LIBRO DE DINÁMICAS
1
Libro de dinámicas
Índice Técnicas para el trabajo en grupo ¿Qué son?........4 1. Técnicas de dinamización de reuniones............5 2. Dinámicas de presentación...............................6 3. Dinámicas divisorias..........................................7 4. Dinámicas de desinhibición...............................8 5. Dinámicas de conocimiento..............................9 6. Técnicas de participación.................................10 7. Dinámicas de planificación..............................12 8. Dinámicas para la resolución de conflictos.......... 14 9. Dinámicas de evaluación.................................17 10. Dinámicas de motivación..............................23 11. Inteligencia emocional..................................25
3
Técnicas para el trabajo en grupo
DEFINICIÓN Se trata de un conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el logro de un objetivo concreto.
¿Cuál de las técnicas es la adecuada? Hay una serie de aspectos a tener en cuenta a la hora de usar una técnica: • Según los objetivos (previamente acordados) • Según la experiencia del grupo • Según el tamaño del grupo • Según el contexto • Según las características del grupo: edad, sexo, experiencias,… • Según la capacidad del dinamizador
4
Libro de dinámicas
Posibles técnicas para el trabajo en grupo A continuación se muestra una lista con diferentes técnicas y las posibles dinámicas para el correcto desarrollo de éstas.
1. TÉCNICAS DE DINAMIzACIÓN DE REUNIONES El objetivo principal es promover la participación de cada una/o de la/os participantes. Haciendo posible que toda idea, reflexión, propuesta,… sea compartida con el resto de integrantes.
Dinámicas
Objetivo/s
Desarrollo
Invitaciones directas a participar
Plantear preguntas directamente a una persona en concreto.
Moderador/a: -¿Y tú qué opinas, Mikel?
Pregunta “eco”
Se le devuelve la pregunta.
Participante: -¿Qué podemos hacer con la comida?
Pregunta rebote
Se le hace directamente una pregunta planteada por un/a compañero/a a otro/a.
Moderador/a: -¿Y tú qué opinas, Mikel?
Pregunta reflejo
Se plantea una pregunta hecha por un/a participante a todo el grupo.
Participante: -¿Esta actividad es correcta para niñ@s tan pequeños/as? Moderador/a: -¿Qué opináis?, ¿Es correcta la actividad?
Rescate
Se rescata una pregunta anteriormente planteada y que no ha sido respondida.
Moderador/a: -Vuelvo a la pregunta antes formulada, ¿debemos invertir más dinero en material?
“Aquí y ahora”
Desde el punto de vista del afecto
Moderador/a: -Se que este tema nos pone a tod@s muy nervios@s y que estamos muy cansad@s, pero es muy importante que entre tod@s...
5
2. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN El objetivo principal es el de facilitar un primer conocimiento, los valores e inquietudes de la/ os integrantes del grupo. Dinámicas
Objetivo/s
Identificación con animales
- Conocer los nombres
Cadena de nombres
- Conocer los nombres
Juego de memoria en el que la/os integrantes del grupo colocada/os en circulo dicen su nombre y el de las personas que se han presentado previamente.
Nombre-Cualidad
- Conocer los nombres
Cada integrante dice su nombre y una cualidad que empiece con la primera letra que su nombre.
- Conocer diferentes aspectos (físicos, personales, actitudes,…)
- Conocer las cualidades
Telaraña
- Conocer los nombres - Conocer las cualidades
Fósforo
- Conocer los nombres - Conocer las cualidades
Baile de la sillas
- Conocer los nombres - Conocer las cualidades
6
Desarrollo El grupo se coloca en círculos y se le pide a una/o de la/os integrantes que se presente diciendo su nombre, edad y el animal con el que se identifica y por qué. Una vez que ha terminado elige a otra persona para que se presente.
La/os integrantes se colocan en círculo. Una/o de ella/os comienza diciendo su nombre, profesión, hobbies,… Cuando termina lanza el ovillo de lana quedándose con la punta. Quien recibe el ovillo hace lo mismo hasta presentarse toda/os. Para recoger el ovillo se irá diciendo el nombre y todo lo que ha dicho la persona que anteriormente ha lanzado el ovillo. Cada integrante encenderá un fósforo y deberá de presentarse hasta que se apague.
Se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan) y las/os integrantes realizan un circulo por afuera de las sillas. Se pone música y comienzan a girar todas/os hacia la derecha, cuando la música se apaga las/os integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañera/o de la derecha e izquierda sus nombres y sus edades, si estas/os se sientan juntos más de una vez, se le realizan otras preguntas. A quien se queda, el resto le debe hacer preguntas personales. De esta manera hasta quedar una/o.
Libro de dinámicas
3. DINÁMICAS DIvISORIAS El objetivo principal es el de crear grupos para desempeñar diferentes funciones. Dinámicas
Objetivo/s
Desarrollo
Cartulina y colores
- Crear grupos
Se coloca dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. Cada integrante del grupo saca una y se dividen de acuerdo al color que les tocó.
Números
- Crear grupos
En función de los grupos que se quieran crear, se le asigna un número a cada integrante. Por ejemplo: en el caso de que se quieran crear 3 grupos, se les asignara sucesivamente los números 1, 2 y 3.
Nombres (pueblos, animales, grupos étnicos,…)
- Crear grupos
Variante de la Dinámica Números: en la que los números se sustituyen por nombres.
Canciones
- Crear grupos
Se escriben en papeles nombres de canciones, y para formar los grupos cada integrante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto. Habrá tantas canciones como grupos se quiera formar.
Películas
- Crear grupos
Cada integrante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal.
7
4. DINÁMICAS DE DESINHIBICIÓN Los objetivos principales son: • Que cualquier persona pueda desenvolverse • Desarrollar cualidades psicomotrices • Desarrollar la capacidad oral, de argumentar • Desarrollar la comprensión • Desarrollar el ingenio y la expresión oral Dinámicas
Objetivo/s
Desarrollo
Parlanchín
- Que cualquier persona pueda desenvolverse
El grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el mismo durante unos minutos.
Mímica
- Desarrollar cualidades psicomotrices
Estándar.
Venta de objetos absurdos
- Desarrollar la capacidad oral, de argumentar
Cada integrante deberá intentar vender un objeto absurdo al resto del grupo.
Dramatizar una situación
- Desarrollar la comprensión
A cada grupo se le dará una situación que tendrán que representar delante de la/os demás. Esta/os última/os podrán participar adivinando las situaciones dramatizados.
- Desarrollar la habilidad para comprender mensajes - Desarrollar la habilidad de transferir mensajes a situaciones concretas Contar una historia con los pies
8
- Desarrollar el ingenio y la expresión oral
Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus pies la frase que le haya tocado. Sus compañeros podrán adivinarlas
Libro de dinámicas
5. DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO El objetivo principal es el de proporcionar a cada integrante la oportunidad y la posibilidad de reflexionar sobre si misma/os. Dinámicas Mi filosofía
Objetivo/s
Desarrollo
- Conocerse a si misma/o
Cada integrante escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal… Después cada integrante expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.
- Cuestionarse la filosofía propia
Aquí está mi foto
- Conocerse a si misma/o
Los integrantes escogerán fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Deberá explicar por qué piensa que la/o representa.
Disfraces
- Conocerse a si misma/o partiendo de las opiniones de la/os demás
Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona que salió, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria… Así el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros del grupo le dicen el disfraz que han elegido para ella/él. Después le piden descubra por qué lo disfrazan así. Después, los integrantes del grupo le comentan por qué decidieron disfrazarlo así.
Contactando
- Conocerse a si misma/o
La/os integrantes se sentaran por parejas. Deberán mirar a la cara de su compañera/o por un par de minutos y tratar de realmente ver a esa otra persona.
Contar una historia con los pies
- Desarrollar el ingenio y la expresión oral
Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus pies la frase que le haya tocado. Sus compañeros podrán adivinarlas.
9
6. TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN El objetivo principal es promover la participación de cada integrante respecto a una decisión, discusión, acción,… Dinámicas
Objetivo/s
Asamblea
- Proporciones información oficial y conformar compromisos respecto a acciones o actividades.
La asamblea está compuesta por un auditorio y una mesa directiva. La mesa se encarga de presentar el orden del día al auditorio. Se elige un/a moderador/a que dirigirá la sesión y anotará en un acta las conclusiones generales del debate.
Brainstorming
- Desarrollar la creatividad
Todos/as los/as integrantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones, con absoluta libertad, a un problema o tema expuesto previamente por algún miembro o dinamizador.
(tormenta de ideas)
-Estimular al grupo a actuar contra el conformismo y la monotonía
Corrillo
- Informar sobre intereses, necesidades y sugerencias.
Se divide el grupo en subgrupos pequeños. El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a trabajar y las entrega escritas a cada uno de los subgrupos. Cada grupo discute el tema hasta llegar a conclusiones parciales. Al final, de los informantes de cada subgrupo se extrae la conclusión final.
Cuchicheo
- Conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado
Parecida al corrillo pero por parejas. Tras una breve presentación de un tema, y tras realizar una pregunta concreta, se divide el grupo por parejas. Sin molestar y en voz baja se intentará llegar a una conclusión. Después cada pareja expondrá la conclusión a la que ha llegado y se intentará llegar a un consenso.
-Útil para realizar propuestas sobre actividades concretas (talleres, actividades…)
Foro/Debate
10
Desarrollo
- Sensibilizar en torno a un tema en concreto
El grupo en su totalidad discute sobre un tema que sea polémico o cuestionable. Se lleva a cabo después de una actividad de interés como puede ser la proyección de un filme, una exposición, un libro… Siempre estará dirigido por un/a moderador/a que anotará las opiniones de los participantes y sacará conclusiones. Para hablar, se ha de solicitar la palabra (levantando la mano) y habrá un tiempo limitado para cada exposición. No pueden haber referencias personales ni diálogos entre participantes (no apartarse del tema).
Libro de dinámicas
Mesa redonda
- Reflexionar sobre un tema - Enfocar la discusión hacia distintos puntos de vista
Deberá estar formada por 10 personas como máximo. Se reúnen para discutir sobre un tema determinado en un entorno informal pero bajo la dirección de un/a moderador/a. Cada miembro podrá hablar durante 10 minutos aproximadamente y conviene poner un margen de duración de unos 60-90 minutos. Se trata de escuchar diferentes puntos de vista, discutirlos y llegar a un acuerdo.
Panel
- Exponer distintos puntos de vista en torno a un tema y estudiar el tema delante de un grupo de expertos / as
Durante unos 45 minutos, intervienen los expertos (3-6) de manera dialogada. Mientras, el/ la animador/a irá recogiendo y clasificando las preguntas escritas que el público haya formulado. Después de una pausa donde el grupo de expertos prepara las respuestas comienza de nuevo la discusión centrada en las preguntas. Al terminar, el moderador hará la síntesis final.
Philips 66
- Facilitar la participación activa de todos los miembros aunque el grupo sea grande.
Se divide al grupo en subgrupos de 6 personas, para discutir durante 6 minutos un tema (estará escrito a la vista de todos/as) y llegar a una conclusión final. El animador explica la técnica, formula la pregunta y controla el tiempo pero no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones. En cada subgrupo se elige un/a secretario/a que escribirá una breve síntesis. Con los informes de todos los subgrupos se llegará a una conclusión general.
- Desarrollar la capacidad de síntesis y concentración
Role playing
- Trabajar habilidades sociales - Trabajar contenidos de actitud - Vivir en primera persona situaciones reales que pueden darse
Es una variante del psicodrama donde dos o más personas representan un papel ante una situación o caso concreto de la vida real. Actúan siguiendo el rol que se les ha asignado. La utilización de esta técnica requiere de ciertas habilidades sociales y de cierta madurez del grupo. El animador ha de procurar un ambiente distendido y gratificante para todos/as. El /la coordinador/a debe definir con precisión el problema que se quiera escenificar. Elegirá los personajes necesarios para la escena y se definirá el rol que deben seguir. Cada grupo se reunirá y tendrá unos minutos para preparar el “teatro”. Mientras dure el desarrollo de la acción el resto del grupo estará observando. Al terminar observadores y el resto del grupo expresan sus impresiones y hacen preguntas a los actores. La etapa de discusión final es muy importante.
11
7. DINÁMICAS DE PLANIFICACIÓN Los objetivos principales son: • El de organizar, ordenar y planificar el trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas • Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto • Analizar la capacidad de organización de un grupo y analizar el papel de liderazgo en el trabajo
Miremos más allá Objetivo/s
Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas.
Desarrollo
Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano. Se forman grupos y a sus representantes, para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal y detallado. Se reúnen la/os coordinadora/es, donde cada una/o presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se elabora un plan de cómo podrían irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), y después se precisan esas acciones. Con un plan elemental se entran a precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía: • Qué se va ha hacer • para qué • cómo • quienes • con qué medios • cuándo • dónde • plazos
12
Libro de dinámicas
la baraJa De la planiFicaciÓn Objetivo
Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto
Desarrollo
Se divide a la/os participantes en grupos de cuatro personas cada uno. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación). Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. El/La coordinador/a actuará haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación.
13
8. DINÁMICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Son técnicas en las que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algún aspecto relacionado con éstas. Unas hacen hincapié en el análisis de situaciones conflictivas, otras en los problemas de comunicación en el conflicto, en las relaciones poder/sumisión, en la toma de conciencia del punto de vista de los demás... Aportan a las personas y al grupo elementos para aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa.
Dar la vuelta a una sábana Objetivos • Favorecer la colaboración entre compañera/os • Estimular la búsqueda de soluciones a partir de la colaboración ante los conflictos
Desarrollo
Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima varias personas de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuación se les pide que den la vuelta a la sábana. Habrán de ponerla boca abajo sin salirse de ella.
Comentarios/Observaciones:
Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por cada persona, las diferentes soluciones aportadas: ¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de las dos cosas se favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros de enseñanza? ¿Quién se considera en el grupo de las personas que destapan el conflicto o de las que se callan? ¿Crees en principio que todos los conflictos pueden tener solución?
14
Libro de dinámicas
FantasÍa De un conFlicto: autoeXaMen Objetivos • Facilitar el conocimiento de estrategias para enfrentarse a situaciones conflictivas • Examinar los métodos de respuesta a un conflicto • Introducir la estrategia de la negociación y presentar los métodos necesarios para una negociación exitosa
Desarrollo
Los participantes se unen a la/el coordinador/a en una fantasía diseñada para ayudarles a examinar sus estrategias individuales en la resolución de conflictos. Durante, aproximadamente 10 minutos, el/la coordinador/a guía al grupo a través de la siguiente fantasía. El instructor pide a la/os participantes que se pongan cómoda/os, cierren sus ojos, hagan conciencia de su propio ser en ese momento y se relajen. El/La coordinador/a dice: Usted está caminando a lo largo de una calle y empieza a ver en la distancia a una persona que le es familiar. Repentinamente reconoce que es la persona con la que tiene mayores conflictos en este momento. Usted se da cuenta de que debe decidir rápidamente cómo tratar a esta persona. Mientras él/ella se acerca, le pasan por la mente gran cantidad de alternativas. Decida ahora que es lo que hará y luego imagine que pasará. El/La coordinador/a hace una pausa que permite que la fantasía se desarrolle. Ahora todo ha terminado. La persona se ha ido. ¿Cómo se siente?, ¿cuál es su nivel de satisfacción con la forma en que se decidieron las cosas? El/La coordinador/a pide a la/os participantes que empiecen a regresar al momento presente, gradualmente hacen mayor conciencia de la presión sobre sus cuerpos, de la silla, del piso, y luego escuchan los sonidos en el cuarto, finalmente abren sus ojos cuando se sienten alertas y muy bien. Después de que la/os participantes salen de la fantasía, se les pide que describan durante cinco minutos: -Las diversas alternativas que consideraron para actuar -La que escogieron -El nivel de satisfacción que sintieron con el resultado de la fantasía. Cada participante puede compartir con otros dos las alternativas que consideró, la que escogió, y el nivel de satisfacción logrado. Un voluntario de cada tercia hace una lista de todos los tipos de alternativas mencionadas durante la discusión. Se vuelve a reunir a todo el grupo para compartir las alternativas generadas.
15
Sillas cooperativas Objetivo
Lo importante es ver si todas/os se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminada/o porque si no pierden toda/os.
Desarrollo
Se colocan todas las sillas en círculo. Cada una/o de la/os participantes delante de una silla. La/El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momento toda/os la/os participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna. Después se quita una silla y se continúa el juego. La/os participantes siguen dando vueltas hasta que se pare la música. Cuando se detiene tienen que subir toda/os encima de las sillas, no puede quedar ninguna/o con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica. Es importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban toda/os en las sillas que quedan.
16
Libro de dinámicas
9. DINÁMICAS DE EvALUACIÓN Como en la teoría, en las dinámicas de evaluación vamos a diferenciar dos grupos. El primero se denominará dinámicas de evaluación de proyectos y el segundo dinámicas de evaluación del aprendizaje.
9.A. DINÁMICAS DE EvALUACIÓN DE PROYECTOS alFoMbra MáGica Objetivo
Evaluar una actividad o campamento
Materiales
Papel corrido, precinto, rotuladores
Tiempo
Depende del número de participantes de 10 a 15 minutos.
Consigna
Escribir en la alfombra mágica todo lo que deseen a modo de evaluación de la tarea realizada.
Procedimiento
El coordinador, previamente, construirá la alfombra con papel corrido. También se puede adornar. Cuando llega el momento de evaluación de un proceso se desenrolla la alfombra sobre el piso, dando la consigna. Es muy bonito ver a los participantes en el suelo, escribiendo sus ideas en diferentes direcciones.
17
LOS MANTELES Objetivos
Valorar actividades Ver la situación anímica del grupo en un momento determinado.
Materiales
Papel de mantel o corrido y bolígrafos
Tiempo
No hay un tiempo preestablecido, es decir, la duración depende de la prolongación de la técnica por el coordinador.
Procedimiento
El coordinador deja unos manteles en diversos lugares de la sala, cada mantel llevará el título de una actividad. Los componentes del grupo tendrán que ir pasando por los manteles y pondrán aquello que piensen sobre la actividad. Después se comenta con el resto del grupo para ver lo que falla.
Observaciones:
Interesa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los sentimientos del tipo: Cómo nos hemos sentido, una lluvia de ideas...
TEATRO Objetivos
Evaluar la situación anímica, el proceso grupal... Crear distensión en el ambiente
Material
Material diverso para representar una obra de teatro.
Participantes
El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos.
Lugar
Puede realizarse tanto en espacios abiertos como cerrados, es importante que sea grande debido a la representación de la obra de teatro.
Procedimiento
Vamos a realizar una obra de teatro. Es importante que los integrantes del grupo sean conscientes de que a través del teatro se pueden conocer a sí mismos, se reflejan conflictos sociales, etc... El juego lo podemos provocar de la siguiente manera; contando una historia, lista de palabras, teoría del espejo, recreo. Posteriormente se adaptaría a un texto escrito y pasaríamos a representar cada una de las obras de teatro.
Observaciones:
Es importante que el monitor no sea protagonista de la actividad, es decir, para provocar el juego los participantes no necesitan su protagonismo 18
Libro de dinámicas
el seMáForo Objetivos
Evaluar una actividad o campamento Evaluar la situación del grupo en un momento determinado
Participantes
El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos.
Tiempo
La duración de la técnica es de 20 minutos aproximadamente.
Material
Cartulinas, cartas o globos.
Lugar
Puede realizarse tanto en espacios abiertos como cerrados, es importante que sea grande porque se deben de ver todos los integrantes del grupo.
Procedimiento
Se leen unas frases descriptivas de las actividades o del campamento relacionadas con los aprendizajes, valores y todo aquello que tenga afinidades con el grupo. Si se está de acuerdo con la frase se levantará el objeto verde, sino el rojo y la respuesta dudosa con el color ámbar.
Observaciones:
Interesa apuntar y comentar lo sucedido para luego analizarlo.
19
9.B. Dinámicas de evaluación del aprendizaje RIOP Objetivo
Evaluar el aprendizaje
Participantes
El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos.
Tiempo
De 15 a 20 minutos
Materiales
Fotocopia adjunta de la ficha de registro (Próxima hoja)
Procedimiento
Se irán recogiendo notas y apuntes en cada uno de los diferentes apartados de la ficha, ya sea anotando tras cada sesión o hacerlo por módulos temáticos finalizados.
20
Libro de dinámicas
Registro individual de observación postsesión NOMBRE: ________________________________________________________ FECHA:_____________ OBSERVADORES/AS: ____________________________________________________________________ 1. En las exposiciones: Atiende Pregunta Comenta/opina
Se distrae Distorsiona grupo grande Distorsiona grupo pequeño
Observaciones: 2. En grupo grande: Participa
No participa Propone Comenta/Opina Pregunta Aporta nuevo Justifica/Razona Consensúa Distorsiona
Atiende Se distrae Distorsiona Observaciones:
3. En grupo pequeño: Participa
No participa Propone Comenta/Opina Pregunta Aporta nuevo Justifica/Razona Consensúa Distorsiona
Atiende Se distrae Distorsiona Observaciones:
4. En los talleres Participa
No participa Propone Comenta/Opina Pregunta Ayuda Colabora Comparte Actividad individual
Observa Distorsiona grupo grande Distorsiona grupo pequeño Observaciones:
5. En los juegos Participa
No participa Juega Propone/Dirige Anima Es voluntario/a
Observa Se distrae Distorsiona Observaciones:
6. Extrahorario Pregunta Sin interésa
Otros
Fuente: Escuela de Tiempo Libre AYAL
21
LA DIANA Objetivos
Valorar aprendizajes. Evaluar tanto lo virtuoso como lo corrompido de los aprendizajes e interacción del grupo.
Participantes
El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos.
Tiempo
No hay tiempo preestablecido.
Material
Diana, Post-it, bolígrafo.
Lugar
Puede realizarse tanto en espacios abiertos como cerrados.
Procedimiento
El coordinador dibuja una diana en el suelo, y al alcance de los integrantes del grupo deja post-it. Podemos proponer un tema de aprendizaje (por ejemplo: “qué ha sido lo que más me ha ayudado en el curso”). Los integrantes comenzarán a valorar esos aprendizajes, los escribimos en los post-it y seguidamente, lo que les haya resultado más importante lo pondrán más cerca de la diana o más lejos lo memos, depende de la valoración de cada uno de los integrantes.
Observaciones:
Interesa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los sentimientos del tipo: Cómo nos hemos sentido, una lluvia de ideas....
22
Libro de dinámicas
10. DINÁMICAS DE MOTIvACIÓN aYuDa De la MotivaciÓn eXterna Objetivo
Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción en los humanos.
Participantes Ilimitado
Tiempo
Duración: 10 Minutos
Material
Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo de las sillas de los asistentes.
Lugar
Aula Normal Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes estar sentados y poder levantar las sillas.
Procedimiento
Recalcar que la motivación se refiere a algo “interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa”. Para ilustrarlo diga al grupo “por favor levanten la mano derecha”. Espere un instante, dele las gracias al grupo y pregúnteles: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será: “Porque usted nos lo dijo.” “Porque dijo ‘por’ favor” etc. Después, dígales: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas? Lo más probable es que nadie lo haga. Continúe: “Si les dijera que hay billetes dispersos en el salón debajo de las sillas, podría eso motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas” Todavía, casi nadie se moverá; entonces dígales: “Permítanme decirles que sí hay billetes de banco debajo de algunas sillas.” (Por lo general, se levantarán dos o tres asientos y muy pronto los seguirán lo demás. Conforme encuentran los billetes, señale: “Aquí hay uno, allí en el frente hay otro,” etc.” Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión: ¿Por qué necesitó más esfuerzo para motivarlos la segunda vez? ¿Los motivó el dinero? (Haga hincapié en que el dinero muchas veces no actúa como motivador.)¿Cuál es la única forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la única forma de lograr que una persona haga algo, es hacer que lo desee. ¡No hay otro modo! El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
23
el Dorsal Objetivo
Motivar a todas las personas del grupo
Participantes
Mejor en grupos pequeños. Menos de 10.
Tiempo
No hay tiempo preestablecido.
Material
Papel (Tantos como participantes), celo y bolígrafos
Lugar
Puede realizarse tanto en espacios abiertos como cerrados.
Procedimiento
Cada persona se pega un papel en la espalda en modo de dorsal. En el papel habrá dos columnas, una se titulara “que puedo aprender de ti” y la otra “que puedo enseñarte”. Cuando todos tengan el papel se dará tiempo para que todos los participantes escriban en todos los papeles. Así recordaremos a cada persona las cualidades que tiene y de paso también nos plantaremos las nuestras.
24
Libro de dinámicas
11. DINÁMICAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL aMistaD Objetivo
Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta.
Tiempo
Duración: 35 Minutos
Material
Hojas blancas y lápiz para cada participante.
Desarrollo
El instructor solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: Describe las características de un buen amigo. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. ¿ Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿ Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? El instructor recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor. El instructor, en sesión plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas. El instructor maneja una reflexión sobre “ lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo, familia y amistades “. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
25
APRENDER DE LA DESGRACIA Objetivo
Reflexionar, aceptar y aprender de las vivencias problemáticas, dolorosas y/o conflictivas.
Tiempo
Duración: 30 Minutos
Material Ninguno
Desarrollo
El Facilitador solicita a los participantes que seleccionen a una persona de los asistentes que le inspire confianza. El Facilitador les indica que se sienten frente a frente y piensen una situación problemática, dolorosa o desagradable, la cual uno de ellos debe relatar a su compañero, mientras lo escucha atentamente, sin comentarios ni críticas, sólo expresando su comprensión. Una vez que ha terminado, la persona que escucha deberá preguntarle que piensa que le pudo haber enseñado esta circunstancia. Al terminar esta actividad, se cambian los papeles, y se realiza el mismo procedimiento. Se comenta en grupo el ejercicio. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
EL OSCAR A LO IMPREVISTO Objetivos
Explorar los comportamientos y emociones al enfrentar situaciones imprevistas. Explorar los comportamientos en la Improvisación de soluciones creativas.
Tiempo
Duración: 45 Minutos
Material
Un Obsequio para premiar a la persona que actuará como voluntario.
Desarrollo
El instructor solicita a un voluntario y le indica que salga del salón por un momento. Así mismo, le explica que a su regreso participará como actor en una escena dramática. El instructor, sin ser escuchado por el voluntario que salió, invita a que los demás participantes inventen una escena dramática con algún suspenso o momento problemático que el héroe (la persona que salió), intentará resolver con su propia participación en la escena. El instructor indica al voluntario que regrese y la escenificación se realiza.
26
Libro de dinámicas
Si el héroe resuelve satisfactoriamente la problemática planteada en la escena, es premiado con el “Oscar”. El instructor solicita al voluntario que presente al grupo los sentimientos y emociones que experimento en todo el proceso (al estar esperando fuera, al enfrentar lo imprevisto, etc.) El instructor guía un proceso, para que el grupo analice los comportamientos y emociones que se presentan cuando las personas enfrentan situaciones imprevistas El instructor dirige al grupo para que reflexionen sobre la experiencia vivida y como puede ayudar este aprendizaje a nuestra vida cotidiana
el trueQue De un secreto Objetivo
Crear mayor capacidad de empatía entre los participantes.
Tiempo
Duración: 45 MINUTOS
Material
Hojas de papel y lápiz para cada participante.
Desarrollo
El instructor distribuye una hoja a cada uno de los participantes. Los participantes deberán describir en una hoja las dificultades que sienten para relacionarse con las demás personas y que no les gustaría exponer oralmente. El instructor recomienda que todos disfracen la letra, para no revelar el autor. El instructor solicita que todos doblen la hoja de la misma forma que los demás participantes. Una vez recogidas, éstas serán mezcladas, distribuyendo luego las hojas dobladas a cada participante. El instructor recomienda que cada uno asuma el problema de la hoja, como si el participante fuera el autor, esforzándose por comprenderlo. Cada uno a su vez, leerá en voz alta el problema que había en la hoja, usando la primera persona “Yo” y haciendo las adaptaciones necesarias, para proponer una solución. Al explicar el problema a los demás, cada uno deberá representarlo. No será permitido debatir ni preguntar sobre el asunto, durante la exposición. Al final, el instructor podrá liderar el debate sobre las reacciones. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida
27
HOJA DE TRABAJO Formular las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste al describir tu problema?
¿Cómo te sentiste al explicar el problema de otro?
¿Cómo te sentiste cuando tu problema fue contado por otro?
A tu entender, ¿el otro comprendió tu problema?
¿Consiguió ponerse en la situación?
¿Sentiste que comprendías el problema de las otra persona?
¿Cómo te sentiste en relación con los otros miembros del grupo?
28
¿Cambiaron tus sentimientos en relación con los otros, como consecuencia de este ejercicio?
صياغة أ السئلة التالية:
ملف عمل
كيف شعرت خالل عرضك لصورة المشكل؟
كيف شعرت خالل ش�حك لمشكلة الشخص آ الخر؟
كيف شعرت عندما تمت حكاية مشكلتك من قبل شخص آخر؟
حسب فهمك ،هل فهم آ الخر مشكلتك؟
هل استطاع آ الخر أن يجسد الظرف؟
الشخاص آ هل شعرت أنك فهمت مشاكل أ الخرين؟
بالفراد آ كيف شعرت نحو ما يخص أ الخرين من المجموعة؟
هل تغ�ت أحاسيسك تجاه آ الخرين كنتيجة لهذه التمارين؟ ي
29
كتاب الديناميكيات ض ي� حالة أن يقوم المتطوع بحل المشكلة المطروحة عىل المشهد حال ً جيدا ،ستقدم له جائزة “أوسكار”. أ ت ال� شعر بها خالل العملية كلها (خالل يطلب ضالمدرب من المتطوع أن يقدم للمجموعة المشاعر واالحاسيس ي انتظاره ي� الخارج ،وعند مواجهته للمفاجأة ،إلخ.). ال� تحدث عند ما يتعرض أ ت يقوم المدرب بتوجيه عمل ي ض االشخاص مع� للفريق ي لىك يحلل الترصفات والمشاعر ي لظروف كانت يغ� متوقعة. يقود المدرب المجموعة إىل التأمل ض ي� التجربة المعاشة وكيف يمكن ان يساعدنا هذا التعلم ض ي� حياتنا اليومية.
المقايضة برس ي ض مع�
الهدف يض كب�ة من التقمص العاطفي ي ض المشارك� والمشاركات. ب� خلق قدرة ي المدة الزمنية الوقت 45 :دقيقة أ الدوات
قلم وبياض فارغ لكل مشارك/ة.
التفاصيل أ يض المشارك� والمشاركات. يقوم المدرب بتوزيع االوراق عىل كل ت ش ال� يشعر بها ض ي� خلق العالقات مع يجب عىل كل مشارك ضومشاركة �ح بالكتابةً عىل البياض تلك الصعوبات ي آ ت وال� اليرغب ي� عرضها شفويا. االخرين ي
لىك ال يكشف من هو الكاتب. ينصح المدرب الجميع باخفاء الحرف ي يطلب المدرب من الجميع ضم أ االوراق بطريقة موحدة .وبعد جمعها كلياً تجرى لها عملية تخليط ثم توزع يض المشارك� والمشاركات من جديد. مضمومة عىل كل ض ت ال� كتبها بنفسه. ينصح المدرب عىل أن يتحمل كل أحد المشكلة المكتوبة ي� البياض وكأنها مشاركته ي ض ضم� المتكلم “أنا” ويقوم عال المشكل الموجود عىل البياض باستعمال ي ي� نفس الوقت يقرأ كل منهم بصوت ٍ بتكييف ض�وري ت يق�ح به حلها. وبعد ش�حه آ لالخرين ذلك المشكل ،فعىل الكل أن يمثله. ال يسمح بالنقاش وال بطرح أ االسئلة حول الموضوع خالل العرض.
يمكن ض� النهاية للمدرب تزعم النقاش حول هذه أ االوضاع. ي
يقوم المدرب بتوجيه عملية يقوم الفريق بتحليلها ليعرف كيف يمكن تطبيق ما تم تعلمه ض ي� حياته. 30
التعلم من المصائب الهدف ت وال� تسبب الرصاعات. التأمل والتقبل والتعلم من التجارب المتمشكلة والمؤلمة ي المدة الزمنية الوقت 30 :دقيقة أ الدوات ش �ء ال ي التفاصيل مع� من ضمن ض المشارك� والمشاركات أن يختار كل منهم عىل حدة شخص ي ن ين الحا�ين يراه أهال ًلثقته. يطلب المسهل من ين التفك� ف ي� ظروف متمشكلة ،مؤلمة أو يغ� مريحة ويحكيها يأمر المسهل المشارك� والمشاركات بالجلوس وجهاً لوجه و ي يع� إال عن تفهمه لما يُحىك عليه .وبعد انتهاء المتكلم عىل رفيقه أثناء اصغائه إليه دون أن يعلق أو ينتقد ،فالمستمع ال ب من ذلك سيكون عىل المستمع إليه ان يسأله عن رأيه حول ما يمكن أن يكون قد تعلم من ذلك الظرف. تتبادل أ الدوار بعد االنتهاء من هذا النشاط وتجري إالجراءات بنفس الطريقة. تلك التمارين تتم مداولتها بطريقة جماعية. يقوم المسهل بتوجيه عملية من أجل أن يقوم الفريق بتحليلها لمعرفة كيف يمكن تطبيق ما تم تعلمه عىل حياته.
جائزة (أوسكــــار) يغ� متوقعة الهدف: استطالع الترصفات والمشاعر أثناء مواجهة ظروف يغ� متوقعة. استطالع الترصفات ف ي� أبتكار الحلول االرتجالية. المدة الزمنية الوقت 45 :دقيقة أدوات تقدم هدية للشخص الذي عمل كمتطوع. التفاصيل ف يخ�ه بأنه بعد رجوعه و� نفس الوقت ب يستدعي المدرب متطوعاً ويطلب منه الخروج من الصالون لمدة قليلة .ي سيشارك كممثل ف ي� مشهد درامي. المشارك� آ ين الخرين دون أن يصل ذلك إىل مسامع الشخص الذي خرج أبتكارهم مشهد يعرض المدرب عىل ش �ء تزعمه المتطوع (الشخص الذي خرج) ،وسيحاول بمشاركته الخاصة درامي للحظة متمشكلة أو عدم نجاح ي حل تلك المعضلة عىل المرسح. يأمر المدرب بعودة المتطوع اىل الصالون ويبدأ مشهد المرسحية. 31
كتاب الديناميكيات
.11الذكاء العاطفي الصداقـــــة الهدف ت ال� تحتاجها للتطوير. التعبئة عىل قيمة الصداقة وعىل الصفات ي
المدة الزمنية الوقت 53 :دقيقة أ االدوات:
قلم و بياض فارغ لكل مشارك /ة. التفاصيل أ يض المشارك� والمشاركات أن يكتبوا عىل االوراق الفارغة أجوبة االسئلة التالية: يطلب المدرب من إعطاء صفة ي ض لمم�ات صديق ممتاز. يض تبي� كيف بت�هن عىل أنك صديق/ة أالحد ما. هل تعتقد أنه من المهم خلق أ االصدقاء؟ ولماذا؟ ت ال� تجعلك صديق جيد أو صديقة جيدة؟ وإذا كانت لديك ،ماهي وما هل تعتقد أنك تمتلك الصفات ي ال� ض ت تتم� أن تكون لديك؟ هي الصفات ي يقوم المدرب بجمع أ االوراق ويقرأ بعضها جهراً دون أن يذكر اسم كاتبها.
يقوم المدرب ضمن الجلسات العامة بفتح النقاش حول أ االفكار المعروضة. يقوم المدرب بسياقة نصيحة معينة مثل “إن ما أستطيع فعله آ االن هو البدء ض ض لكو� الفرحة إعطاء � لنف� ي ي ي أ وب� ت صديق وأن شأ�ع ض� زرعها ضمن عمىل ي ض وأصدقا�”. عائل� ي ي ي ي يقوم المدرب بتوجيه عمل ليقوم الفريق بتحليله من أجل معرفة كيف يمكن تطبيق ما تم تعلمه ض ي� حياته.
32
الظهري
أ الهداف تشجيع كل عضو من أ االعضاء ضمن الفريق المشاركون من أ االحسن تشكيلهم ضمن مجموعات مصغرة بحيث تكون أقل من 10أفراد. المدة الزمنية اليوجد مسبقا وقت محدد أ الدوات يض المشارك�) ش و�يط الصق وأقالم. الورق (بقدر المكان أ أ ض يمكن القيام بهذا النشاط ي� االماكن المفتوحة واالماكن المغلقة، التفاصيل عىل كل شخص أن يقوم بتلصيق ورقة عىل ظهره وأن تكون هذه الورقة عىل شكل الظهر .وأن يكون أيضا عىل االعمدة ،احداهما عنوانه المكتوب يقول “ما الذي أستطيع أن أتعلم منك” آ نوع� من أ الورقة ي ض واالخر عنوانه يقول” ما ض يض المشارك� ليكتبوا ض ي� كل يمكن� أن أعلمك” .وعندما يحصل الجميع عىل الورقة يُسمح بمهلة لجميع ي أ ض ندىل بصفاتنا أيضا. تلك االوراق .لذلك نذكر كل شخص بصفاته ي و� نفس الوقت ي
33
كتاب الديناميكيات
ين التحف� أو الندفاعة .10ديناميكيات مساعدة االندفاعة الخارجية الهدف يض يض االتحف�ات الخارجية يمكنها أن تجعل االنسان شيرسع ض ي� العمل. تب� أن االندفاعة هي اندفاعة داخلية ،لكن المشاركون والمشاركات عددهم يغ� محدد المدة الزمنية تستغرق 10 :دقائق أ الدوات
أوراق عملة مرصفية يتم تثبيتها خفية (أو يمكن أن تكون عملة معدنية) شبرسيط الصق تحت كرا� ض الحا�ين. ي
المكان غرفة عادية يض ا� . كب�ة لما فيه الكفاية وأن تسمح أن تكون غرفة ي للمشارك� والمشاركات بالجلوس ورفع الكر ي
التفاصيل ش ش ال�ء”. التأكيد بأن الدوافع تتعلق بما هو ي ب�ء خارجي ،وانها تسبب دافع القيام بفعل ي داخىل وليست ي وللتوضيح عليك أن تقل للفريق“ :رجاءاً أرفعوا أياديكم ض اليم� .أنتظروا لحظة وقدموا الشكر للمجموعة ثم “النك أنت الذي قلت لنا ذلك” أ أسألونها عن :لماذا تقول هذا؟ والجواب سيكون :أ “النك قلت ،رجاءاً” وما إىل ذلك .وبعد ذلك قل لهم :جيد جدا .آ واالن – رجاءاً ،الجميع ينهض والكل يرفع كراسيه؟ فمن المتوقع أن ال أحد ض ا� قد يفعل ذلك .ثم واصل“ :إذا قلت لهم أن هناك اوراق لعمالت مرصفية متناثرة ي� الصالون تحت الكر ي ا�” لكن حالياً تقريبا لن يتحرك أي كان .اذن ،قل لهم“ :أسمحوا يمكن أن يحفزهم ذلك عىل الوقوف ورفع الكر ي ا�” (بشكل عام لن يقف من المجموع إال يىل أن أقول لكم أنه حقا توجد أوراق نقدية مرصفية تحت بعض الكر ي ت البا� فوراً .وحسب عثورهم عىل االوراق النقدية عليك أن أثنان أو ثالثة أفراد عن مقاعدهم ومن ثمة سيتبعهم ي ض و� االمام توجد أخرى وما إىل ذلك”. ي توش� قائال“ :هنا توجد ورقة لعملة مرصفية ي سيتم طرح بعض أ للتفك�: االسئلة عليهم ي لماذا أحتاج هذا إىل مجهود ش يض لتحف�هم ض ي� المرة الثانية؟ أك� التحف�؟ (أكد لهم أن النقود ض� الكث� من أ ت يض االحيان ال تكون بمثابة المحفز). ال� كانت وراء ي ي هل النقود المرصفية هي ي ما هي الطريقة الحقيقية والوحيدة ت يض التحف�؟ (تقبل أية إجابة تكون مناسبة ولكن حثهم عىل أن ال� يمكن بها ي ت مع� الحصول عىل فعل ش�ء ي ض ال� يمكن بها لشخص ي ض مع� هي أن يجعل نفسه ترغب ض ي� ي الطريقة الوحيدة ي مع� .وال يوجد نمط آخر! وعىل المسهل أن يقود العملية ت فعل ش�ء ي ض ح� تتمكن المجموعة من تحليل الكيفية ي ض ت ال� يمكن بها تطبيق ما تم تعلمه ي� حياتها. ي 34
الديــــانــــــا
أ الهداف تقييم التعلم. تقويم كل ما هو صالح أو ما هو فاسد من التعلم وتفاعل المجموعة. المشاركون ن المشارك� يغ� محدد ،ويمكن القيام بهذا النشاط مع جميع انواع المجموعات. عدد ي الوقت ن الزم� ي ال يوجد وقت محدد مسبقا. أ الدوات الديانا ،أ القالم. .Post it
المكان أ أ ف يمكن القيام بهذا النشاط ي� الماكن المفتوحة والماكن المغلقة. التفاصيل يقوم المنسق برسم مركز هدف عىل أ الرض يُعرف باسم “الدييانا” ،ت وي�ك عليه عالمات الصقة للفصل تعرف باسم .ti-tsopيكون باستطاعة أعضاء المجموعة الوصول إىل مركز الهدف .ويمكاننا نحن المنسقون أن ت نق�ح ن ساعد� ث ش أك� ف ي� التدريس) .ثم شي�ع أعضاء المجموعة ف ي� ال�ء الذي ي موضوعا للتعلم (عىل سبيل المثال “ما ي مبا�ة أخذ كل ما كان ث ين تثم� هذه التعلمات ،ونسجلها عىل الـ ti-tsopوعليهم ش أك� أهمية بالنسبة لهم وأن القرب لمركز الهدف (الدييان)ا ،وكذلك أن يضعوا كل ما كان أقل أهمية ف� أ يضعوه ف� الموقع أ القىص ،وسيكون ي ي كل ذلك حسب تقديرات كل عضو من أعضاء المجموعة. المالحظات أ ن يع� من المفيد التعليق عىل ما حدث لنه يمكن أن يساعدنا عىل المشاعر المتعلقة بالنوعية :كيف شعرنا نحن ،ي مطر من االفكار...
35
كتاب الديناميكيات تدوين فردي للمالحظات بعد الجلسة االسم .........................................................................................................................................التاريخ ................................................... مراقبون /مراقبات ...................................................................................................................................................................................... .1ضمن المعرض: ينتبه /تنتبه يسأل /تسأل يق�ح – تعلق /ت يعلق /ت تق�ح
يسهى /يلتهي -تسهى /تلتهي كب�ة يشوه مجموعة ي صغ�ة يشوه مجموعة ي
مالحظات: كب�ة: .2ضمن مجموعة ي يشارك /تشارك ت ت يق�ح /تق�ح ت ت يعلق /يق�ح – تعلق /تق�ح يسأل /تسأل يفيد /تفيد بالجديد بي�هن /بت�هن -معقول/ة ير� /ض ض تر� باالجماع يشوه /تشوه
ال يشارك /ال تشارك ينتبه /تنتبه يسهى /يلتهي – تسهى /تلتهي يشوه /تشوه مالحظات:
صغ�ة: .3ضمن مجموعة ي يشارك /تشارك يق�ح /ت ت تق�ح يق�ح – تعلق /ت يعلق /ت تق�ح يسأل /تسأل يفيد /تفيد بجديد /ت�هن – معقول/ة بي�هن ب يرضا باالجماع يشوه /تشوه
ال يشارك /ال تشارك ينتبه /تنتبه يسهى /يلتهي – تسهى /تلتهي يشوه /تشوه مالحظات:
.4ضمن الورشات: يشارك /تشارك ت يق�ح ت يعلق /يق�ح يسأل يساعد /تساعد يتعاون /تتعاون يتقاسم /تتقاسم نشاط منفرد
ال يشارك /ال تشارك يالحظ /تالحظ كب�ة يشوه /تشوه مجموعة ي صغ�ة يشوه /تشوه مجموعة ي مالحظات:
. 5ضمن اللعب: يشارك /تشارك يلعب /تلعب يق�ح /ت ت تس� يس� /ي تق�ح -ي يشجع /تشجع يتطوع /تتطوع
ال يشارك /ال تشارك يالحظ /تالحظ يشوه /تشوه يسهى /يلتهي -تسهى /تلتهي مالحظات:
.6خارج التوقيت: يسأل /تسأل يهتم /تهتم
أخريات
ت ال� ننظمها ض ي� مدرسة أثناء وقت الفراغ أيـــال 1993 مثال لتطبيق تقنية التدوين الفردي للمالحظات بعد الجلسة ي
36
.9ب .ديناميكية تقييم التعلم RIOP
أ الهداف تقويم التعلم المشاركون ن المشارك� يغ� محدد ،ويمكن القيام بهذا النشاط مع جميع أنواع المجموعات. عدد ي المدة الزمنية من 51إىل 02دقيقة أ الدوات نسخة ألستمارة التسجيل مرفقة (بالصفحة الموالية) التفاصيل ف حص المذكرات والمدونات ي� مختلف جميع أقسام االستمارة ،سواء كان التسجيل بعد كل جلسة أو سيتم ي النتهاء منه. بعد كل موضوع تم إ
37
كتاب الديناميكيات إشارات المرور الضوئية
أ الهداف تقويم نشاط أو مخيم تقويم ظروف المجموعة ض ي� وقت محدد
المشاركون يض المشارك� يغ� محدد ،ويمكن القيام بهذا النشاط مع جميع أنواع المجموعات. عدد الوقت ن الزم� ي مدة التقنية تقدر بـ 02دقيقة. أ الدوات ورق مقوى أو رسائل أو بالونات (نفيخات).
المكان أ أ أ ض كب�ا النه يمكن القيام بهذا النشاط ي� االماكن المفتوحة واالماكن المغلقة كذلك ،المهم أن يكون المكان مكانا ي ينبغي أن يكشف كل أعضاء المجموعة ض ي� آن واحد. التفاصيل أ ت ال� لها عالقة بالتعلم والقيم وكل ما له صلة بالمجموعة .إذا كانت تُقرأ العبارة الوصفية لالنشطة أو للمخيم ي أ أ ض تلك متفقةً مع العبارات ترفع تأييدا لذلك عالمة اللون االخرص ،وإال تف�فع عالمة اللون االحمر ،أما جواب الشك العن�ي (شبه أصفر). يف�فع مقابله اللون ب المالحظات: من المهم ا ُلتسجيل وال ُتعليق عىل ما حدث لتحليله فيما بعد.
38
مفارش المائدة
أ الهداف تقويم النشاطات تقييم الحالة الذهنية للمجموعة ف ي� الوقت المحدد. أ الدوات
مفرش من ورق للمائدة أو ورق متصل وأقالم الوقت ن الزم� ي ت ن ال� يحددها المنسق/ة يع� أن الوقت مدته مرتبطة بالتقنية ي ال يوجد مسبقا وقت محدد وهذا ما ي التفاصيل ف تي�ك القائم بالتنسيق عدة مفارش مائدة � مختلف جوانب الصالة وكل مفرش يحمل عنوان نشاط ي ن مع� .وعىل ي ق با� أفراد أعضاء المجموعة المرور عىل المفارش وكتابة كل ما يفكرون به حول النشاط ،ثم نقاشه بعد ذلك مع ي المجموعة إىل النظر لما تم الخطأ فيه. المالحظات أ من المفيد التعليق عىل ما حدث لن ذلك يمكن أن يساعدنا عىل المشاعر المتعلقة بالنوعية :كيف شعرنا نحن، ن ويع� مطر من االفكار... ي
المرسح
أ الهداف تقويم الحالة الذهنية والطريقة الجماعية... أ الدوات أدوات متنوعة للتمثيل عىل المرسح
المشاركون ين المشارك� يغ� محدد ،ويمكن القيام بهذا النشاط مع جميع أنواع المجموعات. عدد المكان أ أ ف كب� ويناسب يمكن القيام بهذا النشاط ي� الماكن المفتوحة والماكن المغلقة ،فالمهم أن يكون المكان مكانا ي عرض المرسحية. التفاصيل سوف نقوم باعداد المرسحية .ومن المهم أن يدرك أعضاء الفريق أنه من خاللها يمكنهم التعرف عىل أنفسهم وأن تعكس هذه المرسحية رصاعات اجتماعية ،إلخ .اللعبة يمكن تأديتها بالطريقة التالية ،تحىك القصة مع قائمة من الكلمات ونظرية المرآة ووقت الراحة .وبعد ذلك يتم تناسبها مع النص المكتوب ومن ثمة نتحول إىل خطوة تمثيل كل مرسحية. المالحظات أ ين من المهم أن ال يكون ش الماشارك� والمشاركات ال يحتاجون لبطولته إلثارة اللعبة. الم�ف هو بطل رواية النشاط ،لن 39
كتاب الديناميكيات
.9ديناميكيات التقييم
ي ف يف مجموعت� كما هو الحال ي ف� النظرية ،فالمجموعة االأو� نسميها ديناميكية تقييم سنم� ي ف� ديناميكية التقييم المشاريع والثانية ديناميكية تقييم التعلم .
.9أ .ديناميكية تقييم المشاريع
السجادة السحرية
أ الهداف تقيم نشاط أو مخيم ي ض مع� أ الدوات
ورق يغ� منقطع (متصل) ،وورق مختوم واقالم لوضع العالمات المدة الزمنية يض المشارك� والمشاركات من 01إىل 51دقيقة حسب عدد مستودع أ المانة ض ت ال� أنجزت. يُكتب عىل السجادة السحرية كل ما يرغب المشاركون ي� كتابته عىل نمط التقييم للمهمة ي التفاصيل ت يأ� وقت تقييم عىل الشخص المنسق صنع سجادة من الورق مسبقا يغ� منقطعة ،ويمكن تزيينها أيضا .وعندما ي االرض لتعطي مستودع أ العمل ت شنرس السجادة عىل أ يض المشارك� والمشاركات لالمانة .إنه لمن الجميل جدا رؤية ُ عىل أ ض االرض يكتبون ي� مختلف االتجاهات افكارهم عىل السجادة المصنوعة من الورق.
40
اس المتعاونة الكر ي
الهدف ف يز ش بالتمي� وإال فإن الكل ال�ء المهم هو معرفة ما إذا كان الجميع يتعاونون ي� ما بينهم وال يُ ت�كون أي منهم ي سيخرس الكل. التفاصيل ف كرس . اس مرتبة ي� دائرة .ويقف كل مشارك/ة أمام ي توضع جميع الكر ي ف ين المشارك� والمشاركات ف ي� الدوران و� تلك اللحظة يبدأ كل وعىل المكلف ي بتسي� اللعبة أن يفتح الموسيقى .ي اس. حول دائرة الكر ي ورسعان ما تتوقف الموسيقى فيجلس الجميع عىل الكراس ،ثم يحذف إحدى الكراس بعد ذلك ش وي�ع المشاركون ي ي ف ت اس وال يمكن أوالمشاركات من جديد ي� الدوران ح� أ تتوقف الموسيقى ،وعندما تتوقف يجلس الجميع عىل الكر ي لي أحد أن تبقى قدميه عىل سطح الرض .وهكذا يستمر اللعب بنفس الديناميكية .فالمهم أن يصعد الجميع اس . اس الموجودة ،وينتهي اللعب عندما يصبح من المستحيل صعود الجميع عىل ما تبقى من الكر ي عىل الكر ي
41
كتاب الديناميكيات ت ذا� خياىل :امتحان ي �اع ي
أ الهداف ت ت ال� يمكنها أن تساعد عىل التعامل مع مختلف الحاالت المعرضة للرصاع •تسهيل التعرف عىل االس�اتيجيات ي أ ت ال� تناسب الرد عىل أي �اع كان •فحص مختلف لالساليب ي اس�اتجية المفاوضات وتقديم أ •ادراج ت االساليب الالزمة لجعل أن تكون المفاوضات مفاوضات ناجحة
التفاصيل أ ض ينضم المشاركون والمشاركات إىل المنسق أو المنسقة ي� إطار تخيل من التخيالت صمم الجل مساعدتهم عىل تفحص ت اس�اتيجياتهم الفردية لحل ض ض ال�اعات .و عىل المنسق أو المنسقة أن يدل المجموعة خالل 01دقائق تقريبا ع� التخيل آ اال ت ي�. ب يض المشارك� والمشاركات أن يأخذوا مواقعهم وأن يَغْ ِمضوا أعيونهم وأن يلتقي كل يطلب المدرب أو المدربة من ض بضم�ه ض� كونه الخاص � تلك اللحظة وأن ت يس�خي. منهم ي ي ي كنت ش وبدأت ترى بأعينك ض ي� تلك المسافة شخصا مألوفا تم� عىل امتداد الشارع َ يقول المنسق أو المنسقةَ : ي بالنسبة لك .وفجأة تأكدت ض ي� تلك اللحظة أنه الشخص نفسه الذي بينك وبينه �اعات .ورأيت ض ي� نفسك أنه ينبغي عليك أن تقرر برسعة كيف تتعامل معه .فهو ت يق�ب ض� ي ض الكث� من الخيارات. الح� الذي يمر عىل ذهنك ي ي عليك أن تقرر حاال ما الذي ستفعله وتصور بعد ذلك ما الذي سيحدث. عىل الشخص المنسق أن يسمح بمهلة تساعد عىل أن يتضح ذلك التخيل. آ ش �ء .والشخص قد ذهب .إذا كيف كان الشعور بكل ذلك؟ ماهو مستوى الرضا عن الطريقة واالن لقد انتهى كل ي ت ال� قررت بها االمور؟ ي يض المشارك� و/أو المشاركات ش الرسوع ض ي� العودة إىل اللحظة الراهنة وعليهم تدريجيا يطلب المنسق أو المنسقة من ك� عىل الضغط الموجود عىل أجسامهم وبالكر� وبالسطح ومن ثم االستماع إىل أ االصوات �ض أك� ت الوعي ش بال� ي ض ي ي باالنذار. وأخ�ا عليهم أن يفتحوا أعيونهم عندما يشعرون جدا إ الغرفة ،ي يىل: وعندما يخرج المشاركون والمشاركات من التخيل سيطلب منهم أن يصفوا خالل خمسة دقائق ما ي ت اعت�وها مناسبة للترصف ال� ب •مختلف البدائل ي •الخيار الذي تم اختياره •مستوى الرضا عن نتائج التخيل الذي شعروا به. ت يض يض اعت�ها ،والخيار الذي المشارك� والمشاركات تقاسم مع يمكن لكل مشارك من ال� ب شخص� آخرين الخيارات ي ش ت ال� تم اختاره ومستوى الرضا الذي تحقق .ويقوم متطوع من كل ي ثال� بإعداد الئحة لجميع أنواع الخيارات ي ذكرها خالل النقاش. ت ال� تولدت. يجتمع الجميع من جديد ليتقاسم الخيارات ي 42
.8ديناميكيات لحل الرصاعات عبارة عن تقنيات يمكن فيها طرح حاالت من الرصاع أو إستخدام جانب من جوانبها. مث�ة للرصاع والبعض الآخر عىل مشكلة التعامل مع الرصاع ،وعالقات بعضها يركز عىل تحليل ظروف لحاالت ي القوة/الطاعة ،واخذ بالوعي وجهة نظر الآخرين... يفيد الأشخاص والمجموعة بعوامل تعلمهم مواجهة الرصاعات بطريقة مبدعة.
عملية قلب الزار عىل وجهه آ الخر (صبانا) إ الهدف •تسهيل التعاون ي ن ب� الرفاق والرفيقات • يز تحف� عملية البحث عن حلول لمواجهة الرصاعات انطالقا من التعاون . التفاصيل أ أ ف الكا� من الشخاص نقوم بوضع إزار -صابنة (أو قطعة ي كب�ة من الورق) عىل الرض ثم يصعد عليها العدد ي آ ليشغل نصف مساحتها .وفيما بعد يطلب منهم أن يقلبونه عىل وجهه الخر دون نز ال�ول عنه. تعليق /مالحظات: ت ال� تم اتخاذها من طرف كل شخص عىل نحلل المشاكل الموجودة وأسبابها وعواقبها ونحلل مختلف المواقف ي ت ال� تم تقديمها: حدة ،ومختلف الحلول ي الحالت� تناسب هذا المجتمع ث ين أك� هل هناك أشخاص يبوحون بالرصاعات وآخورين يصمتون بها؟ وأي من وتناسب العائلة ومواقع التعليم؟ الشخاص المعرفون ضمن المجموعة بكشف الرصاع أ من هم أ والشخاص الذين ال يبوحون بها؟ هل تعتقد من ُ حيث المبدأ أن الرصاعات كلها يمكن إيجاد حال لها ؟
43
كتاب الديناميكيات بطاقات لعبة التخطيط (كارتا التخطيط) الهدف ض ت ال� يجب اتباعها ي� عملية التخطيط عىل خريطة عمل محددة معرفة وترتيب الخطوات ي التفاصيل يتوزع المشاركون والمشاركات عىل مجموعات تتكون كل منها من أربعة أفراد. ض تحرص لعبة تامة من بطاقات الكارتا لكل مجموعة وأخرى اضافية. ت ت البا� منها ض ي� الوسط .ويجب تجري عملية تخليط لكل بطاقات الكارتا ثم توزع عىل كل فريق من الفرق وي�ك ي عىل كل فريق التخلص من بطاقات كارتاته المتكررة وأخذه من جديد بطاقة أُخرى مختلفة وأن يحتفظ بها ماسكاً أياها باليد (أي الخطوات التسعة أ االساسية للتخطيط). تجري عملية لعبة بطاقات الكارتا بالطريقة المألوفة للعب :تتخلص احدى المجموعات من بطاقات الكارتا المتكررة وتضعها ض� الوسط مكشوفة الوجه ثم تسحب اخرى من أ االعىل .ال يمكن تبديل إال بطاقة كارتا واحدة ي أ ض ض ي� كل مرة .إذا كانت المجموعة المتواجدة عىل اليسار تحتاج إىل تلك البطاقة المتواجدة ي� االعىل فيمكنها أن تأخذها وإال عليها أن تأخذ الموالية من المجموع وتتخلص من أخرى المتكررة كانت محتفظة بها ض ي� اليد. عندما تحصل أي من المجموعة عىل تسعة بطاقات مختلفة من الكارتا ينبغي عليها أن ترتبها وفقا لما يعتقد أن تكون الخطوات المنتظمة لعملية التخطيط. عىل أي فرقة من الفرق ت ال� يعتقد أنها حصلت عىل البطاقات التسعة منتظمة عىل شكل ُس ْلم (سلوم) أن ي ت با� افراد المجموعة عما إذا تعلن ذلك قائلة كلمةُ :س ْلم .ثم عىل الشخص المنسق أن يعمل عىل أن يكتشف ي كان هناك خطأ أو ال يوجد. عندما يكتشف الفريق أنه طرح بطاقاته خطأ ،سينبغي عليه إعادة ترتيب بطاقاته .ويجب عليه أيضا مناقشة ت ت نف� وإثبات موقعه ض ي� طليعة المجموعة ال�تيب المق�ح من طرف كل فريق بحيث يمكنه الدفاع عن ي أول فريق من الفرق يعيد ت ال�تيب الصحيح سيكون هو الفائز .ويحدث نقاش جماعي حول لماذا ترتب كل خطوة من خطوات التخطيط.
44
الأهداف الرئيسية تتمثل ي ف�:
.7ديناميكيات التخطيط
•تنظيم وترتيب وتخطيط العمل اثناء تنفيذها لأنشطة محددة ت ال� يجب اتباعها ي ف� عملية التخطيط ش لم�وع عمل محدد. •معرفة وتنظيم الخطوات ي •تحليل القدرة التنظيمية لمجموعة معينة ومناقشة دور الزعامة ي ف� ميدان العمل
ننظر إىل ما هو أبعد
الهدف /أ الهداف دعم مجموعة معينة لتنظيم وترتيب وتخطيط عملها أثناء تنفيذها ألنشطة محددة. التفاصيل عىل كل مشارك أن يجيب بالكتابة عىل سؤال تم اعداده مسبقا. تُشكل المجموعات وممثليها لطرح أجوبة بشكل ت ولعداد نموذجا مثاليا ومفصل. مش�كة إ المثال مكتوبا عىل السبورة. يعقد المنسقون والمنسقات جلسة يقدم خاللها كل منهم نموذجه ي ال� تحتوي عىل ث ت أك� عدد ممكن من الصفات أو تلك يمكن بنا ًءا عىل مناقشة كل نموذج اختيار إحدى النماذج ي القابلة للتنفيذ. ك� عىل النموذج المختار ومن ثمة الدخول ف� تفاصيل االحتياجات أ ال ثك� استعجاال لحلها وأيضا ت ت ال� ي ز ال� ي ز ك� عىل ي ت ال� يمكن انجازها. المهام ي ال� سيمكن بها ض بعد ذلك يتم اعداد مخطط للكيفية ت الم� قدما ف ي� اكتمال مهام أخرى من أجل الوصول إىل ي ي تحقيق النموذج المثال (من عمل ،سيطرة ،تقييم ،مسؤولية )..،ومن ثمة تحدد تلك أ العمال. ي آ أ المبا�ة ش ش أساس بالدليل ال ت ي�: لم�وع يتم الدخول ف ي� تحديد الشغال ي •ما الذي ينوى القيام به، • ألجل ما ذا •كيف •من هم •بأي وسائل • ت م� •أين •المواعيد النهائية 45
كتاب الديناميكيات طاولة مستديرة
لوحة
Phips 66
ـ التأمل ض ي� موضوع يض مع� ـ توجيه النقاش نحو وجهات نظر مختلفة
ينبغي أن تتشكل طاولة مستديرة من 01أشخاص كحد أقىص ،وأن يتجمع هؤالء للنقاش حول موضوع ي ض مع� ض مس�ة أو ي� جو يغ� رسمي لكنهم يخضعون لسلطة ي مس� ،ويمكن لكل عضو من هؤالء أ االعضاء التحدث ي لمدة 01دقائق تقريبا وعليهم أن يضعوا هامشا للوقت يكون تقديره من 06إىل 09دقيقة .أ فاالمر يتعلق
ـ عــــرض لمختلف وجهات النظر حول مــوضــوع مــعـ ي ض ـ� ثم دراسته أمام مجموعة الخ�اء من ب
الخ�اء ( ) 6 -3خالل 54دقيقة عىل شكل يتدخل ب محادثات ،بينما يقوم خاللها المنشط أو المنشطة ت ال� يمكن صياغتها من بجمع وفرز االسئلة المكتوبة ي طرف الجمهور .وبعد وقفة راحة ض يحرص خاللها فريق الخ�اء أ االجوبة ،يبدأ النقاش من جديد ت بال� ي ض ك� عىل ب أ بتسي� الجلسة االسئلة .وبعد االنتهاء ،يقوم المكلف ي باعداد الخالصة النهائية.
ـ تسهيل المشاركة الفعالة لكل أ االف ـراد ت ح� ولو كان أعضاء كث�ون. المجموعة ي
توزع المجموعة عىل مجموعات فرعية تتشكل من 6افراد لتناقش خالل 6دقائق موضوع ي ض مع� (وأن يكون الموضوع قد كتب عىل مرى من الجميع) والتوصل إىل نتيجة نهائية. يقوم المنشط شبرسح التقنية وصياغة االسئلة ويراقب الوقت ض الزم� ولكن ال ينبغي عليه أن يقوم بأي تقييم للمشاركات. ي عىل كل مجموعة فرعية أن ي ض تع� كاتبة أو كاتب لها يتكلف أو تتكلف بكتابة خالصة مقتضبة .ومن خالل تقارير كل المجموعات الفرعية يتم التوصل إىل خالصة عامة.
ـ أن تُــخــدم الــمــهــارات االجتماعية
شخص� أو ش يض أك� نوع من الدراما النفسية يمثلها ويلعبون فيها دورا أمام ظروف أو حالة محددة حقيقية ض ي� الواقع ،ويمثلون حسب الدور المسنود اليهم .فالستعمال هذه التقنية يتطلب أ االمر بعض إ المهارات االجتماعية ومستوى من النضج يكون متوفر لدى المجموعة ،فعىل المكلف بالتنسيق أن يضمن جوا مريحاً ومرضيا للجميع. المكلف بالتنسيق يجب عليه أن يحدد المشكلة بالدقة ت الــ� يُرغب بتقديمها عىل المرسح ،وأن ي يحدد الشخصيات أ االساسية للمرسح ويحدد الدور ُ الذي سيتبعونه .وعىل كل مجموعة أن تجتمع وأن يكون لديها من الوقت عدة دقائق ض لتحرص “المرسح ت ـا� أفـراد المجموعة المشاهدة المصغر” .وعىل بـ ي ت يض وبا� والمالحظة خالل التمثيل .وعىل المالحظ� ي يع�وا عن افراد المجموعة بعد انتهاء المشهد أن ب انطباعاتهم وأن يوجهوا أ الممثل� .و�ض يض االسئلة إىل ي النهاية فإن مرحلة النقاش هي أ االهم.
ـ تطوير القدرات عىل االجاز ت وال� ي ض ك�. إ Role playing
ـ أن تُــخــدم محتويات الترصفات ـ أن يعيش الشخص ض ي� نفسه ظروف حقيقية من الممكن حدوثها.
46
.6تقنيات المشاركة
الرئيس من هذا هو تشجيع كل عضو عىل أن يشارك ي ف� موقف أو نقاش أو فعل أو.. الهدف ي هدف /أهداف
تفاصيل
ديناميكيات مجلس
تــوفــر الــمــعــلــومــات ي الرسمية وخــلــق توافق تز ين االل�امات المتعلقة ب� باالفعال أو بالنشاطات.
ين مستمع� وطاولة قيادية .تتكلف يتشكل المجلس من ين للمستمع� والمستمعات ،ثم بتقديم أشغال اليوم ين بتسي� الجلسة ويُسجل خالصة تع� وسيط يتكلف ي النقاش العامة ف� ض مح�. ي
Brain storming
تطوير االبتكار يزتحف�المجموعةعىلالعمل تز السل� بالقو ي ن ان� ضد االل�ام ب ي و أ العرافوالملل.
الدالء عىل جميع أعضاء الفريق من نساء ورجــال إ بمداخالتهم ف ي� حرية تامة لحل مشكلة أو ف ي� موضوع تم طرحه مسبقا من طرف عضوا ي ن مع� أو من قبل المكلف بالديناميكية.
ـ اشــعــار بالمصالح واالحتياجات ت واالق�احات.
تقسم المجموعة عىل مجموعات فرعية ،ثم يتكلف أ ت ال� المنسق بصياغة السئلة المتعلقة بالموضوع ي سيعمل بها حوله ،وتسلميها إىل كل مجموعة من المجموعات الفرعية .وتقوم كل مجموعة عىل حدة بنقاش الموضوع ت ح� يتوصل أعضائها الستنتاجات جزئية ،ف أ بالبالغ ف ي� كل مجموعة خ� عىل المكلف إ و� ال ي ي ئ النها� . االستنتاج اج ر إستخ عىل يحصل فرعية أن ي
ـ مــعــرفــة وجــهــة نظر المجموعة حول موضوع محدد
هذه تشبه “حلقة مصغرة من الناس” ،ولكن هذه تتوزع عىل فردين ،فردين .فبعد تقديم مقتضب للموضوع وأيضا بعد طرح سؤال محدد سيتم تنظيم أثن� ،ي ن المجموعة كلها إىل ي ن أثن� .ش وي�ع كل زوج من هذا التشكيل عىل حدة بصوت منخفض ودون ازعاج آ الخرين بالتشاور قصد التوصل إىل نتيجة معينة .وعىل كل فردين أن يعرضا النتيجة ت ال� توصال اليها ومن ثم ي يحاول الجميع التوصل إىل التوافق باالجماع عىل آ الراء.
(عــاصــفــة من االفكار) حلقة مصغرة من الناس
التهامس (الــكــام بصوة منخفض)
ـ أن يكون نافعا إلعــداد مــقـ تـرحــات حــول أنشطة محددة (من ورشات وأنشطة .)... مجال /نقاش
47
ـ التحسيس حــول موضوع محدد
مث� للجدل أو المجموعة بأكملها تناقش موضوع ي مشكوك فيه ،ويتم نقاشه بعد تأدية نشاطات لها أهمية عىل سبيل المثال حول عرض فيلم ي ن مع� ،أو معرض مس� دائما من قبل أو عرض كتاب ...ويكون النقاش ي ن المشارك� والمشاركات شخص منسق يقوم بكتابة آراء ي يدل بمداخلته ثم يستخرج االستنتاجات .ولمن أراد أن ي عليه مسبقا أن يطلب الكلمة (برفع اليد) وسيكون هنالك وقتا محدد يعرض فيه كل متدخل مداخلته .ال يمكن الرجوع إىل المراجع الشخصية وال إىل المحادثات ين ين المشارك� (فال يجب الخروج عن الموضوع). ب�
كتاب الديناميكيات
.5ديناميكيات المعرفة
الرئيس هو اعطاء لكل مشارك ومشاركة فرصة إمكانية التأمل ي ف� نفسه/ا. الهدف ي ديناميكيات
ت فلسف� أنا ي
هدف /أهداف االنسان عىل نفسه ـ تعرف إ التشكيك ض ي� فلسفتهالخاصة
عىل كل عضو من أ االعضاء أن يكتب عىل الورق فلسفته ض ي� الحياة :مبادئه أو اسسه ض ي� العمل وقوانينه الشخصية ...وبعد ذلك عىل كل عضو من أ االعضاء أن يقوم بعرض عمله عىل المجموعة ولكل من يشكك ض ي� موضعيته أو ض ي� جزء منه. عىل أ االعضاء اختيار صور لكائنات شبرسية تمارس تبي ُنها ثم شيرسح كل أنشطة وإيماءات مختلفة ِ منهم ،لماذا يعتقد أنها تمثله. يخرج عضوا من أ االعضاء عن المجموعة وعىل با� أ ت االعضاه أن يتداولوا شكال لزي التنكر الذي ي يناسب هذا الشخص الذي خرج يل�تديه الحقا بعد ذلك ض� احتفال التنكر مع أخذ ي ض بع� االعتبار ي سلوكه المألوف وترصفاته أمام المجموعة ،وكيفية طريقته ي ض وم�اته البارزة ...كما يمكن لزي التنكر أن يشبه بهذه الطريقة انسان أو حيوان أو مسألة، ثم يتحدث أعضاء المجموعة للفرد ض المع� عن زي ي التنكر الذي اختاروه له ،ثم يطلبونه بالتكهن عن، لماذا جعلوا تنكره عل هذا الشكل ،ثم بعد ذلك عىل أعضاء المجموعة إخباره عن أسباب اختيارهم لتنكره عىل هذه الكيفية. يجلس أ االعضاء فردين ،فردين ،ويجب عىل كل فرد من من هذين الفردين أن يحدق ض ي� وجه رفيقه أو يض دقيقت� ويحاول أن يرى فيه حقيقة رفيقته خالل آ ذلك شخصه االخر.
ـ تــطــويــر الــقــريــحــة والتعب� الشفوي ي
يض المشارك� بخطوة إىل يتقدم كل مشارك/ة من أ ت ال� أصبحت من االمام ي ويحىك بقدميه العبارة ي حظه/ا ،وعىل رفاقه التكهن عنها.
ت صور� هنا توجد ي
االنسان عىل نفسه ـ تعرف إ
ازياء تنكرية
االنسان عىل نفسه ـ تعرف إ
إتصــــال
االنسان عىل ـ تعرف إ نفسه
ين بالقدم� حكاية قصة
تفاصيل
48
.4ديناميكيات عدم االمتناع
الأهداف الرئيسة هي: • أن يمكن لأي شخص التعامل أواالندماج • تطوير الصفات الحركية ـ النفسية • تطوير القدرات الشفوية والتجادل • تطوير التفهم والتعب� الشفوي •تطوير القريحة ي ديناميكيات
تفاصيل
هدف /أهداف
ـ أن يمكن ألي شخص التعامل أو االندماج
تطلب المجموعة من الشخص أن يتحدث خالل دقائق عن موضوع تم تحديده من طرف المجموعة.
الكالم الصامت
ـ تطوير الصفات النفسية والحركية
مقياس عادي
بيع بضائع عبثية
ـ تطوير القدرات الشفوية والجدال
ثرثرة
بالحركات
تهويل الوضع
ـ تطوير التفهم
ـ تطوير المهارات ألجل فهم الرسائل
ينبغي عىل كل عضو من أ العضاء أن يحاول بيع ق لبا� افراد المجموعة بضاعة عبثية ي يُسلم لكل مجموعة من المجموعات حالة ظروف معينة الخرين .وأوالئك آ يجب تمثيلها أمام آ الخرين يمكنهم أن يشاركوا بالتكهن حول تلك الظروف المهولة.
ـ تطوير مهارات تحويل البــاغ أو الرسالة إىل إ ظروف محددة. ين بالقدم� حكاية قصة
49
ـ تطوير القريحة والتعب� الشفوي ي
ين المشارك� بخطوات إىل سيتقدم كل مشارك من أ ت ال� كانت من نصيبه، المام ي ويحك بقدميه الكلمات ي ويمكن لرفاقه ورفيقاته التكهن عنها
كتاب الديناميكيات
.3ديناميكيات التقسيم الرئيس هو إنشاء مجموعات تتحمل مختلف الوظائف الهدف ي ديناميكيات
هدف /أهداف
ورق مقوى والوان
ـ خلق مجموعات
أرقام
ـ خلق مجموعات
أسماء )مجتمعات،
ـ خلق مجموعات
حيوانات،
تفاصيل
توضع قطع مختلفة أ االلوان من الورق المقوى ض ي� كيس. ويقوم كل عضو من أعضاء المجموعة بسحب قطعة واحدة فقط ومن ثمة يتوزع أ االعضاء حسب حظوظهم ض� أ االلوان. ي ت يض ال� يع� رقما لكل منها وفقا لعدد ضالمجموعات ي يراد تشكيلها .عىل سبيل المثال :ي� حالة أن يكون يض سيع� لكل المراد هو تشكيل ثالثة مجموعات، التواىل رقم 2 ،1و 3 منها عىل ي ت ال� يمكن لالرقام أن تحل خيارات الديناميكية ي أ فيها محل االسماء.
مجموعات عرقية(..، ن أغا� ي
ـ خلق مجموعات
أفالم
ـ خلق مجموعات
غـــا� عىل أ أ ض االوراق ،و تشكل تُكتب أسماء اال ي أ ض يغ� المجموعات وعىل كل عضو من اال آعضاء أن أ ي ض ت غا� أُغنية بصوت عال ح� ينضم إىل االخرين .واال ي ستكون بقدر عدد المجموعات المطلوب تشكيلها. عىل كل عضو من أ االعضاء أن يسحب ورقة من الكيس المحدد تحمل اسم الفليم والممثل أو الممثلة .ثم ستشكل مجموعات من خالل انضمام اوالئك الذين حصلوا عىل نفس اسم الفليم مع اوالئك الذين حصلوا عىل أسماء الفردين الر ي ض ئيس�.
50
.2ديناميكيات التقديم توف� معرفة وقيم واهتمامات أولية لدى أعضاء المجموعة. الهدف الرئيس هو ي ي ديناميكيات التشبيه باليحوانات
سلسلة من أ السماء
هدف /أهداف
ـ معرفة أ السماء
ـ معرفة مختلف الجوانب (جــســديــة ،شخصية، ترصفات)...، ـ معرفة أ السماء
اسم ـ صفة
ـ معرفة أ السماء
ت عنكبو� نسيج ي
ـ معرفة الصفات ـ معرفة أ السماء
فوسفور
ـ معرفة الصفات
ـ معرفة أ السماء ـ معرفة الصفات
اس رقصة الكر ي
51
ـ معرفة أ السماء ـ معرفة الصفات
تفاصيل تتنظم المجموعة عىل شكل دائرة ويطلب من أحد أعضائها أن يتقدم ويذكر اسمه وعمره والحيوان المتشبه به وأيضا لما ذا هذا التشبه ،وعليه بعد انتهائه أن يختار شخصا آخرا ليتقدم ويقدم نفسه. ت ال� يكون فيها أعضاء المجموعة لعبة الذاكرة ي ين مجتمع� عىل شكل دائرة ،ويذكر كل منهم اسمه واسماء كل الذين تقدموا قبله. كل عضو يذكر اسمه ويسمي صفة من الصفات ال� يبدأ حرفها أ ت الول بأول حرف من اسمه. ي يتجمع أ العضاء عىل شكل دائرة ويبدأ أحدهم بذكر اسمه ومهنته وهواياته و ...وبعد انتهائه برم� كبة الصوف مع ابقائه من التقديم يقوم ي ي ممسكاً برأس خيطها ،وعىل من يستقبل الكبة أن تس� العملية ت ش ح� ال�ء .وهكذا ي يفعل نفس ي يكتمل الجميع ي ن بن� وبنات من تقديم أنفسهم. عرف بنفسه ويقول فعىل كل من يستلم الكبة أن يُ َّ كل ما قاله الشخص الذي رمى إليه الكبة من قبل. عــى كــل عضو مــن أ العــضــاء أن يشعل فوسفوراً ويجب عليه أن يقدم نفسه خالل مدة اشتعال الفوسفر.
اس (بحيث يكون عددها تشكل دائرة من الكر ي أ ن المشارك�) وعىل العضاء ناقص بواحد عن عدد ي اس .ثم أن يشكلوا دائرة خارجية حول دائرة الكر ي ض المح�ة للرقصة ش وي�ع الجميع تفتح الموسيقى بن� وبنات ف� الدوران نحو ي ن ين اليم� ،وعندما تتوقف ي أ الموسيقى ينبغي عىل العضاء الجلوس وعليهم أن يسألوا زمالئهم وزميالتهم عىل ي ن اليم� واليسار ف و� حالة جلوس بعضهم عن أسمائهم وأعمارهم .ي محاذيا لبعض ث أك� من مرة ستوجه إليهم اسئلة أخرى .ومن يبقى ت ح� آخر المطاف سيكون عىل آ الخرين أن يوجهوا إليهم أسئلة شخصية .ويستمر الوضع هكذا ت واحدا فقط. عضوا ً ح� ال يبقى إال ً
كتاب الديناميكيات تقنيات ممكنة للعمل الجماعي يىل قائمة تحتوي عىل مختلف التقنيات والديناميكيات الممكنة من أجل تطويرها تطويرا صحيحا فيما ي
.1تقنية ديناميكيات التجمعات
ي ف المشارك� والمشاركات عىل المشاركة ،وجعل من الممكن أن تكون كل فكرة، الرئيس هو تشجيع كل الهدف ي آ أ ت ت تأمل ،مق�ح ..،تكون مش�كة مع االعضاء االخرين. هدف /أهداف
تفاصيل
ديناميكيات استدعاء ش مبا�ة للمشاركة
ش مـــبـــا�ة عىل طـــرح أســئــلــة الشخص.
أ ”صدا�“ سؤال ي
مس�/ة الجلسة يسأل: ي وما رأيك انت يا مايكل؟
يعاد السؤال للذي طرحه
المشارك :ماذا يمكن أن نفعل مع الطعام؟
سؤال مردد
يُطرح عليه ش مبا�ة سؤال طرحه رفيق آخر أو رفيقة أخرى.
مس�/ة الجلسة يسأل: ي وما رأيك انت يا مايكل؟
إنعكاس سؤال ي
سيطرح سؤال ُطرح من طرف يض المشارك� عىل جميع أفراد احد المجموعة.
مشارك يسأل :ـ هل هذا ين للبن� النشاط صالحا والبنات الذين هم صغار جدا؟
إنقاذ )سؤال(
يُعاد سؤال سبق طرحه ولم تتم االجابة عليه. إ
مس�/ة الجلسة :ـ عودة ي إ� الــســؤال الــمــطــروح سابقا ،هل ينبغي علينا أن ننفق المزيد من المال ع� المكانيات؟
من وجهة نظر عاطفية
مس�/ة الجلسة :يقول ـ ي أعلم هنا أن هذا الموضوع يضعنا جميعا ن ي� حالة عصبية جدا ولكن من وإننا تعبون ً أ المهم جدا أن يكون المر بيننا جميعا وأن...
مس�/ة الجلسة :سؤال ـ ي وما رأيكم؟ ،هل النشاط مناسبا؟
”هنا آ والن“
52
تقنيات للعمل الجماعي تعريف
االجرءات والطرق وبنية معقولة تستخدم لتسهيل تشغيل مجموعة شبرسية معينة بغرض يتعلق االمر بحزمة من إ تحقيق هدف محدد.
وأي التقنيات هي أ االنسب؟ هناك سلسلة من الجوانب يجب اعتبارها عند استخدام التقنية: •حسب أ االهداف (المتفق عليها مسبقا) •حسب تجربة الفريق •حسب حجم الفريق •حسب السياق والخ�ة..، •حسب خصائص الفريق :العمر والجنس ب •حسب قدرات المكلف بالديناميكية
53
الفهرس
تقنيات للعمل الجماعي و ما هي؟4.................................. .1تقنية ديناميكيات التجمعات 5....................................... .2ديناميكيات التقديم 6..................................................... .3ديناميكيات التقسيم 7................................................... .4ديناميكيات عدم االمتناع 8........................................... .5ديناميكيات المعرفة9...................................................... .6تقنيات المشاركة 10........................................................ .7ديناميكيات التخطيط12................................................. .8ديناميكيات حل الرصاعات14........................................ .9ديناميكيات التقييم17.................................................... يز التحف� أو االندفاعة23........................... .10ديناميكيات .11الذكاء العاطفي25........................................................
54
55
كتاب الديناميكيات