Didáctica para la enseñanza y aprendizaje del español
Reflexión: Una de las 5 cosas más importantes que te enseña la vida 1.- La pregunta más importante. Durante mi segundo semestre en la escuela nuestro profesor nos dio un examen sorpresa. Yo era un estudiante consciente y leí rápidamente todas las preguntas, hasta que leí la ultima: ?Cual es el nombre de la mujer que limpia la escuela? Seguramente esto era algún tipo de broma. Yo había visto muchas veces a la mujer que limpiaba la escuela. Ella era alta, cabello oscuro, como de cincuenta años, pero, ¿como iba yo a saber su nombre? Entregue mi examen, dejando la ltima pregunta en blanco. Antes de que terminara la clase, alguien le pregunto al profesor si la ultima pregunta contaría para la nota del examen. Absolutamente, dijo el profesor. En sus carreras ustedes conoceran muchas personas. Todas son importantes. Ellos merecen su atención y cuidado, aunque solo les sonrían y digan:!Hola! Yo nunca olvide esa lección. También aprendí que su nombre era Elena. TODOS SOMOS IMPORTANTES
Técnica • Sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos, respondan a una caracterización algorítmica (acciones concatenadas para solucionar un problema o tarea: reglas ortográficas). Pueden ser usadas de forma mecánica y sin que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza.
Estrategia • son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las técnicas y los métodos forman parte de la estrategia. La estrategia es una guía de las acciones que hay que seguir y que es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar. La utilización de las estrategias requieren de un sistema de regulación que controle y decida qué conocimientos declarativos o Procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura.
Método • no solo sucesión ordenada de acciones, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las técnicas. Puede incluir diferentes técnicas. Ejemplo: método de lectura, incluye prescripciones secuenciadas, precisas, que hacen referencia a actuaciones, procedimientos y técnicas que profesor y alumnos deben realizar.
DIDﾃ，TICA DIDﾃ，TICA
¿Cómo entender la animación a la lectura? Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y no puede limitarse a un conjunto de acciones aisladas. Requiere de técnicas, estrategias y recursos que realmente desarrollen la habilidad lectora.
1. Lectura equivocada 2. Traer algún acontecimiento o personaje de una obra literaria al Siglo XXI. El enfrentamiento que tiene Don Cornelio, el justiciero, con los chapulines en el mercado central de Heredia En un lugar de la hermosa ciudad de las flores, En un lugar de Cervantes, devivía un señor de mediana edad que poseía la cuyo nombre no quiero vocación de ayudar al prójimo y de defender a los acordarme, hace mucho desvalidos. Su oficio era vendedor de verduras en tiempo vivía un sencillo el mercado central de Heredia. campesino de los de lanza de astillero, machete antiguo, unDesde las cuatro de la mañana, don Cornelio se levantaba para preparar su desayuno y almuerzo par de bueyes flacos y un galgo para iniciar su rutina semanal. Don Cornelio era corredor. Una olla de carne con más agua que verdura…. un señor muy querido en su barrio porque era espléndidamente servicial y se mantenía atento a cuidar a los niños que sus madres descuidadas dejaban jugar en las aceras o en el parquecito del vecindario.
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a a ñ a om p no de c a s eo t o al r ei i lo l a P e r t N •Previamente s distribuye en de Pisí maco d a las lé . e subgrupos aventuras oCiud o T o e a d l d ran s. ene b o M e j a l i acontecimientos importantes de h ce s hijo a n e , l á b o a su i t t c a s a e a e e c r E t d r t una obra literaria. i c a s o s e Ít nv Pisí tor, con hijo d oda lo i r de e b r y • o Leen los pasajes a ono N és m ac o om n h c a e l r H e m ac o Telé n en correspondientes. a la figur) y a da. t lé i í n t e . m s e T . s co nto ara el fe eidón t om y évenden iseo pr e que • Preparan un n“tour” , d M s a ( n ¿ p e O o P d f ec e te e eQnutéeesns maco o s le dice su o c A a e paquete de e M viaje (lugares, é ñ e m y l a d Le tan d ¿Creae uTe nza le d Telé el rey cias nt os c ue e a i l : d i a e t e e m o ja l qeue personajes…) bua¿cCusus R as qucompañeros. ant a no teci enela par . e a ve n l o r á o i a á d c l i r n alc ac a y M ec es per olvedibujos viv a anz s yyturas bus e. • Pueden usardcarteles, o svon l ar l l d o r l e o roy toria. i a aje a s ar Od pad a t e T P c s n i s m i a c e s en eo? s t s eo. apuede bus etas e his cu otros materiales. e -Od e u d r u s i e ir o ns s q d nec st ya y epramdr O d ac o a e as preten esa Né r b t o o e u n r e d r m s io m T elo d -d Mie so elé ar t a s obr e . en atar?cia T p arq s . a a E u et los ean ipo aud as a ja za cias r fama c i e n t , s s u a a o e p n ocrosn aj ne ng los as plan oscad d e e t r e e A v b g a p us yo m b ac o. hos s en gre ir? e e r r e lém an s ca on a y e i d u T c B a e al tra ientes. Le n lib Aten lla. n o a c a ovi nd ac e voc un n e h n t o a e r c pr ce o ono ican un or c e h r p a a m rif A p a do se s ac Telé
Abanico de historias Se forman grupos de tres a cinco estudiantes. Uno de ellos forma un abanico de papel, lo enumera, inicia escribiendo una historia en el folio 1, se lo pasa al siguiente compañero para que continúe la historia hasta que finalicen. Al final le ponen título a la historia. Variantes: • Producción de cuentos, poemas, crónicas. •Pueden partir de una obra literaria leída y que a partir de un acontecimiento reescriban la historia, cambien el final
Acrósticos Puede realizar con los nombres de los personajes, temáticas principales de la obra, espacios geográficos, valores, otros. O ________________ D ________________ I ________________ S ________________ E ________________ O ________________
Titulares de prensa
Juicio Público a los personajes
•Escriba titulares de prensa sobre los sucesos de un relato
• Leen un cuento, leyenda o fábula. •Seleccionan personajes y realizan un juicio. •El grupo se organiza para distribuir papeles: juez, acusado, defensor…. •Preparan preguntas la Defensa y la Fiscalía. •Al finalizar el juicio el resto del grupo puede realizar una reflexión, hacer preguntas o comentarios.
•Eugenia, esposa del Sr. Balboa se trastorno al crear una ilusión sobre su nieto falso. • Complejo turístico daña corales en Gandoca, Manzanillo. • Sucesos: Muere Santiago Nasar destazado como un cerdo. • Don Quijote se extravía en Sierra Morena. Familiares indican que tiene alzheirmer avanzado.
Entrevista a personaje /autor •Se selecciona a un estudiante para represente el autor / personaje. •El docente prepara preguntas para la entrevista. • Después de la entrevista, el docente permite que el público realice preguntas y comentarios.
Un personaje visita otro libro
Murales para presentar biografías de autores o contexto Se forman grupos de cinco estudiantes. Se divide la información por temáticas y se reparten a cada grupo. Se les proporciona información acerca del autor o contexto, imágenes y otros materiales. Se les solicita construir una cronología y presentarla de forma creativa (imágenes y palabras, mapas mentales, otros). Cada grupo comparte el mural. Variantes: se puede usar para el estudio de poemas y se puede complementar con la letra de canciones, pinturas que compartan características de la época en que se desarrolla los poemas, la música y la pintura.
Buzón literario Propósitos Crear un correo interno para la recomendación de libros u otros mensajes literarios. Desarrollar el gusto por la lectura. Compartir con los(as) compañeros(as) puntos de vista, visiones de mundo de autores(as), obras inéditas, entre otras.
•Cada docente tendrá a cargo un buzón en el aula. •Durante la semana los estudiantes y docentes envían cartas para recomendar libros, compartir el argumento de un libro leído, intercambiar frases célebres de autores nacionales o internacionales, el envío de un poema dedicado a algún compañero o docente, compartir grafittis con mensajes relacionados con el gusto por la lectura u otros que no se conviertan en una ofensa para el otro. •La carta se deposita en el buzón que está ubicado en las aulas. Durante la semana, el docente que administra el buzón se encarga de repartir las cartas al destinatario correcto. •El estudiante lee el mensaje y lo comparte con la comunidad estudiantil a través de murales literarios que construyen cada grupo en el aula que se les asigne.
La fotonovela en la ense単anza del espa単ol
Origen • Nace en ambientes populares, en las capas sociales de niveles culturales más bajos. • Es un género espontáneo, de poca calidad literaria. • Se convierte en una forma canalizadora de literatura popular y de grupos marginales. • Desarrolla contenidos estereotipados de pobreza lingüística y centrado en temas de aventuras sentimentales, amoríos y terror. • En la década de los años 50´y 60´ en países hispanoamericanos y algunos europeos, consiguen tiradas millonarias y un amplio público lector.
Posibles temáticas de Español que se pueden usar en la fotonovela • La comunicación • Códigos verbales y averbales. • Registros lingüísticos. • Vocabulario propio del lenguaje adolescente en CR. • Variedades lingüísticas. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género. • Registro del habla. • Formas de tratamiento: voseo, ustedeo y tuteo. • Coherencia semántica y secuencial del mensaje escrito. •Diferencias lexicales existentes, según región y grupo social: costarriqueñismos y regionalismos. •Elaboración de guión basado en alguna obra literaria (producción textual)
Estrategias metodológicas • La fotonovela y la historieta permiten la reflexión y la criticidad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. • Pueden ser elaboradas por el docente o los estudiantes. • Se puede realizar adaptaciones de la obra literaria, presentar el argumento de forma diferente, creativa y entretenida. • Permite realizar una crítica a la sociedad en que se desarrolla la obra, a las problemáticas que presenta. • Permite repasar la obra literaria leída. • Reafirmar o aclarar acciones básicas de la historia.
Estrategias metodológicas • Desarrolla la capacidad de síntesis de los(as) estudiantes para elaborar el guión literario y técnico para la fotonovela o historieta. • Desarrolla la creatividad y el trabajo en equipo para realizar una lectura crítica a partir del lenguaje audiovisual y el uso de recursos lingüísticos y gráficos. • Permite un mayor acercamiento y despierta el interés por el estudio y análisis de obras literarias. • Promueve la construcción de mensajes escritos (producción textual).
La fotonovela como estrategia y recurso didรกctico
La fotonovela … • es una estrategia comunicativa que aborda diferentes temáticas. • es una trama narrativa que combina el texto con la imagen (fotografía, recortes, otros) • Presenta una historia secuencial mediante breves textos e imágenes. • desarrolla las capacidades expresivas y críticas del estudiantado. • es un recurso que tiene doble finalidad de: (1) enseñar a los(as) estudiante a ser críticos y (2) a usar el recurso como una experiencia creativa.
La fotonovela … •Motiva al estudiante a partir de la imagen. • permite realizar una lectura crítica del texto narrativo que se elabora. • Fomenta la lectura y despierta el interés por desarrollar temáticas cercanas a su realidad. •Permite cambiar, alterar o reestructurar secuencias de las historias, alterar el papel de los personales, a cambiar el inicio o final de la historia.
¿Cómo elaborar una fotonovela? 1. Elaboración del guión literario: literario -se realiza una adaptación literaria, a partir de los principales acontecimientos, que se destacan en el texto literario. Puede considerar sucesos sociales o políticos de la época en que se desarrolla la historia. -puede ser usado para criticar, denunciar o mofarse de alguna obra literaria tales como: La olla, El reino de este mundo, Mamita Yunai, El gato negro, otras. 2. El guión se organiza en secuencias narrativas (acciones) y se presentan en viñetas.
¿Cómo elaborar una fotonovela? Las secuencias o estructuras lingüísticas son breves, están íntimamente relacionadas con la imagen. Texto e imagen deben estar sincronizadas. El guión literario se materializa en un guión técnico que incluye viñetas, notaciones, escenarios o paisajes, intervenciones del narrador (voz “off”) o de los personajes, entre otros elementos. 5. Elaboración o adecuación de los escenarios, escenarios búsqueda de imágenes o fotografías que puedan servir.
¿Cómo elaborar una fotonovela? Diseño y montaje de globos, bocadillos y cartelas con sus respectivos textos e imágenes. La composición final se coloca en hojas blancas, cartulinas, papel periódico o en maquetas.
Círculos de lectura Propósitos • Formar promotores de lectura en los diferentes ciclos y niveles educativos. • Desarrollar hábitos lectores entre el estudiantado. • Analizar críticamente diferentes tipos de textos literarios : poemas, fábulas, cuento, otros. • Descubrir formas de ver y entender el mundo de los(as) autores. • Desarrollar la creatividad e imaginación de los(as) niños(as) y jóvenes mediante textos literarios.
Formación de los círculos de lectura • Cada círculo de lectura está integrado por 10 o 15 jóvenes. • Seleccionar el género literario que se desea abordar: cuento, novela, teatro, poesía, crónica, otro. • De forma conjunta se elige el texto literario que se desea leer o se sigue las sugerencias o recomendaciones que proporcione la bibliotecóloga o docente. • Elegir si el texto literario que se desea leer se realizará en inglés o español.
Formación de los círculos de lectura • Se recomienda que cada estudiante o al menos la mayoría cuente con un ejemplar del libro que se leerá y analizará en el círculo de lectura. • La lectura puede ser hecha en voz alta o silenciosa, de forma grupal o individual, todo depende de los participantes y la dirección del coordinador o responsable del círculo de lectura. • El coordinador se encarga de moderar las reuniones, resume el mensaje del libro, motiva para que todos participen, controla los tiempos de intervención de los participantes, planteará preguntas que permitan debatir y motivará para que realice creaciones literarias inéditas o construyan fotonovelas.
Otras opciones • Trueque de libros • Invitación de algún escritor para conversatorio en el aula o institución. • Concurso de cuenteros
EDUCA PAPYRUS S.A.
Escritura
Taller de escritura creativa
Claves para escribir Es necesario la creación de mundo mítico propio. ¿Cómo ¿Cómolograrlo? lograrlo?Requiere Requierede… de… •La memoria como generadora del discurso del pasado. •Experiencia lectora. •Experiencias vividas (bagaje de mundos vividos o contados).
Nuestros Nuestrosadolescentes adolescenteslo lotienen, tienen,pero peroaún aúnresulta resultapoco poco abundante…. abundante….Pero Perocon consi sise seofrece ofreceestrategias, estrategias,modelos modelosyy fórmulas fórmulasse sepuede puedelograr. lograr.
Diferentes formas de mediar Proceso de lecturaescritura tradicional
Proceso de lecturaescritura creativo
La propuesta del taller: Tres nĂşcleos temĂĄticos
El alfabeto • Se utiliza para iniciar la escritura. • Se usan diferentes juegos sencillos y conforme hay aprendizaje, se vuelven más complejos. • Se pueden combinar o servir de punto de partida para la creación de otros textos. Ventajas Ventajaspara paratrabajar trabajarcon conadolescentes adolescentes ••No Notiene tiene“vicios” “vicios”de deescritores escritoresinexpertos. inexpertos. ••Mantienen Mantienenintacto intactoaún aúnelelmundo mundomítico míticooode defabulación. fabulación. ••La Lacapacidad capacidadpara paralo loespontáneo, espontáneo,lo loirracional, irracional,la lafrescura frescurayyelel humor humor
Narración a partir de letras consecutivas • Escribir un pequeño texto en el que cada oración empiece por una letra consecutiva del alfabeto.
Título ________________ A _________________________________________ ___________________________________________ _________________________________________. B _________________________________________ ___________________________________________ _________________________________________.
Sistema de “tautogramas” • Poema formado por palabras que empiezan con la misma letra. • Escribir de forma individual o colectiva una lista de palabras que empiecen con la misma letra. A partir de ella se escribe un texto. Carta a la eme Manolo mío: Mi madrileño marchoso, Maduro, melocotón, maleable, Macedonia, mascaré mañana, Mortadela moscatel mío.
Elogio o reproche por una letra • Escribir un breve texto de alabanza o reproche por una letra del alfabeto. La “h” es una letra muy vilipendiada. Se dice que es inútil y ella, la pobre, como es muda, no puede defenderse. Su vida resulta ciertamente difícil. A veces, para poder ocupar su lugar, procura llegar un poco antes que las demás y, aunque es humilde, consigue colocarse la primera. Pero parece ser que no le sirve de mucho porque, a pesar de ser más alta que la mayoría…
Poema-alfabeto • Escribir un poema con todas las letras del alfabeto, con algunas, siguiendo su orden usual o alterándolo.
A……………… B…………………… C…………………
Z……………… Y…………………… Z…………………
A……………… L…………………… Z…………………
D…………………… E…………….. F…………………
W…………………… V…………….. U…………………
R…………………… M…………….. A…………………
La palabra “Dejarse arrastrar por las palabras como germen desinhibidor y generador de fantasía, encontrar significados nuevos y sorprendentes entre ellas o descubrir la inmensa carga subjetiva de las palabras como principio de connotación poética resultan elementos fundamentales en un taller de escritura creativa.”
El poema dadá • Construir un poema recortando y juntando palabras. • Esta técnica permite derrumbar los cimientos de la gramática antes de empezar a construirla de nuevo. •Escoja de un periódico, un artículo y recorte cada una de las palabras que forman el artículo. •Colóquelas en una bolsa, agíte y saque cada recorte. •Ordene cada palabra en el orden que van saliendo de la bolsa. •Construya el poema y respete el orden de las palabras.
La subasta • Construye una bolsa de palabras • Le pone un valor “imaginario” a cada palabra y las subasta • De forma colectiva compran las palabras. • Posteriormente, construyen un texto con las palabras que haya comprado.
Los nombres propios • Caracterizar un personaje que refleje peculiaridades de un determinado nombre. •Reina Ventura • Justa • Rocky • Nike • Galileo •Judas • Norma
las
El texto
Texto enumerativo • Crear un texto en prosa o verso. • En grupo se piensa en una serie de núcleos temáticos • Cada estudiante escoge un tema y escribe una columna con una serie de nombres concretos o propios relacionados con el tema. • En otra columna, escribe asociaciones personales (frases, palabras que vayan surgiendo). • Se elabora el texto con las asociaciones y usando metáforas y comparaciones.