Le scénario d’apprentissage avec les tableaux des peintres
Titre de la séquence : Dinos Papaspyrou et Polycleitos Reggos Une exposition de peinture à Casa Bianca : Thessaloniki de Polykleitos Reggos Peintre présenté : Polykleitos Reggos Œuvre examinée : ‘Kamara’ 1939 Support Choisi : ordinateur Motivation : Le Projet ‘ Classe Virtuelle’, « Virtual e-classe » est un Programme Européen d’échanges pédagogiques et culturels entre les classes des écoles des pays européens Dans le cadre du Programme nous avons choisi comme thématique cette année une thématique culturelle ‘L’art un pont qui uni les cultures des peuples’. Nous sommes en train de collaborer avec une école roumaine, de la ville de Racary près de Bucarest. Ainsi les élèves ont échangé des lettres de présentation par PTT et aussi électroniques, et des affiches et collages par notre école, notre ville, Athènes et autres régions splendides de la Grèce. Ensuite nous avons commencé à aborder des œuvres picturales des artistes qui vivent (ont vécu) à Thessaloniki, ils l’ont aimée et ils l’ont empreinte sur la toile. Œuvres artistiques témoins du changement continuel de la ville dans les années qui coulent.. Nous avons déjà examiné quelques tableaux de Papaspyrou ainsi nous avons commencé peu à peu à se familiariser avec la simple description de la nature, les couleurs, les arbres, les fleurs, la montagne, les maisons. A la question ‘ qu’est ce que vous voyez ?’, les élèves répondent, ‘on voit des maisons’. Nous avons commenté les peintures de Papaspyrou, on a mentionné que ce sont des tableaux pointillistes, il peint avec la couleur, ses tableaux expriment la joie de vivre, la beauté, la terre qui s’unit à l’univers avec ces courants de lumière qui flottent dans les ciels du peintre. Etre en contact avec la production artistique de la ville. Observation des œuvres. Œuvres de Polykleitos Reggos, peintre de Thessaloniki, comme Papaspyrou que nous venons d’examiner. 100 ans de la libération de Thessalonique. Reggos a représenté l’entrée de l’armée grecque à Thessalonique dans un tableau important comme plusieurs d’autres images de sa ville 1
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aimée. Les tableaux que nous examinons sont des œuvres importantes de la peinture grecque du vingtième siècle. Ainsi les couleurs, les photos peuvent jouer un rôle à la motivation des élèves d’autant plus que dans ces œuvres est leur ville natale qui est représentée. Ainsi sur l’ordinateur on pourra montrer quelques œuvres de l’artiste, et afficher la feuille de l’élève sur le tableau interactif pour faciliter le travail. Public visé : Age des élèves : 11-12 ans Niveau CECR : A1 Pré requis : Adjectifs qualificatifs, le féminin des adjectifs, vocabulaire de la nature, exprimer une opinion, c’est calme, c’est beau, j’aime. C’est un…., c’est une … ; il y a, il n’ y a pas. Je vois … , vocabulaire de la peinture : peintre, tableau. Objectif général : A l’issue de cette séquence les apprenants seront capables de faire une description élémentaire d’une image représentant une ville ou un village. Objectifs spécifiques : Contemplation d’un tableau, observation, expression des sentiments. Objectif socioculturel /interculturel : acquérir une connaissance de la production artistique importante de notre région, la partager avec les élèves de l’école collaboratrice de Roumanie, la transmettre, faire connaître l’œuvre des artistes. Objectif linguistique : vocabulaire de la ville, les adverbes de lieu. Organisation de la séquence : Mode de travail : En groupe, en individuel Durée : 4 séances de 45 minutes Matériel : Une feuille de l’élève, Prolongements : Nous allons continuer en abordant quelques nouveaux tableaux. Déroulement : 1ière étape : Exposition Nous introduisons les élèves au sujet par leur montrant le power-point que nous sommes en train de préparer avec les peintures de Dinos Papaspyrou. C’est avec une de ses œuvres que nous continuerons notre travail de découverte des tableaux
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de peintres qui ont aimé Thessalonique et l’ont capturée dans leurs œuvres. (5 Minutes) On distribue la feuille de travail aux élèves, et on montre le document sur le tableau interactif. Découverte du document : Compréhension globale : On fait jouer le audio du texte, deux fois ou plusieurs. (5 minutes). Les élèves observent le tableau. On pose des questions comme : -Qu’est-ce qu’il y a devant ? -Qu’est-ce qu’il y a en haut ? -Où est le Monastère de Blatadon ? -Où est Yendi Coulé ? -Où sont les bâtiments de l’université ? -Quel genre d’arbres y a –t-il ? (5 minutes). Traitement : Nous donnons le vocabulaire prêt pour aider les élèves. Les mots ne sont pas tous nouveaux, nous les avons déjà utilisés pour décrire d’autres oeuvres. Ainsi en les rencontrant assez souvent les élèves vont se familiariser et les utiliser aisément. Les élèves pour cette séance ont à leur disposition trois images à exploiter. Les petites textes- exercices (descriptions) se sont présentées d’une manière identique. Elles commencent par une phrase de présentation du tableau : C’est un tableau de ….. La description suit le même rythme dans les textes. Ainsi les adverbes de lieu se sont peu à peu appropriés par les élèves. Les mots de présentation de la ville et les adjectifs qualificatifs apparaissent à plusieurs reprises. Quelques nouveaux mots s’ajoutent petit à petit. Le repérage de nouveaux éléments est en route. Fixation- appropriation. En remplissant la fiche d’identité du tableau, les élèves vont réutiliser le vocabulaire, et produire de la parole en présentant le tableau de leur propre manière. Ils vont y ajouter leur opinion, en utilisant des expressions comme, c’est beau, j’aime, je n’aime pas. Nous pourrions y ajouter ici quelques exercices 3
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pour une appropriation meilleure de l’emploi des adjectifs qualificatifs. On a déjà proposé des exercices pareils et puisque la fiche de l’élève est assez longue, on passe pour le moment. Comme activités de systématisation nous proposons les motsmȇlés, que les élèves vont résoudre en groupes. Le premier groupe qui trouve tous les mots gagne.
Aussi on propose la description du tableau ‘Kamara’ comme activité de réemploi. Il ne s’agit pas de répéter les structures mais de les réemployer dans un nouveau contexte.
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