INTRODUCCIÓN
La educación del siglo XXI según los nuevos enfoques vigentes, debe ser más integral y cubrir las habilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades físicas, mentales, emocionales de cada estudiante en un aula de clases ya que durante generaciones, el sistema educativo ha estado potenciando únicamente la razón, el pensamiento lógico y analítico, desviando la atención de las otras competencias innatas como las artísticas, expresivas, creativas, lingüísticas, entre otras. De la misma manera, se ha ignorado el mundo de las emociones individuales, el cual aún es más determinante el pensamiento racional en el aprendizaje de contenidos y la internalización de estos a través del aprendizaje significativo en el educando. Adicionalmente, la formación integral del docente de cualquier especialidad, debe brindar a los estudiantes experiencias formativas orientadas al desarrollar de las capacidades
individuales y
personalizadas de cada individuo. En tal sentido, los planes y programas curriculares deberán promover tanto la articulación de conocimientos científicos, tecnológicos, sociales y humanísticos como logros educativos en términos de: conocimiento, competencias en el campo profesional, las capacidades y actitudes intelectuales que permitan a los estudiantes abordar, analizar, relacionar, transferir y comunicar conocimientos. Al mismo tiempo, estos avances han revolucionado los métodos de enseñanza y por consiguiente a la sociedad en general, provocando
2
reacciones en cadena entre los sistemas educativos y más aún en los docentes que viven a diario esta realidad. Por lo tanto, una de las problemáticas actuales de la educación contemporánea, es que las técnicas de enseñanza no se encuentran enfocadas a los talentos individuales que cada alumno; o quizás, en la manera de cómo se enseña un objetivo; en el contenido no se captado por él, trayendo como consecuencia la deserción escolar de una cantidad de la población estudiantil. Con el fin de analizar esta realidad, Howard Gardner, quien estableció una teoría llamada Las Inteligencias Múltiples en el año (1997), la cual ha sido uno de los avances más importantes en materia educativa, en donde identifica cada tipo de habilidad innata de cada individuo y de esta destreza se va desarrollando a medida que el estudiante va adquiriendo habilidades, competencias y conocimiento de esta. Según Gardner, (citado por Valero, 2007), los seres humanos, disponen de un repertorio de capacidades cognitivas independientes y no una única capacidad global o unitaria que se puede aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje. De esta manera, el define la inteligencia como una capacidad que se puede abordar a través de ocho maneras diferentes: espacial, corporal- kinestésica, lingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.; que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La inteligencia, entonces, implica una habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y /o servicios que son de importancia en el contexto cultural, siendo estas habilidades del pensamiento requisitos
3
para aspirar alumnos con altos niveles de competencias en el área académica. Sin embargo, las características de las teorías de enseñanza existen diferentes métodos para explicar el mismo objetivo y varios estilos de aprendizaje como característica particular de cada educando; para lo cual, en el caso específico de Venezuela, cada docente debe manejar las hipótesis del humanismo, y el constructivismo en cuanto a la instrucción. Además, en cuanto a la percepción de la educación por parte del estudiante, las investigaciones sobre las inteligencias múltiples, destacar que con frecuencia surgen problemas entre las metodologías de enseñanza de los docentes que infieren en el aprendizaje de los colegiales; las cuales traen como consecuencia, dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento académico, deserción escolar entre otros. Por lo consiguiente, esta investigación pretende abordar la necesidad de ofrecer herramientas útiles al docente para tener criterios científicos para identificar la diversidad de situaciones que se dan en el aula, y poder diseñar estrategias adecuadas para optimizar el aprendizaje. Además, que el profesor(a) reflexione que en un aula de clase existen diferentes inteligencias las cuales deben ser abordadas de manera personalizada e individualizada. Asimismo, como principal soporte teórico se encuentra la investigación de Howard Gardner en su libro Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences
(Estructuras de la Mente: Teoría de las
Inteligencias Múltiples) y su definición, según Gardner. En relación a la metodología, se trabaja con un diseño documental en la modalidad de estudio monográfico, el cual se describe como
4
recopilaciones de un tema que conlleve a una organización y síntesis de material. De igual manera, recoge las opiniones de un número importante de especialistas en la materia que unido al aporte del autor pretenden llegar a las mejores recomendaciones y sugerencias para la aplicación de esta teoría en el ámbito escolar. La estructura de la investigación se encuentra establecida de la siguiente manera: en el capítulo I, denominado el problema, se encuentran aspectos como la contextualización y delimitación del problema, las interrogantes de la investigación, el objetivo general y los específicos, la justificación y el sistema de variables en cuanto su definición y su operacionalización; además en cuanto al soporte teórico la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por Howard Gardner. En el capítulo II, se define como el marco teórico, está conformado por los antecedentes de la investigación y el desarrollo de las variables, El capítulo III, se incluye la estructura metodológica de la investigación; lo cual contempla, el tipo de estudio y el procedimiento aplicado durante la investigación. El capítulo IV, se exponen las conclusiones, las recomendaciones y la biografía respectiva.
5
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
La Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad 1994, presentada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), en donde expresa claramente las urgencias del cambio educativo a nivel de América Latina y el Caribe sobre la praxis educativa de los sistemas educativos y el cambio que se debe llevar a cabo para la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje en relación a las diferentes inteligencias presentes en la población estudiantil, al destacar que:
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. (p.10)
Para ese año, la UNESCO ya había profundizado en la necesidad que tenían las escuelas de América Latina y el Caribe de realizar
5
6
adecuaciones curriculares en torno a las diferentes inteligencias innatas de cada estudiante y en que si la educación es integral debe rediseñarse, reevaluarse y replantearse el currículo educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos del siglo xxi. Para el año 2004, la UNESCO realiza una publicación para el mismo continente, llamado “La educación de niños con talento en Iberoamérica” en donde se amplía los factores de diversidad dentro de los estudiantes como lo son: las diferencias individuales las cuales comprenden: las etapas de desarrollo, conocimientos previos, motivación, intereses, expectativas, estilos de aprendizaje y procesos cognitivos. En cuanto a las diferencias de grupo son: étnicas, género y socioculturales; todas estas enmarcadas en los elementos del contexto: escolar, familiar y social. Generando dichos factores de diversidad, los términos “estilos de aprendizaje” y “procesos cognitivos”, en los cuales se enfatiza que la escuela es un espacio fundamental para dar respuestas a las necesidades individuales del aprendizaje de cada estudiante, respetando sus características y adaptándolas a su contexto inmediato. Es por esto, el papel primordial del docente en diagnosticar las competencias y destrezas particulares presentes en los educando y llevarlas a su máxima expresión. Dentro de este marco, La teoría de las Inteligencias Múltiples, es una gran oportunidad para el docente de demostrar y verificar que todos tenemos inteligencias innatas y distintas que deben ser evaluadas de acuerdo al objetivo académico que se desea alcanzar, enfocadas en los intereses, necesidades y habilidades inmediatas de cada estudiantes, y reconocer sus formas de percibir y representar el
7
mundo de acuerdo a sus inteligencias. Y es por ello, que se pretende indagar en el uso de Las Inteligencias Múltiples como estrategia de planificación y evaluación y su influencia en el rendimiento académico alcanzado por el estudiante. Por lo consiguiente, se pretende abordar Las Inteligencias Múltiples y su influencia en el proceso enseñanza y aprendizaje como herramienta para el desarrollo de las habilidades innatas de cada estudiante. En relación a esto, Gardner, (1987) expone:
Toda persona posee en algún grado las distintas inteligencias, pero la forma en que éstas se combinan es tan diversa como los rostros y las personalidades de los individuos….cada una tiene capacidades intelectuales autónomas, que funcionan de manera distinta en cada individuo. (p.23)
Esto quiere decir, que los docentes debemos reconocer que los estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidades y competencias innatas particulares las cuales los diferencian. Por estas razones, el participante no puede ser solamente evaluado por las habilidades clásicas como la lingüística y la lógico-matemática, la finalidad primordial del docente en este proceso enseñanza y aprendizaje es hacer que el individuo reconozca sus talentos naturales y los desarrolle al máximo y la evaluaciones deben ser personalizas por cada talento. Atendiendo a estas consideraciones, es importante destacar que las IM son un abanico de oportunidades para enseñar un mismo contenido con diferentes técnicas y recursos. De allí, lo trascendental del docente en actualizar sus métodos, técnicas y recursos de enseñanza y
8
aprendizaje con la finalidad de optimizar la calidad educativa, mejorar el rendimiento académico, disminuir la deserción escolar y motiva al estudiante a exigirse aún más. En relación a la planificación y la evaluación, se define según Moreno,
(2008)
como
la
acción
de
organizar
y
ejecutar
procedimientos para alcanzar objetivos y metas en base a un pensum educativo. El autor nos plantea que la planificación y evaluación permite al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. A través de este proceso, el profesor comienza a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. La planificación y evaluación deben estar arraigadas a las IM de cada estudiante, es un labor altruista que se debe realizar entre la tríada familia-docente-ente rector, y pero se deben a comenzar hacer el énfasis y rediseñar las técnicas y recursos de enseñanza, así como los instrumentos de evaluación. Por otra parte, el rendimiento académico, según Pérez (2010) “Es la adquisición de conocimientos y competencias a través del esfuerzo y la capacidad intelectual para logra un nivel de aprendizaje acorde a su grado”. Asimismo, gran parte del rendimiento escolar depende de la falta de atención en los estudiantes provocando en ellos un rendimiento deficiente, inequívoco, estresante, molesto e incómodo concluyendo con el abandono de la escuela, búsqueda del ocio y el no desarrollo de
9
la habilidad innata. Por lo cual, es sumamente importante crear un ambiente educativo basado en las IM en donde el estudiante se motive, interese, autocompente, se exige, se esfuerza por el conocimiento indistintamente del contenido de la clase. Desde la perspectiva más general, el rendimiento escolar se entrelaza con las IM al facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para conocer sus fortalezas y debilidades, habilidades así como también cual es la capacidad técnica que debe desarrollar mediante la de la enseñanza y la evaluación de su inteligencia respectiva dentro del proceso enseñanza y aprendizaje. Este análisis conlleva, a que los estudiantes egresados bajos esta teoría, tienen como visión futura egresar individuos más eficientes en su ámbito tanto laboral como personal indistintamente del contexto país que se encuentre. Por estas razones, en la presente investigación se plantean una serie de interrogantes sobre el temar abordar, las cuales permitirán establecer la relación entre las Inteligencias Múltiples como estrategia de enseñanza y aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico en los estudiantes del Primer año de Media General.
1.2 Interrogantes de la Investigación
Según lo anteriormente expuesto, se hizo necesario realizar las siguientes interrogantes: ¿Describir la Importancia de las Inteligencias Múltiples como estrategia de planificación y evaluación del proceso enseñanza y
10
aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de educación Media General en la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” Baruta Edo. Miranda? ¿Cómo las Inteligencias Múltiples optimizan en el proceso enseñanza-aprendizaje? ¿De qué manera las Inteligencias Múltiples favorece la Planificación y Evaluación para alcanzar objetivos y metas en el proceso enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo las inteligencias Múltiples influyen en el rendimiento académico y la capacidad intelectual de los estudiantes?
1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1 Objetivo General
Determinar la Importancia de las Inteligencias Múltiples como estrategia de planificación y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de educación Media General en la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique”. Baruta Edo. Miranda
1.3.2 Objetivos Específicos -Describir como las Inteligencias Múltiples optimizan el proceso enseñanza y aprendizaje.
11
- Explicar las inteligencias múltiples que favorecen la planificación y Evaluación para alcanzar objetivos y metas en el proceso enseñanza y aprendizaje. - Interpretar las inteligencias múltiples que influyen en el rendimiento académico y la capacidad intelectual de los estudiantes.
1.4 Justificación
El proceso enseñanza y aprendizaje en la teoría de las IM cumple tres objetivos primordiales en la praxis del docentes; el primero, desarrollar el potencial intelectual de los estudiantes a su máxima expresión y que reconozca sus debilidades y fortalezas de acuerdo a sus inteligencias innatas; en segundo lugar, ampliar el repertorio de la planificación educativa con la actualización de métodos, técnicas y recursos para enseñar y; el tercero, el diseño de nuevos instrumentos de evaluación basado en la personalización década uno en relación a la inteligencia perteneciente. Por otra parte, reflexionar y reconocer las IM como la teoría de enseñanza del siglo XXI y que la inteligencia no consiste en las habilidades clásicas de la escuela tradicional o un coeficiente intelectual; al mismo tiempo, Gardner (1987), define la IM como:
No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias múltiples que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en
12
toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia. (p.20)
Lo anteriormente expuesto nos explica, que hoy en día, podemos reconocer
que no existe una medición exacta para la palabra
inteligencia, sino que debe ser valorada como un conjunto de habilidades o destrezas innatas en el individuo, en la cual el docente debe
orienta
al
estudiante
al
autodescubrimiento
de
sus
potencialidades en cualquier contexto que se desenvuelva. Además, la planificación y evaluación de la enseñanza debe de ser personalizada en base a la inteligencia del participante; por lo que Bonilla y otros (2006), define la planificación y evaluación en el contexto educativo como:
La planificación y evaluación educativa es un proceso para la toma de decisiones que nos lleva a prever el futuro de cualquier organización, usando los recursos necesarios tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar de una manera más eficiente y económicamente posible (p.8)
Consecuentemente con lo expresado, la planificación y evaluación educativa es un proceso dinámico, continuo y sistemático que tiene como finalidad que los estudiantes adquieran las competencias, habilidades y destrezas del grado que se cursa, en la cual el docente utiliza lo métodos y técnicas de enseñanza de acuerdo al nivel
13
académico de los educandos, los recursos materiales disponibles para optimizar el proceso enseñanza y aprendizaje. Por estas razones, la importancia de este trabajo de investigación de las IM que vienen a dar una actualización a la praxis pedagógica del docente; en cuanto a la inteligencia no es un número llamado coeficiente intelectual, la inteligencia es un complemento de habilidades, destrezas, competencias que adquiere el estudiante de acuerdo a su habilidad innata. En cuanto a la planificación y evaluación, el docente debe actualizar sus métodos, técnicas de enseñanza y las técnicas e instrumentos de evaluación. De igual manera, el rendimiento académico dentro de una perspectiva global en el proceso enseñanza y aprendizaje, según Velásquez y otros (2006) es: un nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados” En otras palabras, el rendimiento académico debería ser presentado como una evaluación integral de las competencias adquiridas en una materia no solamente con la demostración de un conocimiento adquirido, de acuerdo a una edad o en un grado determinado. Este capacidad deber ser interpretada con los indicadores correspondientes de la inteligencia innata y el potencial que va desarrollando el participante en una cátedra respectiva. Finalmente, como aporte significativo de la investigación, se establece las competencias educativas que deben estar direccionadas la educación del siglo XXI con las IM, la primera es en relación a la inteligencia, la cual ya no es un número llamado coeficiente
14
intelectual, sino un conjunto de habilidades y destrezas; la segunda, la actualización del docente en cuanto los métodos, técnicas y recursos de enseñanza y las técnicas e instrumentos de evaluación y por último el rendimiento académico que va hacer las competencias adquiridas y que va desarrollando en participante su nivel académico; como también, el autodescubrir su aprendizaje y lograr la Metacognición, de estas ideas, la justificación de esta investigación.
1.5 Sistema de Variables
En los trabajos de investigación, las variables constituyen el centro de estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos. Por lo consiguiente, corresponde en esta parte identificarlas y clasificarlas según sea la relación que guardan entre sí. Según Briones (1987), expresa:
Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición. (p.34)
En este mismo orden de ideas, D´Ary, Jacobs y Razavieh, (1994), plantea que “El término variable se define como las características o atributos que admiten diferentes valores como por ejemplo, la estatura, la edad, el cociente intelectual, la temperatura, el clima, etc.”
15
Asimismo, Hurtado de Barrera (1998) conceptualiza la variable de la siguiente manera:
Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación o estudio. La capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella varía, y esa variación se puede observar, medir y estudiar.(p.67)
A continuación se presentará la identificación y definición de las variables de la investigación del cuadro 1. Cuadro 1 1.5.1 Definición Conceptual La definición conceptual de las variables constituyen los conceptos de cada una de ellas realizadas por el autor desde su perspectiva particular. De igual manera, el Manual para la Elaboración y Presentación de Trabajos de Grado USM (2005), plantea que “es la expresión del significado que el investigador le atribuye y con sentido de entenderse todo el trabajo” por lo cual, no solamente es percepción del escritor; sino también, la orientación de la investigación en todo el desarrollo de misma. Asimismo, La definición conceptual de las variables para: Acosta (2001) “se traducen en definiciones reales que describen la esencia o las características reales de un objeto o fenómeno adecuadas a los
16
requerimientos prácticos de la investigación”.(p.107) En otras palabras, es el esclarecimiento de los términos utilizados en el trabajo científico de una manera acorde al enfoque que se llevara a cabo en este. Por lo cual, es importante señalar las variables para ser tomadas en cuenta ya que representa un concepto trascendental dentro del trabajo; debido a que representan las características observables y medibles dentro de la investigación. De igual manera, la conceptualización de las variables nos permite hacer referencias a las características que deseamos investigar y la cuales pueden ser investigadas a través del tiempo en otro contexto diferente. Seguidamente, se presenta el cuadro conceptual de las variables en donde se presenta el objetivo específico, las variables y su definición respectiva elaboradas por el autor.
17
Cuadro 1 Identificación y Definición de las Variables OBJETIVO ESPECÍFICO Describir como Inteligencias optimizan
VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL Teoría expuesta por Howard
las Inteligencias
Múltiples Múltiples
optimizan Gardner cuya finalidad es
el proceso el proceso enseñanza optimizar
enseñanza y aprendizaje y aprendizaje
el
proceso
enseñanza y aprendizaje a través de las siete inteligencias innatas particulares de cada individuo.
Explicar
las Inteligencias
inteligencias que
Es la acción de organizar y
múltiples Múltiples
favorecen
Planificación
que ejecutar procedimientos para
la favorecen
alcanzar objetivos y metas en
y Planificación
y base a un pensum educativo.
Evaluación para alcanzar Evaluación
para
objetivos y metas en el alcanzar objetivos y proceso
enseñanza
y metas en el proceso
aprendizaje
enseñanza
Interpretar
aprendizaje las Inteligencias
inteligencias que
y Es
múltiples Múltiples
influyen
en
el influyen
de los estudiantes
adquisición
de
que conocimientos y competencias en
rendimiento académico y Rendimiento la capacidad intelectual Académico
la
el a través del esfuerzo y la capacidad
y
intelectual
para
la logra un nivel de aprendizaje
capacidad intelectual acorde a su grado
de los estudiantes Fuente: Elaborado por el Autor de acuerdo a las Normas USM (2005)
18
1.5.2 Definición Operacional
La definición operacional de las variables, representa el desglosamiento de cada uno de sus aspectos, de manera detallada y específica que permitan la máxima aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan las denominaciones, indicadores y de ser necesario subindicadores. Para Sabino (1992), la operacionalización de las variables la define como:
Es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un plano más concreto, su función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio, también debemos entender el proceso como una forma de explicar cómo se miden las variables que se han seleccionado. (p. 78)
De igual manera, para Hernández y otros (2000) define la Operacionalización de las variables como:
Un proceso, presentado académicamente en un cuadro diseñado a tales efectos, en el cual se presentan y definen las variables que el investigador ha determinado dentro del problema que se planteó. En ese cuadro, se relacionan con el objetivo general de la investigación, se define cada una de las variables en el contexto de la investigación, se colocan también las dimensiones de cada una y sus indicadores (p. 72) Por lo anteriormente expuesto, se presenta el Cuadro 2, el cual contiene la operacionalización de las variables.
19
En referencia a esto, la operacionalización de las variables, es la organización y análisis de los objetivos específicos de la investigación; en el cual, se extraen las variables que se persiguen a estudiar; para ser enfocadas de manera detalla cada una de sus aspectos. Por lo anteriormente expuesto, se presenta a continuación las definiciones de cada una de las variables Inteligencias Múltiples optimizan el proceso enseñanza y aprendizaje, Inteligencias Múltiples que favorecen planificación y evaluación para alcanzar objetivos y metas en el proceso enseñanza y aprendizaje e interpretar las inteligencias múltiples que influyen en el rendimiento académico y la capacidad intelectual de los estudiantes, cada una de ellas con sus respectivas dimensiones e indicadores.
Cuadro 2
20
Operacionalización de las Variables VARIABLE Inteligencias optimizan
DIMENSIÓN
Múltiples Educativa el proceso
INDICADOR Optimizar Proceso
enseñanza y aprendizaje
enseñanza
aprendizaje Inteligencias
Inteligencias
Múltiples Educativa
individuo Acción
que
favorecen
Organizar
Planificación
y
Ejecutar
Evaluación para alcanzar
Procedimientos
objetivos y metas en el
Objetivos
proceso
Metas
enseñanza
aprendizaje Interpretar inteligencias que
influyen
y las Educativa
múltiples en
Adquisición Conocimientos
el
Competencias
rendimiento académico y
Esfuerzo
la capacidad intelectual
Capacidad intelectual
de los estudiantes Aprendizaje Fuente: Elaborado por el Autor de acuerdo a las Normas USM (2005)
CAPÍTULO II
y
21
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigación
Acosta y otros (2011), realizó una investigación titulada “Inteligencias Múltiples en el Aula de Clase” cuyo objetivo general es el valor de la Inteligencia verbal lingüística y el efecto significativo que esta tiene en el aprendizaje de cualquier contenido durante toda la vida.
Cuya metodología fue monográfico y el tipo de diseño
documental. Concluyendo que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, ha sido la principal forma de transmitir la cultura, la manera en que expresamos nuestros pensamientos y sentimientos, una herramienta de intercambio social, en otras palabras, la piedra angular de la comunicación humana. Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia.
La investigación sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios de Broca (1824-1880), que estuvo interesado en medir el cráneo humano y sus características, y por otra parte descubrió la localización del área del lenguaje en el cerebro. Más tarde, Spearman (1863-1945) aplico el análisis factorial al estudio de la inteligencia. Este último, a partir del factor G extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensión verbal, fluidez verbal, capacidad para el cálculo, rapidez perceptiva, representación espacial, memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma, se puede
21
22
considerar como un antecedente remoto las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983) (p. 16)
de
Por lo cual, el autor considera importante destacar los orígenes y la evolución de los estudios científicos cognitivos, las cuales establecieron las bases de las IM por Gardner, en primer lugar, el científico Broca, el cual interesado por el estudio del cráneo, encontró una zona el este, en donde se localizaba el área del lenguaje, el cual es llamada el área de Broca por su autor. Dentro de este orden de ideas, es importante conocer y manejar el origen de las IM para establecer adentrarse en la evolución de esta teoría en el tiempo y como se comenzaron a descubrir elementos y componentes importantes por el científico. Sin embargo uno de los estudios más resaltantes, fue el de Spearman, el cual estableció la existencia de un factor general o un común denominador en la inteligencia de cada individuo al que llamo factor G, la cual establece que la inteligencia proviene de dos factores: el hereditario y el especial, en donde el segundo son las habilidades que posee el sujeto en frente a determinada tarea, la cual es reconocida por Gardner como los talentos innatos como habilidades o destrezas de cada persona y su capacidad de resolver problemas en el marco de una de ellas. Por otra parte, Domínguez, M (2009), realizó una investigación llamada “las inteligencias múltiples y el rendimiento académico en los alumnos de la I.E. José María Escrivá de Balaguer”, cuyo objetivo general es conocer los efectos que producen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico de los alumnos de quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá de Balaguer. En donde, la metodología
23
utilizada fue un paradigma positivista, enfoque cualitativo, una investigación
descriptiva-correlacional-variada,
explicativa
no
experimental tipo y diseño etnográfico y de naturaleza socio-critica. Domínguez llega a las siguientes conclusiones:
Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad (p.53)
Esta conclusión nos hace se enfoca en el principio de que una calificación no mide la conocimiento de una persona, esa nota mide el desenvolvimiento o las habilidades obtenidas por el estudiante en esa asignatura, en donde el docente es el responsable de haber explicado el contenido con un abanico de estrategias de enseñanza-aprendizaje para lograr que la información sea captada, retenida e internalizada por el educando. Por lo contrario, una calificación
establecida por
la poca
motivación del docente por dar una clase óptima, la no utilización de estrategias metodológicas en base a las IM; sino más bien, explicar el contenido de manera magistral con estudiantes pasivos, que aprenden de manera memorística y al mes ya se le ha olvidado lo que se le ha enseñado. Entonces, el autor se pregunta, ¿Cuál es la verdadera educación que estamos impartiendo? O el papel real del docente es llenar un vacío de tiempo.
24
En relación a las IM y el proceso enseñanza y aprendizaje, Guzmán y
Castro (2010), realizaron una investigación titulada “Las
inteligencias múltiple en el aula”, con la finalidad de conocer si los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), manejan estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples y diseñar una propuesta de inclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Universidad. La población estuvo conformada por los profesores y estudiantes y la muestra se realizó por 14 profesores de diferentes especialidades y 50 estudiantes de diferentes carreras. Dicho análisis concluyo con lo siguiente:
Es necesario formar en Inteligencias Múltiples a los docentes del futuro y que con relación a los que están ejercicio actualizarlo y mejorando así las posibilidades de éxito de sus educando en el proceso enseñanza y aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de habilidades, para que el educando alcance su máximo potencial (p.13)
Este conclusión indica que el sistema educativo debe dictar talleres de actualización docente en relación a las nuevas teorías enseñanza y aprendizaje; en este caso las IM, para enseñar a los educadores los alcances y beneficios que trae la aplicación de esta en el aula como el aprendizaje es óptimo y de calidad por cada estudiante y empoderar al docente al manejo y uso de este.
En cuanto las IM y la planificación, Prieto (2012), efectuó una investigación titulada “Proponer un programa basado en inteligencias
25
múltiples como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Historia Contemporánea dirigido a los estudiantes de cuarto año de Educación Media General de la Unidad Educativa Nacional Fanfurria del municipio de San Genaro de Boconoito, Estado Portuguesa”, concluyendo que:
Que se pudo evidenciar ausencia de la aplicación de estrategias basadas en las inteligencias múltiples utilizadas por los docentes y por los estudiantes, se reflexiona que, la inserción de las inteligencias múltiples a las concepciones curriculares vigentes en nuestro país fomentan acciones hacia comprensión holística, así los aprendizajes adquiridos por los estudiantes serán apreciados y entendidos desde diversas perspectivas a fin de alcanzar el proceso de Metacognición. (p.55)
Esta conclusión nos expone que el docente en pleno siglo XXI no planifica estrategias metodológicas en base a las IM y sigue en la escuela tradicional de siglo XIX. Por lo cual, se debe incluir en las planificación de los contenidos curriculares métodos y técnicas de enseñanza y técnicas e instrumentos de evaluación relacionadas a las IM
para el aprendizaje integral, holístico, multidireccional y
multidisciplinario enfocada en las necesidades e intereses del estudiante actual. Por otra parte, en cuanto las IM y la evaluación, Arguello y Collazo (2008), realizaron una investigación titulada
“las Inteligencias
Múltiples en el Aula de Clase en la Institución Educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira. Colombia ” Trabajo de grado de
26
Licenciatura en Pedagogía, en cual se realizó mediante una metodología de diseño cuasi-experimental de tipo único y con un grupo de control formado naturalmente, al cual se aplicará un pre-test y post-test, la población fueron estudiantes 15 hembras y 10 varones de 14 y 15 años de edad de Educación Básica. En donde concluyeron que las IM y la evaluación se entrelazan en:
Donde es viable hacer cambios, porque no se debe seguir evaluando de manera tradicional, puesto que el ser humano es mucho más complejo y completo. Por ello se deben hacer modificaciones en el currículum… incluyendo las Inteligencias Múltiples en sus técnicas de evaluación en donde la tarea de innovar es el centro del trabajo profesional. (p.14)
Esta conclusión establece que las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser enfocadas a las IM para la medición integral del desempeño académico del estudiante. Recordemos que el estudiante del siglo XXI presenta nuevos intereses y necesidades; en donde un examen de matemáticas o un examen de lenguaje, no representa la totalidad de su inteligencia. En cuanto a las IM y la planificación y evaluación, en palabras del autor, es la aplicación de la teoría en el proceso enseñanza y aprendizaje con el manejo de estrategias metodológicas (método, técnicas y recursos) y la elaboración de instrumentos de evaluación enfocados a las IM con la finalidad de que los contenidos curriculares sean internalizados por los estudiantes para lograr la Metacognición y la auto-regulación del aprendizaje.
27
En cuanto a las IM y el rendimiento académico, Solano (2012) realizó una investigación titulada “Las Inteligencias Múltiples en la escuela y su relación con las competencias y el rendimiento académico en las asignaturas de la ciudad de Buenos AiresArgentina” , se llevó a cabo en una muestra de 500 estudiantes de secundaria, entre las edades de 15 a 19 años, se elaboró un instrumento en base a las propuestas de Armstrong (1999) para la evaluación de las IM, la escala de formato fue Likert y se calculó la fiabilidad del inventario para asegurar los ítems del constructo. Según Solano, las IM y el rendimiento académico, plantea que:
Existe una correspondencia entre el rendimiento académico efectivo, el interés por las asignaturas y la percepción de autocompetencia en las mismas. Parece que los jóvenes estudiados exhiben mejor rendimiento en aquellas áreas en las que tienen más interés y en las que se consideran más capaces (p.12)
Esto nos indica, que el rendimiento académico se optimiza cuando el estudiante encuentra el interés del contenido y comienza a ser exigente con el mismo; trayendo como conclusión una gran adquisición de las competencias, habilidades o destrezas de la cátedra anteriormente estudiada. Esta razón, debe motivar al docente actualizar sus métodos, técnicas y recursos de enseñanza enfocados en las IM para lograr en el participante el interés por el saber y motivación al nuevo conocimiento; y de esta manera, lograr un
28
aprendizaje significativo en los educandos y evitar la deserción escolar. Además, esta misma investigación concluyó que: Los jóvenes con historias de fracaso escolar eran fracaso escolar eran aquellos que tenían habilidades clásicamente relegadas por la escuela (habilidades espaciales, kinestésico-corporales). Los jóvenes con alto rendimiento académico eran aquellos con más IM lógico-matemático e IM intrapersonal. (ob. cit, p.24) Esta conclusión nos indica la importancia del docente conocer y manejar y aplicar estrategias enfocadas en las IM en el aula de clases, en dejar la evaluación de las inteligencias clásicas como la matemática y el lenguaje a un lado y comprender que la inteligencia es un repertorio de habilidades, competencias y destrezas que logra desarrollar el individuo ir desarrollando durante su etapa académica, personal y profesional y que es el educador el encargado de guiar al educando en su proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad que este, adquiera esta teoría como herramienta y logre autoregulación de su aprendizaje e internalizar contenidos académicos; evitando así, la deserción escolar, la distracción en clases, el aburrimiento en el aula, la violencia y acoso escolar en el aula de clases y otras consecuencias del ausentismo educativo.
2.1.2 Howard Gardner y las Inteligencias Múltiples
29
2.1.2.1 Howard Gardner Howard Gardner, es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal,
lógico-matemática,
lingüística,
espacial,
interpersonal e intrapersonal). Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las inteligencias múltiples (Frames of Mind, 1984). Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. UU. Para Gardner, la inteligencia es “la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM está dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI” De la misma manera Gardner, define la inteligencia como “ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
30
producción (lingüística, lógico-matemático, corporal kinestésica, musical, la espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal).” 2.1.3 Las Inteligencias Múltiples Es una teoría de enseñanza y aprendizaje por Howard Gardner en un estudio llamado “Las teorías de las Inteligencias Múltiples” publicada en 1983, en su libro “ Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” , en donde el argumenta que existe un amplio rango de habilidades cognitivistas y que entre estas , existe una correlación muy débil, lo que trae como resultado, que cada individuo desarrolla una destreza, habilidad o competencia entre las siete tipo de inteligencias innatas que posee el estudiante y de esta manera percibe el mundo convirtiéndose en su enfoque de asimilar las situaciones de convivencia y experiencias de su contexto familiar, personal, académico, profesional y social. 2.1.3.1 Inteligencia Lingüística-Verbal Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje, se aprecia en la facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas y Además es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
31
2.1.3.2 Inteligencia Lógica-Matemática Esta inteligencia facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
También, es la
capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente e incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causaefecto), las funciones y las abstracciones, Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis y el evidente uso del método científico. 2.1.3.3 Inteligencia Corporal - Kinestésica Esta inteligencia se define como la facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto- perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). 2.1.3.4 Inteligencia Visual - Espacial
32
Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales e incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos (por ejemplo un cazador, explorador, guía) (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor) Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos. 2.1.3.5 Inteligencia Musical Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. .
Se
puntualiza como la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales e identificar con facilidad los sonidos. 2.1.3.6 Inteligencia Interpersonal Esta inteligencia se conoce como la inteligencia social ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción Se comunican bien y son líderes en sus grupos. De igual manera, entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales como por ejemplo los líderes
33
religiosos, presidentes de países, dirigentes y toda aquella persona con dicha característica. 2.1.3.7 Inteligencia Intrapersonal Esta inteligencia establece la capacidad de conocerse a sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Como también, la habilidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior con la finalidad de autoconocer sus debilidades y fortalezas y de automotivarse en la realización de metas u objetivos.
2.1.4 Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique” 2.1.4.1 Reseña histórica De acuerdo con las Normas de convivencia y de funcionamiento de La Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”, en su artículo 2, en relación con la reseña histórica, “es una institución de carácter público, fundada en el año 1969, destinada al desarrollo de una actividad educativa integral en los niveles de educación Básica, Media Diversificada y Profesional, dirigida a la población estudiantil del Municipio Baruta y zonas aledañas”
34
2.1.4.2 Ubicación De la misma manera, las Normas de convivencia y de funcionamiento de La Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”, en su artículo 3 establece, con respecto a la ubicación “se encuentra ubicada en la Urbanización Piedra Azul, Calle Caura, Parroquia Nuestra Señora del Rosario, Municipio Baruta, Estado Miranda. 2.1.4.3 Características de los estudiantes Las características socioeconómicas del alumnado son las siguientes: El contexto de donde provienen los estudiantes son de extractos C, D y E, como lo son: del municipio Baruta: Las Minitas de Santa Fe, Barrio Santa Cruz del Este, En Peñón, Pueblo de Baruta, Sector Ojo de Agua, Monterrey, Hoyo de la Puerta y del Municipio el Hatillo: Sector Gavilán, Sisipa y Sabaneta. Asimismo, estas zonas se caracterizan por un alto índice de inseguridad y violencia. La atención educativa de los representantes en cuantos a los estudiantes se pueden dividir en cuanto: los primeros, aquellos que asisten al liceo cuando se les requiere, y que les tiene un seguimiento estricto a sus hijos, los segundos son aquellos que asisten a las reuniones pero no les llevan un seguimiento a los educandos en su rendimiento escolar, los terceros son esos que solo asisten a la entrega de boletines y los últimos son los que se ven en la inscripción y en el retiro del alumno solamente.
35
Las tipos de familias son funcionales, disfuncionales, multifamiliares y matriz-centrales. Funcionales porque se encuentran conformadas por padre, madre e hijo, disfuncionales porque presentan conflictos internos en cuanto que los padres se encuentren privados de libertad,
maltrato
infantil
o
antecedentes
con
la
LOPNA,
Multifamiliares a cauda de que son padres separados que tiene una parejas que acarrea hijos de su relación anterior y familiares como tíos o primos que se encargan de estos y matriz-centrales porque son criados por la abuela o abuelo.
2.2
Inteligencias
Múltiples
optimizan
el
proceso
enseñanza y aprendizaje La optimización del proceso enseñanza y aprendizaje es la piedra angular de la teoría de las inteligencias múltiples; las cuales tienen como finalidad, ofrecer al estudiante herramientas para el aprendizaje significativo de los contenidos académicos y lograr así la Metacognición,. Al respecto, Suarez y Otros (2010) plantea que Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. (p.12)
36
Por estas razones, el docente del siglo XXI debe de reflexionar positivamente y realizar actualizaciones en su praxis docente y no ignorar o menospreciar aquellos estudiantes que no se sientan identificados con la asignatura. Además, el maestro como actor fundamental de la educación debe de innovar, cambiar, actualizar y renovar
en
estrategias de enseñanza y aprendizaje para que los
conocimientos sean transmitidos e internalizados por los educandos con la finalidad de para formarlos integralmente en competencias, habilidades y destrezas del el proceso enseñanza y aprendizaje de la época actual. Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que: La teoría de las Inteligencias Múltiples se considera de gran importancia para potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes; minimiza los problemas de conducta; incrementa la autoestima en los niños y jóvenes; desarrolla las habilidades de cooperación y liderazgo, y aumenta el interés y la dedicación al aprendizaje. (p.14) Asimismo, las inteligencias múltiples es considerada las nueva teoría del aprendizaje que se encuentra enfocada a reparar todas esas fallas que tenían las anteriores como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo las cuales no veían la inteligencia como un talento individual y particular de cada estudiante; sino como educandos que alcanzaban o no las competencias para el grado escolar, sin desarrollar sus habilidades, competencias y destrezas innatas en cada uno de ellos en vías de potenciarlos para un proceso de enseñanza y aprendizaje óptimo y de calidad.
37
2.2.1 Optimizar La palabra optimizar, según las RAE significa: buscar la mejor manera de realizar una actividad. Es decir, utilizar los medios y recursos (humanos, económicos, tecnológicos y materiales) disponibles para obtener un producto o un objetivo de calidad en cualquier área de conocimiento, de trabajo o personal.
2.2.2 Proceso Enseñanza y Aprendizaje El proceso enseñanza y aprendizaje comprende las estrategias metodológicas sus métodos, técnicas y recursos; así como también las técnicas e instrumento de evaluación. Por lo cual, la presente investigación busca entrelazar estos contenidos con las inteligencias múltiples con la finalidad de ofrecer al docente herramientas actualizadas, innovadoras y creativas para su praxis educativa. Por lo consiguiente, Arguello y Collazos (2008) plantean que: Es necesario formar en Inteligencias Múltiples a los docentes del futuro y que con relación a los que están ejercicio actualizarlo y mejorando así las posibilidades de éxito de sus educando en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de habilidades, para que el educando alcance su máximo potencial. (p.24) En palabras del autor de la presente investigación, las inteligencias múltiples estimulan el proceso enseñanza y aprendizaje en el estudiante cuando obtiene excelentes calificaciones, se siente motivado al aprendizaje, participa en clases, elabora productos y
38
realiza las tareas y presenta una autoestima positiva. En relación al docente, cuando explica un nuevo objetivo y conoce y maneja las estrategias que debe utilizar en cada participante en base su inteligencia múltiple, estará ofreciendo un conocimiento de óptimo de calidad que le durará para toda la vida al educando sin la necesidad de repetición de sus clases o de sus evaluaciones. 2.2.3 Inteligencias La inteligencia, por su origen del Latín intellegentĭa es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas; por otra parte, la Real Academia Española define la inteligencia, entre otras acepciones como la “capacidad para entender o comprender” y como la “capacidad para resolver problemas”. Por lo cual, la inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción particular de cada individuo, o capacidad de percibir información y de resolver problemas y la memoria en su capacidad de almacenarla. 2.2.4 Individuo Un individuo es todo ser vivo, animal o vegetal, perteneciente a una especie o género, considerado independientemente de los demás según la RAE. Esto quiere decir que este concepto tiene una connotación individual y particular de cualquier organismo vivo de cualquier clase que presente características físicas, químicas y biológicas.
39
2.3 Inteligencias Múltiples que favorecen Planificación y Evaluación para alcanzar objetivos y metas en el
proceso
enseñanza y aprendizaje La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las estrategias tradicionales utilizadas por los docentes porque se centran primordialmente en disciplinas clásicas como el lenguaje y la matemáticas; dejando a un lado, los aspectos cognitivos, las habilidades, destrezas, la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los esquemas mentales. Al respecto, Suarez (2010) plantea Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. (p.24) La teoría de las IM implica una forma nueva de enseñar y aprender centrada en el estudiante. Además, de respetar las diferencias entre los individuos, las diferentes formas en que éstos pueden aprender y procesar información, y los distintos modos en que pueden ser evaluados, ofreciendo así un abanico de opciones más amplio de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, Olivero 2015 expone que:
40
El docente carece de estrategias didácticas, destrezas necesarias para su desempeño laboral y el cumplimiento de sus roles, lo cual afecta el rendimiento académico de los estudiantes, las estrategias tradicionales de enseñanza y aprendizaje que emplean, conllevan a una preparación memorística, en otras palabras, dicha praxis no es la adecuada para obtener un aprendizaje significativo ni para formar un hombre integral, crítico y participativo. (p.49)
En palabras del autor de la presente investigación, la educación del siglo XXI se encuentra en la en la necesidad de replantear los planes de estudios tradicionales, desde el conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias por alcanzar en cada una de ellas. Es decir, actualizarlas los intereses y necesidades del estudiante en la actualidad con la finalidad de aumentar el rendimiento académico. De la misma manera, innovar en las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los maestros durante décadas; incluso, siendo las mismas con que ellos aprendieron a nivel de pregrado. En contraste a los resultados, Hernández y Otros (2006), expone que: Es en este propósito que las estrategias de aprendizaje juegan un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la universitaria para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible su desarrollo continuo en el posgrado. (p.46)
41
El autor de la presente investigación tiene como propósito dar a conocer a los docentes el beneficio de utilizar las Inteligencias Múltiples con la finalidad de que el estudiante autorregule su aprendizaje en la situación de adquirir nuevos conocimientos en otro nivel educativo, en donde el docente no utilice las IM como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Además, cualquier situación problemática personal, profesional, familiar, laboral o académica será solucionada con las competencias, habilidades y destrezas adquiridas por el educando durante su estadía en el nivel educativo media general. 2.3.1 Acción Un hecho, acto u operación que implica actividad, movimiento o cambio y normalmente un agente que actúa voluntariamente, en oposición a quietud o acción no física. Por lo cual, es aquello que normalmente implica movimiento o cambio de estado o situación y afecta o influye en una persona, animal o cosa con la finalidad de establecer un cambio. 2.3.2 Organizar Organizar es definido por la RAE como la operación de determinar qué tareas hay que hacer, quién las hace, cómo se agrupan, quién rinde cuentas a quién y dónde se toman las decisiones. Por lo cual, se refiere a la acción de distribuir de forma conveniente los materiales, recursos y personal para ejecutar de manera óptima las funciones que se desea. Asimismo, este proceso se debe plantear de forma clara cuáles van a ser las tareas que cada miembro del equipo
42
va a ejecutar, con el fin de que no haya nadie con más o menos trabajo y que las tareas sean hechas de forma eficiente. 2.3.3 Ejecutar La palabra ejecutar es de origen latín exsecūtus, participio pasivo de exsĕqui que significa “consumar” o “cumplir” y poner en práctica una acción, especialmente un proyecto, un encargo o una orden preestablecida con la finalidad de esperar resultados positivos o negativos de la actividad realizada. 2.3.4 Procedimientos Un procedimiento es un conjunto de acciones u operaciones que tienen que realizarse de la misma forma, para obtener siempre el mismo resultado bajo las mismas circunstancias. Por lo cual,, consiste en seguir ciertos pasos predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz con la finalidad de ser único, eficiente y eficaz de solventar la situación problemática para la cual fue originado. 2.3.5 Objetivos Un objetivo es una meta o finalidad a cumplir determinado para la que se disponen de procedimiento y recursos para cumplir este fin. Además, es el seguimiento para alcanzar un logro en donde se encuentran obstáculos y dificultados por superar con la finalidad de lograr los propósitos establecidos.
43
2.3.6 Metas Una meta es un resultado deseado que una persona o un sistema, se planea y se compromete para lograr: un punto final deseado personalmente o de una organización en algún desarrollo asumido. Igualmente, muchas personas tratan de alcanzar objetivos dentro de un tiempo fijándolo por plazos con la finalidad de lograr sus aspiraciones.
2.4 Interpretar las Inteligencias Múltiples que influyen en el Rendimiento Académico y la Capacidad Intelectual de los estudiantes
La relación de las inteligencias múltiples y su influencia en el rendimiento académico y la capacidad intelectual en los estudiantes; es que, esta teoría busca ofrecer al docentes herramientas con la finalidad de que su proceso enseñanza y aprendizaje sea óptimo y de calidad en donde el estudiante internalice los conocimientos, autorregulación su aprendizaje y de esta manera realice la Metacognición.
Asimismo, Suarez y Otros (2010) exponen que:
44
Es necesario señalar la importancia que reviste la teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación, pues el uso de las diferentes estrategias didácticas y el empleo de variados recursos y estilos para desarrollar el currículo, sin duda potenciarán la capacidad creadora de los niños, niñas y jóvenes, además, facilitarán la capacidad y habilidad para la solución de problemas y elaboración de productos. (p.10) Lo que indica que el docente debe automotivarse para el uso y manejo de esta teoría basada en las distintas inteligencias presentes en el estudiante para resolver problemas de su cotidianidad; en donde, el maestro es la clave del éxito de proceso enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples; en donde descubrirá nuevos enfoques de ver una misma realidad, distintas maneras de resolver un mismo problema. De la misma manera Santizo (2009) plantea que “Las inteligencias múltiples inciden en forma positiva en el proceso de aprendizaje, para que sea en forma activa y estimula la creatividad del estudiante, facilitando el aprendizaje significativo” (p.22) Por lo que en palabras del autor de la presente investigación, El docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases no solo para innovar, actualizarse, cambiar de paradigma; sino para refrescar su praxis educativa y mejorar su proceso enseñanza y aprendizaje con la finalidad que sea óptimo y de calidad.
2.4 .1 Adquisición
45
El diccionario de la Real Academia Española contempla tres usos para la palabra adquisición, un vocablo que proviene del término latino adquisitĭo: la acción de conseguir una determinada cosa, la cosa en sí que se ha adquirido y la persona cuyos servicios o intervención están ampliamente valorados. Por lo cual, El verbo adquirir hace mención al hecho de ganar u obtener algo a través del propio trabajo o esfuerzo. 2.4.2 Conocimiento El conocimiento es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre para comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Además, el término conocimiento indica un conjunto de datos o noticias que se tiene de una materia o ciencia. Por lo que este concepto significa, toda aquella información relacionada a hechos y aprendizaje adquiridos por una persona a través de la experiencia, comprensión teórica y práctica de algún área del saber. 2.4.3 Competencias Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Por lo que este concepto significa que son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
46
humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve. 2.4.4 Esfuerzo De acuerdo a las RAE, esfuerzo es Acción de emplear gran fuerza física o moral con algún fin determinado. Por lo que se considera como la actitud de la persona que se esfuerza física o moralmente por algo con la finalidad de lograr cumplir un objetivo o meta. 2.4.5 Capacidad intelectual Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para realizar tareas mentales y es la capacidad q tiene la personas de adquirir o asimilar los conocimientos. Lo que quiere decir, que esta definición es el grado en que están desarrolladas las más importantes habilidades de la Estructura del Intelecto: Comprensión, memoria, solución de problemas, toma de decisiones, y creatividad y esta puede medirse, conocerse y desarrollarse. 2.4.6 Aprendizaje El aprendizaje según las RAE es la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. Este concepto nos indica, que es el proceso a través del cual se
47
adquieren
o
modifican
habilidades,
destrezas,
habilidades
y
competencias y valores como resultado del previo estudio de su teorĂa y la prĂĄctica con el contexto en el que se desenvuelve el individuo.
48
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación Tipo de Investigación Según Palella y Martins (2006). “El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios” (p.97). Por lo cual, para el estudio del presente estudio, se realizará a cabo mediante un tipo de investigación documental cuya finalidad es la obtención de información a partir de fuentes secundarias, organizadas, analizadas e interpretadas. De igual forma, Ramírez (1993) lo define como: … una variante de la Investigación Científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico, psicológicos, sociológicos, entre otros) de la realidad a través de la indagación exhaustiva, sistemática y rigurosa, utilizando técnicas muy precisas: de la documentación existente, que directa i indirectamente, aporte de la información atiende al fenómeno que estudiamos (p.55) 48
49
Asimismo, Arias (2004) expresa que la investigación documental “es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”.(p. 25). Lo que indica, que la investigación documental se realiza con la recolección y selección de contenido investigativos realizado, organizado e interpretado por autores de la misma área científica. En el caso de la presente investigación se realizó una investigación documental en base a la las inteligencias múltiples como teoría integral del proceso enseñanza y aprendizaje elaborada por Howard Gardner. Además, las estrategias de planificación y evaluación y su influencia con el rendimiento académico de los estudiantes. Diseño de la Investigación Por otra parte, el diseño de la investigación es (ob. cit.) como: El diseño de investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultades o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico (p.95).
Po lo cual, en la presente investigación el diseño utilizado es el bibliográfico, el cual es definido por las Normas para la Presentación y Evaluación de los Trabajos de Grado (2005), como: “…la revisión del material documental de manera sistemática, rigurosa y profunda se
50
llega al análisis de diferentes fenómenos o a la determinación de la relación entre las variables. De la misma manera, el diseño bibliográfico es conceptualizado por Palella y Martins (2010) como: Se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (p.87) Entonces, para el autor de la presente investigación, el diseño bibliográfico es aquel que se enfoca en la organización sistemática y minuciosa del material investigativo recopilado para su análisis, presentación e interpretación de la información enfocada a las variables de Inteligencias Múltiples, planificación y evaluación y rendimiento académico. 3.2 Procedimiento A continuación se describe las etapas que determinaron el procedimiento realizado durante la investigación: Etapa I: Indagación de los antecedentes En esta primera etapa de la investigación, se comenzó las fuentes secundarias para buscar información acerca de cuáles destrezas, habilidades y capacidades deben ser tomadas en cuenta en la
51
formación del estudiante del siglo XXI y estrategias de aprendizaje que beneficien la adquisición de conocimientos por el individuo y de qué manera se puede potenciar y optimizar las competencias en relación proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento académico del estudiantado. Seguidamente, se encontró una teoría que comprende la optimización de las competencias, habilidades y destrezas en la educación como un conjunto de inteligencias
presentes en el
estudiante de manera innatas, las cuales fueron establecidas en una teoría llamada Inteligencias Múltiples, escrita por Howard Gardner en 1984 y publicado en su libro Frames of Mind: Theories of Intelligences Multiples. De la misma manera, para delimitar el problema, el conocimiento y manejo de las teoría de las Inteligencias Múltiples y su influencia en el rendimiento académico en la institución U.E.N. Liceo Alejo Fortique Etapa II: Revisión de la Literatura En la siguiente etapa de la investigación, se indagó información acerca las inteligencias múltiples, la planificación y evaluación y su influencia en el rendimiento académico, la información encontrada fueron varias tesis de maestría y doctorales y artículos científicos con el mismo contenido en su fondo; pero diferentes enfoques en su forma. Asimismo, la información recopilada es acerca de la importancia de emplear las Inteligencias Múltiples en el aula de clases para el beneficio de los estudiantes con sus diferentes talentos, con la finalidad de un
proceso enseñanza y aprendizaje
de calidad y
eficiente con estrategias de enseñanza y aprendizaje actualizadas en la
52
planificación y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje y se llevó a cabo en tres fases Fase I: Tema de Investigación En esta primera fase se contextualizó el tema en el espacio, lugar población y muestra. Fase II: Delimitación del Tema En esta segunda fase, se delimitó el alcance de la investigación, colocándole el nivel educacional en donde se desea investigar Fase III: Búsqueda y selección de la Información En esta tercera fase, se recopiló información más precisa sobre el tema a investigar, una selección y jerarquización de los datos significativos para la investigación. Etapa III: La Adopción de una Teoría En la tercera etapa de la investigación, decidí utilizar la teoría de Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples y el uso y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje enfocadas a la planificación y evaluación y su influencia en el rendimiento académico con la finalidad de beneficios en el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante y concluyó con dos fases: Fase I Elaboración de las Interrogantes En esta primera fase se realizaron las interrogantes de la investigación para enfocar y delimitar la investigación a realizar Fase II Elaboración de los Objetivos En esta segunda fase se redactaron los objetivos generales y específicos concatenados con las interrogantes de la Investigación.
53
Fase III Elaboración de la Justificación En esta tercera fase, se redactó la importancia de la investigación para el contexto, docentes, sociedad e investigadores científicos y como aportar soluciones a la situación problemática actual de la institución educativa en relación al bajo rendimiento académico de los estudiantes. Etapa IV: Construcción del Marco Teórico Para la construcción del Marco Teórico se organizó la información detallamente para una óptima explicación de los elementos que se encuentran en la presente investigación; la cual, se fue modificando a medida que el estudio avanzaba incorporando contenido significativo y desechando contenido irrelevante. Asimismo, se elaboró el marco teórico con las normas para la elaboración, presentación y evaluación de los trabajos especiales de grado de las Universidad Santa María. Es importante destacar que el método utilizado deductivo y analítico en donde se consideraron las variables de la investigación en otros estudios científicos y se tomaron los elementos más significativos de cada uno para ser relacionados, analizados e interpretados con el estudio actual. De igual manera, Carvajal (2012) define el método deductivo como: “permite inferir nuevos conocimientos o leyes aún no conocidas. Este método consiste en inducir una ley y luego deducir nuevas hipótesis particulares como consecuencia de otras más generales” Además, Ruíz (2010), define el método analítico como:
54
Es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías. (p.10) Por otra parte, la técnica para la elaboración de la presente investigación fue el resumen de los contenidos de cada trabajo científico para la incorporación de sus análisis e interpretaciones en el presente estudio. Por lo cual Teckelino (2012), define el resumen como “es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin la interpretación crítica y sin mención expresa del autor del resumen”
55
CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1 Conclusiones Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta únicamente las matemáticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las materias que han servido para predecir el éxito escolar y catalogar la inteligencia de los alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las matemáticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la música también lo es (y no talentoso como se consideraba normalmente). Por lo cual, en este nuevo marco educativo es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumno y cuáles son sus fortalezas e intereses para así poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. El maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI. Igualmente, Gerver (2012) lo explica muy bien, “la educación formal, clásica, basada en superar exámenes, no crea personas creativas e innovadoras preparadas para el futuro que les tocará vivir en el siglo XXII, sino personas que se acostumbran a ser gestionadas (a que les digan qué tienen que aprender y cómo lo tienen que aprender). La educación clásica provoca que muchas personas sean 55
56
fracasadas porque esperan ser gestionadas”. Por estas razones el maestro debe descubrir el talento de cada niño, generar entornos adecuados que optimicen el aprendizaje a través de sus intereses y fomentar su autonomía constituyen la esencia del nuevo paradigma educativo.
4.2 Recomendaciones Las recomendaciones a los docentes en el uso y manejo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples son las siguientes: 1.
Empoderar a los docentes con la teoría de las Inteligencias
Múltiples, origen, características, identificación y canalización mediante el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje innovador, creativo y participativo. 2.
Capacitar a los docentes en las estrategias de enseñanza y
aprendizaje pertinentes, significativos y productivos para cada área del conocimiento en relación a las Inteligencias Múltiples. 3.
Orientar a los docentes en la elaboración del test diagnóstico
para identificar las inteligencias múltiples presentes en el aula de clases de acuerdo al tipo de audiencia en su edad y nivel escolar. 4.
Aplicar
las
estrategias
de
enseñanza
y
aprendizaje
fundamentadas en las inteligencias múltiples y comparar los resultados de los siguientes indicadores: rendimiento académico, comportamiento en clases, responsabilidad entrega de trabajos, competencias, habilidades y destrezas adquiridas por el estudiante en relación a diferentes períodos escolares.
57
5.
Realizar Jornadas de trabajo para el intercambio de saberes en
relación al uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples por los docentes, evaluando su progreso a corto, mediano y largo plazo. 6.
Realizar Jornadas de sensibilización, motivación y actualización
docente en el
uso y manejo de las Inteligencias Múltiples
incorporándolas a las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
58
Ary, D y Otros.(1994) Introducción a la Investigación Pedagógica. Editorial McGrawHill, Mexico, 1994 Arguello, V y Collazos L. (2008). Las Inteligencias Múltiples en el aula
de
clases.
Disponible
en:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/140 2/370152A265.pdf;jsessionid=27333DBD8341CFBE7205CBA 946C7C470?sequence=1 [Consulta: 2015, Noviembre 21] Bonilla y otros (2006) Gerencia y Liderazgo. Trabajo especial de Grado.
Disponible
en:
http://frankmorales.webcindario.com/trabajos/planificacion.htm l [Consulta: 2015, Noviembre 21] Briones, G (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa de las
Ciencias
Sociales.
http://es.slideshare.net/DrRebilla/metodologia-de-lainvestigacion-guillermo-briones Gardner, H (1987) Estructuras de la Mente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Fondo de Cultura, México Hurtado,
Jacqueline
(2000).
El
Proyecto
de
58 Investigación.
Metodología de la Investigación. Holística Sypal. Caracas, Venezuela
59
Hernández, S, y Otros Roberto. (2006) Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill La Organización de Naciones Unidad para la Educación y la Cultura. (2004)
La
Educación
de
Iberoamérica.
Niños
con
Talentos
Disponible
en en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001391/139179s.pdf [Consulta: 2016, Noviembre 21] La Organización de Naciones Unidad para la Educación y la Cultura. (UNESCO) Conferencia Mundial sobre las Necesidades Especiales de Acceso y Calidad. (España, 1994) Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf [Consulta: 2015, Noviembre 21] Martínez,
Z.
(2008).
Deserción
Escolar.
Disponible
en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/DesercionEscolar/421.html [Consulta: 2016, Mayo 21] Pérez, O.
(2015). Inteligencias Múltiples más desarrolladas en
estudiantes de tercero básico con bajo rendimiento en Matemática en un colegio privado ubicado en el municipio de San José Pinula en el departamento de Guatemala. Disponible
en:
file:///C:/Documents%20and
%20Settings/Administrador/Mis %20documentos/Downloads/Tesis_sobre_Matematica_e_Intelig encias_M.pdf [Consulta: 2016, Mayo 21]
60
Ramírez, T. (1996). Como hacer un proyecto de Investigación. (3º ed.). Venezuela: Editorial CARHEL, C.A. Reyes, O. (2010). El Rendimiento Académico y su Relación con la Emigración de los Padres. Tesis de Grado. Disponible en: http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2343/1/tps64 2.pdf [Consulta: 2016, Mayo 21] Sabino, Carlos (2002). El Proceso de Investigación. Editorial Panapo Caracas,Venezuela. Tamayo y Tamayo (2003). El Proceso de Investigación Científica. México: Editorial Limusa Velásquez y otros (2006) Rendimiento Académico y Contexto Familiar en los Estudiantes Universitarios. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/292/29211204.pdf [Consulta: 2015, Noviembre 21] Walters, J (2010) Las Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Disponible
en:
http://ict.edu.ar/renovacion/wp-
content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf 2016, Mayo 21]
[Consulta:
61