A aprendizagem significativa segundo Ausubel, Piaget, Kelly, Vygotsky, Johson-Laird e Novak

A aprendizagem significativa segundo Ausubel, Piaget, Kelly, Vygotsky, Johson-Laird e Novak * síntese das principais características destas cinco visões sobre a aprendizagem significativa Sandro George Luciano Prass, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática Universidade de Caxias do Sul 29/05/2013

Aprendizagem significativa segundo Ausubel

Aprendizagem significativa na ótica de Piaget

Aprendizagem significativa na ótica de Kelly

Aprendizagem significativa na ótica de Vygotsky

Aprendizagem significativa na ótica de Johson-Laird

Aprendizagem significativa na ótica de Novak

Subsunçores – ancoras - relação velho/novo

Assimilação – adaptação – acomodação

Moldes pessoais construtos

Social – histórico – cultural – instrumentos – signos

Representações mentais

Humanista – pensamento – sentimento – ação – troca

Busca explicar os mecanismos internos que ocorrem na estrutura cognitiva que geram o aprendizado e a estruturação do conhecimento.

ASSIMILAÇÃO Ocorre quando o sujeito interage com o meio (material de estudo) e constrói esquemas mentais de assimilação para abordar a realidade.

CONTROLE - a evolução do ser humano vem da sua permanente tentativa de controlar o meio, os eventos.

O desenvolvimento cognitivo depende fundamentalmente do contexto social, histórico e cultural.

A aprendizagem ocorre através de REPRESENTAÇÕES MENTAIS ou INTERNAS, que são maneiras de Os processos mentais representar o mundo superiores tem sua externo. As pessoas origem em processos constroem sociais, é uma conversão representações de relações sociais em mentais de vivencias funções mentais, primeiro externas. entre pessoas e depois no interior do sujeito.

Modelos mentais são representações A aprendizagem é analógicas abstraídas mediada por de conceitos, objetos instrumentos e signos. ou eventos que podem ser associados INSTRUMENTOS - é algo à impressões que pode ser usado para sensoriais (podendo fazer alguma coisa. ser uma imagem).

Avalia a aprendizagem significativa por uma perspectiva humanista.

RELAÇÃO - É o processo através do qual uma nova informação (conhecimento) se relaciona de maneira não-arbitrária e substantiva à estrutura cognitiva do aprendiz.

TRANSFORMAÇÃO - É quando o significado lógico do material de aprendizagem se transforma em significado psicológico para o individuo.

NÃO-ARBITRARIEDADE - Ocorre quando a nova informação (conhecimento) se relaciona com o conhecimento já existente na estrutura cognitiva, com conhecimentos significativos que servem de ancora para a compreensão dos novos

Um esquema de assimilação pode não ser aceito e descartado ou aceito.

MOLDES PESSOAIS – são criados a partir da realidade para dar sentido ao universo que a pessoa vive.

ACOMODAÇÃO Ocorre quando um esquema de assimilação sofre uma acomodação, que gera uma reestruturação da estrutura cognitiva e assim se dá o

A pessoa procura sempre melhorar, alterar e expandir o seu construto (a sua interpretação do universo).

Subordinando-o a contrutos

Segundo Ausubel para aprender de maneira significativa o aprendiz deve QUERER relacionar o novo conteúdo ao seu conhecimento prévio, pois se a intensão do sujeito for apenas a de memorização a aprendizagem será somente mecânica.

A aprendizagem significativa subjaz (está abaixo ou depois) à integração construtiva entre pensamento, sentimento e ação que

conhecimentos. São SUBSUNÇORES. SUBSTANTIVIDADE - Indica que o que é assimilado e incorporado à estrutura cognitiva do aluno é a substância do novo conhecimento de tal forma que o aprendiz tem a capacidade de expressar este conhecimento utilizando diversos recursos, signos ou termos válidos. Pois não houve memorização e sim aprendizagem.

MODIFICAÇÃO - Nesta interação o conhecimento prévio pode sofrer modificações pela aquisição de novos significados.

“O conhecimento prévio é a variável crucial para a aprendizagem significativa.”

APRENDIZAGEM MECÂNICA - Ocorre quando o material de aprendizagem não possui conhecimentos prévios para se ancorar, ocorre de forma arbitrária e literal (oposto do substancial).

TIPOS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA I - APRENDIZAGEM REPRESENTACIONAL - aprendizagem do significado dos símbolos (palavras) ou aprendizagem do que elas representam. É o tipo mais básico de aprendizagem significativa.

I.I - APRENDIZAGEM CONCEITUAL - é

desenvolvimento cognitivo.

Não há acomodação (reestruturação) sem assimilação.

ADAPTAÇÃO - É o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação.

EQUILIBRIO MAJORANTE Experiências de acomodação dão origem a novos esquemas de assimilação e a um novo estado de equilíbrio. A mente tende sempre ao equilíbrio, quando este equilíbrio é rompido por novos experimentos um novo esquema de assimilação é gerado afim de se atingir um novo equilíbrio.

Piaget não se refere a conceitos de aprendizagem e sim

superordenados.

Na mudança dos construtos que está o conceito de aprendizagem.

Os contrutos ou sistemas de construção podem ser comunicados ou compartilhados (ex. conhecimentos científicos comuns).

POSTULADO - A conduta de uma pessoa no presente está determinada pela maneira em que ela antecipa eventos. A pessoa antecipa eventos a partir de réplicas deles (COROLÁRIO DA CONSTRUÇÃO).

As construções das pessoas são diferentes (COROLÁRIO DA INDIVIDUALIDADE).

O sistema de

SIGNO - é algo que significa alguma coisa.

SIGNO INDICADOR – tem relação de causa efeito com aquilo que significam.

SIGNO ICÔNICO - são imagens ou desenhos daquilo que significam.

SIGNOS SIMBÓLICOS LINGUISTICOS - tem uma relação abstrata daquilo que significam (palavras, língua falada e escrita e matemática).

Instrumentos e signos influem decisivamente no desenvolvimento social e cultural de uma sociedade. É através da internalização de instrumentos e signos que se dá o desenvolvimento cognitivo.

Para Vygotski a interação social e a aquisição de

Uma proposição é verdadeira ou falsa em relação a um modelo mental de uma coisa/evento do mundo externo.

Para Johnson ao invés de uma lógica as pessoas usam modelos mentais para raciocinar.

Um conceito é uma espécie de modelo mental de um objeto ou evento.

Um modelo mental deve ser funcional, evoluir naturalmente através de testes até chegar a uma funcionalidade satisfatória para uma pessoa.

Modelo mental  ideia testada  modificação  aprendizagem.

Ocorre aprendizagem significativa quando

conduz ao engrandecimento humano. (NOVAK) Qualquer evento educativo é uma ação para a troca de significados (pensar) e sentimentos entre aprendiz e professor.

Um evento educativo também é uma troca de sentimentos, sempre acompanhado de uma experiência afetiva.

Para Novak uma teoria deve considerar que seres humanos pensam, sentem e agem.

A pré-disposição para aprender relaciona intimamente a teoria de Ausubel com as de Novak.

NOVAK adotou a teoria da aprendizagem significativa e estendeu seu âmbito para uma teoria humanista de educação.

uma aprendizagem representacional que trata não do significado de uma palavra e sim do conceito que está associado a uma dada palavra.

I.II - APRENDIZAGEM PROPORCIONAL Se refere ao significados de ideias expressas por grupos de palavras em proposições e sentenças.

HIERARQUIZAÇÃO DO CONHECIMENTO Segundo Ausubel a estrutura cognitiva tende a se organizar hierarquicamente em termos de nível de abstração, generalidade e inclusividade de seus conteúdos. Existe uma subordinação na estrutura cognitiva através dos níveis de hierarquização do conhecimento.

II - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SUBORDINADA - Conceitos ou proposições potencialmente significativos ficam subordinados à ideias mais abstratas, gerais e inclusivas (os subsunçores). É muito comum.

III - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DERIVATIVA - Quando o novo material é apenas corroborante ou derivado de algum conceito ou proposição já existente.

IV - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CORRELATIVA - Quando o novo material é uma extensão, elaboração ou quantificação de conceitos ou proposições subordinadas.

do desenvolvimento cognitivo – aumento de conhecimento.

Mas, só há aprendizagem quando esquemas de assimilação sofrem acomodação.

Fazendo-se uma analogia entre as propostas de Piaget e as de Ausubel.

I - Poderia haver a uma analogia entre os esquemas de assimilação e os subsunçores, pois ambos servem de ancora, de base e ocorrem antes da efetiva aprendizagem significativa ou acomodação.

II - Poderia também ter uma analogia a Aprendizagem Significativa Superordenada e a Acomodação, pois em ambos os casos um novo subsunçor é construído ou um novo esquema de

construção de uma pessoa muda a medida que confronta a sua réplica com a realidade (COROLÁRIO DA EXPERIÊNCIA).

significados são inseparáveis.

COROLÁRIO DA ORGANIZAÇÃO - os sistemas de construção de uma pessoa estão organizados hierarquicamente, há construtores subordinados e superordenados – Aprendizagem Significativa de Ausubel.

Para a aprendizagem significativa o significado lógico das coisas se transforma em significado psicológico (para Ausubel) e analogamente a internalização de instrumentos e signos de Vygotsky. Assim como os materiais de aprendizagens seriam os instrumentos e signos.

É possível testar construtos novos sem descartar construtos antigos. Novos construtos não são necessariamente derivações (subordinações) de construtos antigos – COROLÁRIO DA FRAGMENTAÇÃO.

Todo processo de aprendizagem significativa subordinada ou superordenada requerem toda uma troca de significado que implica em uma negociação de significados tipicamente vygotskiana.

Para AUSUBEL a

O signos tem um significado compartilhado socialmente.

A aprendizagem por recepção de Ausubel, onde alguém apresenta

um sujeito cria um modelo mental da nova informação e assim o mesmo é capaz de explica-lo e fazer previsões sobre o sistema físico por ter um modelo mental deste sistema.

Geralmente os modelos mentais não são tão estáveis, são provisórios, instáveis e são até descartados.

São modelos de trabalho.

Para se elaborar um modelo mental mais estável se utiliza velhos modelos mentais que seriam os subsunçores de Ausubel.

assimilação.

V - APRENDIZAGEM SUPERORDENADA Ocorre quando o aprendiz aprende um novo conceito ou proposição tão abrangente que ele não possa subordinar ou “subsumir” a conceitos ou proposições já existentes na sua estrutura cognitiva. É um tipo menos comum de aprendizagem.

VI - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COMBINATÓRIA - São os casos onde os conceitos ou proposições não são subordinados nem superordenados em relação a nenhum conhecimento específico existente na estrutura cognitiva e sim de um modo mais geral.

Não são capazes de subordinar nenhum conceito ou proposição na estrutura cognitiva.

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA - O aluno aprende sozinho, deve descobrir relações, elaborar teorias, leis, equações,...

Problemas cotidianos são em geral solucionados por meio da aprendizagem por descoberta, o que é muito comum nas fases iniciais do desenvolvimento humano.

III – Outra forma de analogia seria quando o material de aprendizagem não é possível de uma aprendizagem significativa é análogo a situação em que o desequilíbrio cognitivo gerado por um experimento não é assimilável e daí não ocorre a acomodação.

estrutura cognitiva é uma organização hierárquica de subsunçores enquanto para Kelly é uma organização hierárquica de construtos.

ANALOGIA COM AUSUBEL - É possível entre construtos e subsunçores e entre sistemas de construção e estrutura cognitiva.

Segundo Kelly a sua teoria é da personalidade e não da aprendizagem.

as novas informações ou significados, é uma forma de aprendizagem por interação social como prevê Vygotsky.

A interação social de Vygotsky se mostra presente na aprendizagem significativa na medida que se valoriza muito nessa o uso da linguagem (da língua). É uma interação social.