Guía didáctica by Gisella

GUÍA DIDÁCTICA

GUÍA DIDÁCTICA Coordinación y edición: Gisella Olivares Ponce, WATU ACCIÓN INDÍGENA Responsable de contenidos pedagógicos; Nagore Alonso Corcuera, WATU ACCIÓN INDÍGENA Presentación - WATU ACCIÓN INDÍGENA Gisella Olivares Ponce Nagore Alonso Corcuera Aurora Simonet Rodríguez Ilustraciones, Diseño y Maquetación - GRUPO RANTIFUSO Miguel Ángel Farrona Criado Juan Fender Soler Daniel García Agudo Samuel González Lamas Martín Martínez Barbudo COFINANCIADO POR: Ayuntamiento de Madrid Watu Acción Indígena

Prohibida su reproducción parcial o total. © WATU Acción Indígena C/ Antonia Calas, 17 2º C 28053 Madrid www.watu.org © Grupo Rantifuso gruporantifuso@yahoo.es www.rantifuso.com Impresión: WATU ACCIÓN INDÍGENA MADRID, 2008

INDICE PRESENTACIÓN

Pág.

ACTIVIDADES DEL CÓMIC “MARIO Y EL MISTERIO CHIPAYA”

Actividad 1: ¿PARA QUÉ SIRVE TODO ESTO?

Actividad 2: SOPA DE LETRAS CHIPAYA.

Actividad 3: CONOCIENDO LAS COSTUMBRES CHIPAYAS.

Actividad 4: ¿DE DÓNDE SOMOS?

Actividad 5: ¿QUÉ PENSAMOS?

ACTIVIDADES DEL CÓMIC “LA CASCADA DE IRIOOSHI”

Actividad 1: CRUCIGRAMA ASHANINKA

Actividad 2: DERECHOS INDÍGENAS

Actividad 3: EL ENIGMA ASHANINKA

Actividad 4: YO OPINO QUE…

Actividad 5: SOMOS TAN IGUALES O TAN DIFERENTES

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Actividad 1: VAMOS A LEER JUGANDO.

Actividad 2: UN VIAJE IMAGINARIO AL ORIGEN URU CHIPAYA.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

Actividad 1: ¡A VER QUÉ SABES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS!

Actividad 2: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

RESUMEN DE LOS CRITERIOS METODOLÓGICOS POR ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFÍA

Queridos Docentes: Os hemos querido dedicar estas primeras líneas para invitaros a participar en nuestro proyecto de sensibilización social destinado al Tercer Ciclo de Educación Primaria. Con este proyecto pretendemos acercar a estos niveles de enseñanza la difícil situación por la que atraviesan los Pueblos Indígenas, así como, su importancia como guardianes de la biodiversidad que aún conserva el planeta. Esta problemática la hemos contando descubriendo las formas de vida dos pueblos indígenas muy diferentes: El Pueblo Asháninka que vive en la Amazonía del Perú y el Pueblo Uru Chipaya que habita en el Altiplano de Bolivia. Sabemos que este proceso no es sencillo, requiere de mucho tiempo, y ESPECIALMENTE de vuestra colaboración, ya que consideramos que la herramienta esencial para la defensa de su cultura, derechos y costumbres sólo se logra desde la educación básica. En este sentido hemos elaborado dos materiales en formato cómic que, sin perder su función básica de entretenimiento, se ha convertido en un instrumento pedagógico. Uno de los materiales se denomina “Mario y el Misterio Chipaya”, que refleja la realidad del Pueblo Uru Chipaya y el otro, “La Cascada de Iriooshi” que muestra al Pueblo Asháninka. Finalmente agradeceros anticipadamente vuestro apoyo y esperamos que los materiales os gusten, os resulten útiles, y si así lo consideran, lo puedan incorporar en el currículo escolar como proceso pedagógico de aproximación a la realidad de los Pueblos Indígenas y de apertura intercultural.

WATU ACCIÓN INDÍGENA

Nos gustaría iniciar este trabajo presentándonos primero y luego contándoles nuestra propuesta de sensibilización social para el ámbito educativo.

¿QUIÉNES SOMOS?

WATU ACCIÓN INDÍGENA es una Organización No Gubernamental de Cooperación al Desarrollo (ONGD), fundada en 1991 y constituida legalmente en 1993. En 1999 fue declarada de Utilidad Pública por el Ministerio del Interior. Somos una ONGD especializada en Pueblos Indígenas, porque todas nuestras acciones las llevamos a cabo con y para los Pueblos Indígenas. Desde WATU entendemos a los Pueblos Indígenas como pueblos originarios que siguen viviendo en sus territorios ancestrales, a lo largo del planeta, manteniendo sus tradiciones y su propio estilo de vida sostenible con el entorno.

¿QUÉ HACEMOS?

Tenemos como objetivo fundamental acompañar a los Pueblos Indígenas en su lucha por la defensa, el reconocimiento y el respeto de sus derechos, de su patrimonio cultural y sobre todo, a que se les reconozca su derecho a decidir libremente sobre su propio futuro, de acuerdo a su cosmovisión. Como ONGD, realizamos nuestras acciones de sensibilización social principalmente en España, para que se conozca su situación, y las de cooperación, en países cuyas poblaciones indígenas así nos solicitan.

¿PORQUÉ LO HACEMOS?

Nuestro compromiso se basa en que creemos en la importancia de conservar la riqueza humana y cultural de los Pueblos Indígenas, como valor universal, imprescindible para afrontar la vida presente y futura, ya que ellos representan el 95% de la diversidad cultural del planeta, suponen alrededor de 300 millones de personas, de 5.000 culturas distintas, que han sabido gestionar y conservar las tierras y territorios donde han vivido tradicionalmente, concentrando en ellos el 70 y el 80% de la diversidad biológica mundial.

Los graves abusos que se cometen sobre los derechos de estos Pueblos están acelerando su extinción, así como la desintegración de sus culturas, único legado que tenemos para conseguir una armonía entre el hombre y la naturaleza, y de poder conocer otras formas de entender la vida para aprender de ellas. En todo el mundo, los Pueblos Indígenas viven bajo condiciones precarias, amenazados cultural, social y económicamente por procesos de desarrollo que les acosan y, son ajenos a sus formas de vida tradicionales. Todo esto hace necesario que, entre todos, cambiemos la idea que se tiene de civilización y progreso, no considerándolos como pueblos primitivos que necesitan ser civilizados para alcanzar su desarrollo, medido siempre estrictamente en términos económicos, sino como pueblos que optan por otras vías y modos de conseguirlo.

¿POR QUÉ PRETENDEMOS SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA?

Teniendo en cuenta la existencia de esta situación de evidente desequilibrio, discriminación y falta de respeto hacia lo diferente, WATU ACCIÓN INDÍGENA tiene como una de sus estrategias de actuación, en el plano de la sensibilización social, el acercar a la comunidad educativa la forma de vida de los Pueblos Indígenas, la violación de su derecho a existir y la importancia de su preservación para la conservación de la biodiversidad del planeta. Tratamos de promover actitudes de tolerancia y miradas distintas hacia estos Pueblos, entendiendo que el cambio en las miradas de las personas conlleva un cambio en el entendimiento y comportamiento de las sociedades hacia lo diverso. Por otra parte, hoy día es indiscutible que el trinomio: escuela, familia y ONGD´s (reveladoras con su actuación de múltiples situaciones de conflicto), juega un papel cada vez más importante en la generación de ciudadanos/as solidarios, tolerantes frente a una realidad intercultural inevitable y compleja. Para lograr este fin hace falta no sólo informar, sino educar en estas actitudes desde la niñez. En este sentido, la valiosa experiencia obtenida en el terreno por WATU ACCIÓN INDÍGENA mediante la ejecución de proyectos de cooperación, tanto con las comunidades indígenas Asháninkas del Perú como con las Uru-Chipaya de Bolivia, nos permite aportar a la escuela conocimientos de estas realidades y elaborar materiales educativos creativos para favorecer este proceso de sensibilización y cambio por el que trabajamos.

Ambas experiencias nos han llevado al compromiso de difundir, lo valioso de las distintas formas de vida de los Pueblos Indígenas, su situación actual, su diversidad cultural y su importancia en la conservación del medioambiente. Los dos Pueblos Indígenas elegidos, Uru- Chipaya y Asháninka, son muy diferentes: el Pueblo Asháninka es un Pueblo Indígena Amazónico con una gran población asentada en la frondosa Selva Central del Perú. El Pueblo Uru-Chipaya es un Pueblo Indígena Andino, casi desconocido y considerado como el más antiguo de América, ubicado en el desértico altiplano boliviano, con poca población que sobrevive en unas durísimas condiciones ambientales.

¿CON QUÉ MATERIALES LO HAREMOS?

Los materiales pedagógicos que usaremos son tres: 1. Guía Didáctica: donde el educador/a encontrará unas orientaciones para el desarrollo de las actividades en el aula, basadas en los dos cómics: “Mario y el misterio Chipaya” y “La cascada de Iriooshi”. En cada actividad se describen los objetivos generales, los específicos y los concretos, así como los materiales necesarios y la metodología más apropiada para el desarrollo óptimo de las actividades. Al principio, como un previo a la lectura del cómic, en la Guía se sugiere una actividad, con la finalidad de recoger los conocimientos iniciales del alumnado sobre este tema. 2. Cómic “Mario y el misterio Chipaya”: donde se muestra la forma de vida del pueblo originario Uru-Chipaya (organización, costumbres, tradiciones, ...) así como las condiciones ambientales y sociales a las que ha de hacer frente. A este cómic le acompañan una serie de actividades que los alumno/as pueden realizar sobre el mismo material. 3. Cómic “La cascada de Iriooshi”: en el que se pretende, además de acercar la forma de vida del Pueblo Asháninka, denunciar algunas de las amenazas a las que se ven sometidos los Pueblos Indígenas. A este cómic también le acompañan una serie de actividades basadas en sus contenidos, que el alumnado podrá realizar sobre el mismo material.

¿QUÉ OBJETIVOS PEDAGÓGICOS BUSCA ESTE MATERIAL? Desde el punto de vista pedagógico, mediante la aplicación de este material adaptado a los niveles de enseñanza que nos ocupan, se pretende la consecución de varios objetivos educativos para el alumnado, así como el de dar una orientación para su futuro uso a los educadores. Entre los objetivos educativos que se pretende conseguir se encuentran: • Sensibilizar sobre la riqueza de la diversidad cultural, dando a conocer los modos de vida de dos Pueblos Indígenas, el Asháninka y el Uru-Chipaya, su derecho a existir y su importancia para la conservación del ecosistema. • Hacer reflexionar al alumnado, a través del diálogo y de la participación, sobre el poco conocimiento que se tienen de otras culturas, buscando provocar en ellos cambios en sus actitudes personales y colectivas. • Promover que el alumnado aprenda a reconocer, valorar y comprender su entorno, a la vez que favorecer en ellos el desarrollo de actitudes solidarias y de respeto hacia realidades distintas a la propia. • Impulsar procesos educativos para la transformación social a través de prácticas inclusivas de las distintas culturas que conviven en la escuela. • Ayudar a los niños/as del tercer ciclo de primaria a comprender la diversidad existente, que también apreciarán entre los Pueblos Indígenas que les mostramos.

ACTIVIDADES DEL CÓMIC “MARIO Y EL MISTERIO CHIPAYA”

Actividad 1 ¿PARA QUÉ SIRVE TODO ESTO?

OBJETIVO GENERAL:

, para que sirve todo esto?

Ordena las letras que forman las palabras y busca su significado en la columna de la derecha.

• Familiarizar al alumnado sobre conceptos propios de la cultura Uru Chipaya, despertando el interés y la curiosidad del grupo hacia dicha cultura.

Jailakat

Semillas

Blvoiai

Casa Chipaya

Uur

Los Uru- Chipayas

H r m o e b s led a u g a

Niño Chipaya

Qniuau

Plantas para curar

W a ll h u c a y

País donde viven los Chipayas

HbireasMiedceinlas

Ropa de los chipayas

Phnoco

Jefe del pueblo Chipaya

Crea una frase con cada una de las palabras y relaciónalas con la cultura Chipaya:

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Conocer el significado de algunos términos y vocablos asociados al Pueblo Uru Chipaya. • Desarrollar la capacidad de expresión del alumnado.

• Completar correctamente las palabras que se presentan, ordenando las letras que las forman. • Asociar estas palabras con su significado. • Usar propiamente estos términos en contextos adecuados.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Conciencia de la existencia de otras culturas diferentes. • Colaboración para la obtención de un resultado común. • Importancia del trabajo en grupo. • Respeto hacia formas de pensamiento y de opinión diferentes a la propia.

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura. • Educación artística.

DESCRIPCIÓN: • Esta actividad pretende presentar al grupo algunos conceptos relacionados con la cultura Uru Chipaya y que han aparecido durante la lectura del cómic. • El papel del profesor/a en esta actividad es la de guiar al alumnado tanto a la hora de formar las palabras como en la creación de frases originales y relacionadas con la cultura Uru Chipaya. METODOLOGIA • La actividad se puede realizar en grupos de 4 personas para favorecer el trabajo en equipo del alumnado. • Los grupos se formarán al azar gracias a una dinámica de formación de grupos pequeños (Anexo 1), para evitar de esta forma que algún alumno/a quede excluido. • En primer lugar se presentará al alumnado la actividad. Se explicará que aparecen 2 columnas; la de la izquierda son una serie de palabras con las letras que las componen desordenadas y la columna de la derecha es una explicación breve del significado de estas palabras. El alumnado debe ordenar las letras y localizar el significado de cada palabra uniendo ambas columnas. • Por último, se ha de realizar una frase con cada una de las palabras y su significado, haciendo referencia a la cultura Uru Chipaya. • Una vez realizadas las frases se procederá a una exposición al resto de aula para favorecer la iniciativa del grupo.

MATERIALES:

• Ficha de la actividad • Anexo 1 • Lapiceros

TIEMPO: 35 minutos.

, para que sirve todo esto?

Ordena las letras que forman las palabras y busca su significado en la columna de la derecha. Jailakat

Semillas

Blvoiai

Casa Chipaya

Uur

Los Uru- Chipayas

H r m o e b s led a u g a

Niño Chipaya

Qniuau

Plantas para curar

W a ll h u c a y

País donde viven los Chipayas

HbireasMiedceinlas

Ropa de los chipayas

Phnoco

Jefe del pueblo Chipaya

Crea una frase con cada una de las palabras y relaciónalas con la cultura Chipaya:

ANEXO 1. DINÁMICA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS LOS CARAMELOS • Se reparten a los alumnos/as unos caramelos al azar con envoltorios de distintos colores (tantos colores como grupos quieras formar) y se les pide que no lo coman todavía. • En el momento que se desea formar los grupos, se les pide que se reúnan con los compañeros que tienen el mismo color de envoltorio. • De esta forma se consiguen grupos heterogéneos y cada alumno/a forma parte de un grupo sin quedar nadie excluido.

Actividad 2 SOPA DE LETRAS CHIPAYA

sopa de letras chipaya

Localiza en la sopa de letras 9 palabras aparecidas en el cómic “Mario y el misterio Chipaya”:

OBJETIVO GENERAL: • Favorecer en el grupo la asimilación y comprensión de conceptos relacionados con el Pueblo Uru Chipaya, que han aparecido en el cómic previamente, a través de un proceso de búsqueda y reflexión.

d f g j k o u t r r g s z k h i i q

w a y lg lj uk c h a s o d s l o d y w

z y a ty tl yl f r z u r u j ñ m r p e

l d q ra rt ut x e a p r g u p b g o r

a m b wq er ir c w g ñ o h t o r u n t

u j e ob W w oe f q t t c j r i e i c y

r f r m e lo p W u a n e h k d u s o h u

a s t rr am il y z v y i l h y d m o i

k f y qt nr la v x f a p ñ n t e x s o

e h u uy dq mn v i h g a ñ m r l a f p

h a a lu fu nd b v a s y p k e a d d o

u g o ka gl jf h f p v a i g w g g t p

y s j ño bk sg v r i l m y d q u j g n

h i e rj e bñ r ab b s m e d i c i n a l e s

SOLUCIÓN: Bolivia, Uru, gorro chipaya, hombres del agua, quinua, wayllucha, hierbas medicinales, poncho.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Reconocer en la sopa de letras, los vocablos y expresiones pertenecientes a la cultura Uru Chipaya. • Fomentar las interrelaciones entre los miembros del aula a través de la búsqueda conjunta en el cómic de dichas palabras.

• Localizar en la sopa de letras 9 palabras/nombres relacionadas con la cultura Uru Chipaya. • Aclarar el significado de cada una de ellas exponiéndolo al resto del grupo.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Interés, valoración y respeto hacia los elementos propios de otro país y cultura diferente a la propia. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • La sopa de letras es una dinámica que permite al alumno/a identificar y reconocer los conceptos nuevos que se pretende se asimilen al final del proceso de aprendizaje. • A través de este juego clásico, se favorece el proceso de autorreflexión del alumno/a así como se estimula el interés y la motivación por los contenidos a trabajar.

METODOLOGIA • El/la profesor/a explicará al grupo que el objetivo de la actividad es encontrar 9 palabras o términos que han aparecido a lo largo del cómic. • Esta actividad abarca diferentes formas de trabajo: - Se les proporciona a los alumnos/as el listado de palabras para agilizar y facilitar el trabajo.(Anexo 2) - Dejar que los propios alumnos/as identifiquen y localicen las 9 palabras escondidas en la sopa de letras sin indicaciones ni pistas previas. • Para una mayor efectividad en el reconocimiento de los términos referidos a la cultura Uru Chipaya se aconseja una metodología individual o si se prefiere fomentar el trabajo en grupo se puede permitir el trabajo en parejas. • Para facilitar que completen la sopa de letras de manera óptima, el/la profesor/a puede realizar una ampliación del formato que se presenta en la actividad y de esta forma se procederá a una corrección conjunta, favoreciendo que los alumno/as puedan comprobar los resultados y quien no haya acabado de completar la sopa de letras pueda finalizarla. (Anexo 3) • Una vez encontradas todas las palabras en la sopa de letras se preguntará a los alumno/as si hay alguna palabra de la que desconocen el significado y si es así, se procederá a su explicación por parte del profesor/a o bien se puede dejar que otro alumno/a la explique propiciando y reforzando de esta manera las interrelaciones dentro del aula.

MATERIALES:

TIEMPO:

• Si se trabaja en parejas se darán 20 minutos. • De manera individual, dejar un tiempo de 30 minutos

• Ficha de la actividad • Anexo 2 y 3 • Lápiz

sopa de letras chipaya

Localiza en la sopa de letras 9 palabras aparecidas en el cómic “Mario y el misterio Chipaya”:

d f g j k o u t r r g s z k h i i q

w a y lg lj uk c h a s o d s l o d y w

z y a ty tl yl f r z u r u j ñ m r p e

l d q ra rt ut x e a p r g u p b g o r

a m b wq er ir c w g ñ o h t o r u n t

u j e ob W w oe f q t t c j r i e i c y

r f r m e lo p W u a n e h k d u s o h u

a s t rr am il y z v y i l h y d m o i

k f y qt nr la v x f a p ñ n t e x s o

e h u uy dq mn v i h g a ñ m r l a f p

h a a lu fu nd b v a s y p k e a d d o

u g o ka gl jf h f p v a i g w g g t p

y s j ño bk sg v r i l m y d q u j g n

h i e rj e bñ r ab b s m e d i c i n a l e s

SOLUCIÓN: Bolivia, Uru, gorro chipaya, hombres del agua, quinua, wayllucha, hierbas medicinales, poncho.

ANEXO 2. PALABRAS A BUSCAR EN LA SOPA DE LETRAS CHIPAYA Jilakata Bolivia Uru Gorro Chipaya Hombres del agua Quinua Wayllucha. Hierbas medicinales Poncho

sopa de letras chipaya

Localiza en la sopa de letras 9 palabras aparecidas en el cómic “Mario y el misterio Chipaya”: ANEXO 3.

d f g j k o u t r r g s z k h i i q

w a y lg lj uk c h a s o d s l o d y w

z y a ty tl yl f r z u r u j ñ m r p e

l d q ra rt ut x e a p r g u p b g o r

a m b wq er ir c w g ñ o h t o r u n t

u j e ob W w oe f q t t c j r i e i c y

r f r m e lo p W u a n e h k d u s o h u

a s t rr am il y z v y i l h y d m o i

k f y qt nr la v x f a p ñ n t e x s o

e h u uy dq mn v i h g a ñ m r l a f p

h a a lu fu nd b v a s y p k e a d d o

u g o ka gl jf h f p v a i g w g g t p

y s j ño bk sg v r i l m y d q u j g n

h i e rj e bñ r ab b s m e d i c i n a l e s

SOLUCIÓN: Bolivia, Uru, gorro chipaya, hombres del agua, quinua, wayllucha, hierbas medicinales, poncho.

Actividad 3 CONOCIENDO LAS COSTUMBRES URU-CHIPAYAS

conociendo las costumbres URU-chipayas

OBJETIVO GENERAL:

Lee y completa las frases buscando en el cómic la/s palabra/s correcta/s.

1. El pueblo Uru-Chipaya vive a que están en

•Afianzar el conocimiento de la cultura Uru Chipaya, su forma de vivir, organización y costumbres, en el alumnado, a través de un proceso de búsqueda de información.

de altura, en las montañas de

2. Los Uru-Chipayas son el Pueblo más de América del Sur y como Uru cuenta a sus amigos, los Uru-Chipayas vienen de los 3. Donde viven los Uru-Chipayas hay unos animales super chulos que se llaman y que todo el rato. 4. Los Uru-Chipayas agradecen a la por los alimentos y todo lo que les da y al por el calor y la luz para sus cultivos. 5. Mario y sus amigos construyen una típica casa Uru-Chipaya, llamada Usan y y es de forma con la puerta mirando al 6. El jefe del poblado Uru-Chipaya se llama

y lo eligen

7. Los Uru-Chipayas para no pasar frío duermen con 8. Las los

Uru-Chipayas llevan el pelo adornado con para sujetárselo.

cada año. y se calientan y usan

9. Los niños están sorprendidos porque Uru habla 3 idiomas: y

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Buscar en el cómic la/s palabra/s que completan las frases que se presentan. • Fijar la información sobre la cultura Chipaya aparecida en el cómic “Mario y el misterio Chipaya”. • Demostrar en que grado se ha asimilado esta información por parte del alumnado.

• Leer atentamente las frases que se presentan. • Saber identificar las palabras que corresponden a cada uno de los espacios vacíos. • Escribir en cada uno de los espacios vacíos la/s palabra/s correcta/s. • Reflexionar sobre los aspectos de la cultura Uru Chipaya que se mencionan en las frases.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Equivalencia cultural. • Derecho cultural de los Uru Chipayas. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • En esta actividad se presenta al alumnado una serie de frases incompletas relacionadas con la cultura Uru Chipaya y lo leído en el cómic “Mario y el misterio Chipaya”. El grupo deberá rellenar estas frases tras la búsqueda de la información necesaria y correcta en el cómic. • Esto permitirá acercar al grupo la forma de vivir, organización y costumbres del pueblo Chipaya, a la vez que fomentará en el/la alumno/a la capacidad de búsqueda dado que la información necesaria para completar las frases se extraerá del cómic. METODOLOGIA • En esta actividad la metodología aconsejable es en pequeño grupo para poder comprobar si los contenidos han sido asimilados por el alumnado. • Si se desea facilitar la actividad se entregará al alumnado el listado con las palabras a rellenar y así solo deberán escoger la que consideren más apropiada. • El/la profesor/a debe explicar al alumno/a que las palabras a rellenar en cada uno de los huecos puede ser de una o varias palabra, según a lo que haga referencia. • Tras completar la actividad se pueden aclarar las dudas surgidas durante el proceso e incentivar la participación del alumnado. MATERIALES:

TIEMPO:

• Se dejará un espacio de tiempo aproximado de 30 minutos para que los alumno/as completen las frases. • Si se les da el listado de palabras a usar el tiempo se puede ajustar a 15 minutos.

• Ficha de la actividad • Anexo 4 • Lapiceros

conociendo las costumbres URU-chipayas

Lee y completa las frases buscando en el cómic la/s palabra/s correcta/s.

1. El pueblo Uru-Chipaya vive a que están en

de altura, en las montañas de

y lo eligen

7. Los Uru-Chipayas para no pasar frío duermen con 8. Las los

Uru-Chipayas llevan el pelo adornado con para sujetárselo.

9. Los niños están sorprendidos porque Uru habla 3 idiomas: y

cada año. y se calientan y usan

ANEXO 4. SECUENCIA DE PALABRAS CORRECTAS 1. 4000 metros/Bolivia/América del Sur 2. Indígena/antiguo/Hombres del agua 3. Llamas/escupen 4. Madre Tierra/Sol 5. Wayllucha/paja/barro/redonda/Este 6. Jilakata/entre todos 7. Pegados unos con otros/su propio aliento 8. Mujeres/trenzas/laurakes 9. Uru-Chipaya/Castellano/Aymara 10. Nudos/cuerdas

Actividad 4 ¿DE DÓNDE SOMOS?

, de donde somos?

Pregunta a tus compañeros/as lo que se indica en los cuadros y completa:

OBJETIVO GENERAL:

MI NOMBRE ES...

• Sensibilizar al alumnado en la existencia de otros países y culturas diferentes, favoreciendo así la introducción del término diversidad cultural en el aula a través de un proceso de interrelación con el resto de compañero/as.

SOY DE …

LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI PAÍS ES…

CUANDO ERA PEQUEÑA/O ME GUSTABA JUGAR A…

MI MEJOR AMIGO/A EN EL COLE ES DE…

ME GUSTA TENER COMPAÑEROS/AS DE OTROS PAÍSES PORQUE...

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Conocer el país de procedencia de nuestros compañero/as de clase así como las costumbres y elementos propios de estos países. • Introducir el término diversidad cultural analizando la riqueza que esta supone tanto en el aula como en la sociedad en general. • Favorecer en el alumnado la reflexión sobre la diversidad cultural existente en el aula.

• Preguntar a nuestros compañero/ as sobre su país de origen y los elementos propios de estos países. • Completar la tabla con los datos obtenidos de preguntar al resto del aula. • Contestar a las preguntas planteadas para introducir el término diversidad cultural en el aula.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Diversidad cultural • Interculturalidad • Equivalencia cultural • Respeto a las costumbres, culturas y personas de otros países. • Importancia de la conservación de las costumbres y tradiciones milenarias propias de los países. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • La siguiente actividad pretende dar la oportunidad a lo/as alumno/as de conocer de dónde son y cómo viven las personas de otros países, para dar la posibilidad al docente de introducir el concepto diversidad cultural, a través de los diferentes países de procedencia que componen el grupo clase. Se puede explicar al alumno/a que es la diversidad cultural y como nos enriquece y nos ayuda a aprender a todos: alumno/as, docentes y sociedad en general, unos de otros. METODOLOGIA • El/la profesor/a propondrá al alumnado formar grupos de 5 personas a través de una sencilla dinámica de formación de grupos (Anexo 8). • Se explicará al alumno/a que debe buscar información de los países de origen de sus compañero/as, preguntándoles por lo que se indica en el cuadro (comida, ropa, utensilios propios del país,...) y rellenando este con todos los datos obtenidos. • Una vez completado el cuadro, se procederá a responder de manera individual a las cuestiones que siguen. Estas preguntas no servirán de puente para poder introducir el termino “diversidad cultural” mostrando a los alumno/as la existencia de esta dentro del aula y favoreciendo que el alumno/a reflexione sobre los beneficios y lo importante que es la diversidad cultural para ellos y para la sociedad en general. • El/la profesor/a invitará a los alumno/as a exponer al resto de la clase la información conseguida para compartir los datos con el resto del aula, así como sus reflexiones sobre las cuestiones planteadas. • Como complemento a la actividad, si se dispone en el aula de un mapa Peters, el docente propondrá al alumnado, una vez finalizada la actividad, que pinché con chinchetas de colores sobre el mapa los países de origen que ha localizado entre sus compañeros, de forma que se pueda ver gráficamente el mosaico de orígenes presentes en el aula. MATERIALES:

TIEMPO:

45 minutos.

• Ficha de la actividad • Anexo 5 y 6 • Chinchetas de colores, lápices, rotuladores

, de donde somos?

Pregunta a tus compañeros/as lo que se indica en los cuadros y completa: MI NOMBRE ES...

SOY DE …

LO QUE MÁS ME GUSTA DE MI PAÍS ES…

CUANDO ERA PEQUEÑA/O ME GUSTABA JUGAR A…

MI MEJOR AMIGO/A EN EL COLE ES DE…

ME GUSTA TENER COMPAÑEROS/AS DE OTROS PAÍSES PORQUE...

Responde a las siguientes preguntas: ¿De que países son tus compañeros?

¿Crees que tener compañeros de diferentes países te ayuda a aprender más? ¿Por qué?

¿Conoces a personas que han venido aquí desde otros países?

¿Qué problemas crees que tienen estas personas cuando llegan aquí?

¿Crees que nosotros podemos hacer algo para ayudarles? ¿El qué?

¿Sabes que es la diversidad cultural? Explica brevemente lo que crees que es.

ANEXO 5. DINÁMICA DE FORMACIÓN DE GRUPOS LA TORMENTA • Antes que nada hay que hacer carteles que digan norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los extremos de la clase. • Comienza la dinámica diciendo que se contará una historia y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los puntos cardinales. • Cuando se diga tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones). • Así quedan formados los grupos y se puede empezar a trabajar con ellos.

ANEXO 6.

Actividad 5 ¿QUÉ PENSAMOS?

, que pensamos?

Lee los siguientes fragmentos del cómic y relaciónalos con los bocadillos que te mostramos:

OBJETIVO GENERAL:

Texto 1 Mario: Mi hermano me ha contado que los Pueblos Indígenas saben mucho de plantas y remedios naturales de los que otros se aprovechan sin dar nada a cambio. Yomar: ¡Vaya morro!

• Favorecer un proceso reflexivo que permita al alumno/a ser consciente y responsable de aquello que valora, piensa, acepta y actúa, promoviendo actitudes solidarias y de respeto en el alumnado.

Texto 2 Mario: Porque hay que cuidar el entorno donde vivimos. Es el que nos da de comer. Para los Chipayas la tierra es como un Dios, les da la vida. Así es como piensan ellos. Texto 3 NOTA: Bastón de Jilakata. Te dará fuerza para dirigir a tu pueblo y organizar las tareas. Debes ser justo, respetuoso y llevar con orgullo quién eres y la cultura donde has nacido. Tú y los tuyos también deberéis respetar a las personas de otras culturas. Todos los hombres somos iguales. Texto 4 Jessi: Os dais cuenta, la hemos hecho entre todos. Paula: Y sin pelearnos. Texto 5 Jessi: Y también hay unas hierbas, son medicinales. En Perú éstas se usan para curar resfriados y heridas. Hay otras que las usan para hacer pastillas que curan enfermedades aquí. Yomar: O sea, que gracias a las hierbas que tienen los Chipayas, aquí podemos curarnos de algunas enfermedades. Jessi: Claro, por eso tenemos que respetar a otras culturas. Ellos saben y tienen cosas que nosotros no conocemos.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Dar a conocer a los alumnos/as algunas de las amenazas que sufre el Pueblo Uru Chipaya, quiénes son los protagonistas de estas amenazas y nuestro papel en ellas. • Presentar al alumnado los valores asociados a las amenazas de los Pueblos Indígenas. • Promover el diálogo y la participación del grupo en el proceso de identificación y análisis de las problemáticas planteadas.

• Leer críticamente las situaciones que se presentan, identificando la problemática del Pueblo Uru Chipaya a la que se refiere el contenido de los textos. • Relacionar los textos con los valores asociados. • Debatir grupalmente sobre estas amenazas, respetando los turnos de palabra y las aclaraciones del profesor/a. • Toma de posición ante los problemas del Pueblo Uru Chipaya.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos vienen definidos por los siguientes valores: • Uso de los recursos naturales y prácticas equilibradas. • Robo intelectual y de recursos que sufre el Pueblo Uru Chipaya. • Respeto hacia las condiciones de vida del Pueblo Uru Chipaya. • Desarrollo sostenible y colaboración intercultural. • Solidaridad para con los Pueblos Indígenas en general y con el Pueblo Uru- Chipaya en particular. • Derecho cultural y a la propiedad intelectual del Pueblo Uru Chipaya. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • La actividad pretende acercar a los alumnos/as algunos de los problemas a los que se enfrentan el Pueblo Uru Chipaya, y los Pueblos Indígenas en general. • La actividad cuenta con 5 textos extraídos de los diálogos del cómic “Mario y el misterio Chipaya” y que suponen una denuncia de algunas de las amenazas que sufren los Chipayas. • También aparecen 5 nubes donde se exponen los valores asociados a estas denuncias. • Se busca que el alumno/a conozca estos problemas y exprese de manera libre su opinión y posición ante tales, favoreciendo el diálogo y el debate dentro del grupo.

METODOLOGIA • Se divide al grupo clase en 5 grupos (Anexo 7). En cada uno de ellos se elige democráticamente un/a portavoz que se encargará de recoger las opiniones del grupo así como de su posterior exposición a la clase. • A cada uno de los grupos se les entregara un texto y la hoja con las 5 nubes. • En primer lugar el grupo realizará una lectura en profundidad del texto y relacionarlo con la nube que considere más adecuada a su texto. De esta forma se asociarán los textos a sus los valores más concretos. • Una vez asociados, se plantea al grupo que reflexionen sobre el significado que para ellos tienen estos textos. Se puede ayudar proporcionando una serie de cuestiones para comenzar con el análisis y la reflexión (¿Cómo nos podemos ayudar entre todos?, ¿Porqué es bueno defender a los Pueblos Indígenas?, ¿Qué perdemos nosotros si desaparecen los Pueblos Indígenas?). • Las aportaciones serán recogidas en voz alta para toda la clase y se escribirán en un pápelo grafo que se dividirá en dos grandes bloques “amenazas” y “posibles soluciones”. • Tras completar el cuadro se procederá a la explicación, por turnos, de las reflexiones de los grupos. • El papel del educador/a será el de un observador externo, dejando que tanto el grupo pequeño como el grupo clase exprese de manera libre su opinión y favorecer el debate entre los grupos de manera educada y respetuosa. • Es importante que el docente guíe la exposición y aclare las dudas que puedan surgir de la lectura de los textos. MATERIALES:

TIEMPO:

• Una vez formados los grupos, se les dejará un tiempo de 40 minutos para relacionar los textos con la nube y escribir sus opiniones. • El debate una vez expuesto y según se vea la participación e interés del alumnado se puede destinar el tiempo que se desee.

• Ficha de la actividad. • Anexo 7. • Lápices, rotuladores,.. • Papelógrafo

, que pensamos?

Lee los siguientes fragmentos del cómic y relaciónalos con los bocadillos que te mostramos: Texto 1 Mario: Mi hermano me ha contado que los Pueblos Indígenas saben mucho de plantas y remedios naturales de los que otros se aprovechan sin dar nada a cambio. Yomar: ¡Vaya morro! Texto 2 Mario: Porque hay que cuidar el entorno donde vivimos. Es el que nos da de comer. Para los Chipayas la tierra es como un Dios, les da la vida. Así es como piensan ellos. Texto 3 NOTA: Bastón de Jilakata. Te dará fuerza para dirigir a tu pueblo y organizar las tareas. Debes ser justo, respetuoso y llevar con orgullo quién eres y la cultura donde has nacido. Tú y los tuyos también deberéis respetar a las personas de otras culturas. Todos los hombres somos iguales. Texto 4 Jessi: Os dais cuenta, la hemos hecho entre todos. Paula: Y sin pelearnos. Texto 5 Jessi: Y también hay unas hierbas, son medicinales. En Perú éstas se usan para curar resfriados y heridas. Hay otras que las usan para hacer pastillas que curan enfermedades aquí. Yomar: O sea, que gracias a las hierbas que tienen los Chipayas, aquí podemos curarnos de algunas enfermedades. Jessi: Claro, por eso tenemos que respetar a otras culturas. Ellos saben y tienen cosas que nosotros no conocemos.

Respeto a otras culturas

Respeto al medio ambiente

Importancia del trabajo en grupo Ayuda ,entre los paises y culturas

Valorar los conocimientos de otros pueblos y culturas

Explica cómo las has unido y porqué.

Escribe las amenazas o problemas a los que se enfrenta el pueblo Uru-Chipaya y las soluciones que crees que nosotros, desde aquí, podemos proporcionarles.

AMENAZAS

POSIBLES SOLUCIONES

ANEXO 7. DINÁMICA FORMACIÓN DE GRUPOS ENUMERACIÓN • El/la profesor/a explica a los alumnos/as que se han de enumerar seguidamente del 1 al 5. • Una vez que cada alumno/a tiene un número asignado se juntan en función de ellos, es decir, todos los alumno/as con el número 1, todos los del número 2…. • Una vez tenemos los grupos formados (5 en este caso) comienza el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES DEL CÓMIC “LA CASCADA DE IRIOOSHI”

Actividad 1 CRUCIGRAMA ASHÁNINKA

CRUCIGRAMA ASHÁNINKA

Lee atentamente las definiciones y completa el crucigrama

OBJETIVO GENERAL:

HORIZONTALES: 1.-Comida del Pueblo Asháninka 2.-Nombre que reciben las casas del Pueblo Asháninka 3.-En Asháninka “mamá”

• Motivar el interés del alumnado para el tratamiento de los temas y conceptos que se abordarán relacionados con la cultura Asháninka.

VERTICALES: 1.-Bebida del Pueblo Asháninka 2.-Hierbas Medicinales del Pueblo Asháninka para el dolor de tripa. 3.-En Asháninka “papá” 4.-Ropa típica del Pueblo Asháninka

SOLUCIÓN: Horizontales: yuca, pankotsis, ina. Verticales: masato, yanten, apa, chusma.

Crea una frase con cada una de las palabras descubiertas:

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Acercar al grupo de alumnos/as algunos vocablos, aparecidos en el cómic, pertenecientes al Pueblo Asháninka. • Favorecer la asimilación e identificación, por parte del grupo, de estos conceptos. • Reforzar el vocabulario del alumnado con términos que le son desconocidos.

• Reconocer las palabras a buscar tras la lectura de la definición que se da como pista. • Resolver de manera correcta el crucigrama. • Reforzar el trabajar en parejas.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Interés hacia la cultura Asháninka. • Tolerancia con otras formas de vida diferentes a la propia. • Respeto a las tradiciones. • Empatía con el Pueblo Asháninka. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura. • Lengua extranjera • Matemáticas.

DESCRIPCIÓN: • En esta actividad se pretende despertar el interés del alumno/a por la cultura Ashaninka a través de un sencillo crucigrama en el que se presentarán términos que hacen referencia a dicha cultura y a través de los cuales irán descubriendo a este Pueblo Indígena. METODOLOGIA • El educando presentará al grupo la ficha de la actividad donde aparece el crucigrama que el alumnado debe completar. • Se les explicará que las palabras con las que deben completar el crucigrama aparecen en el cómic y que todas ellas son propias del Pueblo Asháninka. • La metodología que se propone es en parejas, para fomentar el trabajo en grupo y potenciar las relaciones con otros compañeros de clase. • Mientras la clase trabaja, el docente apoyará a aquellos alumnos y alumnas que tengan dificultades a la hora de realizar la actividad. • Tras finalizar el crucigrama el profesor explicará que se han de construir frases con cada una de las palabras para que comprobar si se han comprendido los conceptos nuevos y se usan en contextos adecuados. • Se puede aprovechar a establecer un diálogo con el grupo preguntando cómo se han sentido a la hora de completar el crucigrama y cuáles son las dificultades con las que se han encontrado. • Por último se propone realizar una ampliación del crucigrama para colocarlo en un lugar visible del aula y poder realizar una puesta en común con el grupo. MATERIALES:

TIEMPO:

30 minutos.

• Ficha de la actividad • Anexo 1 • Lapiceros

CRUCIGRAMA ASHÁNINKA

Lee atentamente las definiciones y completa el crucigrama

HORIZONTALES: 1.-Comida del Pueblo Asháninka 2.-Nombre que reciben las casas del Pueblo Asháninka 3.-En Asháninka “mamá”

VERTICALES: 1.-Bebida del Pueblo Asháninka 2.-Hierbas Medicinales del Pueblo Asháninka para el dolor de tripa. 3.-En Asháninka “papá” 4.-Ropa típica del Pueblo Asháninka

SOLUCIÓN: Horizontales: yuca, pankotsis, ina. Verticales: masato, yanten, apa, chusma.

Crea una frase con cada una de las palabras descubiertas:

Lee atentamente las definicion completa el crucigr

ORIZONTALES: -Comida del Pueblo Asháninka -Nombre que reciben las casas del Pueblo Asháninka -En Asháninka “mamá”

ERTICALES: -Bebida del Pueblo Asháninka -Hierbas Medicinales del Pueblo Asháninka para el dolor de tripa. -En Asháninka “papá” ANEXO 1 CRUCIGRAMA ASHÁNINKA -Ropa típica del Pueblo Asháninka

CIÓN: Horizontales: yuca, pankotsis, ina. Verticales: masato, yanten, apa, chusma.

rea una frase con cada una de las palabras descubiertas:

Actividad 2 DERECHOS INDÍGENAS

DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDíGENAS

Todas las personas tenemos unos derechos que nos protegen y garantizan unas necesidades básicas para tener una vida digna.

OBJETIVO GENERAL:

Lee atentamente las preguntas y contesta: ¿Qué necesitas para vivir? Haz un listado

• Conocer los Derechos Humanos y los Derechos de los Pueblos Indígenas valorándolos positivamente.

Estas necesidades nos vienen garantizadas por unos derechos. Asocia las necesidades escritas a los derechos fundamentales que creas las garantizan. Necesidades

Derechos

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Identificar nuestras necesidades básicas. • Vincular las necesidades básicas a los derechos fundamentales que las garantizan. • Reflexionar sobre nuestros derechos y los derechos de los Pueblos Indígenas.

• Identificar nuestros derechos y los de los Pueblos Indígenas. • Señalar las causas del incumplimiento de estos derechos. • Analizar las consecuencias de no respetar estos derechos.

CONTENIDOS/VALORES

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • A través de esta actividad se pretende que los alumnos/as conozcan y valoren la necesidad de respetar sus derechos y los de los Pueblos Indígenas para poder de esta manera garantizar una calidad de vida óptima y la satisfacción de las necesidades básicas de las personas y pueblos. DESCRIPCIÓN: • A través de esta actividad se pretende que los alumnos/as conozcan y valoren la necesidad de respetar sus derechos y los de los Pueblos Indígenas para poder de esta manera garantizar una calidad de vida óptima y la satisfacción de las necesidades básicas de las personas y pueblos.

METODOLOGIA • La metodología que se propone para esta actividad es en pequeño grupo, para luego poner en común este trabajo con el resto del aula. • El docente aplicará una dinámica de formación de grupos para llevar a cabo la actividad. (Anexo 2) • El docente presentará a los alumnos/as la ficha de la actividad y explicará lo que se ha de hacer en cada una de las partes de las que se compone esta ficha. • La actividad se inicia con una reflexión en grupo, de aquellas cosas que han considerado como imprescindibles para poder vivir en unas condiciones dignas. Una persona elegida por el grupo, anotará el listado de cosas que van saliendo. • Con este listado por grupo se les pedirá que asocien estas necesidades con los Derechos Humanos que conocen. • Trabajado con los grupos estos derechos, se pasará a dar a conocer al alumnado los derechos de los Pueblos Indígenas. Leerán los títulos de estos derechos, e intentarán reconocerlos en las explicaciones que se indican en la página correspondiente. • El docente en este momento preguntará al grupo en qué cree que consisten cada uno de estos derechos y se realizará una lluvia de ideas entre los miembros del aula. • El docente explicará en que consiste cada uno de los derechos que considere no han sido comprendidos por el grupo. • A lo largo del cómic se denuncia el incumplimiento de estos derechos por lo que se pedirá al alumnado que señale en el cuadro que derechos no se respetan y cuales son las posibles causas y las consecuencias que trae a los Pueblos Indígenas esta falta de respeto. • Una vez completada la ficha de la actividad se planteará un diálogo común con las aportaciones de cada uno de los grupos. • El docente puede preparar una lámina en la que se indiquen derechos de los Pueblos Indígenas, causa del incumplimiento de estos derechos y consecuencias. (Anexo 3) MATERIALES:

TIEMPO:

50 minutos.

• Ficha de la actividad • Anexo 2 y 3 • Fotocopias de los derechos de los PI.

DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDíGENAS

Todas las personas tenemos unos derechos que nos protegen y garantizan unas necesidades básicas para tener una vida digna. Lee atentamente las preguntas y contesta: ¿Qué necesitas para vivir? Haz un listado

Estas necesidades nos vienen garantizadas por unos derechos. Asocia las necesidades escritas a los derechos fundamentales que creas las garantizan. Necesidades

Derechos

Te presentamos algunos de los derechos que tienen los Pueblos Indígenas. Léelos atentamente y asócialos a sus explicaciones que encontrarás en la siguiente página: Derecho a vivir según sus costumbres Derecho a la identidad cultural Derecho a la consulta previa Derecho al territorio Derecho a la salud Derecho al uso de los recursos naturales Derecho a la educación bilingüe Intercultural

En el cómic se denuncia el incumplimiento de algunos de estos derechos de los Pueblos Indígenas. Señala cuales y porqué crees que no se respetan. Derechos Incumplidos

Motivos

Ahora con un compañero o compañera, piensa en que consecuencias trae este incumplimiento: Consecuencias

Para los Pueblos Indígenas, el territorio, es el espacio donde se han desarrollado tradicionalmente, ahora y quieren para el futuro.

Es recibir una educación que recoja primero su cultura, su historia, su vida, así como la de otros pueblos y realidades.

Es todo lo que esta dentro del territorio: plantas, ríos, animales, aves, aire, etc., que utilizan para su vida.

El estado, las empresas y las instituciones que quieran trabajar con los Pueblos Indígenas deben consultarles y preguntarles si están de acuerdo o no.

Todo pueblo debe tener autonomía dentro de su territorio y debe poder elegir la mejor manera y cómo desea vivir.

Es usar sus conocimientos en la prevención y curación de enfermedades. Para ello usan sus propios recursos curativos del bosque, combinándolos cuando es necesario con la medicina tradicional.

Es practicar su propio idioma, conocimientos, saberes, organización y otros valores que nos hacen diferentes de otros pueblos.

ANEXO 2 DINÁMICA DE FORMACIÓN DE GRUPOS LA PALABRA CLAVE: Realizar tantas tarjetas como personas queremos que formen un grupo. Cada una de las tarjetas tiene una palabra: amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre o caja. El docente explica que cada persona tiene que retirar una de las tarjetas del sobre y buscar al resto de la gente que tiene su misma tarjeta y así se van formando los grupos y cada equipo se presenta, diciendo la palabra con la que se han juntado.

ANEXO 3

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

GRUPO 5

DERECHOS IMCUMPLIDOS DE LOS PUEBLOS INDIGENAS IMCUMPLIDOS

POSIBLES CAUSAS DE ESTE INCUMPLIMEINTO

CONSECUENCIAS Pueblos IndÃgenas

Nosotros

Actividad 3 EL ENIGMA ASHÁNINKA

EL ENIGMA ASHÁNINKA

Descubre el enigma

Enigma A

OBJETIVO GENERAL: • Sensibilizar al alumnado en la importancia de respetar los derechos del Pueblo Asháninka, a través, de un proceso de deducción e investigación.

SS E E L L

A O N

Enigma B

S E L

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Acercar al alumnado uno de los derechos más cercano a su realidad, el derecho a la educación bilingüe. • Favorecer actitudes de respeto hacia los Pueblos Indígenas y sus derechos.

• Resolver los enigmas que se presentan con la ayuda de las pistas. • Responder a las preguntas que se plantean buscando el sentido de ambos enigmas. • Establecer un diálogo que favorezca la reflexión en el grupo.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Responsabilidad y conciencia de nuestras acciones respeto a estos derechos • Respeto a los Pueblos Indígenas y a sus derechos. • Esfuerzo para garantizar el cumplimiento de estos derechos. • Valoración de la ayuda mutua. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura. • Lengua extranjera.

DESCRIPCIÓN: • Con este sencillo juego se busca que el alumno/a utilice sus propias herramientas personales para conseguir descifrar los enigmas y reflexione al descubrir, que no es posible solucionar un enigma si no se dispone de la suficiente información y se hace necesario la ayuda y cooperación de más personas para conseguirlo. METODOLOGIA • El docente presentará al alumnado los enigmas y explicará que se han de resolver sustituyendo los símbolos por las letras que abajo se les indican. Lo resolverán de manera individual, procurando que los demás no sepan lo que se va descubriendo. • El docente asignará el Enigma 1 a la mitad de los alumnos/as y el Enigma 2 a la otra parte. Al darse menos pistas en uno de los enigmas a este grupo le costará mas resolverlo. • Se dejará un tiempo para que resuelvan el enigma (sólo lo conseguirán unos pocos, los demás se darán cuenta que no tienen suficientes pistas) (Anexo 5) • Una vez resueltos se pedirá a los alumnos/as que formen grupos de cinco personas para contestar en grupo las preguntas que acompañan a los enigmas. Se pedirá a cada grupo que asigne una persona quien anotará lo expresado por el grupo. (Anexo 4) • Una vez finalizado, se pondrá en común con el resto de la clase y se pasará a la reflexión. • Algunos de los aspectos importantes a comentar en este proceso son: - Como se han sentido al descifrar los enigmas - Si los han descifrado solos. - Quiénes descifraron el enigma y por qué. - Es justo pedir a todos lo mismo sin que todos tengan lo necesario (dirigir el diálogo hacia la falta de respeto de los derechos de los P. I) MATERIALES:

TIEMPO:

40 minutos.

• Ficha de la actividad • Anexo 4 y 5

EL ENIGMA ASHÁNINKA

Descubre el enigma

Enigma A

SS E E L L

Enigma B

S E L

A O N

¿Qué has descubierto en cada uno de los enigmas? Enigma A:

Enigma B:

¿Has tenido algún problema a la hora de resolverlos? ¿Por qué?

¿Cómo podemos nosotros garantizar que se respete este derecho del Pueblo Asháninka?

ANEXO 4.

ANEXO 4. FICHA CLAVES ENIGMAS FICHA CLAVES ENIGMAS L

ENIGMA A:

ENIGMA A: La educación bilingüe es un derecho de todos los niños/as La educación bilingüe es un derecho de todos los niños/as Asháninkas. Asháninkas.

ENIGMA B: B: bebemos respetar este derecho. TodosENIGMA los niños/as

Todos los niños/as bebemos respetar este derecho.

ANEXO 5 DINÁMICA DE FORMACIÓN DE GRUPOS

PUEBLOS Y CIUDADES El educador o educadora entrega un papel a cada participante con el nombre de una ciudad (habrá 2 de cada una). Toda la clase busca a su compañero o compañera. Después de un tiempo el educador/a entrega otro papel con el nombre de una ciudad (esta vez habrá 4 de cada una), se juntan y comienzan el trabajo en grupo.

Actividad 4 YO OPINO QUE...

YO OPINO QUE...

Lee las siguientes frases y según tu opinión píntalas:

OBJETIVO GENERAL:

Rojo: Estoy de acuerdo

• Favorecer el posicionamiento del alumnado ante frases hechas sobre los Pueblos Indígenas a través de una lectura crítica y reflexiva.

Verde: No estoy de acuerdo

Los Pueblos Indígenas son pueblos atrasados y nos necesitan para vivir y desarrollarse.

La existencia de los Pueblos Indígenas nos beneficia a todos. De ellos aprendemos y gracias a ellos todos tenemos aun bosques y montes.

Respetar sus derechos esta en manos de todos nosotros. Cuando arrebatamos las tierras y los recursos de los Pueblos Indígenas, lo hacemos por su propio bien. Los Pueblos Indígenas no son pueblos atrasados: son pueblos vivos que quieren convivir. Nuestra forma de vida es la correcta y los Pueblos Indígenas deberían aprender de nosotros.

Los indígenas no quieren ayuda, viven en las montañas aislados porque quieren vivir así.

Lo que los Pueblos Indígenas deberían hacer es darnos lo que les pidamos porque nosotros lo necesitamos y lo aprovechamos mejor.

Compara los resultados con tus compañeros y compañeras argumenta tus opiniones.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Facilitar al alumnado la toma de conciencia sobre sus propias ideas. • Favorecer la flexibilidad de las posiciones adoptadas por el alumnado tras conocer otros argumentos, ayudándoles a la modificación de ideales. • Redefinir una idea para provocar el acercamiento de posturas entre el grupo.

• Argumentar a favor o en contra de unas ideas • Practicar la escucha activa • Desarrollar el respeto a otras opiniones o ideas diferentes a la propia.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Tolerancia • Respeto • Conciencia de las propias ideas. • Capacidad de autoanálisis y reflexión de las ideas propias. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • Esta actividad tiene como objetivo conocer la opinión del alumnado sobre algunos aspectos relacionados con los Pueblos Indígenas, de tal manera que se posicionen a favor o en contra y tras un proceso de análisis y reflexión tengan argumentos válidos para mantenerse en su opinión o modificarla. METODOLOGIA • El docente pedirá al grupo que lean individualmente las frases que se presentan en la ficha de la actividad y decidan cuál es su opinión respecto a lo que se dice en cada una de las afirmaciones. • Antes de comenzar la actividad, en una pared del aula, el docente colocará un cartel grande en el que se diga “Estoy de acuerdo” y en la pared contraria otra que diga “No estoy de acuerdo”. • Una vez, el alumnado haya completado individualmente la actividad en la ficha, el docente propondrá al grupo colocarse en el centro del aula y se leerán las frases lentamente. Tras cada frase los alumnos/as se situarán en una pared, según sea su opinión. • Por turnos, se dará la palabra a un miembro de cada uno de los grupos de manera intercalada para que argumenten el porqué de su elección. • El docente explicará al grupo que tienen la oportunidad de cambiar de opinión en cualquier momento. • Es deseable que ningún alumno o alumna se quede sin posicionarse. • Una vez se hayan concedido los turnos de palabras, se continua con otra frase hasta completarlas. • Es importante que el docente fomente el debate entre el grupo para que de esta forma se analicen los argumentos vertidos y se facilite la reflexión en relación a los temas abordados. MATERIALES:

TIEMPO:

45 minutos.

• Ficha de la actividad • Pintura roja y verde

YO OPINO QUE...

Lee las siguientes frases y según tu opinión píntalas: Rojo: Estoy de acuerdo

Verde: No estoy de acuerdo

Los Pueblos Indígenas son pueblos atrasados y nos necesitan para vivir y desarrollarse.

La existencia de los Pueblos Indígenas nos beneficia a todos. De ellos aprendemos y gracias a ellos todos tenemos aun bosques y montes.

Los indígenas no quieren ayuda, viven en las montañas aislados porque quieren vivir así.

Lo que los Pueblos Indígenas deberían hacer es darnos lo que les pidamos porque nosotros lo necesitamos y lo aprovechamos mejor.

Compara los resultados con tus compañeros y compañeras argumenta tus opiniones.

Actividad 5 SOMOS TAN IGUALES Y TAN DIFERENTES

SOMOS TAN IGUALES Y TAN DIFERENTES

Escribe las palabras que has encontrado en el crucigrama:

OBJETIVO GENERAL:

1. 2. 3. 4. 5.

• Aproximación al alumnado de otra realidad cultural y social, insistiendo en la importancia de valorarla y aceptarla.

En cada uno de los cuadros dibuja estas palabras y en el segundo cuadro lo característico de tu cultura: Cultura Asháninka

Mi Cultura

Cultura Asháninka

Mi Cultura

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Acercar al alumnado las características y forma de vida del Pueblo Asháninka a través de un proceso comparativo entre la cultura de los alumnos/as y la Asháninka. • Dotar al alumnado de herramientas de expresión a través del dibujo de aspectos comunes entre la cultura Asháninka y la propia.

• Analizar lo leído en el cómic que hace referencia a las costumbres del Pueblo Asháninka. • Comprobar por medio de dibujos como ven los alumnos y alumnas a este Pueblo tras la lectura del cómic. • Fomentar el diálogo y el intercambio de opiniones entre los miembros del aula.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Creatividad a la hora de reflejar nuestras y sus costumbres. • Solidaridad con las culturas y pueblos diferentes al nuestro. • El dibujo como herramienta de tolerancia.

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • Con esta actividad se busca que el alumnado a través de los dibujos compare lo más característico de la cultura Asháninka y de la suya propia para posteriormente reflexionar y profundizar en lo que nos hace tan iguales o tan diferentes a ambas culturas. METODOLOGIA • El docente presentará a los alumnos y alumnas la ficha de la actividad, indicando lo que se ha de hacer en ella. • La metodología en esta actividad es individual, de manera que cada alumno/a pueda expresar libremente lo que considere que compartimos o que nos diferencia del Pueblo Asháninka. • El alumnado deberá escribir en primer lugar las palabras que descubrieron en el crucigrama de la actividad nº 1. • A continuación el docente indicará al alumnado que han de dibujar en el cuadro donde se indica “Cultura Asháninka” una de las palabras del crucigrama, y en el cuadrado que indica “Mi Cultura” lo propio de la cultura del alumno. Por ejemplo si una de las palabras del crucigrama es Pankotsis (casas Asháninkas) deberían dibujar una casa Asháninka y en cuadro de al lado una casa típica de la cultura del alumno/a. • El docente mientras el alumnado está trabajando colocará en una pared del aula un gran papel blanco donde se irán exponiendo los dibujos de los alumnos y alumnas para formar un mosaico con todas las aportaciones del grupo. • Por último el docente invitará a los alumnos y alumnas a explicar qué han dibujado, porqué lo han dibujado de esa manera y cómo se han sentido a la hora de hacerlo. • El diálogo se concluirá con una pregunta que todo el alumnado deberá contestar en la pizarra del aula: Somos tan iguales y tan diferentes. Las respuestas de los alumno/as deberán estar justificadas. MATERIALES:

TIEMPO:

45 minutos.

• Ficha de la actividad • Pinturas, lápices... • Papelografo

SOMOS TAN IGUALES Y TAN DIFERENTES

Escribe las palabras que has encontrado en el crucigrama: 1. 2. 3. 4. 5.

En cada uno de los cuadros dibuja estas palabras y en el segundo cuadro lo característico de tu cultura: Cultura Asháninka

Mi Cultura

Cultura Asháninka

Mi Cultura

Cultura Ashรกninka

Mi Cultura

Cultura Ashรกninka

Mi Cultura

Cultura Ashรกninka

Mi Cultura

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Actividad 1 ¡VAMOS A LEER JUGANDO! OBJETIVO GENERAL: • Favorecer un primer acercamiento a las culturas Uru Chipaya y Asháninka, a través de un proceso de lectura de ambos cómics dinámico, participativo y comprensible para el alumno/a.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Incentivar la participación y las interrelaciones en el aula. • Fomentar el trabajo en grupo y la toma de decisiones del grupo gracias a la formación de un puzzle. • Leer el cómic, representando el papel de uno de los personajes, previamente adjudicado al grupo.

• Presentar al grupo del cómic así como los personajes que en el aparecen. • Formar grupos de trabajo para una lectura dinámica y participativa del cómic. • Leer el cómic a través de una pequeña representación.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Fomentar el interés del alumnado por ambos Pueblos Indígenas. • Desarrollar en el grupo la empatía hacia sociedades diferentes a la propia.

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • La actividad pretende favorecer una lectura grupal del cómic, dinámica a la par que motivadora para el alumnado, a través de una sencilla dramatización de la historia, de forma que cada personaje aparecido en el cómic sea representado por un alumno/a del grupo. METODOLOGIA • El/la profesor/a explicará al grupo que se va a hacer la lectura de un cómic sobre la forma de vida, organización y costumbres de un Pueblo Indígena. • Se dividirá a la clase en tantos grupos como personajes tenga el cómic, de manera que se corresponda el número de grupos con el número de personajes del cómic. Los grupos se pueden formar usando una dinámica.(Anexo 2) • A continuación el docente, explicará que dicho puzzle indica el personaje que ha de representar una persona del grupo en la lectura. • Para definir la persona que representará al personaje se pedirá un/a voluntario/a por grupo. Si se observa que en alguno de los grupos no hay una persona que se presente como voluntario/a se dejará que de manera grupal y basándose en un consenso, el grupo escoja a dicha persona, por lo que tendrán que llegar a un acuerdo. • Una vez completados todos los puzzles se presentan a la clase los alumnos/as y los personajes que cada uno representará. • El/la profesor/a presentará y repartirá al alumnado el cómic, explicándoles que al final del cómic hay unas actividades relacionadas con lo leído que se realizarán en el aula. • Una vez el grupo dispone del cómic se les concederá 10 minutos a los grupos para que realicen una lectura previa y se familiaricen con los diálogos. • Tras la lectura se comenzará un proceso de diálogo con el grupo para conocer como se han sentido en la representación, que dificultades han sentido, como describirían al personaje que han representado (características físicas y psicológicas) y todo aquello que el alumno/a quiera exponer tras la lectura. MATERIALES:

TIEMPO:

60 minutos.

• Ambos cómics • Puzzles personajes • Anexo 1 y 2

ANEXO 1. DINÁMICA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS ¿QUÉ ANIMAL ERES? Para esta dinámica vamos a poner un ejemplo en base al cómic “Mario y el misterio Chipaya” : • Se reparten a los alumno/as tarjetas con animales escritos en su interior, y deberán agruparse haciendo el sonido o movimiento típico de cada animal. • Se formarán 7 grupos 1 por cada uno de los personajes del cómic. Los animales serán 7: perro, gato, león, lobo, pájaro, conejo y elefante. - Si son 20 alumno/as serán 7 grupos de 3 personas. - 3 tarjetas del perro - 3 tarjetas del gato - 3 tarjetas del león - 3 tarjetas del lobo - 3 tarjetas del pájaro - 3 tarjetas del conejo - 3 tarjetas de elefante - Si son 25 alumno/as serán 4 grupos de 4 alumno/as y 3 grupos de 3 alumno/as. - 4 tarjetas del perro - 4 tarjetas del gato - 4 tarjetas del lobo - 4 tarjetas del león - 3 tarjetas del pájaro - 3 tarjetas del conejo - 3 tarjetas del elefante

PAULA

ANEXO 2. ILUSTRACIONES DE LOS PERSONAJES DEL CÓMIC “MARIO Y EL MISTERIO CHIPAYA” PARA HACER LOS PUZZLES

PEPE

MARIO

YOMAR

JESSI

ARTUR

URU

Actividad 2 UN VIAJE IMAGINARIO AL ORIGEN URU CHIPAYA OBJETIVO GENERAL: • Dar a conocer el origen del Pueblo Uru Chipaya al alumnado, a través de una dinámica de identificación con este pueblo, favoreciendo un proceso comparativo entre la cultura Uru Chipaya y la propia. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Realizar un viaje imaginario a los orígenes del Pueblo Uru Chipaya. • Reflexionar sobre como nos sentimos al identificarnos con los Chipayas. • Comparar la cultura Chipaya y la propia. • Fomentar el debate en el aula.

• Crear un ambiente de relajación en el aula. • Comentar en grupos como habría sido crecer como un indígena. • Debatir extrayendo lo bueno y malo de ser indígena en el tiempo actual.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Conciencia de la existencia de otras culturas • Valoración de la cultura propia • Defensa de la igualdad entre los entre los países, pueblos y culturas. • Importancia de aprender con/de otros • No superioridad de unos países sobre otros. ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura. • Educación artística.

DESCRIPCIÓN: • Esta actividad pretende sumergir al alumnado en el origen del Pueblo Uru Chipaya para que a través de un viaje imaginario conozcan como surgió este Pueblo y lo sientan más cercano, de forma que se pueda establecer un diálogo en el aula acerca de lo que supone crecer como indígena y comparar la cultura Uru Chipaya, con la propia del alumno/a. METODOLOGIA • El/la profesor/a propondrá al grupo que se tumbe sobre la espalda en el suelo del aula y que cierren los ojos. Les explicará que van a hacer un viaje imaginario al origen del pueblo Chipaya y que han de intentar ir visualizando interiormente lo que se les cuenta. • El/la profesor/a peguntará entre el alumnado si alguien quiere leer el texto. Si no hay voluntarios, será él quien haga una lectura a modo de cuenta cuentos. • Se propone usar un tambor para dar más realismo e intriga a la historia en los momentos más destacados de la leyenda del origen Uru Chipaya. • Al finalizar la historia el/la profesor/a permitirá que el alumnado tumbado unos minutos, reflexione sobre lo leído para pasar a comentar como habría sido crecer en un poblado Uru Chipaya como un indígena, como se han sentido al ir escuchando la historia y establecer un debate en el que se compare la cultura Uru Chipaya con la propia en lo referido a las costumbres, tradiciones y problemas a los que se enfrentan estos pueblos. MATERIALES:

TIEMPO:

40 minutos.

• Ficha de la actividads • Anexo 3 • Tambor/Yembe

ANEXO 3 ORIGEN DEL PUEBLO URU-CHIPAYA. Hace muchos, muchos años, antes que existieran otras razas y otros pueblos y aún el sol comenzaba a caminar, los Chullpas primeros pobladores del mundo, llegamos al mar. Allí buscamos lugares adecuados para hacer nuestra vida, y así llegamos a esta meseta. La meseta por entonces, encerraba en su cuenca un enorme lago, rico en aves acuáticas y pesca. Como somos muy hábiles navegantes y cazadores, nos quedamos asombrados de este lugar mágico, que también en tierra firme tenía una gran cantidad de animales y plantas que aseguraba nuestra alimentación. Así que aquí construimos nuestras waylluchas, en las cimas del cerro Winchani de Coipasa. Nos alimentábamos de pescado, patos, carne de guanacos, vicuñas y llamas, animales que en el transcurso del tiempo y de los años, aprendimos a domesticar y nos ayudaron en nuestras tareas diarias dentro del poblado. Para calmar nuestra sed utilizábamos el agua dulce que sacábamos de un pozo construido en el poblado y también de los ríos y lagos que eran pocos salados. Así pasamos los años envejeciendo y multiplicándonos hasta que llegó el Diluvio Universal. Las aguas comenzaron a cubrir la tierra hasta convertirla en un enorme mar. Este desastre trajo a nuestro pueblo un hambre alarmante y nuestros antepasados tuvieron que alimentarse con hierbas acuáticas, paja o pastos, lo que provocó que muchos murieran.

Cuando las lluvias se detuvieron, la presión de las aguas abrió una grieta en el fondo del lago Coipasa, y las aguas comenzaron a bajar. A medida que el agua se escurría y los campos se secaban, aparecieron enormes superficies llenas de sal y convertidas en salinas. Libres de la angustia del hambre y de las lluvias los Chullpas bajamos de los cerros, que en aquella época, eran unas islas que se formaron en este mar. Algunos nos dirigimos a diferentes sitios, y los más, se quedaron en las orillas del Lago Coipasa. Los Uru Chipayas somos descendientes de estos Chullpas, que se establecieron en esta zona, hasta que los sabios adivinaron en las prácticas de sus hechicerías, que se aproximaba el juicio final. Adivinaron que un Inti, un Sol, poderoso y cruel iba a salir del lado oeste en reemplazo del que tenían y que, no era ningún peligro por la tenue luz que ofrecía, ya que estaba muy lejos de la tierra. Llenos de pánico construimos nuevas casas de barro apelmazado con paja y de formas circulares, con puertas orientadas hacia el este. Pero el sol desgraciadamente salió por el este, y abrasó a estos Chullpas, que no pudieron protegerse. Muchos se salvaron ocultándose en cuevas, cavernas o sumergiéndose en las aguas de los ríos y lagos, hasta acostumbrarse a estos candentes rayos del sol. Finalmente el sol pareció alejarse poco a poco de la tierra y los Chullpas empezamos a salir en busca de alimentos, regresamos a nuestras viviendas, donde volvimos a vivir en paz como “los hombres del agua”, hasta la llegada de los Aymaras, que han sido nuestros enemigos ancestrales.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÃ&#x201C;N

Actividad 1 ¡A VER QUÉ SABES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS! OBJETIVO GENERAL: • Conocer las ideas y preconceptos que tiene el alumnado del tercer ciclo de primaria, sobre los Pueblos Indígenas, a través de la ilustración gráfica de elementos propios de las culturas indígenas.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Favorecer la expresión de estos conocimientos a través del dibujo. • Hacer aflorar los conocimientos previos de los alumno/as sobre algunos aspectos de los Pueblos Indígenas.

• Reflexionar sobre nuestra visión acerca de los Pueblos Indígenas. • Dibujar de manera creativa las ideas que se indican en los cuadros, relacionadas con los Pueblos Indígenas.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Conciencia e importancia de los propios conocimientos sobre las culturas indígenas. • Aceptación de las propias ideas erróneas ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • Esta actividad pretende que el docente sepa los conocimientos previos que tiene el grupo sobre el tema a trabajar. Permitirá obtener una evaluación previa sobre las ideas que el alumnado tiene sobre la temática y aspectos que se le presentan. • También se garantizará una mayor fiabilidad en los resultados obtenidos de forma que podremos compararlos una vez finalizadas las sesiones, momento en el que se pedirá a lo/as alumno/as que al lado de sus primeros dibujos realicen de nuevo otros, siempre que consideren que modificarían algo. De esta manera se puede comprobar la evolución y el aprendizaje del alumnado. METODOLOGIA • El trabajo en esta actividad es individual potenciando de esta forma la autorreflexión y la máxima expresión en las respuestas del alumnado. • El/la profesor/a propondrá al grupo, que de manera individual represente gráficamente las ideas o frases señaladas en los cuadros. • Tras la realización de los dibujos el docente establecerá un diálogo con los alumno/as para conocer los motivos que han llevado a cada miembro de la clase a dibujar como lo ha hecho. De esta manera se permite al alumnado tomar la iniciativa y reflexionar sobre sus propias ideas y se podrá comprobar si en el grupo existen ideas estereotipadas sobre el tema de trabajo. • Mientras el alumno/a está trabajando, el/la profesor/a colocará en una pared o en la pizarra del aula un gran mural (Anexo 1) donde se irán distribuyendo los dibujos que realice el grupo. MATERIALES:

TIEMPO:

50 minutos.

• Ficha de la actividads • Anexo 1 • Lápices, pinturas

¡A VER QUÉ SABES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS! Dibuja lo que se indica en los cuadros

¿Cómo ves a los Indígenas?

¿Cómo crees que son las casas de los Pueblos Indígenas?

¿Cómo crees que van vestidos los indígenas?

¿Qué alimentos crees que comen los Pueblos Indígenas?

¿Qué utensilios usan los Pueblos Indígenas en sus tareas diarias?

ANEXO 1. CUADRO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A

¿CÓMO VES A LOS INDÍGENAS?

¿CÓMO CREES QUE SON LAS CASAS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS? ¿CÓMO CREES QUE VAN VESTIDOS LOS INDÍGENAS? ¿QUÉ ALIMENTOS CREES QUE COMEN LOS PUEBLOS INDIGENAS? ¿QUÉ UTENSILIOS CREES QUE USAN LOS PUEBLOS INDÍGENAS EN SUS TAREAS DIARIAS?

Actividad 1 ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? OBJETIVO GENERAL: • Fomentar que sea el alumnado quien valore los contenidos relacionados con la cultura Uru Chipaya y Asháninka trabajados en las actividades y en los cómics para conocer como se ha sentido en el desarrollo de las sesiones. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

OBJETIVOS CONCRETOS:

• Responder a las cuestiones planteadas referidas a los cómics y a las actividades. • Reflexionar si se han producido cambios en la visión que tiene el alumnado sobre los Pueblos Indígenas y más concretamente sobre el pueblo Chipaya y Asháninka. • Expresar como nos hemos sentido en la ejecución de las sesiones.

• Observar los dibujos realizados en la actividad “A ver que sabes de los Pueblos Indígenas”. • Dibujar de nuevo las ideas que se presentan en los cuadros, reflexionando si, tras lo trabajado, se harían cambios. • Exponer oralmente los cambios que se han realizado y el motivo que ha llevado al alumnado a realizarlos. • Completar el cuestionario de evaluación para el docente.

CONTENIDOS/VALORES Los contenidos que se trabajan en esta actividad vienen definidos por los siguientes valores: • Reconocimiento de los aprendizajes obtenidos. • Valoración de los nuevos conceptos y contenidos. • Expresión de los sentimientos vividos. • Capacidad de valoración de las sesiones ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Lengua castellana y literatura.

DESCRIPCIÓN: • Esta actividad de evaluación pretende ser un espacio en el que el alumno/a exprese y valore libremente lo trabajado y aprendido tanto en el cómic como en las actividades. • El docente podrá comprobar si el alumnado ha adquirido conocimientos y si su percepción sobre los Pueblos Indígenas ha sido modificada en algún sentido o por lo contrario se sigue manteniendo. METODOLO• El docente recuperará los dibujos de la actividad sugerida“¡A ver que sabes de los Pueblos Indígenas ¡” y añadirá una última columna en el mural donde se preguntará al grupo:¿Que he aprendido de los Chipayas y de los Asháninkas? • En este momento se pedirá a los alumno/as que observen lo dibujado anteriormente y si consideran que quieren cambiar algo se les permitirá que vuelvan a dibujar los elementos que se señalan en los cuadros. • Tras dibujar cada alumno/a las modificaciones que crean convenientes, el/la profesor/a invitará al alumnado a exponer el porque de esos cambios, permitiendo que el alumno/a se exprese de forma libre. • Finalmente entregará la ficha- cuestionario que se adjunta para poder conocer la opinión de lo/as alumno/as sobre el desarrollo de las sesiones, los contenidos trabajados y su sentir en este proceso de enseñanza- aprendizaje.

MATERIALES:

TIEMPO:

40 minutos.

• Ficha de la actividad: Cuestionario de evaluación. • Anexo 1 y 2. • Pinturas, rotuladores….

ANEXO 1 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN CENTRO EDAD CURSO DE QUÉ PAÍS ERES ¿ERES NIÑO O NIÑA?

PREGUNTAS DE SATISFACCIÓN: ¿QUE TE HA PARECIDO EL CÓMIC?

MUY INTERESANTE ABURRIDO

INTERESANTE

NORMAL

MUY ABURRIDO

¿QUÉ ES LO QUE MAS TE HA GUSTADO DE LAS ACTIVIDADES? ¿POR QUÉ? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ PREGUNTAS DE APRENDIZAJES

¿QUÉ DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS VES ENTRE LA CULTURA A LA QUE PERTENECES Y LA DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS? DIFERENCIAS SEMEJANZAS _____________________________ _______________________________ _____________________________ _______________________________ _____________________________ _______________________________ ¿CUÁLES CREES QUE SON LOS PRINCIPALES DAÑOS QUE SUFREN ESTOS PUEBLOS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿QUÉ CREES QUE SE PODRÍA HACER PARA AYUDAR A LOS PUEBLOS INDÍGENAS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿CREES QUE LOS PUEBLOS INDÍGENAS PUEDE APORTAR ALGO A LA CULTURA DE LA QUE FORMAS PARTE? SÍ. ¿EL QUÉ? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ NO. NO SÉ. ELIGE UNA DE ESTAS FRASES: La cultura a la que yo pertenezco es mejor que las indígenas. La cultura a la que yo pertenezco es peor que las indígenas. La cultura a la que yo pertenezco no es ni mejor ni peor que las indígenas Son culturas diferentes pero iguales. ¿QUÉ DIFERENCIAS CREES QUE HAY ENTRE LOS HOMBRES Y LAS MUJERES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿DE ESAS DIFERENCIAS, CUÁLES TE PARECEN POSITIVAS Y CUÁLES NEGATIVAS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________

SÍ. ¿EL QUÉ? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ NO. NO SÉ. ELIGE UNA DE ESTAS FRASES: La cultura a la que yo pertenezco es mejor que las indígenas. La cultura a la que yo pertenezco es peor que las indígenas. La cultura a la que yo pertenezco no es ni mejor ni peor que las indígenas Son culturas diferentes pero iguales. ¿QUÉ DIFERENCIAS CREES QUE HAY ENTRE LOS HOMBRES Y LAS MUJERES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿DE ESAS DIFERENCIAS, CUÁLES TE PARECEN POSITIVAS Y CUÁLES NEGATIVAS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________

87 PREGUNTAS FINALES 9. ¿TE GUSTARÍA REPETIR ALGUNA OTRA VEZ ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES? SÍ. ¿CUÁL? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ NO. 10. ¿TE GUSTARÍA SABER ALGUNA COSA MÁS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ 11. TE GUSTARÍA EXPRESAR ALGO SOBRE EL CÓMIC, LAS ACTIVIDADES, EL TRABAJO EN EL AULA…. ¡HABLA LIBREMENTE! ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ¡¡MUCHAS GRACIAS!!!!

¿QUE HE APRENDIDO DE LOS PUEBLOS URU CHIPAYA Y ASHANINKA?

¿QUÉ UTENSILIOS USAN LOS PUEBLOS INDÍGENAS EN SUS TAREAS DIARIAS?

¿QUÉ ALIMENTOS CREES QUE COMEN LOS PUEBLOS

¿CÓMO CREES QUE VAN VESTIDOS LOS INDÍGENAS

¿CÓMO CREES QUE SON LAS CASAS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS?

¿CÓMO VES A LOS INDÍGENAS AHORA?

NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL NOMBRE DEL ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A

ANEXO 2. Cuadro de Evaluación

CRITERIOS METODOLÃ&#x201C;GICOS POR ACTIVIDADES

Criterios Metodológicos cómic “Mario y el misterio Chipaya”

ACTIVIDAD

¿PARA QUÉ SIRVE TODO ESTO?

SOPA DE LETRAS CHIPAYA

CONOCIENDO LAS COSTUMBRES URU CHIPAYAS

TIEMPO

35 min.

20-30 min.

¿DE DONDÉ SOMOS?

45 min.

¿QUÉ PENSAMOS?

40 min.

FORMA DE TRABAJO

Grupos

MATERIALES NECESARIOS - Ficha de la actividad - Anexo 1 - Lapiceros

Parejas -Individual

- Sopa de letras ampliada (Anexo 2) - Lápiz

Grupos

- Ficha de la actividad - Listado de palabras (Anexo 3) - Lápices

Individual

Grupos

- Ficha de la actividad. - Chinchetas colores. - Mapa Peters (Anexo 4) - Ficha de la actividad - Lápices, rotuladores,.. - Papelografo

Cuadro Criterios metodológicos cómic “La cascada de Iriooshi”

ACTIVIDAD

CRUCIGRAMA ASHANINKA

DERECHOS INDÍGENAS

EL ENIGMA ASHÁNINKA

YO OPINO QUE…

SOMOS TAN IGUALES O TAN DIFERENTES

TIEMPO

30 min.

50 min.

FORMA DE TRABAJO

Parejas -Individual

Grupos

MATERIALES NECESARIOS - Ficha de la actividad - Anexo 1 - Lápices

- Ficha de la actividad. - Anexo 2 y 3 - Fotocopias de los Derechos de los P.I. - Lápices - Ficha de la actividad - Anexo 4 y 5 - Bolígrafos

40 min.

Grupos

45 min.

IndividualGrupo de clase

- Ficha de la actividad - Pintura roja y verde

Individual- Grupo

- Ficha de la actividad. - Pinturas, lápices,… - Papelografo

45 min.

BIBLIOGRAFIA

Páginas web: • • • • • • • •

www.edualter.org www.alboan.org www.ayudaenaccion.org www.aulaintercultural.org www.savethechildren.es www.educared.net www.escueladelcomic.com www.survival.org

Recursos educativos: • FERRAN POLO- JOAN PERE GUZMÁN Pobreza, Medio Ambiente y desarrollo. Barcelona: Ediciones Octaedro. INTERMÓN • MANOS UNIDAS Manual de educación para el desarrollo: Hagamos un solo mundo. Barcelona: 1990 Editorial Claret, S.A. • ENTRECULTURAS Veo, Veo ¿Qué ves? Madrid. Editorial: Entreculturas- Fe y Alegría. • GABINETE DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ La paz en tiempos de guerra. Unidades Didácticas. Biblioteca digital. http://www.eduacionenvalores.org • MANUEL BARRERO Los cómics como herramienta pedagógica en el aula. Jornadas sobre Narrativa Gráfica. Jerez de la Frontera (Cádiz) 2002. • LAUREANO J. BENÍTEZ GRANDE-CABALLERO Guía pedagógica El arca de la sabiduría. http://sapiens.ya.com/laureben • AMNISTIA INTERNACIONAL Derechos Humanos y diversidad afectivo sexual. Material para el educador. Unidad Didáctica realizada conjuntamente por Amnistía Internacional, COGAM y COLEGAS. Junio 2006 www.es.amnesty.org

Información de interés sobre Pueblos Indígenas: • JULIO DELGADILLO V. La Nación de los Urus. Chipaya 1984. Oruro, Bolivia. Editorial: CEDIPAS, 1998. • WATU ACCIÓN INDÍGENA. Manual de auto- construcción de letrinas ecológicas. Pueblo originario de Chipaya. Watu Acción Indígena. Impreso en Bolivia, Abril 2006. • WACHTEL, NATHAN El regreso de los antepasados, los indios Urus de Bolivia, del siglo XX al XVIEnsayo de historia regresiva. Fondo de Cultura Económica, 2001. • INSTITUTO DEL BIEN COMÚN Los Asháninkas y la pesca. Instituto del Bien común. Lima, Perú, octubre del 2005. • CESAR GAMBOA BALBÍN Reservas territoriales del estado a favor de pueblos indígenas en aislamiento voluntario o contacto inicial. DAR, Lima, Perú. Febrero 2006 • MARC J. DOUROJENNI Estudio de caso sobre la Carretera Interoceánica en la Amazonía Sur del Perú. DAR. Lima, Perú. Junio 2006. • IWGIA. GRUPO DE TRABAJO SOBRE ASUSNTOS INDÍGENAS. El mundo indígena. Copenhague. IWGIA, 1998. • JOSÉ E. JUNCOSA Los guardianes de la tierra. Los indígenas y su relación con el medio ambiente. Cayambe- Ecuador. Compilador, noviembre 1996.

WATU Acción Indígena es una Organización No Gubernamental de Desarrollo especializada en Pueblos Indígenas, Declarada de Utilidad Pública por el Ministerio del Interior de España en 1999. Acompaña a los Pueblos Indígenas en la ejecución de sus propuestas de desarrollo, defiende sus derechos y sensibiliza a la sociedad sobre su valor para la humanidad. Esta GUÍA DIDÁCTICA contiene las orientaciones pedagógicas necesarias para facilitar a los educadores y educadoras la aplicación en las aulas, de los materiales: “Mario y el misterio Chipaya” y “La cascada de Iriooshi”. Esta publicación forma parte del proyecto “Acercamiento de dos Pueblos Indígenas de la América Andina: Los Asháninka y los Uru-Chipaya, a escolares del Tercer Ciclo de Educación Primaria, a través del cómic”.

Proyecto cofinanciado por WATU Acción Indígena y el Ayuntamiento de Madrid.