bloque
mรณdulo 2 El juego
3
EL JUEGO OBJetivO GeNeRal • • • • • • • •
Ofrecer herramientas de trabajo a los/las educadores/as en el tiempo libre. Explicar el valor pedagógico del juego. Utilizar el juego como herramienta de comunicación Trasmision de diferentes valores a traves del juego: coeducación, cooperación, … Analizar los juegos tradicionales desde la prespectiva de género y las necesidades especiales Tener medios para modificar/adaptar o crear nuevos juegos. Analizar las diferentes fases del juego. Darse cuenta de la importancia del idioma y de jugar con el idioma.
a) iMpORtaNcia del JueGO Y de lOs JueGOs iNFaNtiles importancia del juego El juego, además de ser una actividad placentera, es un instrumento necesario para el desarrollo físico, intelectual y emocional del niño y de la niña. Ambos a través del juego aprenden infinidad de cosas: a compartir, a ganar, a perder, a relacionarse, a aceptar, a respetar, a conocer los limites, a conocer la realidad, a soñar… Se convierte en una actividad para exteriorizar los propios pensamientos y sentimientos.
• EL JUEGO = la actividad • EL JUGUETE = instrumento educativo
2
• FUNCIONES: Afectiva Cognitiva Social Física Identitaria
El juego
A través del juego podemos conocer los temores, necesidades y deseos de los niños y las niñas sin utilizar palabras, lo que nos dará la oportunidad de conocerles mejor. Asimismo, el juego es un instrumento inmejorable para trasnmitir diversos valores. Niños y niñas suelen ser muy fantasiosas, lo que es positivo, ya que contribuye a desarrollar la creatividad. A través del juego, proyectan distintas realidades que han vivido, y a menudo, el juego les puede servir para resolver conflictos. Una gran parte del juego consiste en imitaciones, y a través de las mismas, interiorizan y aceptan situaciones diversas y las ponen en relación con acontecimientos de su entorno. Por lo tanto, el juego posibilita tanto la huida de la realidad para sumergirse en el maravilloso mundo de la fantasia como el descenso a la realidad para comprenderla. A través del juego también se desarrolla notablemente la capacidad comunicativa, y les sirve a los niños y las niñas para prepararse para la vida adulta, para afrontar la realidad. Además, se propoducen interrelaciones, cooperación, colaboración, amistad… y de ese modo, desde el grupo se impulsa el desarrollo de la personalidad. A menudo, ocupamos demasiado el tiempo de los niños y las niñas con tareas y/o actividades, dejándoles apenas sin tiempo para poder jugar, olvidando que es uno de los ámbitos más importantes para su desarrollo. Conviene recordar, que es de gran importancia que madres y padres participen en los juegos. Compartir esos momentos con los niños y las niñas es importante y beneficioso por motivos diversos. Por un lado, tal y como hemos mencionado, resulta útil para detectar temores, deseos y necesidades; por otro, nos ayuda conocerles mejor, además, refuerza de manera notable la relación entre madres-padres e hijas-hijos. A menudo, madres y padres no perciben el juego como algo serio y no caen en la cuenta de que los niños y las niñas como más aprenden es a través del juego, ya que sobre todo aprenden a través de actividades placenteras. Madres y padres deben de tener en cuenta determinados aspectos para jugar con sus hijas e hijos. No deben dar órdenes, las normas se deben de consensuar. Pueden producirse desacuerdos y discusiones, pero mientras se mantenga el respecto resultarán beneficiosas, ya que contribuyen a buscar soluciones y enseñan a negociar. Para los niños y las niñas es muy importante que sus padres y madres jueguen con ellos y ellas, respetando su manera de manifestarse. El juego se aleja del trabajo obligado, nos libera de los quehaceres cotidianos y nos ayuda a profundizar en las relaciones con los y las demás, desarrollando habilidades sociales. Nos ayuda a descargar impulsos interiores, agresividad, venganza… en definitiva es un modo de liberar esas tensiones. Por lo tanto, el juego tiene una importancia capital, sobre todo en nuestra sociedad cada vez más informatizada, individualista y competitiva.
3
A TRAVES DEL JUEGO LOS/AS NIÑOS/AS DESARROLLAN SUS CAPACIDADES: Exploran e investigan Se plantean las consecuencias, hipótesis Manipulan los objetos Reciben normas Trabajan valores Se relacionan con otros/as y con el entorno Imitan, crean y desarrollan la imaginación Se conocen así mismos/as Desarrollan la curiosidad y el espíritu crítico Gozan y desarrollan sus deseos Entienden, conocen, descubren, clasifican... El juego influyen en otros ámbitos además de los que ya hemos comentado, entre los cuales se encuentra el lenguaje. El juego se convierte en un instrumento excepcional. En una situación lúdica, la motivación se incrementa y los aprendizajes se interiorizan de modo inconsciente. ¿Y que supone todo esto? Lo más importante, la utilización del lenguaje. Por lo tanto, el juego tiene un papel fundamental en la normalización del lenguaje. Por un lado, el juego cumple los tres ejes principales que se deben de dar en un proceso de aprendizaje: motivación, conocimiento y utilización; por otro lado, posibilita la transmisión.
importancia de las canciones infantiles Es muy importante adquirir el hábito de cantar desde el primer momento de la infancia por diversas razones. Por un lado, contribuye a desarrollar la memoria, ya que se aprenden las letras y las melodías y posteriormente se deben recordar y repetir. Por otro, se trabaja la psicomotricidad, ya que las canciones suelen estar acompañadas de movimiento. Mediante dichos movimientos niñas y niños liberan energia, exteriorizan tensiones, expresan emociones… y, además, desarrollan el ritmo. Por lo tanto, mediante momentos de disfrute, comienzan a interiorizar la conciencia del cuerpo. Las canciones suponen entrar en contacto con el lenguaje, por los que son adecuadas para aprender idiomas. Niños y niñas trabajan estructuras, léxico, pronunciación… casi sin darse cuenta y de forma placentera. Interiorizar el lenguaje, supone interiorizar la cultura, ya que están íntimamente unidas. Además, hemos de decir que las canciones son un instrumento inmejorable para transmitir la identidad de un pueblo, y son útiles para conservar el lenguaje y la cultura. Y dicho desarrollo se produce mientras niños y niñas disfrutan, ya que les gusta mucho cantar y bailar. Con los juegos, canciones y danzas, además de pasar buenos momentos, se interiorizan numerosos conocimientos, capacidades y destrezas, a la vez que se desarrollan tanto el cerebro como el cuerpo. 4
El juego
B) tipOs de JueGOs Juegos para sortear Los juegos para sortear son muy adecuados cuando vamos a iniciar otro juego, para: hacer grupos, o decidir quién “se la queda”, quién debe ser captor o captora, a qué grupo pertenecerá cada niña o niño, o qué papel tendrá en el propio juego. En definitiva, los juegos para sortear son muy eficaces para adoptar decisiones de modo democrático y pacífico. En estos juegos el protagonismo lo tiene el azar, por lo que al tomar decisiones las palabras o los argumentos de una niña o un niño no se imponen a los argumentos y razones de otras u otros. En estos juegos todas y todos los que participan se encuentran al mismo nivel. Gracias a esto no se producen situaciones de marginación y se evitan las disputas. Además, al hacer grupos, normalmente serán diferentes y esto es muy adecuado para que todas las niñas y niños se relacionen y comuniquen, en lugar de limitarse al grupo habitual. Aunque estos juegos puedan parecer ingenuos al principio, son muy efectivos para evitar situaciones de marginación u opresión. Estos escenarios de marginación en muchos casos derivan hacia situaciones más graves, ya que las personas que las padecen no suelen mantener una autoestima alta y no son capces de valorar sus capacidades. De no recurrir a este tipo de juegos, siempre se agruparán las y los “buenos y hábiles” por un lado y los y las “malos y torpes” por el otro. Esto provoca que se generen etiquetas y que aparezcan roles: el o la lider, la o el infeliz… Por lo tanto, las y los educadores debemos tener en cuenta los efectos positivos de los juegos de sorteo, antes de comenzar una actividad, ya que es más sencillo prevenir o evitar los problemas graves que se pueden producir, que darles solución.
Juegos para presentarnos y conocernos Los juegos de conocimiento, tal y como lo dice el propio nombre, sirven para que niñas y niños se conozcan. Son juegos muy apropiados cuando tenemos un nuevo grupo y queremos que niñas y niños se conozcan. Gracias a estos juegos se dejan de lado los prejuicios y niñas y niños establecen lazos; y se superan poco a poco las vergüenzas. Niñas y niños rompen su caparazón y se abren a conocer otras realidades. Estos juegos son muy adecuados desde el principio para constuir relaciones de grupo enriquecedoras y sólidas, evitando que alguien se quede marginado o marginada. Muchas veces nos reulta más difícil acercarnos a las personas a través de la palabra; por lo que el contacto visual, físico… que promueven este tipo de juegos es muy eficaz para generar relaciones iniciales.
Juegos de confianza Estos juegos, como su propio nobre indica, son adecuados para generar e incrementar la confianza en las personas.
5
Juegos cooperativos-Juegos de movimiento Juegos cooperativos: son juegos en los cuales los jugadores/as no compiten, sino más bien se esfuerzan por conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan o pierden como un grupo. Juegos de movimiento: Son juegos de repetición que pretenden hacer ejercicio o conseguir un resultado inmediato.
Juegos tradicionales Se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo, con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o con objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura).
Juegos de broma Son juegos de humor en los que se hacen bromas y fundamentalmente sirven para quitar la vergüenza.
Juegos sinbólicos Son juegos que dan a las cosas, personas o sucesos nuevas interpretaciones. Tienen como objetivo representar la realidad (jugar a la casita, a los papás y mamás, a médicas y médicos, etc). Para que estos juegos se desarrollen exitosamente sus participantes tienen que, además de conocer los personajes que se interpretan, dialogar, respetarse, compartir una situación ficticia y cooperar. Interiorizan y simbolizan los papeles de las personas adultas.
A TRAVES DEL JUEGO LOS/AS NIÑOS/AS DESARROLLAN SUS CAPACIDADES: Es un juego de transformación (los niños, niñas y objetos toman otro rol) Se representa una cosa u objeto mediante otra cosa. Impulsa la comprensión y asimilación de su mundo, adaptándolo a sus necesidades. Desarrolla la imaginación y la creatividad. Se puede utilizar cualquier material como cajas, pañuelos... Sirve para expresar los sentimientos Desarrolla la comunicación y la sociabilidad. Se desarrolla el lenguaje
6
El juego
• d) JueGOs eN FuNciÓN del desaRROllO evOlutivO
0-6 AÑOS 0-3 AÑOS • JUEGO FUNCIONAL • JUEGOS DE EXPLORACIÓN • JUEGOS DE AUTOAFIRMACIÓN • JUEGOS SIMBÓLICOS
3 - 6 AÑOS EL JUEGO PRE-SOCIAL
•
ETAPA INFANTIL Los juegos en el inicio de este período se caracterizan por atender a las diferentes funciones corporales, empezando por juegos que afectan principalmente a la boca y a la vista y en los que poco a poco se van involucrando otras partes del cuerpo: la cabeza, el cuello, las manos y al final las piena. Poco a poco se irán incluyendo los objetos dentro del juego, así como actividades explorativas, mediante el tacto, el gusto… A partir del primer año, lo importante para el niño y la niña dentro del juego, será el descubrimiento de su propio ser, de sus posibilidades. El control de su cuerpo, va a darle confianza, autonomía e iniciativa. Por otro lado, el inicio del lenguaje, va a permitir al niño/a un mayor acercamiento al adulto, mediante la participación en juegos vocales. A partir del 2 año, los juegos más carácterísticos son los de construcción y destrucción. La construcción nace por la necesidad que tiene el niño/a de orden y la destrucción nace de la satisfacción de hacerlo, por el ansia de triunfo sobre el otro/a. Al final de esta etapa, aparecen los juegos simbólicos, les gusta imitar, habla con los muñecos y les atribuye sentimientos. Suelen tener amigos/as imaginarios. Prefieren los juegos individuales, aunque les gusta tener a alguien junto a él/ella que le haga simple compañía.
En esta etapa juegan mucho en grupo, aunque prefieren los grupos pequeños. No son capaces de enteneder la igualdad entre los/as compañeros, son muy competitivos/as. Surgen los roles a la hora del juego. Les gusta representar a personas o animales previamente establecidos por ellos/ as. Surgen así las primeras actividades regladas. Suelen representar papeles que les recuerdan situaciones agradables pasadas, pero también representan a las personas adultas por el impulso que tienen de sentirse mayores.
7
6-12 AÑOS 6-8 AÑOS EL JUEGO REGLADO Y SOCIAL
8-10 AÑOS EL JUEGO COMPETITIVO
10-12 AÑOS EL JUEGO DE EJERCITACIÓN
•
8
PRIMERA ETAPA En esta etapa el juego colectivo es muy importante. El niño o la niña trata a todos/as sus compañeros/as por igual, todos tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones. Nacen los juegos cooperativos, las excursiones y las vivencias colectivas. También aparecen los llamados juegos de proeza, en los cuales los niños y las niñas se asocian en busca del triunfo frente a otro grupo. Estos juegos ya cuenta con reglas que serán impuestas por ellos/as mismos/as y que todos/as tienen que cumplir, estableciéndose un control recíproco para que así sea. De este modo el niño o la niña adquiere una responsabilidad y la afirmación su ‘yo’. Estos juegos van a favorecer la aparición del razonamiento y a proporcionar una mayor objetividad de sus valoraciones. En esta etapa hay una unión más fuerte de los grupos de niños y niñas, que son más independientes de las personas adultas. Los juegos serán numerosos y el lenguaje va a tener una gran importancia ya que se provocarán numerosas discusiones; se establecerán reglas de juego y planes de acción. El triunfo es la meta para la reafirmación ante el grupo y se producen, a veces, situaciones de violencia. Estos juegos van a evolucionar hacia los juegos deportivos competitivos. El juego competitivo en grupo va a transformar el egocentrismo y la afirmación del ‘yo’ en una afirmación del ‘nosotros’. En estas edades se va a producir la diferenciación sexual en los juegos de un modo inconsciente. Frente a los juegos de las niñas, los cuales son más estrictos y con más reglas, están los juegos de los niños, los cuales se caracterizan por su intensidad y competitividad. Esta etapa va a ir cargada de cierta inestabilidad debido a sus cambios y por su transición hacia la pubertad. Al principio de estas edades los niños y niñas ven el deporte como un juego pero poco a poco lo van a ir asemejándo con el deporte de las personas adultas predominando la ejercitación y el perfeccionamiento bajo reglas más estrictas, impuesta por la escolaridad y por su propia necesidad de desarrollo. En esta etapa la figura del grupo va a consolidarse más y la diferenciación sexual va a verse acentuada por la divergencia de intereses y necesidades y por el desarrollo físico e intelectual, lo que provocará, entre ambos sexos, cierto rechazo declarado y consciente. También se van a interesar por los trabajos plásticos, musicales y la dramatización. Interés por la lectura que estimula su ansia de conocimiento.
El juego
e) adecuaciÓN de lOs JueGOs Y JueGOs NuevOs cOeducaciÓN Y JueGOs NO seXistas ¿Qué es la coeducación? A todas las personas nos enseñan cómo debemos ser chicas o chicos a través de procesos socializadores sexistas. Desde que nacemos, aprendemos a reconocer que se espera de nosotras y nosotros. Tomamos como modelo a las personas de nuestro mismo sexo y repetimos sus comportamientos. La coeducación es una oportunidad para conseguir la equidad en el sistema social; es decir, consiste en la oportunidad de educarnos más allá de nuestro sexo y nuestro género, cada persona desde nuestra individualidad y nuestras especificidades. Educarnos sin seguir criterios sexistas, sin tomar en cuenta roles, valores, comportamientos… atribuidos a nuestro sexo. El objetivo consiste en ser personas autónomas, dueñas de nuestro proyecto de vida, conviviendo con nuestro entorno próximo, desarrollando las capacidades de las que disponemos. Se fundamenta en la ideología de la igualdad de derechos, a la que se suma la libertad, la diferencia y la solidaridad. Cuando nos referimos a un ocio coeducativo, hablamos de educar a las personas en su globalidad, en su individualidad y en su especificidad, sin tener en cuenta los roles y estereotipos que se les suponen a cada sexo.
9
debemos evitar los juegos sexistas: ¿QUÉ SON JUEGOS SEXISTAS? Tal y como hemos dicho, si los diferentes juegos ofrecen el desarrollo de destrezas diferentes, que las niñas jueguen a unas cosas y los niños a otras debe explicar una parte de las diferencias que se dan en las destrezas y los comportamientos entre hombres y mujeres. Fundamentándose en esto, algunas y algunos autores defienden que el juego y los juguetes son previos a las diferencias entre mujeres y hombres. Las diferencias empiezan cuando padres y madres al ofrecer un juguete a la criatura lo hacen teniendo en cuenta si es chica o chico; sobre todo en los primeros años, ya que los juguetes condicionan la interacción con las personas adultas y el tipo de juegos. Si a una niña le compramos una muñeca, impulsaremos un juego tranquilo, fundamentado en el cuidado, el diálogo, en el que la participación de la persona adulta se fundamenta en el intercambio oral. Por el contrario, las actividades que se pueden desarrollar con una pelota promueven el desarrollo del movimiento, ya que posibilita el juego físico y activo. Estas primeras experiencias infantiles contribuirán a construir las primeras diferencias, en cuanto al género, en el tipo de relaciones que niñas y niños mantendrán con el resto de las personas. Dichas diferencias tienden a incrementarse en la medida en que niñas y niños crecen, ya que por tradición aumenta la posibilidad de elegir juegos y juguetes vinculados al propio género. Al elegir los juguetes para niñas niños, además de estas primeras diferencias, se produce otro fenómeno importante: la discriminación en función del género.
¿QUÉ SON JUEGOS NO SEXISTAS? • Los que ofrecen la posibilidad de jugar sin tener en cuenta el sexo. • Los que no reproducen los roles de género vinculados al sexo. • Los que no responde a los estereotipos de género. • Los que posibilitan el desarrollo de muchas más capacidades que las que ofrece el género. • Los que promueven otros valores más allá de los propios del género. • Los que proponen un nuevo modelo para aplicar en nuestra vida. • Los que promueven la equidad social. • Los que nos permiten desarrollarnos plenamente como personas con múltiples capacidades.
algunas recomendaciones: Debemos de tener en cuentas las especificidades y las semejanzas de cada una y cada uno. Cada persona vive de un modo determinado y se siente diferente. Tener esto en cuenta y trabajarlo es muy importante. Deberemos ofrecer a cada persona la posibilidad de tener su espacio y sus sentimientos para que se sienta bien en el grupo. Valorar los roles y comportamientos que se les atribuyen a las chicas. Mayormente, menospreciamos los comportamientos que tienen las chicas sin darnos cuenta y no solemos valorar la sensibilidad o los trabajos de cuidados. Debemos valorar y tener en cuenta estas actitudes. Cuando preparamos una actividad o un taller, debemos tener claro que debemos evitar los roles y esterotipos de género y debemos ofrecer a cada persona la posibilidad de sentirse en globalidad, para esto es importante construir espacios de confianza. Es muy importante trabajar la autoestima con niños y niñas y adolescentes. La autoestima de cada persona coincide con su forma de ver el mundo, nos resulta muy importante lo que piensan otras personas de nosotros/as, pero no tenemos en cuenta cómo nos percibimos nosotros/as mismos/as. Si nos conocemos y amamos, conoceremos y amaremos a las demás personas. 10
El juego
IDEAS PARA UN OCIO COEDUCATIVO • Fundamentar el ocio en la igualdad de oportunidades para chicas y chicos. • Pensar en valores positivos (ayuda, empatía, autoestima…) • Diseñar actividades que superan los estereotipos de género. • Impulsar la construcción personal integral. • Poner en práctica actividades de convivencia • Formación permanente para educadoras y educadores. • Evitar comportamientos marginadores o agresivos, mediante la observación o auto-observación de nuestro comportamiento como personas educadoras. • Dar el mismo nivel de responsabilidad y el mismo valor a los trabajos que se le proponen a chicas y chicos en el tiempo de ocio. • Respetar a las demás personas (no quitarle la palabra a nadie, limitar nuestra participación, evitar conductas destinadas a obtener el liderazgo, los comentarios de desprecio hacia otras chicas o chicos, los comportamientos para recibir atención…) • Trabajar y cuidar el lenguaje. • Resaltar las acciones destinadas a facilitar la participación y la convivencia.
11
Necesidades educativas especiales ¿Qué son las necesidades educativas especiales? Diremos que una persona tiene necesidades educativas especiales cuando tiene mayores dificultades que el resto para adquirir conocimientos o desarrollar sus capacidades. El ritmo de estas personas puede ser muy diferente si lo comparamos con las demás. Además de necesitar atención especial es posible que requieran otros recursos: profesionales, materiales, arquitectónicos… En la educación en el tiempo libre hemos seguido el recorrido que ha realizado la educación formal, lo que era educación para la integración lo queremos convertir en educación inclusiva. Educación inclusiva quiere decir educación para todos y todas, que responda a todas las niñas y niños, incluso a quienes se puedan sentir o estar en riesgo, marginados o excluidos. Es un concepto mucho más complejo que la integración. La educación en el tiempo libre ofrece una oportunidad sin igual para incluir en la sociedad a personas con diversidad funcional o dificultades de integración. Algunos consejos: Es importante tratar a las niñas y niños con necesidades educativas especiales tal y como tratamos a quienes no tienen esas necesidades. Si no hacemos diferencias, el grupo tampoco las verá y esa persona se sentirá más cómoda. Algunas de sus necesidades no son más que en algún aspecto concreto: tienen capacidades, sentimientos, derechos…
12
التي تهدف إلى الحصول على القيادة ،وتجنب التعليقات االحتقارية الموجهة للفتيان أو الفتيات ،والسلوكيات التي القيادة ،وتجنب التعليقات االحتقارية الموجهة للفتيان أو الفتيات ،والسلوكيات التي الحصولالعلى تهدف إلى التي رعاية )... حصول على تهدف لل رعاية )... حصول على •تهدف حماي التها. خدمةللاللغة و الضوءحماي تسليطاللغة و •• خدمة تها.األنشطة التي تهدف إلى تسهيل المشاركة و التعايش على • تسليط الضوء على األنشطة التي تهدف إلى تسهيل المشاركة و التعايش
االحتياجات التربوية الخاصة االحتياجات التربوية الخاصة
الخاصة ؟ التربو يةيةالخاصة ؟ االحتياجاتالتربو هي االحتياجات ما هي ما تساب اكتساب االشخاص في بقية علي ما م أكثر صعوبة لدي كون ت عندما خاصة تربوية احتياجات لشخص ل أن نقول نقول أن للشخص احتياجات تربوية خاصة عندما تكون لدي صعوبة أكثر مما علي بقية االشخاص في اك ابخرين.ابخرين. قارناها مع قارناما جدا ا ا تكون تكون يمكن أن الشخاص هؤالء ا وتيرة قدرات ف .ف ها مع مختلفة ا ما مختلفة جدا ا يمكن أن الشخاص هؤالء ا وتيرة تطويرقدرات . فيتطوير المعرفة أأوو في المعرفة ادوات ،ادوات، مهنيين، :مهنيين أخرى ،مثال امكانيات تطلب لك المحتملي ان ي فمنفمن خاص اهتمام أخرى ،مثال: امكانيات تطلب لك المحتمل ان خاص اجمهمالىالىاهتمام حتياجه على ا احتي عالوة على عالوة هندسييةة معمارية هندس معمارية......
8
لقد تابعنا في التربية اثناء وقت الفراغ المسار ال ي قامت ب التربية الشكلية ،فال ي كان تربوي للتكامل نريد تحويل الى تربوي لالندماج. التربوي لالندماج يعني تثقيف الجميع نساءا ورجاال ويستجيب لالطفال بنين وبنات ،بل وحتى ألولئك ال ين قد يمكن أن يشعروا أو هم معرضون للخطر ،أوالمهمشين أو المستبعدين .إن مفهوم أكثر تعقيدا من االندماج. التربية اثناء أوقات الفراغ توفر فرصة ال مثيل لها لدم في المجتمع أناس لديهم إعاقات أو صعوبات في االندماج. بعض النصائح : من المهم معاملة األطفال وي االحتياجات التربوية الخاصة بنفس الطريقة التي نعامل بها اوالئك ال ين ليست لديهم احتياجات خاصة .إ ا لم نقم بالتفرقة ،فان المجموعة ايضا ال ترى لك ،والشخص سوف يشعر بمزيد من الراحة .فبعض احتياجات ليست فقط اال في جانب محدد :فل مهارات ،مشاعر ،حقوق ...
13
عل يجب دونأن لنا واضحا جدا.يكون مهم بأن شيءيجب الغالب،، ورشة ما ما فأو االعتبار لنشاط حضرندل بعين ن عندما ندرك ان الفتيات سلوكيات نخفف في لفتيات. باالرتياحرةتالفرس التي السلوكيات ثمين ت اح منرا فررد كرل شرخصريعلى ينبغي اجل من والعمل األمر األوليورا األدواره مختلفأن.ق اخ رى ر عل رز ر التميي ري ر وه ررى: ر أخ ر م مه راهرة ر ظ ، رة ا ررو ر الف المجموعة. ضمن شعر ي ل ومشاعر مجال معين بطريقرة يعريش كرل ف . مناا واحاد كال وتشاابك خصوصايات االعتبار بعين نأخذ يجب رى ر عل رز ر التميي ر وه ررى: ر أخ رة ر م مه راهرة ر ظ ، رة ر األولي ق ا ررو ر ه رى ر إل إضرافة ر ه رى ر إل إضرافة ، ران ر فتي وال للفتيرات رب ر اللع اختيرار رد ر عن حردث ي ندرك دونالان الفتيات سلوكيات نخفف ب الغالب، علينافي ان ف لفتيات. الجنسين.ند فل باالرتياحتئس السلوكيات الالتي ومشاعرو األدوار ثمين تيرات والفتيرران ،ت7 شمولية، الشعور ب إمكانية شخص علىو كل نعرض وعلينا عملبين . تصرفات ال ه االعتبار في ناخ نقدر أن يجب ي رعا هن أو تهن حساسي نثمن المجموعة. ضمن شعر ي ل مجال : التوصيات بعض الجنس أساس اح دونفررد كرل على ينبغي جدا. مهم اجل من والعمل االعتبار األمر رىا التمييرقارزخ مختلفنا. لفتيات.. الجنس أساس ويشرعر معينرة بطريقرة يعريش كرلأخرررى: فمررة ندرك ان سلوكيات أنرف والفل ند السلوكيات علر.هلو األدوار ثمين الص منراو تجنب يجب لنا يكون يجب ما،. عملر أو ما حضر عندما واضحارى شيءر عل رز التمييرر ري وه ررى: أخر ورشةتئرة التيمر بعينالأنرمه راهرة نشاط ظر اختيرار، ررو شرخصوهرتي7ريالفر األدوار. تصرفات الفتياتال عليناه االعتبار نخففأنبفي ناخ الغالب،هو نقدر فيأن علينا يجب للفتيراتسي رعا هن األوليررةأو تهن حساسي نثمن ر رى إل إضرافة ، ران ر فتي رب اللع رد ر عن حردث ندرك دونمان سلوكيات نخفف ب علينافي لفتيات .ف ند فل التي السلوكيات ومشاعر.و األدوار ثمين علاىت المجموعة. ضمن باالرتياح شعر مجال امرتالك احتماليرة منرا أساسفررد كرل جدا. األدوار. تصرفات الفتياتال عليناه الغالب،علو نقدر أن يجب ما. ورشةرةتئسي رعا راهرة ال هن تهنررةلي،أو حساسي نثمن من جاالت تجنببناء المهم االعتبارو شمولية، الشعور إمكانية شخص كل على نعرض ان وعلينا الجنسين بين الجنس ب ينبغيلــــع األ قين لمراه دون وا والفتيات الفتيان فيكرلمع نخفف .باتأنبفالي رىناخال التقدير ألجل خدمة يجبن أن للغاية المهم عملرمن ر رز ر التميي ري ر وه ررى: ر أخ ر م مه ر ظ األولي ق ا ررو ر الف الص بطريقرة و يجب لنا واضحا يكون أن ، أو ما نشاط ل حضر ن عندما ه رى ر إل إضرافة ، ران ر فتي وال للفتيرات رب اللع اختيرار رد ر عن حردث ي معين يعريش شرخص مناا واحاد كال وتشاابك خصوصايات االعتبار بعين نأخذ أن يجب ندرك ان الفتيات سلوكيات الغالب، في ف لفتيات. ل ند س ت التي السلوكيات و األدوار ثمين ت تجنبتصرفات. عليناه ال االعتبار لنا أنفي واضحاناخ يكوننقدر و علينا أن يجب ورشةئيما ،.ف هن الرعا تهن أو حساسي نثمن الص منراو يجب والعملرأن يجب عمل أو ما نشاط الجنس.هل حضر مختلفن عندما دنااحم األدوار.لي جدا مهم المهمالال علمن يصبح جدا.س في و لعالم، شيءرىل علورت رؤي طريقة مع تطابق علىري شيء شخص أساس من جاالت م بناء و ، شمولية ال ب الشعور إمكانية شخص كل نعرض ان وعلينا الجنسين بين : التوصيات بعض رز ر التميي ري وه ررى: أخ رة ر م مه راهرة ر ظ ، رة ر األولي ق ا ررو الفر تصرفات ه االعتبار ناخ نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن فررد كرل ى ينبغي مهم اجل من االعتبار بعين األمر ا خ ا . : التوصيات بعض ويشرعر معينرة بطريقرة يعريش رل ندرك ات.ان دون الفتيات سلوكيات والفتياتبأنب نخفف الغالب، في يأنف لفتيات. على ،ل ورشةتسماند السلوكياتأنرالتي للغايةو األدوار ثمين شرخصوقت ت الفراغ. ربيات اثناء الص و األدوار تجنب علينا يجب لنا واضحا يكون يجب أو ما نشاط ل حضر ن عندما تقدير ف ق لمراه ا و قين لمراه ا و الفتيان مع ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن المهم من من جاالت م بناء المهم و ، شمولية ال الشعور إمكانية شخص كل نعرض ان وعلينا الجنسين بين ننظر بها نحن انفسنا النفسنا .ف ا كنا متعارفين و التي الكيفية ندرك ال ولكن حضر. الجنس أساس المجموعة. ضمن شعر ندرك ل مجال احتماليرة منرا كرل سلوكيات على بدا .ينبغي جاالتالص األدوار .و تجنب يجب مهمبأن واضحاالناخلنا يكون لعالم،أن يجب ورشة معأو نشاط ومشاعرل شخصن عندما التوصياتيأو: بعض تصرفات المهمال عليناه االعتبار في نقدر و أن علينا يجب على،تف باالرتياحئيما. رعا عادةال هن عمل تهن حساسي نثمن امرتالكال ماو لك فررد ان دون الفتيات من م بناء و ، شمولية ال الشعور إمكانية شخص كل نعرض ان وعلينا الجنسين بين ابخر ب فكر ي ما معرفة دنا لي جدا من يصبح س و ل رؤي طريقة تطابق ي شيء بخرين. ا تقدير ف . ات ق لمراه ا و قين لمراه ا و والفتيات الفتيان مع ي ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن للغاية المهم من يعريش شرخص مناا.بأنفالكرل واحاد كال وتشاابك خصوصايات االعتبار نأخذ لبعين عندما نأن يجب معيف جاالت. مناا واحاد كال وتشاابك خصوصايات االعتبار بعين على ،أن يجب الص بطريقرةو األدوار تجنب علينا يجب واضحا لنا يكون نأخذأن يجب ورشة ما ان أو وعلينا ما نشاط حضر من بناءسوم المهم شمولية،قينو الشعور إمكانية شخص كل نعرض الجنسين بين تصرفات. االعتبارو ه ال ي عرف نت ف ، ن ي ومتحاب ن ي متعارف كنا ا ف . نفسنا ال انفسنا نحن بها ننظر التي الكيفية ندرك ال ولكن : التوصيات بعض تقدير ف . ات ق لمراه ا و لمراه ا و والفتيات الفتيان مع ي ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن للغاية المهم من ... التعاون، كرلشترك، مفالم ابخر ب فكر ي ما معرفة دنا لي جدا ال من يصبح س و لعالم، ل ت رؤي طريقة مع تطابق ي شيء شخص اح منرا فررد كرل ى عل ينبغي جدا. مهم شيء اجل من والعمل االعتبار بعين األمر ا ه خ ا . مختلف أنر ويشرعر معينرة بطريقرة يعريش شرخص ندرك ان دون الفتيات سلوكيات ب نخفف الغالب، في ف لفتيات. ل ند س ت التي السلوكيات و األدوار ثمين ت ج مهم شيء اجل من والعمل االعتبار بعين األمر ا ه خ ا . مختلف من جاالت م بناء المهم و ، شمولية ال ب الشعور إمكانية شخص كل على نعرض ان وعلينا الجنسين بين أنر ويشرعر معينرة بطريقرة يعريش شرخص كرل ف . مناا واحاد كال وتشاابك خصوصايات تقديرمع جداكرل يكونكال وتشاابك خصوصايات االعتبار بعين أن يجب الص بطريقرةو األدوار تجنب يجب واحاداللنا واضحا يأن رؤي، ورشة ما أو تطابق ما نأخذيل حضر شخصن عندما فبف فكر. ات يعريشق لمراه شرخصا عليناو دناقين لمراه منااأن.وفا والفتيات الفتيان انفسناومع يجبات نحنال التقدير ألجل خدمة نشاطن أن للغاية المهم سين ومن منظور امن بخرين. الخاصة االحتياجات ابخر ي ما معرفة لي مهم من يصبح س لعالم، ل ت طريقة مع شيء : التوصيات بعض عرف نت و س ، ن ي ومتحاب ن ي متعارف كنا ا ف . نفسنا ال بها ننظر التي الكيفية ندرك ال ولكن المجموعة. ضمن باالرتياح شعر ي ل ومشاعر مجال امرتالك احتماليرة منرا فررد كرل والعملى عل االعتبارينبغي جدا. . تصرفات ال ه االعتبار في ناخ و نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن المجموعة. ضمن باالرتياح شعر ي ل ومشاعر مجال : المشتركة ي لماله ل أفكار امرتالك احتماليرة منرا فررد كرل ى عل ينبغي جدا. مهم شيء اجل من ال عادة و لك ندرك ان دون الفتيات لوكيات تقدير ف . ات ق لمراه ا و قين لمراه ا و والفتيات الفتيان مع ي ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن للغاية المهم من اح منرا فررد كرل ى عل ينبغي جدا. مهم شيء اجل من والعمل االعتبار بعين األمر ا ه خ ا . مختلف من جاالت م بناء المهم و ، شمولية ال ب الشعور إمكانية شخص كل على نعرض ان وعلينا الجنسين بين النمطية الصور و األدوار تجنب علينا يجب . جديدة ألعاب ء ابخر ب فكر ي ما معرفة دنا لي جدا مهم ال من يصبح س و لعالم، ل ت رؤي طريقة مع تطابق ي شيء شخص معين بطريقرة يعريش شرخص كرل ف . مناا واحاد كال وتشاابك خصوصايات االعتبار بعين نأخذ أن يجب عرف ف فنت لمراهقسو ومتحابين، متعارفين بين كنا الفرصف ا معالنفسنا. انفسنا نحن ننظر بها التي الكيفية بخرين.ندرك ولكن ال ا تقدير . ات ا و قين لمراه ا و والفتيات الفتيان ي ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن للغاية المهم من والفتيان. الفتيات تكافؤ لى ا لمالهي ا إسناد • المجموعة. ضمن ياح . تصرفات ال ه االعتبار المجموعة. ضمن باالرتياح شعر بعيني ومشاعرامنل مجال ابخر فب فكر يعريشي دنا مهم فجدا مهم يصبح .فمن انفسناوس خصوصاياتلعالم، االعتبار ل رؤيت طريقة تطابق شيء شخص لك. معل األمرة الثق مختلفالم بناء المهم الشمولية ،و عرف بطريقرةنت دونو كرلس الفتياتنما، معرفةي ومتحاب متعارفليين شيءالكنا واحادا نفسنا وتشاابكال نحن بها ننظر التي الكيفية ندرك ولكن اح منرا فررد ى شرخصعل ينبغي جدا. اجل من والعمل بعين جاالتيه بخرين.اخ أن. ا معين كرل . مناا كال االعتبار نأخذ يجب : المشتركة ي لماله ل أفكار ندرك ان سلوكيات ب نخفف الغالب، في ف لفتيات. ل ند س ت التي السلوكيات و األدوار ثمين ت الص األدوارنتو تجنب يكون يأن يجب ورشة ما خدمةأو ندركيل حضر عندما ابخرس تقديرب نخفف الغالب، في لفتيات. ند لنا ت التي السلوكيات األدوار ثمين فكرت لمراهي معرفةينما دنا مهم واضحاال انفسناومعس لعالم، رؤي،ت طريقة مع تطابق المهمشيء )... علينافواال تقدير جدال، والتعاطف (الدعم يجابيالة التقييماتب في التيان ن الكيفيةما• عرف كرلقسو ات، ومتحاب يجبون متعارفليي كنا من ا الفتيان ف يصبح. نفسنا نحن بها ننظر شخصنال ولكن فبف فكر. ات قين لمراه والفتياتأنسوا ضمنلال التقدير ألجل نشاطن ومشاعر ا لأن للغاية امن بخرين. المجموعة. باالرتياح شعر ي مجال اح منرا فررد ى عل ينبغي جدا. مهم شيء اجل من والعمل االعتبار بعين األمر ه خ ا . مختلف والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ لى ا لمالهي ا إسناد لفتيات•. . تصرفات ال ه االعتبار في ناخ و نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن ال عادة و لك ندرك ان دون الفتيات سلوكيات ب في ناخ و نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن عرف نت ف و س ، ن ي ومتحاب ن ي متعارف كنا ا ف . نفسنا ال انفسنا نحن بها ننظر التي الكيفية ندرك ال ولكن من جاالت م بناء المهم و ، شمولية ال ب الشعور إمكانية شخص كل على نعرض ان وعلينا الجنسين بين ن. دناي لجنس النمطيةب ل صورة فيال على تفوق تصميم ات • نخففال عادة ندرك لعالم،ان أنشطة لتدون الفتيات سلوكيات تطابق ب نخفف في تجنبف لمراهل يجبسند يا ت المشتركة: الغالب،ي لماله أفكارق ل النمطية الصور األدوار فو علينا فكر بان ندرك الفتيات يدون سلوكيات ف لفتيات. ند س ت التي السلوكيات و األدوار ثمين ت بخرين. ا ابخر معرفة ما جدا لي مهم الغالب،و ال يصبحلكمن س و ت رؤي طريقة مع ي شيء شخص كل ل ال تقدير . ات لمراه ا و قين و المجموعة. ضمن باالرتياح شعر ومشاعر لي مجال تقدير ال ات )... تصرفاتال ،.و والتعاطف (الدعم يجابي.ة التقييمةب في فكر أفكارمن ان تكافؤ: المشتركة ي لماله أنل جاالت. تصرفات معرفةا••ماال يجبه االعتبار في بخرين. والفتيان... متكاملة الشخصية بناء تعزيز في• ال ه االعتبار ناخ و نقدر علينا جدائي رعا الفتيات بين الفرص لى ا لمالهي ا إسناد لك ل الثق من بناء المهم شمولية،.دنافو . تصرفات ال ه االعتبار في ناخ و نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن عرف نت ف و س ، ن ي ومتحاب ن ي متعارف كنا ا ف نفسنا ال انفسنا نحن بها ننظر التي الكيفية ندرك ال ولكن ، عنا ن ي ابخر ب فكر ي لي ندرك ان دون الفتيات سلوكيات ب نخفف الغالب، في ف لفتيات. ل ند س ت التي السلوكيات و األدوار ثمين ت : المشتركة ي لماله ل أفكار ن. ي لجنس ل النمطية صورة ال على تفوق ت أنشطة تصميم • والفتيان. بين الفرص تكافؤ لى لمالهي ا إسنادن ا الص األدوارلناو تجنب ماوا ،يجب والفتياتأن اتلنا واضحا ما، ورشة خدمةأو للغايةل حضر عندما واضحاف لمراهقات. لمراه الفتيان حضري يجبات التقديرنتنفيال ألجل أن ن المهم تقديرأن عليناوايكون يجبقينأن ورشة يكونما نشاط الفتياتل التعايش أنشطة عندماال حيز وضع نشاطن بما• )... أوال تقدير مع و أن ، والتعاطف (الدعم يجابية التقييم في فكر سن من،ان بخرين. حب و عرف نت ف و تعارفين ومتحابيات•ن : المشتركة ي لماله ل أفكار . تصرفات ال ه االعتبار في ناخ و نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن ندرك ان دون الفتيات سلوكيات ب نخفف الغالب، في ف لفتيات. ل ند س ت التي السلوكيات و األدوار ثمين والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ لى ا لمالهي ا إسناد . متكاملة ال الشخصية بناء تعزيز )... ات ال تقدير و ، والتعاطف (الدعم ة يجابي ب التقييم في فكر ن ان علينا •• إمكانية م بناء شمولية ،و النمطيةبأنال الشعور إمكانية كل على وعلينا الجنسين بين حضرو األدوار تجنب يجب ابخر فكر ب المهمما ي معرفة كلدنا جدا لي مهم والمربين.ال الصورمن يصبح مربيو لعالم، مات ،ل رؤي طريقة مع يي شيء جاالتو بمال الشعور شخص على نعرض ان الجنسين بين ات المستمر لل نعرضن النمطيةي المشتركةال تفوقان• شخصسو األدوار تجنب علينا يجب تطابقأن أنشطةلال اتلنا واضحا يكون أن يجب ما، أنشة ن. وعليناي لجنس الفتياتل النمطية صورة تكوال على كل الصورل ات تقدير تصميمف شخص. ات لمراهق قين وا لمراه الص األدوار تجنب علينا يجب لنا واضحا يكون أن يجب ورشة أو ما نشاط ن عندما : لماله ل أفكار والفتيان. بين الفرص تكافؤ لى لمالهي ا إسناد • . تصرفات ال ه االعتبار في ناخ و نقدر أن علينا يجب ف . ي ئ رعا ال هن عمل أو تهن حساسي نثمن )... تقدير فال جاالتو انفسناي، والتعاطف (الدعم علىة يجابي التقييم في فكر ولكن ن شخصان التعايش أنشطة تنفي ندركال حيز ن. تهميشل النمطية صورة لكال تفوق تصميم معرفة ما•• تجنب.، انالل الثق•،ة من جاالت تعزيزام بناء كل و شمولية، ف المهم،المس ومتحابيأون متعارفين اتكنا والفتيان.. نفسنا شخصال نحن بها التي الكيفية إسنادال جاالتات الحظةنت ال المالحظة خالل من شريرةا، لجنسيال أو بين ال السلوك ورشة. متكاملة الشخصية بناء الشعور. لك واضحال الثق من يجب م بناء المهم ننظرو شمولية وعليناببال نشاطب الشعور إمكانية على عنا أنشطةي اتن ابخر وضعب فكر المهمي ضالليدنا بدا الفتيات الفرص تكافؤ لى لمالهي عرفم بناءو م شمولية ،و )...بال إمكانية كل على نعرض الجنسين بين ات ال تقدير و ، والتعاطف (الدعم ة يجابي التقييم في فكر ن ان • : المشتركة ي لماله ل أفكار الص و األدوار تجنب علينا يجب أن لنا يكون أن ، ما أو ما ل حضر ن عندما لجنسنين. يل النمطية صورة ات ال على تفوق أنشطة تصميم والمربين. أنن نلل المستمر المهمن في تكو ارفين ومتحابينا••،منال متكاملة. مربيال بناء تعزيز الفتيانات. لمراهيق للعملوا قين )...وا والفتيات الفتيان مع المهمال ات التقدير ألجل خدمة للغاية تقديراو والفتيات لمراهاتي التقدير ال ألجل خدمة أن للغاية من بخرين. قترح فعلى معال ي القيمة ونفس المسؤولية من المستوى نفس إعطاء الشخصية• التعايش أنشطة تنفي فيال حيز وضع حب أنشطة اتتو عرف فكرنت انو بينس ات ال تقدير و ، والتعاطف (الدعم ة يجابي ب التقييم ن ن. ي لجنس ل النمطية صورة ال على تفوق تصميم والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ لى لمالهي ا إسناد من جاالت م بناء المهم و ، شمولية ال ب الشعور إمكانية شخص كل على نعرض ان وعلينا الجنسين الص تجنب نزعأن طريقةلنا واضحا يكون أن يجب التعايشما أو تطابق ما نشاط حضر يل شخصن عندما ورشة. متكاملة الشخصية بناء تعزيز مربي سلوكنا عليناول اتية يجبال الحظة الم أو المالحظة خالل من شرير،ت، لمراه ال اتأو مربيالي تهميش تقديرال السلوك تجنب قين اتواي••• أنشطة تنفي ال حيز وضع ابخر ات.ب فكر لمراهي معرفة ما دنا لي جدا مهم ال من يصبح س و لعالم، ل رؤي طريقة مع شيء كل ل ات ال ف . ات ق لمراه لوالمراه تقديرج مهم األدوارال من يصبح س لعالم، ل ت رؤي مع تطابق ي شيء شخص حد كأفرادفالو ي أن شخصق و أي من الكلمة ت ال أن (و ابخرين االشخاص احترام • كل ل ات ال تقدير ف . ات ق لمراه ا و قين ا و والفتيات الفتيان مع التقدير ال والمربين. لل المستمر ن ي تكو ال ا و قين لمراه ا و والفتيات الفتيان مع ي ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن للغاية المهم من ن. ي لجنس ل النمطية صورة ال على تفوق ت أنشطة تصميم للطفل العاطفي و والفكري البدني نمو ل ل ة ضروري وسيلة متعا، . متكاملة ال الشخصية بناء تعزيز • )... ات ال تقدير و ، والتعاطف (الدعم ة يجابي ب التقييم في فكر ن ان من جاالت االحتقاريةوفم بناء المهم تعليقاتو ى، شمولية وتج بال إمكانية شخص كل على نعرض ان وعلينا الجنسين فهيدنا معرفة•بين التعايش أنشطة تنفي ندركال حيز وضع وق اثناء والفتيان الفتيات عل قترح الشعوري أو،ي المالحظةال للعمل القيمة ونفس المسؤولية من المستوى نفس إعطاء والمربين. ات مربي لل المستمر ن ي تكو ال عرف نت ف س ، ن ي ومتحاب ن ي متعارف كنا ا ف . نفسنا ال انفسنا نحن بها ننظر التي الكيفية ال ولكن ، عنا ن ي ابخر ب فكر ي ما لي جدا مت كنا ا . نفسنا ال انفسنا نحن بها ننظر التي الكيفية ندرك ال ولكن الموجهة ال نب القيادة، على الحصول إلى تهدف مربي كأفراد سلوكنا ل اتية ال الحظة الم خالل من ، شرير ال أو ي تهميش ال السلوك تجنب • عنا ن ي ابخر ب فكر ي ما معرفة دنا لي جدا مهم ال من يصبح س و لعالم، ل ت رؤي صورةل التعايشو طريقة.لقب ألجل ا لعالقات، الشخصية ا تفوق، خسانرة أنشطةل للغايةيا لفوز، المهموا قاسم، )ءقةمن خالل اللعب• :بالت متكاملة المشتركةال تعزيز خدمة: بناءي لماله أفكار ل ابخ فكر فب لمراهقي معرفة ما لمراهدنا مهم واجدا لي يصبح من ال معس لعالم ،و التقدير ل رؤي،ت مع تطابق شيء شخص أنشطة تنفي ال حيز وضع ن. ي لجنس ل النمطية ال على ت تصميم تقدير . ات ا و قين والفتيات الفتيان ي ات ال أن من والمربين. ات مربي لل المستمر ن ي تكو ال وتجنب مشاركتنا، من حد ي ال أن و شخص أي من الكلمة نزع ت ال أن (و ابخرين االشخاص احترام مربي كأفراد سلوكنا عليالىناتية ل الحظة الم المالحظةفالأو خالل من بها، شرير تهميشي لمالهيجاال السلوك بخرين. حب عرفلىون حيزنت تجنبو ولكنس الىن، ومتحابا••ي متعارفي بخرين. والمشاعرا )... رعاية فال على حصول أو اللل تهدف الخاصة. األفكار تخراالا فس نفسناال نشاط نحنحول ...نويت وا حب ن و عرف نت و س ، ن ي ومتحاب ن ي متعارف كنا ف . ال انفسنا ظرلحلمبها وق اثناء والفتيان الفتيات قترح ي ي للعمل القيمة ونفس المسؤولية من المستوى نفس إعطاء والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ ا إسناد عرف نت ف و س ، ن ي ومتحاب متعارف كنا ا . نفسنا ال انفسنا نحن ننظر التي الكيفية ندرك ال التعايش أنشطة تنفي وضع والمربين. ات مربي لل المستمر ن ي تكو ال • . متكاملة ال الشخصية بناء تعزيز ابخر ب فكر ي ما معرفة دنا لي جدا مهم ال من يصبح س و لعالم، ل ت رؤي طريقة مع تطابق ي شيء شخص تقدير ف . ات ق لمراه ا و قين لمراه ا و والفتيات الفتيان مع ي ات ال التقدير ألجل خدمة ن أن للغاية المهم من مربي كأفراد سلوكنا ل اتية ال الحظة الم أو المالحظة خالل من ، شرير ال أو ي تهميش ال السلوك تجنب • والس ، الفتيات أو للفتيان الموجهة االحتقارية تعليقات ال نب وتج القيادة، على الحصول إلى تهدف التي مشاركتنا،اثناء وق الفتيات والفتيان قترح يي أيالال للعمل المسؤولية مربيمن نفس إعطاء والتعاطف. ونفستها والمربين.تحماي (الدعمالو اللغة خدم المستوى• وتجنب من علالنيىحد متعارفيال أن )...و شخص القيمةومن الكلمة نزع ننظرأن ابخرينةال(و االشخاص احترام ات تقدير خالل، اتة يجابي الكيفيةب التقييم في فكر ولكن ن ••ا الان لل المستمر ن تجنبي تكو بخرين. مربي كأفراد سلوكنا ل اتية الحظة الم أو المالحظة من ، شرير أو ي تهميش ال السلوك التعايش أنشطة تنفي ال حيز وضع عرف نت ف و س ، ن ي ومتحاب كنا ا ف . نفسنا ال انفسنا نحن بها التي ندرك ال ابخر ب فكر ي ما معرفة دنا لي جدا مهم ال من يصبح س و لعالم، ل ت رؤي طريقة مع تطابق ي شيء شخص الوظائف: وق اثناء والفتيان الفتيات ى عل قترح ي ي ال للعمل القيمة ونفس المسؤولية من المستوى نفس إعطاء •)... رعاية ال على حصول لل تهدف وتجنب مشاركتنا، اتية لمن الموجهةحد الحظةالالي إلىأن االحتقاريةو شخص أي من الكلمة نزع الضوءلت شريرال تسليطال(وأن ابخرين االشخاص احترام التعايش سلوكناو المشاركة تسهيل تهدف التي األنشطة على تفوق• والس ، الفتيات أو للفتيان تعليقات ال نب وتج القيادة، على الحصول إلى تهدف التي : المشتركة ي لماله ل أفكار مربي كأفراد الم أو المالحظة خالل من ، أو ي تهميش ال السلوك تجنب • ن. ي لجنس ل النمطية صورة ال على ت أنشطة تصميم : المشتركة ي لماله أفكار اثناء وق والفتيان الفتيات علنيى قترح أيف الا يكناي للعمل ونفس المسؤولية من المستوى نفس إعطاء والمربين. ات مربي االشخاصلل المستمر ن تكوةي ا•• ال عاطفية بخرين. عرف ف للفتيانن،أو سو ومتحابي تعليقات. نفسنا الكلمةال انفسنا نحن ننظر التي الكيفية ندرك ال ولكن وتجنب مشاركتنا، الموجهةحد من متعارفيال أن االحتقاريةو شخص القيمةمن نزع بينت أنبهاال (و ابخرين احترام تهاال. حماي إلىو اللغة خدم والس الفتياتنت، لمالهيال نب وتج القيادة، على الحصول تهدف التي )... رعاية على حصول لل تهدف والفتيان. الفتيات الفرص تكافؤ لى ا لمالهي ا إسناد . متكاملة ال الشخصية بناء تعزيز والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ لى ا ا إسناد • وق اثناء والفتيان الفتيات ى عل قترح ي ي ال للعمل القيمة ونفس المسؤولية من المستوى نفس إعطاء معرفية • نشاط وتجنب مشاركتنا، اتية لمن الموجهةحد التعايشي االحتقاريةوأن شخص تعليقاتأي من الكلمة نزع القيادة ،،ت شريرال رعايةال(وأن ابخرين االشخاص احترام ا• ي لماله تجنبل أفكار كأفراد ،مربي سلوكنا الحظةالال المشاركةالم المالحظة أو خالل من المشتركة:أو الحصولي تهميش حصولال السلوك بخرين. والس الفتيات للفتيان أو ال نب وتج على إلى تهدف التي و تسهيل إلى تهدف التي األنشطة على الضوء تسليط • )... ال على لل تهدف الخاصة ية التربو االحتياجات تها. حماي إلىو اللغة خدمنة )... أيال تقدير القيمةو الفتياتال ، والتعاطف (الدعم ابخرينة يجابي لىب التقييم فكر ان اجتماعية ربوية داة ت اثناء)... تقدير ال والتعاطف ، التقييم ب في فكر وتجنب مشاركتنا، من الموجهةحد ال ي (الدعمو شخص من الكلمة نزع المسؤوليةن ت انال على(و•أن االشخاص التعايش أنشطة فيال حيز وضع والفتيان. بين رص والفتيان. بين الفرص تكافؤ تنفيا لمالهي احتراملل ا إسناد الفتيات•••• والس ات، الفتيات للفتيانو أو االحتقارية تعليقات نب وتج القيادة، الحصول تهدف التي وق والفتيان الفتيات ى أن عل قترح ات ي يجابيالة ي للعمل ونفس من المستوى نفس إعطاء مربين. كأفراد سلوكنا ل اتية ال حظة )... رعاية ال على حصول تهدف : المشتركة ي لماله ل أفكار . تها حماي و اللغة ة خدم ئية فيزيا التعايش اتو المشاركة تسهيل تهدف التي على الضوء تسليط •• ن. لجنسوي النمطية صورة مربيعلى تفوق اتت أنشطة تصميم ). والمربين. ات وقتلل المستمر والفتيانن تكوني والتعاطف،•ال لجنسيأون. النمطية علىال ال تفوق والتعاطف ت أنشطة تصميم األنشطةال(و• الفتيات ،والس للفتيان الموجهة تعليقات إلى لال نب وتج القيادة، على الحصول إلى تهدف التي )... ال تقدير و (الدعم )... تقدير ، (الدعم ة يجابي ب التقييم في فكر ان )... رعاية ال على حصول لل تهدف وتجنب مشاركتنا، حد لمن التعايشي صورةأن ال االحتقاريةو شخص أي من الكلمة نزع ت ال أن ابخرين االشخاص احترام . الفراغ اثناء على الفتيات رح . تها حماي و اللغة ة خدم • الخاصة ية التربو االحتياجات والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ لى ا لمالهي ا إسناد الهوية د ي تحد و المشاركة تسهيل إلى تهدف التي األنشطة على الضوء تسليط : المشتركة ي لماله ل أفكار الخاصة ؟ التربوية االحتياجات هي متكاملة. ماال الشخصية بناء صورة النمطية ل•• كأفراد ،مربي الموجهةاتية ل االحتقاريةالحظة ال أو المالحظة خالل من القيادة،، شرير ي أو تهميش أنشطةال السلوك تجنب الم. متكاملة ن.ال الشخصية وتجبناء تعزيز رعايةالال • )... تفوقال على حصول تعزيزلل تهدف ن. خدمني لجنس . تها حماي و اللغة ة ي لجنس ل النمطية صورة على ت تصميم • والس سلوكناالفتيات للفتيان أو تعليقات ال نب على الحصول إلى تهدف التي السلوكيات وتجنب مشاركتنا، التعايش و المشاركة تسهيل إلى تهدف التي األنشطة على الضوء تسليط )... ات ال تقدير و ، والتعاطف (الدعم ة يجابي ب التقييم في فكر ان وأن ال يحد من • والفتيان. الفتيات بين الفرص تكافؤ استخداملى لمالهي ا إعطاءا إسناد اثناء موقم والفتيان أكثر الفتيات صعوبة عندماعلتىكون لدي خاصة تربوية احتياجات لشخص الخاصةأن ل نقول ية التربو االحتياجات التعايش أنشطة تنفي ال حيز وضع • . تها حماي و اللغة ة خدم قترح ي ي ال للعمل القيمة ونفس المسؤولية من المستوى نفس التعايش أنشطة تنفي ال حيز وضع • فرصة ب لنا يسمح مما ، كالم ال دون األطفال ورغبات واحتياجات ملة مربين. كأفراد سلوكنا اتية ل ظة .ال .)... متكاملة التربوال الشخصية بناء تعزيز )...التعايش المشاركة و تسهيل إلى تهدف التي األنشطة على الضوء رعاية تفوقال على حصول تسليطلل تهدف التي والسلوكيات الفتيات، للفتيان••ما•أو الموجهة ؟ الخاصة ية االحتياجات هي ن. ي لجنس ل النمطية صورة ال على ت أنشطة تصميم الخاصة ية التربو االحتياجات ات ال تقدير و ، والتعاطف (الدعم ة يجابي ب التقييم في فكر ن ان تكون مختلف يمكن أن وتيرة منف تطوير المعرفة أ قيم. احترامنال مختلف أداة ممتازة بح هو ات حمايلل المستمر تكوةي لنقل•ال الفتيات •• وتجنب مشاركتنا، الشخاص من التعايشيحد والمربين .ال هؤالءواأن شخص أي الكلمة نزع تكوت فيال (و•وأن ابخرين االشخاص ات مربي قدرات .لل المستمر والمربين.ين التيال المشاركة و تسهيل إلى تهدف األنشطة على الضوء تسليط مربيال . الفراغ وقت اثناء والفتيان عايشى عل التعايش أنشطة تنفي ال حيز وضع . تها و اللغة خدم الخاصة ية التربو االحتياجات االشخاص بقية علي ما م أكثر صعوبة لدي كون ت عندما خاصة تربوية احتياجات لشخص ل أن نقول . متكاملة الشخصية بناء تعزيز • لجنسين. نب ل النمطية صورة على االحتياجاتتفوق أنشطة ت تصميم امكانيات تطلب خاللل ي المحتملاتيةان فمن اهتمام وتجهم اج تجنبي حت على ا عالوة القيادة،،؟ الخاصة ية التيالهي والمربين .من ••ما كأفراد،الممربي سلوكنا التعايشال المشاركةالم المالحظةأوأو خالل من شرير أو التربوي تهميش التربوال السلوك تجنب الح المالحظةلكأو الحظةمن شرير، خاصال تهميشي الىال األنشطةالال • والس الفتيات للفتيان أو الموجهة االحتقارية تعليقات السلوكال على الحصول االحتياجات إلى تهدف السلوكيات وتجنب مشاركتنا، أمرر يحد ون ال الخاصة ية والمربين. ات مربي لل المستمر ن ي تكو • و تسهيل إلى تهدف التي على الضوء تسليط اللعرب، عبرر ظهررون ي اإلبرداع. نميرة ت علرى سراعد ي ايجرابي ،ألنر االشخاصومع ها ا قارن ما ا ا جدا مختلفة تكون أن يمكن الشخاص ا هؤالء وتيرة ف . قدرات تطوير في و أ المعرفة التعايش أنشطة تنفي ال حيز وضع • ؟ الخاصة ية التربو االحتياجات هي ما . متكاملة ال الشخصية بناء تعزيز ... معمارية ة ي هندس الفتيات بقية علي ونفسما ىم أكثر صعوبة للعمللدي كون عندما ت خاصة تربوية احتياجات لشخص صرالحال تهدفأن نقول اثناء عل قترح المالحظةال أوي القيمة ونفس المسؤولية من للفتيانللل • مربين. كأفراد سلوكنا اتية الحظة الخاصة المية التربو االحتياجات )... رعاية المستوىال على حصول إعطاءلل قتر كأفراد ي والفتيانال ي للعمل القيمة المسؤولية من المستوى نفس إعطاء أو ال• مربين. كأفراد سلوكنا كبيررال اتية اتال الحظة نفسأو المالحظة خالل التعايش،ال من شرير التي الفتيات أو موجهة مرب سلوكنا اتية ل أكثرال الحظة تطلبيالم خالل من شرير ي تهميش ال السلوك تجنب • لعرب والمربين،.ال مرن جرزءا والسلوكيات. النزاعرات حرل نل،ل عرب يكرون ا أن اليمكرن ؟ الخاصة ية التربو االحتياجات هي ما مهنيين : مثال ، أخرى امكانيات لك ي ان المحتمل فمن خاص اهتمام الى م ه اج ي حت ا على عالوة مربي لل المستمر ي تكو ال • االشخاص بقية علي ما م صعوبة لدي كون ت عندما خاصة تربوية احتياجات لشخص أن نقول التعايش أنشطة تنفي ال حيز وضع مع قارناها الفتياتامنا ما جدا تكون أن يمكن الشخاص هؤالء ا وتيرة قدرات تطوير في والفتيانو احترامأ المعرفة وتجنب مشاركتنا، مختلفة من نزعىحد قترحت العلي شخصيأنوالأن وقتأي القيمةمن ونفسالكلمة المسؤوليةت الفتياتال محريطه.م.ف(و•أن االشخاص ظروف • الفراغ وقت اثناء الفتيات ترح عل قترح. تها حماي نفسو هية خدم شخص أي الكلمة (و االشخاص نزعن احترامفر وبالترالي، فري بأحداث وربطها مختلفة وقبول ب، الم. الفراغ اثناء والفتيان ابخرينى التربويعل االحتياجاتي ي اللغةال للعمل القيمة مسؤوليةىونفس والمربين.؟ الخاصة ية ما مربيوو اثناء والفتيان ي ابخرينال للعمل من المستوى إعطاء • الخاصة ية التربو االحتياجات االشخاص بقية علي ما م أكثر صعوبة لدي كون ت عندما خاصة تربوية احتياجات لشخص ل أن نقول ... معمارية ة ي هندس كأفراد سلوكنا ل اتية ال الحظة أو المالحظة خالل من ، شرير ال أو تهميش ال السلوك تجنب • مع ها ا قارن ما ا ا جدا مختلفة تكون أن يمكن الشخاص ا هؤالء وتيرة ف . قدرات تطوير في و أ المعرفة ات مربي لل المستمر ن ي تكو ال مهنيين بقيةمثال: أو، أخرى امكانيات لك ان المحتمل فمن خاص اهتمام الى شخصنه اج حتأمي أي ا على عالوة والس الفتيات، للفتيان االحتقارية تعليقات مشاركتنا،ال نب وتج على الحصول إلى تهدف التي السلوكيات وتجنب مشاركتنا، نزعمن وصتحد أنلغ الال ي (وباأن نو اجل من الواقع إلى نزول علىبموال االحتياجاتكا رائع احترامال الفنتاسية في القيادة،؟ الخاصة ية التربو هي تطلبو المشاركة تسهيل إلى تهدف التي األنشطة الضوء تسليط االحتقارية تعليقات القيادة، أييعلى الحصول إلى تهدف التي السلوكيات وتجنب من حد احتياجات ي ال المستوىأن من الكلمة وتجن مشاركتنا، من حد وتجىي التعايشالال تكونأن صعوبةو شخص من الكلمة نزع خاصت ال أن (و ابخرين االشخاص عالم••ما• االشخاص امكانياتاللعلي الموجهةمنبما أكثر كون عندما ت خاصة تربوية لشخص إعطاءأل أن نقول مع كأفراداها قارن سلوكنا،ما الفتيات ا ا جدا مختلفة أويأن يمكن الشخاص فمنا هؤالء وتيرة ف . قدرات تطوير في و المعرفة وق اثناء والفتيان الحظةعل قترح تطلبي لدييال للعمل القيمة ونفس المسؤولية من نفس مهنيين : مثال أخرى لك ان المحتمل اهتمام الى م ه اج ي حت ا على عالوة مربي اتية الم المالحظة خالل من ، شرير ال أو ي تهميش ال السلوك تجنب االحتياجات... معمارية هية تهدفي هندس علىف)... رعاية على ال حصول التي والسلوكيات الفتيات، ماال أو للفتيان )... كونال على القيادة ،لل تهدف االشخاص مختلفة علي الموجهةما تكونأكثر م صعوبة تعليقاتلدي عندما ت خاصة تربوية احتياجات لشخص أنللأل نقول التي والسلوكيات حصولال، الفتيات االحتقارية الموجهةوتجنب القيادة، ةعايش مع ها قارنا بقيةما للفتيانا جدا رعايةيأن يمكن فمنا هؤالء وتيرة ابخرين. قدرات تطوير تعليقاتو المعرفة وال الفتيات، أو نب وتج الحصول فيإلى تهدف التي الخاصة ية التربو مهنيين مشاركتنا:، مثال أخرىا، االحتقاريةولك تطلب أي ي الشخاصان المحتمل خاص الى م ه اج ي حت ا على عالوة وتجنب امكانياتمن ىحد ال ي أن شخص من الكلمة أونزع المسؤولية؟ت للفتيانال اهتمامأن الموجهة(و االشخاص احترام • ... معمارية ة ي هندس وق اثناء والفتيان الفتيات عل قترح ي ال للعمل القيمة ونفس من المستوى نفس إعطاء تها. حماي فيو اللغة تهدفة خدم • التربواجية االحتياجات تها. حماي فمناو اللغة خدمالة تحضريرهمف • مع قارناها بقيةما أخرىا جدا ا مختلفة تكون يمكن أن الشخاص هؤالء وتيرة الخاصة. قدرات تطوير أن ألللو المعرفة مهنيين : مثال ، امكانيات لك تطلب ي ان المحتمل خاص اهتمام الى م ه ي حت ا على عالوة )... رعاية ال على حصول االشخاص علي ما م أكثر صعوبة لدي كون ت عندما خاصة تربوية احتياجات لشخص نقول ، بلروغ لحيراة امكانيرة لططفرال يروفر أنر ت الت ... معمارية ة ي هندس الفتيات ،والس للفتيان أو الموجهة االحتقارية تعليقات إلى ال نزعنب وتج القيادة، على الحصول تهدف إلى )...واصرل ،كمرا ••التي وتجنب مشاركتنا، من حد ي ال أن و شخص أي من الكلمة ت ال أن (و ابخرين االشخاص احترام التعايش و المشاركة تسهيل تهدف التي األنشطة على الضوء تسليط مهنيين : مثال ، أخرى امكانيات لك تطلب ي ان المحتمل فمن خاص اهتمام الى م ه اج ي حت ا على عالوة ال و المشاركة تسهيل إلى تهدف التي األنشطة على الضوء تسليط • مرن خرالل الكيفيرة تها.بهر ...اكالو والصرداقة شرارط والتعراون، حماي معماريةو اللغة خدم لتررابط،مما علي • االشخاص ... والتة تهدفي هندس مع أو ما قارن للفتيان ا ا مختلفة جدا االحتقاريةتكون تعليقات يمكن أن الشخاص هؤالء ا وتيرة رعاية ف تساب. قدرات تطوير في المعرفةةللأو في بقية بةا أكثر )... على حصول الفتياتا،هاوالس الموجهة نب ال القيادة،؟ وتج على الحصول إلى تهدف التي التعايش الخاصة الىية التربو هي ... معمارية ماة عالوةي هندس التعايش االحتياجاتاجو المشاركة تسهيل تهدف إلى تطلب ولكالتعايش المشاركة تهدف التي األنشطة على الضوء تسليط امكانيات أخرى ،مثال :مهنيين تسهيل ان ي فمنإلىالمحتمل خاص اهتمام علىم حمايه حصولي حت على ابخرين. مع اللغةاها قارنا ما• ا جدا•ا التيمختلفة كون . تها و ة خدم )... رعاية ال لل تهدف مرع للعرب وقرت أي هرم ل تررك ن كراد بال و نشرطة، األ أو / و المدرسرية جبرات الخاصة ية التربو االحتياجات الخاصة ية التربو االحتياجات احتياجات ،تربوية خاصة عندما تكون لدي صعوبة أكثر مما علي بقية االشخاص لشخص مثالل هندسيةأن نقول ... معمارية ادوات ، مهنيين : ، أخرى امكانيات تهدفيرةإلى تسهيل المشاركة و التعايش التي األنشطة على الضوء تسليط • تطويرتها اببراءو حماي اللغة م.لكوينبغي التر كير أنخدمة لهرا اهم لعراب األ واالمهرات .فري مشراركة هؤالء االشخاص يمكن أن تكون مختلفة جدا ا ا ما قارناها مع وتيرة الخاصة ف قدرات . في و أ المعرفة التربوماك األطفرالبقية ما علي ت أكثر تهدفمرن التيعرددة .ف سرباب مت تسابأل يةنتيجرة فيهر الضوء ل االشخاصيرد االحتياجاتمف تسليطهرم و شريء م اللعبممع التعايش و المشاركة تسهيل إلى األنشطة على • الخاصة ،ا؟ الىية التربو لك؟امكانيات أخرى ،مثال :مهنيين التربو ييةتطلب المحتمل ان فمن االحتياجاتاجه حتي عالوة الخاصة االحتياجات اهتمامما ابخرين. علىها امع الرغباتا هيقارن ماما مختلفة جدا ا ا خاصلعاب هيأل ثانية الخاصةحية من نا واالحتياجاتم؛ و المخاوف، انالكتشاف ية التربو االحتياجات االشخاص خاصة مما صعوبة أكثر عندما تكون لدي تربوية احتياجات نقول معمارية هندسية صعوبة بقية لدي عليتكون عندما احتياجات تربوية لشخص أن ل نقول قروي؟ خاصة ...ادوات، لشخص، أيضرالمهنيين أن: مثال امكانيات خاصة- والبنرات ية -اببراء األمهرات برين العالقرة كبيرر إلرى حرد كل وت الخاصة ؟ التربو االحتياجات هي أخرى،ما الخاصة ية التربو االحتياجات مع علي ا ا مختلفةماجدا يمكن .فأن الشخاص هؤالء ا وتيرة صعوبةاكقدرات تطوير كون لولديفي المعرفةأنأ لشخصفي االشخاص بقية خاصة علي أكثر مما وبة ها تك قارناأن مايمكن الشخاص هؤالءما وتيرة تطوير بقيةو المعرفة أ تساب قدراتاك في االشخاص تساب.م فما علي أكثر عندما ت ربوية االشخاص بقية تكونأكثر صعوبة لدي كون فيعندما ت خاصة تربوية احتياجات نقول ؟ الخاصة ية التربو االحتياجات هي ما مهنيين مثال: امكانيات أن لك تطلب الى ي الشخاصان المحتمل فمن اهتمام الى اجهم يمكنحتي على ابخرين. مع قارنااها عالوةما جدا ا ا وتيرةمختلفة تكون لك أخرى،اانماي المحتمل خاص فمن اهتمام اجهم قارناي هؤالءا احت خاصعلى عالوة ابخرين. مع ها ما ا ا جدا مختلفة تكون أن الشخاص هؤالء ا ف االشخاصم تطلبها قارنا ا جدا مختلفة تكون يمكن وتيرة ف . قدرات تطوير في و أ المعرفة ادوات،تربوية احتياجات لشخص ل أن نقول ؟ الخاصة ية التربو االحتياجات هي ما خاصة عندما تكون لدي صعوبة أكثر مما علي بقية 14 ... معمارية ة ي هندس ، مهنيين : مثال ، أخرى امكانيات لك معمارية ... هندسية ادواتأن، مهنيين مثال: أخرى، امكانيات المحتمل أوان مهنيي أخرى،مامثال تطلب لك الشخاص ،ان ي المحتمل فمن خاص اهتمام لك الى تطويرهم تطلباج علىيفياحتي مام خاص فمن عالوة مع قارن:اها امكانياتجدا ا ا تكون مختلفة يمكن هؤالء ا وتيرة قدرات .ف المعرفة
والتضامن. والتضامن. المباشرة، مشروع وان ن مشروع حياتنا كونأن ناسياد مستقلين ،و لكفي أن الهدفلكمنيتمثل والتضامن.من المباشرة، بيئتنامع بيئتنا معيش يشنتعا حياتناتعاوان كون اسياد مستقليأنن،ن و كونأن نكون يتمثل نفي والهدفو واالختالف الحرية الى ة ضاف ا الحقوق في المساواة أيديولوجية على لك ويتأسس . المتوفرة قدراتنا ونطورونطور قدراتنا المتوفرة .ويتأسس لك على أيديولوجية المساواة في الحقوق اضافة الى الحرية واالختالف تهمم،، خصوصي،ااته خصوصي دهم وب دهم وباانانفر وب ككل، االشخاص ربيةتربية عن ت حدث تعن حدثحدث ننا ففنتننا مشترك تربوي ملهيملهي إلى نشير عندماعندما والتضامن. خصوصياتهم فراا وب دهم ككل،انفر ككل ،وب االشخاص عن مشترك ف تربوي والتضامن .إلى نشير وب االشخاص ربية ننا نتنت مشترك تربوي ملهي إلى نشير عندما جنس كل للكل تفترض التي التي النمطية صيفات عنووالعن الجنسين أدوارأدوار النظر عن النظرالنظر بغضبغض جنس. تفترض ل النمطية صيفات الجنسين و عن جنس.. كل تفترض التي النمطية صيفات عن الال الجنسين أدوار عن بغض
خصوصياتهم، االشخاصوبانفر االشخاص ككل، حدثربية حدث نتعن ت مشترك ف ننا ملهي عندماإلى عندما نشير خصوصياتهم، وبدهم وب دهمانفرا ككل،ا وب عن تربية مشتركنت ف ننا تربوي تربوي إلى ملهي نشير . جنس كل ل تفترض التي النمطية صيفات ال عن و الجنسين أدوار عن النظر بغض صيفات النمطية التي تفترض لكل جنس. عن ال الجنسين و عن أدوار عليناالنظر ينبغيبغض الجنس: تميز األلعاب التي تجنب
الجنس: األلعاب الجنس: تميزتميز التي التي األلعاب تجنبتجنب عليناعلينا ينبغيينبغي األلعابتميز األلعاب التي ينبغيتجنب ينبغي علينا الجنس:الجنس: التي تميز علينا تجنب
الجن؟سين الجن تميز بين تميز التي لعابلعاب هي األ هي ما ما الجنسي األلعاب معنىمعنى ما ما الجنسين تميز بين التي ال ما األ هي الجنسية ؟ األلعاب سين؟؟ بين التي الال لعاب األ الجنسيةة ؟؟ األلعاب معنى ما سين؟ لعاباألالتي ما هي الجنسية ؟ ما الجنسين؟ الجنبين تميزالبينتميز لعابال التي األ هي علىما األلعابة ؟ الجنسي األلعاب معنى معنىما مهارات تنمية تقدم تقدم مختلف كانت األلعابتكان قلنا كما مهارات تنمية لل مختلفة األلعاب ال كما ،إ كما قلنا مهارات تنمية لللل تقدم مختلفةة األلعاب الال ت كاناا قلناا ،،إإ عرن عرن النظرر بغرض اللعباللعب احتمالية عرض على الت --ي الالتتتي النظرر بغرض احتمالية عرض على - عرن النظرر بغرض اللعب احتمالية عرض ي تت عبرون والفتيران أشرياء الفتيات جعل جع ها ختال على تقدملل تنمية تقدم لعبة مختلف األلعابي ال ختال،ففوإ مهارات والفتيرانل تنمية ل مختلفة األلعاب لكانت ل إت ا قلناوو، عبرون والفتيران يل أشرياء ن الفتيات هاا،،جع كمات قلنا، كمافها ختال مهاراتييلل أشرياء لعبالنن لعب يي الفتيات كانتت ا اا بغرض عرن اللعب النظرر احتمالية بغرض احتمالية اللعب أشرياءت علىي أشرياءالت عبرون- النظرر عرن عرضتعرض أشرياء -التي الجنس. أشرياء عبرون ل ي والفتيران أشرياء ن لعب ي الفتيات ل جع ت و ، ها ف ختال ا أشرياء احررردىعبرون والفتيران يل أشرياء خرررتن االي االعب الفتيات يجررربجع يجرررب ،وت ختالففها الشررريئن الشررري احررردى فررري فررري الف ال االالخرررت اال هررر شررررح يجرررب أخررررى الجنس. الجنس. الشررريئن ف شررررح ا شررررحل هررر أخررررى ،اف ئن احررردى فررري ف خرررت هررر أخررررى،، الجنس. الشررريئنعلىالجنس. احررردى الشررري فررري خرررتاالاالف مهاراتا شررررح هررر أخررررى، احررردى فررري الرجالف خرررتال شررررحاالهررر فييجرررب يجرررب ف أخررررى، ئن بناء والنساء. الرجال وسلوكيات في الموجودين على بناء والنساء. وسلوكيات مهارات الموجودينف في بناء والنساء. الرجال وسلوكيات مهارات الموجودين بالجنس المتعلقة الجنسين أدوارأدوار ال تقلد التي ال التي على - بالجنس. المتعلقة الجنسين تقلد ال التي بالجنس.. المتعلقة الجنسين أدوار تقلد على بناء والنساء. الرجال وسلوكيات مهارات في الموجودين ب بناء والنساء. الرجال مهارات الموجودين أدوار رل-ال تقلد التيررل علىقبقبر كانررقب-ررت كان واالبلع واال وسلوكياتةاللعب ان بربران دافعون راب يير فيرراب الكت بعرررض بع هر ا،هر بالجنس.بالجنس. المتعلقةالمتعلقة الجنسينالجنسين تقلد أدوار التي ال رل رت رتكانر لعرا واال اللعبر دافعونبربر الكترري الكترراب رضر الكت هربعرا،ا،رض رت ب لعرراا اللعبرررلعةرةة ان دافعون رابر رل ر قب ر كان ب ا واال ة ر اللعب ان دافعون ر ي راب رل ر قب رت ر كان ب ا لع واال اللعب ان بر دافعون ر ي ر الكت رض هر ا ،بعرهررضا ،بعر الجنسين. بين النمطية لصور ل تستجيب ال التي يعررض مرا عنرد عنردبردأ االختالف ي االختالف والرجل. المرأة بينبين فوارق الجنسين. بين النمطية تستجيبل ل ال التي يعررضالتي- الجنسين. النمطية بين لصور لصورل تستجيب التي لال يعررض-ال - مرا االختالف ي والرجل. المرأة بين فوارق بردأ والرجل. المرأة بين فوارق ال ال الال الجنسين. لصوربين النمطية لصور تستجيب مرا - الجنسين. بين النمطية تستجيب التي ال يعررض مرا بردأ االختالف ي والرجل. المرأة يعررض عنردمرا عنردعنرد بردأييبردأ االختالف والرجل. المرأة بين فوارق فوارقال بعرين آخر ين آخر ونها ونهام قرد للمخلروق معينرةمعينرة لعبة واألمهات ابباء بعرين ونهاآخرين آخر للمخلروقوي و لعبة واألمهات ابباء ين للمخلروققردووومييي معينرة لعبة واألمهات ين قرديم للمخلروق معينرة لعبة واألمهات ابباء التريالتري التريتلرك تلرك مرن كثر قدرات تطوير تسهل التيالتي بعرين آخرمونها قردم ونهاقرد للمخلروق معينرة لعبة واألمهات ابباءابباء تلرك مرن كثر قدرات أ قدراتل أال تطوير التي التي- التري تلرك مرن كثر قدرات كثر اا تطوير تسهل التي بعرين-- - مرنأأالتري تلرك مرن تسهل ال تطوير تسهل بعرينين - كثر قدراتلل أ تطوير ا تسهل األولرى، السرنوات فري وخاصرة ترى، ف أنر أو فتاة ا أنه االعتبار األولرى، السرنوات وخاصرةفري وخاصرة ترى، أو ف أو أنه األولرى، السرنوات فري فتاةأنر فتاة االعتبارأنها االعتبار األولرى، السرنوات فري ترى،ف فترى، االعتبارا االعتباراأنه األولرى، السرنوات وخاصرة فري وخاصرة ترى، أوفأنر أنر فتاة أوا فتاةأنه اتها.اتها حد في الوسيلة قدمها اتها. حد في الوسيلة االشرخاصرت فياتها. الوسيلة قدمها قدمهات ت رار الكبرر الكب االشرخاص رع ر م التفاعرل ط و رر ر ش ضرع ي رب ر اللع ان علمرا حدحد الوسيلةفيفي قدمها رار ر الكب االشرخاص رع ر م التفاعرل ط و رر ر ش ضرع ي رب ر اللع ان اتها.. حد الوسيلة قدمها رار تت راررار الكبر االشرخاص رع ر م التفاعرل ط و رر ر ش ضرع ي رب ر اللع ان علمرا االشرخاص الكب التفاعرل مررع ضرع شر اللعررب علمراان علمرا التفاعرل مررع رروشرطرروط ضرع اللعيررب ي علمرا ان ، ئ هراد لعب سنعزز ، فتاة ل دمية نا شتري ا ا ف األلعاب. ية ونوع ، ئ هراد لعب سنعزز ، فتاة دمية نا شتري ا ا ف األلعاب. ية ونوع ، ئ هراد لعب سنعزز ، ل دمية نا شتري ا ا ف األلعاب. ية ونوع هراد -ئ، سنعزز دمية ل شترينا األلعاب .ف ا ونوعية أخرى ال أخرىن قيممم ابعد التيقيم تعزز هراد لعب لعب سنعزز فتاة ل،فتاة، دمية شترينا األلعاب .اف ا ا ونوعية نن أخرىم ابعد تعزز حرد في حرد في جنس حردال جنسين ابعد تعزز قي تعزز التي فينن حرد جنساليفين جنسنيمنالن ابعد أخرىمم تعزز قيقي التي حرد جنسيي ابعدفيالمم أخرى التي التيئ-- -،- تكرون مشاركة التري الكبرار مشاركة والحوار ،وب الرعاية، على ستندة تكرون التري الكبرار مشاركة وب والحوار، الرعاية، على ة ستند م تكرون التري الكبرار وب والحوار، الرعاية، على ة ستند تكرون الكبرار مشاركة والحوار ،وب الرعاية، تكرون التريالتري الكبرار مشاركة والحوار ،وب الرعاية، على على ستندةستندة م م مم . ات . ات الترررن يمك ري رسرطة الت األنشر رس عكرر رى االدوار .علر رى تبر عل ريررييمكررن رطة األنشر رس عكرر علر االدوار. رادلرادل رس تبر اسر رىررىاسرعلر يمكرررن يمك الت رطة األنشر األنش عك رىعل االدوارر. االدوار رادلر رادلتب رس رسر رساس رىرعل رنات .اتات .. ريررن التريمك رطةري التر رطة األنشر رىرىرس رىر عك عل االدوار. معتبر علراسر علر ر رس ر عك ر عل . رادل ر تب رس ر اس رى تسرهل ا نهر أل الحركرة، تطرور و تعرزز فهر كررة ال تطويرها تسرهل نهرا الحركرة،أل تطرور الحركرة، تعرزز ووتطرور كررةكررةفهرفهر مع ال تطويرها جديدجلنطبق التي تنمو تسرهل-قترح التي ت حياتنا .حياتنا. جديد لنفيطبق في قترحج نمو ا نهر أل تعرزز ال مع تطويرها تسرهل نهرا التجراربأل الحركرة، فهر كررة تطويرها مع مرحلرةنهرا أل الحركرة، تطرور تعرزز مع تطويرها حياتنا. في في طبقلننطبق جديد ل جديد نمو ج نمو قترحقترح التي تالتي اثنراء التجرارب كما وهر تعرززم تسرها الفعالا اللعبالو البدني اللعب حياتنا. جديد لن قترح ج نمو مرحلرة - اثنراء تطرورهر تسرهاوم فهرل. كماا كررةالفع البدنيل.و حياتنا. في طبق ج التي تت تسرهل -- مرحلرة اثنراء التجرارب هر م ا تسره كما . ل ا الفع و البدني اللعب االجتماعية. مرحلرة-تعزز التي مرحلرة اثنراء التجرارب هر م ا تسره كما . ل ا الفع و البدني اثنراء التجرارب هر م ا تسره كما . ل ا الفع و البدني اللعب االجتماعية. العدالة العدالة التي تعزز الجرنس، حيرث مرن األولرى، فروارق ال بناء في المبكرة الطفولة اللعب الطفولة المبكرة في بناء الفروارق األولرى ،مرن حيرث الجرنس، االجتماعية العدالة تعززتعزز التي التي الجرنس- ، الجرنس، حيرث األطفالمرن األولرى، فروارق بناء في المبكرة الطفولة االجتماعية. العدالة الجرنس،مع - االجتماعية.. العدالة تعزز التي حيرث مرن األولرى، العالقاتال في المبكرة كورامع واناثا كورا األطفال فروارقيها التياليالعل حافظ بناءي المبكرةالتي العالقات نوع وفي حيرث مرن األولرى، فروارق بناء في الطفولة عليها حافظ نوع في الطفولة و كاشخاص مع تطويربنا ال واناثا -التي -تسمح كاشخاص مع كامل الكامل تطويرنا التي بتسمح مع واناثا كورا األطفال يها عل حافظ ي التي العالقات نوع في كبرر مرا كرل لزيرادة ا الرى ق ا الفررو هر تميرل شخاص. األ قي و با لزيرادة كرل الرى ا ق شخاص. نوعاأل نوعباقي واناثامرا المع كورا األطفال حافظهر عل العالقات واناثا كورا األطفال الفرروايها حافظيهاعل تميرل ي التي يالتي العالقات فيووفي كاشخاص مع كاشخاص كاملكامل تطوير تسمح التي متعددةال. قدرات متعددة. قدرات كاشخاص مع تطويرنا ال تسمح ب التي كبرر - مع كامل تطويرنانا الال تسمح بب التي معال ال -- 7 احتماليرة يهم الرىدا اد الفرروااترز تقليرديا انهم علما كورا، واناثا األكورا احتماليرةكبرر كرل مرا كرل لزيرادة الرى ق الفررو واناثا،هر تميرل شخاص. األطفال األ قي لزيرادةد لرد لردزاادا تقليرديا تر انهم علما األطفال لزيرادةيهممرا كرل الفررواق تميرل هر شخاص. باقيبباااأل مرا الرى ق هر تميرل شخاص. قي متعددة قدرات متعددة. قدرات ال كبرر ال متعددة.. قدرات الال كبرر الال . نفس الجنس ب رتبط الم عب ل وأل عبة ل ال اختيار يهمهر إضرافةيهمإلر تقليرديا، انهموال للفتيرات رب اللعر اختيرار األطفالررد عن حردث ي الجنس رتبط ب عبا الم واناثا،وألل عبة كورا الل اختيار احتماليرة لردرىيهم لرد تقليردياداتر انهم علم واناثا كورا األطفال احتماليرة نفستردزز.لرد رانز تقليرديافتيرتر انهم علم األطفال احتماليرة دادادد علماا واناثا،، كورا الفر7 ري .التمييررز علررى ر وه ررى: ر أخ رة ر م مه راهرة ر ظ ، رة ر األولي ق ا ررو الجنس .نفس الجنس رتبط عب الم عب عبة وأل اختيار نفس الجنس رتبط ب وأللل الم عب عبةل اختيارعبةالالللوأل اختيار الل نفس . رتبط بب الم الجنس. أساس عنررد اختيرار اللعررب للفتيرات والفتيرران ،إضرافة إلررى هر حردث ي 7 الفرررواق األوليررة ،ظرراهرة مهمررة أخرررى :وهرري التمييررز علررى اختيرار اللعررب للفتيرات والفتيرران ،إضرافة إلررى هر أساس عنررد يحردث الجنس. التوصيات : بعض
الفرررواق األوليررة ،ظرراهرة مهمررة أخرررى :وهرري التمييررز علررى الجنس. بعين االعتبار خصوصايات وتشاابك كال واحاد مناا .فكرل شرخص يعريش بطريقرة معينرة ويشرعر أنر أساس نأخذ يجب أن
األمر :بعين االعتبار والعمل من اجل شيء مهم جدا .ينبغي على كرل فررد منرا احتماليرة امرتالك بعضاخ ه ا مختلف. التوصيات مجال ومشاعر ليشعر باالرتياح ضمن المجموعة.
بعض التوصيات :
بطريقرة معينرة ويشرعر يعريش واحاد مناا. نخفف بكال وتشاابك خصوصايات نأخذ بعين يجب أن عادة ال شرخص لك و كرل ان ندرك الفتيات فدون سلوكيات الغالب، االعتبار للفتيات .ففي السلوكيات التي تسند األدوار و تثمين شرخص كرل اجلمناا .ف وتشاابك خصوصايات االعتبار يجب أن ويشرعرمنراأنر احتماليرة امرت معينرة فررد بطريقرةى كرل ينبغي عل جدا. كال من األمر بعينا نأخذأو ه تهنخ حساسي .ا مختلف يعريش. تصرفات شيء همهمال االعتبار واحادفي ناخ والعملو نقدر االعتبار أن علينا بعينفيجب رعائي. عملهن ال نثمن شيء مهم جدا .ينبغي على كرل فررد منرا احتماليرة امرتالك اجل من والعمل االعتبار بعين األمر ا ه خ ا . مختلف مجال ومشاعر ليشعر باالرتياح ضمن المجموعة.
المجموعة. ومشاعر واضحا لنا أن يجب علينا تجنب األدوار والصور النمطية ضمنأن يكون باالرتياح يجب شعرورشة ما، نشاط ليما أو مجالنحضر ل عندما بين الجنسين وعلينا ان نعرض على كل شخص إمكانية الشعور بالشمولية ،والمهم بناء مجاالت من الثقة ل لك.
ندرك لك وعادة الفتيات سلوكيات الغالب ،نخفف لفتيات .ففي التيند لتسند ل السلوكيات األدوارو و دون وانعادة ال ندرك لك دون ان سلوكيات بالفتيات الغالب ،نخفف ب لفتيات .ففي التي تس السلوكيات ثميناألدوار تتثمين تصرفات. تقدير اله االعتبار ناخ نقدر الفتيانأنعلينا يجب رعافاتئيي. عملالهن أو تهن نثمن االعتبار ناخ والفتياتو نقدر يجبمعفعلينا التقديريال. رعاالئ عملهن أو حساسي مننثمن تصرفات.ات لالكل فيقهات.ال ف لمراه فيوقين وا لمراه أنوا ألجل خدمة تهنن حساسيأن المهم للغاية
شخص شيء يتطابق مع طريقة رؤيت للعالم ،وسيصبح من المهم جدا ليدنا معرفة ما يفكر ب ابخرين عنا،
األدوارونوحب تجنبنتعرف عليناسوف لناينأن، ومتحاب متعارفيأنن يكونأنا كنا نفسنا .ف انفسنا ننظرأوبها الكيفية ندرك ولكن ال الصور يجب يكون لنا واضحا يجب ،الأن نحن، ورشة ما نشاطالتيما حضر ل عندما النمطيةوالصور النمطي األدوار تجنب علينا يجب واضحا يجب ورشة ما نشاط أوما حضر ل عندمان ن بخرين. بناءالثقمة ل لك. المهم من بناء ،موجاالت الشعور ،بوالالمهم إمكانيةبالشمولية شخص الشعور شخص إمكانية على كل نعرض الجنسينوعلينا الجنسين ا بين جاالت من الثقة ل لك شمولية على كل نعرض ان ان وعلينا بين
خدمة ألجل التقدير ال اتي مع الفتيان والفتيات والمراهقين والمراهقات .فتقدير ال ات لكل لمالهيللغاية أن ن من لالمهم المشتركة: أفكار
عنا،فتقدير ال ات لكل لمراهيقنات. لمراهيقين والفتيات وا والفتيان.اتي التقدير تكافؤ نمعخدمة أن للغاية المهم • من الفتيات الفرص شيء ايلى لمالهي إسناد ا فكر بوا ابخر معرفة ما الفتيان جدا ليدنا يصبحمعمن المهم لعالم ،والس ألجلت ل طريقةبينرؤي تطابق شخص حب ابخرين عنا، فكر ب معرفة ما مهم جدا يصبح من لعالم، رؤيت ،ول التيمع شيء تقدير ال والتعاطف (الدعم تطابقة يجابي التقييمي ب شخصفي • ان ن عرفي ون ومتحابيلين،دناسوف نت متعارفالين )...كنا اتسف ا نفسناو. انفسنا ال طريقة نحن ننظر بها الكيفية ندرك فكرال ولكن بهالجنسي النمطية ل تفوق على أنشطة ت • اتصميم نحنن.انفسنا النفسنا .ف ا كنا متعارفين ومتحابين ،سوف نتعرف ونحب صورةننظر الكيفيةالالتي ندرك ولكن ال بخرين. بخرين.الشخصية المتكاملة. • اتعزيز بناء
• وضع حيز التنفي أنشطة التعايش أفكار للمالهي المشتركة: • 15التكوين المستمر للمربيات والمربين. الفتيات لمالهي ا إسناد ا • • والفتيان .المالحظة ال اتية لسلوكنا كأفراد مربين. المالحظة أو الفرصمنبينخالل تكافؤالشرير، لىي أو تهميش السلوك ال تجنب
األل 6 ــــعاب
ربيات اثناء وقت الفراغ.
أيضا يبدء االهتمام باالعمال البالستيكية ،والموسيقية والدرامية. االهتمام بالقراءة التي تحفز حماسة الطفل على المعرفة.
التعاون، ...األلعاب وألعاب جديدة توفيق م المشترك ،وهـ) سين ومن منظور االحتياجات الخاصة ء ألعاب جديدة *.التربية المشتركة واأللعاب غير الجنسية
ما هي التربية المشتركة؟ نحن جميعا يعلموننا كيف ينبغي ان نكون فتيات أو فتيان من خالل االسلوب الجنسي االجتماعي .ومنر والدتنرا ونحن نتعلم كيف نتعرف على ما هو متوقع منا فتيان وفتيات .فنأخ أشخاص من جنسنا كنمو ج ونكرر سلوكهم. التربية المشتركة هي فرصة لتحقيق التعادل في النظام االجتماعي ،يعني انها تتمثل في فرصة لتثقيف أنفسنا بأبعد مما هو جنسنا ،فكل شخص منا انطالقا من انفراد وخصوصيات .نتربا دون اتباع معايير جنسية ،بغض النظر عن ألدوار ،القيم ،السلوكيات ...المسنودة لجنسنا.
والهدف من لك يتمثل في أن نكون مستقلين ،و أن نكون اسياد مشروع حياتنا وان نتعايش مع بيئتنا المباشرة، العاطفي للطفل قدراتنالنمو ضرورية ل أيديولوجية المساواة في الحقوق اضافة الى الحرية واالختالف والفكري ولك على البدني ويتأسس المتوفرة. وسيلةطور متعا ،فهي ون قاسم ،والفوز ،الخسارة ،العالقات ،القبول، ء من خالل اللعب :بالت والتضامن. والحلم ...ويتحول الى نشاط الستخراج األفكار والمشاعر الخاصة. عندما نشير إلى ملهي تربوي مشترك ف ننا نتحدث عن تربية االشخاص ككل ،وبانفرادهم وبخصوصياتهم، الوظائف:عن أدوار الجنسين وعن الصيفات النمطية التي تفترض لكل جنس. بغض النظر عاطفية ينبغي علينامعرفية نشاط تجنب األلعاب التي تميز الجنس: اجتماعية داة تربوية معنى فيزيا ما هي األلعاب التي ال تميز بين الجنسين؟ األلعابئيةالجنسية ؟ ما تحديد الهوية كما قلنا ،إ ا كانت األلعاب المختلفة تقدم تنمية للمهارات على -التي تعرض احتمالية اللعب بغرض النظرر عرن أشرياءمما يسمح استخداملعبالنكالم، ورغب فرصةأشرياء لنال بعبرون والفتيران ي دونالفتيات ي األطفالجعل اتفها ،وت ختال واحتياجات ا شررررح هررر ا االخرررتالف فررري احررردى الشررريئن الجنس. يجررربالقيم. مختلف ب هو أداة ممتازة لنقل أخررررى ،ف الموجودين في مهارات وسلوكيات الرجال والنساء .بناء على -التي ال تقلد أدوار الجنسين المتعلقة بالجنس. اللعرب ظهررون رابت يرنميرة علرى و أمرر ايجرابي،هرألنرا ،ي رت ،قبررل عبررب كانر وااللعرا اإلبرداع .ياللعبرة دافعون بران سراعدالكتر بعررض يعررض -التي ال تستجيب للصور النمطية بين الجنسين. مرالعرب مرن ال النزاعرات .جرزءا صرالحا ل يمكرن أن يكرونال الل كبيرراعنرد االختالف يبردأ المرأةحرلوالرجل. عرب بين فوارق محريطهيم. بأحداث فري وربطها ابباءمختلفة ب ،وقبول ظروف قردمونها آخر للمخلروق و لعبة معينرة واألمهات وبالترالي ،فريننبعرين -التي تسهل تطوير القدرات أكثر مرن تلرك التري السرنوات اجل فريالواقع من وخاصرةإلى ترى،بالنزول أنر أم فكان رائع الفنتاسية ن بالغوص في عالم األولرى، فتاةالأو االعتبارأنها علمرا ان اللعررب يضرع شررروط التفاعرل مررع االشرخاص الكبررار تقدمها الوسيلة في حد اتها. ونوعية األلعاب .ف ا اشترينا دمية لفتاة ،سنعزز لعب هرادئ - ،التي تعزز قيم أخرى ابعد من الجنسين في حرد تحضريرهم لحيراة لططفرال امكانيرة ت التواصرل ،مكمرا بلروغ،تكرون الكبرار الالتري والحوار ،وبمشاركة يروفرالرعاية، أنر على ستندة خرالليمكررن ات . ...رىوبهر والتعراون، مرنالترري الكيفيرةرطة عكررس األنشر والصرداقةعلر شرارط االدوار. والت تبررادل اسررس التررابط ،علررى تطويرها مع الكررة فهر تعرزز وتطرور الحركرة ،ألنهرا تسرهل -التي تقترح نمو ج جديد لنطبق في حياتنا. اثنراء مرع التجراربللعرب ترركم لهرهرم أي وقرت نشرطة، اللعب أو األ جبرات المدرسرية و / مرحلرة كراد نتسرها الفعاول.بالكما البدني و الجرنس - ،التي تعزز العدالة االجتماعية. حيرثهميرة مرن لهرا ا األولرى،لعراب واالمهرات فري األ اببراء م .وينبغي التر كير أن بناء الفروارق مشراركة في الطفولة المبكرة كوراة .فمرن األطفالمتعردد نتيجرةيهاألسرباب التيد يلهرم العالقاتومفير شريء مهرم حافظ عل األطفرالنوع ت اللعب مع وفي واناثا مع -التي تسمح بتطويرنا الكامل كاشخاص مع لزيرادة األ الرىيةا ثانية، ق ناح الفرروامن واالحتياجات؛ و المخاوف، كرل مرا الرغبات تميرل هر األشخاص. ا الكتشاف باقي لعاب كبرر القدرات المتعددة. والبنرات - األمهرات ل وتقروي إلرى حرد احتماليرة اببراء لرديهم تقليرديا -ترزداد برينانهم العالقرةعلما أيضراواناثا، كبيرر كورا األطفال اختيار اللعبة وأللعب المرتبط بالجنس نفس . 16
ببساطة. ببساطة. العابالعاب رمزية خيالية. وصديقات أصدقاء منها هم مجموعة،ل وعادةال ما عطائها دمى رمزية يلعبالونال وصديقات أصدقاء فيدي يكون ل منما وعادة دمى3و-ا منهاانهم همديولو ض المرحلة عطائهاه كثيرا6وافي سنوات 6 -- 53-5 صغيرة.يفضلون مجموعات انهم خيالية.و مجموعاتول مجموعة، ونال فضلمن المرحلةيض يكونه كثيرا ون مشاعر.لعب مشاعر .ي سنوات فقها لتر معها اخرى نهم منأ بينو ول ون فضل لعب ي لترفا اخرى نافسيرية شخص لها يحبونولت غير أ الفردية،و ول الفردية، األلعاب فضل سنوات يلعبيي تحردثر صغيرة.ه.مال تحردث بنينال مجموعاتو تقلير شخصال فري فضلة لهار رغب كونو فو يحبونال راب المرحلرة، نهايرةر نهايرةهه كثيرار تتبرينونف وبنات جدا ون رمزيرة،ت، ورفيقاتهم فاقه نهمر المساواة فهم على غير نافسيون جدا بنين ورفيقاتهم، بين على قادرون فقهاايترىالررى معهاال مجموعاتو رد، رد،ر تقلي فاقهيةمال فري فضلة رغبر كونمو مجموعة،أنال راب األلعمر األلعابهر قادرونريفر تتبرين صغيرة. ون ون المساواةاليتي انهم رمزيرة،هالي انهم فهموأنول مجموعة، األلعرال المرحلرة،ال ض من ض المرحلة المرحلة في فيري ه كثيرا ون ون سنوات 6 -63- 3 اال-ل - رمزية العاب . ببساطة . ببساطة رمزية العاب . خيالية وصديقات أصدقاء منها هم دي ل يكون ما وعادة مشاعر. عطائها ا و دمى ال ا ل اكو ان قبل عااب ا ل اكو ان قبل عااب ل اال خيالية.. أصدقاء يكون لدي مشاعر. عطائها قادرونوا دمى غيرغير ال وبنات. وبنات وصديقاتبنين بنين جداجدا نافسيون ون نافسي منهاهيتم يت ورفيقاتهمه،مف هم ف ورفيقاتهم، فاقهم فاقهمام وعادةر بين بين ر المساواة المساواة فهم فهم علىعلى قادرون نجتماعيةقبلا نجتماعية فقها معهالتر اخرىمعها شخصية كون يحبونأن ت الفردية،ول األلعاب ون فضل اكول اكولا ا ي بالنسبة سابقا محددة لهاأو أشخاص يحبونون دواريمثل نهمأن الفردية.، األلعاب اللعب وقت ونااثنا دوار تبرز ياأل حيوانات محددة أو اخرىون حيواناتيةيمثل أن يحبون كون. لعب وقت اثنا األ فقها أشخاصالترا شخص لها أن الت نهم يحبونأ تبرزوولأو فضل عااب انقبل ان عااب االل االل صغيرة. مجموعات ون فضل ي انهم و ول مجموعة، ال من ض المرحلة ه في كثيرا ون لعب ي سنوات 6 3 صغيرة. مجموعات ون فضل ي انهم و ول مجموعة، ال من ض المرحلة ه في كثيرا ون لعب ي سنوات 6 -3 . ببساطة نها و ر ك تر ي ظريفرة حراالت أدوار لهرم ل ث تم ما غالبا . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم أدوار حراالت ظريف لهرم ل ث تم ما غالبا . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم . ببساطة ا نجتماعية ا نجتماعية بالنسبة بالنسبة سابقا سابقا محددة محددة حيوانات حيوانات أشخاص أو أشخاص أو مثلون أن يأنمثليون يحبون يحبون لعب. لعب. وقت ال وقت ال اثنا اثنا دواردوار األ األ تبرزتبرز . وبنات بنين جدا ون نافسي يت م ه ف ، ورفيقاتهم م فاقه ر بين المساواة فهم على قادرون غير . وبنات بنين جدا ون نافسي يت م ه ف ، ورفيقاتهم م فاقه ر بين المساواة فهم على قادرون غير الرغبرة با فع دو مثلرلر جرة نتي برالغ ون أ أيضرا ي ولكرن م نهاافع الرغبرة باال انهرمدو برالغ شرخاص ونا أ لهرم ي أيضرا ولكرن مرتبة.ي، مرتبة.ضر لما أنشطةا مثلرن أنشطةم نهالرو جرةر حسراسوك نتيترر ظريفرة يك ظريفرةالي ينتر حراالت حراالت أدوار أدوار لهرم ماثيلنتمثل تم غالبا شرخاصما غالبا أولأول لك لك ي،كشأ ك شأن ضر ت كما لما تن كما لهم.نلهما. سنواتان عااب انقبل اال3ل سنوات ا اكول صغيرة. مجموعات ون فضل ي انهم و ول مجموعة، ال من ض المرحلة ه في كثيرا ون لعب االل- 3 كبارن. مجموعات ون جرة ي انهم ول مجموعة، من ال ض المرحلة في ه لمااون لعب عااب6-قبل6 صغيرة.انهرم انهرم حسراس حسراس الرغبرةالباال الرغبرة با فضلفع دوا دوالرفع جرة لر نتيونتي برالغين برالغين شرخاص شرخاص ون أ كبار.أ مثلر ون أيضرامثلري أيضرا ي ولكرن ولكرن كثيرا، ضري لماي، ضر اكول ميان يما نجتماعيةا نجتماعيةا بالنسبة محددة حيوانات أو مثلون أن لعب. وقت ال اثنا دوار تبرز-6.األ بالنسبة سابقا محددة فاقه يمون مثل يحبونري بينأن لعب. فهم ال وقت اثنا دوار األ تبرز سابقا. وبنات بنين ون نافسي ورفيقاتهمف نلمرحلةانالولى، ورفيقاتهم فاقهم يحبونر المساواةبين المساواة على قادرون سنة سنة 12 -6 وبنات. بنين جداجدا حيواناتون نافسي أشخاصميت يت أشخاص،همفأوه فهم على قادرون غير سنة 12 نلمرحلةانالولى كبار غير. كبار نها و ر ك تر ي ظريفرة حراالت أدوار لهرم ل ث تم ما غالبا . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم نها و ر ك تر ي ظريفرة حراالت أدوار لهرم ل ث تم ما غالبا . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم ا ل اكو ان قبل عااب ا ل اكو ان قبل عااب ل اال على حد جميع الفتاة فتى أو نلمرحلةانالولىل يتعامله ا اللعبمهم جدا. المرحلة في ه سنةسنوات ا اللعب سنة8 -12 612 الفتاة مع جميع أقر أقرانهمفتى أو يتعامل ال مهممعجدا. المرحلة الجماعي في سنوات ا الجماعي8 - 6 االل-6 -6 نلمرحلةانالولى ا نجتماعية انهرم حسراس ال با الرغبرة فع ا دو لر جرة نتي ن ي برالغ شرخاص أ ون مثلر ي أيضرا ولكرن ، ي ضر لما ا ن م انهرم حسراس ال با الرغبرة فع ا دو لر جرة نتي ن ي برالغ شرخاص أ ون مثلر ي أيضرا ولكرن ، ي ضر لما ا ن م ا نجتماعية بالنسبة سابقا محددة حيوانات أو أشخاص ون مثل ي أن يحبون . لعب ال وقت اثنا دوار األ تبرز بالنسبة سابقا محددة حيوانات أو أشخاص ون مثل ي أن يحبون . لعب ال وقت اثنا دوار األ تبرز الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا و ، سواء ا الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا و ، سواء ا حد حد علىعلى أقرانهم أقرانهم جميع جميع مع مع الفتاةالفتاة فتى أو فتى أو يتعامل ال يتعامل ال جدا.جدا. مهممهم المرحلة في هالمرحلة في ه الجماعي الجماعي اللعب اللعب سنوات ا سنوات ا 8 -86- 6 . كبار . كبار ظريفرة ي أدوارحراالت أدوار الواجبات.ث،ل غالباما ماتم غالبا . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما لهم نهانها الجماعية.ركورو ظريفرةتر يكتر حراالت لهرملهرم الواجبات.ل تمث . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم الجماعية. والتجارب والرحالت ، اونية التع األلعاب تنشأ ا بانالجتمللللاع نللعلللل والتجارب والرحالت اونية التع األلعاب تنشأ ا بانالجتمللللاع نللعلللل ونفس ونفس الحقوق الحقوق نفسنفس لديهم لديهم جميعا جميعا سواءو ،و سواء، ا ا ة سن 12 -6 نلمرحلةانالولى ة سن 12 -6 حسراسانهرم حسراس فعافعالرغبرة با جرة لر نتي ن ي برالغ شرخاص أ ون مثلر ي أيضرا ولكرن ، ي ضر لما ا ن م نلمرحلةانالولى انهرم الرغبرةالباال جرةدولرادو نتي ن ي برالغ شرخاص أ ون مثلر ي أيضرا ولكرن ، ي ضر لما ا ن م نلمصلح نلمصلح الجماعية. والتجارب والرحالت اونية، التعالتع األلعاب بانالجتمللللاع اتنشأتنشأ الجماعية. والتجارب والرحالت اونية، األلعاب نللعلللل بانالجتمللللاع ا نللعلللل حد على أقرانهم جميع مع الفتاة أو فتى ل ا يتعامل جدا. مهم المرحلة ه في الجماعي اللعب ا سنوات 8 6 . كبار الفروزاحد على أقرانهم جميع الفتاة مع فتى يأو يتعامل ال جدا. ألعاب مهم المرحلة في ه اللعب نلمصلح - 6 كبار بحثرا عرن األطفال ألعاببط ترا التي المفاخرة الجماعي ما أيضا .يظهر نلمصلح 8سنوات ا و ضرداألطفال بحثرا عرن بط تر ضمنها ي التي المفاخرة ضمنهاب يسمى ظهر ما أيضا ي يسمى ب و الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا و ، سواء ا -6ا ة سن 12 الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا و ، سواء نلمرحلةانالولى 12 -6سنة ضردهم طررسف علىعرنمرن عليهم تفرض وف قواعد على مسبقا ألعابتحسب األلعاب أخرى.ماه نلمرحلةانالولى ضرد تفرض عليهم وف قواعد مسبقا تحسب األلعاب التيه أخرى. الفروز عرن األطفال ضمنها ي التي مجموعةة المفاخر ألعاب يسمى ب ظهر ما أيضا ي الفروز بحثرابحثرا األطفال سبط بطا تر تراي ضمنها المفاخرة يسمى ب ظهر مجموعة ي أيضا و و والتجارب اونية، التع األلعاب تنشأ الجماعية. والتجارب والرحالت التع األلعاب تنشأ بانالجتمللللاع ا حد أقرانهم جميع الفتاة أو فتى علىال يتعامل جدا. مهم المرحلة اونيةهه في اللعب بانالجتمللللاع ا سنوات نللعلللل 6 مع. مع ا هك تكون متبادلة رقابة نشاء والرحالتب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على حد هك ا. تكون علىفل متبادلة رقابة نشاء الفتاةب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على على أقرانهم جميع يتعامل ال جدا. مهم المرحلة في ،ه الجماعي اللعب سنوات اا نللعلللل 8 8- 6- هم همف طرر طرر مرن عليهممرن عليهم تفرض تفرض وف وف الجماعية.لأوس قواعد فتىس قواعد على مسبقا مسبقا تحسب تحسب األلعاب األلعاب أخرىه. الجماعي. أخرى مجموعة مجموعة نلمصلح نلمصلح الواجبات. ونفس نفس لديهم جميعا سواء، الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا سواءو ،و ا ا هك ا. هك ا. تكون تكون متبادلة ل متبادلة ل رقابة رقابة نشاء نشاء تطبيقها ب الحقوق ب تطبيقها الجميع الجميع وعلى وعلى انفوسهم انفوسهم على على ضردضرد الفروز عرنووعرن بحثرا األطفال اتبط ترا الجماعية.اي ضمنها التي المفاخرة ألعاب به ب ما ظهر أيضااو ي بانالجتمللللاعا وا و الفروز بحثرا بط تر التي المفاخراوة ألعاب خلق،ب يسمى األلعاب ما ظهر لةي أيضا والتجارب اونية تنشأ بانالجتمللللاع نللعلللل اتهر ستسراعد "أنرا". األطفالبر نفسر تاكيرد والتجارب و المسرؤولية الطريقة التع ي الطفل الطف نفسر بر "أنرا" .و تاكيرد المسرؤولية الطريقة ضمنها يبه خلق الطفل ي والرحالتلة الطف الجماعية. والرحالت يسمى، اونية التع األلعاب تنشأ نللعلللل هم ف طرر مرن عليهم تفرض وف س قواعد على مسبقا تحسب األلعاب ه . أخرى مجموعة مرن عليهم وف تاكيردس قواعد مسبقا تحسب األلعاب الطفل .يه أخرى مجموعة نلمصلح ييمهم. نفسربر لتق الموضوعية على ومن سقف أ األلعابر توف المعقولية و ظهور على األلعاب الموضوعية لتقييمهم. من سقف توفر المعقولية و ظهور الطريقةعلى نلمصلح ستسراعدهمهر طررفهر ستسراعد على و "أنرا"و. "أنرا"أ. تفرضبر نفسر ات ات تاكيرد المسرؤولية علىو المسرؤولية الطريقة خلق به خلق به الطفل ي لة او او الطف الطفلة . ا هك تكون ل متبادلة رقابة نشاء ب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على . ا هك تكون ل متبادلة رقابة نشاء ب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على الفروزضرد عرن بحثرا قوىتريا ضمنها ي التي يسمى ب ظهرما ظهر األلعاب ي أيضا بطبط ترا ضمنها التي المفاخر ألعاب سنواتب يسمى 10ما األلعاب ي أيضا 10 - 8سنوات و و عرنعن األطفاللية أكثر تالحمو المرحلةا األطفال مجموعات تالحم المرحلة في هناك ضرداستقاللية خارج أكثر الفروز و قوى خارجا األطفال المفاخرةه علىه- 8 بحثرا. ييمهم ييمهم. استقالق مجموعاتت األطفالل الموضوعيةق الموضوعية لت من من على على سقف أ سقفة أ فير هناكرتوف توفو المعقولية ألعابو المعقولية ظهور ظهور على هم ف طرر مرن عليهم تفرض وف س قواعد على مسبقا تحسب األلعاب ه . أخرى مجموعة البالغين.. شخاص سنوات اال عن طررفهم عنمرن عليهم تفرض وف مسبقا تحسب األلعاب المرحلةه مجموعة هأخرى البالغين شخاص تالحماال خارج خارج لية استقال استقاللية أكثرسأكثر قواعدو قوىقوىو على ا األطفال األطفال .ا مجموعات مجموعات تالحم المرحلة في في ه هناك هناك سنوات 1010 - 8- 8 ستسراعد هر "أنرا" .و بر نفسر ات تاكيرد و المسرؤولية الطريقة به خلق ي الطفل او لة الطف ستسراعد هر "أنرا" .و بر نفسر ات تاكيرد و المسرؤولية الطريقة به خلق ي الطفل او لة الطف . ا هك تكون ل متبادلة رقابة نشاء ب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على تنافسية الجميع تطبيقها ب نشاء رقابة متبادلة لتكون هك ا. وعلى انفوسهم على البالغين. البالغين. شخاص شخاص اال اال العاب تنافسية العاب ييمهم. تكونتق الموضوعية ل علىاألمن اللغةأ سقف توفر المعقوليةتوفو على األلعاب ييمهم. كبر لىتق الموضوعية من على سقف أ وسوفر المعقولية و ظهور على األلعاب لها تتاألسبب سوف ألنها همية ال لها تكون ظهورعديدة تكون سوف األلعاب فيكبرى ألنها سوف همية ال اللغة وسوف عديدة تكون سوف األلعاب تنافسية تنافسية ال ال عن استقال أكثر هميةو األ ا مجموعات تالحم المرحلة سوفه منفي ستسراعد سوفو لية. "أنرا" نفسربر ات تاكيرد المسرؤولية الطريقة خلقبه خلق سوف ي الطفل هناكلةاو الطفلة لية أكثر قوى لهاوا األطفال مجموعات المرحلة األلعابه في سنواتهناك 1010 عاب- عاب8 هميةو. لعمل وخطط،ل قواعد وضع وسيتم المناقشات، العديد ستسراعدهر هر وخططتتلو خارج. "أنرا" استقال بر تاكيرد األطفالو المسرؤولية الطريقة تالحمبه تكون ي الطفل او الطف لعمل. قواعد وضع وسيتم المناقشات من العديد سنوات -8 في في سبب سبب عنت خارجت سوف ألنها ألنها ى كبر نفسرى كبر اتال قوى ال األ لها اللغة اللغة تكون تكون وسوف وسوف عديدة عديدة تكون األلعاب البالغين. شخاص اال ظروف. ييمهم الموضوعية لت قواعد أ سقف توفر جودو المعقولية على األلعاب شخاص اال مجموعة. ييمهم الموضوعيةالق لتق على سقف توف وضعو المعقولية ظهور على جود عن لعملت.نت احيانا على لو مجموعة هورال امام األ فرض البالغين.ل الهدف هو الفوز العنف.تنت عن ظروف من منواحيانا امام األ فرض الهدف أل الفوز من. لعمل وخططمنل وخطط قواعد وضع وسيتم وسيتم المناقشات، ظهور، المناقشات األلعابمن من العديد العديد خارجعن خارج لية استقال أكثر ية.ا المرحلة في ه هناك تنافس رياضية ألعاب إلى تتطور سوف األلعاب ية. تنافس رياضية ألعاب إلى تتطور سوف عن ظروفلية استقال قوى األطفالو ا مجموعات تالحم المرحلة في ه هناك سنوات تنافسية عاب ال 8ال 1010 عاب- 8- تنافسية العنف. العنف. من من ظروف أكثرعن عن احياناتو تنوت قوى تن احيانا مجموعة األطفالو مجموعة مجموعاتال امام األلعابال امام جود جود تالحماأل األ فرض فرض الهدف ل الهدف ل هو هو الفوز سنواتالفوز سبب في سوف تت ألنهاألنها كبرى همية لها األ اللغة تكون وسوف عديدة تكون سوف األلعاب سبب في سوف تت كبرالى همية ال األ لها اللغة تكون وسوف عديدة تكون سوف األلعاب . البالغين شخاص اال البالغين. شخاص اال تنافسية. تنافسية. رياضية رياضية ألعاب ألعاب إلىإلى تتطور تتطور سوف سوف األلعاب األلعاب . لعمل ل وخطط قواعد وضع وسيتم ، المناقشات من العديد . لعمل ل وخطط قواعد وضع وسيتم ، المناقشات من تنافسية العديد فرض ' سوف الى فرض "أنا" األنانيةال و األلعاب التنافسية الجماعية سوف نحن'.فرض "أنا" الى فرض 'نحن األنانية و تحول جماعية تحولتنافسية األلعاب ال عابتنافسية عاب ال ال من ظروف عن ت ن ت احيانا و مجموعة ال امام جود األ فرض ل الهدف هو الفوز العنف. من ظروف عن ت ن ت احيانا و مجموعة ال امام جود األ فرض ل الهدف هو الفوز في سبب ت ت سوف ألنها ى كبر ال همية األ لها اللغة تكون وسوف عديدة تكون سوف األلعاب العنف،. الفتيات ألعاب امام . وعي دون الجنسي التمايز لعاب األ ضمن سيحدث عمار اال ه في دونفيوعي .امام ألعاب الجنسي التمايز لعاب األ ضمن سيحدث عمار اال ه في نحن'.تتسبب سوف ألنها الىى الىكبر همية ال لها اللغة تكون وسوف عديدة نحن'. فرض ' فرض ' أنا" أنا" فرض " فرضاأل" األنانية و األنانية و تحول تحول سوف سوف جمياةعية تكونع تنافسيةجمالا سوفال تنافسية األلعاب ال األلعاب األلعاب ال ية. تنافس رياضية ألعاب إلى تتطور سوف األلعاب ية. تنافس رياضية ألعاب إلى تتطور سوف . لعمل ل وخطط قواعد وضع وسيتم ، المناقشات من العديد على ة قدر ال و بالشدة تتميز و نين ا قو أكثر و صرامة كثر األ هي الفتيان قواعد المنافسة.بالشدة والقدرة ع تتميز و نين ا قو أكثر و صرامة كثر األ هي الفتيان قواعد فان . لعمل ل وخطط قواعد وضع وسيتم ، المناقشات من الفتيات، الفتيات، ألعاب ألعاب امامامام وعي. وعي. دوندون الجنسي الجنسي التمايز التمايز لعاب لعاب األ األ ضمن ضمن سيحدث سيحدث عمار عمار العديداال اال األلعابه في فيفانه من عن تتميزن احياناو ت نينو مجموعة جود األ فرض الهدف ل هو الفوز إلى العنف.م انتقاله علىو لتغيرات االستقرار بعض مشحونة تكون سوف ه 12-10سنة العنف. من ظروف بالشدةبعن تتميزت احيانات تن مجموعة المرحلةال امام جود كثراأل فرض سنةل الهدف الفوز المنافسة.نتيجة لتغيراتها و االستقرار عدم من مشحونة تكون كثره المرحلة12 هو- 10 المنافسة. على قدرهاة ظروفة قدر بعضوال بالشدةال نتيجةو نين عدم وو سوفقوا منا أكثر أكثر قو صرامةال و امامب و صرامة األ األ هيهي الفتيان الفتيان قواعد قواعد فان فان نحن'. ' فرض الى أنا" " فرض و األنانية تحول سوف ة ي ع ا جم ال تنافسية ال األلعاب فرض ' الى أنا" فرض " منو األنانية تحول سوف تتطورة تكوني تتطورع سوفا سوفجم سوفال تنافسية األلعابال األلعاب تنافس رياضية ألعاب إلى سوف ية. تنافس رياضية ألعاب إلى المرحلة. البلوغ سن بعض. البلوغ سن إلىإلى انتقالهم انتقالهم نحن'.ها و لتغيراتو لتغيراتها نتيجة نتيجة االستقرار االستقرار ية.عدم عدم من بعض مشحونة ب مشحونة ب تكون المرحلة ه ه سنةسنة 1212 -10-10 الفتيات، ألعاب امام امام وعي. دوندون الجنسي التمايز لعابلعاب ضمن األ سيحدث عمار اال ه في الفتيات، ألعاب وعي. الجنسي التمايز ضمن األ سيحدث عمار اال ه في ية تمرين العاب البلوغ.تمرينية العاب البلوغ. سنسن . المنافسة على ة قدر ال و بالشدة تتميز و نين ا قو أكثر و صرامة كثر األ هي الفتيان قواعد فان . المنافسة على ة قدر ال و بالشدة تتميز و نين ا قو أكثر و صرامة كثر األ هي الفتيان قواعد فان نحن'. ' فرض الى أنا" " فرض و األنانية تحول سوف ة ي ع ا جم ال تنافسية ال األلعاب ون الى سوف ي تدريجيا أنها الرياضة هديةيرون األلعابفيال بداية األطفال فرض ' ولكن الى أنا" األنانيةا و تحول سوف العاع تنافسيةه الاجم ولكن تدريجيا سوف نحن'.هبلعبة أنها على الرياضة فرضر"ون لعبةي العهد علىه بداية األطفال في تمرينية تمرينية العاب العاب إلى م انتقاله و ها لتغيرات نتيجة االستقرار عدم من بعض ب مشحونة تكون سوف المرحلة سنةسنة 12-12 10-10 ، الفتيات ألعاب امام . وعي دون الجنسي التمايز لعاب األ ضمن سيحدث عمار اال ه تفيهه إلى م انتقاله و ها لتغيرات نتيجة االستقرار عدم من بعض ب مشحونة تكون سوف المرحلة ، الفتيات ألعاب امام . وعي دون الجنسي التمايز لعاب األ ضمن سيحدث عمار اال األطفاله في االكثر للقواع وفقا وتحسينها ممارسة رياضةال هيمنة االشخاص شبيهها الىها وفقا للقواعد ا وتحسين ممارسة تدريجيا ال هيمنة البالغين ب االشخاص البالغين بب شبيهها الى هبون ون هب سوف ي سوفد ي تدريجيا ولكن ولكن لعبة لعبة أنها أنها علىعلى الرياضة الرياضة ونرون هدر تي الع ي العهد بداية اه ا رياضةه بداية فيبفي األطفال البلوغ سن المنافسة. على قدر تهمال بالشدةو بالشدة تتميز نينتو نين أكثر البالغينو الفتيانهي الفتيان فان البلوغ للتنمية. تهم وحاج س كثري در األت فرضهاهيال التي .ي صرا المنافسة. على قدرة وفقاوال ممارسةو الخاصةا قواالقو أكثر هيمنو كثر األ قواعد فان للتنمية. وحاج س دري ممارسةال فرضها التية ي البالغينمة صرا االكثر االكثر الخاصةد للقواع للقواعةد وفقا ها وتحسين تتميزها وتحسين هيمنالة صرامة ب صرامةب االشخاص االشخاص رياضة رياضة قواعد .ب شبيهها شبيههامة ب تسنت سنةية تمرين العاب 12ية تمرين انتقالهم لتغيرات و نتيجةلتغيراتها االستقرارنتيجة االستقرار عدم بعض مشحونة ب سوف ه سنة 12 العاب- 10 انتقالهمإلىإلى ها و عدم بعضمنمن مشحونة ب -10 للتنمية. للتنمية. الخاصة الخاصة تهم تهم وحاج وحاج سيس تكوندر درتي تكونال فرضها سوفالت فرضها المرحلة ي التي المرحلة ي التي صرامة صراهمة الى ون هب ي سوف تدريجيا ولكن لعبة أنها على الرياضة ون ر ي هد الع ا ه بداية في األطفال في،ي وهبسيون سوف تدريجيا ولكن على الرياضة العهد يرون مجموعة ه ا بداية األطفالالفي البلوغ. سن البروز الجنسي لعبةسير الت أنهاهوسي في، اعتبارها صفةيزالداد المرحلة في ه صفة سيرالىالتباين الجنسي في اعتبارها باينداد المرحلة يز مجموعة البلوغ. سن االكثر د للقواع وفقا ها وتحسين ممارسة ال ة هيمن ب البالغين االشخاص رياضة ب شبيهها ت االكثر د للقواع وفقا ها وتحسين ممارسة ال ة هيمن ب البالغين االشخاص رياضة ب شبيهها العابتمرينية العاب كال بين سبب بسببسي باين،و مما والفكري البدني النمو بسبب تشعب بسبب والفكري ،مما سيسبب البدني النمو االحتياجات تشعب تمرينية البروز البروز في في الجنسي الجنسي باين سير الت سير الت المصالحسيووسي اعتبارهاو، اعتبارها، يزوداد االحتياجاتاد بسببد يز المرحلة المصالحهوالمرحلة في في ه مجموعة مجموعة صفة ال تصفة ال للتنمية. الخاصة تهم وحاج س ي در ت ال فرضها ي التي مة ا صر للتنمية. الخاصة تهم وحاج س ي در ت ال فرضها ي التي مة ا صر الى ون هب ي سوف تدريجيا ولكن لعبة أنها على الرياضة ون ر ي هد الع ا ه بداية في األطفال واعيو. المعلنيروال الرفض الجنسين واعي.، لعبة وال المعلن بعض الجنسين كالالى كالون هب سبب ي سوف الرفضأنها على الرياضة العهد المصالحه وا بعضبداية تشعبفي األطفال بينبين سبب تدريجياسي سي ممامما والفكري ولكن، والفكري البدني البدني النمو النمو بسبب بسبب االحتياجات ونو االحتياجات المصالح و تشعب بسبب بسبب االكثر د للقواع وفقا ها وتحسين ممارسة ال ة هيمن ب البالغين االشخاص رياضة ب شبيهها هيمنة الممارسة وتحسينها وفقا للقواعد االكثر البالغين .ب رياضة الجنسين ب شبيهها ت ت واعي. واعي المعلنال وال االشخاصو المعلن الرفض الرفض بعض بعض الجنسين البروز الجنسي في باينباين سير الت الخاصة،سيوسي اعتبارها تهماد وحاجاديزد صفة ال البروز الجنسي في الت سير الخاصةو اعتبارها، المرحلةد المرحلةسيز مجموعة ه التي يفي مجموعة صراال صفة للتنمية. س في ال فرضها مةالتي ي للتنمية. تهم وحاج دريدري فرضهاهت الت مةا صر كال كال بين بين سببسبب مما سي والفكري، البدني النموالنمو بسبب االحتياجات و المصالح و تشعب بسبب مما سي والفكري، البدني بسبب االحتياجات و المصالح و تشعب بسبب . واعي ال و المعلن الرفض بعض الجنسين واعي المرحلةال المعلن و بعض الجنسيفيفيالبروز باينباينالجنسي يزاد.داداعتبارها، المرحلةيزد الرفضه مجموعةفي مجموعة الجنسينال صفة البروز الت الت سيرسير سيسي اعتبارهاو ،و في ه صفة ال كال بين سبب سي مما ، والفكري البدني النمو بسبب و االحتياجات و المصالح تشعب بسبب بسبب تشعب المصالح واالحتياجات وبسبب النمو البدني والفكري ،مما سيسبب بين كال واعي. الرفضالمعلن و بعضالرفض الجنسينبعض الجنسين واعي. المعلنالوال 6
أيضا يبدء االهتمام باالعمال البالستيكية ،والموسيقية والدرامية. االهتمام بالقراءة التي تحفز حماسة الطفل على المعرفة.
هـ) توفيق األلعاب وألعاب جديدة 17
* التربية المشتركة واأللعاب غير الجنسية ما هي التربية المشتركة؟
اإلبداع ◄ .تطور الخيال واإلبداع. الخيال و ◄ت ◄ اإلبداع. طور لالخيال طور االطفال الصغار ،الصغيرات واألشياء يأخ ون دورا آخر) لتحولو ( اب هي أتلعب ◄ ...مواد مثل مربعات ،وأوشحة... وأوشحةأي استخدام مكن ◄ي مثل مواد أي استخدام مكن ي ◄ مربعاتة...، وأوشح مربعات، مثل مواد أي استخدام مكن ي ◄ ◄ تحترم الشيء أو المسألة بشيء آخر. ستخدموللتعبير ستخدم ◄◄ ستخدم للتعبير عن المشاعر ت ◄ المشاعر للتعبير المشاعروفيقها مع احتياجات . عن بت عنعالم استيعاب تدفعتت التفاهم ◄ب األلــــعا اإلبداع.مؤانسة. اصل وال الخيالو طورنمي الت ◄ ت◄ ت و اللغةواصل والمؤانسة ◄ .تنمي التواصل والمؤانسة. نمي الت ◄ تت ◄ مكنطور ... ة وأوشح ، مربعات مثل مواد أي استخدام وقتي ربيات اثناء ◄ الفراغ. ◄ تطور اللغة طور اللغة ◄ت ◄ تستخدم للتعبير عن المشاعر ◄ تنمي التواصل والمؤانسة. اللغةالقائمة على التطوير التدريجي األلعاب ◄ تد) طور...، التعاون م المشترك ،و االحتياجات الخاصة دريجيالقائمة على التطوير التدريجي الطفولة)التاأللعاب مرحلةتطويرد القائمة على ال األلعاب منظور) سين ومن د 6-0سنوات ء ألعاب جديدة. تتميز االلعاب الرمزية في بداية ه الفترة بمعالجرة الوظرائف المختلفرة للجسرم ،ابتردءا 3 -0سنوات د) األلعاب القائمة على التطوير التدريجي التري تشرمل تردريجيا أجررزاء األلعرراب وات أساسرا برالفم والعينرين و الطفولةررق التريسنتتعل مرن األلعراب الطفولة مرحلة 6-0 مرحلة 6-0سنوات سنوات الوظيفي 3-- 0اللعاب تردريجيا الررجلين .وت فريهالن اليردين و سنواتالعنق الرأس، من أخرى المخت الرى ه بداية وظرائف نتقرلةال في الرمزي معالجرة لعاب الفترة ب تتميزها ايرةال بداية الرمزي،ة في الجسم3:لعاب تتميز 0ا-ال سنوات مرحلة الطفولة 6-0سنوات اللمرس، طريرق عرن استكشرافية أنشرطة الى ضافة اال ب لعب ال ضمن اخرى اشياء ادراج رابدءا رق ابتر لجسرم، المختلفرة وظرائف في بداية مرن الرمزية تتميز االلعاب 3 -0سنوات تشرم التريبرالفم أساسرا األلعر التريولتتعلر العينرين األلعراب مرنالالفم و معالجرةبر الفترة بأساسرا التري هتتعلررق األلعراب ... وق ل وا الوظيفيالعينرين و األلعرراب التري تشرمل تردريجيا أجررزاء أساسرا برالفم و اللعاب الوظيفيمرن األلعراب التري -تتعلررقاللعاب اليرت الررجلين .،و العنق ، الرأس يرة ها الن الجسم: فري و من اليردين أخرى ، العنق ، الرأس الجسم: أخرى من اللعاب الوظيفيأخرى من الجسم :الرأس ،العنق ،اليردين و فري النهايرة الررجلين .وتنتقرل تردريجيا الرى اللمرس،كيانر هرو اللعرب ضرمن السرنة مرن الفتراة اخرىللفترى بالنسربة المهرم استكشرافيةاالعض لعب ب اكتشرافال ضمن أنشرطة اخرى استكشرافيةالى اشياء األولرىضافة اال ادراج لعب ب ضمن ال اشياء ادراج طريرق عرن أنشرطة الى ابترداءضافة اخرىاال لعب ب ضمنو ال اشياء العاب استكشافية ادراجالثقة ،االستقاللية والمبادرة. عطي ت سوف جسم على السيطرة ف . إمكانيات و الخاص وال وق ... وال وق ...وال وق ... من ناحية أخرى ،البردء فري اللغرة سروف يسراعد الطفرل /ة علرى تقربر مرن الكبرارعبر والهردم. هروبانهرا ل أكثرر ضرمنتميرز عرامين ،ت السرنة مرن مرن ابتداء األلعاب بالكلم بالنسربةاللعب المهرممباريات لبنراءكيانر اكتشراف اللعرب األولرى ات.ابترداء الفتراة للفترى و استكشاف العاب مرن اللعرب ه ابترداء الفتراة السرنة بالنسربة المهرممرن الفتراةوالتابترداء للفترىللتو المهرم ضرمنخرالل من األولرىولك، للفترىب لقيام عند ا ارتياح،هم رتيب السيطرةطفال بالنسربةال للطفل ا لحاجة وليد بناءو وهو الذات ال العاطفي والفكري تأكيديةالبدني نمو العابة للل ضروري متعا ،فهي وسيلة -- والمبادرة. االستقاللية سوفهدتيمعطيو الثقة جسم على ف . إمكانيات الخاص استكشافية العاب ية استكشاف العاب ابخر. على الفوز في الرغبة أخرى، ،ا ناحيةلعالقات منارة ،ا ء من خالل اللعب :بالتقاسم ،والفوز ،الخس االستق الثقة،على ج السيطرة عطي سوف ت.مرنف إمكانيات جسمو يسراعدعلى السيطرة إمكانيات . لقبوو الكبرارعبر علرى تقربر الخاصة الطفرل / اللغرة فسروف بردلء ،فري الخاصال الخاصة. والمشاعر األفكار لبنراء بانهرا سروفأكثرر اللغرة تتميرز عرامين، ابتداءء مرن ناحيةات. بالكلم اللعب والحلم ...ويتحول الى نشاط الستخراج مبا قر اللغرةتسر والهردم.علرى فري الطفرل /ة بردء يسراعد،ل ال أخرى ناحية فري من األلعاب البرد أخرى ، ريات من خرالل لقيام ب لك، ابتداءعند ا ارتياحهم اللعبل للت لحاجة االطفا -العاب لأكثرر ابتبا األلعاب اتت.ميرز عرامين،منت بالكلم اللعب مرن ريات األلعاب وال.تهديم ومبا رتيبات بالكلم وليدريات تأكيد الذات البناء هو مبا الوظائف: الرغبة في الفوز على ابخر. رتيب للت القيا هملعند ارتياحطفا لحاجة اال وليدديم و رتيبهووالته للتبناء طفال ال لحاجة اال عاطفيةتأكيد الذات البناء -هو وليد الذات العاب لتأكيد - 5العاب ل 5معرفية نشاط تحردثالرالررىرى رد،ووالال رغبر راب الال األلعر المرحلرة، نهايرة هره ابخر. على الفوز في ابخر. على الرغبةر في تحردث تقليررد، فريالالتقلير الرغبةةةفري رمزيرة،ووالالرغبر رمزيرة، راب الفوزاأللعر المرحلرة، ري نهايرة تتبرين فرفرري تتبرين اجتماعية داة تربوية - 5 العاب رمزية خيالية. وصديقات يكون وعادة عطائها دمى وواا خيالية. وصديقات رابل لديالديهمهممنها يكون مشاعر .وعادة مشاعر. عطائها الالدمى تحردث الررى رد ،وال أصدقاء فري التقلير أصدقاءة منها والرغبر رمزيرة، المرحلرة،مامااأللعر نهايرة هر تتبرين فرري فيزيائية خياليةر تحردث ال رد ،وال لهافري ال منهارة رغب همال رمزيرة، رابماال األلعر المرحلرة، نهايرة هر فضلالري فضلر تتبرين ف العابفقها اخرى تقليريةية شخص كون أن توت نهم مشاعر.ولولوو أأ الفردية، األلعاب ون رمزية يي لترافقها معها.رىلترا معها اخرى شخص لها كون يحبون نهم الفردية، األلعاب ون وصديقات أصدقاء أندي يحبون ل يكون وعادة عطائها دمى وا رمزية ية خيالية وصديقات يحبونمنها نهملديهم يكون مشاعر .وعادة 5العاب تحديد الهوية الدمى يواببساطة.. اخرى .معها لترافقها أصدقاءلها شخص أن تكون الفردية ،ماولو أ عطائهااأللعاب فضلون ببساطة معها لترا شخصية يحبون الأن تكون الفردية ،ولو أ األلعاب يفضل فقهاررى تحردث ال اخرىررد ،وال فري التقلي لهاالرغبرة رمزيرة ،و المرحلرة،نهماأللعرراب نهايرة هر ون فرري تتبرين ببساطة. فرصة ب لنا يسمح مما ، كالم ال استخدام األطفال دون واحتياجات ورغب-ات . ببساطة العاب خيالية وصديقات أصدقاء هم ما الاليكون لدي عطائهاه مشاعر. دمى وا لعب ال صغيرة. ون انهمي ي من ض ون سنوات 6 3 مجموعات.صغيرة. مجموعات فضلون فضل منهاوانهم مجموعة ،ولولو مجموعة، وعادةمن المرحلة ض المرحلة في ه كثيرا في كثيرا ون رمزيةالقيم .ييلعب ممتازة -لنقل مختلف ب هو أداة فقها ا لتر معها اخرى ية شخص لها كون ت أن يحبون نهم أ و ول الفردية، األلعاب ون فضل ي صغيرة. مجموعات ون انهميتييتفضل ورفيقاتهم،و ول مجموعة، من ال ض المرحلة فهمه علىفي قادرونكثيرا غيريلعبون 6 - 3سنوات وبنات. بنين جدا ون نافسي م ه ف ، م فاقه ر بين المساواة وبنات. بنين جدا ون نافسي م ه ف ورفيقاتهم م فاقه ر بين المساواة فهم على قادرون غير مجموعات مجموعة،م ولو انهم ي المرحلة ضمن ببساطة.في ه كثيرا 6-3 صغيرة.وبنات. جدا بنين فضلهمونيتنافسيون ورفيقاتهم ،ف المساواةالبين رفاقه قادرون على فهم سنوات اكولل اايلعبونغير ان قبل عااب فاقهم ورفيقاتهم ،فهم يتنافسيون جدا بنين وبنات. عبرر بين ر المساواة على فهم نميرةقادرون علرىاكوتلغير اللعرب، ظهررون اإلبرداع .ي سراعد االلألنرااللي و أمرر ايجرابي، ا ان قبل عااب ا نجتماعية بالنسبة . لعب ال وقت اثنا دوار األ تبرز سابقابالنسبة محددةسابقا حيواناتمحددة أشخاصأوأوحيوانات ون أشخاص مثلون أن ييمثل يحبون أن يحبون . لعب ال وقت اثنا دوار األ تبرز نجتماعيةااكول عرب ان عااب 6قبل يمكرن أن االل مرن ال جرزءااثناكبيررا النزاعرات. صغيرة. مجموعات فضلأوون ونو انهم ي مجموعة،مثلول لعربال ض.من المرحلة دواره كثيرا في صرالحا الحرليلعبون سنوات يكرون3الل- بالنسبة محددة حيوانات أشخاص غالباي يحبون أن لعب وقت ال األ تبرز بالنسبةككرروونها وبنات.يتر ظريفرةي ظريفرة حراالت أدوار لهرم ل ث تم ما . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم نها سابقاتر حراالت أدوار لهرم ل ث تم ما غالبا . مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما . لهم ا نجتماعية سابقا محددة حيوانات أو أشخاص ون مثل ي أن يحبون . لعب ال وقت اثنا دوار األ تبرز وبالترالي،بينفر محريطهم لهم.فري بأحداث بنين ون جدا لهرمنافسي ورفيقاتهم،تمفهم يت أنشطة رنفاقهم المساواة على قادرون ب ،وقبول ظروف مختلفة وربطها غير نها ظريفرة يتر ك حراالت أدوار غالبا مرتبة. أول فهم.لك شأ ك يي،،تن كما حسراسروانهرم حسراس الرغبرة فع جرةلرلردوا لهرمثنتيلنتيجرة برالغماي شرخاص ون.أ ون مثلر ي أيضرا ولكرن ضر لما ا انهرم الرغبرةيباترباالكال فع دوا برالغينن شرخاص اجلأ مثلر ي أيضرا ولكرن ضر لما ا لهممم.نن نها و ر ظريفرة حراالت أدوار ل ث تم ما غالبا مرتبة أنشطة أول لك ك شأ ن ت كما الواقع نزول ،إلى أم مكانن ابال رائع الفنتاسية ن بالغوص فيااللعالم اكولال ا عااب قبل ان منمثلرون أشرخاص برالغين نتيجرة لردوافع الرغبرة باالحسراس انهرم أيضرا ي ولكرن لماضري . كبار . كبار انهرم حسراس ال با الرغبرة فع ا دو لر جرة نتي ن ي برالغ شرخاص أ ون مثلر ي أيضرا ولكرن ، ي ضر لما ا ن م ا نجتماعية دوار اثنا وقت اللعب .يحبون أن يمثلون أشخاص أو حيوانات محددة سابقا بالنسبة تبرز األ كبار. نلمرحلةانالولى 12 -6سنة كبار نلمرحلةانالولى نلمرحلةانالولى أدوار حراالت ظريفرة يتر كرونها لهم ..كما تنشأ ك لك أول أنشطة مرتبة .غالبا ما تمثل لهرم 12 -6سنة 12 -6سنة على حد على أقرانهم الفتاةمع الفتاة فتىأو فتى يتعامل ا يتعامل جدا. مهم المرحلة في ه الجماعي في الجماعي اللعب حد مع الفتاة يتعامللا جدا. المرحلة تحضريرهمه أقرانهمانهرم جميعحسراس جميعال الرغبرة با دوافع جرة نلمرحلةانالولىن جدا.برالغي شرخاص ون أ أيضرا ي ولكرن ضري، اللعبلما سنواتنا ا سنوات ا م بلروغ، لحيراةمثلرال امكانيرة لططفرال علىحد أقرانهم جميع مع فتىلرأوأو نتيلال مهممهم المرحلة في ه الجماعي اللعب يروفر8 ت التواصرل ،كمرا 6أنر- 68 - الواجبات .الفتاة مع جميع أقرانهم على حد أو يتعامل الفتى جدا. نفسمهم المرحلة في ه شرارطا اللعب سنوات التررابط ،ا 6ا- الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا والصرداقةوو سواء،، سواء. كبار خرالل مرن الكيفيرة بهر الجماعيو والتعراون8،والت ونفس الحقوق لديهم جميعا ...و سواء، الواجبات. ونفس الحقوق جميعا تنشأ و تنشأ، بانالجتمللللاع اسواء الجماعية. والتجارب والرحالت اونية، اونية التع األلعاب نللعللللسنة نللعلللل12 ا -6 الجماعية. والتجارب والرحالت نفس، التع األلعاب نلمرحلةانالولى الجماعية. والتجارب والرحالت اونية، لديهمالتع األلعاب تنشأ بانالجتمللللاع ا الجماعية. والتجارب والرحالت ، اونية التع األلعاب تنشأ بانالجتمللللاع ا مرعجدا .يتعامل الفتى أو الفتاة مع جميع أقرانهم على حد للعربمهم المرحلة 6أو8 - نلمصلح الجماعيهرمفيأيه وقرت اللعب نتررك ل سنوات اوبالكراد نشرطة، األ نللعللللو / جبرات المدرسرية نلمصلح نلمصلح ضرد الفروز عرن بحثرا األطفال بط ا تر ي ضمنها التي ة المفاخر ألعاب ب يسمى ما ظهر ي أيضا و الواجبات. ونفس الحقوق نفس لديهم جميعا و ، سواء ا ضرد الفروز عرن بحثرا األطفال بط ا تر ي ضمنها التي ة المفاخر ألعاب ب يسمى ما ظهر ي أيضا و هميرة يسمى بلهرا ا األلعراب واالمهرات فري المفاخرة التي ضمنها يترابط األطفال بحثرا عرن الفروز ضرد ألعاب ظهر ما م .وينبغي التر كير أن مشراركة اببراء وأيضا ي الفروز عرن بحثرا األطفال بط ا تر ي ضمنها التي ة المفاخر ألعاب ب يسمى ما ظهر نللعللللبانالجتمللللاع اوأيضا ي الجماعية. والتجارب والرحالت ، اونية التع األلعاب طررفهم طررفف ضردطرر مرن عليهم تفرض وف س قواعد على مسبقا تحسب األلعاب ه . أخرى مجموعة همهم مرن عليهم تفرض وف س قواعد على مسبقا تحسب األلعاب ه . أخرى مجموعة تحسب مسبقا على قواعد سوف تفرض عليهم مرن أخرى. مجموعة األلعابفمرن سربابه متعرددة. نتيجرة أل تنشألهرم ت اللعب مع األطفرال شريء مهرم ومفيرد عليهم مرن طررفهم وف س قواعد على مسبقا تحسب األلعاب ه . أخرى مجموعة تفرضهك تكون ل متبادلة رقابة نشاء ب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على هكا.ا. هك تكون ل متبادلة رقابة نشاء ب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على تطبيقها ب نشاء رقابة متبادلة لتكون على الجميعأللعاب وعلىثانية ،ا انفوسهمناحية واالحتياجات؛ ومن نلمصلح الرغبات ا الكتشاف المخاوف، تكون هك ا. تطبيقها ب الجميع وعلى انفوسهم على األطفال بحثرا عرن الفروز ضرد متبادلةي لترابط رقابةضمنها نشاء التي المفاخرة ألعاب ب يسمى ما ظهر ي أيضا و ل وتقروي إلرى حرد كبيرر أيضرا العالقرة برين األمهرات -اببراء والبنرات - هم ف طرر مرن عليهم تفرض وف س قواعد على مسبقا به تحسب األلعاب الطفل ييه الطفل. أخرى مجموعة ستسراعد و . "أنرا" بر نفسر ات تاكيرد و المسرؤولية الطريقة خلق به خلق الطفاو الطف هر ستسراعد و . "أنرا" بر نفسر ات تاكيرد و المسرؤولية الطريقة خلق الطفل ي اولة او وستسراعد هر الطريقة المسرؤولية وتاكيرد ات نفسر به الطفلةلة ستسراعد هر و . "أنرا" بر نفسر ات تاكيرد و المسرؤولية الطريقة به خلق ي الطفل او الطفلة . ا هك تكون ل متبادلة رقابة نشاء ب تطبيقها الجميع وعلى انفوسهم على سقف أ توفر المعقولية و ظهور علىعلى األلعاب ييمهم. الموضوعيةلتللقتتققييمهم منالموضوعية علىمن على سقف أ سقف توفر توف المعقولية و المعقولية ظهور على األلعاب ييمهم.. الموضوعية من على أ ر و ظهور األلعاب األلعاب على ظهور المعقولية وتوفر سقف أعلى من الموضوعية لتقييمهم. عن خارج لية قوىووو األطفالا ا المرحلة خارجعن ليةخارج استقاللية أكثراستقال أكثر قوى األطفال ا مجموعاتاألطفال تالحممجموعات تالحم هناك ههفي هالمرحلة هناك في هناك سنوات 10 -10 8-8 عن استقال أكثر قوى مجموعات تالحم المرحلة في 18 سنوات خارجوعن المسرؤولية اوقوى األطفال مجموعات المرحلة ه في هناك سنوات 10 -8 ستسراعد هر استقالبرلية"أنرا". أكثر نفسر تاكيردو ات تالحم الطريقة البالغين.به خلق ي الطفل او لة الطف شخاص اال اال البالغين شخاص اال البالغين.. شخاص
والجسدي ...ال ي يشجع ه ا النوع من اللعب هو فعال جدا لتوليد العالقات األولية. العاب الثقة ه األلعاب ،كما يوحي ب لك اسمها الخاص ،هي مناسبة لتوليد وزيادة الثقة في اشخاص آخرين
ألعاب4تعاونية -ألعاب الحركة: 4
مجهودا لتحقيق نفس وانما يقدمونون، وانماال ينافس ون،ات العبين / ضمنها ال هي العا األلعاب يقدمونالهدف، تحقيق نفس مجهودا ل ات ال ينافس بالعبين / ضمنها ال التعاونية:عاب التعاونية :هي ال األلعاب في .كتلة مجتمعة. كمجموعة يخسرون أو يحققون وبالتالي وبالتالي يحققون أو يخسرون كمجموعة في كتلة مجتمعة فورية. تحقيق ممارسة أو ألعاب تسعى ل هيتكرارية الحركة:ألعاب الحركة :هي ألعاب تحقيق نتيجة فورية. نتيجة أو ممارسة تسعى ل تكرارية ألعاب األلعاب التقليدية
وتجرىلعاب األ التقليديةمن اللعب التكنولوجي المعقد ،وانما تجري بواسطة الجسم في حد ات وبامكانيات متاحة دون مساعدة في ،حد ات وبام لجسم األوراقب،واسطة دغوغة،تجري معقد،ال وانما التكنولوجي ال جارةاللعب مساعدةالحمن قصون األزهار،ا وال عظام مثل الصغيرة ،بعض ال دون (الرمل، وتجرىالطبيعة بسهولة في (كشتبانات)، خيوط، جارة ،أقمشة، الحصفائح ورقة، الطبيعة(بحبال، األدوات المنزلية الخ ).أو أدوات ،األزهار، األوراق األصباعدغوغة، حامي مثل ال أزرار،عظام بعض ال الصغيرة، (الرمل، بسهولة في وخاصة ات العمل، بعض ورش المنزليةأو(من صدرها المطبخ صناعتها وم الخياطة).أزرار ،حامي األصباع (كشتبا منهاخيوط، أقمشة، صفائح، ورقة، بحبال، األدوات معادالخ ).أو صناعتها ومصدرها المطبخ أو من بعض ورشات العمل ،وخاصة منها الخياطة). معاد المزاح ألعاب عبارة عن ألعاب فكاهية تستخدم فيها النكت وأساسا مفيدة إلزالة الخجل.
ألعاب المزاح األلعاب ال رمزية ألعاب فكاهية تستخدم فيها النكت وأساسا مفيدة إلزالة الخجل. عبارة عن
ه ألعاب تعطي ل طشياء أو األشخاص أو األحداث تفسيرات جديدة .ألعاب تهدف لتمثيل الواقع (لعبة المنزل الصغير ،لعبة البابا والماما ،الطبيب والطبيبة ،الخ) .لتنمية ه األلعاب بنجاح يجب أن يكون للمشاركين فيها معرفة بالرمزية أيضااأللعاب الشخصيات التي تمثل ،والحوار ،االحترام ،تقاسم الوضع الخيالي والتعاون .ثم تستوعب وترمز االشخاص ا لكبار.ل طشياء أو األشخاص أو األحداث تفسيرات جديدة .ألعاب تهدف لتمثيل تعطي دوار ألعاب أل ه
الواقع ( الصغير ،لعبة البابا والماما ،الطبيب والطبيبة ،الخ) .لتنمية ه األلعاب بنجاح يجب أن يكون للم آخر)الوضع الخيالي والتعاون .ثم تست االحترام،دوراتقاسم أيضا معرفة بالشخصيات التي تمثل ،والحوار، ◄ هي ألعباب للتحول (االطفال الصغار ،الصغيرات واألشياء يأخ ون لكبار. االشخاص ا شيء آخر. المسألة ب دوارالشيء أو ألحترم ◄ت ◄ تدفع التفاهم واستيعاب عالم بتوفيقها مع احتياجات . ◄ تطور الخيال واإلبداع. ◄ يمكن استخدام أي مواد مثل مربعات ،وأوشحة... صغار ،الصغيرات واألشياء المشاعر (االطفال ال للتعبيرابعنللتحول هي ألعب ◄ ◄ تستخدم مؤانسة.المسألة بشيء آخر. شيء أو حترم ◄ ت◄ اصلال وال نميت التو اللغةالتفاهم واستيعاب عالم بتوفيقها مع احتياجات . طورتدفع ◄ ت◄
يأخ ون دورا آخر)
◄ تطور الخيال واإلبداع. مثل مربعات ،وأوشحة... ◄ يمكن استخدام أي مواد د) األلعاب القائمة على التطوير التدريجي ◄ تستخدم للتعبير عن المشاعر مرحلة الطفولة 6-0سن مؤانسة. واتنمي التواصل وال ◄ت طور اللغة تتميز االلعاب الرمزية في بداية ه الفترة بمعالجرة الوظرائف المختلفرة للجسرم ،ابتردءا سنوات 3 -0 ◄ت -اللعاب الوظيفي
د) األلعاب القائمة
19
مرن األلعراب التري تتعلررق أساسرا برالفم والعينرين و األلعرراب التري تشرمل تردريجيا أجررزاء أخرى من الجسم :الرأس ،العنق ،اليردين و فري النهايرة الررجلين .وتنتقرل تردريجيا الرى ادراج اشياء اخرى ضمن اللعب باالضافة الى أنشرطة استكشرافية عرن طريرق اللمرس، علىوقال... وال تطوير التدريجي
المهرم بالنسربة للفترى والفتراة ابترداء مرن السرنة األولرى ضرمن اللعرب هرو اكتشراف كيانر مرحلة الطفولة العابسنوات 6-0استكشافية الخاص وإمكانيات .فالسيطرة على جسم سوف تعطي الثقة ،االستقاللية والمبادرة. وظرائف المختلفر معالجرة الفترة بداية ه الرمزية من ناحية تتميز 3 -0سنوات مرن الالكبرارعبر علرىب تقربر الطفرل /ة فييسراعد سروف لعابفري اللغرة أخرى ،االالبردء التري تشرمل لبنراءراب بانهرا لاأللعر العينرين و الفمت و أساسرا بر األلعابتتعلررق األلعراب .التري مباريات مرن والهردم. ميرز أكثرر عرامين ،ت ابتداء مرن اللعب بالكلمات -لك،يرةمن خرالل العنق،ارتياحهم وال،تهديم و للترتيب مناالطفال لحاجة الوظيفيبناء هو وليد ب الذات ال اللعا الررجلين .وتنت لقيام بالنها اليردينعندو افري الرأس الجسم: أخرى تأكيد العاب ل
3
استيعاب اللغة ،يشكل استيعاب الثقافة ،ألن اللغة والثقافة مترابطتان ارتباطا وثيقا .عالوة على لك ،نستطيع بأن األغاني هي وسيلة ال مثيل لها في نقل هوية شعب معين ،فهي مفيدة للحفاظ على اللغة والثقافة. قول ب األلالــــعا
التطور يحدث خالل تمتع األطفال بنين وبنات ،ألنهم يحبون الغناء والرقص كثيرا .فباأللعاب ،األغاني ربيات اثناء و وقتلكالفراغ. والرقص ،عالوة على استمتاعهم بالوقت ،يستوعبون العديد من المعرفة ،المهارات والقدرات ،في حين يتطور الدماغ والجسد معا. م المشترك ،والتعاون...، األلعاب منظورأنواع سين ومن ب) االحتياجات الخاصة ء ألعاب جديدة. ألعاب للتحايل لعبة القرعة مناسبة جدا عند ما نبدء في مباريات أخرى :لخلق المجموعات ،أو يتم تقرير من ال ي "سيبقى بها"، ومن ال ي ينبغي أن يكون المكلف بمن يقبض أو تقبض ،ومن هو الفريق ال ي ينتمي الي كل فتاة أو فترى ،أو مرا هو الدور ال ي سيقوم ب كل واحد منهم في نفس اللعبة .وباختصار ،ف ن اجرراء قرعرة لطلعراب شريء فعرال جردا لتوفيق القرارات بطريقة ديمقراطية وسلمية .بطل ه األلعاب هو الحظ وبالتالي عند اتخا القرارات فان كلمات أو حج فتاة أو فتى ال تفرض على حج وادلة اشخاص آخرين .ان جميع المشاركين في هر األلعراب كلهرا هرم على نفس المستوى .وبفضل ه ا ال تحدث حاالت التهميش ،وسيتم اجتناب النزاعات .عالوة على لك ،يجعل ان تكررون المجموعررات متنوعررة عررادة ،وهرر ا مناسررب جرردا لجميررع األطفررال ألنرر يسررمح للفتيرران والفتيررات بررالترابط والتواصل ،بدال من المحدودية على مجرد المجموعة المعتادة.
للطفلجة فري البدايررة ،اال انهرا فعالرة جرردا لتجنرب حراالت التهمرريش العاطفينهرا سرا قرد توبرردو كأ نمو هرالبدنياأللعراب مرنل أن علرى الررغم والفكري ضرورية ل متعا ،فهي وسيلة حراالت كثيررة تصرب فري حراالت اكثرر خطرورة ،ألن النراس الر ين فري هر التهمريش سريناريوهات ف واالضرطهاد. ء من خالل اللعب :بالتقاسم ،والفوز ،الخسارة ،العالقات ،القبول، على احترام اتي مرتفع وغير قادرون على تقييم لقدراتهم .إن والمشاعرفظون األحيان ال يحا من لك الخاصة. كثيراجمناألفكار فيستخر نشاط ال يعانونالى والحلم ...ويتحول عدم اللجوء إلى ه ا النوع من اللعب ،سينت عن تجمعات دائما الوالئرك "االحسرن واالكثرر مهرارة " مرن الفتيران الوظائف:جانررب وفرري جانررب آخررر الفتيرران والفتيررات االكثررر"س روء وغب راوة" .ه ر ا ي رؤدي الررى ظه رور تلقيررب والفتيررات الررى تالمي والتلمي ات ويولد األدوار :الزعيم/ة والبائس أو البائسة... ال بين بالعالمات عاطفية معرفية نشاط اجتماعيةالمربيين والمربيات أن نأخ في االعتبار التأثيرات اإليجابية أللعاب القرعة ،قبل البدء في يجب علينا نحن ، ا ل داة تربوية منئيةاألسهل منع أو تفادي المشاكل الخطيرة التي يمكن أن تحدث ،من ان يعطى لها حال ا. ألن نشاط أي فيزيا تحديد الهوية ألعاب لتقديم انفسنا وللتعارف سمحبفرصة يسمح لنا استخدامعليالكالم، دون واحتياجات ورغب بالنسبة لططفال بالتعارف فيما بينهم .فهي ألعاب مناسبة جدا االسمممانفس ،ت كما يشير األطفال ،و اتالتعارف ألعاب لدينا القيم. مختلف ب هو أداة ممتازة مجموعة جديدة ونريد أن يلتقي الفتيان والفتيات .وبفضل ه األلعاب يترك التحيز جانبا ،يخلق لنقلكون عندما ت كل الفتيان والفتيات االرتباط ويتغلبون تدريجيا على الخجل .فتيان وفتيات يكسررون قواقعهم وينفتحون الكتشاف سراعد علرى تنميرة اإلبرداع .يظهررون عبرر اللعرب، حقائق ي و أمرر ايجرابي ،ألنر أخرى. يمكرن أن يكرون اللعرب صرالحا لحرل النزاعرات .جرزءا كبيررا مرن اللعرب عالقرات فرجمناعيرة ثريرة ومتينرة ،لتجنرب اي كران مرن شرأن أن يبقرى بأحداثمنفريالبداية ل مناسبة جدا مختلفة هي ظروفاأللعاب ب ،وقبول ه بنراءوبالترالي، محريطهم. وربطها اجلاالشرخاص عبرر الكلمرة ،وبالترالي فر ن اللقراء البصرري من مرن االقتراب مرات عالم/ة .ففي مهمش في الواقع صعوبةإلى نجدبالنزول عديدةكان رائع أم الفنتاسية ال ن بالغوص في والجسدي ...ال ي يشجع ه ا النوع من اللعب هو فعال جدا لتوليد العالقات األولية.
الثقةيروفر لططفرال امكانيرة تحضريرهم لحيراة البلروغ، العاب أنر ت التواصرل ،كمرا خرالللتوليد وزيادة الثقة في اشخاص آخرين مناسبة اسمهابهرالخاص، يوحي ب لك والت كما األلعاب، التررابط ،ه هيمرن الكيفيرة والصرداقة ...و شرارط والتعراون،
جبرات المدرسرية و /أو األنشرطة ،وبالكراد نتررك لهرم أي وقرت للعرب مرع م .وينبغي التر كير أن مشراركة اببراء واالمهرات فري األلعراب لهرا اهميرة ت اللعب مع ألعاب لحركة:نتيجرة ألسرباب متعرددة .فمرن ألعابمف ايرد لهرم تعاونية م-هرم و األطفرال شريء ا الكتشاف المخاوف ،الرغبات واالحتياجات؛ ومن ناحية ثانية ،األلعاب ل وتقروي إلرى حرد كبيرر أيضرا العالقرة برين األمهرات -اببراء والبنرات - 20
أن يلعب ان بالنسبة ل كيفية التفاوض .مهم إيجاد الحلول و يعلم وبالتالي،سااهم في حفاظ على االحترام ،كما أن ي كيل تزايدالتش تزايدي في ططفالمرة للعب في الت كلي مرة فيانكلفي وخاصةوخاصة رئيسي رئيسي هدفل هدف وبالتالي،ل اللعب والديهم معهم باحترام طريقة تظاهراتهم. مجتمعنا مجتمعنا اللعب يجري بعيدا عن العمل الحتمي ،فهو يحررنا من المهام اليومية ويساعدنا على تعميق العالقات مع ابخرين بتطوير المهارات االجتماعية .كما يساعدنا على تفريغ الدوافع الداخلية والشرارة واالنتقام ...وباختصار هو وسيلة الفراغ ه التوترات.
قدراتهم: طريق يطور عن اللعب طريق االطفال عن قدراتهم: ونطورون اللعب ي االطفال
وبالتالي ،اللعب ل هدف رئيسي وخاصة ان في كل مرة يتزايد في التشكيل الحاسوبي ،واالنفردية والتنافسية في ستكشاف وال بحثوالبحث ستكشاف ◄ باال ◄ باال مجتمعنا
عواقبالواالفت ◄ بطرح اتاضيات ضيفتر عواقبراواال ◄البطرح بالمسائلبالمسائل تالعب تالعبال ◄ بال ◄ ب االطفال عن طريق اللعب يطورون قدراتهم: معاييرالمعايير بحثبتلقي◄ال بتلقي ◄ باالستكشاف وال◄ بخدمةات واالفتراضي ◄ بطرح العواقب بخدمة القيم ◄القيم ◄ ◄ بالتالعب بالمسائل المحيطالمحيط ابخرين ومع التواصل مع ◄ بتلقي المعايير ◄ بخلق◄ بخلق ابخرين ومع التواصل مع لخيال الخيال وتطوير نشاء اإلنشاء اإلتقليد، ◄ب وتطوير ا ◄بخدمة القيم ◄ بتقليد، ومعبتالمحيط ◄ بخلق التواصل مع ابخرين على أنفسهم عرفهمأنفسهم ◄م على لخياله وتطوير اعرف ◄ بتقليد ،اإلنشاء ◄ بت روح النقد الفضول تطوير بتطوير أنفسهم ب ◄ ية والنقد روح الفضولية و ◄ بتعرفهم على ◄ ◄ بتطوير الفضولية وروح النقد رغباتهمرغباتهم وتطويروتطوير باالستمتاع ◄متاع ست وتطوير باال ◄ باالستمتاع ◄ رغباتهم ...معرفة ،االكتشاف وفرز االشياء ... االشياء ،ال ◄فرزبالفهم ◄ بالفهم ،المعرفة ،االكتشاف و ◄ بالفهم ،المعرفة ،االكتشاف وفرز االشياء ...
يؤثر اللعب في مجاالت أخرى إضافة إلى تلك التي سبق كرها ،ومن بينها اللغة .فاللعب يصبح أداة استثنائية.
سبق منكرها ،وم التي تلك يعني إلى إضافة أخرى مجاالت افعر اللعب في اثناء ظروف اللعب ،تتزايد الديوؤث سبقا؟ األهم التي كل ه ان يشكل إضافةوما ا دون وعي. مجاالتال اكرة ويحفظ التعلم في كرها ،ومن بين إلى تلك أخرى اللعب في يؤثر اثناء ظروف اللعب ،تتزايد الدوافع ويحفظ التعلم في ال اكرة دون وعي لك هو استخدام اللغة. دون وعي .و اكرة ال في التعلم ويحفظ افع و الد د تتزاي ، اللعب وف ر ظ اثناء اللغة.اللعب يلبي ثالثة محاور رئيسية ينبغي ان تصب في من ناحية تطبيع اللغة .ف استخدام في هو وبالتالي ،فان للعب دورا أساسيالك من ناحية أخرى ،يسهل اإليصال. ستخدام ،و والمعرفة واال العملية التعلمية :الدافع، اللغة. استخدام لك هو وبالتالي ،فان للعب دورا أساسيا في تطبيع اللغة .فمن ناحية اللعب يلبي أهمية اغاني الطفولة ثال احيةلعب ي ناحية ال ستخدام،من واالاللغة .ف تطبيع أساسيا في دورا عمليةللعب وبالتالي،ال فان لبييسه أخرى، ن من و والمعرفة الدافع، : ية التعلم من المهم جدا اكتساب عادة الغناء من لحظات الطفولة األولى و لك ألسباب متعددة .من جهة ،يساهم الغناء في
الجانب يسهل اإل احيةخدمأخرى، من ن واال الدافع، أخرى ي ستخدام،منوجهة وتكرارها .و والمعرفةكرها جب بعد لك ت التعلمويةاأل:لحان وي عملية الكلمات نمو ال اكرة ،ا أناليتم تعلم طفولة اغاني ال الحركة .ويخرج األطفال من خالل ه الحركات الطاقة، مصحوبة ب أهمية تكون النفسي -الحرك ألن األغاني كثيرا ما ولةاستيعاب الطففي لحظاتؤون إيقاعاتهم .ل ا يبد عادةمع لك طورون العواطف ...وي يعبرون كما يخرجون التوترات، طفولة اغانيعنال األولى و لك الغناء من اكتساب المهم جدا أهميةو من الوعي بالجسم من خالل لحظات التمتع. ألسبا األولى لحظات الغناء بعد ولكلكت كرها الطفولويةجب األلحان علم المنكلمات و عادةيتم ت اكتساب أن من المهمنموجداال اكرة ،ا صبحالمناسبة نموالالتصال مع األغاني تشكل المدخل ل خر مصحوبة اللغات.ما ي ت كثيرا األغاني يجعلهات تألن حرك النفسي الحركة.هاويوتك الهياكل ،بلك ت كر األطفال بعد كونجب لحانخدموي كلماتلتعلمواأل علم اللغة ،-مالأنما يتم اكرة ،ا والمفردات ،والنطق ...دون أن يدركوا لك تقريبا وبسعادة. مع طورون العواطف ...و كونعن يعبرون التوترات، خرج كما ي خرج األ الحركة.ي وي مصحوبة ب كثيراو ما ت ألنوناألغاني حرك النفسي -ال 3 التمتع. لحظات خالل من الجسم ب الوعي كما يخرجون التوترات ،ويعبرون عن العواطف ...ويطورون مع لك ارتباطا وثيقا .عالوة على لك ،نستطيع ثقافة مترابط مناللغة وال ثقافة ،ألن استيعاب ال استيعاب اللغة ،يشكل لحظاتتانالتمتع. خالل الجسم الوعي ب والثقافة. على اللغة معين ،ف لها في القول بأن األغاني هي وسيلة ال مثيل صبح مناسبة لت يجعلها ت للحفاظ مما مفيدةاللغة، هي مع تصال شعبلال هويةدخل نقل الم تشكل األغاني صبحسعادة. تقريبا وب يدركوا لك تصالدون أن والنطق ... والمفردات، مناسبة لتعلم ا يجعلهافب ت اللغة ،مما بنينخل ل األطفالالمد األغانيتمتعتشكل األلعاب ،األغاني والرقص كثيرا. مع الغناء ال ألنهم يحبون وبنات، و لك التطور يحدث خالل حين يتطور من المعرفة، والمفردات،بالوقت، والرقص ،عالوة على استمتاعهم فيادة. والقدرات،سع المهاراتتقريبا وب يدركوا لك العديدأن يستوعبوندون والنطق ... الدماغ والجسد معا.
ب) أنواع األلعاب 21ألعاب للتحايل
أهمية األلعاب األلعاب ،بغض النظر عن كونها نشاطا ممتعا ،فهي وسيلة ضرورية للنمو البدني والفكري والعاطفي للطفل والطفلة .كالهما يتعلمان العديد من األشياء من خالل اللعب :بالتقاسم ،والفوز ،الخسارة ،العالقات ،القبول، االحترام ،معرفة الحدود ،معرفة الواقع ،والحلم ...ويتحول الى نشاط الستخراج األفكار والمشاعر الخاصة.
األلــــعاب
ربيات اثناء وقت الفراغ.
م المشترك ،والتعاون...، سين ومن منظور االحتياجات الخاصة ء ألعاب جديدة.
األلعاب = النشاط - -اللعبة = أداة تربوية
الوظائف: عاطفية معرفية اجتماعية فيزيائية تحديد الهوية
يمكننا أن نعرف عبر األلعاب مخاوف ،واحتياجات ورغبات األطفال دون استخدام الكالم ،مما يسمح لنا بفرصة التعرف عليهم بشكل أفضل .أيضا ،اللعب هو أداة ممتازة لنقل مختلف القيم.
غالبا ما يكون األطفال متباهون جدا ،وهو أمرر ايجرابي ،ألنر يسراعد علرى تنميرة اإلبرداع .يظهررون عبرر اللعرب، مختلف الحقائق التي عاشوها ،وغالبا ما يمكرن أن يكرون اللعرب صرالحا لحرل النزاعرات .جرزءا كبيررا مرن اللعرب يتمثل في التقليد ،ومن خالل ،يتم استيعاب ،وقبول ظروف مختلفة وربطها بأحداث فري محريطهم .وبالترالي ،فر ن اللعب يسمح بالهروب من الواقع سواء كان بالغوص في عالم الفنتاسية الرائع أم كان بالنزول إلى الواقع من اجل فهم .
أيضا عبر اللعب تنموبشكل ملحروظ قردرات التواصرل ،كمرا أنر يروفر لططفرال امكانيرة تحضريرهم لحيراة البلروغ، ومواجهة الواقرع .باإلضرافة إلرى لرك ينرت التررابط ،والتعراون ،والتشرارط والصرداقة ...وبهر الكيفيرة مرن خرالل والفكري والعاطفي للطفل البدني مجموعةة لل متعا ،فهي وسيلةالضروري الشخصية. نمونمو يندفع الواجبراتلقبول، لعالقات ،ا طفالرة ،ا األلخسا لفوز ،ا قاسم، ء من خالل اللعب: المدرسرية و /أو األنشرطة ،وبالكراد نتررك لهرم أي وقرت للعرب مرع كثيررا ب شغلواوقت غالبابالتما ن الخاصةال.تر كير أن مشراركة اببراء واالمهرات فري األلعراب لهرا اهميرة والمشاعر وينبغي مجاالت تطويرهم. واحدسمن والحلم ...ويتحولنسيان أهمج األفكار تخرا الى أننشاط ال بالغة ضمن المباريات .إن تقاسم لحظات اللعب مع األطفرال شريء مهرم ومفيرد لهرم نتيجرة ألسرباب متعرددة .فمرن الوظائف :كرنا سابقا ،معروف أن مفيدا الكتشاف المخاوف ،الرغبات واالحتياجات؛ ومن ناحية ثانية ،األلعاب ناحية ،كماالتعرف علريهم بشركل أفضرل وتقروي إلرى حرد كبيرر أيضرا العالقرة برين األمهرات -اببراء والبنرات - تساعدنا على عاطفية
2معرفية نشاط اجتماعيةمن األحيان األمهات وابباء ال يدركون أن اللعب شيء جدي وال يستوعبون أن األطفال أكثر ما ين .في كثير بن ال داة تربوية ئية خالل اللعب ألن معظم تعلمهم هو من خالل األنشطة الممتعة. فيزيامن يتعلمون هو تحديد الهوية يجب أن يأخ ابمهات وابباء جوانب معينة بعين االعتبار يلعبون بها مع أبنائهم وبناتهم .كما ال ينبغي اعطاء خالفات ومشاجرات ،ولكن سيكون لك مفيدا ما دام هناك المعايير .فقد دوناإلجماع األطفاليجب االوامر و تحدثبفرصة يسمح لنا علىكالم ،مما استخدام ال واحتياجات ورغبات ل االحترام ،كما أن يساهم في إيجاد الحلول و يعلم كيفية التفاوض .مهم بالنسبة لططفال أن يلعب على حفاظ ب هو أداة ممتازة لنقل مختلف القيم. والديهم معهم باحترام طريقة تظاهراتهم. صة.أمرر ايجرابي ،ألنر يسراعد علرى تنميرة اإلبرداع .يظهررون عبرر اللعرب، و المهام اليومية ويساعدنا على تعميق العالقات مع ابخرين من حررنا ي فهو ، حتمي ال العمل عن بعيدا جري ي اللعب يمكرن أن يكرون اللعرب صرالحا لحرل النزاعرات .جرزءا كبيررا مرن اللعرب الدوافع الداخلية والشرارة واالنتقام ...وباختصار هو ساعدم.نا على ت فريكما ي االجتماعية. مختلفةالمهارات ظروفتطوير ب فريغفر ن وبالترالي، محريطه وربطها بأحداث ب ،وقبول وسيلة الفراغ ه التوترات. ن بالغوص في عالم الفنتاسية الرائع أم كان بالنزول إلى الواقع من اجل
وبالتالي ،اللعب ل هدف رئيسي وخاصة ان في كل مرة يتزايد في التشكيل الحاسوبي ،واالنفردية والتنافسية في مجتمعنا ت التواصرل ،كمرا أنر يروفر لططفرال امكانيرة تحضريرهم لحيراة البلروغ، التررابط ،والتعراون ،والتشرارط والصرداقة ...وبهر الكيفيرة مرن خرالل
االطفال عن طريق اللعب يطورون قدراتهم: كراد نتررك لهرم أي وقرت للعرب مرع والبال نشرطة ،و باالاأل ◄ أو جبرات المدرسرية و / بحث ستكشاف بم.فرصة واالمهراتاتفري األلعراب لهرا اهميرة اببراء مشراركة وينبغي التر كير واالفتراضي عواقب أنطرح ال ◄ب بالمسائلد لهرم نتيجرة ألسرباب متعرددة .فمرن تالعبهرم ومفير شريء م ت اللعب مع األطفرال بال ◄ واالحتياجات؛ ومن ناحية ثانية ،األلعاب الرغبات ا الكتشاف معايير المخاوف،بتلقي ال ◄ أيضرام العالقرة برين األمهرات -اببراء والبنرات - ل وتقروي إلرى حرد◄كبيرر بخدمة القي اللعرب، ◄ بخلق التواصل مع ابخرين ومع المحيط اللعرب ◄ بتقليد ،اإلنشاء وتطوير الخيال ي ،فر ن ◄ بتعرفهم على أنفسهم ◄ بتطوير الفضولية وروح النقد ن اجل
22
األل ــــــــععاابب األل
ــــــداف أدوات العمل على المربين والمربيات اثناء وقت الفراغ. رض 1 رح القيمة ال1بيداغوجية للعبة. األلــــعاب خدام اللعبةاأله دافواصل ــــــ للت كأداة األلــــعاب الفراغ. اثناء وقت والمربيات خاللالعمل أدوات عرض منداف ــــــ األه التعاون...، شترك ،و المربين الم على التعليم اللعب: ل مختلف -القيم شرح القيمة البيداغوجية للعبة.االحتياجاتالفراغ. والمربيات اثناء وقت على أدوات العمل األلعاب عرض الخاصة المربينمن منظور الجنسين و اللعبة من التقليدية حليل منظورل كأداة للتواص استخدام للعبة. غوجية بيد قيمة نقلشرح ال تالك ال -- جديدة. إنشاء تكيفا أو مختلف / لتعديل وسائل شترك ،والتعاون...، ألعاب الم التعليم اللعب: خالل القيمالمن منواصل التقليدية للت كأداة اللعبة استخدام منظور الجنسين ومن منظور االحتياجات الخاصة األلعاب تحليل للعبة. مراحل مختلف ل حليل الم.شترك ،والتعاون...، التعليم : اللعب خالل من م القي مختلف نقل اللغة /تكيف أو إنشاء ألعاب جديدة وسائل بلتعديل امتالك ال واللعب راك أهمية -اللغة مراحل تحليلمختلف ل -تحليلللعبة .من منظور الجنسين ومن منظور االحتياجات الخاصة التقليدية األلعاب حتوى: وسائلواللعب ب أهمية اللغة -ادراكاللغةتكيف أو إنشاء ألعاب جديدة. لتعديل / امتالك ال أهمية الغناء. همية االلعاب. المحتوى: تحليل مختلف لمراحل للعبة. اللعب.أهمية االلعاب .أهمية الغناء. أ) أنواع أهمية اللغة واللعب باللغة ك ا در ا أنواع األلعاب ب) اللعب.التقدم. لسن :أو حسب ا ى المحتو ج) األلعاب حسب السن أو التقدم. جديدة. ب ال أهمية موعاالاأللعا لتكيف مع األلعاب الغناء. أهمية لعاب. جديدة. لعاب ال األلعاب واأل د)أ)التكيف الغناء.اللغة أهميةأهمية الغناء. أهمية اللغة لعب. أهميةال أهمية اللعب. أنواع همية اللعبأ).ب)
ن والمربيات اثناء وقت الفراغ.
ب :التعليم المشترك ،والتعاون...، ور الجنسين ومن منظور االحتياجات الخاصة لسن أو التقدم. إنشاءلعاب حسب ا ج) األ جديدة.. جديدة ألعاب و ية األلعاب د) التكيف مع األلعاب واأللعاب ال
أهمية األلعاب األلعاب ،بغض النظر عن كونها نشاطا ممتعا ،فهي وسيلة ضرورية للنمو البدني والفكري والعاطفي للطفل العاطفي للطفل ي وسيلة ضرورية للنمو البدني والفكري و أهميةفه ممتعا، نشاطا كونها عن النظر من. الغناء لعب. أهمية ال عاب ،بغضوأ) اللغةخالل اللعب :بالتقاسم ،والفوز ،الخسارة ،العالقات ،القبول، األشياء من أهميةالعديد يتعلمان كالهما الطفلة. الخاصة.لقبول، لعالقات ،ا األفكاررة ،ا لفوز،ج الخسا حولبالتالىقاسم، اللعب: األشياء العديد يتعلمان كالهما طفلة. والمشاعر نشاط والاستخرا خالل ...ويت من والحلم الواقع، من معرفة حدود، معرفة ال الحترام، ا
حدودلع،اب أهمية األ معرفة الواقع ،والحلم ...ويتحول الى نشاط الستخراج األفكار والمشاعر الخاصة. ترام ،معرفة ال
الوظائف:ضرورية للنمو البدني والفكري والعاطفي للطفل األلعاب ،بغض النظر عن كونها نشاطا ممتعا ،فه-ي وسيلة والطفلة .كالهما يتعلمان العديد من األشياء من خالل عاطفيةبالتقاسم ،والفوز ،الخسارة ،العالقات ،القبول، اللعب: الوظائف: معرفية األلعاب = النشاطالى نشاط الستخراج األفكار والمشاعر الخاص حول ت ي و ... االحترام ،معرفة الحدود ،معرفة الواقع ،والحلم عاطفية - -اللعبة = أداة تربوية
األلعاب = النشاط - -اللعبة = أداة تربوية
اجتماعية ئية فيزيا معرفية الوظائف: الهوية تحديد اجتماعية
عاطفية فيزيائية معرفيالةكالم ،مما يسمح لنا بفرصة دون استخدام واحتياجات مخاوف، ورغبات األطفال النشاط لعاب = يمكننا أن نعرف عبر األلعاب -األ مختلفيدالقيم. الهوية لنقل تحد التعرف عليهم بشكل أفضل .أيضا ،اللعب هو أداة ممتازة اجتماعية -اللعبة = أداة تربويةفيزيائية غالبا ما يكون األطفال متباهون جدا ،وهو أمرر ايجرابي ،ألنر يسراعد علرى اللعرب، مماعبرر ظهررون اإلبرداع .ي دونتنميرة لنا بفرصة يسمح كالم، استخدام ال نا أن نعرف عبر األلعاب مخاوف ،واحتياجات ورغبات األطفال الهوية مختلف الحقائق التي عاشوها ،وغالبا ما يمكرن أن يكرون اللعرب صرالحا لحرل تحديد جرزءا كبيررا مرن اللعرب النزاعرات.
رف عليهم بشكل أفضل .أيضا ،اللعب هو أداة ممتازة لنقل مختلف القيم.
يتمثل في التقليد ،ومن خالل ،يتم استيعاب ،وقبول ظروف مختلفة وربطها بأحداث فري محريطهم .وبالترالي ،فر ن اجليسمح لنا ب منمما كالم، استخدام ال عالم ورغب واحتياجات الواقعاب عبر األلع سمح نعرف يمكننا أن الواقع دونالنزول إلى األطفالكان ب اتالرائع أم الفنتاسية مخاوف،لغوص في سواء كان با بالهروب من اللعب ي اإلبرداع .يظهررون عبرر اللعرب، علرى تنميرة ايجرابي،هوألنر بشكلجدا، عليهمهون األطفال متبا فهم . مختلف القيم. سراعد لنقل أداة يممتازة أمرر ،اللعب وهوأيضا أفضل. لتعرف يكون ا
ا ما . جديدة لف الحقائق التي عاشوها ،وغالبا ما يمكرن أن يكرون اللعرب صرالحا لحرل النزاعرات .جرزءا كبيررا مرن اللعرب نا عبرر اإلبرداع .يظهررون سراعد مختلفة ،ألنر ي ظروف ايجرابي وقبولوهو أمرر هون جدا، األطفال متبا وبالترالي ،فر نميرةمحريطهم. علرى تفري بأحداث وربطها استيعاب، كون ،يتم ما يخالل غالباومن ل في التقليد، اللغة ة مرن إلى .جرزءا النزاعرات عرب أن يكرون ا يمكرن وغالبا عاشوها الحقائق ب يسمح مختلف كبيررااجل الواقع من حرلالنزول صرالحاكالن ب رائع أم الفنتاسيةلل ال عالم وصما في كان ،بالغ التيسواء الواقع بالهروب من .
أيضا عبر اللعب تنموبشكل ملحروظ قردرات التواصرل ،كمرا أنر يروفر لططفرال امكانيرة تحضريرهم لحيراة البلروغ، ومواجهة الواقرع .باإلضرافة إلرى لرك ينرت التررابط ،والتعراون ،والتشرارط والصرداقة ...وبهر الكيفيرة مرن خرالل المجموعة يندفع نمو الشخصية. مرعم .وبالترالي محريطه فري بأحداث وربطها مختلفة ظروف وقبول ، استيعاب يتم ، خالل التقليد،األومن يتمثلما نفي طفال كثيررا بالواجبرات المدرسرية و /أو األنشرطة ،وبالكراد نتررك لهرم أي وقرت للعرب شغل وقت 23غالبا إلى الواقع من نزول رائعفريأم األكالعرنا ب الفنتاسية ال وصأن في سواء كان الواقع بالهروب من نسيانبأن يسمح اللع هميرة باللهرا ا واالمهرات عالم اببراء مشراركة وينبغي الباترلغكير طويرهم. مجاالت ت واحد من أهم
الكـــــــــــراس 39
فريـــــق مـــــربى وصة
مــــرشــــد /ة -مـــــربـــــي /ة
2
األلــــعاب
يات اثناء وقت الفراغ. 1
المشترك ،والتعاون...، ن ومن منظور االحتياجات الخاصة لعاب جديدة.
24