Preliminares ingles I

Artes y Humanidades ·

06

Inglés I

Carolina Rodríguez Juárez Gina Oxbrow

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Servicio de Publicaciones y Difusión Científica

2015

COLECCIÓN: CUADERNOS PARA LA DOCENCIA RAMA DE CONOCIMIENTO: ARTES Y HUMANIDADES · 06 INGLÉS I

RODRÍGUEZ JUÁREZ, Carolina Inglés I / Carolina Rodríguez Juárez, Gina Oxbrow. — Las Palmas de Gran Canaria : Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones y Difusión Científica, 2015 100 p. ; 24 cm. — (Cuadernos para la Docencia. Artes y Humanidades ; 6) ISBN 978-84-9042-202-1 1. Inglés (Lengua) - Estudio y enseñanza I. Oxbrow, Gina, coaut.

II. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ed. III. Título IV. Serie 811.111:37

La publicación de esta obra ha sido aprobada, tras recibir dictamen favorable en un proceso de evaluación interno, por el Consejo Editorial del Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC

© del texto: Carolina Rodríguez Juárez, Gina Oxbrow © de la edición: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Servicio de Publicaciones y Difusión Científica www.ulpgc.es/publicaciones serpubli@ulpgc.es Primera edición, 2015 ISBN: 978-84-9042-202-1 Depósito Legal: GC 539-2015 IBIC: EL / 4GE Impresión: xxxxxxxx

Producido en España. Produced in Spain Reservados todos los derechos por la legislación española en materia de Propiedad Intelectual. Ni la totalidad ni parte de esta obra puede reproducirse, almacenarse o transmitirse en manera alguna por medio ya sea electrónico, químico, óptico, informático, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo, por escrito de la editorial.

CONTENTS PRESENTACIĂ“N CUADERNOS PARA LA DOCENCIA

INTRODUCTION

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UNIT 1. THE PRESENT PERFECT

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1. Sensitisation

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2. Common adverbs

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3. Practice

17

A. Correct the mistakes in the following sentences

17

B. Past simple or present perfect?

18

C. Present perfect simple or continuous?

18

D. Past simple or present perfect?

18

E. Verb forms and prepositions

19

F. Further practice in verb forms

20

G. Personalisation: "Find someone who..."

21

UNIT 2. USES OF HAVE AND GET

23

1. Sensitisation

25

2. Uses of have and get

26

3. Focus on form: have

27

4. Practice

27

A. The verb have

27

B. The verb get

29

C. Personalisation

29 5

Carolina Rodríguez Juárez y Gina Oxbrow

UNIT 3. ASKING QUESTIONS

31

1. Sensitisation

33

2. Practice

35

A. WH- questions

35

B. Indirect questions

38

C. Question tags

39

D. Showing interest: echo questions

40

E. Short questions: WH- Word + preposition

41

F. Round-up

41

UNIT 4. AGREEING AND DISAGREEING

43

1. Sensitisation

45

2. Practice

45

A. Complete the table

45

B. Other forms of expressing (dis)agreement

47

C. Complete the dialogue

47

D. Exam practice

48

E. Personalisation

49

UNIT 5. EXPRESSING ABILITY

51

1. Sensitisation

53

2. Practice

54

A. Complete the gaps

54

B. Personalisation

55

UNIT 6. ADVERBS

57

1. Sensitisation

59

2. Formation

60

3. Types

60

4. Position

61

5. Practice

63

A. True or false?

63

B. Underline the correct answer

63

C. Identifying adverbs in authentic texts

63

6

Contents

UNIT 7. PHRASAL VERBS

65

1. Sensitisation

67

2. Phrasal verbs in particular contexts

68

3. Typical collocations

69

4. Types of phrasal verbs

70

5. Practice

71

A. Complete the gaps with a phrasal verb

71

B. Complete the gaps with a verb or particle

71

C. Rewrite substituting the noun with a pronoun

72

D. Personalisation

72

UNIT 8. PAST HABITS

73

1. Revision of past tenses

75

A. Mini sagas

75

B. Narrative tenses

77

C. Past simple or past continuous?

79

2. Sensitisation

80

3. Stative vs dynamic verbs

80

4. Practice

81

A. Past habits – used to and would

81

B. Exam practice

82

C. Personalisation

83

UNIT 9. REPORTED SPEECH

85

1. Sensitisation

87

2. Other reporting verbs

88

3. Place and time expressions in reported speech

89

4. Practice

89

A. Rewrite the sentences using reported speech

89

B. Reporting back two dialogues

90

C. Personalisation

91 93

BIBLIOGRAPHY

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PRESENTACIÓN CUADERNOS PARA LA DOCENCIA La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria puso en marcha, en 2001, una convocatoria anual dedicada a la publicación de manuales docentes para la enseñanza universitaria, realizados por el personal docente de nuestra institución.

Esa iniciativa pretendía ofrecer unos manuales docentes que tuvieran un diseño uniforme y unos contenidos rigurosos, adaptados a las exigencias de nuestras titulaciones. De esa manera, la ULPGC mostraba y sigue mostrando su compromiso con la mejora de la calidad de la docencia, de la investigación y de los servicios que presta a la sociedad. Debemos, por ello, felicitarnos por el éxito alcanzado en el camino recorrido.

Sin embargo, la experiencia acumulada a lo largo de estos años, así como la respuesta obtenida por parte del profesorado y la revisión de las publicaciones efectuadas, hace necesario que se introduzcan nuevas colecciones que dinamicen el sistema de publicación y que, al mismo tiempo, hagan más accesibles los materiales a los alumnos para garantizar que los recursos de apoyo al aprendizaje sean adecuados y se ajusten a sus necesidades.

En esa línea trabajarán, en los próximos años, el Vicerrectorado de Comunicación, Calidad y Coordinación Institucional, el Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica, y el Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de esta Universidad para desarrollar todos los sectores relacionados con la calidad, la cualificación y el aprendizaje permanente.

La nueva colección de Cuadernos para la docencia, editada por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, surge como una alternativa para la publicación de materiales docentes de las diferentes materias o asignaturas que se imparten en los títulos de la ULPGC, en su modalidad de

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Enseñanza Presencial para que haga más dinámico el desarrollo de la docencia y facilite el seguimiento de los contenidos por parte de los alumnos.

Deseo agradecer a los autores de estas publicaciones su empeño por adaptar sus contenidos a las exigencias editoriales de esta colección, así como su generosa predisposición a redactar unos materiales docentes que se ajustan a los requisitos de este tipo de publicaciones.

Espero y deseo que los estudiantes que van a utilizar estos cuadernos sepan apreciar el valor del trabajo bien hecho y el esfuerzo que sus autores han puesto en su realización.

José Regidor García RECTOR

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INTRODUCTION La asignatura de Inglés I se imparte en el primer semestre del primer curso del Grado en Lenguas Modernas y se recomienda que para cursarla con éxito los estudiantes tengan un nivel de lengua inglesa equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001), ya que se con esta asignatura se pretende afianzar ese nivel y empezar a avanzar hacia el nivel B1+ (Nivel de usuario independiente – umbral) que incluye las siguientes competencias en una escala global

∙

Ser capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

∙

Saber desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

∙

Ser capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

∙

Poder describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_01.htm)

Esta asignatura, aparte de desarrollar todas las destrezas comunicativas en lengua inglesa, pretende consolidar algunos contenidos gramaticales que previsiblemente la mayoría de los estudiantes habrán adquirido en sus

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Carolina Rodríguez Juárez y Gina Oxbrow

estudios de bachillerato. En particular, este cuaderno para la docencia tiene como principal objetivo servir de guía tanto al alumno como al profesor en las sesiones en las que haya que abordar cuestiones de gramática y uso comunicativo de la lengua inglesa.

A menudo, las actividades de gramática en el aula han estado renegadas y consideradas como enfoques tradicionales que no contribuyen de manera eficaz al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua de estudio.

Y en cierto modo esta aseveración es correcta. No obstante, puesto que una de las salidas profesionales de este grado está directamente relacionada con la docencia de la lengua inglesa, consideramos que es fundamental que el estudiante conozca internamente la lengua de tal forma que sea capaz de poder describirla con rigor. Es por esto que en las asignaturas de lengua inglesa del grado, la gramática desempeña un papel relevante. Ahora bien, abordamos las cuestiones gramaticales desde un enfoque comunicativo y basado en tareas en el que el alumno tiene que intervenir directamente en el análisis de la lengua a través de actividades de descubrimiento guiado (guided-discovery approach) en la que es capaz de manera autónoma de llegar a identificar las estructuras gramaticales objeto de estudio. A través de este enfoque en el que el estudiante se implica directamente en el descubrimiento de las estructuras gramaticales de la lengua inglesa conseguiremos que su aprendizaje sea mucho más significativo y consecuentemente perdure más en el tiempo.

Las unidades de este cuaderno para la docencia comienzan con un apartado de Sensitisation que a través de actividades de reconocimiento, identificación o traducción, introducen al alumno en la estructura gramatical que se abordará en esa unidad de forma natural y en contextos reales HQ OXJDU GH a través de estructuras o ítems aislados. Una vez reconocidas y presentadas las estructuras gramaticales objeto de estudio, se pasa a la sección de práctica (Practice) en la que se ofrecen ejercicios controlados y semi-controladas que permiten al estudiante utilizar la estructura gramatical en un contexto guiado y controlado para acabar con actividades de pro ducción libre y personalizadas (Personalisation) en las que pondrá en práctica la estructura gramatical aprendida en un contexto real, personalizado y significativo para el estudiante.

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