios planteamientos. Por ello, es muy importante que los y las jóvenes: • Tomen conciencia de cuáles son las situaciones en las que, con frecuencia, se deciden comportamientos relacionados con la salud; muchas de estas situaciones ni siquiera se reconocen y en ellas se actúa de forma automáti ca. • Analicen qué presiones reciben para, en una situación concreta, elegir o no una opción saludable (por ejemplo, si las personas con las que están fuman y le incitan a hacerlo). • Identi fi quen las consecuencias positi vas y negati vas de una decisión. • Reproduzcan situaciones en las que interviene la decisión de elegir una opción saludable.

Todas estas áreas están relacionadas entre sí. Desarrollar en mayor medida una que otra dependerá del enfoque con el que estemos trabajando, especialmente si nos hemos centrado en determinados hábitos no saludables.

A la hora de poner en marcha iniciativas que se enmarquen en un proceso de Educación para la Salud, conviene recordar que no siempre será fácil. Muchas veces la salud no está entre los temas que más interesan a los y las jóvenes y, además, en muchos casos, la salud se asocia con los intereses de las personas adultas. Por esto es fundamental que cualquier iniciativa: • Parta de la realidad de los y las jóvenes, de su percepción y sus propios planteamientos acerca de las cuestiones sobre las que se pretende trabajar. Si además, conocemos a los y las jóvenes, su entorno, sus costumbres, nos resultará más fácil encontrar una “entrada” al tema de la salud que despierte su interés. • Plantee la salud desde la posibilidad de elegir y no desde la obligación de tener que adoptar, sí o sí, conductas saludables. En este sentido conviene poner especial cuidado en no transmitir, aún de forma involuntaria, la idea de que el hecho de mantener, por uno u otro motivo, hábitos no saludables justifica el rechazo o la discriminación social hacia determinadas personas o grupos sociales.

Es muy importante que la Educación para la Salud no se perciba como una “lección” más o menos divertida. Y para ello, como en otras muchas facetas de la educación social, hemos de plantear el trabajo en el marco de una metodología propia de nuestra intervención en el Tiempo Libre: dinámica, activa, participativa, centrada en las propias personas del grupo y no en el/la animador/a, etc.

Educación para la salud

También es importante tener en cuenta la perspectiva de género ya que muchos de los aspectos relacionados con la salud no se viven de la misma manera cuando se está en la piel de un chico o de una chica, y esto ha de estar presente en la Educación para la Salud. No se trataría tanto de trabajar de forma separada con unos y otras, sino de ser conscientes de que muchas veces se impone como dominante el modelo masculino y, a veces, sin darnos cuenta, lo utilizamos como modelo universal. El contraste entre las diferentes vivencias y puntos de vista puede resultar enriquecedor para el grupo.

Tampoco hay que perder de vista que los procesos e iniciativas centrados en la Educación para la Salud no son la única posibilidad de trabajar en este tema en una organización o colectivo. La relación cotidiana y las actividades que se realizan habitualmente, ofrecen muchas oportunidades para favorecer conductas positivas para la salud sin que, necesariamente, éstas se planteen de forma explícita. Si el monitor o la monitora tiene el “tema en la cabeza”, seguro que encuentra muchos momentos para lanzar mensajes saludables de forma natural, sin necesidad de soltar discursos, simplemente a través de comentarios y, lo que es más importante, de su propia conducta, por ejemplo: • Estar al tanto, para contrarrestarlos de comentarios espontáneos, bromas, etc, que puedan surgir y que expresen ideas o creencias infundadas referidas a la salud y a hábitos no saludables o prácticas de riesgo para la salud. • Desmitificar el atractivo de situaciones que suponen un riesgo para la salud y reorientar el discurso social cuando éste sea favorecedor de hábitos no saludables, por ejemplo, el consumo tabaco. • Resaltar las ventajas y el atractivo de las opciones y alternativas saludables. • Contrarrestar las informaciones alarmistas, por ejemplo, las referidas a algunas enfermedades. • No reforzar conductas no saludables. • En el caso de que un o una joven tenga problemas derivados de hábitos no saludables, informarle de las posibilidades y recursos que existen para, si lo desea, intentar solucionar estos problemas. En este sentido, es importante que el monitor o la monitora conozca los recursos de salud que existen en su entorno más cercano. Referencias Manual Cruz Roja Juventud – Salud y Educación para la Salud

‫بين الصلة‬ ‫لمقارنة ذات‬ ‫من لالجوانب‬ ‫عالمي‪.‬أنقدالعديد‬ ‫كنموذج باعتبار‬ ‫منظور الجنسين‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫ندرك يؤخذ‬ ‫دونمهمأنأيضا ان‬ ‫من ال‬ ‫التجارب‬ ‫يكون‬ ‫النموذج‬ ‫ستخدم‬ ‫وإنمان‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫و‬ ‫األحيان ُ‬ ‫مختلفوأحيانا‬ ‫أن‪،‬‬ ‫مهيمن‬ ‫كنموذج‬ ‫الذكورة‬ ‫فرض‬ ‫ت‬ ‫غالبية‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫ب‬ ‫وعيا‬ ‫وأوالئك‬ ‫هؤالء‬ ‫مع‬ ‫بالصحة ال تعاش بنفس الطريقة عندما يكون المرء في موقع فتى أو فتاة‪ ،‬و هذا الشيء يجب‬ ‫للمجموعةال‪.‬‬ ‫ذلك‪،‬اء‬ ‫النظر إثر‬ ‫جهات‬ ‫وو‬ ‫العمل التجارب‬ ‫مختلف‬ ‫لمقارنة‬ ‫يكون ل‬ ‫عالمي‪ .‬قد‬ ‫النموذج‬ ‫التربيةنستخدم‬ ‫ندرك‬ ‫دون أن‬ ‫بينألجل‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫البعض عن‬ ‫كنموذج بعزل‬ ‫يتعلق األمر‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫في‬ ‫حاضرا‬ ‫ويكون‬ ‫للمجموعة‪.‬‬ ‫وأوالئكراء‬ ‫هؤالءالنظر إث‬ ‫معجهات‬ ‫وو‬ ‫أنه في غالبية األحيان ُتفرض الذكورة كنموذج مهيمن‪ ،‬وأحيانا‬ ‫وإنما وعيا ب‬ ‫الصحية ليست‬ ‫التربية‬ ‫بين في‬ ‫عليها‬ ‫المركز‬ ‫النظر أن‬ ‫التجارب‬ ‫مختلف‬ ‫لمقارنة‬ ‫واألعماليكون ل‬ ‫المبادرات عالمي‪ .‬قد‬ ‫النموذج كنموذج‬ ‫عننستخدم‬ ‫إخفاءذلك‪،‬‬ ‫ينبغي ندرك‬ ‫والدون أن‬ ‫اليومية‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫جماعة‬ ‫المركزمعين‬ ‫ضمن تنظيم‬ ‫المواضيع‬ ‫أن هذه‬ ‫للمجموعة‪.‬في‬ ‫عنمعالجتها‬ ‫الوحيدر لاء‬ ‫إخفاءإث‬ ‫االحتمالالنظر‬ ‫الووجهات‬ ‫العالقةليست‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫عليهاأو في‬ ‫واألعمال‬ ‫المبادرات‬ ‫النظر‬ ‫ينبغي‬ ‫اليوميةدون‬ ‫العالقةإيجابية‬ ‫معينة‪.‬صحية‬ ‫سلوكيات‬ ‫تنظيمتسهل‬ ‫كثيرة‬ ‫فرص‬ ‫القيامفيبهاهذهتعرض‬ ‫التي ل يتم‬ ‫واألنش‬ ‫خلقجماعة‬ ‫معين أو‬ ‫ضمن‬ ‫المواضيع‬ ‫معالجتها‬ ‫االحتمالطةالوحيد‬ ‫ليست‬ ‫الصحية‬ ‫تسهلعليها‬ ‫المركز‬ ‫واألعمال‬ ‫بشكل أن‬ ‫النظر‬ ‫عن‬ ‫ينبغي‬ ‫سوف‬ ‫ذهنه‬ ‫صحيةفي‬ ‫سلوكياتالدرس‬ ‫التربية "‬ ‫خلقفيحافظ‪/‬ة‬ ‫المرشدة‬ ‫كثيرة أو‬ ‫المرشد‬ ‫المبادرات كان‬ ‫إذا‬ ‫صريح‪.‬‬ ‫إيجابية‪/‬ا"دون‬ ‫فرص‬ ‫تعرض‬ ‫بها‬ ‫طرحها القيام‬ ‫إخفاء يتم‬ ‫الضرورة لالتي‬ ‫طة‬ ‫والاألنش‬ ‫العالقة‬ ‫معينة‬ ‫جماعة‬ ‫تنظيم معين‬ ‫المواضيع‬ ‫هذه‬ ‫بشكل في‬ ‫معالجتها‬ ‫الوحيد ل‬ ‫االحتمال‬ ‫اليومية‪/‬ا"‬ ‫ذهنه‬ ‫الد‪.‬رس‬ ‫فظ‪/‬‬ ‫المرشدةأو ال حا‬ ‫المرشد أو‬ ‫صريح‪ (.‬إذا‬ ‫طرحها‬ ‫الضرورة ل‬ ‫سوفدون‬ ‫طبيعي‬ ‫فيبشكل‬ ‫صحية‬ ‫رسائلة "ال‬ ‫إبالغ‬ ‫في‬ ‫ضمن)‬ ‫كان كبيرة‬ ‫سهولة‬ ‫كثيرة‬ ‫لحظات‬ ‫بالتأكيد‬ ‫يجدا‬ ‫دون‬ ‫إيجابية‬ ‫صحية‬ ‫سلوكيات‬ ‫خلق‬ ‫تسهل‬ ‫كثيرة‬ ‫فرص‬ ‫تعرض‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫طة‬ ‫األنش‬ ‫رسائل‬ ‫التعليقات‪،‬إبالغ‬ ‫كبيرة) في‬ ‫سهولة‬ ‫كثيرة‬ ‫يجدا‬ ‫دونبـ‪:‬‬ ‫طبيعيو ذلك‬ ‫بشكلخاص‬ ‫صحيةسلوكه ال‬ ‫ذلكالعبر‬ ‫واألهمال من‬ ‫خالل‬ ‫ساطة( من‬ ‫لحظات وبب‬ ‫بالتأكيدالرنانة بل‬ ‫خطابات‬ ‫وال‬ ‫الضرورة لطرحها بشكل صريح‪ .‬إذا كان المرشد أو المرشدة حافظ‪/‬ة "الدرس في ذهنه‪/‬ا" سوف‬ ‫ذلك بـ‪:‬‬ ‫تعبرو‬ ‫خاص‬ ‫عبر‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫واألهم‬ ‫التعليقات‪،‬‬ ‫التعليقاتخالل‬ ‫ساطة من‬ ‫لحظات وبب‬ ‫رنانة بل‬ ‫الخطابات ال‬ ‫أفكار أو‬ ‫دونعن‬ ‫سلوكه الان‬ ‫حدث‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫وما‬ ‫المزاح‪،‬‬ ‫مواجهة‬ ‫اليقظة ل‬ ‫طبيعي‬ ‫قد يبشكل‬ ‫صحية‬ ‫إلى ال‬ ‫رسائل‬ ‫إبالغ ال‬ ‫العفوية‪ ،‬في‬ ‫سهولة كبيرة)‬ ‫كثيرة (‬ ‫يجدا •بالتأكيد‬ ‫عن أأفكار‬ ‫تعبر‬ ‫ذلكذلك‪،‬‬ ‫ومامنإلى‬ ‫المزاح‪،‬‬ ‫معتقداتل‬ ‫اليقظة‬ ‫ال •‬ ‫خطارأوعلى‬ ‫تشكل‬ ‫ممارسات‬ ‫صحيةقد يأو‬ ‫غير‬ ‫عادات‬ ‫العفويةو‪،‬كذلك‬ ‫بالصحة‬ ‫باطلة‬ ‫ذلك بـ‪:‬‬ ‫ان و‬ ‫حدثخاص‬ ‫سلوكه ال‬ ‫عبر‬ ‫واألهم‬ ‫التعليقات‪،‬‬ ‫التعليقاتخالل‬ ‫متعلقةمن‬ ‫مواجهةساطة‬ ‫وبب‬ ‫رنانة بل‬ ‫خطابات ال‬ ‫خطار على‬ ‫ممارساتعنتشكل‬ ‫صحية أو‬ ‫عاداتإلىغير‬ ‫العفوية‪،‬وكذلك‬ ‫بالصحة‬ ‫مواجهةمتعلقة‬ ‫الصحة ل‪ .‬باطلة‬ ‫معتقدات‬ ‫أفكارأ أو‬ ‫حدث ان تعبر‬ ‫ذلك‪ ،‬قد ي‬ ‫المزاح‪ ،‬وما‬ ‫التعليقات‬ ‫• اليقظة‬ ‫معتقدات‪.‬‬ ‫الصحة‬ ‫توجيهخطار على‬ ‫تشكل أ‬ ‫ممارسات‬ ‫صحية أو‬ ‫عادات‬ ‫عزل باطلة‬ ‫الخطاب عكس الذي‬ ‫ذلك ب‬ ‫الصحة و‬ ‫غير على‬ ‫خطرا‬ ‫كذلكتشكل‬ ‫بالصحة التوي‬ ‫متعلقةالمحفزة‬ ‫الظروف‬ ‫•‬ ‫الصحة و ذلك بتوجيه الخطاب عكس الذي‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫خطر‬ ‫تشكل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المحفزة‬ ‫الظروف‬ ‫عزل‬ ‫‪.‬‬ ‫الصحة‬ ‫•قبله إذا كان غير صالح للعادات الصحية‪ ،‬كالتدخين‪.‬‬ ‫توجيه الخطاب عكس الذي‬ ‫بدائل و ذلك ب‬ ‫الصحة‬ ‫تشكل خطرا‬ ‫وال للالتي‬ ‫المحفزة‬ ‫الظروف‬ ‫قبلهعزل‬ ‫التدخين‪.‬‬ ‫الصحية‪ ،‬ك‬ ‫صالح‬ ‫غير‬ ‫إبرازكان‬ ‫إذا‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫علىوال‬ ‫الخيارات‬ ‫عاداتفي‬ ‫جذابة‬ ‫االيجابيات‬ ‫••‬ ‫التدخين‪.‬‬ ‫الصحية‪ ،‬ك‬ ‫صالح‬ ‫إبرازكان غير‬ ‫•قبله إذا‬ ‫بدائل‬ ‫الخيارات وال‬ ‫عادات تفي‬ ‫معلوماتللجذابة‬ ‫وال‬ ‫االيجابيات‬ ‫الصحية‪.‬تلك المتعلقة ببعض األمراض‪.‬‬ ‫سبيل المثال‬ ‫على‬ ‫ثيرالرعب‬ ‫التي‬ ‫التصدي لل‬ ‫•‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫ثيرالرعب وال‬ ‫في الخيارات‬ ‫معلوماتجذابة‬ ‫االيجابيات وال‬ ‫•• إبراز‬ ‫المثال تلك المتعلقة ببعض األمراض‪.‬‬ ‫بدائلسبيل‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫لل‬ ‫التصدي‬ ‫السلوكيات غير‬ ‫تعزيز‬ ‫•• عدم‬ ‫الصحية‪.‬سبيل المثال تلك المتعلقة ببعض األمراض‪.‬‬ ‫على‬ ‫ثيرالرعب‬ ‫السلوكيات ت‬ ‫معلومات التي‬ ‫التصدي لل‬ ‫‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫ير‬ ‫غ‬ ‫تعزيز‬ ‫••عدم‬ ‫الصحية‪.‬مشاكل ناتجة عن عادات غير صحية‪ ،‬يتم إبالغه باالحتماالت‬ ‫فتىيرأو فتاة ل‬ ‫تعزيز تعرض‬ ‫في حالة‬ ‫السلوكيات غ‬ ‫• عدم‬ ‫االحتماالت‬ ‫ب‬ ‫بالغه‬ ‫إ‬ ‫يتم‬ ‫‪،‬‬ ‫صحية‬ ‫غير‬ ‫عادات‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫مشاكل‬ ‫ل‬ ‫فتاة‬ ‫أو‬ ‫فتى‬ ‫تعرض‬ ‫حالة‬ ‫• في‬ ‫االحتماالتمن المهم أن‬ ‫هذا الصدد‬ ‫يتم إفي‬ ‫المشاكل‪ .،‬و‬ ‫عن حل‬ ‫ناتجة في‬ ‫الشخص‬ ‫بالغه ب‬ ‫هذهغير صحية‬ ‫عادات‬ ‫رغبمشاكل‬ ‫المتاحةفتىإذاأو فتاة ل‬ ‫والمواردتعرض‬ ‫• في حالة‬ ‫المهم أن‬ ‫الصدد‬ ‫األكثرهذا‬ ‫الصحيةوهذافي‬ ‫المشاكل‪.‬‬ ‫هذه هذه‬ ‫حل‬ ‫في في‬ ‫الشخص‬ ‫المتاحةإذاإذا‬ ‫المهممنأن‬ ‫الصدد من‬ ‫في‬ ‫المشاكل‪ .‬و‬ ‫حل‬ ‫رغب‬ ‫والموارد المتاحة‬ ‫والموارد‬ ‫المباشر‪.‬‬ ‫وسطه‬ ‫في‬ ‫تواجدا‬ ‫الموارد‬ ‫دراية ب‬ ‫رغبالشخصعلى‬ ‫المرشد‬ ‫الشخص‬ ‫يكون‬ ‫وسطه‪ .‬المباشر‪.‬‬ ‫في‬ ‫تواجدا‬ ‫األكثر‬ ‫الصحية‬ ‫الموارد‬ ‫ب‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫المرشد‬ ‫الشخص‬ ‫يكون الشخص المرشد‬ ‫يكون‬ ‫على دراية بالموارد الصحية األكثر تواجدا في وسطه المباشر‬

‫المراجع‬ ‫المراجع‬

‫مراجع‬ ‫الصليب األحمر الشباب ‪ -‬الصحة والتربية الصحية ‪Manual Cruz Roja Juventud – Salud y Educación para la Salud‬‬ ‫الدليل‬ ‫‪Manual Cruz‬‬ ‫‪RojaCruz‬‬ ‫‪Juventud‬‬ ‫‪– Salud–ySalud‬‬ ‫‪Educación‬‬ ‫‪para lapara‬‬ ‫‪Salud‬‬ ‫‪Manual‬‬ ‫‪Roja Juventud‬‬ ‫‪y Educación‬‬ ‫‪la Salud‬‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫الصحة و‬ ‫دليل‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫الشباب‪- -‬الصحة و‬ ‫األحمرالشباب‬ ‫الصليب األحمر‬ ‫دليل الصليب‬

‫‪7‬‬

‫‪77‬‬

‫‪15‬‬

‫من المهم جدا أن ال ُتنظر التربية الصحية بمنظور وكأنها شيء ما "درس" للتسلية‪ .‬ولذلك فعلينا‬ ‫كماﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ‬ ‫ﺍاﻟوﺘﺮ ﺑ‬ ‫يجريﻴﯿﺔمع جوانب أخرى كثيرة من التربية االجتماعية‪ ،‬طرح العمل في إطار منهجية خاصة‬ ‫خالل تدخلنا في وقت الفراغ بـ‪ :‬دينامكية‪ ،‬نشاط‪ ،‬مشاركة‪ ،‬مركزة على أفراد المجموعة أنفسهم‬ ‫الخ‪� �.‬ا��ر�� ل �ا��د�ا�ت �ا��‪.‬‬ ‫رشدة�‪�،‬ر�ا�غ �‬ ‫المرأة�و�رالم�و��ت �ا�‬ ‫على‪�� :‬م �د‬ ‫وليس ﺍاﻟﻌﺎﻡم‬ ‫ﺍاﻟﻬﺪﻑف‬ ‫مهمﺪﺩدﺓة‪:‬‬ ‫منﺍاﻑفال ﻣﺤ‬ ‫ﺃأﻫﺪ‬ ‫أيضا ان يؤخذ بعين االعتبار منظور الجنسين باعتبار أن العديد من الجوانب ذات الصلة‬ ‫بالصحة ال تعاش بنفس الطريقة عندما يكون المرء في موقع فتى أو فتاة‪ ،‬و هذا الشيء يجب أن‬ ‫ ��م �ا��و�ن �ا�� و�آ��ر�ه �� ا�� ل �ا��ر��و�ي‬‫مر‪ .‬بعزل البعض عن البعض اآلخرألجل العمل‬ ‫يكون حاضرا في التربية الصحية‪ .‬ال يتعلق األ‬ ‫غالبية�و�ا��د�اء �ا� ُ‬ ‫كنموذج�ت مهيمن‪ ،‬وأحيانا‬ ‫الذكورة�� و�‬ ‫فرض��د�ا�ت �ا��‬ ‫األحيان�� وت�� ‬ ‫في��و��‬ ‫أنه� ��‬ ‫وعيا��ب��‬ ‫وإنما��ت �ا‬ ‫وأوالئك�ر �ا�� و‬ ‫هؤالء ��و�� ‬ ‫مع‪� -‬أْ��ذ �و‬ ‫ودون أن ندرك ذلك‪ ،‬نستخدم النموذج كنموذج عالمي‪ .‬قد يكون للمقارنة بين مختلف التجارب‬ ‫وو�ا��ر�ا�غ‪.‬‬ ‫جهات النظر إثراء للمجموعة‪.‬‬ ‫ ��د��د �ا��ر�ا��ت �ا�� )�و�ا�� ل �ا�� ( ��ر�� ا�� أ �و��ت �ا��ر‬‫في�ا�غ‪.‬التربية الصحية ليست‬ ‫ال ينبغي إخفاء عن النظر أن المبادرات واألعمال المركز عليها‬ ‫االحتمال الوحيد لمعالجتها في هذه المواضيع ضمن تنظيم معين أو جماعة معينة‪ .‬العالقة اليومية‬ ‫التي يتم القيام بها تعرض فرص كثيرة تسهل خلق سلوكيات صحية إيجابية دون‬ ‫طةﺼﺤﺔ‬ ‫األنشﻥن ﺍاﻟ‬ ‫ﻣوﻀﻤﻮ‬ ‫الضرورة لطرحها بشكل صريح‪ .‬إذا كان المرشد أو المرشدة حافظ‪/‬ة "الدرس في ذهنه‪/‬ا" سوف‬ ‫بشكل��‬ ‫صحية��ن �ا‬ ‫رسائل��ال�� ا‬ ‫إبالغ ��ال�ن �أ��‬ ‫في� �ا� �و�ا��‬ ‫�ص)‪� ،٬‬و�‬ ‫سهولة�ل ��‬ ‫كثيرة��( ��ة �‬ ‫لحظات��ر�و�ر�ي‬ ‫بالتأكيد� ��ب‬ ‫يجدا �ا�� ھ‬ ‫طبيعي دون‬ ‫كبيرة‬ ‫الخطابات الرنانة بل وببساطة من خالل التعليقات‪ ،‬واألهم من ذلك عبر سلوكه الخاص و ذلك بـ‪:‬‬ ‫عن� أفكار أو‬ ‫تعبر ��‬ ‫ان‪� .‬و�ذ��ك‬ ‫حدث�� "‬ ‫ذلك‪��،‬قد�و�اي��‬ ‫إلى� �و�ا��‬ ‫وما�ا��د��‬ ‫المزاح‪��،‬ھ��‬ ‫العفوية�‪�� ،‬ن �ا��ر�‬ ‫التعليقات��ر��ھ� "�‬ ‫مواجهة�أ�� ‬ ‫اليقظة�ل��ن �� ق‬ ‫��•� �و �ق �ا��‬ ‫معتقدات باطلة متعلقة بالصحة وكذلك عادات غير صحية أو ممارسات تشكل أخطار على‬ ‫�أ�ن‪ :‬الصحة‪.‬‬ ‫• عزل الظروف المحفزة التي تشكل خطرا على الصحة و ذلك بتوجيه الخطاب عكس الذي‬ ‫التدخين‪�� .‬د �ذ�ا��‪� ،٬‬و�� ل � �ل ��ء ��ھ�‬ ‫الصحية��ھ‪�،‬ك�� ‬ ‫عادات��ب‪� � ،٬‬ل‬ ‫صالح��لل�ر�ض ��‬ ‫غير ��ب �ا‬ ‫كان��ر�د‬ ‫إذا��ت‬ ‫قبله�� ‬ ‫ �ا��‬‫في الخيارات والبدائل الصحية‪.‬‬ ‫إبراز‬ ‫جذابة�� ‪.‬‬ ‫وال��‬ ‫االيجابيات� �‬ ‫�� و�ا��‬ ‫��و�ر•�د ��‬ ‫• التصدي للمعلومات التي تثيرالرعب على سبيل المثال تلك المتعلقة ببعض األمراض‪.‬‬ ‫الصحية�ا‪��.‬د�ي �و ‪� /‬أ�و �� و��و�� ا��ر�� ب‪� ،٬‬و�إ��‬ ‫ير�� م‬ ‫السلوكيات�غ��‬ ‫تعزيز��ء ��ر‬ ‫عدم��ت �‬ ‫ �ا�•��‬‫• في حالة تعرض فتى أو فتاة لمشاكل ناتجة عن عادات غير صحية‪ ،‬يتم إبالغه باالحتماالت‬ ‫رغب��‪.‬‬ ‫المتاحة��إذا�و�ا��‬ ‫والموارد��د �ا��‬ ‫�� ل �أ�� ا‬ ‫الشخص في حل هذه المشاكل‪ .‬و في هذا الصدد من المهم أن‬ ‫وسطه� المباشر‪.‬‬ ‫على دراية بالموارد الصحية األكثر تواجدا في‬ ‫يكون الشخص المرشد‬ ‫�� أ�ن ��و�ن �� ا��ن �أ�ن �ا�� ت �ا��ء �ا��ذ�ي " �� و�ن �أ �و � �� و�ن ��د �ا��ن " � �ل ��ھ‬ ‫�� أ�ن ��و�ن �� ا��ن �أ�ن �ا�� ت �ا��ء �ا��ذ�ي " ��و�ن �أ �و � ��و�ن ��د �ا��ن " � �ل ��ھ�‬

‫ال‬ ‫مراجع�� د��د ��ن �ا��ت �و�ا��و�ا �ل �ا�� و�ا�� ‪� �� .‬و�ة �� أ�ن ��و�م �ا�� و�م‬ ‫��‬ ‫دليل الصليب األحمر الشباب ‪ -‬الصحة والتربية الصحية‬

‫‪Manual Cruz Roja Juventud – Salud y Educación para la Salud‬‬

‫ﺩد ﻳﯾ ﻨﺎﻣ ﻴﯿﻜ ﻲ ‪�� :‬د ��ر ��ر�و�ر �ا��ز��ن �و�� ا��ر�� أ�� و�ف ��ر �� ا�� ط�و�ر‪� �� .‬أ�ن �� و�� ﻣﺮ ﺗ ﺒﻂ‬ ‫�أ�� ‪ :‬ﻭوﺍاﻟﻔﻜﺮﺓة ﻫ ﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍاﻟﺸ ﻲء �ا�� ا��ر�� ط �ا�ر�� ط� �و�� ل �ا��م‪� ،٬‬و�ا��د��و� �و��‪،٬‬‬ ‫�و�ا�� ا�� ظ �� و�� أ �و �� ن‪� �� .‬ا��و�ا�� م �� ا�� و��ت‬

‫�ا��‬

‫‪16‬‬

‫• التعرف على التأثيرات اإليجابية والسلبية لقرار معين‪.‬‬ ‫• ان يكرروا الظروف التي تحدث فيها مواقف اختيارها الخيار الصحي‪.‬‬ ‫كل هذه المجاالت مترابطة فيما بينها‪ .‬وتطوير إحداها دون البعض االخر سيعتمد إلى حد كبير‬ ‫على التركيز الذي نعمل به وخاصة إذا ركزنا على عادات محددة غير العادات الصحية‪.‬‬ ‫ينبغي التذكير أنه لن يكون من السهل دائما تنفيذ المبادرات التي تندرج في إطار عملية التربية‬ ‫الصحية‪ .‬فالصحة في الكثير من األحيان ال تكون من بين القضايا التي تهم الشابات والشبان‪،‬‬ ‫عالوة على أنها في كثير من الحاالت تكون الصحة مرتبطة بمصالح الكبار‪ .‬ولذلك من الضروري‬ ‫أن أي مبادرة يجب‪:‬‬ ‫ أن تنطلق من واقع الشابات والشبان‪ ،‬ومن تصوراتهم ومن اطرحاتهم الخاصة المقربة‬‫للقضايا التي ينوون خدمتها‪ .‬عالوة على ذلك إذا كنا نعرف الشابات والشباب‪ ،‬ووسطهم‬ ‫وعاداتهم سيكون من السهل علينا العثور على "بوابة" للقضايا الصحية التي تثير اهتمامهم‪.‬‬ ‫ أن تعرض الصحة من جانب احتمالية االختيار وليس من جانب حتمية اإلختيار "بنعم أو‬‫نعم" لسلوك صحي‪ .‬ينبغي أن يكون هناك حذر خاص في هذا السياق من حيث نقل عادات‬ ‫غير صحية تبرر الرفض أو التمييز االجتماعي ضد بعض األفراد أو الفئات االجتماعية‬ ‫‪7‬‬ ‫بسبب أو بآخر حتى وإن كان ذلك بدون عمد‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫من المهم جدا أن ال ُتنظر التربية الصحية بمنظور وكأنها شيء ما "درس" للتسلية‪ .‬ولذلك فعلينا‬ ‫وكما يجري مع جوانب أخرى كثيرة من التربية االجتماعية‪ ،‬طرح العمل في إطار منهجية خاصة‬ ‫خالل تدخلنا في وقت الفراغ بـ‪ :‬دينامكية‪ ،‬نشاط‪ ،‬مشاركة‪ ،‬مركزة على أفراد المجموعة أنفسهم‬ ‫وليس على المرأة المرشدة‪ ،‬الخ‪.‬‬ ‫من المهم أيضا ان يؤخذ بعين االعتبار منظور الجنسين باعتبار أن العديد من الجوانب ذات الصلة‬ ‫بالصحة ال تعاش بنفس الطريقة عندما يكون المرء في موقع فتى أو فتاة‪ ،‬و هذا الشيء يجب أن‬ ‫يكون حاضرا في التربية الصحية‪ .‬ال يتعلق األمر بعزل البعض عن البعض اآلخرألجل العمل‬ ‫مع هؤالء وأوالئك وإنما وعيا بأنه في غالبية األحيان ُتفرض الذكورة كنموذج مهيمن‪ ،‬وأحيانا‬ ‫ودون أن ندرك ذلك‪ ،‬نستخدم النموذج كنموذج عالمي‪ .‬قد يكون للمقارنة بين مختلف التجارب‬ ‫ووجهات النظر إثراء للمجموعة‪.‬‬ ‫ال ينبغي إخفاء عن النظر أن المبادرات واألعمال المركز عليها في التربية الصحية ليست‬ ‫االحتمال الوحيد لمعالجتها في هذه المواضيع ضمن تنظيم معين أو جماعة معينة‪ .‬العالقة اليومية‬ ‫واألنشطة التي يتم القيام بها تعرض فرص كثيرة تسهل خلق سلوكيات صحية إيجابية دون‬ ‫الضرورة لطرحها بشكل صريح‪ .‬إذا كان المرشد أو المرشدة حافظ‪/‬ة "الدرس في ذهنه‪/‬ا" سوف‬ ‫يجدا بالتأكيد لحظات كثيرة (سهولة كبيرة) في إبالغ الرسائل الصحية بشكل طبيعي دون‬ ‫الخطابات الرنانة بل وببساطة من خالل التعليقات‪ ،‬واألهم من ذلك عبر سلوكه الخاص و ذلك بـ‪:‬‬ ‫• اليقظة لمواجهة التعليقات العفوية‪ ،‬المزاح‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬قد يحدث ان تعبر عن أفكار أو‬ ‫معتقدات باطلة متعلقة بالصحة وكذلك عادات غير صحية أو ممارسات تشكل أخطار على‬ ‫الصحة‪.‬‬ ‫• عزل الظروف المحفزة التي تشكل خطرا على الصحة و ذلك بتوجيه الخطاب عكس الذي‬ ‫قبله إذا كان غير صالح للعادات الصحية‪ ،‬كالتدخين‪.‬‬ ‫• إبراز االيجابيات والجذابة في الخيارات والبدائل الصحية‪.‬‬ ‫• التصدي للمعلومات التي تثيرالرعب على سبيل المثال تلك المتعلقة ببعض األمراض‪.‬‬ ‫• عدم تعزيز السلوكيات غير الصحية‪.‬‬ ‫• في حالة تعرض فتى أو فتاة لمشاكل ناتجة عن عادات غير صحية‪ ،‬يتم إبالغه باالحتماالت‬ ‫والموارد المتاحة إذا رغب الشخص في حل هذه المشاكل‪ .‬و في هذا الصدد من المهم أن‬ ‫على دراية بالموارد الصحية األكثر تواجدا في وسطه المباشر‪.‬‬ ‫يكون الشخص المرشد‬

‫‪17‬‬

‫المراجع‬

‫دليل الصليب األحمر الشباب ‪ -‬الصحة والتربية الصحية‬

‫‪Manual Cruz Roja Juventud – Salud y Educación para la Salud‬‬

‫يمكن االحتفاظ به لمرة قادمة تطبعها ظروف مماثلة‪.‬‬

‫خاصة‪.‬‬ ‫مثيرة‪ ،‬وخاصة أن‬ ‫اقية‪ ،‬صادقة‪ ،‬الغير‬ ‫أكثر‪.‬االستمرارية في الحفاظ على هذا السلوك مع ذلك االختيار الصحي الذي‬ ‫عواقب‬ ‫قارنوا‬ ‫لقضاياان ي‬ ‫تمتلك •‬ ‫الكافي‬ ‫الوزن‬ ‫حيان ال‬ ‫تهم‬ ‫التي‬ ‫وكذلك ل‬ ‫ت‬ ‫االحتفاظ به لمرة قادمة تطبعها ظروف مماثلة‪.‬‬ ‫يمكن‬ ‫تعرض ﺍاﻟﺼ‬ ‫طر التي ي ﺍاﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ‬ ‫بهذه الطريقة يمكن المساهمة بأن بعض السلوكيات غير الص‬ ‫لهاﺤ؟ﻴﯿﺔ)‪ ،‬على‬ ‫ذلكال دائما‬ ‫وبأننيغير"أفعل‬ ‫بعضجمود‬ ‫حفزالمساهمة بأن ال‬ ‫بهذهيمكن‬ ‫االستهالكية‬ ‫يجب‪".‬االحتفاظ بها بمجرد‬ ‫الصحية‬ ‫السلوكيات‬ ‫أن ي يمكن‬ ‫الطريقة‬ ‫دائما‪� �"�.‬ا��ر�� ل �ا��د�ا�ت �ا��‪.‬‬ ‫ذلك �ا��ر�ا�غ‬ ‫أفعل�و��ت‬ ‫وبأنني��م"�د �و�ر‬ ‫جمودﻟﻌﺎﻡم‪�� :‬‬ ‫ﺍاﻟالﻬﺪﻑف ﺍا‬ ‫والعناصر‬ ‫آرائنا‪،‬‬ ‫به‪ ،‬وب‬ ‫القة بما نفكر‬ ‫االتجاه المجال مع "ما هي مواردنا ‪:"...‬‬ ‫فإنالﻫتﺪﺍاحف‬ ‫هها‬ ‫العملﺪﺩدﺓة‪:‬‬ ‫زﺤ‬ ‫ﻑفي ﻣ‬ ‫لزيادة ﺃأ‬ ‫فيفي هذا‬ ‫سلوكنا‪.‬‬ ‫"ما هي مواردنا ‪:"...‬‬ ‫الحاالتمعني الذهاب‬ ‫صحية‪ ،‬ب‬ ‫إدراج‪ ،‬بموالحفاظ على سلوك وعادات‬ ‫أن‬ ‫إدراج‪ ،‬وخاصة‬ ‫دقة‪ ،‬غير مثيرة‬ ‫عني الذهاب ضد التيار في الكثير من‬ ‫على‬ ‫صحية�ا��ر��و�ي ‪.‬‬ ‫وعادات�� ل‬ ‫سلوك��ر�ه �� ا‬ ‫�� و�آ�‬ ‫والحفاظ�ن �ا�‬ ‫ ��م �ا�� و‬‫على صعيد األش‬ ‫جتماعية أو‬ ‫األشخاصغالبية ا‬ ‫علىصعيدصعيد ال‬ ‫لقضايا التي‬ ‫ولذلك من‬ ‫سواء على‬ ‫محددةا‪.‬إلجتماعية أو‬ ‫أخطار الغالبية‬ ‫أكثر‪ .‬صعيد‬ ‫تهم على‬ ‫سواء‬ ‫األكثرإلقربا منا‪.‬‬ ‫سلوك‬ ‫المتعلقة ب‬ ‫لة أو‬ ‫�ت‬ ‫بالق�و‬ ‫تتعلق ��‬ ‫في��‬ ‫التي��‬ ‫المهارات�د�ا�ت �ا‬ ‫يكون��‬ ‫جميع�ا��و��‬ ‫يقوي�ا‬ ‫��و�و�� و‬ ‫� ي� ��‬ ‫في �ا��‬ ‫العمل��ت‬ ‫يكون�ر �ا�� و‬ ‫أن� ��‬ ‫الضروري��و�‬ ‫ �أْ��ذ‬‫يقوي جميع المها‬ ‫شجع و‬ ‫اتجاه� ي‬ ‫العمل‬ ‫الضروري��د�اءأن‬ ‫التعبير‬ ‫درة على‬ ‫شجع‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫ناجمة‬ ‫عوبات‬ ‫أو �وص‬ ‫وجود مشاكل‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫والخبرة‬ ‫‪،‬‬ ‫الشخصية‬ ‫وتثبيت‬ ‫والتعاون‪،‬‬ ‫األشخاص‪،‬‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫التواصل‪،‬‬ ‫و‬ ‫والتواصل‪ ،‬والعالقات بين األشخاص‪ ،‬والتعاون‪ ،‬وتثبيت الش‬ ‫‪.‬‬ ‫�غ‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫والعناصر‪ .‬هذه المواضيع يمكن طرحها سواء عبر أنشطة جماعية متعلقة بالصحة‬ ‫قدرات الذاتية‪ ،‬الخ‬ ‫كر به‪ ،‬وبال‬ ‫آرائنا‪،‬‬ ‫طرحها سواء ع‬ ‫قدرات‪ .‬الذاتية‪ ،‬الخ‪ .‬هذه المواضيع يمكن‬ ‫ال‬ ‫المخاطر يتمالتي‬ ‫عبر��ب‬ ‫النتيجة‬ ‫ومقارنة‬ ‫حية‬ ‫بانتظام‬ ‫تطبيقها‬ ‫أنشطة� أخرى‬ ‫تحديدا أو‬ ‫أخرى�ا��ر�ا‬ ‫أنشطة� �أ �و��ت‬ ‫عبر�ا�� ‬ ‫أو��ر��‬ ‫تحديدا��( �‬ ‫مع�� )�و�ا�� ل �ا�� ‬ ‫المجال��ت �ا‬ ‫هذا�ا��ر�ا�‬ ‫في��د��د‬ ‫ن العمل ‪-‬‬ ‫يتم�غ‪.‬تطبيقها بانتظام‪.‬‬

‫من بين الموارد الشخصية هناك جانب يحتاج إلى العناية الخاصة‪ :‬اتخاذ القرارات‪ .‬الكثير من‬ ‫جماعيةكهي نتيجة‬ ‫فردية أم كانت‬ ‫بين كانت‬ ‫من سواء‬ ‫محددةت‪.‬شكل أخطار على الصحة‬ ‫التي‬ ‫اتﺼﺤﺔ‬ ‫أخطار ﺍاﻟ‬ ‫السلوكﻥن‬ ‫قة بسلوك ﻣﻀﻤﻮ‬ ‫للقرارات إلى العناية ال‬ ‫جانب يحتاج‬ ‫الشخصية هنا‬ ‫الموارد‬ ‫وغير‬ ‫الصحية‬ ‫خيارات‬ ‫مام مختلف ال‬ ‫ولذلك‬ ‫على بكثير‪.‬‬ ‫أخطارحد ذاته‬ ‫الطرح في‬ ‫ثقلها‬ ‫اتفوق‬ ‫خارجية ي‬ ‫والخاضعة لضغوط‬ ‫وعي‬ ‫عوبات دون‬ ‫شاكل أو ص المتخذة‬ ‫عن‬ ‫ناجمة‬ ‫من كانت فردية أ‬ ‫سواء‬ ‫الصحة‬ ‫شكل‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬ ‫العادات��ة � �ل ��ص‪� ،٬‬و�� ا��و�ا�� ن �أ�� ا��ن �ا��‬ ‫والشبان‪� ��:‬‬ ‫��رب�و�ر�ي‬ ‫ذات� ��ب‬ ‫�‬ ‫ب‪ ،‬وتلك الالمهم�ا�‬ ‫الصلة‬ ‫مراكز‬ ‫لشابات‬ ‫جدا��أن��ھ ا‬ ‫خارجية‪ ،‬يفوق ثقلها ال‬ ‫لضغوط‬ ‫خاضعة‬ ‫وعي الوال‬ ‫دون‬ ‫عالقة بالصحة‬ ‫التي لها‬ ‫تصرفات‬ ‫تقرر فيها‬ ‫المتخذة ما ت‬ ‫الحاالت التي غالبا‬ ‫المخاطرما هي‬ ‫توضيحينتبهون الى‬ ‫•‬ ‫المرتبطة‬ ‫ت وأيضا‬ ‫التي‬ ‫المخاطر‬ ‫رنة النتيجة ب‬ ‫‪:‬‬ ‫والشبان‬ ‫لشابات‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫جدا‬ ‫المهم‬ ‫‪.‬‬ ‫تلقائي‬ ‫عمل‬ ‫فيها‬ ‫يجرى‬ ‫و‬ ‫ها‪،‬‬ ‫ب‬ ‫عترف‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ال‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫بل‬ ‫جاذبي‪.‬‬ ‫ها دور‬ ‫�ن �� ق �أ�� ر��ھ� "�� ن �ا��ر��ھ�� ا��د�� و�ا�� و�ا��"‪� .‬و�ذ��ك ��‬ ‫العنصر��ال�و �ق �ا��‬ ‫�‬ ‫هي اختيار‬ ‫ما عدم‬ ‫الختيار أو‬ ‫حالة معينة‪،‬‬ ‫مفيدةما تتقرر فيها‬ ‫صحيغالبا‬ ‫سلوكالتي‬ ‫الحاالت‬ ‫ينتبهون الى‬ ‫• يحللون الضغوط التي يتلقونها ‪،‬في •‬ ‫ويشجعونك على‬ ‫الذين أنت‬ ‫فعل الذلك ُي)‪.‬عترف بها‪ ،‬ويجر‬ ‫الظروف‬ ‫دخنون من هذه‬ ‫معهم يالكثير‬ ‫حتى أن‬ ‫�أ�ن‪( :‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كان األشخاص بل‬ ‫وغيرالتأثيرات اإليجابية والسلبية لقرار معين‪.‬‬ ‫التعرف على‬ ‫ف الخيارات •‬ ‫الصحية‬ ‫يتلقونها�‪،‬في حالة معينة‪ ،‬الختيار‬ ‫لتي‬ ‫ا‬ ‫الضغوط‬ ‫ن‬ ‫يحللو‬ ‫•‬ ‫صحي�ل‪�� .‬ء ��ھ‬ ‫الخيار�‪،٬‬ال�و�� ل �‬ ‫ختيار�ها��د �ذ�ا��‬ ‫� �� ‬ ‫فيها�ل ��ھ� �‬ ‫تحدث��ب‪� ،٬‬‬ ‫أن ��‬ ‫التي�ض‬ ‫المحتمل��ر‬ ‫الظروف �ا�‬ ‫من��ر�د ��ب‬ ‫�توا�‬ ‫والتي�‬ ‫ان� ��‬ ‫مكتسبة�ا�•��‬ ‫‬‫مواقف ا‬ ‫يكرر‬ ‫عادات‬

‫لمراكز ذات الصلة بالعادات‬ ‫(على سبيل المثال‪ ،‬إذا كان األشخاص الذين أنت معهم يد‬ ‫الصحة‬ ‫سابقا‬ ‫غير‬ ‫فيما ��‪.‬‬ ‫� ��‬ ‫المرتبطة��‬ ‫المجاالت�ا��‬ ‫قلنا�و‬ ‫كما��‬ ‫المخاطر��‬ ‫ألنه�ر�د‬ ‫صحيكل��و‬ ‫توضيح‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫سيعتمد‬ ‫االخر‬ ‫بعض‬ ‫ال‬ ‫دون‬ ‫إحداها‬ ‫تطوير‬ ‫و‬ ‫‪.‬‬ ‫بينها‬ ‫مترابطة‬ ‫هذه‬ ‫• التعرف على التأثيرات اإليجابية والسلبية لقرار معين‪.‬‬ ‫ممارستهم‬ ‫التعلمالذيعبر‬ ‫جاذبيبا‬ ‫نصرن الوالشا‬ ‫لشبا‬ ‫خاصة إذا ركزنا على عادات محددة غير العادات الصحية‬ ‫نعمل به و‬ ‫على‪.‬تالتركيز‬ ‫تحدث�‪��.‬فيها مواقف اختيارها ا‬ ‫التي��ب‪� ،٬‬و�إ‬ ‫الظروف��ر�� ‬ ‫يكرر �وا� �� و� �و�� ا��‬ ‫ان�ي �و ‪� /‬أ�و‬ ‫‪� -‬ا�� ت ��ء ��ر �� م �ا�•��د‬

‫ينبغي التذكير أنه لن يكون من السهل دائما تنفيذ المبادرات التي تندرج في إطار عملية التربية‬ ‫األحيان ال تكون من بين القضايا التي تهم الشابات والشبان‪،‬‬ ‫من��‪.‬‬ ‫الكثير��‬ ‫في�� و�ا‬ ‫فالصحة��د �ا��‬ ‫الصحية‪�.‬أ�� ا��‬ ‫�� ل‬ ‫الضروري إحداها دون‬ ‫من وتطوير‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫فيما‬ ‫مترابطة‬ ‫المجاالت‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫عالوة على أنها في كثير من الحاالت تكون الصحة مرتبطة بمصالح الكبار‪ .‬ولذلك‬ ‫تلك��‪.‬‬ ‫منأو‬ ‫عادات‬ ‫يجب‪:‬أن‬ ‫المحتمل‬ ‫هذه الوالتي‬ ‫يتسبة‬ ‫ركزنا على عادات مح‬ ‫إذا � �ل ��ھ�‬ ‫خاصة��ن "‬ ‫به�نو��د �ا��‬ ‫نعمل �� و‬ ‫الذي�ن �أ �و �‬ ‫تركيز�ي " ��و‬ ‫على �ا�ال��ء �ا��ذ‬ ‫� �ا��ن �أ�ن �ا�� ت‬ ‫مبادرة� �و�ن �‬ ‫أي�� أ�ن‬ ‫أن ��‬ ‫سابقا‬ ‫دائمامقربة‬ ‫الخاصة ال‬ ‫اطرحاتهم‬ ‫لن ومن‬ ‫تصوراتهم‬ ‫الشبان‪ ،‬ومن‬ ‫الصحةمن واقع الشابات و‬ ‫أن تنطلق‬ ‫ي ألنه كما قلنا ‪-‬‬ ‫تنفيذ المبادرات‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أنه‬ ‫التذكير‬ ‫ينبغي‬ ‫والشباب‪� ��،‬و�م‬ ‫الشابات�و�م �ا��‬ ‫نعرف�� أ�ن ��‬ ‫إذا�� ‪.‬كنا�� و�ة �‬ ‫ذلك��‬ ‫على�و�ا��‬ ‫عالوة��‬ ‫خدمتها‪�.‬و�ا �ل �ا��‬ ‫��ت �و�ا��‬ ‫تهم�ي��‬ ‫التي�ا‬ ‫ممارس�ن‬ ‫لقضايا�د �‬ ‫عبر�� د��‬ ‫ووسط‬ ‫نوون‬ ‫شابات التعلم �� ل‬ ‫اهتمامهم‪.‬همتكون من بين‬ ‫األحيان ال‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ‫فالصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫وعاداتهم سيكون من السهل علينا العثور على "بوابة" للقضايا الصحية التي تثير‬ ‫تكونﻂ‬ ‫الحاالت�� ﻣﺮ ﺗ ﺒ‬ ‫كثير�و�ر‪� �� .‬أ�ن �� و�‬ ‫في� �ا�� ط‬ ‫أنها��ر �‬ ‫على�و�ف ��‬ ‫عالوة �أ�� ‬ ‫ﺩد ﻳﯾ ﻨﺎﻣ ﻴﯿﻜ ﻲ ‪�� :‬د ��ر ��ر �و�ر �ا��ز��ن �و�� ا��ر��‬ ‫الصحة مرتبطة بم‬ ‫من حتمية اإلختيار "بنعم أو‬ ‫ليس من جانب‬ ‫االختيار و‬ ‫ أن تعرض الصحة من جانب احتمالية‬‫يكون�أي‬ ‫نقل��‪،٬‬عادات‬ ‫خاص‬ ‫حذر‬ ‫حيث�و� �و�‬ ‫السياق��م‪،٬‬من�و�ا��د��‬ ‫هذا�� ل �ا��‬ ‫في ��‬ ‫يجب�و‪��:‬‬ ‫مبادرة�ا�ر�� ط�‬ ‫هناك�ر�� ط‬ ‫� �ا��‬ ‫أن�‬ ‫أنء �ا�‬ ‫ينبغيﺸ ﻲ‬ ‫صحي‪.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍاﻟ‬ ‫سلوكﻜﺮﺓة ﻫ ﻲ‬ ‫نعم��"��ل‪ :‬ﻭوﺍاﻟﻔ‬ ‫�أ�� ‬ ‫دات أو تلك‪.‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫الفئات‬ ‫أو‬ ‫األفراد‬ ‫بعض‬ ‫ضد‬ ‫االجتماعي‬ ‫التمييز‬ ‫أو‬ ‫لرفض‬ ‫ا‬ ‫تبرر‬ ‫صحية‬ ‫غير‬ ‫ أن تنطلق من واقع الشابات والشبان‪ ،‬ومن تصورات‬‫عمد�‪� �.‬ا� �و�ا�� م �� ا�� و��ت �ا��‬ ‫بدون��ن ‪� .‬‬ ‫كان�أ�و �‬ ‫وإن�و��‬ ‫حتى ��‬ ‫خر�ظ ��‬ ‫أو�بآ��‬ ‫بسبب �ا��‬ ‫�و�ا��‬ ‫عالوة� على ذلك إذا كنا‬ ‫لقضايا التي ينوون خدمتها‪.‬‬ ‫ذلك�� ل‬

‫‪6‬‬

‫وعاداتهم سيكون من السهل علينا العثور على "بوابة" ل‬ ‫ أن تعرض الصحة من جانب احتمالية االختيار وليس‬‫نعم" لسلوك صحي‪ .‬ينبغي أن يكون هناك حذر خاص‬ ‫غير صحية تبرر الرفض أو التمييز االجتماعي ضد‬ ‫بسبب أو بآخر حتى وإن كان ذلك بدون عمد‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫يكون‪ :‬ذلك وخيما‪.‬‬ ‫نحو الخطر‬ ‫الجاذبية‬ ‫وقدما يلي‬ ‫والشابات في‬ ‫للشبان‬ ‫تكون ذات مصدا‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫المعلومات‬ ‫تستخدم‬ ‫كلما‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫لزيادة التحفيز في االتجاه‬ ‫الموضوعوجيهها‬ ‫نطاق أوسع‪ ،‬بت‬ ‫موضوع‬ ‫هيعرضها‬ ‫ينبغي‬ ‫المتناول‪.‬‬ ‫ذو حول‬ ‫يعرفونه‬ ‫كجزءومامنالذي‬ ‫معلوماتهم‪،‬‬ ‫المعلومات• ما‬ ‫كثير ومن االح‬ ‫في‬ ‫وحدها‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الشابات‬ ‫الشبان‬ ‫لواقع‬ ‫أقرب‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫ب‬ ‫رحها‬ ‫ط‬ ‫يكون‬ ‫أي غير‬ ‫صادقة‪،‬‬ ‫وكيفذات‬ ‫أن‪ ،‬تكون‬ ‫المعلومات يجب‬ ‫تستخدم‬ ‫الصحي‪• .‬كلما‬ ‫وخاصةهاأنحقا‪.‬‬ ‫مثيرة‪،‬موثوق من‬ ‫مدى هي‬ ‫مصداقية‪ ،،‬وإلى‬ ‫وصلوا إليها‬ ‫المعلومات‬ ‫مصدر هذه‬ ‫أين هو‬ ‫إنسانأكثر‪.‬‬ ‫لقضاياأيالتي تهم‬ ‫الشابات‬ ‫سلوكو‬ ‫تغيرالشبان‬ ‫لواقع‬ ‫أقرب‬ ‫هذه هي‬ ‫وزن التي‬ ‫الطريقة‬ ‫مدخن ال يعرف المخاط‬ ‫وكذلك لهناك‬ ‫الخاصة(‪.‬هل‬ ‫التصرفات معين‬ ‫لتخلق‬ ‫المعلوماتو في‬ ‫رحهاما بهو‬ ‫يكون ط •‬ ‫بعض المواد‬ ‫معلومات‬ ‫غالبية‬ ‫أيضا‬ ‫المثال‬ ‫التي قد‬ ‫محتوى الخاطئة‬ ‫الحاالت المعتقدات‬ ‫التضليل وتفكيك‬ ‫نحوه هو‬ ‫نتقدم‬ ‫• االتجاه الذي يجب أن‬ ‫تبطيل ‪:"...‬‬ ‫نشعرفيبه‬ ‫الذي‬ ‫سبيل "‬ ‫تكون ‪:"...‬‬ ‫"الذي نشعر به‬ ‫تصرف من‬ ‫وتحليل للواقع‬ ‫معلومات‬ ‫استبدالها ب‬ ‫دائماو‬ ‫الصحة‪،‬‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫أساس‬ ‫التي ال‬ ‫موجودة أو‬ ‫‪.‬‬ ‫وخيما‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫خطر‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫نحو‬ ‫جاذبية‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫بها لها عال‬ ‫ن‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫عتقد‬ ‫ن‬ ‫أننا‬ ‫ولو‬ ‫الطريقة التي نتصرف بها لها عالقة بما نفكر به‪ ،‬وبآرائنا‪ ،‬والعناصر‬ ‫دائما‬ ‫ولو أننا نعتقد‬ ‫نظرأنمختلفة‪.‬‬ ‫وجهات‬ ‫وجيه‬ ‫بت‬ ‫‪،‬‬ ‫أوسع‬ ‫نطاق‬ ‫ذو‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫عرضها‬ ‫ينبغي‬ ‫المعلومات‬ ‫لها معوزن هام في س‬ ‫أيضا‬ ‫العملفهي‬ ‫مواقفنا‬ ‫مثلفيقيمنا‬ ‫العاطفية‬ ‫المجال‬ ‫في هذا‬ ‫سلوكناو‪ .‬فإن‬ ‫وزن هام‬ ‫العاطفية مثل قيمنا ومواقفنا فهي أيضا لها‬ ‫مصداقية‪ ،‬صاد‬ ‫تكون ذات‬ ‫يوجه أن‬ ‫أن يجب‬ ‫المعلومات‬ ‫تستخدم‬ ‫الصحي‪ .‬كلما‬ ‫الحسباننحوأن‪:‬‬ ‫يجبفيأن يوجه‬ ‫الشباب‬ ‫الشباب‬ ‫نحو‪:‬‬ ‫الشباب‬ ‫الشباب‬ ‫تمتلك الوزن الكافي‬ ‫االحيان ال‬ ‫يجب من‬ ‫في كثير‬ ‫المعلومات ووحدها‬ ‫يكون‬ ‫يجبو أن‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫المتعلقة ب‬ ‫الصحيةال أو‬ ‫بالمثل‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمواقف‬ ‫تحليل ال‬ ‫•‬ ‫بالمثل وكذلك ل‬ ‫الشابات‬ ‫تعرضن‬ ‫أخطارالشبا‬ ‫أقرب‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫رحها• ب‬ ‫الخاصة ط‬ ‫يكون‬ ‫المتعلقة)‪ ،‬على‬ ‫لهاو؟‬ ‫لواقعي‬ ‫سلوكالتي‬ ‫المخاطر‬ ‫يعرف‬ ‫مدخن‬ ‫إنسان‬ ‫هناك أي‬ ‫معين (هل‬ ‫قيمسلوك‬ ‫تغير‬ ‫لتخلق و‬ ‫الصحية‬ ‫الخاصة‬ ‫والمواقف‬ ‫قيم‬ ‫ال‬ ‫تحليل‬ ‫• تحديد ما هو المقياس الذي يمكن أن ترى به إمكانية وجود مشاكل أو صعوبات ناجمة عن‬ ‫حفز‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫االستهالكية‬ ‫معلوماتهوبعض‬ ‫محتوى‬ ‫سبيل المثال أيضا‬ ‫يمكن ترى به إمكانية‬ ‫يمكن أن‬ ‫المواد الذي‬ ‫المقياس‬ ‫تحديد ما‬ ‫صحية‪.‬في غالبية الحاالت •‬ ‫عادات غير‬ ‫وخيما‪.‬‬ ‫الذيذلك‬ ‫الجاذبية نحو الخطر وقد "يكون‬ ‫"‪:‬‬ ‫‪...‬‬ ‫به‬ ‫نشعر‬ ‫ومقارنة النتيجة بالمخاطر التي‬ ‫الصحية‬ ‫• مقارنة التنائج اإليجابية والسلبية للعادات‬ ‫صحيةبت‪.‬‬ ‫غير غير‬ ‫عادات‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫حف‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لزيادة‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫وجيه‬ ‫‪،‬‬ ‫أوسع‬ ‫نطاق‬ ‫ذو‬ ‫موضوع‬ ‫كجزءأننامن‬ ‫المعلومات ينبغي عرضها‬ ‫نفك‬ ‫بما‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫بها‬ ‫تصرف‬ ‫ن‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫دائما‬ ‫عتقد‬ ‫ن‬ ‫ولو‬ ‫للعاداتأنغير الصح‬ ‫مقارنةذاتالتنائج‬ ‫تصطحبها‪.‬كلما تستخدم المعلومات يجب •‬ ‫والسلبية‪ ،‬وخاصة‬ ‫اإليجابية غير مثيرة‬ ‫مصداقية‪ ،‬صادقة‪،‬‬ ‫أن تكون‬ ‫الصحي‪.‬‬ ‫أكثر‪ .‬في سلوكنا‪ .‬فإن‬ ‫تهم هام‬ ‫وزن‬ ‫لها‬ ‫أيضا‬ ‫فهي‬ ‫مواقفنا‬ ‫و‬ ‫قيمنا‬ ‫مثل‬ ‫العاطفية‬ ‫لقضايا التي‬ ‫الشابات‬ ‫ضعيةالشبان‬ ‫أقربالولواقع‬ ‫الطريقة‪ ،‬التي‬ ‫رحها ب‬ ‫علىيكون‬ ‫الصحية وغير‬ ‫وكذلكال لخيارات‬ ‫مختلف‬ ‫تصطحبهاو‪.‬أمام‬ ‫نفسها‬ ‫ينبغيهيتحديد‬ ‫ذكر أعاله‬ ‫ضوءط ما‬ ‫‪:‬‬ ‫نحو‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الشباب‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫الصحية‪ .‬كل ذلك من أجل التقدم في اتجاه تحديد تلك الجوانب‪ ،‬وتلك المراكز ذات الصلة بالعادات‬ ‫نشعرقد به ‪...‬‬ ‫"‬ ‫المتعلق‬ ‫بالمثل‬ ‫المتعلقة‬ ‫الخاصة‬ ‫والمواقف‬ ‫الشبانقيم‬ ‫تحليل ال‬ ‫المرتبطة‬ ‫المخاطر‬ ‫توضيح‬ ‫وأيضا‬ ‫والشابات‬ ‫تكون"‪:‬أكثر جاذبية• لدى‬ ‫الذيالتي‬ ‫الصحية‬ ‫أم‬ ‫الصحية أونفسها‬ ‫ضعية‬ ‫الو‬ ‫تحديد‬ ‫ينبغي‬ ‫‪،‬‬ ‫أعاله‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫والعناصر‬ ‫يمكن أبه‪،‬‬ ‫نفكر‬ ‫بما‬ ‫كون لها‬ ‫هوبها‬ ‫الغموض ن‬ ‫الطريقة• التي‬ ‫دائما‬ ‫غير نعتقد‬ ‫بالسلوك أننا‬ ‫ولو‬ ‫ن‪.‬‬ ‫جاذبي‬ ‫العنصر ال‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫تصرفي‬ ‫ما ال‬ ‫تحديدحتى‬ ‫أن بإزالة‬ ‫وذلك‬ ‫الصحي‬ ‫وجود مش‬ ‫إمكانية‬ ‫آرائنا‪،‬به‬ ‫فيتوبرى‬ ‫عالقةالذي‬ ‫المقياس‬ ‫لجوانب‬ ‫تلك ا‬ ‫تحديد‬ ‫اتجاه‬ ‫التقدم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫العاطفية مثل قيمنا ومواقفنا فهي أيضا لها وزن هام في سلوكنا‪ .‬فإن العمل في هذا المجال مع‬ ‫عادات‬ ‫يوجه نحو‪:‬‬ ‫التجربةأن‬ ‫الشباب يجب‬ ‫الشباب و‬ ‫صحيةقد‪ .‬تكون أكثر جاذبية لدى الشبان والشابات‬ ‫غير التي‬ ‫الصحية‬ ‫‪:"...‬‬ ‫حوزتنا من‬ ‫" ما في‬ ‫محددة‪.‬الصحية ومقار‬ ‫غير‬ ‫للعادات‬ ‫والسلبية‬ ‫اإليجابية‬ ‫التنائج‬ ‫مقارنة‬ ‫•‬ ‫من أخطار‬ ‫سلوك‬ ‫المتعلقة ب‬ ‫الصحية‬ ‫بالمثل‬ ‫المتعلقة‬ ‫الخاصة‬ ‫تحليل القيم‬ ‫المحتمل‬ ‫والتي‬ ‫دائما عادات‬ ‫نعمل‬ ‫والمواقف الذين‬ ‫لشابات والشبان‬ ‫تقريبا‪ ،‬سي•كون ل‬ ‫الغموض أنحتى ال يكون له‬ ‫إزالة‬ ‫مكتسبة ب‬ ‫الصحي أووذلك‬ ‫معهمغير‬ ‫بالسلوك‬ ‫ناجمة عن‬ ‫عوبات‬ ‫مشاكل‬ ‫ممارسةرى به‬ ‫تصطحبها‪.‬ت‬ ‫يمكن أن‬ ‫المقياس الذي‬ ‫تحديد ما‬ ‫تكون •‬ ‫الصحة‬ ‫كما أوقلناصسابقا‬ ‫وجود ألنه‬ ‫إمكانيةصحي‬ ‫سلوك غير‬ ‫مصحوبة ب‬ ‫هو صحية‬ ‫بخيارات‬ ‫مختلطة‬

‫‪5‬‬

‫غيرالصحية‬ ‫ليست "كلعادات‬ ‫شيء‪ .".‬بهذا المعنى يمكن تسهيل للشبان والشابات التعلم عبر ممارستهم‬ ‫شيء أو‬ ‫"‪:‬‬ ‫‪...‬‬ ‫التجربة‬ ‫من‬ ‫حوزتنا‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫"‬ ‫المخاطر‬ ‫النتيجة ب‬ ‫ومقارنة‬ ‫الصحية‬ ‫للعادات غير‬ ‫الخاصة •‬ ‫مقارنة يلي‪:‬‬ ‫بتسهيل ما‬ ‫نفسهاالتيأمام مختلف‬ ‫ضعية‬ ‫تحديد الو‬ ‫ينبغي‬ ‫أعاله‪،‬‬ ‫والسلبيةما ذكر‬ ‫اإليجابية ضوء‬ ‫التنائج على‬ ‫تلك الع‬ ‫دائما‬ ‫نعملا معهم‬ ‫اتجاه الذين‬ ‫والشبان‬ ‫أجللشابات‬ ‫كون ل‬ ‫ذلكي‬ ‫وغير س‬ ‫تقريبا‪،‬‬ ‫من‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫تصطحبها‪.‬هي عاداتهم‬ ‫• أن يحللوا ما‬ ‫لجوانب‪ ،‬و‬ ‫تحديد تلك‬ ‫التقدم في‬ ‫الصحية كل‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫تلك‪.‬‬ ‫عادات أو‬ ‫مختلطةتبني هذه ال‬ ‫تكوندعتهم إلى‬ ‫• أن يتعرفوا على ما هي األسباب التي‬ ‫وأيضاغ‬ ‫والشابات سلوك‬ ‫الشبان بممارسة‬ ‫مصحوبة‬ ‫صحية‬ ‫بخيارات‬ ‫لدى‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الصحية تحديد الوضعية نفسها أمام مختلف الخيارات الصحية وغير‬ ‫على ضوء ما ذكر أعاله‪ ،‬ينبغي‬ ‫العنل‬ ‫سهيل ل‬ ‫ت‬ ‫يمكن‬ ‫المعنى‬ ‫بهذا‬ ‫‪.‬‬ ‫"‬ ‫شيء‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫"‬ ‫ليست‬ ‫العاداتلها دور‬ ‫الصلة يبكون‬ ‫حتى ال‬ ‫تلك اوذلك ب‬ ‫الصحي‬ ‫بالسلوكفيغير‬ ‫الغموضذات‬ ‫إزالةتلك المراكز‬ ‫لجوانب‪ ،‬و‬ ‫اتجاه تحديد‬ ‫الصحية‪ .‬كل ذلك من أجل التقدم‬ ‫‪:‬‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بتسهيل‬ ‫الخاصة‬ ‫الصحية التي قد تكون أكثر جاذبية لدى الشبان والشابات وأيضا توضيح المخاطر المرتبطة‬ ‫العنصر الجاذبي‪.‬‬ ‫التجربةلها‬ ‫حتى ال ي‬ ‫الغموض‬ ‫وذلك بماإزالة‬ ‫الصحية وغير الصحية‪.‬‬ ‫دورعاداتهم‬ ‫يحللواكونما‬ ‫•‬ ‫هي"‪:‬‬ ‫‪...‬‬ ‫حوزتناأنمن‬ ‫في‬ ‫بالسلوك غير الصحي "‬

‫عاداتتبني‬ ‫دعتهم إلى‬ ‫األسباب‬ ‫تعرفوا على‬ ‫كون لأن ي‬ ‫تقريبا"‪ ،:‬سي •‬ ‫مكت‬ ‫التي دائما‬ ‫معهم‬ ‫هي نعمل‬ ‫والشبانماالذين‬ ‫لشابات‬ ‫" ما في حوزتنا من التجربة‪...‬‬ ‫سلوك أنغير صحي‬ ‫مصحوبة ب‬ ‫صحية‬ ‫مختلطة‬ ‫تقريبا‪ ،‬سيكون للشابات تكون‬ ‫ممارسةالمحتمل‬ ‫والتي من‬ ‫عادات مكتسبة‬ ‫بخياراتدائما‬ ‫نعمل معهم‬ ‫والشبان الذين‬ ‫الصحةلشبان والش‬ ‫سابقاسهيل ل‬ ‫يمكن ت‬ ‫المعنى‬ ‫غير‪ .‬بهذا‬ ‫شيء"‬ ‫شيء أو‬ ‫ليست "كل‬ ‫كما قلنا‬ ‫صحي ألنه‬ ‫ممارسةالسلوك‬ ‫مصحوبة ب‬ ‫تكون مختلطة بخيارات صحية‬ ‫يلي‪:‬سهيل للشبان والشابات التعلم عبر ممارستهم‬ ‫يمكن ت‬ ‫ليست "كل شيء أو ال شيء"‪.‬‬ ‫المعنى ما‬ ‫الخاصةبهذابتسهيل‬ ‫الخاصة بتسهيل ما يلي‪ • 5 :‬أن يحللوا ما هي عاداتهم الصحية وغير الصحية‪.‬‬ ‫‪ • 6‬أن يحللوا ما هي عاداتهم الصحية وغير الصحية‪.‬‬ ‫التيتلك‪.‬دعتهم إلى تبني هذه العاد‬ ‫األسباب‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫تعرفوا‬ ‫• أن يتعرفوا على ما هي • أن ي‬ ‫علىإلى تبني هذه العادات أو‬ ‫دعتهم‬ ‫األسباب التي‬

‫‪5‬‬

‫• أن يستردوا الظروف التي تبنوا فيها سلوك غير صحي والتعمق في‪ :‬ما الذي كانوا‬ ‫ينتظرونه من هذا السلوك‪ ،‬وما هي النتائج‪ ،‬وما هو المقياس الذي عملوا به حسب معاييرهم‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫عواقب االستمرارية في الحفاظ على هذا السلوك مع ذلك االختيار الصحي الذي‬ ‫• ان يقارنوا ‪5‬‬ ‫يمكن االحتفاظ به لمرة قادمة تطبعها ظروف مماثلة‪.‬‬ ‫بهذه الطريقة يمكن المساهمة بأن بعض السلوكيات غير الصحية ال يجب االحتفاظ بها بمجرد‬ ‫الجمود وبأنني "أفعل ذلك دائما‪".‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬

‫"ما هي مواردنا ‪:"...‬‬

‫إدراج والحفاظ على سلوك وعادات صحية‪ ،‬بمعني الذهاب ضد التيار في الكثير من الحاالت‬

‫ﺍاﻟﺍاﻟﺘﺘﺮﺮﺑﺑﻴﯿﻴﯿﺔﺔﺍاﻟﺍاﻟﺼﺼﺤﺤﻴﯿﻴﯿﺔﺔ‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﺍاﻟﺍاﻟﻬﻬﺪﺪﻑفﻑفﺍاﻟﺍاﻟﻌﺎﻌﺎﻡمﻡم‪��::‬م�م�د�د�و�و�ر�ر �و��و��ت�ت �ا��ا��ر�ا�ر�ا�غ�غ� �� ا��ا��ر��ر�� ل�ل �ا��ا��د�ا�د�ا�ت�ت �ا��ا��‬ ‫��‪..‬‬

‫ﺃأ ﺃأﻫﻫﺪﺍاﺪﺍاﻑفﻑفﻣﻣﺤﺤﺪﺪﺩدﺩدﺓةﺓة‪::‬‬

‫" الذي نعلم به‪:"...‬‬

‫في��ل�ل �ا��ا��ر��ر��و�و�ي�ي ‪.‬‬ ‫�� و�آ�و��آ��ر�ر�ه�ه�� ا��ا��‬ ‫��و�و�ن�ن �ا��ا��‬ ‫‪�� -‬م�م �ا��ا��‬‫خاطئة هناك غالبا نم‬ ‫إلى فم"‬ ‫ومن "فم‬ ‫االجتماعي‪،‬‬ ‫متحيزة أو‬ ‫معلومات‬ ‫المحيط‪.‬غالبا نمطية‪ ،‬و‬ ‫إلى�� فم" هناك‬ ‫االجتماعي‪ ،‬ومن "فم‬ ‫في المحيط‬ ‫الصحة‪ .‬في هذا‬ ‫وال ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫القضايا‬ ‫مختلف‬ ‫تقصد‬ ‫تعمق‬ ‫الوعي‬ ‫تسهيل‬ ‫هذا الصدد‬ ‫وأساطير‪ .‬في‬ ‫المتعلقة بالصحة‬ ‫ينبغي�‬ ‫القضايا��ا��‬ ‫مختلف��و�و��ت�ت �ا‬ ‫تقصد��ر�ر �ا��ا��‬ ‫وأساطير�و�و� ��و�و��‬ ‫�� و��و��ت�ت‬ ‫�� و�و�� و�ا�و�ا��د�ا�د�اءء �ا��ا��و�و�� د�ا�د�ا�ت�ت �ا��ا�‬ ‫‪� -‬أ �أْ�ْ��ذ�ذ‬‫‪:‬‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫والشابات‬ ‫للشبان‬ ‫للشبان والشابات فيما يلي‪:‬‬ ‫ما هي معلوماتهم‪ ،‬وما الذي يعرفونه حول الموضوع المتناول‪.‬‬ ‫�ا��ا��ر�ا�ر•�ا�غ�غ‪..‬‬ ‫يعرفونه حول الموضوع‬ ‫الذي‬ ‫وما‬ ‫معلوماتهم‪،‬‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫•‬ ‫• أين هو مصدر هذه المعلومات‪ ،‬وكيف وصلوا إليها‪ ،‬وإلى أي مدى هي موثوق منها حقا‪.‬‬ ‫المعلومات‪ ،‬وكيف وصلوا إليها‪،‬‬ ‫هذه‬ ‫هو‬ ‫مصدر�أ �أ�و��و��ت‬ ‫الخاصة�ا�‪�.‬‬ ‫أين�ر�� ا�‬ ‫التصرفات��ر�‬ ‫المعلومات��ل�ل �ا‬ ‫هذه��))�و�ا�و�ا��‬ ‫وزن‬ ‫�ت �ا��ا��ر�ا�ر�ا�غ�غ‪..‬‬ ‫�� ‬ ‫في��ا�� •�((‬ ‫�ت�ت �ا��ا��‬ ‫هو��ا��‬ ‫ما��ر�ا�ر‬ ‫‪�� -‬د��د��د�د•�ا �ا��‬‫الخاطئة التي قد‬ ‫وتفكيك المعتقدات‬ ‫التضليل‬ ‫التصرفات الخاصة‪.‬‬ ‫المعلومات في‬ ‫وزن هذه‬ ‫تبطيلهو‬ ‫• االتجاه الذي يجب أن نتقدم نحوه هو • ما‬ ‫لواقع من‬ ‫استبدالها ب‬ ‫تكون موجودة أو التي ال أساس لها من• الصحة‪،‬‬ ‫هو تبطيل التضلي‬ ‫وتحليل لنحوه‬ ‫معلومات نتقدم‬ ‫يجب أن‬ ‫االتجاهو الذي‬ ‫ﻣﻣﻀﻀﻤﻤﻮﻮﻥنﻥنﺍاﻟﺍاﻟﺼﺼﺤ‬ ‫وجهاتﺤﺔﺔنظر مختلفة‪.‬‬ ‫تكون موجودة أو التي ال أساس لها من الصحة‪ ،‬واس‬ ‫��ر�ر�و�و�ر�ر�ي�ي� ��ة�ة��ل�ل��ص‬ ‫��ھ��ھ��ب�ب�‬ ‫�ا��ا��‬ ‫�ص‪� ،٬،٬‬و��و�� ا��ا��و�ا�و��ا��ن�ن �أ��أ�� ا �ا��ن�ن�ا��ا��‬ ‫االحيان ال تمتلك الوزن الكافي‬ ‫وجهات كثير‬ ‫يجب أن يكون في الحسبان أن المعلومات وحدها في‬ ‫نظرمنمختلفة‪.‬‬

‫لتخلق وتغير سلوك معين (هل هناك أي إنسان مدخن ال يعرف المخاطر التي يتعرض لها؟)‪ ،‬على‬ ‫أن��ي�حفز‬ ‫يمكن‬ ‫�ك�ك�� ‬ ‫المواد� �و�ا�و�ا��"‬ ‫بعض�و�ا�و��ا��‬ ‫محتوى��ن�ن �ا��ا��ر��ر��ھ��ھ��‬ ‫غالبية��ر�ر��ھ‬ ‫سبيل��و�و�ق�ق �ا‬ ‫�‬ ‫االستهالكية"‪� ..‬و�و�ذ��ذ�‬ ‫معلومات� �ا��ا��د��د��‬ ‫الحاالت��ھ� ""��‬ ‫في�ق�ق �أ �أ��‬ ‫أيضا��‬ ‫المثال�ا��ن�ن‬ ‫المعلومات وحدها في كثير‬ ‫الحسبان أن‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫يجب أن‬ ‫الجاذبية نحو الخطر وقد يكون ذلك وخيما‪.‬‬ ‫إنسان مدخن ال يعر‬ ‫معينا (هل‬ ‫لتخلق ذووتغير‬ ‫�أ �أ�ن�ن‪::‬‬ ‫أي االتجاه‬ ‫هناكز في‬ ‫لزيادة التحفي‬ ‫سلوكبتوجيهه‬ ‫نطاق أوسع‪،‬‬ ‫المعلومات ينبغي عرضها كجزء من موضوع‬ ‫الحاالتوخاصة أن‬ ‫صادقة‪ ،‬غير مثيرة‪،‬‬ ‫المثال مصداقية‪،‬‬ ‫الصحي‪ .‬كلما تستخدم المعلومات يجب أن تكون ذات‬ ‫محتوى معلومات بعض‬ ‫غالبية��ل�ل��ءء��ھ��ھ�‬ ‫في��‪� ،٬،٬‬و��و��ل�ل�‬ ‫أيضا��د�د�ذ�ا�ذ�‬ ‫�� ‬ ‫سبيل�ل��ھ��ھ��‬ ‫�ض� ��ب�ب‪� �،٬،٬‬ل‬ ‫�� ت�ت��ر�ر�د�د��ب�ب �ا��ا��ر�ض‬ ‫‪� -‬ا��ا�‬‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫لواقع� الشبان والشابات وكذلك للقضايا التي تهم أكثر‪.‬‬ ‫هي�ر أقرب‬ ‫يكون� طرحها بالطريقة التي‬

‫الجاذبية نحو الخطر وقد يكون ذلك وخيما‪.‬‬ ‫��و�و�ر�ر�د�د��‬ ‫�� و�ا�و�ا‬ ‫‪ ..��:"��...‬المعلومات ينبغي عرضها كجزء من موضوع ذو نطاق أوس‬ ‫"الذي نشعر به‬ ‫والعناصر‬ ‫آرائنا‪،‬‬ ‫بما‬ ‫أننا‬ ‫يج�و�إ�و��إ��‬ ‫وب��‬ ‫نفكر��ر‬ ‫عالقة��و��و��و‬ ‫لها‪� /‬أ‬ ‫بها�ي �و�و ‪/‬‬ ‫ي��د‪�.‬د�ي‬ ‫تصرف��‬ ‫الصح�‬ ‫الطريقة��‬ ‫أن��‬ ‫دائما��ءء�‬ ‫��ن�� ‬ ‫ولو‪� -‬ا��ا��‬ ‫‬‫تكون ذات مصد‬ ‫ب��أن‬ ‫المعلومات��ب�ب‪،٬،٬‬‬ ‫به��ر‪� ��،‬‬ ‫تستخدم�و�� ا��ا‬ ‫كلما �أ�و�و� ��‬ ‫التي��ن��م�م �ا��ا�‬ ‫��‬ ‫��ر�ر��‬ ‫عتقد��ت�ت� ��‬ ‫أقربالمجال‬ ‫العملهيفي هذا‬ ‫رحهافيب سلوكنا‪.‬‬ ‫ط هام‬ ‫يكونوزن‬ ‫العاطفية مثل قيمنا ومواقفنا فهي أيضا لها‬ ‫لواقعمعالشبان والشابات‬ ‫الطريقةفإنالتي‬ ‫نحو‪.�:‬‬ ‫��‬ ‫أن� �و�ا�‬ ‫يجب��‬ ‫الشباب��د �ا��‬ ‫الشباب �أ��و�� ا��‬ ‫�� ل‬ ‫يوجه‬ ‫�� ل �أ�� ا��د �ا�� و�ا��‪.‬‬

‫• تحليل القيم والمواقف الخاصة المتعلقة بالمثل الصحية أو المتعلقة بسلوك أخطار محددة‪.‬‬ ‫عوبات"� ��ل�ل��ھ��ھ�‬ ‫ص��ن�ن "‬ ‫أو��د�د �ا �ا�‬ ‫وجود�و�� و�و�ن‬ ‫‪�...‬ن �أ �أ�و‬ ‫إمكانية��و�و�ن‬ ‫به��‬ ‫�� ‬ ‫الذي�‬ ‫هو� �ا��ا��ن‬ ‫ما�ن�ن� ��‬ ‫��•�� أ �أ�ن�ن��‬ ‫مشاكل�ن��‬ ‫نشعر�ي�ي ""‬ ‫رى��ءءبه�ا��ا��ذ�ذ‬ ‫الذي��‬ ‫�ت�تت�ا��ا‬ ‫المقياس�ن �أ �أ�ن�ن �ا��ا�‬ ‫تحديد��و�و‬ ‫ناجمة� عن‬ ‫يمكن��"��أ��ن‬ ‫"‪:‬‬ ‫عادات غير صحية‪.‬‬ ‫تصرف بها لها عال‬ ‫أننا�و�ا�و�ان‬ ‫التي��ن��و�و�م‬ ‫��‬ ‫الطريقة�ا��ا��‬ ‫أن�� أ �أ�ن�ن��و�و�م‬ ‫دائما��و�و�ة�ة�‬ ‫عتقد��‪��..‬‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫ولو��‬ ‫�� د��د��د�د��ن�ن �ا �ا��ت�ت �و�ا�و�ا��و�ا�و�ا�ل�ل �ا��ا��‬ ‫�م‬ ‫�م‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫• مقارنة التنائج اإليجابية والسلبية للعادات غير الصحية ومقارنة النتيجة بالمخاطر التي‬ ‫العاطفية مثل قيمنا ومواقفنا فهي أيضا لها وزن هام في س‬ ‫تصطحبها‪.‬‬ ‫ﺩدﺩدﻳﯾﻳﯾﻨﺎﻨﺎﻣﻣﻴﯿﻴﯿﻜﻜﻲﻲ‪�� ::‬د�د��ر�ر� ��ر�ر�و�و�ر�ر �ا��ا��ز�ز��ن�ن �و�و�� ا �ا��ر�ر�� أ��أ��و�و�ف�ف�� ر�ر� �� ا��ا��ط�ط�و�و�ر�ر‪� ��..‬أ �أ�ن�ن��و�و��ﻣﻣﺮﺮﺗﺗﺒﺒﻂﻂ‬

‫الشباب والشباب يجب أن يوجه نحو‪:‬‬ ‫على‬ ‫الخاصة�و��و��و�و�‬ ‫والمواقف��ا��م�م‪� ،٬،٬‬و‬ ‫مختلف��لال�ل �ا‬ ‫قيم�و‬ ‫ال��ط�‬ ‫تحليل�ا�ر��ر�‬ ‫ضعية��ر��ط�ط �ا‬ ‫الو��•�ا��ا��ر‬ ‫تحديد��‬ ‫��‬ ‫الصحية��‪،٬،٬‬‬ ‫خيارات�ا�و�ا��د��د��‬ ‫أمام��و�� ‬ ‫�ط�‬ ‫نفسها��‬ ‫��‬ ‫ينبغيﺸﺸﻲﻲءء �ا��ا‬ ‫أعالهﻣ‪،‬ﺎﻣﺎﻫﻫﻮﻮﺍاﻟﺍاﻟ‬ ‫ذكرﺮﺮﺓةﺓةﻫﻫﻲﻲ‬ ‫ماﻭوﺍاﻭوﻟﺍاﻟﻔﻔﻜﻜ‬ ‫ضوء��‪::‬‬ ‫��‬ ‫�أ��أ��‬ ‫وغير بالمثل الصحية‬ ‫المتعلقة‬ ‫الصحية‪ .‬كل ذلك من أجل التقدم في اتجاه تحديد تلك الجوانب‪ ،‬وتلك المراكز ذات الصلة بالعادات‬ ‫المرتبطةرى به إمكانية‬ ‫يمكن��أ��ن ت‬ ‫المقياس�� الذي‬ ‫ما� هو‬ ‫لدى��•��ن�ن‪.‬تحديد‬ ‫قد�� ظ‬ ‫التي�ا��ا��‬ ‫تكون‬ ‫المخاطر �ا��ا��‬ ‫توضيح��و�و��ت�ت‬ ‫وأيضا�� ا��ا‬ ‫والشابات��م�م‬ ‫الشبان‪� ��.‬ا��ا��و�ا�و��ا�‬ ‫جاذبية�و�و��‬ ‫أكثر��و�و�� أ �أ‬ ‫�ظ� ��‬ ‫الصحية��‬ ‫�و�ا�و��ا�‬ ‫صحية‪.‬‬ ‫عاداتكونغير‬ ‫العنصر الجاذبي‪.‬‬ ‫لها دور‬ ‫بالسلوك غير الصحي وذلك بإزالة الغموض حتى ال ي‬ ‫• مقارنة التنائج اإليجابية والسلبية للعادات غير الص‬ ‫" ما في حوزتنا من التجربة‪:"...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تصطحبها‬ ‫تقريبا‪ ،‬سيكون للشابات والشبان الذين نعمل معهم دائما عادات مكتسبة والتي من المحتمل أن‬

‫تكون مختلطة بخيارات صحية مصحوبة بممارسة سلوك غير صحي ألنه كما قلنا سابقا الصحة‬ ‫ممارستهم‬ ‫أعاله‪،‬ت التعلم‬ ‫ذكرن والشابا‬ ‫ما للشبا‬ ‫ضوءسهيل‬ ‫على يمكن ت‬ ‫ليست "كل شيء أو ال شيء"‪ .‬بهذا المعنى‬ ‫الوضعية نفسها أ‬ ‫ينبغيعبرتحديد‬ ‫الخاصة بتسهيل ما يلي‪:‬‬ ‫الصحية‪.‬ذلك من أجل التقدم في اتجاه تحديد تلك الجوانب‬ ‫الصحية‪ .‬كل‬ ‫• أن يحللوا ما هي عاداتهم الصحية وغير‬ ‫والشابات‬ ‫الشبان‬ ‫لدى‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الصحية‬ ‫• أن يتعرفوا على ما هي األسباب التي دعتهم إلى تبني هذه العادات أو تلك‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫بالسلوك غير الصحي وذلك بإزالة الغموض حتى ال يكون له‬

‫للصحة‪.‬‬ ‫من الالمنظور‬ ‫العمل بسلوك أو عادات ذات مخاط‬ ‫اإليجابيتعلق‬ ‫ضروري‪ ،‬إذا‬ ‫ تركز على سلوك أوعادة محددة تشكل خطرا‪ :‬تسهل فهم أهداف العمل‪ ،‬لكنها تلح‬‫للصحة‪.‬‬ ‫منظور‬ ‫داما ال‬ ‫بواقع‪ .‬كل عمل على حدة ولكن‬ ‫مرتبط‬ ‫االختيار‬ ‫فكرة يجب‪.‬‬ ‫كما‬ ‫يعمالن‬ ‫صالحين ما‬ ‫المنظوران‬ ‫كال‬ ‫المشاكل‬ ‫غياب‬ ‫اإليجابيهي‬ ‫الصحة‬ ‫على أن‬ ‫مباشرة‬ ‫بطريقة غير‬ ‫و‬

‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬

‫السلوك يبرزا هاذين الخيرين في‬ ‫مؤثرةتفيمخاطر أن‬ ‫عواملعادات ذا‬ ‫من الضروري‪ ،‬إذا تعلق العمل بسلوك أو‬ ‫للصحة‪.‬‬ ‫اإليجابي‬ ‫كالمنظور‬ ‫ال‬ ‫مباشرة مع‬ ‫الشخصعملالذي‬ ‫وجهة‬ ‫وظيفتها‬ ‫يعملولكن‬ ‫على حدة‬ ‫نظربواقع كل‬ ‫مرتبط‬ ‫االختيار‬ ‫يجب‬ ‫عواملكما‬ ‫ما داما يعمالن‬ ‫صالحين‬ ‫المنظوران‬ ‫السلوك‬ ‫مؤثرة‪.‬منفي‬ ‫الخيرين‬ ‫هاذين‬ ‫يبرزا‬ ‫مخاطرابأن‬ ‫وجهةت‬ ‫السير ذا‬ ‫عادات‬ ‫ولهاأو‬ ‫من الضروري‪ ،‬إذا تعلق العمل بسلوك‬ ‫الشبانلم‬ ‫ضرورية‬ ‫مهارات‬ ‫جهة‬ ‫الشخصمن‬ ‫نظركتس‬ ‫في ا‬ ‫مباشرةفيمع‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫نمن‬ ‫وظيفته‬ ‫منظورمؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫السلوك‪.‬‬ ‫في للصحة‬ ‫اإليجابي‬ ‫لمواجهة‬ ‫مهارات‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫ن‬ ‫وله‬ ‫ضروريةبأنفسهم‪.‬‬ ‫خاصة‬ ‫ال‬ ‫الصحية‬ ‫هم‬ ‫عادات‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫تول‬ ‫ل‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫وظيفتها من وجهة نظر الشخص الذي يعمل مباشرة مع الشبان والشابات‪ ،‬هي التسهيل ليتسنى لهم‬ ‫يجبسلب‬ ‫بأنفسهم‪.‬‬ ‫خاصة‬ ‫الصحية ال‬ ‫ألنههم‬ ‫عادات‬ ‫ضروريةيد‬ ‫أخرى لتول‬ ‫السلوك من جهةجهة‬ ‫ومن‬ ‫الخطر‪،‬‬ ‫يصبح أو‬ ‫الظروف‬ ‫لمواجهة‬ ‫مهارات‬ ‫فياكتساب‬ ‫مؤثرةفي‬ ‫عوامل السير‬ ‫ولهن‬ ‫تسهيل‬ ‫المعقد‬ ‫سلوكمن‬ ‫دائما‬ ‫الطويل‪،‬‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫المهمة‬ ‫من هذه‬ ‫طرح‬ ‫سلوكبال‬ ‫بأنفسهم‪.‬‬ ‫الذيال‬ ‫الصحية‬ ‫عاداتهم‬ ‫أخرى لتولي‬ ‫جهة‬ ‫ليتسنى‬ ‫التسهيل‬ ‫دائما هي‬ ‫ضرورة‪،‬‬ ‫والشابات‬ ‫يجبن‬ ‫الشبا‬ ‫المدىيعمل‬ ‫الشخص‬ ‫وجهةد نظر‬ ‫وظيفتها من‬ ‫تسهيل‬ ‫المعقد‬ ‫يصبح‬ ‫معألنه‬ ‫مباشرة‪،‬‬ ‫الطويل‬ ‫سلوك فجك‬ ‫لهمالسابق‪.‬‬ ‫في‬ ‫اكتسب‬ ‫صحي‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫خاصةء‬ ‫القضا‬ ‫بكثير‬ ‫سلوكذلك‬ ‫واألصعب من‬ ‫سلوك‬ ‫تسهيل‬ ‫المعقد‬ ‫جهة من‬ ‫من دائما‬ ‫يصبح‬ ‫الطويل‪،‬‬ ‫الخطر‪،‬‬ ‫الظروف أو‬ ‫لمواجهة‬ ‫ضرورية‬ ‫مهارات‬ ‫ألنهساب‬ ‫في اكت‬ ‫المدىالسير‬ ‫ولهن‬ ‫واالجتماعية السلو‬ ‫ومن فكل‬ ‫السابقهو‪.‬‬ ‫في‬ ‫اكتسب‬ ‫جديدصحي‬ ‫غير‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫متر‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ل‬ ‫نتيجة‬ ‫منها هي‬ ‫بسيطة‬ ‫ضرورة وحتى‬ ‫سلوكياتنا بل‬ ‫بأنفسهم‪.‬فكل‬ ‫خاصة السابق‪.‬‬ ‫اكتسب في‬ ‫غيرهمصحي‬ ‫القضاء‬ ‫على‬ ‫المهمة‬ ‫طرح الهذه‬ ‫يجب بال‬ ‫الصحية ال‬ ‫سلوكعادات‬ ‫علىلتوليد‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫مترابطة‬ ‫ال‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ل‬ ‫نتيجة‬ ‫العالقة المتداخ‬ ‫هذه‬ ‫ممارسة‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ترجم‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫السلوك‬ ‫‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫بكثيرعلى‬ ‫منؤثرذلكبعضها‬ ‫والتي ي‬ ‫فيما بينها‬ ‫واالجتماعية‬ ‫مجموعة من‬ ‫هو‬ ‫واألصعب‬ ‫مترابطةجديد‬ ‫تسهيل السلوك‬ ‫الشخصية المعقد‬ ‫العوامل دائما من‬ ‫ألنه يصبح‬ ‫نتيجة لالطويل‪،‬‬ ‫المدى‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫لة‬ ‫خ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫المت‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫ممارسة‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ترجم‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫السلوك‬ ‫‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫لهاهذه‬ ‫جميع‬ ‫بدورهالال على‬ ‫لة‪ ،‬و‬ ‫المتفداخ‬ ‫العالقة‬ ‫ممارسة‬ ‫ترجمة ل‬ ‫السلوك ه‬ ‫هي‬ ‫منها‬ ‫بسيطة‬ ‫حتى‬ ‫يؤثرو‬ ‫العواملبل‬ ‫أيضانا‬ ‫سلوكيات‬ ‫كل‬ ‫السابق‪.‬‬ ‫هذهفي‬ ‫اكتسب‬ ‫صحي‬ ‫سلوكو غير‬ ‫بعضء‪ .‬على‬ ‫القضا‬ ‫عبر الصحة‬ ‫تصدي‬ ‫ينبغي‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫العوامل‪.‬‬ ‫المجاالت‬ ‫تمثل‬ ‫هي‬ ‫الواقع‬ ‫فيما ففي‬ ‫ربوية‪.‬‬ ‫الصحة الت‬ ‫عبر‬ ‫تصدي‬ ‫ينبغي ال‬ ‫هذهمنالعوامل‬ ‫العوامل‪ .‬كل‬ ‫ربو‬ ‫الصحة‬ ‫ؤثرلها‬ ‫تصدي‬ ‫بينها ال‬ ‫ينبغي‬ ‫العوامل‬ ‫التي‪.‬لها كل‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫بعضها‬ ‫والتي ي‬ ‫مترابطة‬ ‫هذهال‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ ‫مجموعة‬ ‫نتيجة ل‬ ‫ببطءالت في‬ ‫ما‬ ‫عبر قُ ُد‬ ‫السير‬ ‫بهدف‬ ‫تعميقها‬ ‫بالضرورة‬ ‫ينبغي‬ ‫ُ‬ ‫مفيد‪:‬‬ ‫العالقةببطء‬ ‫ينبغيما‬ ‫السير ق ُد‬ ‫تعميقها بهدف‬ ‫بالضرورة‬ ‫بعض‪.‬ينبغي‬ ‫التي‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫بدوره‬ ‫صحييؤثر‬ ‫اتجاهوأيضا‬ ‫بالضرورة‪،‬‬ ‫فيخلة‬ ‫المتدا‬ ‫التيهذه‬ ‫ممارسة‬ ‫ترجمة ل‬ ‫السلوك هو‬ ‫علىقُ ُ‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫ببطء‬ ‫ما‬ ‫د‬ ‫السير‬ ‫بهدف‬ ‫تعميقها‬ ‫المجاالت قيم وسلوك‬ ‫تمثلوثقافية‪،‬‬ ‫اجتماعية‬ ‫عادات‬ ‫ات بـ‪:‬‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫وثقافية‪- ،‬‬ ‫خطاب‬ ‫الواقعو‬ ‫وصداقة‬ ‫عائلية‬ ‫قيم و‬ ‫اجتماعية‬ ‫عادات‬ ‫يحيط بـ‪:‬‬ ‫العوامل‪ -.‬ما‬ ‫اجتماعيةهي‬ ‫عادات ففي‬ ‫ربوية‪.‬‬ ‫الت‬ ‫عبر‬ ‫تصدي‬ ‫ينبغي ال‬ ‫العوامل‬ ‫كل هذه‬ ‫اجتماعي وسلوكات عا‬ ‫وثقافية‪ ،‬قيم‬ ‫سلوك‪:‬‬ ‫الصحةبـ‬ ‫يحيط‬ ‫لها ما‬ ‫ومعلومات ‪-‬‬ ‫ينبغيما أعلم ُه‬ ‫التي ‪-‬‬ ‫معرفة ومعلومات‬ ‫اتجاهمن‪:‬‬ ‫أعلم ُه‬ ‫معرفة بهدف السير قُ ُدما‪ -‬ما‬ ‫صحي مفيد‪:‬‬ ‫ببطء في‬ ‫من‪:‬تعميقها‬ ‫بالضرورة‬ ‫ومعلومات‬ ‫معرفة‬ ‫‪:‬‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫ُ‬ ‫أعلم‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫‬‫اجتماعية احترام‬ ‫عاداتتصرفات‪،‬‬ ‫به‪ :‬قيم‪،‬‬ ‫وصداقة وخطاب‬ ‫ماسلوك‬ ‫الذات و‬ ‫وثقافية‪- ،‬قيم‬ ‫أشعر بـ‪:‬‬ ‫‪ -‬ماما يحيط‬‫اجتماعي الذات‬ ‫تصرفات‪ ،‬احترام‬ ‫عائليةقيم‪،‬‬ ‫ات به‪:‬‬ ‫أشعر‬ ‫تصرفات‪ ،‬احترام الذات‬ ‫أشعر‪ ،‬به‪ :‬قيم‬ ‫وتجارب‪ ،‬سابقة‬ ‫عادات‪-‬تممااكتسابها‬ ‫معرفةتجربة‪:‬‬ ‫حوزتي من‬ ‫‪ -‬ماما في‬‫ومعلومات‬ ‫أعلم ُه من‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫اكتسابها‬ ‫تم‬ ‫عادات‬ ‫‪:‬‬ ‫تجربة‬ ‫من‬ ‫حوزتي‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫‬‫في ومهارات‬ ‫التواصل‬ ‫قيم‪،‬المتاحة‪:‬‬ ‫الموارد‬ ‫‪ -‬ماما هي‬‫اجتماعيةعادات تم اكتسابها‪ ،‬وتجارب‬ ‫أخرىتجربة‪:‬‬ ‫حوزتي من‬ ‫احترام ما‬ ‫مهارات ‪-‬‬ ‫الذات‬ ‫تصرفات‪،‬‬ ‫أشعر به‪:‬‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫المتاحة‪:‬‬ ‫الموارد‬ ‫اكتسابها‪،‬هي‬ ‫ما‬ ‫سابقة‬ ‫وتجارب‬ ‫ومهاأخ‬ ‫ومهارات‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫المتاحة‪:‬‬ ‫الموارد‬ ‫ ما في حوزتي من تجربة‪ :‬عادات‪-‬تمما ‪-‬هي‬‫‪:"...‬‬ ‫الموارد المتاحة‪ :‬مهارات التواصل ومهارات أخرى اجتماعية‬ ‫يحيطمابناهي‬ ‫"ما ‪-‬‬ ‫تصرف الوسط االجتماعي‪ ،‬العادات واألعراف االجتماعية لها تأثيرا كبيرا على الصحة‪ .‬هذا‬ ‫‪...‬بنا"‪:"...:‬‬ ‫يحيط‬ ‫التصرف يكون ضمن وسط "ما "ما‬ ‫يحيط بنا‬ ‫بها عالقات بشكل معتاد‪ ،‬خاصة منها العائلة‬ ‫تربطنا‬ ‫الجماعات التي‬ ‫"ما يحيط بنا ‪:"...‬‬ ‫واألعراف‬ ‫العادات‬ ‫‪،‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫وسط‬ ‫ال‬ ‫تصرف‬ ‫شعورنا‬ ‫دون‬ ‫وغالبا‬ ‫محدد‬ ‫سلوك‬ ‫تثبيت‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫إ‬ ‫بنا‬ ‫ميل‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫مثل‬ ‫ال‬ ‫ُُ‬ ‫ة‬ ‫بمثاب‬ ‫والصديقات‬ ‫االجتمله‬ ‫االجتماعية‬ ‫واألعراف‬ ‫العادات‬ ‫‪،‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫وسط‬ ‫ال‬ ‫تصرف‬ ‫واألصدقاءوسط االجتماعي‪ ،‬العادات واألعراف االجتماعية لها تأثيرا كبيرا على الصحة‪ .‬هذا‬ ‫تصرف ال‬ ‫بذلك‪.‬‬ ‫تربطنا بها‬ ‫الجماعاتمنهاالتي‬ ‫وسط‬ ‫عالقاتمن‬ ‫يكونمنض‬ ‫التصرف‬ ‫معتاد‪،‬‬ ‫بشكل‬ ‫يكون بها‬ ‫تربطنا‬ ‫التصرف يكون ضمن وسط الجماعات التي‬ ‫عالقات‬ ‫العائلةبها‬ ‫تربطنا‬ ‫خاصةي‬ ‫الجماعات الت‬ ‫وسط‬ ‫ض‬ ‫التصرف‬ ‫والشابات‪:‬‬ ‫قبل‬ ‫لتحليله من‬ ‫واألصدقاء العمل في‬ ‫يتم توجيه‬ ‫وغالبا‬ ‫تثبيت‬ ‫الشبابإلى‬ ‫واألصدقاءبنا‬ ‫واألصدقاءميل‬ ‫التي ت‬ ‫الحالة ُُ المثل‬ ‫هذهبمثابة‬ ‫والصديقات‬ ‫ى‬ ‫ميلىبنا إل‬ ‫مثل ال‬ ‫محدد ُُ‬ ‫بمثابالة‬ ‫والصديقات‬ ‫تثبيت‬ ‫شعورنا إل‬ ‫التي تبنا‬ ‫دونميل‬ ‫مثل ت‬ ‫التي‬ ‫سلوك ُُ‬ ‫بمثابة‬ ‫والصديقات‬ ‫بذلك‪ • .‬ما هي القيم والتصرفات التي لها صلة بالصحة في وسطكم‪.‬‬ ‫بها‪.‬بذلك‪.‬‬ ‫بذلك‬ ‫والتصرفات‪.‬‬ ‫الحالةتتناقل‬ ‫الطرق التي‬ ‫توجيهكيف‬ ‫يتم •‬ ‫والشابات‪:‬‬ ‫هذهقبلالقيمالشباب‬ ‫لتحليله من‬ ‫هيفي هذه‬ ‫العمل‬ ‫الشبابالشباب وا‬ ‫قبلمن قبل‬ ‫لتحليله‬ ‫علىالحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫يتم لهايتم‬ ‫الوسائل‬ ‫الخاص‪:‬‬ ‫العمليؤثر‬ ‫فيل‬ ‫الوسط‬ ‫يمتلكها‬ ‫اآلليات التي‬ ‫والشابات‬ ‫سلوكنا من‬ ‫لتحليله‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫االجتماعيفي‬ ‫العمل‬ ‫توجيه‬ ‫بها‪.‬‬ ‫وسطكم‬ ‫صحة‬ ‫صلة بال‬ ‫والتصرفات التي‬ ‫هيالقيم‬ ‫•• ماماهي‬ ‫اإلعالنات‬ ‫اإلعالمية‪،‬‬ ‫وسط‬ ‫بال في‬ ‫صحة‬ ‫لها بال‬ ‫التيصلة‬ ‫والتصرفات لها‬ ‫والتصرفات التي‬ ‫القيم‬ ‫هي‬ ‫في‬ ‫صحة‬ ‫صلة‬ ‫القيم‬ ‫ما هي‬ ‫‪...‬تناقل بها •هذهما•‬ ‫والتصرفات‪.‬‬ ‫القيم‬ ‫التي ت‬ ‫هي الطرق‬ ‫• كيف‬ ‫ريقة‬ ‫ط‬ ‫في‬ ‫)‬ ‫‪...‬‬ ‫والصديقات‬ ‫األصدقاء‬ ‫األسرة‪،‬‬ ‫(‬ ‫لنا‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫األشخاص‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫الوسائل‬ ‫الخاص‪:‬‬ ‫سلوكنا‬ ‫على‬ ‫الطرق بها‬ ‫هييؤثر‬ ‫االجتماعي ل‬ ‫الوسط‬ ‫والتصرفات‪.‬‬ ‫القيم‬ ‫بها‬ ‫الطرق ت‬ ‫التي‬ ‫كيف هي‬ ‫•• ما هي اآلليات التي يمتلكها •‬ ‫والتصر‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫تناقلهذهبها‬ ‫تناقلت‬ ‫التي‬ ‫كيف‬ ‫•‬ ‫الخاص عبر النكت والتعليقات‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫اإلعالمية‪،‬بسلوكهم‬ ‫تصرفنا‪:‬‬ ‫اإلعالنات ‪...‬‬ ‫االجتماعي ليؤثر‬ ‫اآلليات‬ ‫هي‬ ‫التأثير على •‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوسطالوسط‬ ‫يمتلكهايمتلكها‬ ‫التي التي‬ ‫اآلليات‬ ‫الخاص‪.‬هي‬ ‫سلوكناما• ما‬ ‫ترجمأنذلكيؤثر األشخاص المقربين لنا (األسرة‪ ،‬األصدقاء والصديقات‪ )...‬في طريقة‬ ‫كيف ييمكن‬ ‫•• كيف‬ ‫اإلعالناتذلك‪....‬‬ ‫اإلعالمية‪،‬‬ ‫اإلعالنات ‪...‬‬ ‫اإلعالمية‪،‬‬ ‫وما إلى‬ ‫تصرفنا‪ :‬بسلوكهم الخاص عبر النكت والتعليقات‪،‬‬ ‫تبني‬ ‫يقودنا تلقائيا‬ ‫أن ما‬ ‫يمكنغالبا‬ ‫الجمود الذي‬ ‫كل ذلك من اجل التقدم في‬ ‫األشخاصرب‬ ‫وبكل المق‬ ‫األشخاص‬ ‫يؤثر‬ ‫كيف‬ ‫اتجاهعلىمقاومة•‬ ‫األ‬ ‫األسرة‪،‬األس‬ ‫يتعلق(ن لنا (‬ ‫لنابي‬ ‫إلىقر‬ ‫أننم‬ ‫بساطةيال‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫•‬ ‫الخاص‪.‬‬ ‫سلوكنا‬ ‫• كيف يترجم ذلك التأثير‬ ‫عادات غير صحية عن طريق المجتمع‪ ،‬ألن "الجميع يفعل ذلك"‪ .‬من الممكن أحيانا‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫والتعليقات‪،‬‬ ‫النكت‬ ‫عبر‬ ‫الخاص‬ ‫بسلوكهم‬ ‫تصرفنا‪:‬‬ ‫والتعليقات‪ ،‬و‬ ‫النكت‬ ‫الخاصعلىعبر‬ ‫بسلوكهم‬ ‫تصرفنا‪:‬‬ ‫عدم‬ ‫مثال‬ ‫ال‬ ‫سبيل‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫‪،‬‬ ‫الصحة‬ ‫بمصلحة‬ ‫عالقة‬ ‫تكون لها‬ ‫اتجاهقد ال‬ ‫في أنها‬ ‫مبدئيا‬ ‫األمر‬ ‫تبني‬ ‫بساطة إلى‬ ‫علىوبكل‬ ‫التأثيرتلقائيا‬ ‫ما يقودنا‬ ‫غالبا‬ ‫الجمود يالذي‬ ‫مقاومة‬ ‫يتبينلتقدم‬ ‫بعاداتاجل ا‬ ‫ذلك من‬ ‫كل‬ ‫‪.‬‬ ‫الخاص‬ ‫سلوكنا‬ ‫ذلك‬ ‫ترجم‬ ‫كيف‬ ‫•‬ ‫الحيوانات‬ ‫ألن‬ ‫الناس‬ ‫مضرة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ء‬ ‫الشي‬ ‫القمامة‬ ‫فيه‬ ‫ترمى‬ ‫الذي‬ ‫بالمكان‬ ‫االهتمام‬ ‫الخاص‪.‬‬ ‫سلوكنا‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫ذلك‬ ‫ترجم‬ ‫ي‬ ‫كيف‬ ‫•‬ ‫عادات غير صحية عن طريق المجتمع‪ ،‬ألن "الجميع يفعل ذلك"‪ .‬من الممكن أحيانا أن يتعلق‬ ‫مثال عن‬ ‫إلى الالبشر‬ ‫والتي ت‬ ‫البالستيك‬ ‫تتغذى عليها‬ ‫عدم‬ ‫النهايةسبيل‬ ‫فيا على‬ ‫صل منه‬ ‫الصحة‪،‬‬ ‫بمصلحة‬ ‫مثلعالقة‬ ‫السامة‪ ،‬لها‬ ‫الموادال تكون‬ ‫بعضأنها قد‬ ‫وعلىمبدئيا‬ ‫بعادات يتبين‬ ‫األمر‬ ‫طريق الغذاء‪.‬‬ ‫الذي ماغاي‬ ‫الجمود غالبا‬ ‫الذي‬ ‫الجمود‬ ‫مقاومة‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫لتقدم‬ ‫ا‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫مقاومةالحيوانات‬ ‫الناس ألن‬ ‫مضرة‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي قد‬ ‫كل الشي‬ ‫االهتمام بالمكان الذي ترمى فيه القمامة‬ ‫اتجاه‬ ‫لتقدمإلىفي‬ ‫اجل ا‬ ‫ذلكء من‬ ‫الجميع يفعل ذل‬ ‫المجتمع‪،‬إلىألن "‬ ‫عن‬ ‫غير صحية‬ ‫تتغذى عليها وعلى بعض المواد عادات‬ ‫النهاية‬ ‫طريق في‬ ‫صل‬ ‫البالستيك والت‬ ‫السامة‪،‬‬ ‫عن "الجميع ي‬ ‫البشرألن‬ ‫المجتمع‪،‬‬ ‫طريق‬ ‫صحيةي تعن‬ ‫مثل غير‬ ‫عادات‬ ‫األمر بعادات يتبين مبدئيا أنها قد ال تكون لها عالقة بمصلحة ال‬ ‫طريق الغذاء‪.‬‬

‫األمر بعادات يتبين مبدئيا أنها قد ال تكون لها عالقة بمص‬ ‫االهتمام بالمكان الذي ترمى فيه القمامة الشيء الذي قد يؤدي‬ ‫قد‬ ‫االهتمام بالمكان الذي ترمى فيه القمامة الشيء الذي‬ ‫تتغذى عليها وعلى بعض المواد السامة‪ ،‬مثل البالستيك والتي‬ ‫عليها وعلى بعض المواد السامة‪ ،‬مثل البالستيك‬ ‫تتغذى‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫طريق‬

‫في‬ ‫العاداتوالشابات‬ ‫سمعمن‬ ‫التعاون مع‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫فبالضافة ال‬ ‫معين‪،‬‬ ‫في‬ ‫الشبان‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫فتشجيع‬ ‫مجموعة‪.‬‬ ‫أنفسهم‬ ‫لألشخاص‬ ‫الفعال‬ ‫الدور‬ ‫تتم عبر‬ ‫الصحية‬ ‫للتربية‬ ‫الميدانية‬ ‫الشبان‪.‬‬ ‫مستشفىال أكثر‬ ‫عنه‬ ‫والشاباتشيء‬ ‫الحديث أو‬ ‫في‬ ‫منورد‬ ‫أمر‬ ‫الصحة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫فمن‬ ‫سبيلذلك‬ ‫المشاركةيتم‬ ‫علىلم‬ ‫وإن‬ ‫بول‬ ‫أساسا على ق‬ ‫سبيليعتمد‬ ‫حدوهذا‬ ‫مضر‬ ‫سلوكها‬ ‫وخاصة‬ ‫في لتعلم‬ ‫أيضا‬ ‫وفرصة‬ ‫الصحة‬ ‫بالصحة‪،‬في‬ ‫تحسيسية‬ ‫طريقة‬ ‫عاداتذاته‬ ‫في حد‬ ‫تضامني‬ ‫الصحية فعل‬ ‫كونه‬ ‫سبيلأشيال‬ ‫تحسيسية‬ ‫طريقة‬ ‫ذاته‬ ‫فهو في‬ ‫تضامني‬ ‫فعل‬ ‫علىنه‬ ‫القضاءفهوكو‬ ‫عندفإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫المخاطر لنا به‪.‬‬ ‫عالقة‬ ‫نعتقدمنأنه ال‬ ‫قبولمنشيء‬ ‫معب جدا‬ ‫بالصحةع‬ ‫التعاونالص‬ ‫صلة فمن‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫لفعل‬ ‫مبادرةالى‬ ‫فبالضافة‬ ‫معين‪،‬‬ ‫مستشفى‬ ‫والشابات في‬ ‫الشبان‬ ‫مجموعة‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيلﺤﺤﻴﯿﻴﯿﺔ‬ ‫األشخاصﺼ‬ ‫علىﻴﯿﺔﺔ ﺍا‬ ‫ﺍاﺍاﻟﻟﺘﺘﺮﺮﺑﺑﻴﯿ‬ ‫ذاتﺔ‬ ‫ﺼ‬ ‫أخرىﺍاﻟﻟ‬ ‫المعدات‬ ‫بالتقاط‬ ‫القيام‬ ‫المحتملة‬ ‫المناسبة‬ ‫كالحماية‬ ‫المخاطر المح‬ ‫من‬ ‫المناسبة‬ ‫كالحماية‬ ‫بالصحة‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬ ‫تعلمذلك‪.‬‬ ‫رغباتهم لفي‬ ‫لتسهيل جلب‬ ‫الذين سيتم‬ ‫األشخاص‬ ‫بناؤها‬ ‫التربية‬ ‫أشياء‬ ‫وفرصة أيضا‬ ‫معهم الصحة‬ ‫العملسبيل‬ ‫تحسيسية في‬ ‫طريقة‬ ‫من ذاته‬ ‫فيمعحد‬ ‫يجب فهو‬ ‫تضامني‬ ‫الطبيةفعل‬ ‫كونه‬ ‫قبل‪.‬‬ ‫استعمالها‬ ‫الصحيةتم‬ ‫التي‬ ‫‪.‬‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الطبية‬ ‫عنه ال أ‬ ‫شيءعندسمع‬ ‫الحديث أو‬ ‫المناسبةأمرمنورد في‬ ‫كالحمايةالصحة‬ ‫بالصحةأن تصبح‬ ‫صلة المحتمل‬ ‫ذلك فمن‬ ‫وإن لم‬ ‫كثر‪.‬المعدات‬ ‫بالتقاط‬ ‫القيام‬ ‫المحتملة‬ ‫المخاطر‬ ‫أخرىيتمذات‬ ‫�ت �ا�ا��‬ ‫�ت �ا�ا��ر�ر�ا�ا�غ�غ �� ا�ا��ر�ر�� ل�ل �ا�ا��د�د�ا�ا�ت‬ ‫ﻑف ﺍاﺍاﻟﻟﻌﻌﺎﺎﻡمﻡم‪�� ::‬م�م �د�د�و�و�ر�ر �و�و��ت‬ ‫ﺍاﺍاﻟﻟﻬﻬﺪﺪﻑف‬ ‫��‪..‬‬

‫الطبية التي تم استعمالها من قبل‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫سبيلمع الشباب في‬ ‫العمل‬ ‫الصحية معين‪ ،‬فبالضافة الى‬ ‫التربيةفي مستشفى‬ ‫فيوالشابات‬ ‫الشبان‬ ‫مجموعة من‬ ‫المثال‪ ،‬التعاون مع‬ ‫علىﺍاﻑف‬ ‫ﺃأﺃأﻫﻫﺪﺪﺍا‬ ‫ﻑف ﻣﻣﺤﺤﺪﺪﺩدﺩدﺓةﺓة‪::‬‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫أشياءمعهن في مجا‬ ‫تعلم أو‬ ‫معهم‬ ‫تشتغل‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫الشباب‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنظيمات‬ ‫و‬ ‫الجمعيات‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫كونه فعل تضامني فهو في حد ذاته طريقة تحسيسية في سبيل الصحة وفرصة أيضا ل‬ ‫التيهنات‬ ‫أو‬ ‫الشباب‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنظيمات‬ ‫الجمعيات‬ ‫مجال‪ .‬ولكن‬ ‫الصحية‬ ‫جدا‬ ‫مناسب‬ ‫دعم‬ ‫هي‬ ‫الفراغ��و‬ ‫المناسبة��ر�ر�‬ ‫المشكلة�ا�‬ ‫وقت��و�ل�ل �ا‬ ‫االجتماعية�ا‬ ‫بالصحة�و�آ�آ��ر�ر�ه�ه �‬ ‫المنتظمة�و‬ ‫�ن �ا�ا��‬ ‫غير��و�و�ن‬ ‫�و�‬ ‫ذات��‬ ‫التربية�ا�ا��‬ ‫من�ي�ي ‪..‬‬ ‫من�و‬ ‫كالحماية�ا��‬ ‫خالل��‬ ‫التنظيمات��‬ ‫��‬ ‫أخرى��م�م‬ ‫‪-‬‬‫التربية في‬ ‫معهن‬ ‫ألدراجأ‬ ‫عندمعهم‬ ‫تشتغل‬ ‫المخاطرأو التي‬ ‫الشباب‬ ‫الجمعيات‬ ‫المعدات‬ ‫المشكلةوبالتقاط‬ ‫القيام‬ ‫المحتملة‬ ‫صلة‬ ‫رتبطة جدا ألدر‬ ‫مناسب‬ ‫هي‬ ‫الفراغ‬ ‫تخدَموقت‬ ‫خالل‬ ‫غير‬ ‫التربية‬ ‫ولكن هناك‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫التربيةالتربية‬ ‫ألدراج‬ ‫جدا‬ ‫مناسب‬ ‫دائما‪:‬دعم‬ ‫الفراغ هي‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المنتظمة‬ ‫قبل‪.‬‬ ‫أنمن‬ ‫استعمالها‬ ‫غيرتم‬ ‫التربيةالتي‬ ‫الطبية‬ ‫بالمبادرات‬ ‫دعم الم‬ ‫بالنية‬ ‫الصحية‬ ‫المنتظمة أن‬ ‫وهو‬ ‫واضحا‬ ‫يظل‬ ‫واحد يجب‬ ‫شيء‬ ‫�� و�و��ت‬ ‫�ت �ا�ا��‬ ‫�� و�و�� و�و�ا�ا��د�د�ا�اءء �ا�ا��و�و�� د�د�ا�ا�ت‬ ‫�ت �ا�ا��‬ ‫‪� -‬أ�أْ�ْ��ذ�ذ �و�و ��و�و�� ر�ر �ا�ا��و�و��ت‬‫�ت‬ ‫بالمبادرات‬ ‫رتبطة‬ ‫الصحية‬ ‫دائما‪ :‬وهو‬ ‫واضحا‬ ‫واحد يجب أن‬ ‫وشيء‬ ‫السالمة‬ ‫بدايتهاأنمن‬ ‫جيدة‬ ‫التربيةكانت‬ ‫أنشطة‬ ‫العكس‬ ‫سيكون‬ ‫المحددة‪،‬يظلوإال‬ ‫األهداف‬ ‫الص‬ ‫حيثالتربية‬ ‫تخدَم‬ ‫بالنية‪:‬فيالموهو‬ ‫دائما‬ ‫واضحا‬ ‫يجبأنأنتخدَميظل‬ ‫واحد‬ ‫شيء‬ ‫األهدافالشباب في‬ ‫معينقد‬ ‫السالمة‬ ‫المثال حيث‬ ‫بدايتها من‬ ‫نهاجيدة‬ ‫كانت‬ ‫تشكل أنم أنشطة‬ ‫الصحيةالعكس‬ ‫التربيةسيكون‬ ‫واقعها وإال‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫تصبح�غ‬ ‫و �ا�ا�‬ ‫العمل��ر�ر�ا�ا‬ ‫جيدةعا‬ ‫يكتسب‬ ‫شخص‬ ‫فيسبيل‬ ‫على‬ ‫خاطر‪ ،‬م‬ ‫كحالة‬ ‫تعمل‬ ‫مع�غ‪..‬في‬ ‫كانت‬ ‫أنشطة‬ ‫أن‬ ‫العكس‬ ‫سيكون‬ ‫وإال‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫معهن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫معهم‬ ‫تشتغل‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫الشباب‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنظيمات‬ ‫و‬ ‫الجمعيات‬ ‫تصبح في واقعها تعمل كحالة تشكل مخاطر‪ ،‬منها على سبيل المثال شخص معين يكتسب عادة‬ ‫‪.‬‬ ‫هناك‪/‬ا‬ ‫وزميالته‬ ‫الصحية‪./‬ا‬ ‫التربية�غ‪..‬مزمالئه‬ ‫من‬ ‫ضغوطات‬ ‫تعمل�ب‬ ‫أو‬ ‫ألحد ما‬ ‫تقليده‬ ‫طريق‬ ‫التدخين�)��عن‬ ‫مثل‬ ‫سيئة (‬ ‫على سبيل ال‬ ‫ولكننها‬ ‫خاطر‪ ،‬م‬ ‫مناسب‬ ‫تشكل�ر�ا�ا�غ‬ ‫�ت �ا�ا��ر‬ ‫ألدراج�ت‬ ‫جدا�� أ‬ ‫دعم�‬ ‫هي��(( �‬ ‫في�‬ ‫وقت��‬ ‫خالل�� ))�و�و�ا�ا�‬ ‫المنتظمة�ا�ا��‬ ‫غير��ر�ر�ا�ا��ت‬ ‫التربية��د�د �ا�ا��‬ ‫‪�� -‬د�د��‬‫كحالة�أ�و�و��‬ ‫��‬ ‫واقعها��ر�ر�� ا�ا��‬ ‫الفراغ��‬ ‫تصبح��ل�ل �ا�ا��‬ ‫�ت‬

‫سيئة (مثل التدخين) عن طريق تقليده ألحد ما أو بضغوطات من زمالئه‪/‬ا وزميالته‪/‬ا‪.‬‬ ‫بالمبادرات‬ ‫رتبطة‬ ‫بالنية الم‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫تخدَم‬ ‫مثل وهو أن‬ ‫واضحا (دائما‪:‬‬ ‫شيء واحد يجب أن يظل‬ ‫المجموعز‬ ‫ضغوطات من‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ألحد‬ ‫تقليده‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫)‬ ‫التدخين‬ ‫سيئة‬ ‫المجموعةأو‬ ‫منظمة‬ ‫منظمةمنأو ال‬ ‫الصحية‬ ‫تربية‬ ‫فيل‬ ‫انطالقة ل‬ ‫أنشطةنقطة‬ ‫منظمة‬ ‫العكسأو‬ ‫مجموعة‬ ‫تكون‬ ‫يجب‬ ‫السالمة قد‬ ‫حيث‬ ‫كانت للجيدة‬ ‫وإالكلسيكون‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫األهداف‬ ‫بدايتهامنمنال‬ ‫الصحية‬ ‫تربية‬ ‫انطالقة‬ ‫أن نقطة‬ ‫منظمة‬ ‫مجموعة أو‬ ‫فيفيكل‬ ‫أنتكون‬ ‫أن‬ ‫و يجب‬ ‫ﻀﻤﻤﻮﻮﻥنﻥن ﺍاﺍاﻟﻟﺼ‬ ‫ﻣﻣﻀ‬ ‫ﺼﺤﺤﺔﺔ‬ ‫األمر هي مسأ‬ ‫واقع‬ ‫بينما في‬ ‫خدمتها‬ ‫خدمتها""‬ ‫يجب‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫كحالة أن‬ ‫نتصور‬ ‫واقعهاماما‬ ‫فكثيرا‬ ‫نفس‬ ‫عادة‬ ‫يكتسب‬ ‫معين‬ ‫سبيل‬ ‫مسألة على‬ ‫الصحية منها‬ ‫خاطر‪،‬‬ ‫التربية م‬ ‫تشكل‬ ‫تعمل‬ ‫مسألة‬ ‫هي‬ ‫األمر‬ ‫شخص" واقع‬ ‫في‬ ‫المثالبينما‬ ‫مسألة"‬ ‫يجب‬ ‫نتصور أن‬ ‫ها‪..‬فيفكثيرا‬ ‫تصبحها‬ ‫نفس‬ ‫الص‬ ‫انطالقة‬ ‫نقطة‬ ‫منظمة‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫المنظمة‪،٬،٬‬في‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أشخاص��ما‬ ‫ألحد‬ ‫عن‬ ‫التدخين��)‬ ‫مثل‬ ‫شبابا‪،‬أو و‬ ‫إذا‬ ‫بين‬ ‫تعياش‬ ‫لل‬ ‫تربيةوع‬ ‫عما للشبابا‪،‬‬ ‫أقل‬ ‫أكثر‬ ‫كانوا�� ا�اإذا‬ ‫عما‬ ‫المنظمة‬ ‫جميع‬ ‫والتقاسم‬ ‫كانوا‪��.‬‬ ‫أو�ن‪�/‬اا�ا�‬ ‫أقل��‬ ‫وزميالته�ن‬ ‫��‬ ‫النظر��‬ ‫ضغوطات�‬ ‫بغض�ا�ا��و�و�ا�ا�� ‬ ‫�ص‬ ‫� ��ة‬ ‫طريق��‬ ‫جميع�ي�ي �‬ ‫��ر‬ ‫�‬ ‫�ب‬ ‫والتقاسم�‬ ‫سيئة �ا(�ا��‬ ‫أكثر��‬ ‫زمالئه��‪��/‬ا ��‬ ‫النظر��‬ ‫عما�� ‬ ‫من�أ�أ��‬ ‫بغض��ن�ن‬ ‫أو ب�و�و��‬ ‫�ص‬ ‫��‬ ‫أشخاص��ل�ل‬ ‫تقليده�ة‬ ‫بين�ر�و�و�ر�ر‬ ‫�ب‬ ‫تعياش�� ھ��ھ�� ‬ ‫�‬ ‫خدمتهاأ"‬ ‫نتصور‬ ‫فكثيرا‬ ‫يشغلونها‪.‬‬ ‫يشغلونأو أوال النفس‬ ‫مسألةتنظيم أن‬ ‫جماعة أو‬ ‫التربيةعلى أي‬ ‫أن‪ .‬وينبغي‬ ‫المسؤولية‬ ‫ما من‬ ‫معينة‬ ‫مناصب‬ ‫كانوايشغلون‬ ‫إذا كانوا‬ ‫إذا‬ ‫يجب "أو تنظيم‬ ‫جماعة‬ ‫أي‬ ‫الصحيةعلى‬ ‫وينبغي‬ ‫المسؤولية‪.‬‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫مناصب‬ ‫يشغلون‬ ‫المجموعة‬ ‫أو‬ ‫منظمة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الصحية‬ ‫تربية‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫انطالقة‬ ‫نقطة‬ ‫منظمة‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الفضاء‬ ‫أنهيستغل‬ ‫يعني أن‬ ‫أنه يجب‬ ‫يعني‬ ‫صحيمما‬ ‫صحي مفيد‪،‬‬ ‫فضاء‬ ‫أنه‬ ‫يشعر‬ ‫وأن‬ ‫التربيةالصحية‬ ‫يطور التربية‬ ‫يطور‬ ‫الفضإذ‬ ‫ستغلعما‬ ‫النظر‬ ‫المنظمة‬ ‫أشخاص‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫والتقاسم‬ ‫تعياش‬ ‫لل‬ ‫مسألة ي‬ ‫بغضأن‬ ‫يجب‬ ‫مما‬ ‫مفيد‪،‬‬ ‫فضاء‬ ‫أنه‬ ‫يشعر‬ ‫وأن‬ ‫الصحية‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�ك‬ ‫�‬ ‫�ذ‬ ‫�و‬ ‫‪.‬‬ ‫"‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫��ھ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫"‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫�ق‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ق‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�ك‬ ‫�‬ ‫�ذ‬ ‫�و‬ ‫‪.‬‬ ‫"‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫��ھ‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫"‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫�ق‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ق‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫نفسها �‪�.‬‬ ‫واقع األمر‬ ‫هيبينما في‬ ‫خدمتها"‬ ‫مسألة يجب‬ ‫الصحية‬ ‫األمرالتربية‬ ‫نتصور أن‬ ‫فكثيرا ما‬ ‫أعضاءهيالهيئة من‬ ‫موجودة بين‬ ‫العالقات" التي‬ ‫منه أم ب‬ ‫بالفيزيائي‬ ‫سواء تعلق‬ ‫الجمعوي‬ ‫الهيئة م‬ ‫أعضاء‬ ‫كانوا هي‬ ‫يشغلونالتي‬ ‫أوأم‬ ‫منه‬ ‫بالفيزيائي‬ ‫األمر‬ ‫جعلتعلق‬ ‫الجمعوي‬ ‫وينب‬ ‫المسؤولية‪.‬‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫جذابة‪.‬بال‬ ‫يشغلون‬ ‫كانوا‬ ‫جميعإذا‬ ‫بين وعما‬ ‫موجودةشبابا‪،‬‬ ‫مناصبأو أقل‬ ‫أكثر‬ ‫العالقاتإذا‬ ‫النظر عما‬ ‫بغض‬ ‫المنظمة‬ ‫أشخاص‬ ‫سواءبين‬ ‫لل‬ ‫تصبح‬ ‫الصحية‬ ‫الخيارات‬ ‫والتقاسمول‬ ‫تعياشالتشجيع‬ ‫اجل‬ ‫‪:‬‬ ‫�ن‬ ‫�أ‬ ‫‪:‬‬ ‫�ن‬ ‫�أ‬ ‫جذابة‬ ‫تصبح‬ ‫الخيارات‬ ‫جعل‬ ‫يشغلون ول‬ ‫كانواالتشجيع‬ ‫إذااجل‬ ‫فضاءأو تنظيم‬ ‫أي جماعة‬ ‫وأن‪.‬وينبغي‬ ‫المسؤولية‪.‬‬ ‫الصحية من‬ ‫معينة‬ ‫مناصب‬ ‫يشغلون‬ ‫أو ال‬ ‫صحيأنمفيد‪ ،‬مما يع‬ ‫يشعرعلىأنه‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫يطور‬ ‫أن��ھ��يستغل الفضاء‬ ‫يجب‬ ‫صحي‬ ‫أنه‬ ‫يشعر‬ ‫وأن‬ ‫��ءء ��ھ‬ ‫تعلق�� ‬ ‫مختلفتين��ھ‪�� :‬‬ ‫فضاء ��ھ‬ ‫الجمعوي��ب‬ ‫�ض‬ ‫�ب‬ ‫توجيه��ت‬ ‫التربية��‬ ‫�� ‬ ‫يمكن��‬ ‫يطور�ا�ا�‬ ‫بالفيزيائي��‬ ‫أنه��ل�ل‬ ‫يعني�و�و��ل�ل‬ ‫مما�ذ�ذ�ا�ا��‪،٬،٬‬‬ ‫مفيد‪�� ،‬د�د‬ ‫��‬ ‫�ب‪�� ،٬،٬‬ل�ل‬ ‫بطريقتين��‬ ‫�ض ��‬ ‫�ب �ا�ا��ر�ر‬ ‫الصحية�د�د ��‬ ‫فكرة��ر�ر‬ ‫�ت ��‬ ‫‪-‬‬‫الصحة‬ ‫العالقات التي هي‬ ‫ب‬ ‫أم‬ ‫منه‬ ‫األمر‬ ‫سواء‬ ‫الهيئة‬ ‫موجودة‬ ‫التي‬ ‫يتبينأم ب‬ ‫بالفيزيائي منه‬ ‫األمر‬ ‫منتعلق‬ ‫سواء‬ ‫أكثر‪:‬‬ ‫مختلفتين‬ ‫بطريقتين‬ ‫فكرة‬ ‫توجيه‬ ‫يمكن‬ ‫موردمنمن‬ ‫أعضاءبأنها‬ ‫بينالصحة‬ ‫فكرة‬ ‫هيوتعزز‬ ‫ائية‪،‬‬ ‫العالقاتجدو‬ ‫أنها‬ ‫واسع‬ ‫منظور‬ ‫الجمعوي ‪-‬‬ ‫الصحة وعام‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫جذابة‬ ‫تصبح‬ ‫الصحية‬ ‫الخيارات‬ ‫جعل‬ ‫ول‬ ‫تشجيع‬ ‫ال‬ ‫اجل‬ ‫‪.‬‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�ر‬ ‫‪.‬‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�ر‬ ‫اجل��وال�و‬ ‫‪.‬‬ ‫جذابة‬ ‫تصبح‬ ‫الصحية‬ ‫الخيارات‬ ‫جعل‬ ‫ول‬ ‫تشجيع‬ ‫تخطيط أم ب‬ ‫عاارم‪:‬التشتت‬ ‫خط‬ ‫منظورتحظى‬ ‫الموارد‪ ،‬لكنها‬ ‫وقتأنها مورد م‬ ‫الصحة ب‬ ‫وقت الفكرة‬ ‫األمرت بعزز‬ ‫تعلقائية‪ ،‬و‬ ‫سواءجدو‬ ‫كبيرأكثر‬ ‫يتبين الأنها‬ ‫واسعبأ و‬ ‫ من‬‫األمر��بوقت التخطيط أم بوقت‬ ‫تعلق‬ ‫مختلفتين�ا�‪�.‬ا‪��:‬ر��د�دال‬ ‫خط‬ ‫�ب‪� ،٬،٬‬و�و�إ�إ�‬ ‫��ب‬ ‫سواء��ر�ر�� ‬ ‫والشابات�ا‬ ‫ها�ر�ر ��‬ ‫لكن�‬ ‫العملء ��‬ ‫الموارد��‪،‬ء‬ ‫نمية�ت‬ ‫‪� -‬ا�ا��‬‫كبير�و�و�� ا�ا��‬ ‫تشتت�و�و ��ال�� و�و��‬ ‫�ي�ي �و�و ‪� //‬أ�أ‬ ‫تحظى��بأ��م�م‬ ‫الشباب��‬ ‫�‬ ‫مع�‬ ‫�ت ��‬ ‫��ت ��‬ ‫بطريقتين‬ ‫الصحة‬ ‫فكرة‬ ‫توجيه‬ ‫يمكن‬ ‫والشابات‪.‬الصحة بطريقتين مختلفتين‪:‬‬ ‫توجيه فكرة‬ ‫يمكن‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫نمية‬ ‫ت‬ ‫واسع�ا��و��ع��ا��م��‪..��:‬يتبين أنها أكثر جدوائية‪ ،‬وتعزز فكرة الصحة بأنها مورد من‬ ‫منظور�� و�و�ا‬ ‫من�ا�ا��د�د �ا�ا��‬ ‫��ل�ل �أ�أ��‪��-‬‬ ‫��‬ ‫جدوائية‪ ،‬وتع‬ ‫أكثر‬ ‫أنها‬ ‫يتبين‬ ‫و‬ ‫واسع‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫‬‫‪:‬‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫الموارد‪ ،‬لكنها تحظى بأخطار التشتت الكبير سواء تعلق األمر بوقت التخطيط أم بوقت‬ ‫‪3‬‬ ‫ر��ن‬ ‫ال�ن "" ��ل�ل ��ھ��ھ‬ ‫ها��و�و�ن�ن �أ�أ�و�و �� ‬ ‫�ت‬ ‫الشباب�ا�ا��‬ ‫� �ا�ا��‬ ‫نمية��و�و�ن�ن ��‬ ‫خط�اا�ا��‬ ‫�ن�ن ��د�د‬ ‫لكن"" ��‬ ‫المواردءء‪� ،‬ا�ا��ذ�ذ�ي�ي‬ ‫�ت �ا�ا��‬ ‫�� ‬ ‫��ن�ن �أ�أ�ن�ن‬ ‫��ت�أ�أ�ن�ن ��‬ ‫والشابات‪.‬‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫تشتت�� الكبير سواء تعلق‬ ‫تحظى��و�وبأ‬ ‫‪3‬‬ ‫تنمية العمل مع الشباب والشابات‪.‬‬ ‫�� و�و�ا�ا��‪�� ..‬و�و�ة�ة �� أ�أ�ن�ن ��و�و�م�م �ا�ا��‬ ‫�ت �و�و�ا�ا��و�و�ا�ا�ل�ل �ا�ا��‬ ‫�� د�د��د�د ��ن�ن �ا�ا��ت‬ ‫�� و�و�م�م‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫ﺩدﺩدﻳﯾﻳﯾﻨﻨﺎﺎﻣﻣﻴﯿﻴﯿﻜﻜﻲﻲ‪�� ::‬د�د ��ر�ر ��ر�ر�و�و�ر�ر �ا�ا��ز�ز��ن�ن �و�و�� ا�ا��ر�ر�� أ�أ�� و�و�ف‬ ‫�ف ��ر�ر �� ا�ا��ط�ط�و�و�ر�ر‪� �� ..‬أ�أ�ن�ن ��و�و�� ﻣﻣﺮﺮﺗﺗﺒﺒﻂﻂ‬ ‫فهم��ل�ل �ا‬ ‫خطر�اا�ر‪�:‬ر��ط�ط�� و‬ ‫تشكل��ر�ر��ط�ط �ا‬ ‫�‬ ‫‪3‬ﺓةﺓة ﻫﻫﻲﻲ ﻣ‬ ‫ركزﻭوﻭوﺍاﺍاﻟﻟﻔﻔﻜﻜﺮ‬ ‫�أ�أ��‬ ‫لح‪،٬،٬‬‬ ‫لكنها�و�و�ت��‬ ‫العمل‪��،‬د�د��و�و��‬ ‫أهداف�ا��م�م‪� ،٬،٬‬و�و�ا�ا‬ ‫تسهل�و�� ‬ ‫�� ا�ا��‬ ‫ﺸﺸﻲﻲءء �ا�ا��‬ ‫سلوكﻣﺎﺎ ﻫﻫﻮﻮ ﺍاﺍاﻟﻟ‬ ‫علىﺮ‬ ‫�� ‪��-‬ت��‪::‬‬ ‫أوعادة‬ ‫محددة‬

‫وبطريقة غير مباشرة على أن فكرة الصحة هي غياب المشاكل‪.‬‬

‫�و�و�ا�ا�� ا�ا�� ظ�ظ �� و�و�� أ�أ�و�و �� ن�ن‪� ��..‬ا�ا��و�و�ا�ا�� م�م �� ا�ا��و�و��ت‬ ‫�ت‬

‫�ا�ا��‬

‫العمل‪،‬ولكن‬ ‫على حدة‬ ‫فهم عمل‬ ‫بواقع كل‬ ‫سلوكيعمالن‬ ‫علىما داما‬ ‫صالحين‬ ‫كال‬ ‫لكنها تلح‬ ‫أهداف‬ ‫مرتبطتسهل‬ ‫االختيارخطرا‪:‬‬ ‫يجب‪ .‬تشكل‬ ‫المنظورانتركز‬ ‫‬‫أوعادةكمامحددة‬ ‫المشاكل‪.‬هاذين الخيرين في‬ ‫غيابأن يبرزا‬ ‫مخاطر‬ ‫عادات ذا‬ ‫تعلق العمل‬ ‫ضروري‪ ،‬إذا‬ ‫من ال‬ ‫ت هي‬ ‫الصحة‬ ‫سلوكأنأوفكرة‬ ‫مباشرة بعلى‬ ‫بطريقة غير‬ ‫و‬

‫المنظور اإليجابي للصحة‪.‬‬

‫كال المنظوران صالحين ما داما يعمالن كما يجب‪ .‬االختيار مرتبط بواقع كل عمل على حدة ولكن‬ ‫السلوك‬ ‫عواملال مؤثرة‬ ‫تعلق العمل بسلوك أو عادات ذات مخاطر أن يبرزا هاذين الخيرين في‬ ‫في‪ ،‬إذا‬ ‫ضروري‬ ‫من‬ ‫الشخص الذي يعمل مباشرة مع الشبان والشابات‪ ،‬هي التسهيل ليتسنى لهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫وظيفته‬ ‫المنظور اإليجابي للصحة‪.‬‬

‫ولهن السير في اكتساب من جهة مهارات ضرورية لمواجهة الظروف أو سلوك الخطر‪ ،‬ومن‬ ‫السلوكالصحية الخاصة بأنفسهم‪ .‬يجب بالضرورة طرح هذه المهمة على‬ ‫توليدفيعاداتهم‬ ‫أخرى ل‬ ‫جهة‬ ‫مؤثرة‬ ‫عوامل‬ ‫المدى الطويل‪ ،‬ألنه يصبح دائما من المعقد تسهيل سلوك جديد واألصعب من ذلك بكثير هو‬ ‫وظيفتها من وجهة نظر الشخص الذي يعمل مباشرة مع الشبان والشابات‪ ،‬هي التسهيل ليتسنى لهم‬ ‫القضاء على سلوك غير صحي اكتسب في السابق‪ .‬فكل سلوكياتنا بل وحتى البسيطة منها هي‬

‫ولهن السير في اكتساب من جهة مهارات ضرورية لمواجهة الظروف أو سلوك الخطر‪ ،‬ومن‬

‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬

‫تعمقان دائما في‬ ‫أنهماأنال ي‬ ‫الفردي‬ ‫بدورهما ال‬ ‫األسرة‬ ‫لصحة‪،‬منإالاألحيان‬ ‫يحدث لفي كثير‬ ‫منظورال أنه‬ ‫الصحي‪ ،‬إ‬ ‫شك في دور المدرسة كعنصر في المجال‬ ‫يعززان‬ ‫أفراد‪ ،‬فهما‬ ‫لجميعالتربوية‬ ‫الممارسة‬ ‫تطرح بها‬ ‫كنتيجة لسماتها الخاصة والطريقة ا‬ ‫المدرسةتراثا‬ ‫جماعية و‬ ‫لتي كقيم‬ ‫الصحة‬ ‫المجتمع‪.‬‬

‫بدورهما المنظور الفردي للصحة‪ ،‬إال أنهما ال يتعمقان دائما في الجانب األساسي له‪ :‬وهو‬ ‫الصحة كقيم جماعية و تراثا لجميع أفراد المجتمع‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫التربية الصحية اثناء وقت الفراغ‬ ‫وقت الفراغ التربوي له دور هام أيضا في التربية الصحية‪ .‬فهو‬ ‫التربية الصحية اثناء وقت الفراغ‬ ‫للمشاركةـ يمكن من‬ ‫الصحية‪ .‬ف‬ ‫أيضا في التربية‬ ‫وقت الفراغ التربوي له دور هام‬ ‫مجتمعهم‪ ،‬لينموا مصالح‬ ‫أرضيةفعاال في‬ ‫يكونواهوجزءا‬ ‫لألشخاص أن‬ ‫خاللها‬ ‫لمشاكلهمفي ومجتمعهم‪،‬‬ ‫خاللها لألشخاص أن يكونوا جزءا فعاال‬ ‫إجابات ظروفهم الحيا‬ ‫إعطاءتحسين‬ ‫وليحاولوا في‬ ‫مصالحهمل‪،‬يشاركوا‬ ‫لينموا وكذلك‬ ‫احتياجاتهم‪،‬‬ ‫لمشاكلهم واحتياجاتهم‪ ،‬وكذلك ليشاركوا في تحسين ظروفهم الحياتية‪ .‬أما فيما يتعلق بالتشجيع‬ ‫يمكن التطرق لها‬ ‫الفراغ‬ ‫الصحي فإن المساهمة في التربية اثناء وقت‬ ‫الصحي فإن المساهمة في التربية اثناء وقت الفراغ يمكن التطرق لها في ثالثة اجزاء وهي‪:‬‬

‫• المشاركة في الوالية أو الدائرة مع هيئات ومؤسسات أخرى تعمل من أجل ولصالح الصحة‬ ‫أخرى تعمل من أجل ولصالح الصحة‬ ‫علىالوالية‪2‬أو الدائرة مع هيئات ومؤسسات‬ ‫المشاركة في‬ ‫‪ 2‬بني•َّة التشجيع‬ ‫ظروف اجتماعية سليمة من حيث الصحة‪:‬‬ ‫أخرى‪ :‬تعمل من أجل ولصالح الصحة‬ ‫اجتماعيةهيئات‬ ‫ظروفالدائرة مع‬ ‫الوالية أو‬ ‫المشاركة‬ ‫مؤسساتالصحة‬ ‫سليمة ومن حيث‬ ‫تشجيعفيعلى‬ ‫•بنيَّة ال‬ ‫‪ - 3‬التشجيع على توفبر الموارد والتجهيزات التي تساهم في تحسين نوعية الحياة‪،‬‬ ‫حيث‬ ‫مواردسليمة من‬ ‫اجتماعية‬ ‫تشجيع‬ ‫الصحة‪:‬‬ ‫ظروف‬ ‫تساهم في تحسين نوعية الحياة‪،‬‬ ‫أوجدت‪.‬التي‬ ‫والتجهيزات‬ ‫توفبر ال‬ ‫على على‬ ‫تشجيع‬ ‫بنيَّةوال‪ -‬ال‬ ‫بأقصى استغاللية إن‬ ‫استخدامها‬ ‫المطالبة ب‬ ‫التي‪ .‬تساهم في تحسين نوعية الحياة‪،‬‬ ‫والتجهيزات‬ ‫موارد‬ ‫توفبر ال‬ ‫تشجيع ب على‬ ‫‪- 3‬و ال‬ ‫أوجدت‬ ‫استغاللية إن‬ ‫استخدامها‬ ‫المطالبة‬ ‫بأقصى‬ ‫ولصالح أوالصحة‬ ‫انطالقتهامنإماأجل‬ ‫أخرى تعمل‬ ‫مؤسسات‬ ‫هيئات و‬ ‫الدائرة مع‬ ‫الوالية أو‬ ‫في في‬ ‫المشاركة‬ ‫من اإلدارة‬ ‫التي تتم‬ ‫بالصحة و‬ ‫المتعلقة‬ ‫المبادرات‬ ‫مختلف‬ ‫ •التعاون‬‫بالصحة‪.‬‬ ‫إن أوجدت‬ ‫استخدامها‬ ‫التعاونب‬ ‫و‪-‬المطالبة‬ ‫استغاللية‬ ‫مختلفبأقصى‬ ‫تتم‪ :‬انطالقتها إما من اإلدارة أو‬ ‫حيثوالتي‬ ‫المتعلقة‬ ‫المبادرات‬ ‫الصحة‬ ‫سليمة من‬ ‫اجتماعية‬ ‫تشجيعفيعلى‬ ‫منيَّة ال‬ ‫بن‬ ‫ظروف قريبة‪.‬‬ ‫وهيئات أخرى‬ ‫منظمات‬ ‫ولصالح أو‬ ‫من اإلدارة‬ ‫انطالقتهامنإما‬ ‫التي تتم‬ ‫بالصحة و‬ ‫المتعلقة‬ ‫المبادرات‬ ‫منظماتفيمختلف‬ ‫المشاركةفي‬ ‫التعاون‬ ‫‬‫الصحة‬ ‫أجل‬ ‫عمل‬ ‫ت‬ ‫أخرى‬ ‫مؤسسات‬ ‫و‬ ‫هيئات‬ ‫مع‬ ‫الدائرة‬ ‫أو‬ ‫الوالية‬ ‫‪.‬‬ ‫قريبة‬ ‫أخرى‬ ‫وهيئات‬ ‫من‬ ‫وسيلةالحياة‪،‬‬ ‫نوعية‬ ‫تساهم في‬ ‫توفبر ال‬ ‫تشجيع على‬ ‫• • ‪-‬‬ ‫تحسين أنها‬ ‫عالوة على‬ ‫والتجهيزاتأداءالتيوظيفتها‪.‬‬ ‫مواردالخاص وفي‬ ‫تنظيمها‬ ‫أساسي في‬ ‫المشاركة الكعنصر‬ ‫بأقصى‪.‬‬ ‫أخرىفيقريبة‬ ‫وهيئات‬ ‫منظمات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تنظيمهاسليمة‬ ‫اجتماعية‬ ‫على‬ ‫تشجيع‬ ‫منيَّة ال‬ ‫• بن‬ ‫الصحة‪:‬‬ ‫ظروف‬ ‫وظيفتها‪ .‬عالوة على أنها وسيلة‬ ‫أداء‬ ‫إنوفي‬ ‫الخاص‬ ‫أساسي‬ ‫كعنصر‬ ‫المشاركة‬ ‫أوجدت‬ ‫استخدامها‬ ‫البة ب‬ ‫المط‬ ‫استغاللية‬ ‫اثناء‪ .‬وقت الفراغ فهي مجال للتطوير‬ ‫المشاركة‬ ‫باالضافة الى‬ ‫الجماعي‪ ،‬و‬ ‫العمل‬ ‫نقل للعملوو‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫تساهم‪.‬‬ ‫وظيفتها‬ ‫الخاص وفي‬ ‫تنظيمها‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫الحياة‪،‬‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫تتم في‬ ‫التي‬ ‫والتجهيزات‬ ‫توفبر ال‬ ‫كعنصرفيعلى‬ ‫تشجيع‬ ‫المشاركة وال‬ ‫•نقل ‪-‬‬ ‫للتطوير‬ ‫مجال‬ ‫هي‬ ‫الفراغ ف‬ ‫وقت‬ ‫المشاركة‬ ‫موارد الى‬ ‫باالضافة‬ ‫ي‪ ،‬و‬ ‫الجماع‬ ‫العمل‬ ‫للعمل‬ ‫أو‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫إما‬ ‫انطالقتها‬ ‫اثناءالتي‬ ‫أداء و‬ ‫بالصحة‬ ‫المبادرات‬ ‫التعاون‬ ‫سلسلة من‬ ‫تطوير‬ ‫لمنظمة معينة‬ ‫المتعلقة اليومي‬ ‫طول النشاط‬ ‫مختلف على‬ ‫لألشخاص‬ ‫الشخصي‪ -.‬ويمكن‬ ‫للتطوير‬ ‫معينةفهي‬ ‫لمنظمةالفراغ‬ ‫اثناء وقت‬ ‫المشاركة‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫استخدامهاو‬ ‫يمكنبالجماعي‪،‬‬ ‫العمل‬ ‫الشخصي‪.‬و‬ ‫أوجدت‪.‬‬ ‫إن‬ ‫البة‬ ‫المط‬ ‫نقل للعملو‬ ‫استغاللية‬ ‫بأقصى‬ ‫من‬ ‫مجالسلسلة‬ ‫تطوير‬ ‫اليومي‬ ‫النشاط‬ ‫طول‬ ‫لألشخاص على‬ ‫من و‬ ‫وهيئات‬ ‫قريبة‪ .‬التعبير الحر‪ ،‬وفي العمل الجماعي‪ ،‬والعالقات‬ ‫أخرى‪ ،‬وفي‬ ‫التواصل‬ ‫منظمات (في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫سلسلة من‬ ‫تطوير‬ ‫معينة‬ ‫لمنظمة‬ ‫التعبيراليومي‬ ‫النشاط‬ ‫طول‬ ‫مختلف على‬ ‫لألشخاص‬ ‫المهارات ويمكن‬ ‫الشخصي‪.-‬‬ ‫أو‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫إما‬ ‫انطالقتها‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بالصحة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المبادرات‬ ‫في‬ ‫التعاون‬ ‫لعالقات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫وفي‬ ‫الحر‪،‬‬ ‫وفي‬ ‫‪،‬‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫(‬ ‫االجتماعية‬ ‫علىوسيلة‬ ‫ته أنها‬ ‫على‬ ‫وظيفتها‪.‬‬ ‫أداء‬ ‫تنظيمها‬ ‫المشاركةهذهكعنصر‬ ‫•‬ ‫عالوةقدرا‬ ‫وتقوي‬ ‫شخص‪،‬‬ ‫وفي ال‬ ‫الخاصموارد‬ ‫مهم من‬ ‫أساسيهيفيجزء‬ ‫المهارات‬ ‫الشخصية‪،)...‬‬ ‫لعالقات‬ ‫الجماعي‪ ،‬وا‬ ‫الحر‪،‬اردوفيال العمل‬ ‫التعبير‬ ‫وفي‬ ‫هي‪،‬‬ ‫التواصل‬ ‫االجتماعية (في‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫وتقوي‬ ‫‪،‬‬ ‫شخص‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫‪،‬‬ ‫)‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الشخصية‬ ‫‪.‬‬ ‫قريبة‬ ‫أخرى‬ ‫وهيئات‬ ‫منظمات‬ ‫من‬ ‫مفيد‪.‬فهي مجال للتطوير‬ ‫الفراغ‬ ‫توجيهوقت‬ ‫المشاركة اثناء‬ ‫باالضافةساالى‬ ‫الجماعي‪ ،‬و‬ ‫للعملنهو بالعمل‬ ‫الت نقل‬ ‫صحي‬ ‫همة في تبني‬ ‫مباشرة من الم‬ ‫طريقة غير‬ ‫صميم‪ ،‬وتمك‬ ‫على‬ ‫علىته‬ ‫عالوة‪.‬قدرا‬ ‫وتقوي‬ ‫شخص‪،‬‬ ‫تبنيال‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫مهم‬ ‫مباشرةجزء‬ ‫أساسيهي‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫صميم‪...،‬وت)‪،‬‬ ‫الشخصية‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬ ‫مفيد‬ ‫صحي‬ ‫‪.‬‬ ‫وظيفتها‬ ‫توجيه‬ ‫أداء‬ ‫وفي‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫ة‬ ‫هم‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫الم‬ ‫تنظيمها‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫غير‬ ‫طريقة‬ ‫كعنصر‬ ‫ب‬ ‫نه‬ ‫المشاركة‬ ‫مك‬ ‫الت‬ ‫سلسلة من‬ ‫معينة‬ ‫لمنظمة‬ ‫النشاط اليومي‬ ‫على طول‬ ‫الشخصي‪ .‬و‬ ‫تطويرالعادات‬ ‫فتشجيع‬ ‫أنفسهم‪.‬‬ ‫لألشخاص‬ ‫الدور الفعال‬ ‫لألشخاص عبر‬ ‫يمكنالصحية تتم‬ ‫للتربية‬ ‫المشاركة •الميدانية‬ ‫مفيد‬ ‫صحي‬ ‫توجيه‬ ‫تبني‬ ‫همة في‬ ‫باالضافةسا‬ ‫عبر‪،‬الم‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫طريقة‬ ‫مكنهو ب‬ ‫صميم‪ ،‬وت‬ ‫الت‬ ‫العادات‬ ‫فتشجيع‬ ‫أنفسهم‪.‬‬ ‫لألشخاص‬ ‫الفعال‬ ‫الدور‬ ‫ي‪ ،‬وتتم‬ ‫الصحية‬ ‫للتربية‬ ‫الميدانية‬ ‫للتطوير‬ ‫أساسف‪.‬اهي‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫الى‬ ‫للعمل‬ ‫المشاركةنقل‬ ‫لعالقات‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫وفي‬ ‫التعبير‬ ‫وفي‬ ‫التواصل‬ ‫الجماعفي‬ ‫االجتماعية (‬ ‫المهارات‬ ‫مجالوابول‬ ‫على‪ ،‬ق‬ ‫يعتمد‬ ‫اثناءذا‬ ‫الحر‪،‬وه‬ ‫المشاركة‪،‬‬ ‫بالصحة‬ ‫مضر‬ ‫سلوكها‬ ‫عادات‬ ‫العملعلى‬ ‫القضاء‬ ‫وخاصة‬ ‫الصحية‬ ‫العادات‬ ‫فتشجيع‬ ‫يعتمد‪.‬‬ ‫أنفسهم‬ ‫لألشخاص‬ ‫الفعال‬ ‫الدور‬ ‫عبر‬ ‫تتم‬ ‫الصحية‬ ‫للتربية‬ ‫الميدانية‬ ‫المشاركة‬ ‫بول‬ ‫ق‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫أساس‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫‪،‬‬ ‫بالصحة‬ ‫مضر‬ ‫سلوكها‬ ‫عادات‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫وخاصة‬ ‫الصحية‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تطوير‬ ‫معينة‬ ‫لمنظمة‬ ‫اليومي‬ ‫النشاط‬ ‫طول‬ ‫على‬ ‫لألشخاص‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ‫‪.‬‬ ‫الشخصي‬ ‫مبادرة على‬ ‫فإن قدراته‬ ‫وتقوي‬ ‫شخص‪،‬‬ ‫عالقة ال‬ ‫مهم أنهمنال موارد‬ ‫فمن هذه‬ ‫ذلك‪،)..،‬‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫وبالتالي‬ ‫لنا به‪.‬‬ ‫جزءنعتقد‬ ‫هي شيء‬ ‫المهاراتقبول‬ ‫الصعب جدا‬ ‫األشخاص لفعل‬ ‫على قوابول‬ ‫العملأساسا‬ ‫يعتمد‬ ‫عالقةذا‬ ‫الحر‪،‬وه‬ ‫بالصحة‪،‬‬ ‫مضر‬ ‫سلوكها‬ ‫عادات‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫وخاصة‬ ‫الصحية‬ ‫مبادرة‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫‪.‬‬ ‫به‬ ‫لنا‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫نعتقد‬ ‫شيء‬ ‫قبول‬ ‫جدا‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫الص‬ ‫فمن‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫لفعل‬ ‫لعالقات‬ ‫‪،‬‬ ‫الجماعي‬ ‫وفي‬ ‫التعبير‬ ‫وفي‬ ‫‪،‬‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫(‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫جلبصحي‬ ‫توجيه‬ ‫معهم تبني‬ ‫همة في‬ ‫سيتمالمسا‬ ‫الذين من‬ ‫األشخاصمباشرة‬ ‫طريقة غير‬ ‫يجبوتمكنه‬ ‫صميم‪،‬‬ ‫األشخاصالت‬ ‫مفيد‪.‬في ذلك‪.‬‬ ‫رغباتهم‬ ‫لتسهيل‬ ‫العمل‬ ‫بناؤها بمع‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫مبادرة‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫لتسهيلبه‪.‬‬ ‫عالقة اللنا‬ ‫منال‬ ‫مهم أنه‬ ‫نعتقد‬ ‫شيء‬ ‫قبول‬ ‫معب جدا‬ ‫الصع‬ ‫فمن‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫األشخاص لفعل‬ ‫‪.‬‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫رغباتهم‬ ‫جلب‬ ‫معهم‬ ‫العمل‬ ‫سيتم‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫بناؤها‬ ‫يجب‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫وتقوي‬ ‫‪،‬‬ ‫شخص‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫جزء‬ ‫هي‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫‪،‬‬ ‫)‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الشخصية‬ ‫فتشجيع العادات‬ ‫في الفعال‬ ‫الدور‬ ‫الصحية‬ ‫الميدانية‬ ‫أنفسهم‪.‬ال أكثر‪.‬‬ ‫لألشخاصسمع عنه‬ ‫الحديث أو شيء‬ ‫عبرورد‬ ‫تتم أمر‬ ‫الصحة‬ ‫للتربيةتصبح‬ ‫المحتمل أن‬ ‫المشاركة فمن‬ ‫وإن لم يتم ذلك‬ ‫كثر‪.‬ذلك‪.‬‬ ‫مفيدأ‪.‬في‬ ‫رغباتهم‬ ‫جلب‬ ‫لتسهيل‬ ‫معهم‬ ‫العمل‬ ‫سيتم‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫المحتملمع‬ ‫بناؤها‬ ‫يجب‬ ‫الصحية‬ ‫ال‬ ‫عنه‬ ‫سمع‬ ‫شيء‬ ‫أو‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫أمر‬ ‫الصحة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫فمن‬ ‫ذلك‬ ‫وإن‬ ‫صحي‬ ‫توجيه‬ ‫تبني‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫هم‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫طريقة‬ ‫ب‬ ‫نه‬ ‫مك‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫صميم‪،‬‬ ‫التربيةلم يتمالت‬ ‫الصحية وخاصة القضاء على عادات سلوكها مضر بالصحة‪ ،‬وهذا يعتمد أساسا على قبول‬ ‫عنه‪ .‬ال أكثر‪.‬‬ ‫الحديث أو شيء سمع‬ ‫في‬ ‫عبرورد‬ ‫الصحة أمر‬ ‫المحتمل أن تصبح‬ ‫ذلك فمن‬ ‫وإن لم يتم‬ ‫فإنالعادات‬ ‫فتشجيع‬ ‫الدور‬ ‫الصحية‬ ‫الميدانية‬ ‫المشاركة‬ ‫مبادرة‬ ‫أنفسهموبالتالي‬ ‫لألشخاصلنا به‪.‬‬ ‫في ال عالقة‬ ‫الفعاله‬ ‫نعتقد أن‬ ‫الشبانشيء‬ ‫تتم قبول‬ ‫جدا‬ ‫للتربية الصعب‬ ‫فمن‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫لفعل‬ ‫األشخاص‬ ‫فبالضافة الى‬ ‫معين‪،‬‬ ‫مستشفى‬ ‫والشابات‬ ‫مجموعة من‬ ‫التعاون مع‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫على سبيل‬ ‫في ق‬ ‫على‬ ‫جلب أساسا‬ ‫لتسهيليعتمد‬ ‫بالصحة‪ ،‬وهذا‬ ‫الذين مضر‬ ‫سلوكها‬ ‫بناؤهاعلى‬ ‫وخاصة‬ ‫فبالضافة‬ ‫معين‪،‬‬ ‫مستشفى‬ ‫العملفي‬ ‫والشابات‬ ‫الشبان‬ ‫عاداتمن‬ ‫مجموعة‬ ‫القضاءمع‬ ‫التعاون‬ ‫الصحيةالمثال‪،‬‬ ‫على سبيل‬ ‫بول‪.‬‬ ‫الىذلك‬ ‫األشخاص‬ ‫يجب‬ ‫رغباتهمأشياء‬ ‫أيضا لتعلم‬ ‫معهم وفرصة‬ ‫الصحة‬ ‫سيتمسبيل‬ ‫تحسيسية في‬ ‫مع طريقة‬ ‫في حد ذاته‬ ‫الصحيةفهو‬ ‫التربيةتضامني‬ ‫كونه فعل‬ ‫الى‬ ‫فبالضافة‬ ‫معين‪،‬‬ ‫مستشفى‬ ‫في‬ ‫والشابات‬ ‫الشبان‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫‪،‬‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫مبادرة‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫‪.‬‬ ‫به‬ ‫لنا‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫نعتقد‬ ‫شيء‬ ‫قبول‬ ‫جدا‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫الص‬ ‫فمن‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫لفعل‬ ‫األشخاص‬ ‫أشياء‬ ‫تعلم‬ ‫ل‬ ‫أيضا‬ ‫وفرصة‬ ‫الصحة‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫تحسيسية‬ ‫طريقة‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫فهو‬ ‫تضامني‬ ‫فعل‬ ‫كو‬ ‫المعدات‪.‬‬ ‫عنه ال أكثر‬ ‫القيام سمع‬ ‫عند شيء‬ ‫الحديث أو‬ ‫ورد في‬ ‫الصحة أمر‬ ‫كالحماية تصبح‬ ‫بالصحةالمحتمل أن‬ ‫صلةذلك فمن‬ ‫ذاتلم يتم‬ ‫نهوإن‬ ‫بالتقاط‬ ‫المحتملة‬ ‫المخاطر‬ ‫المناسبة من‬ ‫أخرى‬ ‫أشياء‬ ‫تعلم‬ ‫أيضا ل‬ ‫وفرصة‬ ‫سبيل‬ ‫الذين في‬ ‫تحسيسية‬ ‫كالحمايةطريقة‬ ‫بناؤهاذاته‬ ‫بالصحة حد‬ ‫يجبفي‬ ‫الصحيةفهو‬ ‫تضامني‬ ‫أخرىفعل‬ ‫كونه‬ ‫المعداتذلك‪.‬‬ ‫رغباتهم في‬ ‫جلب‬ ‫لتسهيل‬ ‫معهم‬ ‫العمل‬ ‫سيتم‬ ‫مع‬ ‫التربية‬ ‫بالتقاط‬ ‫القيام‬ ‫الصحة عند‬ ‫المحتملة‬ ‫المخاطر‬ ‫األشخاص من‬ ‫المناسبة‬ ‫ذات صلة‬ ‫الطبية التي تم استعمالها من قبل‪.‬‬ ‫المعدات‬ ‫بالتقاط‬ ‫المحتملة‬ ‫المناسبة من‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬ ‫عنه ال أكثر‪.‬‬ ‫القيامسمع‬ ‫عند شيء‬ ‫في أو‬ ‫الحديث‬ ‫المخاطر في‬ ‫الشبانورد‬ ‫الصحة أمر‬ ‫كالحمايةتصبح‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫فمن‬ ‫ذلك‬ ‫التييتم‬ ‫على لم‬ ‫وإن‬ ‫بالصحةمن‬ ‫استعمالها‬ ‫تم‬ ‫الطبية‬ ‫فبالضافة الى‬ ‫معين‪،‬‬ ‫مستشفى‬ ‫والشابات‬ ‫مجموعة من‬ ‫قبل‪.‬مع‬ ‫التعاون‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫التربية قبل‪.‬‬ ‫استعمالها من‬ ‫الطبية التي تم‬ ‫الشباب في‬ ‫الصحية ذاته طريقة تحسيسية في سبيل الصحة وفرصة أيضا لتعلم أشياء‬ ‫فهو في حد‬ ‫تضامني‬ ‫معنه فعل‬ ‫العملكو‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫فبالضافة الى‬ ‫في‬ ‫والشابات‬ ‫من من‬ ‫مجموعة‬ ‫االجتماعيةمع‬ ‫التعاون‬ ‫صلة‪،‬‬ ‫المثال‬ ‫أخرىوسبيل‬ ‫على‬ ‫بالتقاطمجال‬ ‫معين‪ ،‬في‬ ‫معهن‬ ‫عندو‬ ‫معهم أ‬ ‫تشتغل‬ ‫الشبانأو التي‬ ‫الشباب‬ ‫المشكلة‬ ‫التنظيمات‬ ‫الجمعيات‬ ‫المعدات‬ ‫مستشفى القيام‬ ‫المحتملة‬ ‫المخاطر‬ ‫من‬ ‫المناسبة‬ ‫كالحماية‬ ‫بالصحة‬ ‫ذات‬ ‫الصحية‬ ‫الشباب في‬ ‫العملكومع‬ ‫معهن‬ ‫تشتغل معهم أو‬ ‫تحسيسيةأوفيالتي‬ ‫طريقة الشباب‬ ‫المشكلة من‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنظيمات‬ ‫الجمعيات و‬ ‫مجالأشياء‬ ‫فيلتعلم‬ ‫أيضا‬ ‫سبيل‬ ‫حد‬ ‫التربية في‬ ‫فهو‬ ‫تضامني‬ ‫فعل‬ ‫نه‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ‫وفرصة‪.‬‬ ‫الصحة الصحية‬ ‫ألدراج التربية‬ ‫دعم مناسب جدا‬ ‫ذاتههي‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المنتظمة‬ ‫غير‬ ‫التربية‬ ‫‪.‬‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الطبية‬ ‫بالتقاطمجال‬ ‫معهن في‬ ‫عندو‬ ‫التربية أ‬ ‫معهم‬ ‫تشتغل‬ ‫التي‬ ‫الشباب‬ ‫التنظيمات‬ ‫أخرىو‬ ‫الجمعيات‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫المخاطرألدراج‬ ‫أو جدا‬ ‫مناسب‬ ‫المشكلةهيمندعم‬ ‫االجتماعية الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫صلة خالل‬ ‫المنتظمة‬ ‫غير‬ ‫التربية‬ ‫المعدات‬ ‫القيام‬ ‫المحتملة‬ ‫من‬ ‫المناسبة‬ ‫كالحماية‬ ‫بالصحة‬ ‫ذات‬ ‫شيء واحد يجب أن يظل واضحا دائما‪ :‬وهو أن تخدَم التربية الصحية بالنية المرتبطة بالمبادرات‬ ‫رتبطةولكن هناك‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫الصحيةالتربية‬ ‫التربيةألدراج‬ ‫مناسب جدا‬ ‫وهودعم‬ ‫دائما‪:‬هي‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المنتظمة‬ ‫غير‬ ‫التربية‬ ‫بالمبادرات‬ ‫بالنية الم‬ ‫أن تخدَم‬ ‫يظل‬ ‫أن‬ ‫شيء‬ ‫واضحاقبل‪.‬‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫يجبتم‬ ‫التي‬ ‫الطبية‬ ‫التربية‬ ‫وإالفي‬ ‫الشباب‬ ‫واحدمع‬ ‫العمل‬ ‫الصحيةأن أنشطة كانت جيدة في بدايتها من حيث السالمة قد‬ ‫العكس‬ ‫سيكون‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫واألهداف‬ ‫رتبطة‬ ‫بدايتها الم‬ ‫بالنية‬ ‫التربية‬ ‫أن أن‬ ‫العكسوهو‬ ‫سيكون دائما‪:‬‬ ‫التنظيماتواضحا‬ ‫المحددة‪ ،‬يظل‬ ‫يجب أن‬ ‫واحد‬ ‫شيء‬ ‫السالمة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫تخدَمكانت‬ ‫أنشطة‬ ‫وإال‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫بالمبادراتقدمجال‬ ‫في‬ ‫معهن‬ ‫معهم‬ ‫الصحيةتشتغل‬ ‫جيدةالتي‬ ‫أو‬ ‫الشباب‬ ‫الجمعيات‬ ‫عادة‬ ‫معينأويكتسب‬ ‫شخص‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫من على‬ ‫المشكلةمنها‬ ‫االجتماعيةخاطر‪،‬‬ ‫كحالة تشكل م‬ ‫واقعهاو تعمل‬ ‫تصبح في‬ ‫السالمة قد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بدايتها‬ ‫سبيل في‬ ‫على جيدة‬ ‫أنشطةنهاكانت‬ ‫الصحيةأن‬ ‫العكس‬ ‫سيكون‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫األهداف‬ ‫وإالفي‬ ‫الشباب‬ ‫التربيةمع‬ ‫العمل‬ ‫يكتسب‬ ‫التربيةمعين‬ ‫شخص‬ ‫المثال‬ ‫خاطر‪،‬‬ ‫التربيةتشكل م‬ ‫المنتظمةكحالة‬ ‫تعمل‬ ‫واقعها‬ ‫في‬ ‫وتصبح‬ ‫عادةهناك‬ ‫ولكن‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫مناسبمنجدا‬ ‫هيبمدعم‬ ‫غير‬ ‫ألدراجوزميالته‪/‬ا‪.‬‬ ‫زمالئه‪/‬ا‬ ‫ضغوطات‬ ‫الفراغ أو‬ ‫وقتألحد ما‬ ‫خاللتقليده‬ ‫التدخين) عن طريق‬ ‫سيئة (مثل‬ ‫معين‬ ‫شخص‬ ‫المثال‬ ‫نها على‬ ‫المشكلة م‬ ‫كحالة تشكل‬ ‫تعمل‬ ‫واقعها‬ ‫تصبح (في‬ ‫عادةمجال‬ ‫يكتسب في‬ ‫معهن‬ ‫معهم أ‬ ‫التي‬ ‫ضغوطاتأو‬ ‫الشباب‬ ‫واحدو‬ ‫الجمعيات‬ ‫الم‪/‬وا‪.‬‬ ‫وزميالته‬ ‫زمالئه‪/‬ا‬ ‫سبيلمن‬ ‫وهوب‬ ‫أو‬ ‫خاطر‪،‬ما‬ ‫االجتماعيةمألحد‬ ‫عن‬ ‫التدخين)‬ ‫مثل‬ ‫بالمبادرات‬ ‫رتبطة‬ ‫تشتغل بالنية‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫منأن تخدَم‬ ‫دائما‪:‬‬ ‫تقليدها‬ ‫طريقواضح‬ ‫التنظيماتيظل‬ ‫يجب أن‬ ‫سيئةشيء‬ ‫منظمة‪/‬ا‬ ‫وزميالته‬ ‫زمالئه‪/‬ا‬ ‫تربيةمن‬ ‫ضغوطات‬ ‫نقطةأو‬ ‫الفراغما‬ ‫ألحد‬ ‫تقليده‬ ‫طريق‬ ‫التدخين)كلعن‬ ‫سيئة (أنمثل‬ ‫هناك‬ ‫حيث‪ .‬ولكن‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫ألدراج‬ ‫مناسب‬ ‫أنب دعم‬ ‫هي‬ ‫وقت‬ ‫غير‬ ‫التربية‬ ‫المجموعة‬ ‫من‪.‬أو‬ ‫من ال‬ ‫أنشطةل‬ ‫انطالقة ل‬ ‫منظمة‬ ‫خاللأو‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫السالمة‬ ‫بدايتها‬ ‫الصحيةفي‬ ‫كانتجداجيدة‬ ‫العكس‬ ‫سيكون‬ ‫المنتظمةوإال‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫األهداف‬ ‫يجب و‬ ‫المجموعة‬ ‫منظمة أو‬ ‫من ال‬ ‫الصحية‬ ‫تخدَمتربية‬ ‫انطالقة لل‬ ‫دائما‪:‬نقطة‬ ‫منظمة‬ ‫مجموعة أو‬ ‫يجبكل‬ ‫واحد في‬ ‫شيء تكون‬ ‫يجب أن‬ ‫بالمبادرات‬ ‫رتبطة‬ ‫الم‬ ‫بالنية‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫ا‬ ‫واضح‬ ‫يظل‬ ‫أن‬ ‫مسألة‬ ‫األمر‬ ‫المثال واقع‬ ‫سبيلبينما في‬ ‫خدمتها"‬ ‫الصحيةم مسألة‬ ‫تعملالتربية‬ ‫نتصور أن‬ ‫فكثيرافيما‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫المجموعة عادة‬ ‫هييكتسب‬ ‫معين‬ ‫شخص‬ ‫يجبنهالل" على‬ ‫خاطر‪ ،‬م‬ ‫كحالة تشكل‬ ‫واقعها‬ ‫تصبح‬ ‫أو‬ ‫منظمة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الصحية‬ ‫تربية‬ ‫انطالقة‬ ‫نقطة‬ ‫منظمة‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫مسألة‬ ‫هي‬ ‫األمر‬ ‫واقع‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ‫"‬ ‫خدمتها‬ ‫"‬ ‫يجب‬ ‫مسألة‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫أن‬ ‫نتصور‬ ‫ما‬ ‫فكثيرا‬ ‫‪.‬‬ ‫ها‬ ‫‪23‬نفس‬ ‫‪23‬‬ ‫السالمة قد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫كانت‬ ‫أنشطة‬ ‫ألحدأن‬ ‫العكس‬ ‫سيكون‬ ‫وإال‬ ‫المحددة‪،‬‬ ‫األهداف‬ ‫يجبو‬ ‫جميع‬ ‫والتقاسم بين‬ ‫تعياش‬ ‫لل‬ ‫شبابا‪ ،‬وعما‬ ‫بدايتها أقل‬ ‫أكثر‪/‬ا أو‬ ‫كانوا‬ ‫ضغوطاتإذا‬ ‫النظر عما‬ ‫بغض‬ ‫المنظمة‬ ‫أشخاص‬ ‫‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪/‬‬ ‫وزميالته‬ ‫زمالئه‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫تقليده‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫)‬ ‫التدخين‬ ‫مثل‬ ‫(‬ ‫سيئة‬ ‫مسألة‬ ‫األمر هي‬ ‫خدمتها"إذابينما‬ ‫بغضيجب "‬ ‫المنظمةمسألة‬ ‫أشخاصالصحية‬ ‫جميع التربية‬ ‫نتصور أن‬ ‫تعياشفكثيرا ما‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫عما‬ ‫شبابا‪ ،‬و‬ ‫واقعأو أقل‬ ‫كانوافيأكثر‬ ‫النظر عما‬ ‫والتقاسم بين‬ ‫لل‬

‫ظ‬ ‫ة‬

‫المشاركةفطرة‬ ‫دائماأن خالل‬ ‫عنها‬ ‫تنظيميعتقد‬ ‫كان‬ ‫أو الوراثة كما‬ ‫االجتماعية مورد حاسم ذات أهمية في تشجيع الص‬ ‫اعتبار‬ ‫الفئات •‬ ‫‪...‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫التطور‪ ،‬و‬ ‫يكون مضرة بالصح‬ ‫عادات‬ ‫دائمامعأو‬ ‫معينة‬ ‫أمراض‬ ‫كمافيمن‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫التركيز‬ ‫تعتمدب‬ ‫موهبة والذلك‬ ‫أنال‬ ‫الصحة‪ ،‬و‬ ‫كانتشجيع‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫حاسم‬ ‫مورد‬ ‫المشاركة‬ ‫بهاأن‬ ‫اعتبار‬ ‫التي ولذلك•‬ ‫فطرة‬ ‫خالل‬ ‫عنها‬ ‫يعتقد‬ ‫راثة‬ ‫أو الو‬ ‫الحظ‬ ‫االجتماعيةعلى‬ ‫ليست‬ ‫الصحة‬ ‫كبشر‪.‬‬ ‫نتصرف‬ ‫غير المناسب‪)...‬‬ ‫غذائي‬ ‫الصحة ‪،-‬‬ ‫إلى‪ .‬ذلك‬ ‫وما‬ ‫التي‪-‬‬ ‫مثل‬ ‫أمراض‪،‬‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫ستهالك‬ ‫وال (كإ‬ ‫فحسب‬ ‫مضرة ب‬ ‫أوالعادات‬ ‫معينة‬ ‫الحد من‬ ‫فقط على‬ ‫التركيز‬ ‫ذلك ب‬ ‫أساسا لها‬ ‫اإلنسان‬ ‫كبشر‬ ‫تدخين بها‬ ‫نتصرف‬ ‫لطريقة‬ ‫عالقة با‬ ‫صحة‬ ‫طويلة‪ .‬ف‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴﯿ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺍاﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟ‬ ‫أيضا بمساعدة‬ ‫‪ )...‬ووإنما‬ ‫المناسب‬ ‫الذينوالغذائي‬ ‫األشخاصذلك ‪،-‬‬ ‫بعض المواد‪ ،‬مثل ‪-‬التدخين وما إلى‬ ‫المهارات الضرورية‬ ‫تطوير‬ ‫كتساب‬ ‫يرغبونغيرفي ا‬ ‫سلوكية‬ ‫الضروريةال (‬ ‫تطوير‬ ‫كتسا)ب و‬ ‫األشخاص الذين يرغبون في ا‬ ‫التربية الصحية‬ ‫اجتماعيمة‪،‬فيدة‪.‬‬ ‫صحية ال‬ ‫المهاراتمن الحياة‬ ‫على نمط‬ ‫للحفاظ‬ ‫وعاطفية‬

‫موردة‬ ‫صحي‬ ‫وجماعي وليست مجرد غياب المرض‪،‬‬ ‫للحفاظي‬ ‫فيدة�‪..‬‬ ‫فردي��‬ ‫�ت �اال�م�‬ ‫انهاال �ا��د�ا‬ ‫حياة� �ل‬ ‫على ��‬ ‫من�ر��ال�‬ ‫الصحة��‬ ‫نمط� �ا‬ ‫على�ا�غ �‬ ‫فهم�ر‬ ‫�ت �ا��‬ ‫معين�‬ ‫مجتمع) �د �و�ر �و‬ ‫وعاطفي��ة�م‬ ‫كانﻌﺎﻡم‪�� :‬‬ ‫إذاﻑف ﺍاﻟ‬ ‫ﺍاﻟﻬﺪ‬ ‫‪،‬‬ ‫مرض‬ ‫ال‬ ‫غياب‬ ‫مجرد‬ ‫ست‬ ‫ولي‬ ‫وجماعي‬ ‫ورد فرديفإن األهداف المرتبطة بالصحة ال ترتكز على معالجة األخصائيون واألخصائيات للمرض‬ ‫متكاملة كجزء من التربية المتكاملة‬ ‫التربية الالصحية‬ ‫صحية كجزء منالتربية‬ ‫بيةﺤﺪالﺩدﺓة‪:‬‬ ‫ﻑف ﻣ‬ ‫ﺃأﻫﺪﺍا‬ ‫التر‬ ‫للمرض مهمة جميع أفراد المجتمع وهما‪:‬‬ ‫الهدف‪ ،‬تحقيقهما‬ ‫يسبقان هذا‬ ‫خصائيون آخرين‬ ‫وإنما على هدفين‬ ‫فحسب‬ ‫واألخصائيات‬ ‫األ‬ ‫معالجة‬ ‫ى‬ ‫األسرة بالتوازي م‬ ‫منبدأ ب‬ ‫لعديدأن ن‬ ‫يجب‬ ‫موارد صح‬ ‫تحقيق‬ ‫تعلم‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫الدروس‬ ‫تنا مع ا‬ ‫بالتوازي‬ ‫مناألسرة‬ ‫استفادةنبدأ ب‬ ‫اكبريجب أن‬ ‫صحتنا‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫اكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫تعلم‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫المرض‪.‬‬ ‫الصحة�نو�ا�الوقاية من‬ ‫تشجيع‬ ‫عيش�ي ‪.‬‬ ‫نحتاجها� ل�لن�ا��ر��و‬ ‫أفراد��‬ ‫التي �� ا��‬ ‫جميع�ه‬ ‫�� و�آ��ر‬ ‫تحقيقهما��و‬ ‫ ��م �ا��‬‫‪:‬‬ ‫هما‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫مهمة‬ ‫هدف‪،‬‬ ‫إلىفيهحد كبير هي ا‬ ‫األسرية‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬ ‫ثم‬ ‫‪.‬‬ ‫تام‬ ‫رخاء‬ ‫في‬ ‫التي نحتاجها لنعيش في رخاء تام‪ .‬ثم أن البيئة األسرية إلى حد كبير هي الفضاء الذي نبني‬ ‫واألعراف‬ ‫كثير‬ ‫فال‬ ‫طريقتنا ال‬ ‫التيفالكثير من الع‬ ‫ولنا‪.‬‬ ‫يدور ح‬ ‫ات�� مع‬ ‫عال�ق‬ ‫الوجود‬ ‫في‬ ‫لتحكم‬ ‫على ا‬ ‫زيادة‬ ‫تمكنوا‬ ‫لكيء ي‬ ‫العاداتا�ت‬ ‫القدرة�وم�‬ ‫�‬ ‫من�‬ ‫�‬ ‫ال�ت �ا‬ ‫من�د�ا‬ ‫في��‬ ‫ولنا‪��.‬‬ ‫وطريقتنا�‬ ‫يدور�ا��ح�و�‬ ‫األشخاص‪�،‬وم�اا��د�ا‬ ‫مع�‬ ‫ات�و�‬ ‫عال�ق��‬ ‫في�‬ ‫تدريب�‬ ‫�‬ ‫في�‬ ‫وطريقتنا �ا��‬ ‫أساسا�ت‬ ‫يعني�� و��‬ ‫الوجود�ر‪� ،‬ا‬ ‫الصحة ��‬ ‫في�و��‬ ‫طريقتنا�و �‬ ‫تشجيع�ذ‬ ‫ �أْ�‬‫اآلباء‬ ‫يلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫ف‬ ‫ولذلك‬ ‫‪.‬‬ ‫الحياة‬ ‫طوال‬ ‫ترافقنا‬ ‫س‬ ‫‪،‬‬ ‫األكل‬ ‫قبل‬ ‫اليدين‬ ‫غسل‬ ‫ك‬ ‫‪،‬‬ ‫عائلتنا‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫نكتسب‬ ‫طوال من‬ ‫السليمة والحد‬ ‫تقويةقبلأنماط‬ ‫األمر‬ ‫يتطلب‬ ‫لتحقيق ذلك‬ ‫صحتهم والرفع من مستواها‪.‬‬ ‫الحياة‪ .‬ولذلك فال‬ ‫الحياةسترافقنا‬ ‫األكل‪،‬‬ ‫اليدين‬ ‫غسل‬ ‫عائلتنا‪ ،‬ك‬ ‫نكتسبوها في‬ ‫العوامل‪.‬‬ ‫�ا��ر�ا�غ‬ ‫وبناتهملصح‬ ‫بنائهمنموذجا ل‬ ‫أساسيا و‬ ‫عنصرا‬ ‫وبناتهم‪:‬اليعد‬ ‫تسببببناء أ‬ ‫التيمتعلق‬ ‫واألمهات ال‬ ‫واألمهاتبـ‬ ‫بنائهم وذلك‬ ‫األمراض‬ ‫يعدة‪.‬عنصرا أساسيا ونموذجا للصحة‪.‬‬ ‫ببناء أ‬ ‫متعلق‬ ‫في دون أن تقتصر فقط على الخدمات‬ ‫لتحكماليومية‬ ‫جوانباحياتهم‬ ‫مختلف‬ ‫السكان في‬ ‫منك جميع‬ ‫تمكنوا إشرا‬ ‫•‬ ‫على‬ ‫لكي ي‬ ‫االجتماعي�ت �ا��ر�ا‬ ‫الترابط�� أ �و��‬ ‫في��ر�� ا�‬ ‫ئيسي�( ��‬ ‫الر�� ‬ ‫القدرة�ا��‬ ‫المدرسة)�و�ا(�� ل‬ ‫زيادة��‬ ‫مع �ا��‬ ‫الحال‪��،‬ت‬ ‫هو��ر�ا��‬ ‫كما�د��د �ا‬ ‫صحبة�غ‪.‬األسرة) يمكن للبنات‬ ‫العامل‬ ‫ �� الطبية وعلى األشخاص المصابين بالمرض‪.‬‬‫االجتماعي صحبة‬ ‫الترابط‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫العامل‬ ‫المدرسة (‬ ‫مع‬ ‫طبائعالحال‪،‬‬ ‫هو‬ ‫األخبار‪،‬ال‬ ‫من أنه‬ ‫في الرغم‬ ‫على‬ ‫ذلك‪ ،‬و‬ ‫ومع‬ ‫المفيدة‪.‬‬ ‫السلوكية‬ ‫كما ال‬ ‫اكتساب‬ ‫التواصل في‬ ‫السليمة‬ ‫الحياة‬ ‫أنماط‬ ‫والبنينتقوية‬ ‫التربية‪،‬‬ ‫الصحي‪:‬‬ ‫تحسين‬ ‫منال‬ ‫والحد أجل‬ ‫الصحيةمن‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫وسائل‬ ‫بالتزامن ال‬ ‫استخدام‬ ‫طلب األمر •‬ ‫األسرة ومع ذلك‪ ،‬و‬ ‫الصحيةأنالمفيدة‪.‬‬ ‫السلوكية‬ ‫طبائع‬ ‫ال‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫التواصل‬ ‫والبنين‬ ‫‪ ...‬الصحي‪ ،‬إال أنه يحدث في كثير من األحيان‬ ‫المجال‬ ‫كعنصر في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المدرسةالفئات‬ ‫التطور‪ ،‬وتنظيم‬ ‫دورﺔ‬ ‫شكﻮﻥنفيﺍاﻟﺼﺤ‬ ‫ﻣﻀﻤ‬ ‫يحدث في كثير م‬ ‫معال‬ ‫الصحي‪،‬و إ‬ ‫كعنصر‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫المشاركةشك في‬ ‫يعززان‬ ‫التربوية‪،،‬‬ ‫الممارسة‬ ‫المدرسة‬ ‫تطرح‬ ‫والطريقة ا‬ ‫سماتهاأنالخاصة‬ ‫أنهيكون‬ ‫فهماأنال‬ ‫المجال الصحة‬ ‫تشجيع‬ ‫أهميةفيفي‬ ‫حاسمبهاذات‬ ‫لتيمورد‬ ‫االجتماعية‬ ‫كنتيجة لاعتبار‬ ‫•‬ ‫علىال�و�ي‬ ‫أنهما‬ ‫إال‬ ‫لصحة‪،‬‬ ‫بدورهما‬ ‫ساسي�(�كإ�له‪:‬‬ ‫فحسب��‬ ‫األ��ن �ا�‬ ‫الصحة��‬ ‫جانب �ا‬ ‫لتي� ��‬ ‫مضرةال�ب�‬ ‫فيا�‬ ‫والطريقة� �‬ ‫دائما��‬ ‫الخدمات �أ‬ ‫عادات�ن‬ ‫تعمقان� ��‬ ‫أو�و�ا�‬ ‫الخاصة�ا�‬ ‫معينة�‬ ‫�ص‪،٬‬‬ ‫سماتها�‬ ‫فقط�‬ ‫من� �ل‬ ‫��ل�ة‬ ‫�يل ��‬ ‫الفردي�ر‬ ‫��ر�و‬ ‫دون��‬ ‫ذلك��بال��ھ� �‬ ‫�ا��‬ ‫وهو الممارسة الت‬ ‫المدرسة‬ ‫بها‬ ‫تطرح‬ ‫كنتيجة‬ ‫تقتصر‬ ‫منظور�بأن‬ ‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫ستهالك‬ ‫أمراض‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫التركيز‬ ‫وماالأفراد‬ ‫لجميع‬ ‫تراثا‬ ‫الصحة‬ ‫بمساعدة‬ ‫إنما يأيضا‬ ‫المناسب‪)...‬‬ ‫غذائي غير‬ ‫المجتمع‪.‬وال‬ ‫ذلك ‪،-‬‬ ‫إلى‬ ‫تدخين‬ ‫جماعيةمثلو ‪-‬ال‬ ‫كقيمالمواد‪،‬‬ ‫بعض‬ ‫دائما في الجانب‬ ‫تعمقان‬ ‫أنهماو ال‬ ‫لصحة‪ ،‬إال‬ ‫الفردي ل‬ ‫منظور‬ ‫بدورهما‬ ‫ض‪.‬‬ ‫اجتماعية‪ ،‬سلوكية‬ ‫الضرورية (‬ ‫المهارات‬ ‫جماعيةتطووير‬ ‫كقيمكتساب و‬ ‫الصحةفي ا‬ ‫األشخاص الذين يرغبون‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫لجميع‬ ‫تراثا‬ ‫‪.‬‬ ‫�� و �ق �ا��ن �� ق �أ�� ر��ھ� "�� ن �ا��ر��ھ�� ا��د�� و�ا�� و�ا�� "‪� .‬و�ذ��ك ��‬ ‫الفراغ‬ ‫للحفاظوقت‬ ‫اثناء‬ ‫الصحية‬ ‫ختلفة من التربية‬ ‫صحية المفيدة‪.‬‬ ‫من الحياة ال‬ ‫على نمط‬ ‫وعاطفية)‬ ‫األخبار‪،‬‬ ‫التربية‪،‬‬ ‫الصحي‪:‬‬ ‫تحسين‬ ‫أجل ال‬ ‫وقت الفراغ التربوي له دور هام أيضا في التربية الصحية‪ .‬فهو أرضية للمشاركةـ يمكن من‬ ‫�أ�ن‪:‬‬ ‫الفراغ‬ ‫في اثناء‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫مصالحهم‪ ،‬وليحاولوا إعطاء إجابات‬ ‫وقتلينموا‬ ‫مجتمعهم‪،‬‬ ‫جزءا الفعاال‬ ‫يكونوا‬ ‫لألشخاص أن‬ ‫خاللها‬ ‫متكاملة‬ ‫التربية‬ ‫كجزء من‬ ‫بية الصحية‬ ‫التر‬ ‫تشجيع فهو أرضية‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫لتربية‬ ‫تحسينله‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫من بال‬ ‫يتعلق‬ ‫بالتوازي�لما‬ ‫أيضا �أ‬ ‫الحياتية�ل‪.‬‬ ‫ظروفهم‬ ‫وكذلك�ر ل‬ ‫فيما ��ھ�‬ ‫مع�ااء‬ ‫في�‬ ‫هام��‪� ،٬‬و��‬ ‫يكون�ذ�ا�‬ ‫دور��د‬ ‫أنال�ن� �‬ ‫أن�‬ ‫التربوي�‬ ‫يجب�‬ ‫مع�‬ ‫في��ھ‬ ‫تنا�ل‬ ‫يشاركوا‪،٬‬‬ ‫‪�،‬ب‬ ‫الصحة�‬ ‫موارد�‬ ‫�ض �‬ ‫من�‬ ‫تشجيع�ب �ا�‬ ‫احتياجاتهم‪��،‬‬ ‫اكبر��ر�د‬ ‫في�ت �‬ ‫تحقيق�‬ ‫لمشاكلهم� �و��‬ ‫أهمية�‬ ‫تعلم�‬ ‫اسم ذات لن ‪� -‬ا�‬ ‫لعديد‬ ‫األسرة‬ ‫بدأ�ب‬ ‫استفادة‬ ‫صح �و‬ ‫اجزاء و‬ ‫ثالثة‬ ‫جزءا لها‬ ‫التطرق‬ ‫يمكن‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫التربيةتام‪.‬اثناء‬ ‫المس‬ ‫الصحي فإن‬ ‫لينموافيهمصالحهم‪ ،‬ولي‬ ‫مجتمعهم‪،‬‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫البيئةأن‬ ‫لألشخاص‬ ‫خاللها‬ ‫الذيهي‪:‬نبني‬ ‫الفضاء‬ ‫فيهي‬ ‫كبير‬ ‫يكونواإلى حد‬ ‫األسرية‬ ‫ثم أن‬ ‫اهمةفيفيرخاء‬ ‫عيش‬ ‫نحتاجها لن‬ ‫التي‬ ‫‪.‬‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�ر‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫ستهالك‬ ‫إ‬ ‫ك‬ ‫(‬ ‫فحسب‬ ‫الصحة‬ ‫ب‬ ‫مضرة‬ ‫عادات‬ ‫عينة أو‬ ‫واألعراف‬ ‫العادات‬ ‫ولنا‪ .‬لفالكثير‬ ‫احتياجاتهم‪،‬يدور ح‬ ‫عالقات مع ما‬ ‫طريقتنا في الوجود‪ ،‬وطريقتنا في‬ ‫التي الحياتية‪ .‬أما‬ ‫ظروفهم‬ ‫تحسين‬ ‫يشاركوامن في‬ ‫وكذلك‬ ‫لمشاكلهمال و‬ ‫يلعبه اآلباء‬ ‫الدور�ب‪،٬‬الذي‬ ‫الحياة�‪��.‬ولذلك ف‬ ‫ترافقنا‪ /‬طوال‬ ‫األكل�ا‪ �،‬س‬ ‫الصحيقبل‬ ‫اليدين‬ ‫غسل‬ ‫ها��في عائلتنا‪ ،‬ك‬ ‫نكتسب‬ ‫التطرق لها في ثالث‬ ‫يمكن‬ ‫التربية‬ ‫‪ ،‬وال‬‫الفراغ�و�إ��‬ ‫وقت ��‬ ‫اثناء�ا��ر��‬ ‫بمساعدة��و‬ ‫في�أ�و �� و‬ ‫اهمة �و‬ ‫أيضا�ي‬ ‫المس��د‬ ‫إنما��م‬ ‫فإن�‬ ‫و�� ‬ ‫‪��)...‬‬ ‫المناسب��ر �‬ ‫غير��ت ��ء ��‬ ‫غذائي �ا��‬ ‫‬‫واألمهات المتعلق ببناء أبنائهم وبناتهم يعد عنصرا أساسيا ونموذجا للصحة‪.‬‬

‫تطوير‪2‬‬ ‫الضرورية��(�‪.‬اجتماعية‪ ،‬سلوكية‬ ‫المهارات �ا��د �ا�� و�ا��‬ ‫�� ل �أ��‬ ‫كما‪ .‬هو الحال‪ ،‬مع المدرسة (العامل الرئيسي في الترابط االجتماعي صحبة األسرة) يمكن للبنات‬ ‫حية المفيدة‬ ‫�� أ�ن ��و�ن �� ا��ن �أ�ن �ا�� ت �ا��ء �ا��ذ�ي " �� و�ن �أ �و � �� و�ن ��د �ا��ن " � �ل ��ھ�‬

‫والبنين التواصل في اكتساب الطبائع السلوكية الصحية المفيدة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬و على الرغم من أنه ال‬ ‫‪2‬‬ ‫شك في دور المدرسة كعنصر في المجال الصحي‪ ،‬إال أنه يحدث في كثير من األحيان أن األسرة‬ ‫�� د��د ��ن �ا��ت �و�ا��و�ا �ل �ا�� و�ا�� ‪� �� .‬و�ة �� أ�ن ��و�م �ا�� ‬ ‫فهما�و�ميعززان‬ ‫كنتيجة لسماتها الخاصة والطريقة التي تطرح بها المدرسة الممارسة التربوية‪،‬‬ ‫ساسيﺗ ﺒﻂله‪ :‬وهو‬ ‫األ�� ﻣﺮ‬ ‫جانب�ن �� و‬ ‫في�ر‪.‬ال �� أ‬ ‫دائما�� ط�و‬ ‫تعمقان�ر �� ا‬ ‫أنهما��ال��وي�ف ��‬ ‫لصحة‪� �،‬اإال��ر�� أ‬ ‫الفردي�ا� ل�ز��ن �و��‬ ‫منظور�ر ��ر�و�ر‬ ‫بدورهماﻜ ﻲال‪�� :‬د ��‬ ‫ﺩد ﻳﯾ ﻨﺎﻣ ﻴﯿ‬ ‫المجتمع‪.‬الدروس‬ ‫لعديد من‬ ‫تراثا مع‬ ‫بالتوازي‬ ‫نبدأ ب‬ ‫لجميعا أفراد‬ ‫األسرةجماعية و‬ ‫الصحة كقيم‬

‫ب أن‬ ‫�أ�� ‪ :‬ﻭوﺍاﻟﻔﻜﺮﺓة ﻫ ﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍاﻟﺸ ﻲء �ا�� ا��ر�� ط �ا�ر�� ط� �و�� ل �ا��م‪� ،٬‬و�ا��د��و� �و��‪،٬‬‬ ‫الفضاء الذي نبني فيه‬ ‫األسرية إلى حد كبير هي‬ ‫التربية الصحية اثناء وقت الفراغ‬ ‫للمشاركة�ـ��‬ ‫أرضية� �و��ت �ا‬ ‫التي��مفهو�� ا��‬ ‫الصحية�‪�.‬‬ ‫واألعراف�و�ا�� ‬ ‫لتربية �ا�‬ ‫في��ا�ن‪�� .‬‬ ‫أيضا�� ‬ ‫العادات��‬ ‫هام�أ �و �‬ ‫دور�و��‬ ‫من ��‬ ‫التربوي�ظ �له��‬ ‫كثير��‬ ‫فال�ا�� ‬ ‫ولنا�‪��.‬‬ ‫ما يدور حوقت�و�ا�‬ ‫يمكن من‬ ‫الفراغ‬ ‫خاللها لألشخاص أن يكونوا جزءا فعاال في مجتمعهم‪ ،‬لينموا مصالحهم‪ ،‬وليحاولوا إعطاء إجابات‬ ‫رافقنا طوال الحياة‪ .‬ولذلك فالدور الذي يلعبه اآلباء‬ ‫لمشاكلهم واحتياجاتهم‪ ،‬وكذلك ليشاركوا في تحسين ظروفهم الحياتية‪ .‬أما فيما يتعلق بالتشجيع‬ ‫التربية اثناء وقت الفراغ يمكن التطرق لها في ثالثة اجزاء وهي‪:‬‬ ‫المسلاهمة‬ ‫فية‪.‬‬ ‫لصح‬ ‫الصحيوفإنذجا‬ ‫را أساسيا ونم‬

‫الترابط االجتماعي صحبة األسرة) يمكن للبنات‬ ‫ي‬ ‫‪2‬‬ ‫صحية المفيدة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬و على الرغم من أنه ال‬ ‫حي‪ ،‬إال أنه يحدث في كثير من األحيان أن األسرة‬

‫‪24‬‬

‫ولذلك الصحة ليست موهبة وال تعتمد على الحظ‬ ‫طويلة‪ .‬فصحة اإلنسان أساسا لها عالقة بالطريقة‬

‫‪2‬‬

‫ولذلك الصحة ليست موهبة وال تعتمد على الحظ أو الوراثة كما كان يعتقد عنها دائما خالل فطرة‬ ‫طويلة‪2.‬فصحة اإلنسان أساسا لها عالقة بالطريقة التي نتصرف بها كبشر‪.‬‬ ‫الصحيةكما كان يعتقد عنها دائما خالل فطرة‬ ‫الحظ أو الوراثة‬ ‫ولذلك الصحة ليست موهبة وال تعتمد على‬ ‫التربية‬ ‫طويلة‬ ‫الصحيةاإلنسان أساسا لها عالقة بالطريقة التي نتصرف بها كبشر‪.‬‬ ‫التربية‪ .‬فصحة‬ ‫خاللالفطرة‬ ‫عنها‬ ‫ولييعتقد‬ ‫راثة كما‬ ‫الحظ أو الو‬ ‫على‬ ‫فهمموهبة و‬ ‫ليست‬ ‫الصحة‬ ‫إذا كانولذلك‬ ‫مرض‪ ،‬انها مو‬ ‫على‬ ‫الصحة‬ ‫فهم‬ ‫كان ي‬ ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫دائماغياب‬ ‫مجرد‬ ‫ست‬ ‫وجماعي‬ ‫فردي‬ ‫مورد‬ ‫تعتمدانها‬ ‫الصحةال على‬ ‫معين ي‬ ‫مجتمع‬ ‫لها عالقة‬ ‫اإلنسان‬ ‫األطويلة‪.‬‬ ‫خصائيون‪.‬‬ ‫نتصرف بها كبشر‬ ‫لطريقة التي‬ ‫ترتكزبا‬ ‫الصحيةصحة‬ ‫هداف ف‬ ‫التربية‬ ‫واألخصائيات الللمرض‬ ‫معالجة األ‬ ‫على‬ ‫أساسا ال‬ ‫بالصحة‬ ‫المرتبطة‬ ‫فإن‬ ‫ترتكز على‬ ‫بالصحة‬ ‫المرتبطة‬ ‫هداف‬ ‫األ‬ ‫فإن‬ ‫‪،‬‬ ‫مرض‬ ‫ال‬ ‫غياب‬ ‫مجرد‬ ‫ست‬ ‫ولي‬ ‫وجماعي‬ ‫فردي‬ ‫مورد‬ ‫انها‬ ‫على‬ ‫الصحة‬ ‫فهم‬ ‫ي‬ ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فحسب وإنما على هدفين آخرين يسبقان هذا الهدف‪ ،‬تحقيقهما مهمة جميع أفراد المجتمع وهما‪:‬‬ ‫هداف الصحية‬ ‫فإن األالتربية‬ ‫واألخصائيات‬ ‫خصائيون‬ ‫معالجة األ‬ ‫على‬ ‫المرضال‪ .‬ترتكز‬ ‫بالصحة‬ ‫للمرض‪،‬ان هذا اله‬ ‫يسبق‬ ‫خرين‬ ‫آ‬ ‫هدفين‬ ‫على‬ ‫وإنما‬ ‫فحسب‬ ‫المرتبطة من‬ ‫الصحة والوقاية‬ ‫تشجيع‬ ‫مجرد غياب‬ ‫وجماعي ولي‬ ‫مورد فردي‬ ‫هذاانها‬ ‫الصحةانعلى‬ ‫معين آيفهم‬ ‫مرض‪:‬‬ ‫المجتمعال وهما‬ ‫ستأفراد‬ ‫جميع‬ ‫تحقيقهما مهمة‬ ‫الهدف‪،‬‬ ‫خرين يسبق‬ ‫مجتمعهدفين‬ ‫كان على‬ ‫فحسبإذاوإنما‬ ‫للمرض‬ ‫واألخصائيات‬ ‫معالجةو األ‬ ‫ترتكز على‬ ‫بالصحة ال‬ ‫هداف‬ ‫تشجيعفإن األ‬ ‫المرض‪.‬‬ ‫خصائيونمن‬ ‫الوقاية‬ ‫الصحة‬ ‫تشجيع‬ ‫المرتبطةالمرض‪.‬‬ ‫الوقاية من‬ ‫الصحة و‬ ‫الصحة‬ ‫هما‪:‬في‬ ‫لتحكم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫زيادة‬ ‫من‬ ‫تمكنوا‬ ‫ي‬ ‫لكي‬ ‫األشخاص‬ ‫تدريب‬ ‫أساسا‬ ‫يعني‬ ‫تشجيع فحسب وإنما على هدفين آخرين يسبقان هذا الهدف‪ ،‬تحقيقهما مهمة جميع أفراد المجتمع و‬ ‫لتحقيق‪ .‬ذلك يتطلب األمر تقوية أنماط الحياة السليمة والحد من‬ ‫مستواها‪.‬‬ ‫والرفع من‬ ‫من والمرض‬ ‫الصحة والوقاية‬ ‫صحتهمتشجيع‬ ‫األشخاص لكي يتمكنوا من زيادة القدرة على التحكم في‬ ‫تدريب‬ ‫أساسا‬ ‫يعني‬ ‫الصحة‬ ‫تشجيع‬ ‫العوامل التي تسبب األمراض وذلك بـ‪:‬‬ ‫األشخاص‬ ‫تدريب‬ ‫أساسا‬ ‫يعني‬ ‫الصحة‬ ‫تشجيع‬ ‫على اوالحد من‬ ‫زيادةالحياة‬ ‫تقوية‬ ‫األمر‬ ‫تدريب ذلك يتطلب‬ ‫أساساولتحقيق‬ ‫والرفع من‬ ‫لتحكم في‬ ‫اليومية من‬ ‫حياتهم يتمكنوا‬ ‫األشخاص لكي‬ ‫الصحة يعني‬ ‫الخدمات‬ ‫السليمة على‬ ‫القدرةفقط‬ ‫تقتصر‬ ‫أنماطأن‬ ‫دون‬ ‫مختلف جوانب‬ ‫مستواها‪.‬في‬ ‫السكان‬ ‫جميع‬ ‫تشجيعك‬ ‫صحتهمإشرا‬ ‫•‬ ‫‪:‬‬ ‫بـ‬ ‫وذلك‬ ‫األمراض‬ ‫تسبب‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫السليمةو والحد من‬ ‫من أنماط الحياة‬ ‫والرفع تقوية‬ ‫المرض‪.‬يتطلب األمر‬ ‫لتحقيق ذلك‬ ‫مستواها‪ .‬و‬ ‫والرفع من‬ ‫لتحقيق ذلك يتط‬ ‫مستواها‪.‬‬ ‫صحتهم‬ ‫المصابين ب‬ ‫األشخاص‬ ‫صحتهموعلى‬ ‫الطبية‬ ‫جوانب حياتهم اليومية دون أن تقتصر فقط على الخدمات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫السكان‬ ‫جميع‬ ‫ك‬ ‫را‬ ‫• إش‬ ‫األمراض وذلك بـ‪:‬‬ ‫استخدامالتي تسبب‬ ‫العوامل‬ ‫األخبار‪،‬‬ ‫التربية‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصحي‬ ‫تحسين‬ ‫ال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫وسائل‬ ‫ال‬ ‫بالتزامن‬ ‫•‬ ‫وذلك بـ‪:‬‬ ‫األمراض‬ ‫جوانبالتي‬ ‫العوامل‪.‬‬ ‫المرض‬ ‫المصابين ب‬ ‫األشخاص‬ ‫وعلى‬ ‫الطبية‬ ‫الخدمات‬ ‫فقط على‬ ‫تسببدون أن تقتصر‬ ‫حياتهم اليومية‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫السكان‬ ‫جميع‬ ‫ك‬ ‫را‬ ‫ش‬ ‫إ‬ ‫•‬ ‫االجتماعية‪...‬‬ ‫استخداموتنظيم الفئات‬ ‫•التطور‪،‬‬ ‫المختلفة‪ .‬من أجل التحسين الصحي‪ :‬التربية‪ ،‬األخبار‪،‬‬ ‫اإلعالمية‬ ‫بالتزامن الوسائل‬ ‫المرض‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫المصاب‬ ‫األشخاص‬ ‫وعلى‬ ‫الطبية‬ ‫يكونجوانب‬ ‫مختلف‬ ‫السكان‬ ‫حاسمشرا‬ ‫االجتماعية‪...‬مورد• إ‬ ‫فيومع أنال‬ ‫الصحة‪،‬‬ ‫جميعتشجيع‬ ‫ذاتكأهمية في‬ ‫المشاركة‬ ‫اعتبار وأن‬ ‫•‬ ‫االجتماعية‬ ‫الفئات‬ ‫تنظيم‬ ‫التطور‪،‬‬ ‫اإلعالمية المختلفة من أجل التحسين الصحي‪ :‬التربية‪ ،‬األخبار‪،‬‬ ‫بالتزامن الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫•‬ ‫أنالكإ‬ ‫فحسب (‬ ‫تشجيعبالصحة‬ ‫فيمضرة‬ ‫عادات‬ ‫معينة‬ ‫الحد من‬ ‫على‬ ‫التركيز فقط‬ ‫•ذلك ب‬ ‫يكون‬ ‫األشخاص ومع‬ ‫الصحة‪،‬‬ ‫أو أهمية‬ ‫ذات‬ ‫أمراضحاسم‬ ‫االجتماعية‬ ‫اعتبار أن‬ ‫مورد‪...‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشاركةالفئات‬ ‫التطور‪ ،‬وتنظيم‬ ‫ستهالكبالمرض‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫المصاب‬ ‫وعلى‬ ‫الطبية‬ ‫بمساعدة‬ ‫أيضا‬ ‫إنما‬ ‫‪ )...‬و‬ ‫المناسب‬ ‫غذائي‬ ‫وال‬ ‫مورد‪،-‬‬ ‫ذلك‬ ‫وما إلى‬ ‫مثل ‪-‬ال‬ ‫التركيز‪،‬‬ ‫بعضب •المواد‬ ‫ستهالك‬ ‫معكإ‬ ‫فحسبو (‬ ‫الصحة‬ ‫مضرة ب‬ ‫عادات‬ ‫معينة‬ ‫أمراض‬ ‫تدخين من‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫أنال‬ ‫الصحة‪،‬‬ ‫تشجيع‬ ‫غير في‬ ‫أهمية‬ ‫أو ذات‬ ‫حاسم‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫اعتبار أن‬ ‫اإلعالمية المخ‬ ‫وسائل‬ ‫ال‬ ‫بالتزامن‬ ‫استخدام‬ ‫•‬ ‫سلوكية‬ ‫ة‪،‬‬ ‫اجتماعي‬ ‫(‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫تطو‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫كتس‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫ستهالك‬ ‫أيضا(كإ‬ ‫الصحةإنمافحسب‬ ‫عادات مضرة‬ ‫معينة أو‬ ‫الحد من‬ ‫فقط على‬ ‫بعض ذلك ب‬ ‫بمساعدة‬ ‫المناسبب‪ )...‬و‬ ‫غذائي غير‬ ‫أمراض وال‬ ‫إلى ذلك ‪،-‬‬ ‫تدخين وما‬ ‫التركيز ‪-‬ال‬ ‫المواد‪ ،‬مثل‬ ‫‪.‬‬ ‫فيدة‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫صحي‬ ‫ال‬ ‫حياة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫وعاطفية)‬ ‫بمساعدة‬ ‫الفئاتإنما‬ ‫‪ ()...‬و‬ ‫المناسب‬ ‫غير‬ ‫غذائي‬ ‫تطو‪-‬ي‪،‬روال‬ ‫إلى وذلك‬ ‫تدخينا وما‬ ‫المواد‪ ،‬مثل ‪-‬‬ ‫أيضا سلوكية‬ ‫اجتماعية‪،‬‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫كتساب‬ ‫يرغبونال في‬ ‫بعض الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫االجتماعية‪...‬‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫التطور‪،‬‬ ‫فيدة‪.‬المهارات الضرورية (اجتماعية‪ ،‬سلوكية‬ ‫تطوير‬ ‫كتساب‬ ‫من الفي ا‬ ‫يرغبون‬ ‫للحفاظالذين‬ ‫األشخاص‬ ‫صحيوة الم‬ ‫حياة ال‬ ‫على نمط‬ ‫وعاطفية)‬ ‫حياة•الصحية الم‬ ‫التربيةنمطال من ال‬ ‫للحفاظ على‬ ‫وعاطفية)‬ ‫اعتبارفيدة‪.‬أن المشاركة االجتماعية مورد حا‬ ‫متكاملة‬ ‫كجزء من‬ ‫التربية الصحية‬ ‫متكاملةتنا يجب أن نبدأ باألسرة بالتوازي مع العديد من الدروس‬ ‫موارد صح‬ ‫من من‬ ‫استفادة‬ ‫التربية ال‬ ‫اكبركجزء‬ ‫تحقيقحية‬ ‫تعلمبية الص‬ ‫لنالتر‬ ‫أمراض مع‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫التركيز‬ ‫ب‬ ‫ذلك‬ ‫متكاملة‬ ‫ال‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫حية‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الدروس فيه‬ ‫الذي نبني‬ ‫األسرةحد كبير‬ ‫األسريةب إلى‬ ‫صحأنتنا البيئة‬ ‫موارد ثم‬ ‫رخاء تام‪.‬‬ ‫عيش في‬ ‫نحتاجها لن‬ ‫التي‬ ‫الفضاء من‬ ‫بالتوازيهيمع العديد‬ ‫يجب أن نبدأ‬ ‫استفادة من‬ ‫اكبر‬ ‫تعلم تحقيق‬ ‫لن‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫بالتوازي‬ ‫األسرة‬ ‫ب‬ ‫بدأ‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫تنا‬ ‫صح‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫اكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫تعلم‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫إلى ذلك ‪-‬‬ ‫هيمن‪-‬ال‬ ‫مثل‬ ‫المواد‪،‬‬ ‫بعض‬ ‫ومافيهالتي‬ ‫واألعراف‬ ‫كثير‬ ‫ولنا‪.‬‬ ‫يدور‬ ‫البيئة ما‬ ‫عالقأنات مع‬ ‫رخاء في‬ ‫وطريقتنا‬ ‫الوجود‪،‬‬ ‫طريقتنا في‬ ‫تدخين نبني‬ ‫العاداتالذي‬ ‫الفضاء‬ ‫فالكبير‬ ‫حد‬ ‫األسرية حإلى‬ ‫تام‪.‬الثم‬ ‫عيش في‬ ‫نحتاجها لن‬ ‫التي‬ ‫التي نحتاجها لنعيش في رخاء تام‪ .‬ثم أن البيئة األسرية إلى حد كبير هي الفضاء الذي نبني فيه‬ ‫يلعبهالتي‬ ‫واألعراف‬ ‫العادات‬ ‫كثير من‬ ‫طوال‪ .‬فال‬ ‫يدور حولنا‬ ‫عالقات‬ ‫وطريقتنا‬ ‫اآلباء‬ ‫الدور الذي‬ ‫ولذلك ف‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫األكل‪،‬معسماترافقنا‬ ‫في القبل‬ ‫اليدين‬ ‫الوجود‪ ،،‬كغسل‬ ‫في عائلتنا‬ ‫طريقتنا في‬ ‫نكتسبها‬ ‫التي‬ ‫كثير من العادات‬ ‫األشخاصولنا‪ .‬فال‬ ‫طريقتنا في الوجود‪ ،‬وطريقتنا في العالقات مع ما يدور ح‬ ‫كتساب وت‬ ‫واألعرافاآلباءا‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫لصحالدور الذي يلعبه‬ ‫ولذلك ف‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫األكل‪ ،‬سترافقنا‬ ‫اليدين قبل‬ ‫غسل‬ ‫عائلتنا‪ ،‬ك‬ ‫نكتسبها‬ ‫الحياةا‪ .‬ل‬ ‫ذج‬ ‫طوالنمو‬ ‫طوال و‬ ‫أساسيا‬ ‫بنائهم‬ ‫ببناء‬ ‫متعلق‬ ‫واألمهاتفيال‬ ‫ولذلكةف‪.‬الدور الذي يلعبه اآلباء‬ ‫عنصراترافقنا‬ ‫يعداألكل‪ ،‬س‬ ‫وبناتهمقبل‬ ‫غسل اليدين‬ ‫عائلتنا‪،‬أ ك‬ ‫نكتسبها في‬ ‫لصحة‪.‬‬ ‫ذجا ل‬ ‫وعاطفيةو‬ ‫أساسيا‬ ‫عنصرا‬ ‫وبناتهم يعد‬ ‫متعلق ببناء‬ ‫واألمهات ال‬ ‫على نمط من الحياة الصح‬ ‫للحفاظ‬ ‫لصحة‪.‬‬ ‫ذجا ل‬ ‫أساسيا)نموونمو‬ ‫عنصرا‬ ‫وبناتهم يعد‬ ‫بنائهمبنائهم‬ ‫متعلق أببناء أ‬ ‫واألمهات ال‬ ‫كما هو الحال‪ ،‬مع المدرسة (العامل الرئيسي في الترابط االجتماعي صحبة األسرة) يمكن للبنات‬ ‫لبنات‬ ‫يمكن‬ ‫األسرة)‬ ‫االجتماعي‬ ‫الترابط‬ ‫ئيسي‬ ‫طبائعالر‬ ‫العامل‬ ‫المدرسة‬ ‫الحال‪،‬‬ ‫كما‬ ‫لبنات ال‬ ‫أنه‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫صحبة على‬ ‫صحبة و‬ ‫االجتماعيذلك‪،‬‬ ‫ومع‬ ‫المفيدة‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫السلوكية‬ ‫اكتساب( ال‬ ‫التواصلمعفي‬ ‫والبنين‬ ‫يمكنل ل‬ ‫األسرة)‬ ‫الترابط‬ ‫في في‬ ‫ئيسي‬ ‫العامل الر‬ ‫المدرسة (‬ ‫الحال‪ ،‬مع‬ ‫هوكما هو‬ ‫أنه‬ ‫علىالرغم‬ ‫على‬ ‫ذلك‪،‬و‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫حية‪.‬‬ ‫المفيدة‬ ‫اكتساب ال‬ ‫التواصل في‬ ‫والبنين‬ ‫أنه الال‬ ‫الرغم‬ ‫كثيرو‬ ‫ومعومع‬ ‫المفيدة‪.‬‬ ‫السلوكية‬ ‫طبائعطبائع‬ ‫اكتسابفيال‬ ‫المدرسة في‬ ‫التواصل‬ ‫والبنين‬ ‫األسرة‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الصحيةأنه‬ ‫صال‬ ‫الصحيةإ‬ ‫ال‪،‬‬ ‫الصحي‬ ‫المجال‬ ‫كعنصر‬ ‫في دور‬ ‫شك‬ ‫متكاملة‬ ‫التربيةمنمنأنال‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫السلوكيةبية‬ ‫التر‬ ‫فهمااألسرة‬ ‫األحيان‬ ‫يحدثفيفيكثير‬ ‫يحدث‬ ‫الصحي‪ ،‬إ‬ ‫المجال‬ ‫كعنصر في‬ ‫المدرسة‬ ‫شكدور‬ ‫شك‬ ‫األسرة‬ ‫األحيانأنأن‬ ‫كثيرمنمن‬ ‫أنه أنه‬ ‫ال إال‬ ‫الصحي‪،‬‬ ‫المجال‬ ‫كعنصر‬ ‫المدرسة‬ ‫سماتهادور‬ ‫في‬ ‫يعززان‬ ‫التربوية‪،‬‬ ‫الممارسة‬ ‫المدرسة‬ ‫بها‬ ‫تطرح‬ ‫فيلتي‬ ‫والطريقة ا‬ ‫الخاصة‬ ‫كنتيجةفي ل‬ ‫صحتنا يجب‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫اكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫تعلم‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫يعززان‬ ‫األ‪،‬فهما‬ ‫التربوية‪،‬‬ ‫المدرسة‬ ‫لصحة‪،‬ا‬ ‫والطريقة‬ ‫الخاصة‬ ‫سماتها‬ ‫كنتيجة‬ ‫يعززان‬ ‫فهما‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسة‬ ‫المدرسة‬ ‫بهاي بها‬ ‫تطرح‬ ‫لتي التي‬ ‫الخاصة‬ ‫سماتها‬ ‫كنتيجة ل‬ ‫جانب‬ ‫الممارسةال‬ ‫دائما في‬ ‫تعمقان‬ ‫تطرح ال‬ ‫أنهما‬ ‫والطريقةإال‬ ‫الفردي ل‬ ‫منظور‬ ‫بدورهما ل ال‬ ‫وهو‬ ‫ساسي له‪:‬‬ ‫وهو‬ ‫ساسي له‬ ‫ساسي‬ ‫جانب‬ ‫دائمافي‬ ‫دائما‬ ‫أنهما ي‬ ‫أنهما ال‬ ‫لجميع إال‬ ‫لصحة‪،‬‬ ‫الفردي ل‬ ‫منظور‬ ‫بدورهما ال‬ ‫جانب األاأل‬ ‫المجتمع‪.‬ال ي‬ ‫أفرادإال‬ ‫لصحة‪،‬‬ ‫الفردي ل‬ ‫بدورهما ال‬ ‫تراثا‬ ‫منظورو‬ ‫جماعية‬ ‫كقيم‬ ‫الصحة‬ ‫وهو أن البيئة‬ ‫تام‪:‬له‪ :.‬ثم‬ ‫رخاء‬ ‫عيشفيال الفي‬ ‫تعمقانن‬ ‫تعمقان ل‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫أفرادأفراد‬ ‫لجميعلجميع‬ ‫تراثا تراثا‬ ‫جماعية و‬ ‫الصحة كقيم‬ ‫جماعية و‬ ‫الصحة كقيم‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫المجتمع‪.‬‬

‫التربية الصحية اثناء وقت الفراغ طريقتنا في الوجود‪ ،‬وطريقتنا في العالقات مع م‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت وقت‬ ‫اثناء اثناء‬ ‫الصحية‬ ‫التربيةالتربية‬ ‫الفراغ‬ ‫الصحية‬ ‫يمكنمنمن‬ ‫ـ‬ ‫للمشاركة‬ ‫أرضية‬ ‫هو‬ ‫ف‬ ‫‪.‬‬ ‫الصحية‬ ‫لتربية‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫هام‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫التربوي‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫األكل‪ ،‬ستر‬ ‫قبل‬ ‫اليدين‬ ‫غسل‬ ‫ك‬ ‫‪،‬‬ ‫عائلتنا‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫نكتسب‬ ‫الصحيةف‪ .‬ف‬ ‫لتربية‬ ‫في افي ا‬ ‫أيضاأيضا‬ ‫هام هام‬ ‫دور دور‬ ‫التربوي له‬ ‫الفراغالفراغ‬ ‫وقت وقت‬ ‫يمكن من‬ ‫للمشاركةـيمكن‬ ‫أرضيةللمشاركةـ‬ ‫هوهوأرضية‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫لتربية‬ ‫التربوي له‬ ‫إجابات‬ ‫إعطاء‬ ‫وليحاولوا‬ ‫مصالحهم‪،،‬‬ ‫لينموامصالحهم‬ ‫مجتمعهم‪،‬لينموا‬ ‫مجتمعهم‪،‬‬ ‫فعاال‬ ‫يكونوا‬ ‫لألشخاص أن‬ ‫خاللها‬ ‫إجابات‬ ‫إعطاء‬ ‫وليحاولوا‬ ‫في في‬ ‫فعاال‬ ‫جزءاجزءا‬ ‫يكونوا‬ ‫لألشخاص أن‬ ‫خاللهاخاللها‬ ‫إجابات‬ ‫بنائهمإعطاء‬ ‫وليحاولوا‬ ‫مصالحهم‪،‬‬ ‫مجتمعهم‪،‬اللينموا‬ ‫فعاال في‬ ‫جزءا‬ ‫يكونوا‬ ‫لألشخاص أن‬ ‫يعد عنصر‬ ‫وبناتهم‬ ‫أ‬ ‫ببناء‬ ‫متعلق‬ ‫واألمهات‬ ‫تشجيع‬ ‫يتعلقبالبال‬ ‫ظروفهم الحياتية‬ ‫تحسينظروفهم‬ ‫يشاركوافي فيتحسين‬ ‫يشاركوا‬ ‫وكذلك ل‬ ‫احتياجاتهم‪،‬‬ ‫لمشاكلهم و‬ ‫تشجيع‬ ‫فيما يتعلق‬ ‫ما فيما‬ ‫الحياتية‪ ..‬أأما‬ ‫وكذلك ل‬ ‫احتياجاتهم‪،‬‬ ‫لمشاكلهم و‬

‫لمشاكلهم واحتياجاتهم‪ ،‬وكذلك ليشاركوا في تحسين ظروفهم الحياتية‪ .‬أما فيما يتعلق بالتشجيع‬ ‫هي‪:‬‬ ‫اجزاءوو‬ ‫لهالها‬ ‫التطرق‬ ‫يمكن‬ ‫الفراغ‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫اهمة‬ ‫الصحيالمس‬ ‫الصحي فإن‬ ‫الصحي‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ثالثة‬ ‫التطرق‬ ‫يمكن‬ ‫الفراغ‬ ‫وقتوقت‬ ‫اثناءاثناء‬ ‫التربية‬ ‫اهمة في‬ ‫هي‪:‬‬ ‫اجزاءو‬ ‫ثالثةاجزاء‬ ‫لهافيفيثالثة‬ ‫التطرق‬ ‫يمكن‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫اثناء‬ ‫التربية‬ ‫المس في‬ ‫فإناهمة‬ ‫المس‬ ‫فإن‬

‫‪225‬‬ ‫‪225‬‬

‫‪2‬‬

‫كما هو الحال‪ ،‬مع المدرسة (العامل الرئيسي في‬ ‫والبنين التواصل في اكتساب الطبائع السلوكية الص‬ ‫شك في دور المدرسة كعنصر في المجال الصح‬

‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫يكوني‬ ‫الصح‬ ‫ثقافة‪:‬‬ ‫أيضا بال‬ ‫بمرورو‬ ‫وعلىاله‬ ‫هي‬ ‫الصحةة‬ ‫الفكر‬ ‫ديناميكي‪:‬و‬ ‫بل‬ ‫اإلنسان‬ ‫في عند‬ ‫يكون‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫شيء‬ ‫ليستماال‬ ‫ليست‬ ‫أن‬ ‫الحسبان‬ ‫مرتبط‪:‬في‬ ‫ها يكون‬ ‫مفهومأن‬ ‫ينبغي‬ ‫بل‬ ‫اإلنسان‬ ‫عند‬ ‫يكون‬ ‫المالال‬ ‫سوفأوأو‬ ‫الشيء ""‬ ‫الذي‬ ‫شيء‬ ‫الصحة‬ ‫أن‬ ‫الحسبان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فين‬ ‫كما"" أ‬ ‫التطور‪.‬‬ ‫يستمر‬ ‫أنه‬ ‫األرجح‬ ‫الزمن‬ ‫تغير‬ ‫مفهومي‬ ‫فيقد‬ ‫مفهوم‬ ‫ديناميكي‬ ‫بمسلسلالتطور‪ .‬كما أن‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫رتبطأنه‬ ‫األرجح‬ ‫وعلى‬ ‫الزمن‬ ‫تغير‬ ‫بمرورقد ي‬ ‫فهم‬ ‫رتبط ال ت‬ ‫ففي‬ ‫الذي‪.‬‬ ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫الصحةماأو‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫ها و‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫الصحة‬ ‫مفهوم‬ ‫الصحأن‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫واالجتماعية‪.‬‬ ‫الشخصية‬ ‫األحوال‬ ‫السياسةو‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ ‫تتسع‬ ‫الصحة‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫عالوة‬ ‫الشخصية‬ ‫األحوال‬ ‫أنو‬ ‫االحتماالت‬ ‫من‬ ‫تتسع لل‬ ‫ههيي‬ ‫بمسلسل‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫رتبط‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫واإليديولوجية‪،‬بال‬ ‫أيضا‬ ‫اإلنسان " بل‬ ‫يكون‬ ‫الواقعال‬ ‫الم أو‬ ‫يكون‬ ‫على"‬ ‫شيء‬ ‫ليست‪ .‬ال‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫ينبغي‬ ‫الشيء‬ ‫تحتفظ هالوو‬ ‫ثقافةما‬ ‫هي‬ ‫أيضاة‬ ‫الفكر‬ ‫االحتماالتو‬ ‫مرتبط‬ ‫بمسلسل‬ ‫عندوثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫ي‬ ‫ليست‪:‬‬ ‫يكونبال‬ ‫مفهوم‬ ‫الشيء‬ ‫واالجتماعيةو‬ ‫الصحه‬ ‫الفكرأنة‬ ‫مرتبط‬ ‫بل‬ ‫اإلنسان "‬ ‫عند‬ ‫يكون‬ ‫أو ال‬ ‫يكون‬ ‫هي "‬ ‫الذي‬ ‫شيء‬ ‫الصحة‬ ‫ثقافة‪:‬أن‬ ‫الحسبان‬ ‫لعديدفي‬ ‫يكون‬ ‫مفهومهاأن‬ ‫ينبغي‬ ‫إطار‬ ‫ففيفي‬ ‫الصحة‬ ‫فهم‬ ‫يجب‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫بنفس‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫فهمن‬ ‫الواقع‪.‬‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫أنه‬ ‫األرجح‬ ‫وعلى‬ ‫الزمن‬ ‫بمرور‬ ‫تغير‬ ‫جميع ديناميكي‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫واالجتماعية‪.‬‬ ‫الشخصية‬ ‫األحوال‬ ‫االحتماالت و‬ ‫المرضمن‬ ‫بمرور ل‬ ‫تتسع‬ ‫تغيرهي‬ ‫الصحةن‬ ‫كما أأ‬ ‫مفهوم‪.‬‬ ‫التطور‬ ‫سوف‬ ‫أنه‬ ‫األرجح‬ ‫وعلى‬ ‫الزمن‬ ‫قدقد‬ ‫مفهوم‬ ‫كمات‬ ‫ال‬ ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫تحتفظ‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫القييم‪،‬يي و‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫فهم‬ ‫مفهوم ال ت‬ ‫التطورأنالواقع‬ ‫ففي‬ ‫معين‪.‬‬ ‫مجتمع‬ ‫يستمر‪.‬أو‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫تحتفظ‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫لعديدو‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫علىفيأن‬ ‫عالوة‬ ‫واالجتماعية‪.‬‬ ‫الشخصية‬ ‫األحوال‬ ‫االحتماالت و‬ ‫ديناميكي‪:‬من‬ ‫لعديد‬ ‫تتسعﻟ ل‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴﯿ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺍا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴﯿ‬ ‫يﺮ ﺑ‬ ‫هﺍاﻟ ﺘ‬ ‫الصحةالتطور‪ .‬كما أن‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫أنه‬ ‫األرجح‬ ‫وعلى‬ ‫الزمن‬ ‫بمرور‬ ‫تغير‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫ديناميكي‬ ‫بمسلسل‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫رتبط‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫بال‬ ‫أيضا‬ ‫ها‬ ‫مفهوم‬ ‫‪.‬‬ ‫نسان‬ ‫اإل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫لحياة‬ ‫ل‬ ‫محددة‬ ‫ال‬ ‫ظروف‬ ‫ال‬ ‫وضمنها‬ ‫مع‬ ‫للمجت‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الشيء‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫مرتبط‬ ‫بمسلسل‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫رتبط‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫بال‬ ‫أيضا‬ ‫ها‬ ‫مفهوم‬ ‫الشيء‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫مرتبط‬ ‫يجبفي‬ ‫فهم‬ ‫يجب‬ ‫األرجح‪.‬‬ ‫وعلى الطريقة‬ ‫الزمن بنفس‬ ‫المجموعاتالمرض‬ ‫الثقافية‬ ‫جميع‬ ‫التطور‬ ‫في إطار‬ ‫فهم‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫الثقافية‬ ‫التطورن‬ ‫الصحة أ‬ ‫كما‬ ‫إطار‪.‬‬ ‫التطور‬ ‫الصحةفي‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫الفكرةأنه‬ ‫بمرور‬ ‫جميع يتغير‬ ‫المجموعاتقد‬ ‫مفهوم ديناميكي‪:‬‬ ‫ارتباطا وثيقا بمسلسل‬ ‫رتبط‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫بال‬ ‫أيضا‬ ‫ها‬ ‫مفهوم‬ ‫الشيء‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫مرتبط‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫العدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫نسان‬ ‫لإل‬ ‫أخرى‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫لتحقيق‬ ‫شرط‬ ‫هي‬ ‫فهم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫الواقع‬ ‫ففي‬ ‫‪.‬‬ ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫تحتفظ‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫و‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫فهم‬ ‫الواقع ال‬ ‫ففي‬ ‫مجتمع‬ ‫مجموعةال لأو‬ ‫تحتفظ‬ ‫واالقتصاديبالو‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫الصحة‬ ‫وثيقا‪.‬‬ ‫نسان‬ ‫معينل‪.‬بها‬ ‫يتمتع‬ ‫لحياة‬ ‫محددة‬ ‫ظروف ال‬ ‫هيال‬ ‫وضمنها‬ ‫الصحة‬ ‫اإلنسان‬ ‫معينت‪.‬بها‬ ‫يتمتع‬ ‫اإلالتي‬ ‫لحياة‬ ‫محددة‬ ‫ظروف ال‬ ‫وضمنها‬ ‫للمجت‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫بمسلسل‬ ‫ارتباطا‬ ‫التيرتبط‬ ‫الم‬ ‫تحتفظي‬ ‫الصح‬ ‫للمجت‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫االجتماعيمرتبط أيضا‬ ‫القييم‪،‬ها‬ ‫مفهوم‬ ‫الشيء‬ ‫بهاو‬ ‫معه‬ ‫ما‬ ‫التية‬ ‫السياسةالفكر‬ ‫معو‬ ‫الواقع‪ .‬ال تفهم‬ ‫ففي‬ ‫مجتمع‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫و‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫القييم‪.،‬‬ ‫ذلك‬ ‫التطور‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الصحة‬ ‫فهم‬ ‫يجب‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫جميع‬ ‫التطور‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫فهم‬ ‫يجب‬ ‫الطريقة‪..‬‬ ‫المرض‬ ‫جميع‬ ‫وما تإلى‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫مجتمعالعدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫كالسالم‪.�،‬‬ ‫مجموعة��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫نسان�ا�ت �ا�‬ ‫بها�‬ ‫بنفس�‬ ‫لإل�ل �ا�‬ ‫جوانب ��‬ ‫أخرى�‬ ‫التي�ر��‬ ‫لتحقيق� �ا��‬ ‫الثقافية�‬ ‫شرط �ا��ر�ا�غ‬ ‫هي�ر‬ ‫المجموعات�و‬ ‫لتحقيق�د‬ ‫شرطﻌﺎﻡم‪�� :‬م‬ ‫ﻑف ﺍاﻟ‬ ‫هيﻬﺪ‬ ‫ﺍاﻟ‬ ‫إلى‬ ‫إطار وما‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫نسان‬ ‫لإل‬ ‫أخرى‬ ‫العدالةال‬ ‫الواقع‬ ‫الصحةففي‬ ‫معين‬ ‫أو‬ ‫تحتفظ‬ ‫السياسة‬ ‫التطور‬ ‫الصحةفهمفي‬ ‫التعليم‪ ،‬فهم‬ ‫يجب‬ ‫الطريقة‪..‬‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫أساسية�دالثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫واإليديولوجية‪�،‬و�و�ت جميع‬ ‫الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫نسان‬ ‫اإل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫لحياة‬ ‫ل‬ ‫محددة‬ ‫ال‬ ‫ظروف‬ ‫ال‬ ‫وضمنها‬ ‫مع‬ ‫للمجت‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫بهافياإل‬ ‫ظروف اليتمتع‬ ‫التي‬ ‫محددة ل‬ ‫ظروف‬ ‫وضمنها ال‬ ‫مع‬ ‫واالقتصادي للمجت‬ ‫االجتماعي‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫التطور‬ ‫لحياةإطار‬ ‫الصحة‬ ‫لحياةفهم‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫جميع‬ ‫الصحة اإلنسان‪ .‬الصحة‬ ‫بها‬ ‫نسان‪.‬يتمتع‬ ‫التي‬ ‫محددة ل‬ ‫يجبال‬ ‫وضمنها‬ ‫للمجتالمع‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺓة‬ ‫ﺩد‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻑف‬ ‫ﺍا‬ ‫ﺃأتﻫ‬ ‫‪:‬‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫حاسمة‬ ‫عوامل‬ ‫بأربعة‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫العدالة إلى‬ ‫االجتماعية‪.،‬وما‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫العدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫نسان‬ ‫لتحقيق اللإل‬ ‫شرطأخرى‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫االجتماعي لتحقيق‬ ‫هيﺪ شرط‬ ‫هي‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫العدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫لإل‬ ‫أخرى‬ ‫أساسية‬ ‫لتحقيق‬ ‫شرط‬ ‫االجتماعية‪ ،‬وما إلى‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫نسان‬ ‫لحياةلإل‬ ‫أخرى‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫جوانب هي‬ ‫الصحة‬ ‫نسان‬ ‫بها اإل‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫كالسالم‪،‬ل‬ ‫محددة‬ ‫نسان ال‬ ‫ظروف‬ ‫وضمنها‬ ‫للمجتمع‬ ‫واالقتصادي‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫علىوما‬ ‫بكتيريا‪،‬‬ ‫تؤثر‪،‬‬ ‫فيروسات‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫العناصر‬ ‫البيئي (عبر‬ ‫ذلك‪ •..‬الوسط‬ ‫ذلك‬ ‫وما‪:‬‬ ‫الصحة‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫ذلك‬ ‫على الصحة‪:‬‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫حاسمة‬ ‫عوامل‬ ‫بأربعة‬ ‫الفردية‬ ‫إلى‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫العدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫حاسمة‪.‬‬ ‫نسان�ي‬ ‫والجماعية�ر��و‬ ‫لإل��‬ ‫عوامل�ا‬ ‫أخرى�� ل‬ ‫بأربعة��‬ ‫� �ا‬ ‫أساسية�‬ ‫والجماعية�ر‪�.‬ه �‬ ‫تأثرالصحة��‬ ‫جوانب �و�آ‬ ‫الفردية��‬ ‫لتحقيق �ا‬ ‫تأثرالصحة��و ت�ن‬ ‫شرط�‬ ‫تهي ‪�� -‬م �ا‬ ‫الخ‪.).‬‬ ‫النفايات‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫منها (على‬ ‫الماء‬ ‫كيميائية في‬ ‫فيروسات‪،‬إلى ذلك‪،‬‬ ‫بكتيريا‪ ،‬وما‬ ‫فيروسات‪،‬‬ ‫الملوثة مثال‪:‬‬ ‫البيولوجية‬ ‫العناصر‬ ‫عبر‬ ‫ومذوباتالبيئي • (‬ ‫ذلك•‪ .‬الوسط‬ ‫بكتيريا‪ ،‬وما إلى ذلك‪،‬‬ ‫الفيزيائية‪،‬مثال‪:‬‬ ‫البيولوجية الملوثة‬ ‫العناصر‬ ‫عبر‬ ‫البيئي‬ ‫الوسط‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫السلوكيات‬ ‫الفردية�‪:‬‬ ‫ق‬ ‫الصحة‪:‬‬ ‫على‬ ‫مختلف‬ ‫بدورها‬ ‫بأربعة‬ ‫والجماعية‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫بيئةعلى الصحة‪:‬‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫حاسمة‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫على‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫حاسمة‬ ‫عوامل‬ ‫والجماعية‬ ‫مختلف �و��ت‬ ‫الفردي�‬ ‫��‬ ‫المثال‪� ،‬ا�‬ ‫عوامل�د�ا�ت‬ ‫على ��‬ ‫�‬ ‫بأربعة�‬ ‫تؤثر�و‬ ‫تؤثر��‬ ‫المتكررة�ا�‬ ‫والجماعية�اء‬ ‫حاسمة�د‬ ‫منها�‬ ‫العادات� �و�ا‬ ‫الماء�‬ ‫عوامل�و‬ ‫الفردية�‬ ‫في��‬ ‫على�‬ ‫بأربعة�‬ ‫�‬ ‫منها�‬ ‫�ت �ا��‬ ‫ومذوبات��‬ ‫تلك�� وت�‬ ‫كيميائية�ر �ا�‬ ‫الفردية��‬ ‫الحياة�‬ ‫تأثرالصحة��و�� ‬ ‫طر�و‬ ‫�ا �� ‪ .‬تت ‪� •-‬أْ��ذ‬ ‫النفايات�)‪.‬‬ ‫الخ�‪.‬‬ ‫بشكل‪،‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫النفايات‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫ومذوبات‬ ‫في‪.):‬‬ ‫الصحة‪.‬‬ ‫والجماعيالخ‬ ‫الفيزيائية‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫كيميائية‬ ‫بكتيريا‪ ،‬وما إلى ذلك‪،‬‬ ‫فيروسات‪،‬‬ ‫الفرديمثال‪:‬‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫العناصر‬ ‫عبر‬ ‫العادات(‬ ‫الوسط البيئي‬ ‫محددة‪• ،‬‬ ‫الفرديذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫بكتيريا‪،‬‬ ‫فيروسات‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫مثال‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫العناصر‬ ‫عبر‬ ‫والجماعية‪:‬‬ ‫كـ‬ ‫ثقافية‬ ‫اجتماعية‬ ‫البيئي‬ ‫الوسط‬ ‫بيئة‪،،‬‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫بكتيريا‪،‬‬ ‫فيروسات‪،،‬‬ ‫العادات‪:‬‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫عبر‬ ‫البيئي• ((‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫والجماعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫المتكررة‬ ‫العناصرأو‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫الحياة‪:‬‬ ‫ت •• طرق‬ ‫والجماعي في بيئة‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫المتكررة‬ ‫أو‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫‪:‬‬ ‫الحياة‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫‪:‬‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫حاسمة‬ ‫عوامل‬ ‫بأربعة‬ ‫الفردية‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫حية‬ ‫النفايات الفيزيائية‪ ،‬الخ‪.).‬‬ ‫النفايات سبيل‬ ‫على‬ ‫المثال‪،‬منها‬ ‫سبيلفي الماء‬ ‫كيميائية‬ ‫ومذوبات‬ ‫�ا��ر�ا�غ‪.‬‬ ‫غذاء‬ ‫اجتماعية‪-‬‬ ‫المثال‪،‬الخ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫النفايات‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫الماء‬ ‫كيميائية(في‬ ‫كيميائية‬ ‫ومذوبات‬ ‫الخ‪..))..‬‬ ‫فيروسات‪،،‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫اجتماعيةكـ‪:‬‬ ‫محددة‪،‬‬ ‫ومذوبات الثقافية‬ ‫‪:‬‬ ‫كـ‬ ‫محددة‪،‬‬ ‫ثقافية‬ ‫‪،‬‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫بكتيريا‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫مثال‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫العناصر‬ ‫عبر‬ ‫البيئي‬ ‫الوسط‬ ‫•‬ ‫بيئةوالجماعي في بيئة‬ ‫الفردي‬ ‫على المستوى‬ ‫المتكررة‬ ‫علىالعادات‬ ‫السلوكيات أو‬ ‫طرقأوالحياة‪:‬‬ ‫تلكالبدنية •‬ ‫والجماعي في‬ ‫والجماعي‬ ‫المستوى‬ ‫تلكالمتكررة‬ ‫العادات‬ ‫السلوكيات‬ ‫الرياضة‬ ‫طرقق‪-‬‬ ‫ومذوباتالالحياة‬ ‫•• طر‬ ‫في بيئة‬ ‫المستوى‬ ‫المتكررة على‬ ‫العادات‬ ‫منها��لأو‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫الحياة‪::‬‬ ‫الفردي‪.‬‬ ‫الفردي‪).‬‬ ‫الخ‪.‬‬ ‫�غ‬ ‫الفيزيائية‪�،‬ا��ر�ا‬ ‫النفايات� �� أ �و��ت‬ ‫المثال‪� �،‬ا��‬ ‫كـ�‪��:‬‬ ‫محددة‪��،‬ر‬ ‫سبيل��( �‬ ‫ثقافية�� ‬ ‫على��‬ ‫اجتماعية �ا��‬ ‫غذاء��‬ ‫الماء�و�ا�‬ ‫في��‪��-‬ال)‬ ‫كيميائية �ا��‬ ‫غذاء��ت‬ ‫ ��د��د �ا�‪��-‬ر�ا��‬‫العمل‬ ‫نوعية‬ ‫الصحية‪-.‬‬ ‫محددة‪،‬‬ ‫اجتماعية‬ ‫محددة‪ -،‬كـكـ‪::‬‬ ‫ثقافية‬ ‫البدنية‬ ‫العادات • طر ‪-‬‬ ‫البدنية‬ ‫العادات المتكررة على المستوى الفردي والجماعي في بيئة‬ ‫الرياضةتلك‬ ‫ثقافية‪:‬‬ ‫اجتماعيةالحياة‬ ‫ق‬ ‫الرياضةأوالغذاء‬ ‫السلوكيات ‪-‬‬ ‫الرياضةالخ‪).‬‬ ‫التوتر‪،‬‬ ‫مزاج‬ ‫حالة‬ ‫‪--‬‬‫اجتماعيةالالغذاء‬ ‫غذاء‬ ‫ثقافيةالالعمل‬ ‫نوعية‬ ‫البدنية‬ ‫الهدوء‪- ،‬العمل‬ ‫نوعية‬ ‫محددة‪ -(،‬كـ‪:‬‬ ‫��ت‬ ‫العمل‪).‬‬ ‫الخ‬ ‫المخدرات‬ ‫استهالك‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻥن ﺍاﻟ‪----‬‬ ‫الرياضة‬ ‫ﺼالﺤﺔ‬ ‫البدنية‬ ‫الرياضة‬ ‫التدخين‪،‬الخ‪).‬‬ ‫التوتر‬ ‫مزاج (‬ ‫غذاءال‬ ‫حالة‬ ‫نوعية‬ ‫الهدوء‪( ،‬ال ‪-‬‬ ‫الهدوء‪ ،‬التوتر‪ ،‬الخ‪).‬‬ ‫مزاج‪( ،‬‬ ‫حالة‬ ‫البدنية‪-‬‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫حية‬ ‫استهالك اآل‬ ‫العمل‬ ‫نوعية‬ ‫ء �ا�� و� � ��د�ا ‪-‬‬ ‫البدنية‪� -‬و�‬ ‫العمل�‬ ‫ممارسة �‬ ‫الرياضة�‬ ‫استهالك��‬ ‫نوعية�‬ ‫�ت‪�---‬ا�ال�‬ ‫التوتر‪ ).،‬الخ‪).‬‬ ‫مزاج ((الهدوء‪،‬‬ ‫حالة‬ ‫الجنسية�ت(غير‪-‬‬ ‫منةالالخ‪).‬‬ ‫التدخين‪،‬‬ ‫المخدرات‬ ‫التدخين‪ ،‬الخ‬ ‫المخدرات‬ ‫�� ‬ ‫الخ��‪� �� ).‬ا��ن �ا��‬ ‫التدخين‪�،‬ن �أ�‬ ‫� �ا(� �و�ا�� ‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�ص‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�ة‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ي‬ ‫�ر‬ ‫�و‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫ربوي�‪� .‬و��ت �ا��‪----‬ال و‬ ‫الهدوء‪،‬‬ ‫مزاج‬ ‫حالة‬ ‫استهالك‬ ‫غير ا‪-‬‬ ‫الخ‬ ‫التوتر‬ ‫الخ‬ ‫منة‪،،‬‬ ‫التوتر‬ ‫الهدوء‪،‬‬ ‫مزاج‬ ‫نوعيةالال‬ ‫حالة‬ ‫ممارسةآل‬ ‫ممارسة‬ ‫المخدراتمنة‬ ‫الجنسية‪).).‬غير اآل‬ ‫الجنسيةال‬ ‫ذلك((‪-.‬‬ ‫العمل‬ ‫غير اآلمنة‬ ‫الجنسية‬ ‫ممارسة‬ ‫مستوى(( ‪ -‬ال‬ ‫اإلمكانيات المتوفرة‪.‬‬ ‫والنوعية و‬ ‫التدخين‪،‬يلها‬ ‫التدخين‪،‬ن‬ ‫أمكانية‬ ‫الصحية‬ ‫الخ‬ ‫المخدرات‬ ‫استهالك‬ ‫‪).).‬‬ ‫الخ‬ ‫المخدرات‬ ‫استهالك‬ ‫مزاج‪.:‬‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫الرعايةما‬ ‫األداء • ‪ ---‬و‬ ‫الفراغ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫‬‫وقت‬ ‫في‬ ‫الصحية‬ ‫للعادات‬ ‫اليومي‬ ‫عة و‬ ‫الهدوء‪،‬‬ ‫(‬ ‫ال‬ ‫حالة‬ ‫‪).‬‬ ‫الخ‬ ‫‪،‬‬ ‫التوتر‬ ‫‪.‬‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫‬‫‪.‬‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫ولد‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫اثية‬ ‫الور‬ ‫الخصائص‬ ‫اإلنسان‬ ‫بيولوجية‬ ‫‪:‬‬ ‫•‬ ‫منة‬ ‫آل‬ ‫ا‬ ‫غير‬ ‫الجنسية‬ ‫ممارسة‬ ‫ال‬ ‫‬‫منة‬ ‫الجنسية‬ ‫آل��ھ‪�:‬ني"ل‬ ‫أمكانية‬ ‫مستوى‬ ‫ممارسة‪:‬‬ ‫الصحية‬ ‫المتوفرة‪�.‬‬ ‫اإلمكانيات�ذ��ك ��‬ ‫اإلمكانيات‪� .‬و‬ ‫المتوفرة�‪�.‬و�� "‬ ‫والنوعية �وو�ا�‬ ‫اإلمكانيات��‬ ‫أمكانية��نيل�و�ا�‬ ‫ها�‬ ‫أمكانية��و�ني�ال��د‬ ‫مستوى��ھ‬ ‫والنوعية�‬ ‫‪�).‬ن �ا��ر�‬ ‫الصحية‪�:‬‬ ‫ها��‬ ‫التدخين‪�،‬‬ ‫غير��ا�ر‬ ‫المخدرات ��(�‬ ‫� �ق �أ��‬ ‫الرعاية�اال��ن‬ ‫• �� و‪�--‬ق‬ ‫مستوى‬ ‫الصحية‬ ‫استهالك�•‬ ‫الخ‬ ‫المتوفرة‪.‬‬ ‫والنوعية‬ ‫ها‬ ‫الرعاية‬ ‫الرعاية�•‬ ‫‪.‬‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪ --‬الو‬‫شخص‪.‬‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫التي ت‬ ‫الوراثية‬ ‫اإلنسان‪:‬‬ ‫•‬ ‫شخص‪.‬‬ ‫ولد كل‬ ‫ولد تمع‬ ‫اثية ت‬ ‫الورالتي‬ ‫الخصائصاثية‬ ‫الخصائصولدالور‬ ‫اإلنسان‬ ‫بيولوجية‪:‬‬ ‫بيولوجيةما إلى•‬ ‫الخصائص اآل‬ ‫بيولوجية•غير‬ ‫الجنسية‬ ‫ممارسة‬ ‫شخص‪.‬‬ ‫مع كل‬ ‫التي‬ ‫منةاإلنسان‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫�غ‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�أ‬ ‫�‬ ‫ة�ا��ا��‬ ‫اإلمكانيات المتوفرة‬ ‫والنوعية وواإلمكانيات‬ ‫الفراغها‪.‬ها والنوعية‬ ‫أوقاتأمكانية‬ ‫فيمستوى‬ ‫الصحية‬ ‫�� أ��ن••‪ :‬الرعاية‬ ‫الصحية‬ ‫بها�)‬ ‫المتوفرة‪..‬‬ ‫أمكانية ننييلل‬ ‫مستوى‬ ‫الصحية‪::‬‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫الرعايةما‬ ‫للتربية ‪ -‬و‬ ‫�ر �ا�غ ‪1 .‬‬ ‫شخص‬ ‫مع كل‬ ‫ولدومع‬ ‫ولد‬ ‫اثية التي‬ ‫اثية‬ ‫الور‬ ‫الخصائص‬ ‫اإلنسان‬ ‫بيولوجية‬ ‫شخص‪..‬‬ ‫كل‬ ‫التي تت‬ ‫الور‬ ‫الخصائص‬ ‫بيولوجية‬ ‫اإلنسان‪::‬‬ ‫•••‬ ‫اإلعالن‬ ‫في‬ ‫‪.‬‬ ‫المتوفرة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫والنوعية‬ ‫ها‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫أمكانية‬ ‫مستوى‬ ‫‪:‬‬ ‫الصحية‬ ‫الرعاية‬ ‫‪� 2‬ا�� ت ��ر�د‪�� 1‬ب �ا��ر�ض ��ب‪� � ،٬‬ل ��ھ� �� د �ذ�ا��‪� ،٬‬و�� ل � �ل ��ء ��ھ�‬‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بيولوجية اإلنسان‪ :‬الخصائص الوراثية التي تولد مع كل شخص‪.‬‬ ‫الجتماعية •‬ ‫��ك ��‬ ‫"‪.‬‬

‫�ا��ر�ا�غ �� ا��ر�� ل �ا��د�ا�ت �ا��‬

‫��و�ر�د �� و�ا�� ‪.‬‬

‫و ‪11‬‬ ‫في الواقع تبين أنها مسجلة في اإلعالن‬ ‫��ن �ا�‪��1‬‬ ‫خالل فطرة‬ ‫الصحة‬ ‫دائما‪� ،٬‬و�إ��‬ ‫عنها��ب‬ ‫يعتقد��ر�� ‬ ‫كان�� ا��‬ ‫كما�و��و�‬ ‫راث�ة� ��‬ ‫الحظ�د�يأو�وال‪/‬و �أ�و‬ ‫�‬ ‫واالجتماعية�‬ ‫على �ا�‬ ‫تعتمد��م‬ ‫موهبة�ر و�ال�� ‬ ‫�‬ ‫ليستء ��‬ ‫�ت ��‬ ‫ولذلك�� ‬ ‫الرفاهية�‬ ‫هي‪� -‬ا�‬ ‫شيء‬ ‫"‪.‬‬ ‫والعقلية‬ ‫البدنية‬ ‫كلمن‬ ‫ة‬ ‫عالقة�بالطريقة التي نتصرف بها كبشر‪.‬‬ ‫لها��‬ ‫أساسا�ن �ا‬ ‫اإلنسان��‬ ‫صحة �� ا‬ ‫طويلة�‪ .‬ف��‬ ‫��ا� �و�ا�� ن �أ��‬

‫�و�آ��ر�ه �� ا�� ل �ا��ر� �و�ي ‪.‬‬

‫�ا��‬ ‫�ا��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫رية �ا�‬ ‫��‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫فحسب‪،‬‬ ‫هي‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫وقبل‬ ‫‪،‬‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫مصلحة‬ ‫هي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�ك‬ ‫�‬ ‫�و�ذ‬ ‫غياب� �لال ��ھ�‬ ‫مجرد��ن "‬ ‫ست��د �ا��‬ ‫ولي�و�ن‬ ‫وجماعي� ��‬ ‫فردي �� و�ن �أ �و‬ ‫مورد�ا��ذ�ي "‬ ‫انها��ء‬ ‫على��ت �ا‬ ‫الصحة�� ‬ ‫فهم �أ�ن �ا��‬ ‫معين� ي��ن‬ ‫مجتمع �� ا�‬ ‫كان�أ�ن ��و�ن‬ ‫إذا��‬ ‫��‬ ‫مرض‪،‬‬ ‫بالصحة�ك ��ال��‬ ‫المرتبطة" ‪� .‬و�ذ�‬ ‫هداف��‬ ‫فإن��األ�و�ا�‬ ‫��و�إ��ك��ا��د�� و�ا��‬ ‫ترتكز على معالجة األخصائيون واألخصائيات للمرض‬ ‫أفراد�ا�� ‬ ‫جميع��و�م‬ ‫مهمة�� أ�ن‬ ‫تحقيقهما� �و�ة �‬ ‫الهدف�‪� . ��،‬‬ ‫�� و�ا�‬ ‫خرين��و�ا �ل‬ ‫�ت �و�ا�‬ ‫على�ا��‬ ‫وإنما�د ��ن‬ ‫فحسب� ��د��‬ ‫�‬ ‫المجتمع��وو�مهما‪:‬‬ ‫يسبق�ا�ان��هذا‬ ‫هدفين� آ‬ ‫��ك ��‬ ‫فحسب‪،‬‬ ‫البشرية‬ ‫بيولوجية‬ ‫أو��في‬ ‫جسدي� و ‪/‬‬ ‫�� ل �أ�� ا��د �ا�� و�ا��‪.‬‬

‫�و�ذ‬ ‫��د ��ر ��ر�و�ر �ا��ز��ن �و�� ا��ر�� أ�� و�ف ��ر �� ا�� ط�و�ر‪� �� .‬أ�ن �� و�� ﻣﺮ ﺗ ﺒﻂ‬ ‫�كﻣ ﻴﯿ��ﻜ�ﻲ�‪� :‬‬ ‫بل�ﺩد ﻳﯾ ﻨﺎ‬

‫��‬ ‫إلنسان"‪".‬‬ ‫� �ل ��ھ�‬ ‫��ھ�‬ ‫لتحكم‪ ،٬‬في‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫زيادة‬ ‫من‬ ‫تمكنوا‬ ‫ي‬ ‫لكي‬ ‫األشخاص‬ ‫تدريب‬ ‫أساسا‬ ‫يعني‬ ‫الصحة‬ ‫تشجيع‬ ‫الصحة‬ ‫فهوم‬ ‫�أ�� ‪ :‬ﻭوﺍاﻟﻔﻜﺮﺓة ﻫ ﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍاﻟﺸ ﻲء �ا�� ا��ر�� ط �ا�ر�� ط� �و�� ل �ا��م‪� ،٬‬و�ا��د��و� �و��‬ ‫مستواها‪�.‬ولتحقيق ذلك يتطلب األمر تقوية أنماط الحياة السليمة والحد من‬ ‫والرفع� �لمن‬ ‫صحتهم‬ ‫عند��ھ‬ ‫يكون��ء‬ ‫أو�و��ال�ل‬ ‫يكون�‪،٬‬‬ ‫ن��‬ ‫كما��د أ�ذ�ا‬ ‫الذي�‬ ‫�‬ ‫��‪��.‬و�م‬ ‫��‬ ‫ور‬ ‫اإلنسان " بل‬ ‫"‬ ‫ء‬ ‫وذلك�وبـ‪�� :‬ن‪� �� .‬ا��و�ا�� م �� ا�� و��ت �ا��‬ ‫األمراض� �و�� أ‬ ‫تسبب� �ظ �� ‬ ‫التي�� ‬ ‫العوامل�� ا‬ ‫�و�ا��‬ ‫�‬ ‫ثيقاﺗﺒﻂبمسلسل‬ ‫مفهوم‬ ‫على أن‬ ‫عالوة‬ ‫� ﻣﺮ‬ ‫الصحة حياتهم اليومية دون أن تقتصر فقط على الخدمات‬ ‫مختلف جوانب‬ ‫السكان في‬ ‫ك جميع‬ ‫واالجتماعية‪ • .‬إشرا‬ ‫فهم�‬ ‫أنهت ��ھ‬ ‫رجح�ال�ء‬ ‫� �ل‬ ‫المرض‪.‬‬ ‫المصابين ب‬ ‫األشخاص‬ ‫سوفالطبية‬ ‫كما أن‬ ‫التطور‪.‬‬ ‫وعلى في‬ ‫يستمر‬ ‫واقع‬ ‫• استخدام بالتزامن الوسائل اإلعالمية المختلفة من أجل التحسين الصحي‪ :‬التربية‪ ،‬األخبار‪،‬‬ ‫�ب�و�‪�،٬‬و��و��إ��‪��،٬‬‬ ‫بمسلسل‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫رتبط‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫االجتماعية‪...‬‬ ‫الفئات‪� ،٬‬و�إ��‬ ‫تنظيم��ب‬ ‫التطور‪�،‬رو�� ‬ ‫التطور�و�� ا��‬ ‫شيء�� و�‬ ‫طار��و‬ ‫�و‪�/‬إ�ا��أ��‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫حاسم ذات أهمية في تشجيع الصحة‪ ،‬ومع أنال يكون‬ ‫مجتمعاعتبار أن‬ ‫الصحة •‬ ‫سان�‪.‬‬ ‫موردفهم‬ ‫االجتماعيةال ت‬ ‫المشاركة الواقع‬ ‫معين‪ .‬ففي‬ ‫جموعة أو‬ ‫�و�إ��‬ ‫ذلك بالتركيز فقط على الحد من أمراض معينة أو عادات مضرة بالصحة فحسب (كإستهالك‬ ‫ية‪،‬‬ ‫إلى فهم‬ ‫ريقة‪.‬ومايجب‬ ‫التطور‪ ،-‬والغذائي غير المناسب‪ )...‬وإنما أيضا بمساعدة‬ ‫إطاروما إلى ذلك‬ ‫فيالتدخين‬ ‫الصحةمثل ‪-‬‬ ‫بعض المواد‪،‬‬ ‫لحياة�إ��‬ ‫محددة� ل�ب‪� ،٬‬و‬ ‫�ر�� ‬ ‫الصحةتطوير المهارات الضرورية (اجتماعية‪ ،‬سلوكية‬ ‫في‪ .‬اكتساب و‬ ‫يرغبون‬ ‫يتمتعالذين‬ ‫األشخاص‬ ‫نسان‬ ‫بها اإل‬ ‫التي‬ ‫ل�ن " � �ل ��ھ�‬ ‫وعاطفية) للحفاظ على نمط من الحياة الصحية المفيدة‪.‬‬ ‫االجتماعية‪�،‬ل ��ھ�‬ ‫العدالة�د �ا��ن " �‬ ‫التعليم‪� �،‬و�ن ��‬ ‫كالسالم‪�،‬ن �أ �و � ��‬ ‫وما إلى‬ ‫�ي� "�ل ��ھ� �و�‬ ‫تشجيع الصحة والوقاية من المرض‪.‬‬

‫�و��ت �ا�� و�� و�ا��د�اء �ا��‬

‫‪26‬‬

‫ﺍاﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬

‫ﺍاﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬ ‫ﺍاﻟﺘﺮﺑﻴﯿﺔ ﺍاﻟ ﺍاﺼﻟﺤﺘﻴﯿﺔﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬ ‫ﺍاﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬ ‫ﺍاﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬ ‫ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫‪.‬‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�غ‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�ر‬ ‫�و‬ ‫�د‬ ‫�م‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻡم‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍا‬ ‫ﻑف‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺍاﻟ‬ ‫ﺍاﻟﻬﺪﻑف ﺍاﻟﻌﺎﻡم‪�� :‬م �د �و�ر �و��ت �ا��ر�ا�غ �� ا��ر�� ل �ا��د�ا�ت �ا��‪.‬‬ ‫�ﺎﻡم�ا ��‪��:‬ر��ل�� ا�م��د��و�د��ا�ر��ت�ل�و��ا�ا��ت�‬ ‫�غ‬ ‫ﻑفﺎ‪.‬ﻡمﺍا‪:‬ﻟﻌ�ﺎ��ﻡم��‪�:‬م ��د��و��ر�م �و�د��و�ت�ر �ا��و��ر�ا�ت�غ �اﺍا��ﻟ�‬ ‫�ﻬﺪ‬ ‫��د�ا ﺍا�تﻟﻬ�ا�ﺪﺍاﻟ‬ ‫��ر��‪� �� .‬ل �ا��د�ا�ت �ا‬ ‫� �ا�‬ ‫�ت‪�.‬غ�ا��‬ ‫��ا��د��ا��ر��ا‬ ‫ﻑف�ر�ﺍا�ﻟ��ﻌ�‬ ‫�ﻬ�رﺪ�ا�ا��‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍا‬ ‫ﻑف‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�غﺤﺪ�ﺩدﺓة‪:‬‬ ‫ﻑف�ا ﻣ‬ ‫ﺤﺪ��ﺩد��ﺓة��‪�:‬م �د �و�ر �و��ت ﺃأﻫﺪﺍا‬ ‫نقل �ا��‬ ‫التربية�� ل�د�ا�ت‬ ‫�ل �ا�‬ ‫�ت��ا��‬ ‫الفراغ�ر‬ ‫��ا�د��ا�‬ ‫ﻑف�وﻌ‬ ‫ﻑفﺪ�مﺍا ﺍا�دﻟ‬ ‫في� �� ‪.‬‬ ‫وقت� �ل �ا�‬ ‫دور�ر��ا��ر ��‬ ‫تقييم� �ا��‬ ‫العام �ا‪��:‬ر�ا�غ �‬ ‫الهدفﺎ�رﻣﻡم‪�:‬و��ت‬ ‫ﻑف ﺍاﻟﻌﺍاﺎﻟﻡم‪:‬ﻬﺪﺃأ��‪1‬ﻫ��‬ ‫العادات‪ .‬الصحية‪ .‬التربية الصح‬ ‫�‬ ‫ﻑف �ا�ﻣ�ﺤ�ﺪﺩد‬ ‫ﻑف‪.‬ﺪﺩدﻣﺓة‪:‬ﺤﺪﺩدﺓة‪:‬‬ ‫�تﻫ�اﺪ�ﺍاﺃأﻫ‬ ‫ﻑفﺪﺍا�ﻣ��ﺤ‬ ‫��د�ا ﺃأ‬ ‫�ﺓة�و‪�:‬آ��ر�ه �� ا�� ل �ا��ر� �و�ي ‪.‬‬ ‫ ��م �ا�ﺃأ�ﻫ�ﺪ�ﺍا�و�ن‬‫محددة�‪�:‬و�ن �ا�� و�آ��ر�ه �� ا�� ل �ا��ر� �و�ي ‪.‬‬ ‫أهدافﺪ�مﺩد �اﺓة�‪��:‬‬ ‫ﻑف ﻣﺤﺃأﺪﺩدﻫﺓةﺪ‪:‬ﺍا‪1‬ﻑف‪-1‬ﻣ�ﺤ��‬ ‫ْ‬ ‫نقل‬ ‫ل‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫دور‬ ‫تقييم‬ ‫الصحية�ا�� و�� و�ا��د�اء �ا��و�� د�ا�ت �ا�� و��ت‬ ‫الهدف��و�‬ ‫ �أ��ذ �و ��و�� ر‬‫‪1‬‬ ‫�ي��ر‪�.‬ه �� ا�� ل �ا��ر� �و�ي ‪.‬‬ ‫�‪��.‬ر�� و�و�آ�‬ ‫العام��ت�و�‪�:‬ر��ن��و�ا�‬ ‫��ا��‬ ‫التربية��ا��‬ ‫��ا‬ ‫��‪�-‬ر�ه�ا��م‬ ‫�ي‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�ه‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�آ‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�م‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ر� �و�ي ‪- .‬‬ ‫�ا‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�آ‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�م‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫‬‫التربوي ‪.‬‬ ‫المسلسل‬ ‫على‬ ‫وآثاره‬ ‫الصحي‬ ‫المضمون‬ ‫فهم‬ ‫‬‫‪.‬‬ ‫�ي‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ه‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�آ‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫ْ‬ ‫الصحية‬ ‫التربية‬ ‫‪.‬‬ ‫�ي‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ه‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�آ‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�م‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫الصحية �و�� و�ا��د�اء �ا�� و�� د�ا�ت �ا�� و�‬ ‫التربية ��‬ ‫ ��م �ا��‪� - -‬أ��ذ �و � �� ر �ا�� ا��و�ر��ا��غ�‪�.‬ت �ا�� ‬‫الهدف ْ‬ ‫العادات‬ ‫نقل‬ ‫أهداف ل‬ ‫التربية‬ ‫الفراغ في‬ ‫دور وقت‬ ‫تقييم‬ ‫الصح‬ ‫الصحية�و‪.‬و‬ ‫للمجموعة‬ ‫الخاصة‬ ‫سلوكيات‬ ‫تأثير ال‬ ‫وعي‬ ‫العام‪:‬و ب‬ ‫أخذ‬ ‫ْ‪-‬‬ ‫محددة‪:‬‬ ‫الصحية‬ ‫�ر� �و�ي ‪.‬‬ ‫التربية�ْ‬ ‫للعادات��و�ا�و��د�ت�اء‬ ‫اليومي��و��‬ ‫�ت��د�ا��ت� �ا�‬ ‫األداء�ا��و��‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�ذ‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫‬‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫ء‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�ذ‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫‬‫�ت‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫ء‬ ‫�ا‬ ‫ْ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫ء‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�ت�غ‬ ‫�ت�د�ا�ا��ر�ا‬ ‫�و��‬ ‫��‬ ‫�و��‬ ‫��ل� �ا�‬ ‫�� ) ��و�ا��‬ ‫نقل�‬ ‫�لل��‬ ‫التربية �ا�‬ ‫�ت‬ ‫�ت��‬ ‫في�ر��ا��‬ ‫الفراغ�ا‬ ‫وقت�ر‪-‬‬ ‫التر�‬ ‫�‪�.‬ا��‬ ‫�ت� ��ا�� أ��و��‬ ‫الصحية�‪�..‬ا��و��ا(�و��د�ر�ا��ء� �ا��ا��‬ ‫الصحية�‬ ‫��ا��‬ ‫في��‬ ‫الفراغ��و�ا��‬ ‫وقت�و ��ا��د��د�‬ ‫دور��‬ ‫دور �‬ ‫تقييم��‬ ‫تقييم��‬ ‫العام�‪��:‬و‬ ‫العام�و‪�:.‬و‬ ‫الهدف� ��ذ‬ ‫الهدف�أ‬ ‫� �أ�وْ��ا�ذ��د�و ‪� -‬أ ْ�‪-‬‬‫الفراغ‬ ‫وآثاره‬ ‫المسلسل�و��ت‬ ‫على�� ‬ ‫الصحي� ��د�ا‬ ‫الصحية�ا‪.‬ء‬ ‫المضمون�د‬ ‫العادات�و�ا�‬ ‫العادات�‬ ‫نقل� �و�‬ ‫فهم�‬ ‫نقل�‬ ‫التربية‪�� -‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�و‬ ‫�ذ‬ ‫أهداف�ر�ا�غ‬ ‫الهدف�‬ ‫�ا�‬ ‫محددة‪:‬‬ ‫تقييم دور وقت الفراغ في التربية ل‬ ‫العام‪:.‬‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫ْ‬ ‫الخاصةفي أوقات‬ ‫سلوكياتالصحية‬ ‫بها)ال للتربية‬ ‫المتعلقة‬ ‫جيات‬ ‫االستراتي‬ ‫تحديد‬ ‫�ا��ر�و�ا�ا�غ�‪�.‬د�اء �ا��ا��ر��‪�-‬ا‪-‬‬ ‫للمجموع‬ ‫تأثير‬ ‫وعي‬ ‫واألفعالب‬ ‫أخذ و‬ ‫المحتملة�ر�ا(‪�-‬غ‪.‬‬ ‫وآثاره على �ا��‬ ‫التربوي ‪.‬‬ ‫المسلسل‬ ‫الصحي‬ ‫المضمون‬ ‫فهم‬ ‫‪.‬‬ ‫�غ‬ ‫محددة‪:‬‬ ‫أهداف‬ ‫‪:‬‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻥن ﺍاﻟﺼ‬ ‫�غ‬ ‫فهم�رذ�ا�ا‬ ‫أهداف��غ�‪�-‬دْ‪.‬‬ ‫تأثير‬ ‫وعي‬ ‫فهم�و‬ ‫أخ‬ ‫وآثاره‬ ‫وقت�ا�غ‪.‬‬ ‫في �ا��ر‬ ‫الصحية��ت‬ ‫للعادات� �� أ �و‬ ‫اليومي�ا��‬ ‫األداء��ر��‬ ‫التربويو�‪(��.‬‬ ‫للمجموعة�‬ ‫الفراغ�‪��.‬‬ ‫المسلسل��‬ ‫المسلسل�ا‬ ‫الخاصة� �ل‬ ‫علىﺤﺔ��‬ ‫على�ا‬ ‫سلوكيات ) �و‬ ‫وآثاره�‬ ‫الصحي��‬ ‫الصحي�‬ ‫�ت �اال�‬ ‫المضمون��‬ ‫المضمون�‬ ‫محددة‪�.‬ب‪��:‬ر�ا��‬ ‫�‪�-‬ا�ا�د‬ ‫التربوي‬ ‫�ا��ر‪-‬‬‫التربوي‬ ‫وآثاره‬ ‫المضمون‬ ‫فهم‬ ‫�تذ �اْ‬ ‫اليومي��ر‬ ‫��ا��‬ ‫األداء��أ‬ ‫المسلسل��‪�-‬ا��ب� �ا�‬ ‫سلوكيات��‬ ‫سلوكيات�‬ ‫الصحيال�لال �ا�‬ ‫تأثير�‬ ‫تأثير�‬ ‫الصحة�و�ا��‬ ‫وعي)‬ ‫مضمون�‪.‬ذو� ب�و��ب��‬ ‫��د��د �ا��ر�ا�� ‪��-�-‬‬ ‫للعادات‬ ‫األداء‬ ‫للمجموعة‬ ‫وعي‬ ‫أخ‬ ‫الفراغ‬ ‫�‪ْ -‬‬ ‫واألفعال��‪�� (.‬ا��ر��ن�‬ ‫في�ا�‬ ‫الصحية��ا��‬ ‫��ا��أ�ل‬ ‫للعادات��ا��و�‬ ‫��غ)‪��.‬و��و�ا‬ ‫اليومي��‬ ‫�ت�ة�ر�و�ا��ل�‬ ‫تحديد��‪�.‬ي��وو��(��‬ ‫للمجموعة�ر�ا‬ ‫��ر‬ ‫الخاصة��‬ ‫��(��ھ��د‬ ‫على�‪-‬‬ ‫أخ‬ ‫وقت��ا��‬ ‫في��‬ ‫الصحية��أ��‬ ‫(�ن‬ ‫المحتملة��و��‬ ‫�‬ ‫�ص�ا�‪،٬‬‬ ‫�‬ ‫�ت�‬ ‫��‬ ‫��ر��و‬ ‫�‬ ‫الخاصة�ر��د�ا��‬ ‫�غ�‪�)��.‬ا��‬ ‫المتعلقة‬ ‫جيات‬ ‫االستراتي‬ ‫وقت��غ‬ ‫وقت��ر‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�أ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫( ��ر�‪��-‬د�ا��‪�-‬د‪ْ -‬‬ ‫الصحية في‬ ‫اليومي‬ ‫للمجموعة و‬ ‫الخاصة‬ ‫سلوكيات‬ ‫تأثير ال‬ ‫الفراغب‪.‬وعي‬ ‫أخذ و‬ ‫الفراغ‬ ‫للتربية‬ ‫األداء)‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫واألفعال‬ ‫المحتملة�ا�(‬ ‫جيات‬ ‫االستراتي‬ ‫تحديد‬ ‫‪.‬‬ ‫الفراغ‬ ‫��ر‪�.‬ا‬ ‫تبين �ا��‬ ‫��و�‬ ‫الواقع�أ‬ ‫الصحية� �‬ ‫للعادات��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫(‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫)‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫سجلة��ر‬ ‫أنها�أ�غ�و‪.‬م��ت �ا‬ ‫أوقات��ت�‬ ‫في �ا��‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫(‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫)‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫��‬ ‫ ��‪�-‬د��د��ا�د‬‫في‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ضروري‬ ‫جانب‬ ‫هي‬ ‫الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫الفراغ‬ ‫أوقاتالفراغ‪.‬‬ ‫فيأوقات‬ ‫الصحيةفي‬ ‫للتربية الصحية‬ ‫بها)) للتربية‬ ‫المتعلقة‬ ‫واألفعال‬ ‫المحتملة((‬ ‫جيات�ر�ا�غ ‪.‬‬ ‫االستراتي �ا��‬ ‫االستراتي�ت‬ ‫ﺤﺔ�و��‬ ‫ﺼ �أ‬ ‫تحديد�‬ ‫تحديدﻟ�‬ ‫ﻥن�‬ ‫�ﻮ‪��-‬‬ ‫( ��ر�� ﻣ �ا�‬ ‫الفراغ�‪.‬‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫واألفعال‬ ‫المحتملة‬ ‫جيات‬ ‫ﺍا‬ ‫ﻀ‪--‬ﻤ‬ ‫�‬ ‫�ذ‬ ‫�و‬ ‫‪.‬‬ ‫"‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫��ھ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫"‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫�ق‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ق‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫الفراغ‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫الصحية‬ ‫للتربية‬ ‫)‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫واألفعال‬ ‫(‬ ‫المحتملة‬ ‫جيات‬ ‫االستراتي‬ ‫تحديد‬ ‫الصحة"حالة من الرفاهية البدنية والعقلية واال‬ ‫باعتبارها‬ ‫لحقوق اإلنسان كحق أساسي‬ ‫العالمي‬ ‫مضمون‬ ‫ﻤﻮﻥن ﺍاﻟﺼﺤﺔ‬ ‫مضمون الصحة‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍا‬ ‫ﻥن‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻣ‬ ‫الصحة‬ ‫مضمون‬ ‫يعنيﺔ‬ ‫هيﺤ‬ ‫مضمونﺼ‬ ‫الصحةﻟ‬ ‫ذلكﺍا‬ ‫ﻣﻀﻤوﻮﻥن‬ ‫الصحةأن‪:‬‬ ‫شخص‪،‬‬ ‫في كل‬ ‫سجلةحياة‬ ‫أنها مفي‬ ‫ضروري‬ ‫جانب‬ ‫الصحة‬ ‫اإلعالن‬ ‫الواقع تبين‬ ‫هي وفي‬ ‫شخص‪،‬‬ ‫جانب ضروري�أ�ن‪:‬في حياة كل‬ ‫الصحة‬ ‫مضمون‬ ‫هيﺍا�ﺤ‬ ‫ﺼ‬ ‫�ا��ﻣ��ﻀ��ھﻣﻤ�ﻮ‬ ‫سجلة‬ ‫أنها‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫واالجتماعية�"‪� �.‬ا��‬ ‫اإلعالن�‬ ‫في� ��‬ ‫في��‬ ‫والعقلية��أ�‬ ‫أنها��م�م��‬ ‫البدنية�‬ ‫تبين�ا‬ ‫حياة�‪�،٬‬‬ ‫في��ر��ي‬ ‫ضروري�ل�رفي�و‬ ‫�‬ ‫جانب��‬ ‫ﺼ��ھ‬ ‫�ﻟ�‬ ‫�‬ ‫الصحةﺍا��‬ ‫ﻀﻥن�ﻤ��ا‬ ‫في��‬ ‫�ن �ا‬ ‫مصلحة�ن‬ ‫تبين��ك��و�ا�ا‬ ‫��‬ ‫الرفاهية�‬ ‫الواقع�و��‬ ‫�ص��‪� �،٬‬‬ ‫لحقوق�أ�‬ ‫��وو��ن‬ ‫حالة�‬ ‫�ل‪�،‬‬ ‫المرض��و"�ا‬ ‫باعتبارها�‬ ‫�� ة�ا‬ ‫كل�و�‬ ‫�ص‬ ‫حق�‬ ‫�ب��ة‬ ‫لحقوق�و‬ ‫هيﺔ�ر‬ ‫العالميﻮﻟ�ب‬ ‫جانب��يﺔ‬ ‫جانب�رﺤ‬ ‫الصحةﻥن‬ ‫من‬ ‫أساسي‬ ‫اإلنسان �ك‬ ‫اإلعالن‬ ‫سجلة‬ ‫في‬ ‫شخص�‪،‬‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫حياة‬ ‫ضروري‬ ‫وقبل��ھ��ك‬ ‫‪،‬‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫‪،‬‬ ‫فحسب‬ ‫غياب‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫الصحة‬ ‫‬‫حالة‬ ‫"‬ ‫باعتبارها‬ ‫أساسي‬ ‫حق‬ ‫اإلنسان‬ ‫العالمي‬ ‫اإلعالن‬ ‫في‬ ‫سجلة‬ ‫م‬ ‫أنها‬ ‫تبين‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ضروري‬ ‫هي‬ ‫الصحة‬ ‫الرفاهية‬ ‫حالة‬ ‫أساسي‬ ‫العالمي لحقوق اإلنسان ك‬ ‫"‪� .‬‬ ‫�� ة��د��ذ‬ ‫والعقلية�‬ ‫والعقلية�‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫��ر�و�ل�ا�و��ھ‬ ‫�ب�ا‪،٬‬‬ ‫�ب�‬ ‫�و��‬ ‫�ض� �‬ ‫��‬ ‫��ھ �ا�‬ ‫�ب‬ ‫��‬ ‫باعتبارها�ر‬ ‫��ت�ة�ا ��‬ ‫�� ‬ ‫أساسي�‬ ‫�‬ ‫�ي�‬ ‫حق�ر‪� -‬ا‬ ‫واالجتماعية�و��‬ ‫��ا��ل��‪��،٬‬‬ ‫البدنية��ي��‬ ‫البدنية�ر‬ ‫من�ر‪��،٬‬‬ ‫��د""��‬ ‫�‬ ‫لحقوق‪:‬‬ ‫أن‬ ‫�ص�ا�ل‪��،٬‬وء��ن‬ ‫"‪��.‬ل�‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ص‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�ر‬ ‫اإلنسان�كو�ك�‬ ‫العالمي��‬ ‫�‬ ‫‪� ،٬‬و�� ا�و�و�ا�‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الرفاهية‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫باعتبارها‬ ‫حق‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫شخصي�ب�‬ ‫��أن�‪��:‬‬ ‫لحقوق�‬ ‫يعني��ھ�أ‬ ‫يعني�ن‬ ‫ذلك�‬ ‫الرفاهية البدنية والعقلية واالجتماعية"‪.‬‬ ‫عنه‪.‬من‬ ‫ذلكحالة‬ ‫غنى"‬ ‫باعتبارها‬ ‫حق أساسي‬ ‫اإلنسان‬ ‫العالمي‬ ‫ال‬ ‫اجتماعي‬ ‫مورد‬ ‫‪:‬‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫هي��ن‬ ‫شيء� �ا‬ ‫كل�� ‬ ‫وقبل��‬ ‫ذاتها�ن‪� ،‬أ��‬ ‫في�و�ا�حد� ��‬ ‫� �ا�‬ ‫�ص�‪�� ،٬‬و‪�.‬‬ ‫فحسب��ل�‪��،‬‬ ‫المرض��ة �‬ ‫غياب��و�ي�ر�د��‬ ‫مجرد��ر �و�ر‬ ‫ليست��ب‬ ‫أن‪� �:‬‬ ‫يعني�‬ ‫ذلك��‬ ‫وو �ا�‬ ‫مصلحة‬ ‫هي‬ ‫الصحة‬ ‫ذلك‪-‬‬ ‫يعني‬ ‫أن��ھ‪:‬‬ ‫��‬ ‫بل�ة�‬ ‫�ي� ��و�ا��‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫�ن‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�ص‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�و‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫هي‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫وقبل‬ ‫‪،‬‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫مصلحة‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫‪،‬‬ ‫فحسب‬ ‫المرض‬ ‫غياب‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫الصحة‬ ‫‬‫البشر‬ ‫وقبل�‪/‬‬ ‫هي�ب‬ ‫تنحصر‬ ‫بل‪ .‬ه‬ ‫فحسب‬ ‫المرض‬ ‫مجرد‬ ‫�‬ ‫المرض��ن‬ ‫�‬ ‫غيابال"ء�‬ ‫شي �ا‬ ‫�‬ ‫مجرد��ب��‬ ‫�و��ن�‬ ‫الصحة��‬ ‫الصحة�ق�أ�أ�‬ ‫‪�� ،٬‬و��و��ق �ا��و�ا‪��-�-��-‬ن� ��‬ ‫في��‬ ‫كل��‬ ‫أو�ك��‬ ‫و‪.��،‬‬ ‫ذاتها�"‬ ‫حد��‬ ‫��‬ ‫الحجم�ا�‬ ‫الصحة��و�ا��ن��‬ ‫عالقته�د��‬ ‫��ھ��ا�‬ ‫فحسب��‪�،‬‬ ‫��ر��‪��-‬ھ‬ ‫المرض�ن��ا�ا‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫�ق�‬ ‫��ر��ھ‬ ‫ليست��‬ ‫ليست��‬ ‫�‬ ‫مورد��و�ن�ق‬ ‫مصلحة‬ ‫عنه�‪.�.‬‬ ‫غنى‬ ‫اجتماعي‬ ‫شخصي‬ ‫بيولوجية�‪" ��،‬‬ ‫هي��‬ ‫شيء�ا��‬ ‫هي�و‬ ‫وقبل�‬ ‫كل��ا‬ ‫غياب�و�ذ�و‬ ‫الجسدي��د‬ ‫ذاتها�‪�،‬ا��‬ ‫في��ھ��‬ ‫ليست��ر�و�ا�‬ ‫بل�"‬ ‫�أ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫شيء‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫مصلحة‬ ‫هي‬ ‫فحسب��‪�،‬ربل‬ ‫غياب‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫الصحة‬ ‫مورد شخصي واجتماعي ال غنى عنه‬ ‫�ر��ب�‪��،٬‬ھ��و‬ ‫�ن� ��ا ��‬ ‫عنه��‪�.‬ا��ر��‬ ‫��‬ ‫البشرية�‬ ‫غنى��و� �و‬ ‫��‬ ‫بيولوجية��‬ ‫��أ��و‬ ‫اجتماعي�و��‪/‬‬ ‫��د�ي‬ ‫��‬ ‫أو�م�أ �ا�‬ ‫�ق�‬ ‫�‪�/‬و�‬ ‫و ��‬ ‫الجسدي�‪��.‬‬ ‫واالجتماعية�‬ ‫��ر��‬ ‫مورد�‬ ‫�ق�‬ ‫��وء �‬ ‫�ت� �‬ ‫عنه‪�.‬‬ ‫�� ‬ ‫األبعاد�‬ ‫اجتماعيال ال ‪� -‬ا‬ ‫النفسية‬ ‫أيضا‬ ‫وإنما�و�ا�ات‬ ‫ال‬ ‫شخصي‬ ‫ليستو‬ ‫شخصي‬ ‫فحسب‪،‬‬ ‫في‬ ‫الحجم‬ ‫ب‬ ‫عالقته‬ ‫تنحصر‬ ‫"‬ ‫��ھ‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫عالقته‬ ‫فحسب‪� ."��،‬و�ذ�‬ ‫البشرية�و�ا��‬ ‫بيولوجية�ا��‬ ‫الجسدي �ا�و�ر‪��/‬ھأو��في�ا��د�� و‬ ‫الحجم�� ن‬ ‫��‬ ‫�ك�ر��ب��ھ�� "‬ ‫عنه‪��.‬ذ��‬ ‫�‬ ‫�ق‬ ‫ليست�وب��اب�‬ ‫شمل�و�ن‬ ‫شخصي��‬ ‫الصحة��‬ ‫الصحة��‬ ‫مورد�ق‬ ‫�ن‪� :‬ا��ر��ھ�� ا��‪��-‬د��‪��-‬و‬ ‫غنى��و‬ ‫تنحصر‪.‬‬ ‫غنى"‬ ‫اجتماعيء�أ��‬ ‫شيء�‬ ‫شي�‬ ‫مورد�‬ ‫ليست��ھأو‬ ‫الحجم‬ ‫عالقتهب� ب‬ ‫تنحصر‬ ‫�نب ب‬ ‫ليست‬ ‫واالجتماعية‪.‬‬ ‫النفسية‬ ‫األبعاد‬ ‫وإنما�قت‬ ‫البشرية‬ ‫الصحة�و‬ ‫الحجم‬ ‫تنحصر‬ ‫شي�ء‬ ‫ليست‬ ‫فحسب‪،‬ب�� "‪.‬‬ ‫عالقته��‬ ‫فحسب‪�،‬‬ ‫البشرية�و�ا�‬ ‫تنحصر��‬ ‫بيولوجية��‬ ‫بيولوجية� �و�ا‬ ‫شي��دء��‬ ‫في�‬ ‫في��ب� �ا‬ ‫الجسدي��‪�/‬ا��و��ر�أو‪�.�/‬‬ ‫الجسدي�‬ ‫عالقته�‬ ‫شيء�ق �أ‬ ‫أيضا�‬ ‫شمل�‬ ‫شمل�‬ ‫الصحة��‬ ‫�أ ��ن‪� ��:--‬و‬ ‫الحجم�و�ذ�الج‬ ‫أيضا‬ ‫الصحة�ات‬ ‫وإنما‬ ‫�ن�‬ ‫�‬ ‫واالجتماعية�"�‪�� .‬و�ا‬ ‫�ر��ھ��د‪� -‬ا‬ ‫�� ا�‬ ‫النفسية��أ��‬ ‫��ل‬ ‫��‬ ‫األبعاد�� ‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫شمل‬ ‫النفسية‬ ‫أيضا‬ ‫وإنما‬ ‫�‪��.‬‬ ‫واالجتماعية‪��.‬‬ ‫األبعاد��‬ ‫�ق��ا�‬ ‫شمل�‬ ‫وإنما�ت�ت��و�ا�و�‬ ‫�ن �ا��ر‬ ‫واالجتماعية�و‪�.‬ا�‬ ‫النفسية��أو� �وال�ا��‬ ‫يكون�د‬ ‫األبعاد�"��ھ��ء� ��ھ�ا��‬ ‫الذي��‬ ‫شيء��ن�ل �ا��ل�ر‬ ‫�ال��‪� ،٬‬و�‬ ‫ليست"‬ ‫الصحة��ر��ھ�‬ ‫�ك ��‬ ‫الحسبان‪��.‬ل��و�أ�ذ��‬ ‫�ب�‪�"،٬‬أ‬ ‫األبعاد��ق‬ ‫أيضا��و�ا��ر��ن‬ ‫��‬ ‫��أ��ھ��ن��‪� :‬ا��ت�د��‬ ‫عند��اإل‬ ‫يكون‬ ‫أيضا�‬ ‫شمل�ذ�ا‬ ‫وإنما� ت� ��د‬ ‫أن��ھ�ن�‪�� :‬‬ ‫في�ض‬ ‫يكون�ا‬ ‫أن ��ب‬ ‫ينبغي��ر�د‬ ‫ �ا�‬‫الحسبان أن‬ ‫يكونفيفيالحسبان‬ ‫ينبغيأنأنيكون‬ ‫�أ�ن ‪:‬ينبغي‬ ‫بل �ا��ن "‬ ‫بل�ن" ��د‬ ‫اإلنسان�و‬ ‫اإلنسان�"��‬ ‫عند�ن �أ �و‬ ‫عند�� و‬ ‫يكون"‬ ‫يكون�ذ�ي‬ ‫الء �ا�‬ ‫أوال��‬ ‫أو �ا�‬ ‫يكون�ت‬ ‫يكون�‬ ‫الذي"�"�� ‬ ‫الذي�ا�‬ ‫شيء�ن �أ�ن‬ ‫شيء�‬ ‫ليست�ال�اال��‬ ‫الصحة��و�ن �‬ ‫أن�� أ�ن‬ ‫ليست‬ ‫الصحة‬ ‫على�ل �‬ ‫الصحة�لبل�‬ ‫اإلنسان�و‬ ‫مفهوم�"‪،٬‬‬ ‫اإلنسان��‬ ‫أن�ذ�ا�‬ ‫أن�د‬ ‫على�‬ ‫يكون��‬ ‫عالوة�‬ ‫�‬ ‫واالجتماعيةأو‪�.‬‬ ‫يكون�‬ ‫الذي�ل "��ھ‬ ‫الشخصية‪،٬‬‬ ‫�ب‬ ‫شيء�‬ ‫ليست �ال�‬ ‫�ض‬ ‫االحتماالت�ر‬ ‫الصحة�‬ ‫الصحة�ا�‬ ‫�ب‬ ‫االحتماالت�‬ ‫الحسبان�دأنأن��‬ ‫الحسبان�ر‬ ‫من�‬ ‫من �‬ ‫�ت‬ ‫لعديد�‬ ‫يكون�‬ ‫تتسع� لل�‬ ‫�‬ ‫يه‪-‬‬ ‫أن�ءمف‬ ‫عند‪.‬‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ‫األحوال‬ ‫لعديد‬ ‫بل‬ ‫عند‬ ‫واالجتماعية‪.‬ال‬ ‫الذي �"‬ ‫و ال‬ ‫ليست‬ ‫لعديد��في‬ ‫يكون‬ ‫ينبغي‬ ‫عالوة��"‬ ‫يكون‬ ‫أو��ال‬ ‫يكون‬ ‫شيء‬ ‫في‬ ‫ينبغيي�ا�أنأن‬ ‫الصحة‬ ‫مفهوم‬ ‫األحوال‬ ‫من‬ ‫تتسعل‬ ‫تتسع‬ ‫ههي‬ ‫عالوةعلى‬ ‫الشخصية‬ ‫االحتماالت وو‬ ‫قد��ي‪.‬‬ ‫�‬ ‫لعديد�‬ ‫تتسع�ل��ل ��‬ ‫مفهوم�‬ ‫�ن ‪�:‬و�ا‬ ‫��و�ر�د �‬ ‫��‬ ‫كما�ل‬ ‫الصحة�ل�‪ ،٬‬أ��‬ ‫�ب‬ ‫أنه�‬ ‫يستمر�ا�ا�‬ ‫�ب‬ ‫عالوة��‬ ‫�‬ ‫أنه�ا‪��.‬ل�ر‬ ‫أنه�‬ ‫الشخصية��ل�ت�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫في�و‬ ‫��‬ ‫الصحة �‬ ‫�ن�أ‬ ‫كما�‬ ‫مفهوم��ة‬ ‫��و‬ ‫مفهوم��‪�،٬‬‬ ‫�ض��‪.‬‬ ‫أن�ذ �ا�‬ ‫�ر��‬ ‫أن��د�‬ ‫على�و‬ ‫األرجح�‬ ‫سوف��‬ ‫��د�‪��.‬‬ ‫واالجتماعية�ا‬ ‫��‬ ‫�ت�‬ ‫��ھ�ا‬ ‫األرجح�و‬ ‫الزمن�‬ ‫�ب��‪��،٬‬‬ ‫��‬ ‫بمرور��ا��ن��ا‬ ‫األحوال‪��-‬د‬ ‫�ض�د‬ ‫��‬ ‫األحوال�‬ ‫بمرور��ر��ھ �‬ ‫�و��‬ ‫الشخصية‬ ‫�بو‬ ‫االحتماالت‬ ‫تتسع‬ ‫��مء�ا�� ھ‬ ‫التطور�‬ ‫التطور�‪��.‬و‬ ‫فيأن��‬ ‫الحسبان��‬ ‫عالوة�‬ ‫سوف��‬ ‫واالجتماعية�و�‬ ‫تغير�ا‬ ‫تغير��ل�‬ ‫من�‬ ‫�‬ ‫التطو‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫وعلى‬ ‫على‬ ‫االحتماالت‬ ‫��‪-‬هه‬ ‫شيء‬ ‫�ال‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫بمرور�ء‬ ‫�‬ ‫قد‪��:‬قد��ي�ري�ل�د� �‬ ‫ديناميكي��و‬ ‫�ت‪،٬:‬‬ ‫ديناميكي�‬ ‫لعديد��‬ ‫مفهوم��د �ذ�ا�‬ ‫�‬ ‫��أ��ايي��‬ ‫��‬ ‫في‬ ‫وعلى‬ ‫من‪:‬‬ ‫ديناميكي‬ ‫ليست��ھن‬ ‫�ل�ن أ‬ ‫الصحة‪.‬‬ ‫يستمر‬ ‫األرجح‬ ‫وعلى‬ ‫الزمن‬ ‫تغير‬ ‫مفهوم‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ذ‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ض‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫‬‫كما‪ .‬أن‬ ‫التطور‪.‬‬ ‫رتبطفي‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫أنه‬ ‫األرجح‬ ‫وعلى‬ ‫تغير‬ ‫�قد�قدي‬ ‫مرتبط‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫ديناميكي‬ ‫ما��ر‪.‬‬ ‫هي��‬ ‫الزمنﻲ�‪:‬و�‬ ‫بمرورﺎ�‬ ‫بال‪�:‬‬ ‫تغير��‬ ‫بال�بال�‬ ‫أيضا�ا‬ ‫أيضاي�و‬ ‫هاها��‬ ‫مفهوم�د‬ ‫مفهوم�ر‬ ‫مفهوم�و‬ ‫�‬ ‫بمسلسلأن‬ ‫كما‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫سوف‬ ‫أنه‬ ‫األرجح‬ ‫الزمن‬ ‫ديناميكي‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫ثقافة‬ ‫الشيء‬ ‫وعلىه�و‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫بمرورﺩدوو‬ ‫مرتبط‬ ‫الصح‬ ‫�‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫ها‬ ‫الفكر��ة‬ ‫الفكر‬ ‫وث‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫أيضا‬ ‫ه‬ ‫الفكر‬ ‫مرتبط‬ ‫األحوال‬ ‫ل‬ ‫الشخصية�‬ ‫ارتباطا�و��‬ ‫بمسلسل�أ�ن ��‬ ‫رتبط‪�� .‬‬ ‫وثيقا�ط �و�ر‬ ‫الم �ا��‬ ‫ارتباطا��‬ ‫و�ر‬ ‫االحتماالت��و�‬ ‫�ب��‬ ‫رتبط�و��ف‬ ‫الشيء�� ‬ ‫الم�� أ‬ ‫��‬ ‫ي�ر‬ ‫من�ا�‬ ‫و�� ا‬ ‫لعديد��‬ ‫الشيء��و‬ ‫ما�ن‬ ‫��ز��‬ ‫هي �ا‬ ‫تتسع��ر‬ ‫ه�أ�رو�و�و‬ ‫ة�‬ ‫ي��‬ ‫��د�ده ��‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻴﯿ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻳﯾ‬ ‫�‬ ‫�إ‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫‪/‬‬ ‫�و‬ ‫�ي‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�م‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫��‬ ‫ �ا‬‫الفكرة��ھ‬ ‫السياسة�‬ ‫بال و�‬ ‫واإليديولوجية‪�،‬ل‬ ‫أيضا��‬ ‫أيضا�و‬ ‫مرتبط��‪،٬‬‬ ‫مرتبط�‬ ‫القييم‪��،‬د �ذ�ا‬ ‫�‬ ‫�� ‬ ‫�� ‬ ‫رتبط‬ ‫الصح�اأوي‬ ‫ثقافة‪:‬‬ ‫بال‬ ‫مفهوم‬ ‫الشيء‬ ‫تحتفظه‬ ‫الفكرء��ة‬ ‫�ل‪�:‬رو‬ ‫بمسلسل‬ ‫رتبط‬ ‫ثقافة‬ ‫هاها‬ ‫مفهوم‬ ‫وثيقا��‪.‬‬ ‫ارتباطا�‬ ‫ففي��‬ ‫ارتباطا‪�.‬‬ ‫��‬ ‫معين‪�.‬‬ ‫مجتمع�‬ ‫الم�‬ ‫المي�‬ ‫الصح�ل��‬ ‫�أو�‬ ‫مجموعة�و‬ ‫��‬ ‫�ض�‬ ‫�‬ ‫ما�ر‬ ‫هيما��و‬ ‫هي��ا��‬ ‫فهم‬ ‫بمسلسلت‬ ‫وثيقا�ال‬ ‫الواقع‬ ‫مجتمع‬ ‫مجموعة‬ ‫التي‬ ‫الشيء‬ ‫بهاو‬ ‫�رو�ده‬ ‫�و‬ ‫فهم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫الواقع‬ ‫ففي‬ ‫معين‬ ‫بها‬ ‫تحتفظ‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫و‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫�‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ذ‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��ھ‬ ‫�‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫‬‫‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�د‬ ‫�ر‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫األر‬ ‫وعلى‬ ‫الزمن‬ ‫تغير‬ ‫مجتمع�قد�ي‬ ‫بها‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫الو‬ ‫ففي‬ ‫معين�ل‪.‬‬ ‫مجتمع‬ ‫الصحة‪.‬أو‬ ‫مجموعة‬ ‫تحتفظ‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫واإليديولوجية‪ ،‬و‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫ديناميكي‬ ‫بمرور �وال‬ ‫الواقع‬ ‫تحتفظ‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫الطريقةﻮ‪.‬‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫جميع‬ ‫إطار�ال‬ ‫مجتمع‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫واإليديولوجية‪��،‬و�و‬ ‫القييم‪،‬‬ ‫�ب�و‬ ‫��د��‬ ‫��ا�‬ ‫التطور��م‪� �،٬‬و‬ ‫�ر��‬ ‫فهم�ا‬ ‫فهم�ا��ت��‬ ‫الواقع��ت��‬ ‫��‬ ‫إطار��‬ ‫�ط��‬ ‫ففي��‬ ‫في��‬ ‫الصحة�ر‬ ‫ففي�ط��ا‬ ‫معين�‬ ‫معين �ا‪��.‬أ��و�ر�‬ ‫فهم�‬ ‫فهم�و�‬ ‫يجب�دء �ا‬ ‫أوﻲ‬ ‫أو�ﺍا‪.‬ﻟ�ﺸ‬ ‫مجموعة�مﻫ‬ ‫بنفس��ﻫ�ﻲ�ﻣﺎ‬ ‫بنفسﺓة‬ ‫بها��ﻜﺮ‬ ‫تحتفظﻟ�ﻔ‬ ‫�‪:‬‬ ‫�ر��‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫السياسة��‬ ‫�ﻭو�ﺍا‪.‬‬ ‫المرض��‬ ‫المرض�‬ ‫التي��‬ ‫التي�‬ ‫السياسة��أ�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫جميع�د‬ ‫في‬ ‫يجب‬ ‫الطريقة‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫التطور�‬ ‫�و‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫‪/‬‬ ‫�ي‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫��ل �أ�� ا�و��ر‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫التطور‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الصحة‬ ‫فهم‬ ‫يجب‬ ‫‪.‬‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫جميع‬ ‫‪:‬‬ ‫ثقافة‬ ‫بال‬ ‫أيضا‬ ‫ها‬ ‫مفهوم‬ ‫�يو �وإط‬ ‫الصحة��دهفي‬ ‫التي‪.‬‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫معالثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫جميع‬ ‫الش‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫إطار�ة‬ ‫الفكر‬ ‫مرتبط‬ ‫بها‬ ‫محددة‬ ‫ظروف‬ ‫وضمنها‬ ‫للمجت‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫الصحة‬ ‫فهم‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫بنفس‬ ‫المرض‬ ‫الثقافية‬ ‫المجموعات‬ ‫جميع‬ ‫�‪.‬‬ ‫نسان‬ ‫اإل‬ ‫بها‬ ‫لحياةل‬ ‫ظروف�م��ال��اال‬ ‫وضمنها��االال‬ ‫مع‬ ‫للمجت‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الصحة�‬ ‫الصحة�ا�‬ ‫الصحة��م‬ ‫فهم�‪�.‬‬ ‫نسان�‬ ‫نسان��‬ ‫اإل�و�‬ ‫يجب�وو�‬ ‫�‬ ‫يتمتع��‬ ‫يتمتع�ر‬ ‫�‬ ‫التي�‬ ‫لحياة�‪��/‬‬ ‫لحياة�و�ء‬ ‫يجب�‬ ‫�‬ ‫محددةل�‬ ‫�ت‬ ‫محددة�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‬‫�ب‪�،٬‬ت �و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�أ‬ ‫�ي‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��د�ي �و ‪� -/‬أ�ا�‬ ‫��و��‬ ‫إلى�� ا��‬ ‫�ر��‬ ‫��‬ ‫�م‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫�ن‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�أ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ظ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�إ‬ ‫�و‬ ‫‪،٬‬‬ ‫�ب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫اإل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ظروف‬ ‫ال‬ ‫وضمنها‬ ‫مع‬ ‫للمجت‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫وضمنها��ال‪.‬‬ ‫القييم‪��،‬‬ ‫�‬ ‫للمجت �‬ ‫أساسية�‬ ‫للمجت��مع�‬ ‫جوانب��‬ ‫واالقتصادي�و�ا‬ ‫لتحقيق�‬ ‫�‬ ‫االجتماعي��‬ ‫شرط�د‬ ‫هي�و�ر‬ ‫هي�و �‬ ‫التي‪.‬وما‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫العدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫نسان‬ ‫أخرى�ال لإل‬ ‫شرط‬ ‫الصحة‬ ‫نسان‬ ‫اإل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫لحياة‬ ‫ل‬ ‫محددة‬ ‫ظروف‬ ‫وضمنها‬ ‫االجتماعي‬ ‫نس‬ ‫اإل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫لحياة‬ ‫ل‬ ‫محددة‬ ‫ال‬ ‫ظروف‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫واالقتصادي‬ ‫مج‬ ‫بها‬ ‫تحتفظ‬ ‫التي‬ ‫السياسة‬ ‫و‬ ‫واإليديولوجية‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫العدالة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫كالسالم‪،‬‬ ‫نسان‬ ‫لإل‬ ‫أخرى‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫لتحقيق‬ ‫وما��ھ�ا��إلى��ر�� ب‪� ،٬‬و‬ ‫االجتماعية‪��،‬ل�‬ ‫�‬ ‫لإل� �ا��ذ��‬ ‫��ء��‬ ‫لتحقيق�ت‬ ‫شرط�ل��ا��أ��‬ ‫��‪��.‬‬ ‫�� أ�ن ‪��-‬ا‬ ‫نسان�‬ ‫��‬ ‫جوانب�دء �ا‬ ‫��ا�‬ ‫هي�و��ن�‬ ‫�� و�ن� �و"‬ ‫العدالة�د��ا‬ ‫التعليم‪� ،‬أ��و�‬ ‫التعليم‪��،‬و�و ‪�/‬ن‬ ‫�ي ��‬ ‫كالسالم‪�،‬د�‬ ‫كالسالم‪��،‬أ�و‬ ‫نسان��م� �و�ا��ن‬ ‫�ي‪"�.‬‬ ‫��‬ ‫أساسية�ر�ت�و�ا�ا��‬ ‫��‬ ‫أساسية��‬ ‫��‬ ‫��‬ ‫لتحقيق�ن�ا ��أ��ن‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫أخرى‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫االجتماعية‪،‬‬ ‫العدالة‬ ‫لإل‬ ‫أخرى‬ ‫جوانب‬ ‫شرط‬ ‫هي‬ ‫جوانب��ب‬ ‫لتحقيق��ر�� ‬ ‫شرط�و� �و�� ا�‬ ‫هي‪�� ..‬‬ ‫ذلك�و‬ ‫��د�ي �و ‪� /‬أ‬ ‫ذلك‬ ‫االجتماعي‬ ‫الطر‬ ‫العدالةبنفس‬ ‫المرض‬ ‫التعليم‪.،‬‬ ‫الثقافية��‬ ‫كالسالم‪��،‬‬ ‫المجموعات�� و�ا‬ ‫نسان�ا‬ ‫أخرى�� الإل��د‬ ‫جميع �أ��‬ ‫أساسية��‪�.‬ل‬ ‫��‪��،٬‬و�إ�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�أ‬ ‫�ل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫ذلك‬ ‫ظروف��رال��‬ ‫وضمنها��وال�� ا��‬ ‫الصحة‪�:‬و‬ ‫على� ��و��م��‬ ‫مع��و‬ ‫مختلف‪��/‬أ‬ ‫�و‬ ‫�ي‬ ‫�د‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�م‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫‬‫بشكل��"��و��م��ا�‬ ‫بدورها��ا��أ�ذ�ن‬ ‫تؤثر��ا��و�ة� �‬ ‫االجتماعي �‬ ‫حاسمة�‬ ‫�‬ ‫��و�ا�ا��ل� �ا‬ ‫��أ��‬ ‫ذلك��‪�.‬ل��ن�أ��ا��‬ ‫واالقتصادي‬ ‫بأربعة��ن� �ا��و��ا��‪.‬‬ ‫الفردية�ن�و �ا��‬ ‫��ت�و��د‬ ‫�� د��ت�د�‬ ‫عوامل‬ ‫الصحة‪��:‬د �ا��ن‬ ‫مختلف�أ �وعلى� �� و�ن‬ ‫للمجت�و�ن‬ ‫�ي‬ ‫��ء‬ ‫�ت‬ ‫حاسمة‪�.‬‬ ‫عوامل��‬ ‫�‬ ‫والجماعية��و��ا��ن��أ‬ ‫تأثرالصحة�ن�ا�� ‬ ‫بشكل‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫بأربعة‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫تت‬ ‫الصحة‪:‬‬ ‫مختلف على‬ ‫بدورها بشكل‬ ‫حاسمة تؤثر‬ ‫العناصرعوامل‬ ‫والجماعية بأربعة‬ ‫الفردية‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫بكتيريا‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫فيروسات‬ ‫‪:‬‬ ‫مثال‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫عبر‬ ‫(‬ ‫البيئي‬ ‫الوسط‬ ‫•‬ ‫نسان�ن��ذ"ك�ي‬ ‫��ء� �ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ت‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�ن‬ ‫�أ‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�ن‬ ‫�أ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫لإل‬ ‫أخرى‬ ‫أساسية‬ ‫جوانب‬ ‫لتحقيق‬ ‫شرط‬ ‫هي‬ ‫‪27‬‬ ‫الصحة‬ ‫مختلف‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫حاسمة‬ ‫تأثرالصحة‬ ‫إلى‪��:‬د �ا‬ ‫وما�وﺒﻂ�ن‬ ‫علىﻣ��‬ ‫وما��‬ ‫فيروسات�ن‪�،‬و‬ ‫بشكل �أ�‬ ‫الفيزيائية�‪��،‬‬ ‫�ي‬ ‫��ء‬ ‫البيولوجية��‬ ‫سبيل��ھ�‬ ‫عوامل�و�‬ ‫��ل�‬ ‫بأربعة��ا�‬ ‫منها�ن‬ ‫العناصر�ر�أ‬ ‫الماء��ن‬ ‫والجماعية�‬ ‫عبر��د��‬ ‫عبر�‬ ‫كيميائية(�ن�ن �ا‬ ‫البيئي(��و�‬ ‫الفردية�ز�‬ ‫� �ا�ن‬ ‫ومذوبات�ر�و‬ ‫الوسط��و�ر�‬ ‫�ي‪:‬ت��"��د�•��•��و�ر�أ�ن ��ن‬ ‫�‬ ‫"‬ ‫�ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫��‬ ‫�أ‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫بكتيريا‪،‬‬ ‫الملوثة‬ ‫العناصر‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫مثال�‪:‬‬ ‫الملوثة‬ ‫البيولوجية‬ ‫البيئي‬ ‫الوسط‬ ‫إلىﺮ�ﺗ‬ ‫بكتيريا‪��.،‬أ�و�و�‬ ‫�ن)�‬ ‫الخ‪�.‬‬ ‫فيروسات‪�"�،‬‬ ‫مثال‪�:‬ط�ا��و�ذ�ر ‪.‬‬ ‫� �ا‬ ‫المثال‪�.،‬ر�ا��‬ ‫�ت��‬ ‫��‬ ‫�ف‬ ‫��‬ ‫�‬ ‫�أ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ا‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫�و‬ ‫�‬ ‫النفايات‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫ﺩد�ﻳﯾﻨءﺎﻣ�اﻴﯿ�ﻜ�ذﻲ �� ل �أ�� ا��د �ا�� و�ا��‬

‫ﺍاﻟ‪1‬ﺘﺮ ﺑ ﻴﯿﺔ ﺍاﻟﺼﺤ ﻴﯿﺔ‬

‫ﺍاﻟﻬﺪﻑف ﺍاﻟﻌﺎﻡم‪�� :‬م �د �و�ر �و��ت �ا‬ ‫ﺃأﻫﺪﺍاﻑف ﻣﺤﺪﺩدﺓة‪:‬‬

‫‪�� -‬م �ا�� و�ن �ا�� و‬

‫ �أْ��ذ �و ��و�� ر �ا��و‬‫�ا��ر�ا�غ‪.‬‬

2 

 





 -

  

 28