Preliminares Enseñando a Hebe by Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC

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(16(f$1'2 $ +(%( Perfiles, motivaciones y expectativas del profesorado de los Programas para Mayores en la Universidad Española José Jesus Delgado Peña y Carmen Romo Parra (Coordinadores)

ENSEÑANDO A HEBE Perfiles, motivaciones y expectativas del profesorado de los Programas para Mayores en la Universidad Española José Jesús Delgado Peña y Carmen Romo Parra (Coordinadores)

ENSEÑANDO a Hebe [Recurso electrónico] : perfiles, motivaciones y expectativas del profesorado de los Programas para Mayores en la Universidad Española / José Jesús Delgado Peña y Carmen Romo Parra (coordinadores). — Las Palmas de Gran Canaria : Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones y Difusión Científica, 2017 1 archivo PDF (205 p.) ISBN 978-84-9042-304-2 1. Profesores (Educación superior) 2. Educación de adultos I. Delgado Peña, José Jesús, coord. II. Romo Parra, Carmen, coord. III. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ed. 371.12:374.71

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© de los textos: sus autores © de la edición: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Servicio de Publicaciones y Difusión Científica www.ulpgc.es/publicaciones serpubli@ulpgc.es Primera edición [versión electrónica PDF], 2017 Producción: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC ISBN: 978-84-9042-304-2 Depósito Legal: GC 126-2017 IBIC: JNKH / JNP / JNMH

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Índice Presentación ..................................................................................................................9 PARTE PRIMERA: LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA MAYORES COMO ESPACIOS PARA LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ..........................................................11 Capítulo 1. Contexto, antecedentes y metas .............................................................12 José Jesús Delgado Peña, Carmen Romo Parra, M. Manuela Redondo García y Gerardo Delgado Aguiar 1.1. Antecedentes y marco de la investigación .......................................................13 1.2. El equipo de trabajo ..........................................................................................15 Capítulo 2. La labor docente y la adquisición de competencias sociales y digitales del alumnado. El marco teórico ..................................................................19 Eduardo S. Vila Merino y Juan Lirio Castro 2.1. Las competencias docentes universitarias: una reflexión necesaria .................20 2.1.1. El desarrollo profesional docente en el contexto universitario .................20 2.1.2. La Docencia desde el EEES ......................................................................22 2.1.3. Las competencias docentes en la universidad y en los Programas Universitarios para Mayores .....................................................................27 2.1.4. La competencia digital y el profesorado universitario: su inclusión en los PUMs ..............................................................................................33 2.1.5. Algunas consideraciones finales................................................................39 2.2. La metodología didáctica en la educación de personas mayores......................40 2.2.1. La educación de personas mayores hoy ....................................................40 2.2.2. La metodología didáctica: aspecto clave en el hecho educativo ...............41

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2.2.3. La Teoría Constructivista como fundamento de la educación de personas mayores ................................................................................43 2.2.4. Variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.......................................44 2.2.4.1. Las variables cognitivas del aprendizaje ...........................................44 2.2.4.2. Las variables afectivas del aprendizaje .............................................45 2.2.4.3. Las variables sociales ........................................................................47 2.2.5. Aspectos generales en la gestión de las variables organizativo-didácticas en la educación de personas mayores .........................................48 2.2.6. La Metodología didáctica en la educación de personas mayores: Estado de la Cuestión ................................................................................50 PARTE SEGUNDA: INTERROGANTES, RESPUESTAS Y VIVENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO DE LOS PUMS. ESTUDIO DE RESULTADOS DEL PROYECTO COMAPUME-2 .....................55 Capítulo 3. El proceso metodológico y las vías de la investigación ........................56 Inmaculada Herranz Aguayo, Josefa García Mestanza, Enrique Rivera García y Carmen Trigueros Cervantes 3.1. El planteamiento del problema de investigación. Algunas cuestiones de partida...........................................................................................................57 3.2. Métodos y técnicas de recogida y análisis de la información. De la teoría a la praxis .....................................................................................................58 3.2.1. La perspectiva cuantitativa: encuesta a través de cuestionario .................58 3.2.1.1. El universo y la muestra ....................................................................59 3.2.1.2. Tipo de encuesta y cuestionario.........................................................60 3.2.1.3. Análisis de datos ................................................................................60 3.2.2. Metodología de corte cualitativo: desarrollo de grupos focales de discusión ...................................................................................................61 3.2.2.1. Introducción a la metodología de investigación aplicada en el análisis del grupo de discusión ......................................................61 3.2.2.2. Composición del grupo......................................................................61 3.2.2.3. Realización del grupo de discusión ...................................................62 3.2.2.4. Análisis del grupo de discusión .........................................................64 3.2.2.5. Informe del grupo de discusión .........................................................6 Capítulo 4. Perfiles y experiencias desde la óptica cuantitativa.........................68 Inmaculada Herranz Aguayo, Enrique Arias Fernández, Sonia Morales Calvo, Laura López Romero, Pilar Montijano Cabrera, Antonio López Blanes y Marcos Roca Sierra 4.1. Estudio sociodemográfico del profesorado de los programas participantes: perfil docente ..............................................................................................69 4.1.1. Perfil conjunto de las universidades analizadas ........................................69 4.1.2. Universidad de Málaga..............................................................................73 4.1.3. Universidad de Alicante ............................................................................78

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4.1.4. Universidad Complutense de Madrid........................................................8 4.1.5. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ............................................8 4.2. Motivación e implicación en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje .................................................................................................................90 4.2.1. Las razones de participación en los PUMs................................................90 4.2.2. Reflexionando sobre las variables de mejora ............................................92 4.3. La experiencia formativa de los/as docentes: entre la adaptación y el descubrimiento de nuevas necesidades ..................................................................96 4.3.1. La formación obtenida...............................................................................96 4.3.2. La percepción sobre la formación necesitada............................................97 4.4. La asignatura o módulo como punto de referencia ...........................................99 4.4.1. Las características generales de las asignaturas/módulos, marco de la docencia ...........................................................................................99 4.4.2. El estilo docente: métodos y evaluación .................................................104 4.4.3. La creación de materiales propios: ¿una tarea necesaria? ......................106 4.5. Las competencias digitales: de las destrezas individuales a la aplicación en el aula .........................................................................................................107 4.5.1. La confianza en las TICs como herramientas para el aprendizaje ..........107 4.5.1.1. Procesadores de texto ......................................................................108 4.5.1.2. Multimedia.......................................................................................110 4.5.1.3. Plataformas de E-learning (Moodle, WebCT…) .............................112 4.5.1.4. Comparación entre Universidades ...................................................114 4.5.2. Los inconvenientes percibidos de su utilización ...................................122 4.5.2.1. Procesadores de texto ......................................................................122 4.5.2.2. Sector Multimedia ...........................................................................123 4.5.2.3. Plataformas de E-learning ...............................................................124 4.6. Algunas observaciones finales: principales preocupaciones en torno a los PUMs.........................................................................................................127 Capítulo 5. Interpretaciones y significados: la producción del discurso sobre los Programas Universitarios para Mayores................................................132 Enrique Rivera García y Carmen Trigueros Cervantes 5.1. Análisis formal del grupo de discusión ...........................................................133 5.1.1. Participación y presencia de actores y actrices en las diferentes temáticas .................................................................................................133 5.1.2. Producción del discurso...........................................................................136 5.2. Análisis de las percepciones y los significados construidos por cada una de las personas participantes en el grupo de discusión ............................139 5.2.1. Conociendo a Aristóteles.........................................................................140 5.2.2. Conociendo a Aspasia .............................................................................141 5.2.3. Conociendo a Diótima.............................................................................142 5.2.4. Conociendo a Hiparquia..........................................................................144

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5.2.5. Conociendo a Hipatia ..............................................................................145 5.2.6. Conociendo a Pitágoras ...........................................................................146 5.2.7. Conociendo a Platón................................................................................148 5.2.8. Conociendo a Sócrates ............................................................................149 5.2.9. Conociendo a Temistoclea.......................................................................151 5.3. Reconstruyendo los discursos individuales en una sola voz. Los cuatro puntos cardinales de los PUMs.........................................................................152 5.3.1. Mirando desde la atalaya. Una primera aproximación desde los números...................................................................................................152 5.3.2. La filosofía de los Proyectos Universitarios para Mayores.....................154 5.3.3. De la tiza al PowerPoint ..........................................................................159 5.3.4. La construcción colectiva del conocimiento ...........................................162 5.3.5. La caja de Pandora: la evaluación en los PUMs .....................................165 5.4. Propuestas de mejora y últimas reflexiones ....................................................168 PARTE TERCERA: CONSTRUYENDO EL FUTURO DE LOS/AS ADULTOS/AS MAYORES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA UNA MEJOR PRÁCTICA EDUCATIVA ..................................................................................................172 Capítulo 6. Enlazando perspectivas, generando propuestas.................................173 M. Purificación Subires Mancera, Concepción Bru Ronda, Juan Lirio Castro, M. Victoria Aguiar Perera, Alfredo Ramón Morte y J.Jesús Delgado Peña 6.1. Últimas reflexiones a partir de la encuesta al profesorado .............................174 6.2. Principales aportaciones del grupo de discusión ............................................181 6.3. Los puntos de encuentro entre lo cuantitativo y lo cualitativo .......................184 6.4. Recomendaciones y buenas prácticas .............................................................187 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................196 ANEXO...... . ...........................................................................................................202 Cuestionario COMAPUME-2 ................ ............................................................202

PRESENTACIÓN Las personas adultas mayores se enfrentan a un resistente cúmulo de creencias que construyen el estereotipo de la vejez. Este estereotipo, aún muy compartido, las define a partir de la reducción de sus capacidades en múltiples sentidos, de su nula participación en actividades socialmente productivas, de su aislamiento. Sin embargo, ello no es más que la expresión de su aún escaso poder. Qué duda cabe que el proceso de envejecimiento se construye socialmente. La adquisición de estatus y de prestigio en este período de la vida ha ido cambiando a lo largo del tiempo y a lo largo del desarrollo de las culturas. Reconocer esto abre la posibilidad de trabajar por el cambio de la percepción social. Superar esta imagen supone dejar atrás el modelo de déficit que ha venido categorizando a todo un colectivo cada vez más plural en aptitudes, actitudes e intereses. Los/as mayores son “pobres” hoy básicamente en una dimensión que rara vez se analiza: su cota de poder, su capacidad de influencia en la construcción del presente y del futuro colectivo. A la postre, contestar las representaciones sociales negativas implica corregir la visión lineal de la existencia humana como proceso de continuo deterioro físico, psíquico y relacional, una visión que, si no es revertida, padeceremos tarde o temprano la práctica totalidad de la población. Construir estrategias de superación de estos patrones pasa por cambiar la imagen, la autoimagen, de los/as adultos mayores como única vía para hacerlos visibles como agentes activos, no sólo de sus propios procesos de desarrollo, también de la evolución de la calidad de vida de la sociedad en su totalidad. Destacamos, pues, como tantos otros/as investigadores/as, el papel central de la participación en la promoción del envejecimiento activo. Conceptos como autonomía o autoorganización cobran sentido dentro de un nuevo contrato social que utilice como principal palanca de cambio la progresiva adquisición de poder de grupos tradicionalmente excluidos. En el horizonte, conseguir el empoderamiento de los/as adultos mayores supone cubrir sus intereses estratégicos, instándolos a tomar las riendas de sus propias vidas, haciendo visible para el resto su presencia necesaria, activa. E impulsar el cambio también requiere de profesionales catalizadores de esos procesos. En nuestro ámbito, el profesorado de los Programas Universitarios para Mayores, consciente de la riqueza que deviene de su trabajo, constituye una gran fortaleza para conseguir los objetivos marcados por una sociedad que se pretende más inclusiva que en el pasado. Por ello, ¿existe un entorno más propicio para

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liderar todos estos cambios que el espacio en el que se desarrolla la educación superior? Sin duda, el fortalecimiento de estas aulas para mayores, expandiendo su número, sus contenidos y su alcance, supone la clave de bóveda para abordar una nueva visión de la edad adulta. Partiendo de todas estas premisas, el estudio que aquí se presenta, liderado por la Universidad de Málaga, a la que acompañaron diversas universidades españolas representativas de la diversidad de enfoques sobre la formación de mayores, cuenta con múltiples fortalezas que emanan, sobre todo, de su naturaleza interdisciplinar. Haciendo uso de una metodología que aúna las perspectivas cuantitativa y cualitativa, pretendimos recoger las expectativas y motivaciones del profesorado. Con grandes dosis de ilusión e implicación y también de realismo, los/as docentes se acercan al alumnado que tratamos intentando cubrir varios objetivos que, de manera más o menos consciente, podrían resumirse en uno solo: crecer en su labor a través del compromiso con el avance de un colectivo de ciudadanos y ciudadanas llamado a tener un protagonismo indudable en el afianzamiento de nuestras sociedades del bienestar. Sobre la base de las acciones emprendidas a través de la agenda política en el terreno de la educación de los/as adultos/as mayores y partiendo de la revisión teórica de los fundamentos pedagógicos más adecuados para acercarnos a su formación, construimos un cuestionario ad hoc y un grupo de discusión para dar voz al profesorado con el fin de conocer, de la forma más completa posible, sus reflexiones, inquietudes y propuestas. La encuesta a través de cuestionario enmarcó el paisaje de la tarea cotidiana en las aulas y el grupo de discusión, por su parte, permitió conocer con mayor profundidad los senderos de una interacción tan compleja y rica. En este sentido y por añadidura, nuestro estudio refrendó la necesaria complementariedad entre las perspectivas cuantitativas y cualitativas para obtener, no sólo el máximo número de datos, sino también la información más significativa para entender el caleidoscopio de la realidad social en la que estamos envueltos/as. Los resultados del análisis, como no podía ser de otra manera, nos permiten lanzar una serie de propuestas y buenas prácticas que hagan factible la defensa de los intereses de las personas que en la edad madura se acercan a las instituciones de enseñanza superior. A pesar de haber transcurrido varios años desde la recogida de datos, creemos que nuestras conclusiones permiten avanzar sobre preguntas y respuestas que gozan de plena vigencia, a la espera de lanzar nuevos puentes para investigaciones futuras. Como en ningún otro contexto, aprender y enseñar construye una relación biunívoca de la que todos los colectivos salen fortalecidos. En este sentido y desde la modestia, pretendemos contribuir a la edificación de caminos de integración y entendimiento. La imagen de la diosa griega de la juventud, Hebe, ha presidido nuestro estudio. Alegre y bella, ayudante de los dioses en diversas tareas, gozaba del poder de rejuvenecer a los ancianos, como hizo con Yolao. Si Hebe viviera en el siglo XXI, más allá de su función de cuidadora, quizá estaría interesada en participar en alguno de los programas para mayores ofertados por la Universidad Española. Esa es la imagen de tantas mujeres de edad madura que construyen en gran medida el perfil del alumnado en cualquier parte del mundo en los que estas propuestas se llevan a cabo. Simbolizan el interés por mantenerse activas y expanden su entusiasmo a todos los/as participantes, sea cual sea su rol, dentro de la educación superior, ¿hay acaso una mejor expresión de la eterna juventud? Carmen Romo Parra