Trabajo corregido alan alan thesis 2016 ii ii final by Teorias_Aprendizaje_XXI

INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI según los nuevos enfoques teóricosprácticos

vigentes,

debe

ser

más

integral,

multidireccional,

multidisciplinaria, para abrigar las habilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades;

físicas, mentales y emocionales de cada estudiante

presentes en un aula de clases ya que durante generaciones, el sistema educativo ha estado potenciando únicamente la razón, el pensamiento lógico-matemático y analítico, desviando la atención de las otras competencias innatas del estudiante como las artísticas, expresivas, creativas, lingüísticas, entre otras. Igualmente, se ha ignorado el mundo de las emociones individuales y particulares que identifican a cada estudiante; el cual; tiene un peso aún más determinante en el aprendizaje de los contenidos curriculares y la internalización, autorregularización del aprendizaje para lograr la Metacognición de estos y de toda su vida académica como para toda su vida. Adicionalmente, la formación integral del docente de cualquier especialidad, debe brindar a los estudiantes experiencias formativas orientadas al desarrollar de las capacidades individuales y personalizadas de cada individuo. En tal sentido, los planes y programas curriculares deberán promover tanto la articulación de conocimientos científicos, tecnológicos, sociales y humanísticos como logros educativos en términos de conocimientos, competencias relacionadas con el ejercicio profesional, las capacidades y actitudes intelectuales que permitan a los estudiantes abordar, analizar, relacionar, transferir y comunicar conocimientos.

Dentro de este marco, en opinión del autor de la presente investigación, estos avances han revolucionado los métodos de enseñanza y aprendizaje; en la primera en los métodos, técnicas y recursos para optimizarlo, y el segundo; en que el método visual, auditivo y kinestésico se ha convertido en siete inteligencias enmarcadas en una teoría propuesta a finales del siglo XXI para la modernización y actualización de la praxis educativa. En donde, la sociedad, la familia y en especial los participantes protagónicos de su instrucción de los estudiantes deben conocer y manejar esta teoría con la finalidad de orientar, guiar y encaminar los talentos individuales de cada individuo y no dejar todo la responsabilidad de este proceso al sistema educativo. Por lo tanto, una de las problemáticas actuales de la educación contemporánea, es que las técnicas de enseñanza no se encuentran enfocadas a los talentos individuales de cada estudiante; o quizás, en el método utilizado, técnica o recurso de enseñanza en el contenido no sea del interés de él, trayendo como consecuencia apatía, desmotivación y convertirse en otra cifra de la deserción escolar en la población estudiantil. Con el fin de analizar esta realidad, Gardner (1987), quien estableció la teoría de las Inteligencias Múltiples, la cual ha sido uno de los avances más importantes en materia educativa, en donde se identifica la habilidad innata de cada individuo y su destreza; la cual, se va desarrollando a medida que el estudiante lograba habilidades, competencias y conocimiento de esta. Según Gardner (1983), los seres humanos, disponen de un repertorio de capacidades cognitivas independientes y no una única capacidad global o unitaria que se puede aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje. De esta manera, el define la inteligencia como una capacidad que se puede abordar a través de ocho maneras diferentes: espacial, corporal- kinestésica,

lingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.; que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La inteligencia, entonces, implica una habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y /o servicios que son de importancia en el contexto cultural, siendo estas habilidades del pensamiento requisitos para aspirar alumnos con altos niveles de competencias en el área académica. Sin embargo, las características de las teorías de enseñanza existen diferentes métodos para explicar el mismo objetivo y varios estilos de aprendizaje como característica particular de cada educando; para lo cual, en el caso específico de Venezuela, el docente debe conocer las teorías del aprendizaje y sus actualizaciones en la praxis educativa. Además, en cuanto a la percepción de la educación por parte del estudiante, las investigaciones sobre las inteligencias múltiples, destacan que con frecuencia surgen problemas entre las metodologías de enseñanza de los docentes y como el aprendizaje es asimilado por los colegiales; y en esta conjetura, surgen consecuencias

como:

dificultad de aprendizaje, bajo rendimiento

académico, deserción escolar, entre otros. Asimismo, como principal soporte teórico se encuentra la investigación de Howard Gardner en su libro Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences; Estructuras de la Mente: Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), publicada en el año 1984. Por lo consiguiente, esta investigación pretende abordar la necesidad de reconocer esta teoría como la herramienta actualizada

educativa que

contribuye con múltiples lementos en el proceso de enseñanza así como de evaluar las inteligencias particulares de cada individuo para autodescubrir su aprendizaje; en donde el docente, pone en práctica las IM en el aula e clases, reconociendo a cada una de ellas, luego diseñar técnicas de enseñanza de acuerdo a la inteligencia particular de cada uno.

Las IM juegan un papel importante en el desarrollo del aprendizaje del estudiante aspirando que se motive adentrarse en el mundo infinito del conocimiento; cuando este, haya reconocido su inteligencia, talento o habilidad innata con la finalidad de autorregularse su aprendizaje logrando la Metacognición de los contenidos curriculares para ese momento. En relación a la metodología, se trabaja con un diseño de campo, el cual se caracteriza porque los problemas que estudian surgen de la realidad y la información requerida debe obtenerse directamente de ella. De igual manera, el diseño es no experimental puro, en donde el investigador manipula no manipula las variables La estructura de la investigación se encuentra establecida de la siguiente manera: en el capítulo I, denominado el problema, se encuentran aspectos como la contextualización y delimitación del problema, las interrogantes de la investigación, el objetivo general y los específicos, la justificación y el sistema de variables en cuanto su definición y su operacionalización; además en cuanto al soporte teórico la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por Howard Gardner. En el capítulo II, se define como el marco teórico, está conformado por los antecedentes de la investigación y el desarrollo de las variables, el capítulo III, se incluye la estructura metodológica de la investigación; lo cual contempla, el modelo de investigación, tipo y diseño de la investigación, población y muestra, técnica e instrumentos de recolección de datos y el procedimiento, el capítulo IV, se exponen la presentación y análisis de resultados, en el capítulo V las conclusiones, las recomendaciones y en el capítulo VI la propuesta.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contextualización y Delimitación del Problema

La Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad 1994, presentada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), en donde expresa claramente las urgencias del cambio educativo a nivel de América Latina y el Caribe sobre la praxis educativa de los sistemas educativos y el cambio que se debe llevar a cabo para la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje en relación a las diferentes inteligencias presentes en la población estudiantil, al destacar que:

Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. (p.10)

Para ese año, la UNESCO ya había profundizado en la necesidad que tenían las escuelas de América Latina y el Caribe de realizar adecuaciones curriculares en torno a las diferentes inteligencias innatas de cada estudiante y en que si la educación es integral debe rediseñarse, reevaluarse y replantearse el currículo educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos del siglo xxi. Luego, en el año 2004, la UNESCO realiza una publicación para el 5

mismo continente, llamado “La educación de niños con talento en

Iberoamérica” en donde se amplía los factores de diversidad dentro de los estudiantes como lo son: las diferencias individuales las cuales comprenden: las etapas de desarrollo, conocimientos previos, motivación, intereses, expectativas, estilos de aprendizaje y procesos cognitivos. En cuanto a las diferencias de grupo son: étnicas, género y socioculturales; todas estas enmarcadas en los elementos del contexto: escolar, familiar y social. Generando dichos factores de diversidad, los términos “estilos de aprendizaje” y “procesos cognitivos”, en los cuales se enfatiza que la escuela es un espacio fundamental para dar respuestas a las necesidades individuales del aprendizaje de cada estudiante, respetando sus características y adaptándolas a su contexto inmediato. Es por esto, el papel primordial del docente en diagnosticar las competencias y destrezas particulares presentes en los educando y llevarlas a su máxima expresión. Dentro de este marco ideas, el autor de la presente investigación establece que la teoría de las Inteligencias Múltiples se presenta, como una gran oportunidad para el docente de demostrar y verificar que todos tenemos inteligencias innatas y distintas que deben ser enseñadas

acuerdo al objetivo académico que se desea alcanzar, enfocadas en los intereses,

necesidades y habilidades inmediatas de cada estudiantes, y

reconocer sus formas de percibir y representar el mundo de acuerdo a sus inteligencias , es por ello, que se pretende indagar en el uso de Las Inteligencias Múltiples como estrategia en el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante. Por lo consiguiente, abordar Las Inteligencias Múltiples en el proceso enseñanza y aprendizaje sería una herramienta para el desarrollo de las habilidades innatas de cada estudiante. En relación a esto, Gardner, (1987) expone:

Toda persona posee en algún grado las distintas inteligencias, pero la forma en que éstas se combinan es tan diversa como los rostros y las personalidades de los individuos….cada una tiene capacidades intelectuales autónomas, que funcionan de manera distinta en cada individuo. (p.23)

En palabras del autor, esto concepto expresa que los docentes no deberían personalizar que los estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidades y competencias innatas particulares las cuales los diferencian. Razones por las cuales, el participante no debe ser solamente enseñando con las habilidades clásicas como la lingüística y la lógico-matemática, la finalidad primordial del docente en este proceso enseñanza- aprendizaje es hacer que el individuo reconozca sus talentos naturales y los desarrolle al máximo en las diferentes asignaturas de su pensum educativo. Atendiendo a estas consideraciones, es importante destacar que las IM son un abanico de oportunidades para enseñar un mismo contenido con diferentes técnicas y recursos. De allí, lo trascendental del docente en actualizar sus estrategias de enseñanza al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje, con la finalidad de optimizar y mejorar el rendimiento académico que motive al estudiante a exigirse aún más.

Al respecto Galeano (2010) atreve afirmar, que gran parte del rendimiento escolar depende de la falta de atención en los estudiantes en cuanto a un desempeño escolar deficiente, inequívoco, estresante, molesto e incómodo concluyendo con el abandono de la escuela, búsqueda del ocio y el no desarrollo de la habilidad innata.

Por lo cual, es sumamente

importante crear un ambiente educativo basado en las IM en donde el

estudiante se motive, interese, auto-compete, se exige, se esfuerza por el conocimiento indistintamente del contenido de la clase. Desde una perspectiva más general, las estrategias de enseñanza y aprendizaje se entrelaza con las IM al facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para conocer sus fortalezas y debilidades, habilidades así como también cual es la capacidad técnica que debe desarrollar el docente mediante la de técnica e instrumento de evaluación de su inteligencia respectiva. Este análisis conlleva, a que los docentes con estrategias fundamentadas en esta teoría, tienen como visión futura de formar individuos más eficientes en su ámbito tanto laboral como personal y académico indistintamente del contexto país que se encuentre. Es importante destacar que en la U.E.N Liceo “Alejo Fortique” se observa en los docentes el uso de estrategias de enseñanza ambiguas como leer y responde preguntas de un libro o guía, explicar contenidos dando clases magistrales centradas en el profesor en donde el estudiante que no entendió es menospreciado, retirado del aula e ignorado; además, son lecciones monótonas y poco motivadores al aprendizaje creando distracción, apatía y pesadez en el estudiante. De igual manera, Guzmán y Castro (2012), realizaron una investigación con la finalidad de conocer si los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, manejan estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples, con el fin de diseñar una propuesta de inclusión de las inteligencias múltiples, en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad y en sus conclusiones exponen:

Es necesario formar en Inteligencias Múltiples a los docentes del futuro y que con relación a los que están ejercicio actualizarlo y mejorando así las posibilidades de éxito de sus educando en el proceso

Enseñanza Aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de habilidades, para que el educando alcance su máximo potencial (p.12) Este argumento mantiene la idea del uso y manejo de las IM por el docente en su praxis educativa: lo que deja en evidencia la situación problemática actual de la institución, en donde el educador hace uso de métodos tradicionales de enseñanza, tomando en cuenta las disciplinas clásicas como lenguaje y matemática y la evaluación de manera memorística; en donde no se consideran otras competencias, habilidades y destrezas del estudiante que puede desarrollar y potenciar en las diferentes disciplinas con la finalidad de formar un individuo integral Igualmente, las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los docentes de la institución son las adecuadas para el contenido; sin embargo, hacen uso de la misma a través del tiempo, en donde los pasan hasta veinticinco años utilizando la misma técnica para explicar el mismo objetivo: lo cual, también contribuye al bajo rendimiento académico, distracción, aburrimiento y conductas inapropiadas en clases.

Al respecto, (ob. cit) plantea que: …no se debe seguir evaluando de manera tradicional, puesto que el ser humano es mucho más complejo y completo. Por ello se deben hacer modificaciones en el currículum, por esto se debe tener en cuenta si los maestros actualmente están preparados para esta clase de modificaciones, ya que esto puede llegar a ser un desafío en la formación con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo de la enseñanza, donde la tarea de innovar es el centro del trabajo profesional. (p.13)

Esta idea contextualiza la situación problemática de la praxis educativa dentro de la institución; por lo cual se debe comenzar un cambio de paradigma de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante del siglo XXI; además, los docentes deben realizar una innovación del proceso enseñanza y aprendizaje en sus estrategias metodológicas educacional y en cuanto la técnica e instrumento de evaluación en base a las siete inteligencias múltiples; las cuales son, siete caminos distintos para que el estudiante internalice el conocimiento y adquiera las competencias, habilidades y destrezas acorde a su nivel académico.

1.2

Interrogantes de la Investigación

¿Cuáles estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizan regularmente los docentes de la U.E.N Liceo Alejo Fortique? ¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplean los docentes que responden al estímulo de las diferentes Inteligencias Múltiples en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique? ¿Qué conocimientos tiene los docentes sobre la aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso enseñanza y aprendizaje en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique? ¿Qué beneficios trae un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidos a los docentes de Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Diseñar una propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

1.3.2 Objetivos Específicos

Describir las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan regularmente los docentes en Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplean los docentes que responden al estímulo de las diferentes Inteligencias Múltiples en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique Analizar los conocimientos que tienen los docentes sobre la aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso enseñanza y aprendizaje en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique Elaborar los ejes estructurados de un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidos a los docentes de Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique

1.4 Justificación

El proceso enseñanza y aprendizaje enfocado en la teoría de las IM cumple tres objetivos primordiales en la praxis del docentes; el primero, desarrollar el

potencial intelectual de los estudiantes a su máxima

expresión y que reconozca sus debilidades y fortalezas de acuerdo a sus inteligencias innatas; en segundo lugar, le permite al docente ampliar el repertorio de la planificación educativa con la actualización de métodos, técnicas y recursos para enseñar y; el tercero, el diseño de la planificación de estrategias de evaluación basados en la personalización de estrategia de enseñanza y aprendizaje en relación a cada inteligencia respectivamente. Por otra parte, reflexionar y reconocer las IM como la teoría de enseñanza del siglo XXI en donde la

inteligencia no consiste en las

habilidades clásicas de la escuela tradicional o un coeficiente intelectual; sino como el mismo autor lo define, Gardner (1987):

No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias múltiples que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia. (p.20)

En opinión del autor, hoy en día, debemos reconocer que no existe una medición exacta para la palabra inteligencia o alguna tabla de jerarquías que determine cuál es más distinguida, necesaria o superior entre ellas. Sino que este concepto debe ser valorado como un conjunto de habilidades o destrezas innatas en cada individuo; por lo cual el papel de docente se presenta, cuando este debe orienta al estudiante al autodescubrimiento de sus potencialidades, talentos, competencias en cualquier contexto que se desenvuelva.

Además, el uso de estrategias de enseñanza no adecuadas a la realidad existente del siglo XXI, trae como consecuencia que los estudiantes apatía, desanimo o desinterés por la adquisición de nuevos conocimientos. Finalmente abandonando las actividades académicas y con concluyendo sus nivel escolar. En relación a las Inteligencias Múltiples y la importancia de aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje actualizadas Guillen (2013) plantea: Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta únicamente las matemáticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las materias que han servido para predecir el éxito escolar y catalogar la inteligencia de los alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las matemáticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la música también lo es (y no talentoso como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumno y cuáles son sus fortalezas e intereses para así poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. El maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI. (p18)

Sobre la base de las ideas expuestas, estrategias de enseñanza se enfatiza en la investigación; debido a que, una de las conclusiones que desea llegar el autor es como las IM presentan una alternativa más para optimizar este fenómeno; en primer lugar, en conocer los posibles orígenes cognoscitivos; en segundo lugar, orientar al docente para diseñar, evaluar y reconsiderar la estrategias de enseñanza como: los métodos, técnicas y recursos de enseñanza; igualmente, las técnicas e instrumentos de evaluación; en tercer lugar, establecer posibles soluciones Instruccionales en base a la

localización de la IM en los estudiantes y finalmente, plantear respuestas a esta situación problemática que nos corresponde a todos solucionar como participante o no del proceso enseñanza y aprendizaje individual de cada uno de ellos. Además, uno de los aspectos prácticos relevantes en la investigación propone la aplicación de estas estrategias de enseñanza no solamente en la institución sino en cualquier liceo adyacente, dentro del estado, a nivel nacional y demostrar si las Inteligencias múltiples tienen una conexión con la optimización del desempeño académico del estudiante. Asimismo, en relación al aspecto metodológico, la investigación establece una serie de estrategias de enseñanza como un inicio para generar nuevas técnicas por los docentes para ser implantadas a las siguientes generaciones de estudiantes y no perder su eficiencia y efectividad en el tiempo. Asimismo, dar aportes a otras investigaciones en donde se utilicen las variables estrategias de enseñanza y aprendizaje y las inteligencias múltiples. Finalmente, como aportes significativos de la investigación como parte de la solución a la problemática social presente, en la que el sistema educativo no toma en cuentas los diferentes estilos de aprendizaje, ni valora todas las inteligencias presentes en el alumnado, mediante esta propuesta se establece las competencias educativas que deben estar direccionadas la educación del siglo XXI con las son las IM, en conocer, informar, dominar y aplicar esta teoría, en la cual inteligencia se presenta como un conjunto de talentos innatos presentes en cada individuo y no como una habilidad única; También, como el rendimiento escolar se optimiza bajo el enfoque de las IM, una vez que el estudiante conozca su inteligencia; es capaz de aprender, comprender y producir conocimientos por el mismo, de manera diferente y adaptada a sus aptitudes y capacidades.

Las líneas de Investigación que sigue son las innovaciones educativas porque es un cambio de estrategias instruccionales del proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo desde hace mucho tiempo por los docentes de la institución por una actualización de estas en vías de incrementar como fin último el rendimiento académico de los estudiantes.

1.5 Sistema de Variables En los trabajos de investigación, las variables constituyen el centro de estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos. Por lo consiguiente, corresponde en esta parte identificarlas y clasificarlas según sea la relación que guardan entre sí. De igual manera, Briones (1987), expresa:

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición. (p.34)

En este mismo orden de ideas, D´Ary, Jacobs y Razavieh, (1994), plantea que “El término variable se define como las características o atributos que admiten diferentes valores como por ejemplo, la estatura, la edad, el cociente intelectual, la temperatura, el clima, etc.” Asimismo, Hurtado de Barrera (1998) conceptualiza la variable de la siguiente manera:

Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación o estudio. La capacidad de poder medir,

controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella varía, y esa variación se puede observar, medir y estudiar.(p.67)

Por estas razones, es necesario destacar que el sistema de variables en la presente investigación lo constituyen los elementos o características que se van a medir o escribir en función del logro de los objetivos planteados. Es por ello, en este estudio se identifican las siguientes variables: estrategias de enseñanza y aprendizaje, inteligencias múltiples, aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples y plan de estrategias. Además, es importante identificar las variables para enfocar claramente hacia donde se orienta el estudio, cual es el norte que se desea encontrar; las cuales se puedan medir y evaluar en esta investigación. A continuación se presentará la identificación y definición de las variables de la investigación.

1.5.1 Definición Conceptual

La definición conceptual de las variables constituyen los conceptos de cada una de ellas realizadas por el autor desde su perspectiva particular. De igual manera, el Manual para la Elaboración y Presentación de Trabajos de Grado USM (2005), plantea que “es la expresión del significado que el investigador le atribuye y con sentido de entenderse todo el trabajo” por lo cual, no solamente es percepción del escritor; sino también, la orientación de la investigación en todo el desarrollo de misma. Asimismo, La definición conceptual de las variables para: Acosta (2001) “se traducen en definiciones reales que describen la esencia o las características reales de un objeto o fenómeno adecuadas a los

requerimientos prácticos de la investigación”.(p.107) En otras palabras, es el esclarecimiento de los términos utilizados en el trabajo científico de una manera acorde al enfoque que se llevara a cabo en este. Por lo cual, es importante señalar las variables para ser tomadas en cuenta ya que representa un concepto trascendental dentro del trabajo; debido a que representan las características observables y medibles dentro de la investigación. De igual manera, la conceptualización de las variables nos permite hacer referencias a las características que deseamos investigar y la cuales pueden ser investigadas a través del tiempo en otro contexto diferente. Seguidamente, se presenta el cuadro conceptual de las variables en donde se presenta el objetivo específico, las variables y su definición respectiva elaboradas por el autor.

Identificación y Definición de las Variables Cuadro 1 OBJETIVO ESPECÍFICO Describir

las

enseñanza

VARIABLE

estrategias

de Estrategias

DEFINICIÓN CONCEPTUAL de Son los métodos y técnicas

aprendizaje

que enseñanza-

que utiliza el docente para

utilizan regularmente los docentes aprendizaje

explicación

en Media General de la U.E.N.

contenido en particular

Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Determinar las enseñanza emplean

estrategias

aprendizaje

los

docentes

responden al

estímulo

Estímulo de las Son

las

inteligencias

que Inteligencias

innatas particulares de cada

que Múltiples

individuo elaborados por

las

diferentes Inteligencias Múltiples

Howard Gardner en 1984

en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique Analizar los conocimientos que Aplicabilidad de la Adquisición de constructos tienen

los

docentes

sobre

las por parte del docente que

aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias

brinda herramientas para

Inteligencias

canalizar el aprendizaje a

Múltiples

la Teoría el Múltiples

proceso enseñanza y aprendizaje en

través

la U.E.N. Liceo Alejo Fortique

estrategias que estimulan un

tipo

de de

diferentes inteligencia

determinada Elaborar los ejes estructurados de Plan de Estrategias Ideas organizadas

un plan de estrategias de enseñanza

sistematizadas para mejorar

y aprendizaje fundamentadas en las

una situación problemática

Inteligencias Múltiples dirigidos a los docentes de Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique Cuadro 1. Identificación y definición de las variables Fuente: Elaborado por el Autor de acuerdo a las Normas USM (2016)

1.5.2 Definición Operacional

La definición operacional de las variables, representa el desglosamiento de cada uno de sus aspectos, de manera detallada y específica que permitan la máxima aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan las denominaciones, indicadores y de ser necesario subindicadores. Para Sabino (1992), la operacionalización de las variables la define como:

Es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un plano más concreto, su función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio, también debemos entender el proceso como una forma de

explicar cómo se miden las variables que se han seleccionado. (p. 78)

De igual manera, para Hernández y otros (2000) define la Operacionalización de las variables como:

Un proceso, presentado académicamente en un cuadro diseñado a tales efectos, en el cual se presentan y definen las variables que el investigador ha determinado dentro del problema que se planteó. En ese cuadro, se relacionan con el objetivo general de la investigación, se define cada una de las variables en el contexto de la investigación, se colocan también las dimensiones de cada una y sus indicadores (p. 72)

En referencia a esto, la operacionalización de las variables, es la organización y análisis de los objetivos específicos de la investigación; en el cual, se extraen las variables que se persiguen a estudiar; para ser enfocadas de manera detalla cada una de sus aspectos. Por lo anteriormente expuesto, se presenta a continuación las definiciones de cada una de las variables estrategias de enseñanzaaprendizaje,

Inteligencias Múltiples, aplicabilidad de la teorías de las

Inteligencias múltiples, beneficios de las Inteligencias Múltiples y la propuesta, cada una de ellas con sus respectivas dimensiones e indicadores.

Cuadro 2 Operacionalización de las Variables

VARIABLE

DIMENSIÓN

INDICADOR

NUMEROS

-Técnicas

DE ITEMES 1

enseñanza-

-Métodos

aprendizaje Estímulo de las Pedagógica

-Actividades -Optimizar

3 4

Inteligencias

-Proceso

Múltiples

aprendizaje

Estrategias

de Pedagógica

enseñanza

-Inteligencias

-Estudiante

Aplicabilidad de Pedagógica

-Viable

la teoría de las

-Eficiente

inteligencias

-Eficaz

múltiples

-Poner en Práctica

-Estimulo de inteligencias

-Rendimiento académico

-Internalización de Contenidos

-Autorregulación del Aprendizaje

-Plan

-Proyecto

-Recomendación

Plan

de Pedagógica

Estrategias

Cuadro 2. Operacionalización de las variables. Fuente: Elaborado por el autor según las Normas de la USM (2016)

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigación

Acosta y otros (2011), realizó una investigación titulada “Inteligencias Múltiples en el Aula de Clase” cuyo objetivo general es el valor de la Inteligencia verbal lingüística y el efecto significativo que esta tiene en el aprendizaje de cualquier contenido durante toda la vida. Cuya metodología fue monográfico y el tipo de diseño documental. Concluyendo que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, ha sido la principal forma de

transmitir la cultura, la manera en que expresamos nuestros pensamientos y sentimientos, una herramienta de intercambio social, en otras palabras, la piedra angular de la comunicación humana. Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia.

La investigación sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios de Broca (1824-1880), que estuvo interesado en medir el cráneo humano y sus características, y por otra parte descubrió la localización del área del lenguaje en el cerebro. Más tarde, Spearman (1863-1945) aplico el análisis factorial al estudio de la inteligencia. Este último, a partir del factor g extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensión verbal, fluidez verbal, capacidad para el cálculo, rapidez perceptiva, representación espacial, memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma, se puede considerar como un antecedente remoto de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983).

Por lo cual, el autor considera importante destacar los orígenes y la evolución de los estudios científicos cognitivos, las cuales establecieron las bases de las IM por Gardner, en primer lugar, el científico Broca, el cual interesado por el estudio del cráneo, encontró una zona el este, en donde se localizaba el área del lenguaje, el cual es llamada el área de Broca por su autor. Dentro de este orden de ideas, es importante conocer y maneja el origen de las IM para establecer adentrarse en la evolución de esta teoría en el tiempo y como se comenzaron a descubrir elementos y componentes importantes por el científico. Sin embargo uno de los estudios más resaltantes, fue el de Spearman, el cual estableció la existencia de un factor general o un común denominador en la inteligencia de cada individuo al que llamo factor G, la cual establece que la inteligencia proviene de dos

factores: el hereditario y el especial, en donde el segundo son las habilidades que posee el sujeto en frente a determinada tarea, la cual es reconocida por Gardner como los talentos innatos como habilidades o destrezas de cada persona y su capacidad de resolver problemas en el marco de una de ellas. Por otra parte, realizó una investigación llamada “las inteligencias múltiples y el rendimiento académico en los alumnos de la I.E. José María Escrivá de Balaguer”, cuyo objetivo general es conocer los efectos que producen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico de los alumnos de quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá de Balaguer. En donde, la metodología utilizada fue un paradigma positivista, enfoque cualitativo, una investigación descriptiva-correlacional-variada, explicativa no experimental tipo y diseño etnográfico y de naturaleza sociocritica. Domínguez llega a las siguientes conclusiones: Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad (p.53)

Esta conclusión nos hace se enfoca en el principio de que una calificación no mide la conocimiento de una persona, esa nota mide el desenvolvimiento o las habilidades obtenidas por el estudiante en esa asignatura, en donde el docente es el responsable de haber explicado el contenido con un abanico de estrategias de enseñanza-aprendizaje para lograr que la información sea captada, retenida e internalizada por el educando.

Por lo contrario, una calificación establecida por la poca motivación del docente por dar una clase óptima, la no utilización de estrategias metodológicas en base a las IM; sino más bien, explicar el contenido de manera magistral con estudiantes pasivos, que aprenden de manera memorística y al mes ya se le ha olvidado lo que se le ha enseñado. Entonces, el autor se pregunta, ¿Cuál es la verdadera educación que estamos impartiendo? O el papel real del docente es llenar un vacío de tiempo. Por otro lado, Domínguez concluyó con respecto a las IM y al rendimiento académico:

El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro. (p.53) Esto indica, que cuando el docente identifica las Inteligencias Múltiples en el aula, y diseña estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a estos talentos, el estudiante desarrolla esa habilidad innata, internaliza los contenidos, es capaz de transmitir la información y sin duda alguna, incrementa el rendimiento académico. Asimismo, es un estudiante activo, motivado por los nuevos saberes, ir a la escuela no es una pesadez, un aburrimiento, un castigo diario; por el contrario, es un premio a su esfuerzo. Por otra parte, Ayala y otros (2013), realizó una investigación titulada “Como contribuye la identificación del tipo de Inteligencia Múltiple a través de la aplicación del test de Howard Gardner en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer ciclo de Educación Básica del Centro Escolar Dr. Arturo Romero del Distrito 609 del Municipio

Ayutuxtepeque del Departamento del Salvador en el año 2012”, cuyo objetivo general fue “identificar del tipo de Inteligencia Múltiple a través de la aplicación del test de Howard Gardner en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer ciclo de Educación Básica del Centro Escolar Dr. Arturo Romero del Distrito 609 del Municipio Ayutuxtepeque del Departamento del Salvado en el año 2012. En el cual su metodología fue de carácter descriptivo y el diseño no experimental, cuyas conclusiones fueron

Las inteligencias múltiples no pueden considerarse solo como un grupo de capacidades; ya que de acuerdo con los resultados obtenidos podemos comprobar que tanto en el turno matutino y vespertino en los estudiantes de tercer ciclo se observó una mínima variación de diferencia entre las inteligencias múltiples de ambos turnos; este hallazgo es interesante ya que se tienen prejuicios sobre el turno vespertino como que los maestros realizan su segunda jornada sin el mismo rendimiento de las primeras horas (p.97) Esta conclusión es bien particular y destacable en la investigación porque abarca dos aristas importantes que no se han analizado a profundidad; las cuales son: la variación de las inteligencias y la motivación al estudio en distintos turnos escolares. En la primera, la variación de las inteligencias en distintos turnos escolares, los cual hace suponer que los estudiantes del turno matutino se encuentra más activos y sus talentos van más a lo lingüístico, lógicomatemático, visual-espacial y lo kinestésico por ser las primeras horas del día; y por el contrario, en el turno vespertino la motivación es baja, el estudiante es pasivo y el ambiente tedioso, pesado y aburrido. Lo cual no es confirmado en la investigación de Ayala y otros, ellos exponen que las habilidades presentan una mínima variación entre ellas; lo que indica, que es factible el uso de la misma estrategia de enseñanza y aprendizaje en

diferentes turnos y que este talento es innato y no cambia por factores de tiempo. En la segunda, la motivación al estudio en distintos turnos escolares, es de sentido común establecer que los estudiantes del matutino vienen más frescos, más claridad de pensamiento, activos y sumamente motivados por los nuevos conocimientos que aquellos que asisten en el vespertino que ya han tenido varias horas despiertos, que no presten atención y que están cansados por haber realizado haciendo otras actividades en la mañana; pues este punto de vista, es falso. De acuerdo a la conclusión de Ayala y otros (2013), el estudiante se siente motivado por su aprendizaje en ambos turnos, esperan por el docente un buen trabajo como el que realizó en el matutino como para el vespertino y así incrementar el rendimiento académico. Aun así, si el profesor maneja las técnicas de aprendizaje-enseñanza en relación a las Inteligencias Múltiples, no es un trabajo más, es un esfuerzo extra para crear un ambiente académico productivo en conocimiento; lo cual es la principal labor del maestro. 2.2 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Para conceptualizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se basará en la investigación realizada por Cova, (2013) titulada “Las estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas por los docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano, Creación Cantarrana, período 2011-2012, Cumana, Estado Sucre”, cuyo objetivo general es Analizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana” período escolar 2011-2012,

Cumaná, Estado Sucre; en la cual, define las estrategias de enseñanza y aprendizaje como:

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir su conocimiento mediante actividades planificadas adecuadamente en base a sus intereses, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje. (p.35)

Con relación a este concepto, se conceptualiza las estrategias de enseñanza y aprendizaje como el conjunto de actividades planificadas dentro de un tiempo determinado para facilitar las herramientas a los estudiantes y motivar en ellos la importancia de aprender nuevos contenidos, en donde el papel del docente es diagnosticar de las necesidades del estudiantes, sus debilidades y fortalezas que debe adquirir para completar los requisitos del nivel educativo que se encuentre y el estudiante es un personaje activo de instrucción. Por otra parte, Saldaña (2014) realizó una investigación titulada “Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos de nivel medio superior”, en la Preparatoria Nº 4 de la Universidad Autónoma Nuevo León de Monterrey, México. En la cual, la metodología empleada fue una investigación no experimental de tipo transversal y correlacional, con un enfoque cuantitativo. En donde define las estrategias de enseñanza-aprendizaje como:

Son un conjunto de pautas que desarrolla el estudiante para orientar de modo consciente e intencional sus actividades de aprendizaje, siendo producto de sus propias experiencias y de recomendaciones del profesor sobre cómo hacer más eficientes sus esfuerzos por aprender;

constituyéndose en herramientas fundamentales para la calidad y éxito de las tareas académicas. (p.33)

Este concepto nos plantea que las estrategias de enseñanza-aprendizaje son herramientas que buscan emplear una serie de actividades intencionales estipuladas por el docente, seleccionadas por su experiencia, e innovadas para la optimización e internalización de los objetivos por parte del estudiante Por otra parte, Montes (2011), elaboró una investigación titulada “Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior de la Universidad de Camagüey-Cuba”. En dónde la metodología empleada fue una investigación documental con un diseño bibliográfico, define las estrategias de enseñanza y aprendizaje como: Se encuentran involucradas, en virtud de la unidad entre enseñar y aprender (…), las cuales pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados que, atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos. (p.36)

Esta definición plantea las estrategias de enseñanza-aprendizaje como son procedimientos implicados e interconectado en un común objetivo que es el aprendizaje eficiente; los cuales, son organizados en un plan de acción que cumplen los requisitos de un programa educativo existente. Finalizando, en palabras del autor de la presente investigación, las estrategias de enseñanza-aprendizaje son un conjunto de herramientas organizadas en un plan de acción por el docente basadas en métodos, técnicas y recursos con la finalidad que el estudiante asimile, internalice y produzca conocimientos de un contenido específico; además, el educador

realiza en innovaciones educativas enfocadas en las destrezas, habilidades y competencias particulares del educando. 2.3 Las Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal). Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. UU. Para Gardner, la inteligencia es “la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM está dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI” De la misma manera Gardner, define la inteligencia como “siete grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción

(lingüística, lógico-matemático, corporal kinestésica, musical, la espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal).” Ahora bien, Howard Gardner realizó un estudio llamado “Las teorías de las Inteligencias Múltiples” publicada en 1983, en su libro “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” , en donde el argumenta que existe un amplio rango de habilidades cognitivas y que entre estas , existe una correlación muy débil, lo que trae como resultado, que cada individuo desarrolla una destreza entre las siete tipo de inteligencias que el expone. En primer lugar, la Inteligencia Lingüística, esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje, se aprecia en la facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas y Además es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Algunos usos incluyen la retórica En segundo lugar, la Inteligencia Lógica-Matemática, esta inteligencia se enfoca en la facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos. También, es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente y la demostración de la hipótesis y el evidente uso del método científico. En tercer lugar, la Inteligencia Corporal y Kinestésica, la cual consiste en la facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto- perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. En cuarto lugar, la Inteligencia Visual y Espacial, la cual es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales e

incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos En quinto lugar, Inteligencia Musical, esta habilidad incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Se puntualiza como la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales e identificar con facilidad los sonidos En sexto lugar, la Inteligencia Interpersonal es la habilidad de influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción Se comunican bien y son líderes en sus grupos. De igual manera, entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales En séptimo y último lugar, la Inteligencia Intrapersonal, la capacidad de conocerse a sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento

tener una imagen precisa de uno

mismo, tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. En palabras del autor de la presente investigación, las IM es una teoría expuesta por Howard Gardner como un compendio de talentos innatos no perceptivos a la vista; los cuales se demuestran en las habilidades individuales de cada estudiante y estas, pueden ser identificadas por un test actitudinal con la finalidad de optimizar el proceso enseñanza y aprendizaje. 2.4 Aplicabilidad de la Teoría de las Inteligencias Múltiples La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las estrategias tradicionales utilizadas por los docentes porque se centran primordialmente

en disciplinas clásicas como el lenguaje y la matemáticas; dejando a un lado, los aspectos cognitivos, las habilidades, destrezas, la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los esquemas mentales. Al respecto, Suarez (2010) plantea Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. (p.24) La teoría de las IM implica una forma nueva de enseñar y aprender centrada en el estudiante. Además, de respetar las diferencias entre los individuos, las diferentes formas en que éstos pueden aprender y procesar información, y los distintos modos en que pueden ser evaluados, ofreciendo así un abanico de opciones más amplio de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En relación a la aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples, (ob.cit., pag 26) Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Es importante destacar la importancia del manejo de las IM en la educación, pues el uso de las diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, el uso de variadas técnicas y recursos que se pueden adaptar a los currículos educativos de inicial, primaria, media general. Los cuales,

beneficiaran y potenciarán la capacidad intelectual, creativa y cognitiva de los estudiantes con la finalidad que ellos adquieran competencias, habilidades y destrezas para la solución de problemas y elaboración de productos. Asimismo, implantar la teoría de las IM en el aula implica cambios en la clase, tanto en el docente como en el estudiantes, por lo cual se debe establezcan centros de actividades para trabajar las diferentes inteligencias en los estudiantes; y en cuanto al docente, facilitarle las herramientas para la enseñanza y aprendizaje y evaluación en base a las IM con el objetivo de incorporar una gran variedad de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de las distintas inteligencias. De la misma manera, la actualización de profesores es clave para el desarrollo de una propuesta educativa basada en las inteligencias múltiples pues nos exige partir un estudio con el manejo expedito de la teoría; sino enfocar como es visto la inteligencia, como se divide la inteligencia, cuales son los criterios para identificar las mismas y desde ahí, comenzar con la aplicabilidad de esta en el aula con la modificación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las de evaluación. En relación a la aplicabilidad de estrategias, Thomas Armstrong (2006) expone que “la teoría de las Inteligencias Múltiples puede describirse de la manera más exacta como un meta-modelo educacional significativo (…) el cual no es un programa de técnicas y estrategias fijas” Por lo cual, la teoría ofrece al docente es una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales de esta a cualquier cantidad de niveles educativos. 2.5 Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique” 2.5.1 Reseña histórica

De acuerdo con las Normas de convivencia y de funcionamiento de La Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”, en su artículo 2, en relación con la reseña histórica, “es una institución de carácter público, fundada en el año 1969, destinada al desarrollo de una actividad educativa integral en los niveles de educación Básica, Media Diversificada y Profesional, dirigida a la población estudiantil del Municipio Baruta y zonas aledañas” 2.5.2 Ubicación De la misma manera, las Normas de convivencia y de funcionamiento de La Unidad Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”, en su artículo 3 establece, con respecto a la ubicación “se encuentra ubicada en la Urbanización Piedra Azul, Calle Caura, Parroquia Nuestra Señora del Rosario, Municipio Baruta, Estado Miranda. 2.5.3 Características de los Estudiantes Las características socioeconómicas del alumnado son las siguientes: El contexto de donde provienen los estudiantes son de extractos C, D y E, como lo son: del municipio Baruta: Las Minitas de Santa Fe, Barrio Santa Cruz del Este, En Peñón, Pueblo de Baruta, Sector Ojo de Agua, Monterrey, Hoyo de la Puerta y del Municipio el Hatillo: Sector Gavilán, Sisipa y Sabaneta. Asimismo, estas zonas se caracterizan por un alto índice de inseguridad y violencia. La atención educativa de los representantes en cuantos a los estudiantes se pueden dividir en cuanto: los primeros, aquellos que asisten al liceo cuando se les requiere, y que les tiene un seguimiento estricto a sus hijos,

los segundos son aquellos que asisten a las reuniones pero no les llevan un seguimiento a los educandos en su rendimiento escolar, los terceros son esos que solo asisten a la entrega de boletines y los últimos son los que se ven en la inscripción y en el retiro del alumno solamente. Las tipos de familias son funcionales, disfuncionales, multifamiliares y matriz-centrales.

Funcionales porque se encuentran conformadas por

padre, madre e hijo, disfuncionales porque presentan conflictos internos en cuanto que los padres se encuentren privados de libertad, maltrato infantil o antecedentes con la LOPNA, Multifamiliares a cauda de que son padres separados que tiene una parejas que acarrea hijos de su relación anterior y familiares como tíos o primos que se encargan de estos y matriz-centrales porque son criados por la abuela o abuelo.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Modelo de la investigación

La investigación planteada se enmarca en el campo de las ciencias sociales. De acuerdo a la metodología propuesta sería abordada, en un modelo cuantitativo, debido a que centra en datos numéricos extraídos de una muestra y serán presentados mediante un modelo estadístico. Además, según Hurtado y Toro (1999), el modelo cuantitativo de investigación es aquel donde se usan instrumentos de medición y comparación que proporcionan datos cuyo estudio requiere la aplicación de modelos matemáticos y de estadística. La selección de este modelo responde a una postura fundamentada en el paradigma positivista, bajo la óptica de abordaje de la realidad con la utilización de métodos y técnicas confiables y mesurables. Asimismo, el positivismo es un pensamiento filosófico que afirma “el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y este conocimiento surge de la afirmación de la hipótesis a través del método científico” Lora (p.32) Este concepto, expone que el positivismo es todo aquel conocimiento comprobable por el método científico es el único verdadero; además, de

que toda situación problemática puede ser abordada desde una hipótesis para obtener los verdaderos resultados que se buscan. Por otra parte, Dobles y Otros (2008) “el positivismo se caracteriza por afirmar que el único conocimiento verdadero, real y existente es aquel que es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su método. Todo lo demás era falso e ilusorio. ” Este concepto expone que el positivismo son todos aquellos conocimientos que son organizados e interpretados mediante el método científico proporcionándole valor real a las conclusiones que se han de obtener y todo aquello que no se rige por este método es imaginario e inexacto. Es por ello, que esta investigación es positivista, porque busca obtener los resultados reales de la investigación planteada en el contexto inmediato en donde ocurre, explicar el comportamiento de las variables y su interacción entre ellas e interpretar los resultados obtenidos para encontrar posibles soluciones a la situación problemática. 3.2 Tipo y Diseño de la Investigación Es importante señalar, el tipo de investigación es de campo a nivel descriptivo con un diseño no experimental de nivel transeccional. De acuerdo a las Normas de las USM (2005) conceptualiza la investigación de campo como “se caracteriza porque los problemas que estudia surgen de la realidad y la información requerida debe obtenerse directamente de ella” Mientras que Sabino (2000) expone que la investigación de campo " se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

Por estas razones la investigación de campo es aquella en donde el investigador toma los datos de la realidad inmediata en donde se encuentra la situación problemática con la finalidad de encontrar posibles soluciones al fenómeno que se estudia mediante la interpretación de sus resultados. De acuerdo a las Normas de la USM (2005). El define el nivel de la investigación descriptiva como aquella que “consiste en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores”. (p.21) Asimismo, Tamayo y Tamayo M. el nivel de la investigación descriptiva es aquella que “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”. (p.35) Estos conceptos nos indican que la investigación descriptiva busca clasificar los datos y realizar la descripción exacta de los métodos y actividades llevados a cabo para obtener los resultados y estos son interpretados para mejorar la situación problemática en el presente mediante recomendaciones a la población de estudio. Es por ello, que esta investigación será descriptiva, puesto que se basará en la indagación exhaustiva y detallada de la situación problemática obteniendo los datos de la realidad y facilitando recomendaciones y una propuesta para mejorar la realidad actual. En relación al diseño no es experimental; la Normas de la USM (2005) lo definen como “aplicado en las investigaciones de campo en las que no hay manipulación de las variables… se trata entonces de observar variables y relaciones entres estas en su contexto natural” (p.25). Asimismo, Palella y Martins (2006), plantean que el diseño no experimental

“se realiza sin manipula en forma deliberada, ninguna

variable. El investigador no sustituye intencionalmente la variable

independiente, se presentan un contexto real y en un tiempo determinado” (p.96). Estas definiciones nos indican que el diseño experimental se aplica en las investigaciones en donde el autor no manipula ninguna de las variables vinculadas con las causas de la situación problemática; sino mas bien, observa su la interacción entre ellas, en el contexto en donde ocurre durante un tiempo establecido y realiza conclusiones e interpretaciones de su relación e influencias entre sí. Además, es importante destacar, que el diseño no experimental es transeccional; debido a que, la aplicación del instrumento de recolección de datos se realizará una sola vez, a los docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique”. Para lo cual, Palella y Martins (2006), conceptualiza el diseño no experimental transeccional como “este nivel de investigación se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único. Su finalidad es la describir las variables y analizar su incidencia e interacción en un momento dado sin manipularlas” (p.104)

3.3 Población y Muestra

La población en la investigación científica, es definida por el Manual de la USM (2005), como “constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su respectivo estudio” (p. 25) Además, Fidias (2012) conceptualiza la población como “el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (p.97)

Es importante seleccionar una la población que posee las características pertinentes para indagar en este estudio y delimitar la población hacer estudiada porque son numerosas y no es posible estudiar a todos sus miembros en una sola investigación: con estas premisas, obtenemos unos resultados fiables y verídicos. Por lo cual, para la presente investigación se tomará en cuenta la población de docentes de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique, la cual es de treinta y dos profesores los cuales pertenecen a los dos turnos en los cuales se trabajan en la institución. Por otra parte, las Normas de la USM (2005) conceptualiza la muestra como “un subgrupo de la población que debe ser representativo de la misma y que se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la población”. Igualmente, Fidias (2012) Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible" ( p. 83) Ambos conceptos nos indican que la muestra es aquel subconjunto, parte o segmento de la población que se busca estudiar; la cual, posee las mismas características pertinentes para la investigación tomadas del universo de la población; representando así, un conjunto fiel de cantidad de docentes que se desean investigar. En relación a la importancia de la representatividad de la muestra, Ramírez (1999) establece que “que la mayoría de los autores han coincidido en señalar que para los estudios sociales, con tomar un treinta por ciento (30%) aproximadamente de la población es suficiente para una muestra con un nivel elevado de representatividad”. (p.91) Por lo consiguiente para esta investigación la muestra será del 30 % de la muestra de treinta y dos docentes; lo cual es con la cantidad de diez (10) docentes como grupo representativo de la investigación.

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica de recolección de datos en la investigación científica es definida por Arias (2006) “las distintas maneras, formas o procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u obtener los datos o la información que requiere” (p. 24) De igual manera, para Sabino (2008) “una serie de recursos de los cuales se vale el investigador para los fenómenos y extraer de ellos información” (p.143). Esto quiere decir, que son los medios por los cuales el investigar selecciona el método para adecuado a su investigación para obtener la información de la realidad que desea estudiar. Por lo cual, para esta investigación se llevará a cabo la técnica de la encuesta; debido a que,

se realizará un formato de con una serie de

preguntas a la muestra que estarán enlazadas a los indicadores del cuadro de la Operacionalización de las variables a la muestra de la población a estudiar. Por otra parte, el instrumento de recolección de datos es definida como por Hurtado (1999), como “un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento o temática particular, sobre el cual el investigado desea obtener información”. Asimismo, Sabino (2008) conceptualiza el instrumento de recolección de datos, como “cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. (p.129). En otras palabras, el instrumento es la herramienta del investigador para indagación de como el fenómeno que estudia se comporta en la ambiente de estudio. Además, este debe estar redactado en términos acordes a la audiencia a investigar.

Es importante señalar que el instrumento seleccionado es el cuestionario; porque, organiza de una manera concisa y precisa los elementos que se buscan obtener en ciertos aspectos de las variables que se encuentran en investigación. Además, Tamayo y Tamayo (1998), define el cuestionario como el instrumento “contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite además, aislar ciertos problemas que interesan, principalmente, reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”. (p.124) En relación a la estructura del cuestionario consta dieciocho preguntas dividas entra las variables de estrategias de enseñanza y aprendizaje, inteligencias múltiples, aplicabilidad de la teoría de las IM, beneficios de las IM y el Plan de Estrategias. Para la clasificación de las respuestas de la muestra, esta realizó en base a la escala de Likert; la cual para Briones (1995) a determina como “mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.” Entonces, la escala se construyó en función de una serie de ítems que indican una actitud positiva o negativa acerca de la pregunta. Cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuesta: ( ) Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Algunas Veces ( ) Muy Pocas Veces ( ) Nunca

3.4.1 Validez

La validez según el Manual de la USM (2005) como “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.29). Además, Para Hernández, Fernández y Baptista (1.998) “la validez en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir” (p.243) Es por ello, que la validez es de contenido se tomara en cuenta las recomendaciones, observaciones y sugerencias de los expertos en la materia para realizar los cambios correspondientes al cuestionario a aplicar a la muestra en estudio. En este sentido, la validez del instrumento se llevará a cabo a través del juicio de expertos en la materia, profesionales relacionados con la temática que se investiga, se requiere de un número impar de estos, mínimo tres, a cada uno se le entrega: (a) una copia que contenga el título de la investigación, el objetivo general y los objetivos específicos, (b) una copia de la operacionalización de las variables; (c) una copia del instrumento y (d) una copia de la matriz de validación que cada uno debe de llenar. Una vez se obtenga la evaluación de los expertos, se procede a constatar las opiniones con respecto a cada ítem; se aceptará como válido el criterio de la mayoría y se deberá modificar aquellos ítems en donde el criterio que predomine sea el de mejorar o cambiar algún aspecto de los mismos. Concluyendo que la importancia de la validez, persigue encontrar la exactitud de los resultados obtenidos en el instrumento, para representar la realidad existente del problema de esta investigación; y de esta manera, la credibilidad de la situación planteada. 3.4.2 Confiabilidad

La confiabilidad se refiere a la exactitud o precisión que tienen los datos recolectados y el instrumento aplicado. Por lo cual, Terán y otros (2008) plantean “

Una medición es confiable o segura cuando aplicada

repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos” Asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2006), la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales consistentes y coherentes. Estos conceptos nos explican la importancia de la precisión que debe tener el instrumento al ser aplicado y que mientras menos errores tengan más confiable es y que puede ser aplicado por distintos investigadores en diferentes instituciones y sus resultados serían iguales o parecidos. Además, la credibilidad de los resultados es medible en la escala de la confiabilidad estipulada para este; la cual nos permite, tener un rango de veracidad del producto obtenido. Si este porcentaje es alto, los resultados son óptimos; de lo contrario si son bajos, se serán defectuosos. Asimismo, es importante la realización de la confiabilidad del instrumento para conocer e interpretar los resultados de manera objetiva al momento de describir la realidad y así, garantizar mayor confianza sobre las conclusiones que van hacer emitidas. Es por ello, que la confiabilidad del instrumento se calculó por mediante el coeficiente de alfa de Cronbach, el cual consiste en la medición de la confiabilidad a partir de la consistencia interna de los ítems, entendiéndose el grado en que los ítems de una escala se correlacionan entre sí. Además, si este varía entre 0 y 1 (0 es ausencia total de consistencia y 1 es consistencia perfecta), que sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por

tanto nos llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento confiable que hace mediciones estables y consistentes. Por lo cual, el Alfa de Cronbach es definido por Hernández y otros (2003) como: Un modelo de consistencia interna, que se basa en la correlación interelementos promedio, aplicable a los instrumentos cuyos ítems tienen varias alternativas de respuesta (más de dos) por medio de una escala o escalamiento tipo Likert; dicho instrumento requiere sólo una aplicación, produciendo valores que tienen un rango entre cero y uno. (p.12) Entonces, para comenzar con esta técnica, se realizará el siguiente cuadro de discriminación de sujetos e ítems para determinar la confiabilidad del conjunto de mediciones por medio del método del Alfa de Cronbach. Fórmula del Alfa de Cronbach

En donde: K: El número de ítems Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems St2: Varianza de la suma de los Ítems α: Coeficiente de Alfa de Cronbach Aplicación: Se aplicará el instrumento de recolección de datos, mediante el cuestionario realizado en base a la operacionalización de las variables con ampliación de dieciocho preguntas, a una muestra de la población de diez

sujetos profesionales de la docencia y cuyos resultados son evaluados mediante una escala de Likert (anexo 1) DISCRIMINACIÓN DE SUJETOS E ITEMS PARA DETERMINAR LA CONFIABIIDAD DEL CONJUNTO DE MEDICIONES Ítems Sujetos A B C D E F G H I J TOTAL

4 5 6 7 8

Xt2

2 3 2 1 2 2 3 3 1 4 23

1 2 1 2 2 1 2 2 2 3 18

3 2 2 3 3 2 3 3 1 3 25

2 1 3 2 2 3 2 2 1 3 2

3 2 3 2 3 3 2 3 2 4 27

4 3 3 2 2 3 4 3 4 2 32

2 2 2 4 3 2 3 2 2 3 23

2 3 2 2 3 2 4 3 2 3 26

3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 33

3 2 2 4 3 2 3 2 2 3 24

3 2 2 2 2 3 2 3 2 4 25

2 3 1 2 3 1 3 2 1 3 21

3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 24

3 2 3 2 3 3 2 3 2 4 27

46 42 40 41 47 43 54 46 34 51 450

2116 1764 1600 1681 2209 1849 2916 2116 1156 2601 20008

3 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2

2 2 3 2 3 3 4 3 2 3 2

2 2 2 3 3 2 4 2 1 3 2

3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 24

1 7 7 3

Cuadro 3. Discriminación de sujetos e ítems para determinar la confiabilidad del conjunto de mediciones Fuente: Elaborado por el Autor 2016

Para el despeje del Alfa de Cronbach, se debe proceder a calcular la media aritmética, el cálculo de cada varianza, la mediar aritmética de la varianza, el cálculo del total de las varianzas y luego se despeja la fórmula. En primer lugar, se procede a calcular la media aritmética, sumando el total de datos de los indicadores (Xt) ΣX=44+44+37+42+48+39+54+45+34+51 = 450 = 45 10

En segundo lugar, se calcula cada varianza: S12 = ΣXi- (ΣXi) 2 N N- 1 S22 = ΣXi- (ΣXi) 2

23- (23) 2 =

10 9 18- (18) 2

=` 3.32

N- 1

25- (25) 2 =

N- 1

5.10

27- (27) 2 =

N- 1

= 5.10

S72 = ΣXi- (ΣXi) 2

23- (23) 2 =

N- 1

= 3.32

S82 = ΣXi- (ΣXi) 2

24- (24) 2 =

N- 1

= 3.73

S92 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

10 9

S62 = ΣXi- (ΣXi) 2

= 2.56

27- (27) 2

N- 1

10 9

S52 = ΣXi- (ΣXi) 2

= 4.16

21- (21) 2

N- 1

10 9

S42 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

= 1.04

S32 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

27- (27) 2 =

= 5.43

N- 1

S102 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

32- (32) 2 =

N- 1

= 4.62

8.43

S142 = ΣXi- (ΣXi) 2

24- (24) 2 =

N- 1

= 3.73

S152 = ΣXi- (ΣXi) 2

25- (25) 2 =

N- 1

= 4.16

S162 = ΣXi- (ΣXi) 2 N- 1

33- (33) 2

N- 1

3.32

S132 = ΣXi- (ΣXi) 2

26- (26) 2

N- 1

10 9

S122 = ΣXi- (ΣXi) 2

7.82

23- (23) 2

N- 1

S112 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

21- (21) 2 =

10 9

= 2.56

S172 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

24- (24) 2 =

N- 1

S182 = ΣXi- (ΣXi) 2 N

= 3.73

27- (27) 2 =

N- 1

= 5.43

Ahora, se procede a calcular la sumatoria de todas las varianzas simples: Si: 3.32+1.04+4.16+2.56+5.10+5.10+3.32+3.73+5.43+7.82+3.32+4.62+ 8.43+3.73+4.16+2.56+3.73+5.43 = 77.56 Si = 77.56 En tercer lugar, se procede a calcular la media aritmética de las varianzas, debido a que el cuestionario fue estructurado en preguntas categorizadas con varias opciones de respuestas:

Χ = ´ΣSi N

= 77.56 =

4.30

Χ = 4.08 En cuarto lugar, se procede a calcular la varianza total: St2 = ΣXt2 – (ΣXt) 2 = 20.008- (450) 2

N-1

26.88

St2= 6.34 Y finalmente se despeja la fórmula de Alfa de Cronbach:

α=

10 – 1

α = 1.11

[ 1 – ΣSi ] St2

= 10 9

x [1-

4.30 ] 26.88

x [1- 0.15 ] = 1.11 x 0.84 = 0.93

α = 0.93 Lo cual indica, que puede determinarse de un rango muy alto de confiabilidad en el instrumento de recolección de datos llevado a cabo en la presente investigación de acuerdo al siguiente criterio: Rango 0,81 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,00 a 0,20 Cuando es Negativo Cuando es Mayor a 1

Interpretación Muy alta Alta Moderada Baja Muy Baja Extremadamente Baja Extremadamente Alta

Cuadro 4. Rango de Valores del Alfa de Cronbach. Fuente: Palella y Martins. (2002)

3.4.3 Procedimientos

En este punto según el manual de la USM (2000) “…se deben describir brevemente las etapas y/o fases que se cumplieron para la realización de la investigación e identificar y definir los métodos y técnicas aplicada” (p.45). Los procedimientos en una investigación se relacionan con la expresión operativa del diseño de investigación y la especificación de cómo se llevó a cabo la investigación. En este caso por tratarse de un diseño de campo y en atención al logro de los objetivos propuestos, el procedimiento metodológico se cumplirá de acuerdo a las siguientes fases: 1º Etapa: Estudio Documental 1º Fase: Indagación de los Antecedentes -Recopilación de material bibliográfico -Lectura y selección de la información -Ordenar, dividir, jerarquizar el contenido 2º Fase: Elaboración del Marco Teórico En la primera etapa, estudio documental, se revisa toda la información concerniente a la teoría a desarrollar, este procedimiento se realizó de acuerdo a las siguientes acciones: la indagación de los antecedentes,

la recopilación del material bibliográfico,

la lectura y

selección de la información, ordenar, dividir y jerarquizar el contenido finalizando con la elaboración del marco teórico. 2º Etapa: Investigación de Campo 1º Fase: Determinación de la Población y Muestra 2º Fase: Elaboración del Instrumento 3º Fase: Validación y Confiabilidad del Instrumento 4º Fase: Aplicación del Instrumento 5º Fase: Procesamiento de Datos En la segunda etapa, investigación de campo, se lleva a cabo la teoría a la práctica con el estudio del objetivo general del proyecto a la realidad y

como esta se comporta con las variables establecidas, con las siguientes acciones: determinación de la población y muestra a estudiar, elaboración del instrumento para la recolección de datos, la aplicación de la misma y finalmente, proceder al procesamiento de estos datos para ser analizados e interpretados. 3º Etapa: Análisis de los Resultados En la tercera etapa, análisis de los resultados, se realizó con mediante la tabulación de estos e interpretación de cada uno de los conclusiones arrojados. 4º Etapa: Presentación de Conclusiones En la cuarta etapa, presentación de las conclusiones, se presentan los resultados y se emiten recomendaciones, sugerencias para mejorar la realidad del fenómeno estudiado. 5º Etapa: Elaboración de la Propuesta En la quinta etapa, se elaboró una propuesta concerniente a los resultados obtenidos en el instrumento para la corregir la realidad de fenómeno estudiado

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Análisis de los Resultados En el siguiente capítulo se presenta el análisis de los resultados del instrumento aplicado a los docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique”, el cual da respuesta a las interrogantes de la investigación. En relación a los análisis de los resultados, Sabino (2000) sostiene que “… analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su más concienzudo examen” (p.187).

Por lo cual, se interpretan y se analizan los resultados de la investigación, enlazándolos con los aspectos teóricos de los autores en que basa la investigación. Una vez obtenidos los resultados, se procedió a su procesamiento y análisis de la información: en la cual, se ordenan y se presentan de la manera más lógica la data obtenida en el instrumento aplicado mediante el programa estadístico SPSS versión 20 En tal sentido, Palella y Martins (2003) señalan “… la interpretación de los resultados trata de dar sentido, ofrecer una explicación a los logros obtenidos, teniendo en cuenta el marco teórico y los objetivos fijados” (p.170). Seguidamente, para el análisis, se interpretó el resultado de cada pregunta enfocado a su dimensión y variable. 55

4.2 Resultados de los cuestionarios aplicados a los docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” Baruta, Estado Miranda. A continuación se incluyen los datos, obtenidos de la aplicación de los instrumentos dirigido a la población del personal docente, los mismos se representan en cuadros y gráficos con su análisis correspondiente. 1. ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los estudiantes? Estadísticos Técnicas Válidos

N Perdidos

0 Técnicas

Frecuencia

Válidos

Porcentaje

válido

acumulado

Nunca

20,0

Muy pocas Veces

40,0

60,0

Algunas Veces

30,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 1. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los estudiantes. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación a las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los estudiantes se puede determinar que el 40% de la muestra

expresa que muy pocas veces, el 30% algunas veces, el 20% nunca y casi siempre el 10%. Lo que quiere decir que el 40% se encuentra de acuerdo con la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en cuanto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje; mientras que el 60 % opina que no promoverán el uso de las inteligencias múltiples en los docentes. Por lo cual, este desconocimiento se debe por la ausencia de la aplicación de la teoría en las aulas de clases; por lo consiguiente, no han observado, analizado e interpretado los beneficios de su uso en los educandos a corto, medio y largo plazo. Esta misma cifra fue obtenida en la investigación de Olivero (2015) en la cual concluyó que: Se requiere de un redimensionar en la forma de enseñar, ya que, según los datos arrojados por el instrumento aplicado a la muestra, 72,2% Nunca realiza estrategias didácticas que ayuden a los estudiantes a comprender las actividades, por tanto, es esencial aplicar acciones motivadoras por parte de los educadores, que generen expectativas entre sus aprendices, lo que conlleve a estimular a los educadores a abandonar las prácticas tradicionales y abocarse a la búsqueda de una enseñanza innovadora que los redirija hacia el desarrollo de las inteligencias múltiples con la finalidad de mejorar su desempeño. (p.86)

Igualmente los resultados arrojaron que r la actuación pedagógica de los docentes es poca productiva, dinámica e innovadora; utilizando estrategias de enseñanza y aprendizaje tradicionales en donde las clases se tornan aburridas y tediosos promoviendo la deserción escolar y el bajo rendimiento académico., el embarazo adolescente, el uso de drogas, la delincuencia en el aula y el alto índice de violencia que se vive actualmente en los salones de clases.

Asimismo, (ob.cit.) expone que La mayoría de los encuestados no usan estrategias didácticas para la construcción del aprendizaje, no fomentan el trabajo investigativo para promover el conocimiento, tampoco utilizan las estrategias didácticas en función de los objetivos previstos en el currículo los cuales están sustentados en los pilares de la educación, y las pocas estrategias didácticas grupales que usan no generan el intercambio de conocimientos. (p.87) Concluyendo que el docente debe innovar y actualizar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando la nueva teoría de educación Inteligencias Múltiples con la finalidad de optimizar el aprendizaje en los estudiantes

así

evitando,

las

consecuencias

negativas

citadas

anteriormente. Por lo cual Cova, (2013) señala que la importancia del uso de las estrategias de aprendizaje y su aplicación a las Inteligencias Múltiples “las estrategias de enseñanza y aprendizaje son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo…” (p.16) en el contexto educativo. 2. ¿Los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente? Estadísticos Métodos Válidos

N Perdidos

0 Métodos Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Nunca

30,0

Muy pocas Veces

60,0

90,0

Algunas Veces

10,0

100,0

Total

100,0

Gráfico 2. Los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En cuanto a los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente se puede establecer que el 60% de la muestra expone que muy pocas veces, mientras que el 30% y algunas veces solo el 10%. Lo que indica, que el 60 % de los encuestados no cree que el docente amplié las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el 40% si considera que el profesor cambiaría su paradigma de enseñanza. Asimismo, nos plantea la ausencia de actualización del docente en las nuevas teorías de aprendizaje, que a pesar que las conoce no se motiva o sensibiliza a emplear y manejar diferentes tipos estrategias de enseñanza diferentes en su praxis educativa. Por estas razones, Saldaña (2014) plantea que las estrategias de enseñanza y aprendizaje “Son un conjunto de pautas que desarrolla el estudiante para orientar de modo consciente e intencional sus actividades

de aprendizaje, siendo producto de sus propias experiencias y de recomendaciones del profesor sobre cómo hacer más eficientes sus esfuerzos por aprender; constituyéndose en herramientas fundamentales para la calidad y éxito de las tareas académicas. (p.33) Por lo cual, en palabras del autor de la presente investigación, el docente debe ampliar su abanico de estrategias de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de captar la atención de los estudiantes, dar clases dinámicas, participativas y orientadas a la adquisición de nuevos conocimientos con empatía y no de manera tedioso, aburrido, mecánico y memorístico. Conjuntamente Porras (2005) plantea: Desarrollar las inteligencias en los alumnos se debe realizar un diagnóstico de las potencialidades de los niños y así poder seleccionar las actividades a realizar. También expone que en nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, se debe conocer las distintas teorías y experiencias educativas para poder reformular o adaptar a las necesidades de los estudiantes. (p. 34) Por lo cual, los métodos basados en métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente es favorable la aplicación de nuevas teorías a la praxis educativa, en donde se puede replantear, reorganizar y reformular la el método utilizado si este llegase a ser equivocado. 3. ¿Las

actividades

las

estrategias

enseñanza-aprendizaje

fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una evaluación individualizada y personalizada de cada estudiante? Estadísticos Actividades Válidos

N Perdidos

Actividades Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Nunca

10,0

Muy pocas Veces

30,0

40,0

Algunas Veces

60,0

100,0

Total

Gráfico 3. Las actividades de las estrategias de enseñanza-aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una evaluación individualizada

personalizada de cada estudiante. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados Al respecto de las actividades de las estrategias de enseñanzaaprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una evaluación individualizada y personalizada de cada estudiante, el 60% de la muestra expone algunas veces, mientras que el 30% muy pocas veces y nunca el 10%. Lo que quiere decir, que el 60 % de los encuestados están de acuerdo que IM son funcionales en la evaluación individual y personal a cada estudiante

con la finalidad de darle herramientas a los educandos para el desarrollo de sus competencias, habilidades y destrezas en el ámbito educativo. De igual manera, Domínguez (2009) plantea: Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad (p.53) Por lo cual, el autor de la presente investigación considera que no se debe ignorar a los estudiantes que no se identifiquen con asignaturas que utilicen las inteligencias lingüísticas-verbal, lógico-matemático o visualespacial completamente en su praxis; se debe identificar la inteligencia para planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a esta; y de esta manera integrar al educando a la asignatura y al conocimiento. Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que Es importante tener presente que el docente en un primer momento debe hacer una pequeña exploración entre sus alumnos para darse cuenta cual es la naturaleza y la calidad de las inteligencias a trabajar, así mismo es conveniente que éste practique con algunas de las estrategias para darse cuenta de sus propias inteligencias, así utilizará su propio conocimiento para desarrollar y estimular las diferentes inteligencias en el alumno (p.10) Lo que indica, que Las actividades de las estrategias de enseñanzaaprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirá para una evaluación individualizada y personalizada de cada estudiante con la finalidad de potenciar las competencias, habilidades y destrezas particulares de cada educando

4. ¿Las Inteligencias múltiples optimizaran el rendimiento

académico de los

estudiantes? Estadísticos Optimizar Válidos

N Perdidos

0 Optimizar Frecuencia

Válidos

Porcentaje

válido

acumulado

Nunca

20,0

Muy pocas Veces

50,0

70,0

Algunas Veces

30,0

100,0

Total

Gráfico 4. Las Inteligencias múltiples optimizaran el rendimiento académico de los estudiantes. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación a las Inteligencias múltiples optimizaran el rendimiento académico de los estudiantes el 50 % de la muestra expresa que muy pocas veces, mientras que el 30% algunas veces y el nunca el 20%.

Lo que indica, que el 50% de los encuestados se encuentra de acuerdo que las IM optimizaran el rendimiento académico del estudiante, mientras que el otro 50% no considera que las IM mejore el índice académico de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo cual, la mitad de los encuestados considera pertinente el uso de las Inteligencias Múltiples para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, Domínguez (2009) expone: El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro. (p.53) Por lo que, a juicio del autor de la presente investigación, el rendimiento académico es sinónimo de una buena actitud y de buen autoestima para afrontar los problemas tantos académicos, como personales, profesionales y familiares y es por esto, que el uso de las Inteligencias Múltiples beneficiaría a futuro a la población estudiantil en darle las herramientas para solventar cualquier situación problemática que se encuentre y no cometer algún delito, suicidio o utilizar drogas para no enfrentar la realidad. 5. ¿Las Inteligencias múltiples estimularan el

proceso enseñanza y

aprendizaje del estudiante y del docente? Estadísticos Proceso Válidos

N Perdidos

0 Proceso Frecuencia

Válidos

Muy pocas Veces

Porcentaje 40,0

Porcentaje válido 40,0

Porcentaje acumulado 40,0

Algunas Veces

50,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 5. Las Inteligencias múltiples estimularan el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante y del docente s. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En cuanto a las Inteligencias múltiples estimularan el

proceso

enseñanza y aprendizaje del estudiante y docente, el 50% de la muestra determinó que algunas veces, mientras que el 40% muy pocas veces y casi siempre solo el 10%. Lo que expresa, que el 60% si considera que las IM estimulan el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante; mientras que el, 40% de los encuestados no lo considera como un factor interviniente e importante en el aprendizaje del estudiante. Es por ello, que los docentes reflexionan positivamente sobe el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula y como están incrementaría el proceso enseñanza y aprendizaje en la adquisición de nuevos conocimientos y competencias.

Por lo consiguiente, Arguello y Collazos (2008) plantean que: Es necesario formar en Inteligencias Múltiples a los docentes del futuro y que con relación a los que están ejercicio actualizarlo y mejorando así las posibilidades de éxito de sus educando en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de habilidades, para que el educando alcance su máximo potencial. (p.24) En palabras del autor de la presente investigación, las inteligencias múltiples estimulan el proceso enseñanza y aprendizaje en el estudiante cuando obtiene excelentes calificaciones, se siente motivado al aprendizaje, participa en clases, elabora productos y realiza las tareas. En relación al docente, cuando explica un nuevo objetivo y conoce las estrategias que debe utilizar de acuerdo a la inteligencia de cada educando y su satisfacción personal de que los estudiantes han adquirido el conocimiento sin repetición de evaluaciones frustrantes. 6.

¿Cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo integralmente con las Inteligencias Múltiples? Estadísticos

Inteligencias Válidos

N Perdidos

0 Inteligencias Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje acumulado

válido

Válidos

Muy pocas Veces

40,0

Algunas Veces

50,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 6. Cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo integralmente con las Inteligencias Múltiples. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados Al respecto de que cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo integralmente con las Inteligencias Múltiples, el 50% de la muestra expresa que algunas veces, mientras que el 40% y casi siempre el 10%. Lo que expresa, que el 60% si considera que cada inteligencia trabajada individualmente se potenciará con la finalidad de formarlo de manera integral y que desarrolle sus competencias, habilidades y destrezas de acuerdo a su inteligencia. Por lo cual Olivero (2015) considera “Mediante la estimulación de las distintas inteligencias el alumno adquiere varias aptitudes, desde destrezas motrices hasta habilidades sociales, pasando por el oído musical o la resolución de problemas desde una perspectiva lógica, entre otras” (p.06) La intención del autor es documentar a los docentes en relación de la importancia que tiene cada inteligencia potenciada en el estudiante: por lo

consiguiente, tiene como finalidad formarlo integralmente con estrategias de enseñanza fundamentadas en las Inteligencias Múltiples y la meta es potenciar el talento más resaltante en el educando como herramienta de estudio en vías de formarlo integralmente en todas las áreas del conocimiento. 7. ¿El estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades y destrezas con el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases? Estadísticos Estudiante Válidos

N Perdidos

0 Estudiante Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Nunca

10,0

Muy pocas Veces

50,0

60,0

Algunas Veces

30,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 7. El estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades y destrezas con el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En cuanto a que el estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades y destrezas con el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases, el 60% no considera que con el uso de las IM

el estudiante maneje más herramientas en su proceso enseñanza-

aprendizaje, mientras que, el 40% si supone eficiente el uso de las IM. Lo que nos establece que lo el 60% de los encuestados por su desconocimiento en la aplicación de las IM en el aula plantea negativamente que el estudiante demostrará sus competencias, habilidades y destrezas con el uso de esta teoría. En palabras del autor de la presente investigación, se atreve afirmar que la ausencia de conocimiento en el manejo de las IM en el aula y sus resultados en la praxis educativa por algunos docentes desestiman el gran valor de la teoría expuesta por Gardner que tiene como finalidad formar individuos integrales y con la capacidad de resolver cualquier problema mediante su enfoque, su paradigma, su manera de ver el mundo que es su inteligencia. Al respecto, Suarez y Otros (2010) plantea que Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. (p.12)

Por estas razones, el docente del siglo XXI debe de reflexionar positivamente y realizar actualizaciones en su praxis docente y no ignorar aquellos estudiantes que no se sientan identificados con la asignatura. Además, de innovar en

estrategias de enseñanza y aprendizaje para

transmitir conocimientos para formar integralmente no deformar y obstaculizar el proceso enseñanza y aprendizaje. 8. ¿Es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases en la actualidad? Estadísticos Viable Válidos

N Perdidos

0 Viable Frecuencia

Válidos

Porcentaje

válido

acumulado

Muy pocas Veces

60,0

Algunas Veces

40,0

100,0

Total

Gráfico 8. Es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases en la actualidad. Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación a si es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases en la actualidad, el 60 % de la muestra expreso que muy pocas veces y el 40% algunas veces. Lo que indica, que la parte mayoritaria de los encuestados en un 60% si considera viable la aplicación de las IM en el aula, mientras que, el 40% restante no plantea pertinente el uso de las IM en la praxis educativa. Es por ello, que es viable la aplicación de las IM en el aula con la finalidad de formar integral con herramientas para la vida, no solamente para la adquisición de conocimiento, habilidades o destrezas; sino, para la solución de problemas académicos, profesionales y personales con la inteligencia como enfoque para la búsqueda de la solución más viable a la situación.

De la misma manera, Suarez (2010) establece que: Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. (p.28) En palabras del autor de la presente investigación la aplicación de la teorías de las IM es viable su aplicación

cualquier nivel del sistema

educativo; ya sea, inicial, primaria, media general, adultos y universitario con la finalidad de formar individuos integrales y con un óptimo rendimiento académico en cualquier área del conocimiento. De igual manera, la encuestados coincidieron en que la institución educativa cuenta con docentes proactivos y dispuestos a participar del diseño de estrategias didácticas, basadas en las inteligencias múltiples, acotaron además, que la institución posee recursos económicos para el desarrollo de dichas estrategias didácticas y que si existen materiales que permitirán la realización de estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples. De esta forma, queda demostrado que sí es factible proponer dichas estrategias, puesto que se cuenta en la institución con el espacio y los recursos necesarios para el desarrollo de las mismas, garantizando una mayor eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 9. ¿Será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente? Estadísticos Eficiente Válidos

N Perdidos

Eficiente Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje acumulado

válido

Válidos

Muy pocas Veces

40,0

Algunas Veces

50,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 9. Será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados Al respecto de que será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente, la muestra manifestó el 50% algunas veces, el 40% muy pocas veces; mientras que el 10 % casi siempre. Lo que establece, que el 60% de los encuestados si considera eficiente la enseñanza fundamentada en las IM en la praxis educativa; mientras que, el 40% no considera eficiente el uso de esta teoría en el aula de clases. Por lo cual, el 60% de los encuestados reflexiona positivamente en que es eficiente la enseñanza fundamentada en las IM con la finalidad de

formar un estudiante integral y evitar la distracción y aburrimiento en clases. En relación a si el uso de las IM en el aula son eficiente, Velásquez (2011) plantea: Los estudiantes a quienes se les trabajó las inteligencias múltiples aprendieron con mayor rapidez y consolidaron conocimientos acerca de las nociones de física, química y matemáticas, mientras que el grupo que fue sometido a las estrategias que los docentes utilizan tradicionalmente, demostraron dudas acerca de procedimientos, rindiendo por debajo de lo esperado para el año que cursan (p.16) En palabras del autor de la presente investigación plantea la eficiencia de la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente debido a que los beneficios que implican su uso y manejo en el aula de clases, como el aumento del rendimiento escolar, la adquisición de conocimientos significativos, el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en base a la inteligencia establecida y son cualidades que les servirá al educando por el resto de su vida en el ámbito profesional, personal y familiar. 10.¿Será eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia los estudiantes? Estadísticos Eficaz Válidos

N Perdidos

0 Eficaz Frecuencia

Válidos

Porcentaje

válido

acumulado

Muy pocas Veces

30,0

Algunas Veces

40,0

70,0

Casi Siempre Total

30,0

100,0

Gráfico 10. Será eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación a si el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples será eficaz hacia los estudiantes, la muestra expresó el 40% algunas veces, el 30% muy pocas veces; mientras que el 30% restante, casi siempre. Lo que indica, que el 70% de los encuestados si considera que el aprendizaje basado en las IM se dará de manera eficaz; mientras que el 30% restante, no opina que el proceso enseñanza-aprendizaje enfocado por las IM sea de calidad. Por lo cual, la mayoría de los encuestados consideran positivamente el aprendizaje eficaz basado en la IM en donde el estudiante adquiere su conocimiento de manera óptimo y de calidad que le sirve para toda la vida Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que:

La teoría de las Inteligencias Múltiples se considera de gran importancia para potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes; minimiza los problemas de conducta; incrementa la autoestima en los niños y jóvenes; desarrolla las habilidades de cooperación y liderazgo, y aumenta el interés y la dedicación al aprendizaje. (p.14) Por lo cual, a juicio del autor de la presente investigación es eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia los estudiantes porque el docente guía y orienta el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas del estudiante con la finalidad de que encuentre la solución a problemas en cualquier contexto; sin la necesidad de, encontrar salidas radicales a este. Como por ejemplo, el abandono de los estudios, del hogar, suicidio, drogas, delincuencia entre otras. 11.¿El docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases? Estadísticos Poner en Práctica Válidos

N Perdidos

0 Poner en Práctica Frecuencia

Válidos

Porcentaje

válido

acumulado

Muy pocas Veces

60,0

Algunas Veces

30,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 11. El docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En cuanto a que el docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases, el 60% de la muestra expreso que muy pocas veces utilizará las IM en el aula, el 30% algunas veces y casi siempre el 10 empleará esta teoría en la praxis educativa. Lo que establece, que el 40% si considera que el profesor debe poner en práctica las IM en el aula de clases; mientras que el 60% no asegura que el maestro debe aplicar la teoría por desconocimiento o miedo a la innovación e implementación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula; prefiriendo así, el modelo tradicional basado en clases magistrales y aprendizaje memorístico. Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que: Es necesario señalar la importancia que reviste la teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación, pues el uso de las diferentes

estrategias didácticas y el empleo de variados recursos y estilos para desarrollar el currículo, sin duda potenciarán la capacidad creadora de los niños, niñas y jóvenes, además, facilitarán la capacidad y habilidad para la solución de problemas y elaboración de productos. (p.10) Lo que indica que el docente debe automotivarse para el uso y manejo de esta teoría basada en las distintas inteligencias presentes en el estudiante para resolver problemas de su cotidianidad; en donde, el maestro es la clave del éxito de proceso enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples; en donde descubrirá nuevos enfoques de ver una misma realidad, distintas maneras de resolver un mismo problema. De la misma manera Santizo (2009) plantea que “Las inteligencias múltiples inciden en forma positiva en el proceso de aprendizaje, para que sea en forma activa y estimula la creatividad del estudiante, facilitando el aprendizaje significativo” (p.22) Por lo que en palabras del autor de la presente investigación, El docente deberá poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases no solo para innovar, actualizarse, cambiar de paradigma; sino para refrescar su praxis educativa y mejorar su proceso enseñanza y aprendizaje con la finalidad que sea óptimo y de calidad. 12. ¿Con el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él? Estadísticos Estimulo Válidos

N Perdidos

0 Estimulo Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy pocas Veces

50,0

Algunas Veces

40,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

100,0

Gráfico 12. Con el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación a si el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él, el 50% de la muestra expresó que muy pocas veces, el 40% algunas veces y casi siempre el 10%. Lo que establece, que el 50% si considera que las IM estimularan el uso de cada inteligencia en el estudiante y con ello, identificar la predominante; mientras que el otro 50% de los encuestados, no considera que el uso de las IM en los estudiantes identificarían el talento innato del educando. Por lo que se considera positivamente, el uso de las IM como estímulo e cada inteligencia presente n el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él. Asimismo, Olivero (2015) plantea “Mediante la estimulación de las distintas inteligencias el alumno adquiere varias aptitudes, desde destrezas

motrices hasta habilidades sociales, pasando por el oído musical o la resolución de problemas desde una perspectiva lógica, entre otras.” (p.18) Por estas razones, el autor de la presente investigación expone que el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el estudiante tiene la finalidad de identificar la predominante en él mediante la aplicación de recursos para el aprovechamiento de los distintos tipos de inteligencia en el aula, el docente diagnostica e identifica la inteligencia, sus fortalezas y debilidades, pudiendo conocer las estrategias de enseñanza y aprendizaje que debería utilizar con la finalidad de reforzar la inteligencia y manera estimularlos en la instrucción. 13.¿El estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor dificultad para él? Estadísticos Rendimiento Válidos

N Perdidos

0 Rendimiento Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy pocas Veces

20,0

Algunas Veces

60,0

80,0

Casi Siempre

20,0

100,0

Total

Gráfico 13. El estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor dificultad para él Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación al estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor dificultad para él la muestra determinó que el 60% algunas veces, el 20 % muy pocas veces; mientras que el 20% restante casi siempre. Lo que establece que el 80% si considera el incremento del rendimiento académico en las asignaturas con el uso de las IM; en contraste al 20%, que opina que no es factible la aplicación de la teoría. Por lo cual, se considera positivo el uso de las IM para un mayor el incremento del rendimiento académico del estudiante indistintamente el nivel o el turno escolar. Al respecto, Ayala y Otros (2013) establece que:

la internalización de los

contenidos por los estudiantes? Estadísticos Internalización Válidos

N Perdidos

0 Internalización Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy pocas Veces

50,0

Algunas Veces

40,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 14. Las Inteligencias Múltiples beneficiaran

la internalización de los

contenidos por los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación a las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización de los contenidos por los estudiantes la muestra expresó que el 50% muy pocas veces, el 40% algunas veces y el 10% casi siempre. Lo que indica, que el 50 % de los encuestados si considera el uso de las IM para la internalización de los contenidos; y por el contrario, el 50 % restante, no lo cree conveniente la adquisición de conocimiento mediante las IM. Por lo que se considera, de manera positiva el uso de las IM para la internalización de los contenidos por los estudiantes y la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades enmarcados al nivel y cátedra que cursa actualmente. De la misma manera, Prieto (2012) plantea que:

Se pudo evidenciar ausencia de la aplicación de estrategias basadas en las inteligencias múltiples utilizadas por los docentes y por los estudiantes, se reflexiona que, la inserción de las inteligencias múltiples a las concepciones curriculares vigentes en nuestro país fomentan acciones hacia comprensión holística, así los aprendizajes adquiridos por los estudiantes serán apreciados y entendidos desde diversas perspectivas a fin de alcanzar el proceso de Metacognición. (p. 32) En palabras del autor de la presente investigación el uso de las Inteligencias Múltiples por los docente beneficiaran la internalización de los contenidos en los estudiantes porque asimilan nueva información de acuerdo a su inteligencia, lo cual hace este conocimiento significativo para toda su vida sin la necesidad de realizar evaluaciones extras, tediosas y exhaustivas en su proceso enseñanza y aprendizaje.

15. ¿Con el manejo de las Inteligencias Múltiples el

estudiante autorregulará su Aprendizaje?

Estadísticos Autorregulación Válidos

N Perdidos

0 Autorregulación Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy pocas Veces

60,0

Algunas Veces

30,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 15. Las Inteligencias Múltiples beneficiaran

la internalización de los

contenidos por los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En cuanto al manejo de las Inteligencias Múltiples el estudiante autorregulará su aprendizaje, la muestra manifestó que el 60% muy pocas veces, el 30% algunas veces y 10% casi siempre. Lo que determina que el 40 % de los encuestados si considera el manejo de las IM por el estudiante conllevará en su autorregulación de su aprendizaje; mientras que, el 60% no manifiesta la factibilidad de la autorregulación del aprendizaje con el uso de las IM en el proceso enseñanza y aprendizaje. En contraste a los resultados, Hernández y Otros (2006), expone que: Es en este propósito que las estrategias de aprendizaje juegan un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la universitaria

para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible su desarrollo continuo en el posgrado. (p.46) El autor de la presente investigación tiene como propósito dar a conocer a los docentes el beneficio de utilizar las Inteligencias Múltiples con la finalidad de que el estudiante autorregule su aprendizaje en la situación de adquirir nuevos conocimientos en otro nivel educativo, en donde el docente no utilice las IM como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Además, cualquier situación problemática personal, profesional, familiar, laboral o académica será solucionada con las competencias, habilidades y destrezas adquiridas por el educando durante su estadía en el nivel educativo media general. 16.¿Un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples beneficiará el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante? Estadísticos Plan Válidos

N Perdidos

0 Plan Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Nunca

30,0

Muy pocas Veces

30,0

60,0

Algunas Veces

40,0

100,0

Total

Gráfico 16. Un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples beneficiará el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados Al respecto de un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples beneficiaran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante, la muestra determinó que el 40% algunas veces, el 30% muy pocas veces y el 30% nunca. Lo que expone, que el 70% de los encuestados si considera establecer un plan de estrategias basadas en las IM; y por el contrario, el 30% no opina conveniente la utilización de un plan de estrategias metodológicas relacionadas con las IM en la praxis educativa. Por ello, el 70% de los encuestados considera positivamente un plan de estrategias fundamentadas en las IM beneficiarían el proceso enseñanza y aprendizaje con la finalidad de optimizar adquisición de conocimientos en los educando.

Al respecto, Suarez y Otros (2010) expone que Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo (p.12) Lo que indica, que las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples son dinámicas, proactivas, sencillas, creativas e interactivas que tienen la finalidad de optimizar la adquisición de conocimientos y que sean de manera significativo para el estudiante y los cuales pueden ser aplicados en cualquier nivel y en distintas áreas del saber. En este mismo orden de ideas, Lucas (2012) expone que El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos sólo hacerlos cantar y bailar y después evaluarlos por escrito. (p.19) El autor de la presente investigación tiene la intención de convencer Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples beneficiaran el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante a corto, mediano y largo plazo; debido a que, primero se identifican las inteligencias en el aula, luego se planifican las estrategias en relación a las inteligencias encontradas en el aula y finalmente se comparan los resultados

rendimiento

académico,

conocimiento y competencias adquiridas.

internalización

17.¿Un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los estudiantes? Estadísticos Proyecto Válidos

N Perdidos

0 Proyecto Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy pocas Veces

60,0

Algunas Veces

40,0

100,0

Total

Gráfico 17. Un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los estudiantes Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados En relación un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los estudiantes la muestra manifestó que un 60% muy pocas veces y algunas veces el 40%.

Lo que establece, que el 100% de los encuestados se encuentran de acuerdo en establecer un proyecto en relación a las IM con la finalidad de dar respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los educandos de la institución. Además, de motivar a los participantes en la adquisición de nuevos conocimientos y empatía al hábito de estudio. En otro orden de ideas, Olivero 2015 expone que: El docente carece de estrategias didácticas, destrezas necesarias para su desempeño laboral y el cumplimiento de sus roles, lo cual afecta el rendimiento académico de los estudiantes, las estrategias tradicionales de enseñanza y aprendizaje que emplean, conllevan a una preparación memorística, en otras palabras, dicha praxis no es la adecuada para obtener un aprendizaje significativo ni para formar un hombre integral, crítico y participativo. (p.49) En palabras del autor de la presente investigación, la educación del siglo XXI se encuentra en la en la necesidad de replantear los planes de estudios tradicionales, desde el conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias por alcanzar en cada una de ellas. Es decir, actualizarlas los intereses y necesidades del estudiante en la actualidad con la finalidad de aumentar el rendimiento académico. De la misma manera, innovar en las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los maestros durante décadas; incluso, siendo las mismas con que ellos aprendieron a nivel de pregrado. 18.¿El uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases es una recomendación para la actualización del proceso enseñanza empleado por los docentes en la actualidad? Estadísticos Recomendación N

Válidos

Perdidos

0 Recomendación Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Muy pocas Veces

40,0

Algunas Veces

50,0

90,0

Casi Siempre

10,0

100,0

Total

Gráfico 18. El uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases es una recomendación para la actualización del proceso enseñanza empleado por los docentes en la actualidad Fuente (Santos 2016).

Análisis de los Resultados Al respecto del uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases es una recomendación para la actualización del proceso enseñanza empleado por los docentes en la actualidad, la muestra determinó que el 50% algunas veces, el 40% muy pocas veces y el 10% casi siempre. Lo que expone, que el 60% de los encuestados si considera el uso y manejo de las IM en el aula como sugerencia para la actualización de la

praxis del docente; mientras que el 40% no opina en favor de que el docente use y maneje las IM en el aula de clases. Al respecto Lucas (2012) plantea que: Debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo están y creo que allí está el mayor desafío. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, sólo necesita ser “activada” por un estímulo que bien puede ser las inteligencias múltiples (p.52) Lo que nos establece, que el docente debe estar abierto a las nuevas actualizaciones educativas y más si son en teorías de la enseñanza y aprendizaje, que buscan la mejor manera de canalizar las deficiencias de la educación actual y superar esas debilidades para acondicionar al estudiante en un ambiente ideal y con las estrategias más pertinentes y acorde a sus procesos cognitivos resaltantes. El autor de la presente investigación tiene el objetivo de hacer reflexionar a los docentes del siglo XXI en el uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases como recomendación para la actualización del proceso enseñanza y aprendizaje como alternativa pedagógica a la realidad educativa actual, nuevos intereses, necesidades y conocimientos presentes en los estudiantes. Asimismo, esta teoría se presenta como una herramienta teórico prácticas que buscan generar aprendizajes significativos, óptimos y de calidad en los estudiantes

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones Una vez concluido la aplicación del haber aplicado el instrumento de recolección de datos (cuestionario) y haciendo especial énfasis en los resultados arrojados por la encuesta realizada, se pudo evidenciar que el personal docente de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” del Estado Miranda, escasea de la aplicación de distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples, competencias, habilidades y destrezas necesarias para la optimización en la adquisición de conocimientos por el estudiante , lo cual afecta el rendimiento académico, la autorregulación del aprendizaje y la internalización de contenidos. Asimismo, las estrategias tradicionales de enseñanza y aprendizaje que emplean los profesores, conllevan a un aprendizaje memorístico y clases magistrales las cuales no deberían de ser utilizadas en la praxis educativa del siglo XXI que busca formar un individuo integral con las herramientas necesarias para el ámbito personal, familiar, profesional, académico y social. Sin embargo, el alcance de la presente investigación en sus objetivos específicos se contrastó con la realidad problemática y arrojó los siguientes resultados: En relación al primer objetivo específico titulado: describir las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan regularmente los docentes en Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda se pudo demostrar que los docentes utilizan estrategias 94 de

enseñanza y aprendizaje tradicionales. Sin embargo, si desean ampliar su repertorio de estrategias de enseñanza y aprendizaje, innovar

actualizarse; como también, realizar una evaluación individual a cada estudiante con la finalidad de identificar la IM correspondiente y guiarlo con la finalidad de que conozca y maneje de sus debilidades y fortalezas de acuerdo a su inteligencia. Al respecto con el segundo objetivo llamado: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplean los docentes que responden al estímulo de las diferentes Inteligencias Múltiples en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique; en donde, la mayoría de los encuestados coincidieron que las IM beneficiarían a los estudiantes en la optimización del conocimiento, estimulación del proceso enseñanza y aprendizaje, formación del educando integralmente y adquisición de competencias habilidades y destrezas con el uso de esta teoría. De esta manera, se reconoce los aportes del manejo y práctica de este paradigma en el contexto educativo con la finalidad de mejorar las condiciones actuales del docente en su praxis pedagógica en vías de que la enseñanza sea óptima, de calidad y significativa para el participante. De igual manera el tercer objetivo nombrado: Analizar los conocimientos que tienen los docentes sobre la aplicabilidad de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso enseñanza y aprendizaje en la U.E.N. Liceo Alejo Fortique. Los encuestados coincidieron que la implantación de este paradigma es viable, eficiente eficaz y que cada docente debe poner en práctica en su praxis educativa; asimismo, se reconoce la importancia del uso y manejo de las IM entrelazadas con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, esta herramienta educativa actualizada, innovadora, creativa, participativa de las teorías de educación del siglo XXI con la finalidad de que el estudiante adquiera competencias,

habilidades y destrezas para solventar cualquier situación problemática en cualquier contexto que se le presente: personal, profesional, familiar, académico o social. Igualmente, darle herramientas al estudiante para que identifique su inteligencia múltiple, conozca cómo debe aprender, internalice el conocimiento y autorregule su aprendizaje para lograr así la Metacognición de

contenidos

académicos

sin

necesidad

evaluaciones

extemporáneas, frustrantes y agotadoras que promueven un proceso de enseñanza y aprendizaje desgastador y desmotivador para el docente. Y finalmente, el cuarto objetivo titulado: Elaborar los ejes estructurados de un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidos a los docentes de Media General del U.E.N Liceo Alejo Fortique. Los docentes, coinciden que es necesario implementar

un plan de estrategias de enseñanza y

aprendizaje fundamentadas en las IM para la optimización del desempeño del docente en la institución con la finalidad de mejorar, actualizare innovar su praxis educativa. Por lo que, esta conclusión se encuentra relacionada con el objetivo general de la investigación, que es diseñar una propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda; entonces se elaboró una propuesta en relación a esta realidad educacional para lograr, sensibilizar y motivar a los profesores para el uso y manejo de esta teoría en el aula de clases.

5.2 Recomendaciones

Las recomendaciones a los docentes en el uso y manejo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples son las siguientes: 1.

Empoderar a los docentes con la teoría de las Inteligencias Múltiples,

origen, características, identificación y canalización mediante el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras, creativas y participativas. 2.

Capacitar a los docentes en las estrategias de enseñanza y

aprendizaje pertinentes, significativas y productivas para cada área del conocimiento en relación a las Inteligencias Múltiples. 3.

Orientar a los docentes en la elaboración del test diagnóstico para

identificar las inteligencias múltiples presentes en el aula de clases de acuerdo al tipo de audiencia en su edad y nivel escolar. 4.

Aplicar las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en

las inteligencias múltiples y comparar los resultados de los siguientes indicadores:

rendimiento

académico,

comportamiento

clases,

responsabilidad entrega de trabajos, competencias, habilidades y destrezas adquiridas por el estudiante en relación a diferentes períodos escolares. 5.

Realizar Jornadas de trabajo para el intercambio de saberes en

relación al uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples por los docentes, evaluando su progreso a corto, mediano y largo plazo. 6.

Realizar Jornadas de sensibilización, motivación y actualización

docente en el uso y manejo de las Inteligencias Múltiples incorporándolas a las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

CAPÍTULO VI

PROPUESTA Finalizado el análisis correspondiente de los datos que se obtuvieron al aplicar el instrumento, se evidenció la necesidad de Diseñar una propuesta de plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda La propuesta del plan de estrategias docentes presenta diferentes elementos que lo integran: su justificación, sus fundamentos teóricos, el objetivo general y específicos del plan, las metas a lograrse al ser implementado, la descripción del plan dirigido a los profesores, el rol de los participantes, las orientaciones generales para la ejecución del plan, las actividades recomendadas en la aplicación del plan, las recomendaciones para su cumplimiento y finalmente, las recomendaciones. 6.1 Justificación de la Propuesta En las últimas décadas, la educación venezolana se ha orientado hacia la búsqueda de desarrollar los nuevos paradigmas educativos: cognitivismo, constructivismo y humanismo; donde el docente, como líder, participa, orienta y guía ajustado a los cambios surgidos dentro del contexto sociocultural nacional en el cual se encuentra el sistema educativo como pilar fundamental de la transformación integral del estudiante con la finalidad de brindar herramientas para alcanzar competencias, habilidades y destrezas contempladas en el currículo educativo.

Es importante señalar, que las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las inteligencias múltiples tiene como finalidad

optimización del desempeño docente; permitiendo adaptar los métodos,

técnicas y recursos de los educadores a cada una de las actividades, aprovechando las oportunidades de esta teoría y evaluando las capacidades y habilidades individuales de sus estudiantes, para alcanzar los objetivos y metas contenidas en los contenido programáticos de las cátedras. Además, con este plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en la as inteligencias múltiples, persigue cambiar los métodos tradicionales de instrucción y sensibilizar al docente con esta teoría de ilustración del siglo XXI e innovar en las actividades diarias escolares con la finalidad de hacerlas dinámicas, creativas, empáticas, participativas y de interés a los educando; evitando así el aburrimiento, la tediosidad y la pérdida de tiempo en un aula de clases. Por lo cual, dichas estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples, pueden definirse como la formulación, ejecución y evaluación de acciones que permitirán que el docente, comprenda e interiorice la importancia de conocer a sus estudiantes, de cuál es su inteligencia predominante que les permita consolidar las competencias para acceder al grado superior. Por tanto, pueden ser conceptualizadas, como una modalidad de trabajo dentro de las aulas de clase, conviene conocerla y ponerla en práctica, motivando, sensibilizando y ofreciendo herramientas al docente actualizadas a los intereses del estudiante del siglo XXI con la finalidad de un aprendizaje óptimo, eficiente, significativo e incrementar el rendimiento académico. Por ello, la presente propuesta viene a dar soluciones a las estrategias de aprendizaje fundamentadas en las inteligencias múltiples para ser aplicadas en el aula de clase y que sirvan para mejorar las condiciones de instrucción entre los estudiantes, motivarlos, darle valor a lo que saben y a las competencias, habilidades y destrezas que poseen, para con ello hacer de la experiencia algo significativo, actualizando los métodos, técnicas y

recursos de enseñanza y aprendizaje del docente; como también, la técnica e instrumento de evaluación. Asimismo, este plan de estrategias fundamentadas en las inteligencias busca fortalecer la dimensión pedagógica; en cuanto, el docente debe brindar una educación integral, conocimientos óptimos, un ambiente productivo de enseñanza que cumpla con las necesidades,

intereses

expectativas de los estudiantes entrelazados con los valores de objetividad, responsabilidad, trabajo, solidaridad, respeto y honestidad en su praxis educativa. Por otra parte, la institución educativa cuenta con una infraestructura amplia y acorde para la realización, implantación y seguimiento de la propuesta; así como también, con docentes motivados e interesados al cambio de paradigma educativos y actualización de la praxis educativa en las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

6.2 Objetivos de la Propuesta 6.2.1 Objetivo General Elaborar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de

Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda 6.2.2 Objetivos Específicos Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en inteligencias múltiples. Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda 6.3 Desarrollo de la Propuesta Para elaborar la propuesta se estructuró siguiendo los lineamientos del enfoque sistémico de Kaufman (1983), el cual consiste en la identificación del problema a partir del análisis de los datos obtenidos en el instrumento aplicado, el cual permitió diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda. Por lo consiguiente, se plantea que, la presente propuesta se puede ejecutar en dos fases: (a) de inducción, y (b) operativa. En la primera fase, denominada Inducción, la propuesta se aplicará inicialmente con miras a desarrollar un proceso de sensibilización del personal en cuanto a las

100

inteligencias múltiples. Esta fase, se efectuará en cuatro días, cuatro veces a la semana, para un total de 16 horas, 4 horas por día, dicha distribución obedece a la disponibilidad de los docentes en asistir a los talleres, por lo que es necesario ajustar las horas sin que afecte el desarrollo de las actividades planificadas por los educadores. La segunda fase, con previsiones a mediano plazo, denominada operativa en la cual intervendrán todos los docentes, se desarrollarán los objetivos específicos: (a) Dictar talleres

acerca la importancia de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas a los docentes Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda. (b) Aplicar el plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda. Una vez, identificada la necesidad de proponer las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las inteligencias múltiples, se determinan los requisitos de solución que se traducen en talleres y mesas de trabajo y los recursos disponibles como: humanos, económicos, materiales y tecnológicos. Seguidamente, la aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje por los docentes de la institución en sus distintas áreas educativas. Fase I. Inducción Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en inteligencias múltiples Fase II. Operativa Acción

101

Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

102

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Objetivo: Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples TEMA

CONTENIDO

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Estrategias de

- Definición y conocimiento de - Interacción del facilitador y Valorar

Enseñanza y

las

aprendizaje

enseñanza y aprendizaje

diferentes

estrategias

enseñanza

fundamentadas

Múltiples

IM como estrategia de enseñanza y Inteligencias Múltiples Valorar

tradicional Múltiples

Interacción del facilitador y Inteligencias Múltiples

- Importancias aplicación de las los docentes en relación a las

- Beneficios

proceso

cambio de paradigma enseñanza y aprendizaje a

las

y aprendizaje

Inteligencias

aprendizaje en el aula

uso

de los docentes en relación a las estrategias de enseñanza y

- Definición y conceptualización aprendizaje de las Inteligencias Múltiples

Inteligencias - Cambios e innovación en la praxis educativa

Cuadro 5. Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en inteligencias múltiples, Fuente (Santos 2016)

103

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Objetivo: Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda TEMA

CONTENIDO

Inteligencias

- Características

Múltiples

Inteligencias Múltiples

ACTIVIDADES las - Interacción

del Elaborar un primer borrador

facilitador y los docentes de

- Criterios para Identificar las en Inteligencias Múltiples

EVALUACIÓN

relación

las

estrategias

la enseñanza y aprendizaje en

Identificación de las IM en relación a las IM

Estrategias de

- Planificación de estrategias e los estudiantes

Enseñanza y

enseñanza y aprendizaje en base a

Aprendizaje

las Inteligencias Múltiples

- Identificar la estrategias

- Beneficios pedagógicos de la de enseñanza y aprendizaje aplicación de las IM en el aula

en relación a cada IM

Cuadro 6. Dictar talleres acerca la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda, Fuente (Santos 2016)

104

Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda Objetivo: Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda TEMA CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN Inteligencias Múltiples

Tipos de Inteligencias

-Mesas de trabajo para discutir los

Diseñar un plan de estrategias

resultados del primer borrador

de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

-Seleccionar las estrategias de Inteligencias Múltiples Tipos de Estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas a los docentes de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las IM Media General de la U.E.N. pertinentes

población Liceo Alejo Fortique de

estudiantil en relación a su edad, Baruta, Estado Miranda intereses y necesidades Cuadro 7. Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda, Fuente (Santos 2016)

105

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enseñanza:

INDICADOR DE LOGRO El

estudiante

Narración oral de la historia, orígenes y contenidos teóricos. Enseñar los alcanzado

ha Humanos la Docente

contenidos de manera oral como si se hubiesen vividos, de manera emotiva, competencia de interesante y empática. Lingüística-verbal

RECURSOS

Redactar, Exponer,

Materiales

Torbellino de Ideas. Enseña utilizando técnicas que estimulen el intercambio Narrar,

Cuaderno

de ideas entre los estudiantes

Intercambiar

Libro

Aprendizaje:

conocimientos,

Redacción. Redacción de Informes, artículos, ensayos entre otros

Analizar,

Guías Elaboradas

Grabación y Presentación de entrevistas y noticias. Esta actividad resulta

Interpretar,

útil para el desarrollo de las habilidades verbales.

Explicar y

Narración oral de noticias, eventos y acontecimientos. Esta actividad se

Exponer

enfoca para desarrollar la habilidades verbales del discurso

relación

Publicaciones: Realizar publicaciones como un periódico mural, revista

inteligencia

Material Impreso / en reciclaje a

la Tecnológicos Las Tic

educativa, artículos de opinión entre otros. lingüística verbal. Cuadro 8. Inteligencia lingüística-verbal, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

106

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Enseñanza:

INDICADOR DE LOGRO El

estudiante

Contenidos matemáticos utilizados en la vida diaria. Enseñar de manera alcanzado significativa el uso de las matemáticas.

ha Humanos la Docente

competencia de

Elaborar historias que contengan problemas lógicos y matemáticos. Comparar, Lógica- Matemática Diseñar actividades en donde que tenga que utilizar la lógica y la Calcular, matemática para encontrar la solución.

RECURSOS

Categorizar

Operar,

Materiales Cuaderno

y Libro

Resolver

problemas Guías relación a la Elaboradas

Aprendizaje:

Resolver situaciones reales mediante el uso de ecuaciones matemáticas

inteligencia

Elaborar informes aritméticos. Elaborar informes, análisis o síntesis de matemática. historias que contengan problemas lógicos-matemáticas. Guía de Ejercicios Matemáticos. Resolución de problemas matemáticos

lógica- Material Impreso / reciclaje Tecnológicos

Las Tic Cuadro 9. Inteligencia lógica-matemática, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

107

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Enseñanza:

INDICADOR DE LOGRO El

estudiante

Ilustrar las ideas. Enseñar los conceptos teóricos con mapas mentales y alcanzado Visual - Espacial

conceptuales

competencia de reconocer, diseñar

Aprendizaje:

producir

Elaboración de Gráficos, Imágenes y Mapas para explicar contenidos decodificar teóricos

información

Explicar contenidos teóricos visualmente. Explicar contenidos con gráficos, inteligencia imágenes y mapas en donde transmitan las ideas centrales y secundarias del espacial. objetivo general.

ha Humanos la Docente

Contenidos Visuales. Enseñar los conceptos teóricos con imágenes, gráfico, Identificar, mapas ente otros

RECURSOS

Materiales

elaborar, Cuaderno ilustrar, Libro y Guías Elaboradas en la Material visual- Impreso / reciclaje Tecnológicos

Las Tic Cuadro 10. Inteligencia Visual- espacial, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

108

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Enseñanza:

INDICADOR DE LOGRO El

estudiante

Movimientos corporales. Se enseñan conceptos, nombres y otras alcanzado Corporal- Kinestésica

definiciones cortas con expresiones corporales.

RECURSOS

ha Humanos la Docente

competencia de:

Teatro. Se trata de enseñar los contenidos mediante el uso de la mímica o Moldear,

imitar,

Materiales

de la expresión corporal.

demostrar, expresar Cuaderno

Aprendizaje:

con

cuerpo

Respuestas corporales. Que aprendan a utilizar el cuerpo por medio de la realizar expresión corporal para dar respuestas o realizar preguntas

movimientos,

y Libro Guías Elaboradas

Pensamiento Manual. Es la manera de aprender por medio de la coordinar, equilibrio, Material manipulación de objetos o realizando actividades con las manos como flexibilidad, fuerza y Impreso / construir, contar, calcular o manualidades. velocidad en relación reciclaje Expresión corporal de contenidos. Explicar los contenidos teóricos a mediante expresiones corporales y gestuales.

inteligencia Tecnológicos Las Tic corporal- kinestésica

Cuadro 11. Inteligencia Corporal- kinestésica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

109

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INDICADOR DE LOGRO

RECURSOS Humanos

Enseñanza:

El estudiante ha

Ritmos, canciones y cantos. Enseña los contenidos teóricos mediante la alcanzado Musical

entonación rítmica, composiciones, canciones y cantos de estos. Estudiar escuchando música.

Materiales

competencia de

Enseñar los contenidos teóricos Percibir,

escuchando música suave para estimular la creatividad.

Cuaderno

discriminar,

Libro

transformar, Aprendizaje:

Guías Elaboradas

componer,

Material Impreso / reciclaje

Realizar canciones y cantos de los contenidos teóricos. Esta actividad enunciar, estimula el hemisferio derecho a la creatividad de los estudiantes

expresar,

Composiciones Musicales. Realizar composiciones musicales con los parafrasear, contenidos teóricas de la asignatura.

realizar musicales

Docente

formas

Tecnológicos Las Tic

Cuadro 12. Inteligencia Musical, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

110

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Enseñanza:

INDICADOR DE LOGRO El

estudiante

Compartir experiencias. Enseñar mediante las experiencias propias de manera alcanzado Interpersonal

significativa

RECURSOS

ha Humanos la Docente

competencia de

Juegos de Mesa. Enseñar a los estudiantes a intercambiar ideas y mientras Compartir, liderar, algunos conversan y explican el juego, otros observan para aprender la explicar, habilidad o la materia que es centro del juego.

Cuaderno

intercambiar ideas, Libro expresar

Aprendizaje:

Materiales

argumentar

y Guías y Elaboradas

Grupos de trabajo. Esta actividad estimula el trabajo en equipo en torno a una refutar en relación a Material meta en común; en donde deben delegarse funciones específicas. la inteligencia Impreso / reciclaje Trabajo en Equipo. Realizar actividades en grupo para que se dividan Interpersonal. responsabilidades y se surja el líder entre estos.

Tecnológicos Las Tic

Cuadro 13. Inteligencia Interpersonal, estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro y recursos. Fuente: (Santos 2016)

111

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Enseñanza:

INDICADOR DE RECURSOS LOGRO El

estudiante

Reflexión. Enseñar reflexionando sobre los acontecimientos que tenga relación a alcanzado Intrapersonal

los contenidos teóricos impartidos en clases

ha Humanos la Docente de Materiales

competencia

Toma de decisiones. Enseñar reflexionando sobre la decisión más viable en la reflexionar,

solución de un problema histórico, político, económico, social, tecnológico, valorar, comparar, Cuaderno personal y profesional.

inferir, Libro

justificar,

Momentos de Reflexión. Promover un momentos de reflexión en relación pronosticar, acontecimientos actuales, recientes o históricos que influyan en su contexto autoconocer, inmediato

autoestima

Aprendizaje:

relación

Reflexión. Actividades reflexivas como ¿Qué quieres hacer con tu vida? ¿Cuál inteligencia son tus mejores opciones?

Intrapersonal

Guías Elaboradas en Material la Impreso / reciclaje Tecnológicos

Proyecto de Vida. Actividad reflexiva en donde se expresa la situación actual, a

Las Tic medio plazo y a largo plazo sobre las metas del estudiante. Cuadro 14. Inteligencia estrategias de enseñanza y aprendizaje, indicador de logro recursos. Fuente: (Santos 2016) Planlógica-matemática, de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje fundamentadas en ylas Inteligencias Múltiples

dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

112

Tiempo de ejecución de la Propuesta TOTAL HORAS HORAS PRÁCTICAS TEÓRICAS

SEMANAS

OBJETIVOS

ESPACIO DE APRENDIZAJE

Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples en inteligencias múltiples

Biblioteca

Diseñar un plan de estrategias de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples dirigidas a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

Aula Múltiple

Duración Total de Horas Cuadro 15. Tiempo de Ejecución de la Propuesta. Fuente: (Santos 2016)

18 horas

113

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114

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117

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118

ANEXOS

119

Diseñar una propuesta estrategias de enseñanzaaprendizaje fundamentada en las Inteligencias Múltiples dirigida a los docentes de Media General de la U.E.N. Liceo Alejo Fortique de Baruta, Estado Miranda

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UEN LICEO “ALEJO FORTIQUE” Instrucciones: Lea detenidamente cada Planteamiento y coloque una (x) en la respuesta que usted considere adecuada; de acuerdo a la siguiente escala de puntuación (Siempre = 5 Casi siempre = 4 Algunas veces = 3 Muy pocas veces = 2 Nunca =1) 5 4 3 2 1

VARIABLES

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples promoverán el uso de técnicas individualizadas para cada uno de los estudiantes? 2. ¿Los métodos de enseñanza basados en las inteligencias Múltiples, ampliarán las opciones de estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente? 3. ¿Las actividades de las estrategias de enseñanzaaprendizaje fundamentadas en las Inteligencias Múltiples servirán para una evaluación individual y personalizada de cada estudiante? 6. ¿Las Inteligencias múltiples optimizaran rendimiento académico de los estudiantes?

7. ¿Las Inteligencias múltiples estimularan el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante y docente? 8. ¿Cada inteligencia se potenciará en el estudiante con la finalidad de formarlo integralmente con las Inteligencias Múltiples? 9. ¿El estudiante demostrará sus conocimientos, competencias, habilidades y destrezas con el uso de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases?

120

VARIABLES APLICABILIDAD DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

BENEFICIOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PROPUESTA

1. ¿Es viable la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases en la actualidad? 2. ¿Será eficiente la enseñanza fundamentada en las Inteligencias Múltiples por el docente? 3. ¿Será eficaz el aprendizaje fundamentado en las Inteligencias Múltiples hacia los estudiantes? 4. ¿El docente debe poner en práctica el uso las Inteligencias Múltiples en el aula de clases? 8. ¿Con el uso de las Inteligencias Múltiples se estimulará cada Inteligencia presente en el estudiante con la finalidad de identificar la predominante en él? 9. ¿El estudiante se obtendrá un mayor rendimiento académico con el uso de las Inteligencias Múltiples en aquellas asignaturas con mayor dificultad para él? 10. ¿Las Inteligencias Múltiples beneficiaran la internalización de los contenidos por los estudiantes? 11. ¿Con el manejo de las Inteligencias Múltiples el estudiante autorregulará su Aprendizaje? 15. ¿Un Plan de estrategias fundamentadas en las Inteligencias Múltiples beneficiaran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante? 16. ¿Un Proyecto en base a las Inteligencias Múltiples dará respuesta a los bajos índices de rendimiento académico en los estudiantes? 17. ¿El uso y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula de clases es una recomendación para la actualización del proceso enseñanza empleado por los docentes en la actualidad?

MODELO DE LA MATRÍZ PARA EL

121

JUICIO DE EXPERTOS GUÍA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS JUICIO DE EXPERTO Criterio: Validez de Contenido, por medio de la Claridad y Congruencia de cada Ítem. Instrucciones: En las columnas Claridad y Congruencia indique con una “C” si considera correcta, o con una “I” si considera incorrecta, la relación de cada aspecto con Item en función en función de la variable correspondiente; si lo cree conveniente, adicione sus observaciones. CONTENIDO VARIABLES

DIMENSIÓN

Nº ITEM

OBSERVACIONES CLARIDAD CONGRUENCIA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA–

PEDAGÓGICA

APRENDIZAJE

2 3 4

INTELIGENCIAS

PEDAGÓGICA

MÚLTIPLES

6 7 APLICABILIDAD DE

LA TEORÍA

LAS PEDAGÓGICA

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

9 10 11

CONTENIDO

122 VARIABLES

DIMENSIÓN

CLARIDAD CONGRUENCIA OBSERVACIONES

BENEFICIOS DE LAS

Nº ITEM

PEDAGÓGICA

INTELIGENCIAS

13 14

MÚLTIPLES

16 PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Datos de Identificación del Experto: Nombre y Apellido:______________________ C.I. Nº_________________________________

_______________

Profesión:______________________________

Firma