preliminares La logopedia en la escuela

LA LOGOPEDIA EN LA ESCUELA Propuestas desde la prรกctica para una educaciรณn mรกs inclusiva

Celia Fernรกndez Sarmiento

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Créditos –––––––––––––––––––––––––––––––––––– FERNÁNDEZ SARMIENTO, Celia La logopedia en la escuela [Recurso electrónico] : propuestas desde la práctica para una educación más inclusiva / Celia Fernández Sarmiento. -- Las Palmas de Gran Canaria : Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones, 2015 1 archivo PDF, 3,5 MB (108 p.)

ISBN 978-84-9042-188-8

1. Logopedia 2. Lenguaje, Trastornos del I. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ed. II. Título 376.36 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––

© de los textos: Celia Fernández Sarmiento © de la edición: UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA SERVICIO DE PUBLICACIONES Y DIFUSIÓN CIENTÍFICA serpubli@ulpgc.es www.servicios.ulpgc.es/publicaciones 1ª edición [versión electrónica pdf], 2015

Producción: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC ISBN: 978-84-9042-188-8 Depósito Legal: GC 360-2015 IBIC: JNSC1

Producido en España. Produced in Spain Reservados todos los derechos por la legislación española en materia de Propiedad Intelectual.

Ni la totalidad ni parte de esta obra puede reproducirse, almacenarse o transmitirse en manera alguna por medio ya sea electrónico, químico, óptico, informático, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo, por escrito, de la editorial.

A los profesionales preocupados por las dificultades de lenguaje de su alumnado

ÍNDICE AGRADECIMIENTOS ...........................................................................................................7 PRÓLOGO ............................................................................................................................8 INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................10 CAPÍTULO I. ACERCA DEL LENGUAJE Y SUS DIFICULTADES ....................................13 1. Concepción del lenguaje de la que partimos.....................................................14 2. Modelos explicativos de la adquisición y desarrollo del lenguaje...................16 3. Concepto de dificultades de lenguaje .................................................................23 CAPÍTULO II. LOS MODELOS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE .......................................................................................................28 1. ¿Cómo se responde a las dificultades de lenguaje en la escuela segregadora?....29 2. ¿Cómo se caracteriza la respuesta a las dificultades de lenguaje en la escuela integradora?........................................................................................................31 3. ¿Cómo se plantea la respuesta a las dificultades de lenguaje en la escuela inclusiva?.................................................................................................................35 CAPÍTULO III. ACERCAMIENTO A UNA REALIDAD EDUCATIVA ..............................45 1. Los objetivos ..........................................................................................................46 2. La metodología cualitativa como opción ...........................................................47 3. La elección de los participantes...........................................................................47

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4. Procedimientos de recogida de información ....................................................53 5. El análisis de la información................................................................................55 6. La organización de los resultados obtenidos ....................................................57 CAPÍTULO IV. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE APOYO A LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE. IMPLICACIONES EDUCATIVAS .............................................................59

1. La necesidad de compartir conocimientos ........................................................60 1.1. La concepción del lenguaje de la que parten profesionales y familias.....61 1.2. Sobre lo que profesionales y familias entienden por dificultades de lenguaje .........................................................................................................64 2. Los procesos de evaluación e intervención logopédica...................................68 2.1. La ambigüedad en torno a los criterios.....................................................69 2.2. La dinámica de la evaluación ......................................................................72 2.3. La práctica de la intervención logopédica ................................................74 CAPÍTULO V. HACIA UN MODELO INCLUSIVO PARA RESPONDER A LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE ................................................................................................85 1. Reflexiones finales.................................................................................................86 2. Propuestas de actuación .......................................................................................88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................92 ANEXOS .............................................................................................................................99 Anexo I. Guión de las entrevistas (profesorado de Audición y lenguaje).......100 Anexo II. Guión de los grupos de discusión (orientadores) ............................102 Anexo III. Guión de los grupos de discusión de las familias ...........................105 ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS .....................................................................................107

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AGRADECIMIENTOS Me gustaría expresar mi agradecimiento a las familias y profesionales (profesorado de Audición y Lenguaje, de Educación Infantil y Primaria, orientadores, inspectores, coordinadores de los servicios de apoyo), con los que he compartido interesantes discusiones. Ellos son los verdaderos protagonistas de este libro. A todos, muchas gracias por sus aportaciones, su tiempo y por la confianza que depositaron en mí. A mi compañero Jesús Garrido, catedrático del área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, quien ha revisado borradores y proporcionado orientaciones que permitieron mejorarlos. Asimismo, agradezco, muy especialmente, la colaboración del profesor Víctor Acosta, catedrático de Educación Especial de la Universidad de La Laguna, quien me asesoró y animó en momentos de incertidumbre a lo largo del entramado que ha hecho posible esta publicación.

Y para finalizar, agradezco la receptividad de todas las personas con quienes he tenido la oportunidad de comentar aspectos de este trabajo. Todas me han hecho aportaciones relevantes que, de una u otra forma, quedan recogidas en este libro.

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PRÓLOGO Abordar las dificultades de lenguaje en la escuela, desde la investigación cualitativa, constituye una tarea compleja, pero al mismo tiempo necesaria puesto que facilita la apertura de grandes espacios a través de los cuales se mejora ostensiblemente tanto la descripción como la comprensión de los procesos educativos. ¿Por qué es una cuestión compleja? Desde hace muchos años la investigación en el campo de los trastornos del lenguaje ha estado vinculada a modelos médicos, sociolingüísticos y psicolingüísticos, sin que se tuviera en cuenta los factores educativos que ayudan a explicar mejor la naturaleza de los problemas comunicativos y su impacto sobre el desarrollo general de los sujetos y, más concretamente, sobre el crecimiento socioemocional y el rendimiento escolar. Estamos pues en un territorio todavía sin explorar, donde han dominado claramente los métodos cuantitativos y estandarizados. Los diseños experimentales utilizados hasta ahora han aportado un gran volumen de datos y resultados que muestran las relaciones psicolingüísticas entre las variables y las condiciones en las que son válidas. Pero a pesar de la enorme cantidad de datos aportados, rara vez se perciben y utilizan en la vida cotidiana de las instituciones educativas, ya que se encuentran muy alejados de las preguntas y problemas cotidianos.

Por todo lo anterior, la investigación que la profesora Celia Fernández nos presenta en su libro es interesante y pertinente, porque, entre otras razones, nos acerca a los problemas desde la perspectiva de los participantes, haciendo posteriormente un esfuerzo por reflexionar y establecer conclusiones que puedan impactar en un cambio de las prácticas educativas, en relación con la manera de analizar, entender y apoyar las dificultades de lenguaje en contextos educativos.

En efecto, esta investigadora no se ha ocupado tanto del proceso de intervención en el lenguaje como de los contextos en los que tiene lugar y, especialmente, de las distintas opciones organizativas que puede adoptar un servicio de logopedia y todo lo que ello lleva implícito. En un momento decisivo para las instituciones educativas,

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en las que se ha incorporado la idea de inclusión, el material que se nos presenta es muy interesante. A través del mismo el lector podrá reflexionar sobre la conveniencia de ir pasando desde modelos estrictamente clínicos –perspectiva tradicional de intervención logopédica de corte más médico y psicológico– hacia otras formas de organización que implementen el apoyo y las adaptaciones desde una óptica educativa. En este sentido se destaca el valor de los modelos basados en el asesoramiento –cobrando especial importancia la formación de padres y profesorado–, de los modelos basados en la intervención en el aula –el papel jugado por el trabajo colectivo, en relación con las ideas de inclusión y diversidad– y de los modelos colaborativos –el nivel más alto de cooperación entre profesorado y logopedas–.

En cualquier caso no se trata de una cuestión de todo o nada, sino, por el contrario, de ir estableciendo pasos sucesivos que combinen inicialmente distintas aproximaciones para ir activando el desarrollo profesional de los implicados, optimizando la escuela como organización que aprende, y haciendo que el alumnado con dificultades de lenguaje tenga un mejor desarrollo emocional, social y educativo.

Finalmente, espero y deseo que este trabajo de investigación aporte elementos de reflexión y comprensión de los problemas que afectan, en Canarias, al trabajo de los profesionales de la comunicación y el lenguaje y, al mismo tiempo, les oriente en el camino de mejora permanente.

En La Laguna a 7 de mayo de 2008 Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático de Universidad Investigador Principal del Grupo Acentejo Departamento de Didáctica e Investigación Educativa Universidad de La Laguna

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INTRODUCCIÓN El objetivo principal de este libro es ofrecer una visión de cómo se desarrolla la respuesta educativa a las dificultades de lenguaje, en las etapas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria. El sistema educativo, vigente en nuestro país, no permanece al margen de las situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo y uso del lenguaje del alumnado de estas etapas educativas. De hecho, las soluciones que propone guardan cierto grado de semejanza en todo el estado español. Sin embargo, generalmente, éstas no alcanzan a la totalidad del alumnado que presenta problemas de lenguaje. Las formas de organizar el apoyo educativo giran en torno a un modelo de trabajo que pone el acento en la atención individualizada o en pequeños grupos (modelo pull-out) y, por regla general, la responsabilidad recae, exclusivamente, sobre los profesionales especializados.

Estas formas de actuar y de concebir la naturaleza del apoyo a los problemas de lenguaje se distancian de los planteamientos funcionales y comunicativos en los que se inspira su enseñanza. Por este motivo, entendemos que la escuela necesita replantearse la forma en que están siendo atendidas las necesidades educativas relacionadas con la comunicación.

En este libro pretendemos, por un lado, poner de relieve cuál es la situación actual de esta respuesta y, por otro, realizar propuestas de mejora que resulten útiles al profesorado en sus prácticas diarias así como a las Administraciones Educativas para organizar y gestionar esta respuesta de forma más ajustada a las necesidades reales.

La obra se basa en una investigación que hemos realizado, a lo largo de tres cursos académicos (2003/2006), a partir de la cual hemos obtenido información proveniente de los propios implicados en esta respuesta (maestros de Audición y Lenguaje, de Educación Infantil, de Educación Primaria, psicopedagogos, inspectores y coordinadores de los Servicios de Apoyo a las dificultades de aprendizaje). Ésta nos ha permitido comprender qué está ocurriendo con el alumnado que presenta dificultades de lenguaje en los centros educativos. Así, a través de la obra se hacen visibles si-

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tuaciones que ponen de manifiesto el significado que llegan a tener determinadas acciones del profesorado.

En el texto que presentamos, entrelazamos teoría y práctica acortando las distancias entre estos dos aspectos. Para ello, nos implicamos en la interpretación de las voces de los profesionales y de las familias y las contrastamos con las perspectivas más actuales de la educación. Nuestra intención es despertar el interés tanto de profesionales que se encuentran en proceso de formación, para los que constituye una lectura complementaria de referencia, como de aquellos que se encuentran en ejercicio, con la idea de renovar o adaptar sus conocimientos a las exigencias de la diversidad y, en consecuencia, a los planteamientos de la educación inclusiva. Por tanto, estimamos que el libro constituye un material útil para la formación inicial y permanente del profesorado de las distintas especialidades de la titulación de Maestro. En particular, del profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y Audición y Lenguaje y, también, de los psicopedagogos puesto que estos profesionales están implicados, desde una perspectiva colaborativa, en la solución de las dificultades de lenguaje.

El libro se estructura en cinco capítulos: • El primer capítulo, “Acerca del lenguaje y sus dificultades” comienza con una breve descripción del concepto de lenguaje, desde la perspectiva interactiva, para terminar con una propuesta conceptual de las dificultades de lenguaje que se incardina en las corrientes educativas más actuales. La visión educativa del concepto de dificultades de lenguaje entronca con la necesidad de conocer los modelos educativos en los que esta respuesta se ha venido inspirando y que debe tomar como referencia en la actualidad. A estos contenidos se destina el siguiente capítulo.

• En el segundo capítulo, “Los modelos de la respuesta educativa a las dificultades de lenguaje”, realizamos un recorrido sobre las diferentes concepciones en las que se han inspirado las soluciones a los problemas de lenguaje. En concreto, nos referimos a la perspectiva segregadora, a las visiones integradoras y, por último, a los puntos de vista basados en la inclusión. El objetivo de este capítulo es llegar a comprender los supuestos teóricos de los que ha partido la intervención logopédica porque esto nos sitúa, de forma más acertada, en el momento en el que nos encontramos. Al mismo tiempo nos sirve de referencia para localizar prácticas educativas de mayor calidad.

• El tercer capítulo, “Acercamiento a una realidad educativa”, describe la experiencia en la que se basa la obra. En él exponemos los objetivos, la metodología y los procedimientos de recogida de la información y de análisis que hemos empleado con una muestra configurada por profesionales y familias de Gran Canaria. La escucha directa de las voces de estas personas, así como el intercambio de impresiones que surgieron de las reuniones grupales llevadas a cabo, constituyeron una enriquecedora experiencia formativa para todos. Las refle-

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xiones más relevantes que emanan del análisis de esta información se organizan en dos temas que configuran el siguiente capítulo.

• El cuarto capítulo, “Características del modelo de apoyo a las dificultades de lenguaje. Implicaciones educativas”, consta de dos apartados. El primero de ellos –“La necesidad de compartir conocimientos”– se refiere a la importancia que la comunidad educativa confiere a hablar un lenguaje común y a partir de unas referencias teóricas compartidas de cara a implementar prácticas colaborativas. El segundo, –“Los procesos de evaluación e intervención logopédica”– desvela varios planteamientos que convienen enfatizar o modificar para avanzar hacia un modelo de evaluación y de intervención de las dificultades de lenguaje más contextualizado. En él se expone cómo se desarrolla, actualmente, el modelo de apoyo a las dificultades de lenguaje sin olvidar aspectos relacionados con la implicación de la familia en el apoyo logopédico y las necesidades de formación del profesorado en relación a las dificultades de lenguaje. A lo largo de todo el capítulo se aportan sugerencias educativas que pueden contribuir a la mejora de la labor diaria de los profesionales.

• El capítulo quinto recoge unas reflexiones, a modo de conclusión, en las que se dibuja la evolución de la Logopedia como disciplina que se ocupa de responder a las dificultades de lenguaje. En él se argumenta y pone de relieve la necesidad de avanzar hacia los planteamientos propios de los modelos inclusivos. El capítulo se cierra con la concreción de una serie de propuestas dirigidas la mejora educativa de todo el alumnado y, en particular, de aquéllos que presentan dificultades de lenguaje.

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