UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA – UEPS NO ENSINO DE QUÍMICA E FÍSICA Potentially Meaningful Teaching Units – PMTU in teaching chemistry and physics
Daniela Boff dani_boff@yahoo.com.br Universidade de Caxias do Sul – CCEeT/MPECeM Colégio La Salle Carmo / Caxias do Sul - RS
Sandro George Luciano Prass prof.sandroprass@gmail.com Universidade de Caxias do Sul – CCEeT/MPECeM Colégio Murialdo de Caxias do Sul - RS
Tema Radiação Solar
Conteúdos Estruturadores Radiação eletromagnética, Radiação solar, IV, UV, frequência, interação com a matéria, quantização, física quântica, saltos quânticos, modelo atômico de Bohr, estrutura atômica, DNA, proteínas, células, gene, mutação, recomendações médicas, influência da cultura sobre o hábito de exposição ao Sol, bronzeamento artificial, filtros solares, etc.)
Objetivos Específicos
Que os estudantes conheçam e compreendam de que forma as radiações eletromagnéticas (ou solares) podem interagir com a matéria e em especial com a pele humana.
Que, com base no objetivo especifico anterior, os alunos compreendam os riscos da exposição aos raios solares (principalmente em relação ao câncer de pele) e as formas de prevenção a tais malefícios.
Introdução Esta UEPS tem como objetivo, propor uma maneira interativa de ensinar de forma interdisciplinar, no âmbito do ensino fundamental e médio, a questão da Interação da Radiação Solar com a Matéria e o Câncer de Pele, sendo envolvidas as disciplinas de Física, Química, História, Sociologia,
Matemática, Português, Arte e Biologia. Estabelecendo uma interação entre as disciplinas e estratégias que possibilitem, aos estudantes, uma aprendizagem significativa a cerca deste que é um tema de relevância social e científica.
A atividade é indicada para grupos de até cinco (5) estudantes da oitava série ou nono ano do ensino fundamental, cabível para qualquer série do ensino médio.
São propostos 11 (onze) momentos (horas-aula) para a realização da UEPS:
1º Momento Os alunos serão instigados inicialmente com um vídeo sobre a radiação solar e o câncer de pele (link: https://www.youtube.com/edit?video_id=SG6GpNATTsk ). Com a finalidade de serem identificados os conhecimentos prévios dos alunos, estes devem responder, colaborativamente e sem nenhum tipo de consulta bibliográfica, as seguintes questões: Qual a causa do câncer de pele? O que é UV? O que é radiação eletromagnética? A Radiação solar afeta a saúde humana? Para que serve um filtro solar? Como a Radiação solar afeta a matéria? Como é possível a proteção às radiações solares?
2o Momento: Neste momento, sob orientação do professor e com base na avaliação realizada no 1º momento, os alunos devem confrontar as suas respostas com o que é apresentado em sites, artigos, vídeos e literatura especializada. Em seguida, as duas respostas devem ser confrontadas e destacados os pontos em comuns, divergentes e inéditos das respostas. 3o Momento: Confrontadas as respostas e destacados os pontos em comuns, divergentes e inéditos das mesmas, cada equipe deve apresentar às demais equipes o resultado comparativo das respostas, através de um texto, para que seja construído colaborativamente, um único conjunto de respostas e deverá ser registrado individualmente no caderno da disciplina. 4o Momento: Os alunos devem elaborar uma listagem dos PROFISSIONAIS E/OU ENTIDADES envolvidos no contexto da Interação da Radiação Solar com a Matéria e o Câncer de Pele. Identificar de que forma cada um deles está associado ao tema. Possíveis agentes que serão relacionados: os cidadãos, os fabricantes de filtros solares, bronzeadores e cremes, os publicitários, os revendedores (farmácias, supermercados, et.), os ambientalistas, os biólogos, médicos, esteticistas, farmacêuticos, os físicos, os químicos, etc.
5o Momento: Cada equipe deve elaborar e apresentar às demais equipes um mapa conceitual, contendo todos os agentes identificados e as possíveis função destes em relação ao tema. 6o Momento: Os alunos devem pesquisar sobre a legislação ou regulamentação relacionada com o tema e organizar um mapa conceitual que associe tais elementos: Regulamentação frente aos fabricantes de filtros e bronzeadores, legislação trabalhista para quem trabalha exposto ao sol, legislação ambiental, etc. 7o Momento: Com base nos estudos anteriores, diversos elementos e terminologias científicas devem ter sido identificados, sendo que neste momento as equipes devem, sob a orientação do professor, buscar identificar quais destes são associados diretamente a Interação da Radiação Solar com a Matéria e o Câncer de Pele.
É nesta etapa que, com a orientação do professor (mediador) surgiram assuntos tais como: Radiação solar, IV, UV, frequência, interação com a matéria, quantização, estrutura atômica, DNA, proteínas, células, gene, mutação, recomendações médicas, influência da cultura sobre o hábito de exposição ao Sol, à imagem do corpo em nossa sociedade, influência da publicidade sobre nosso comportamento, bronzeamento artificial, filtros solares, etc.). 8o Momento: As equipes, orientadas pelo professor, devem consultar um especialista anteriormente relacionado com o objetivo de compreender os fenômenos relacionados com a tarefa proposta. 9o Momento: As equipes devem apresentar aos demais uma síntese com os aspectos estruturadores dos depoimentos dos especialistas. 10o Momento: Todas as equipes deverão elaborar um folder explicativo a ser distribuído à comunidade escolar, com o propósito de ajudá-los a situarem-se frente ao risco de câncer de pele devido, à exposição à radiação solar e sua prevenção. 11o Momento: Todos os alunos serão avaliados descritivamente (prova escrita) a cerca do trabalho que foi desenvolvido, com foco nas mesmas questões descritas no 1º momento, o que constitui na validação da UEPS (pré e pós-teste).
Os alunos serão avaliados continuamente, sendo que serão atribuídas três notas até o final da UEPS, sendo 10,0 pontos a nota máxima, dividida nas etapas descritas a seguir: I - Os alunos serão avaliados individualmente durante todas as apresentações, através dos depoimentos, das falas, das respostas dadas aos questionamentos, etc., em até 3,0 pontos. II - Os alunos serão avaliados como equipe nos momentos das produções conjuntas, painéis, apresentações multimídia e do folder em até 1,0 ponto. III - A avaliação descritiva final (prova escrita) terá um peso de até 6,0 pontos.
Referências consultadas Bensaude-Vincent, B., Stengers, I. (1992). História da Química. Instituto Piaget. Brown, T. L., Lemay, e Bursten B. E. (1999). Química-Ciência Central. Rio de janeiro. LTC – Livros Técnicos Científicos. 7ª ed. Gabel, D. (1993). Use of the particule na ture of matter in developing conceptual understanding. Journal of Chemical Education,70(3): 173-174. Moreira, M.A. e Masini, E.F.S. (1982). Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes. Moreira, M.A. e Masini, E.F.S. (2006). Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Centauro Editora. 2ª ed. Moreira, M. A. (2002). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Madrid: Visor. Moreira, M. A. (2004). (Org.) A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de ciências e a investigação nessa área. Porto Alegre: Institutode Física da UFRGS. Moreira, M.A. (2005). Aprendizagem significativa crítica. Porto Alegre: Instituto de Física da UFRGS. Moreira, M.A. (2006). A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação na sala de aula. Brasília: Editora da UnB. Masini, E.A.F. e Moreira, M.A. (2008). Aprendizagem significativa: condições para ocorrência e lacunas que levam ao comprometimento. São Paulo: Vetor Editora.
Orlandi, C. C., Camargo, M., Serrano, A. (2006). Avaliação e aplicação de simulação computacional no ensino de equilíbrio químico. Acta Scientiae. Kotz, J. C., Treichel, P. (2002). Química e reações químicas. Rio de Janeiro, LTC – Livros Técnicos e Científicos. 4ª ed.