¿Cómo elaborar rúbricas? Síntesis
MED. SILVIA GARCÍA VARGAS
¿Qué es? • Es una matriz de valoración que permite evaluar el desempeño de los estudiantes ante diferentes actividades de aprendizajes establecidas a partir de situaciones reales o simuladas. • Usa criterios o niveles de dominio para valorar el logro de una competencia a partir de una experiencia de aprendizaje.
¿Para qué sirven? • Ejecutar y supervisar alguna tarea con el fin de mejorar el aprendizaje. • Valorar el subjetivas.
aprendizaje
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en
áreas
complejas 2
y
Características • Puede emplearse conocimiento.
para
cualquiera
área
de
• Usa criterios para valorar el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logradas (síntesis, aplicación, diseño, producción de trabajos). • Evalúa habilidades estudiantes.
y
el
desempeño
de
los
• Permite una evaluación objetiva y justa de trabajos, actividades, proyectos, presentaciones, reportes, tareas, otros. • Se emplea para heteroevaluación. ELABORADO POR MED. SILVIA GARCÍA VARGAS
realizar
autoevaluaciones 3
o
¿Qué tipo de rúbricas hay?
Analíticas
Holísticas
Tipos
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4
Rúbrica analítica • Evalúa todos los componentes o partes de un proyecto, tarea o producto de aprendizaje. • Proveen realimentación precisa y específica acerca de la ejecución de la tarea o cumplimento del objetivo. • Presenta una descripción detallada de cada criterio y nivel de ejecución.
• Se usa frecuentemente para evaluaciones formativas, pero puede tener también un componente sumativo.
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Ejemplo de rúbrica analítica Rúbrica para la elaboración de un ensayo Aspectos por evaluar
Coherencia y unidad temática
Excelente (4)
Bueno (3)
Regular(2)
Malo (1)
El escrito desarrolla la temática central y se refuerza con ideas de ejemplificació n, síntesis, análisis, contraste y justificación.
El escrito desarrolla la temática central y refuerza con algunas ideas de ejemplificació n, síntesis, análisis, contraste y justificación.
El escrito desarrolla superficialme nte la temática central y algunas ideas de ejemplificació n, síntesis, análisis, contraste y justificación.
El escrito no desarrolla la temática central ni refuerza con ideas de ejemplificació n, síntesis, análisis, contraste y justificación.
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Puntua ción
6
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Rúbrica holística • Evalúa el trabajo completo realizado por el estudiante. • Evalúa de manera integral la totalidad de los elementos del producto, proyecto o resultado de la experiencia de aprendizaje.
• Permiten tener una idea general de lo que se espera obtener al finalizar la experiencia de aprendizaje. • Suelen usarse frecuentemente para evaluaciones sumativas.
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Ejemplo de rúbrica holística CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR UN CUENTO
5
4
Trama, escenario y protagonistas están bien desarrollados y organizados. El quién, dónde y porqué están bien explicados usando lenguaje interesante. Mayoría de las partes del cuento bien desarrolladas y organizadas. Algunos aspectos necesitan ser desarrollados de manera más interesante.
3
Algunos aspectos están desarrollados y organizados pero le falta mayor detalle.
2
Pocas partes están algo desarrolladas. La organización y el uso del lenguaje necesitan mejorar.
1
Partes del cuento organización.
mencionadas
sin
atención
a
detalles
TOTAL: ELABORADO POR MED. SILVIA GARCÍA VARGAS
9
u
¿Cómo se construyen? 1.
2.
3. 4.
Selecciona el contenido, el objeto de estudio, tema, tarea o proyecto sobre el cual se va a evaluar y realizar la rúbrica. Determina los objetivos por lograr o los resultados esperados de una experiencia de aprendizaje. Identifica las competencias y actividades en las que se centrará la evaluación. Definir los criterios por evaluar, que describan el logro por alcanzar y el tipo de actividades y tareas que se requieren para alcanzar el objetivo.
4.
Selecciona el tipo de rúbrica que empleará.
5.
Establece el número de niveles que mejor evalúen el aprendizaje.
6.
Se sugiere comenzar con tres niveles y puede usar más si es necesario. Por ejemplo:
nivel 1º
2º
3
No se ha logrado
Está en proceso
Logrado
Descripción de cada nivel ELABORADO POR MED. SILVIA GARCÍA VARGAS
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¿Cómo se construyen? • Define los tópicos, categorías o características de la ejecución de una tarea, proyecto o experiencia de aprendizaje. • Describe detalladamente cada uno de los niveles de desempeño. Se recomienda iniciar primero con el mejor desempeño.
• Escribe las para el instrumento.
indicaciones uso del
• Para fines de valor cuantitativo, agregue el valor y ponderar cada valor de la escala de la rúbrica. • Someta la rúbrica a validación, ajusta y aplica a la población.
• Construye una tabla que considere los niveles y la descripción de cada uno.
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Formato de rúbrica analítica
Aspectos por evaluar
Niveles y criterios de desempeño/Ponderación de la escala Excelente Bueno (3) Regular(2) Malo (1) (4)
Puntuación
Presentación del proyecto
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REVISIÓN DE LITERATURA FUENTES DE INFORMACIÓN
CAPÍTULO II: REFERENTE TEÓRICO (10%)
Criterios para evaluar
Excelente (5)
Relación con el tema de investigación
La revisión de la literatura tiene mucha relación con el problema que está bajo estudio. Las fuentes son muy actuales.
Satisfactorio (4)
En proceso (3)
La revisión de la literatura tiene relación con el problema que está bajo estudio. Las fuentes son actuales.
La revisión de la literatura tiene relación con el problema que está bajo estudio. Las fuentes no son actuales.
4 El referente teórico es El referente teórico extenso y se se relaciona con el relaciona con el tema, tema y las Extensión y relación objetivos y las categorías de con elementos de la categorías de análisis. investigación análisis.
Variedad
Calidad
Las fuentes de Las fuentes de información son información son variadas y se utilizan variadas. Se utilizan textos importantes de textos de distintos distintos autores autores reconocidos reconocidos en el en el área. área.
Más del 80% de las Entre el 60% y el fuentes de 79% de las fuentes información provienen de información de textos con autoría provienen de textos o revistas arbitradas. con autoridad o revistas arbitradas.
El referente teórico es limitado, breve y general. Se relaciona un poco con algunas categorías de análisis. 3 La variedad de fuentes de información es limitada. Algunos textos de autores reconocidos en el área no son consultados. 3 Entre el 40% y el 59% de las fuentes de información provienen de textos con autoridad o revistas arbitradas.
Iniciado (1) La revisión literaria tiene muy poca o ninguna relación con el problema que está bajo estudio.
El referente teórico es superficial y no mantiene relación con el tema, objetivos y categorías de análisis.
Las fuentes de información son muy pocas. Se utilizan muy pocos textos de autores reconocidos en el área.
Menos del 30% de las fuentes de información provienen de textos con autoridad o revistas arbitradas.
4
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Recurso en línea para su construcción
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