Portafolio de aprendizaje
MEd. Silvia E. GarcĂa Vargas, Universidad Nacional silegarva@gmail.com silvia.garcia.vargas@una.cr
03/09/2015
Elaborado por MEd. Silvia GarcĂa Vargas
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Evaluación auténtica • No es un enfoque nuevo. • Tiene fuertes bases pedagógicas. • Representa un proceso válido y objetivo para evaluar los avances del estudiantado. • Permite la realimentación sobre progresos individuales y grupales. • Pretende que la evaluación tenga un efecto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Otras características • Considerado un enfoque de evaluación por teóricos. • Ofrece un conjunto de alternativas evaluativas que no se limitan a las pocas opciones que ofrece la evaluación estandarizada. • La persona evaluada hace y produce algo durante un lapso determinado para evaluar el proceso y el resultado.
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• No hay respuestas correctas e incorrectas. Solo valora el progreso del aprendizaje del estudiantado. • Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje. • Participa tanto el docente como el estudiantado en el proceso de aprendizaje. • Docente es mediador del aprendizaje.
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Otras características • El contexto toma relevancia. • El estudiantado tiene mayor libertad al ser evaluado. • La estrategia o material no es estandarizado. • Propicia el trabajo colaborativo.
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• Reto que se asume: trabajar en aulas pequeñas, con muchos estudiantes o sin espacios apropiados, sin materiales y con formas de trabajo delimitados en las instituciones educativas.
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PORTAFOLIOS DE APRENDIZAJE
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Los portafolios porque…
son
necesarios
• Demuestra las habilidades y desempeños del estudiantado. • Estimula la participación activa del docente y estudiantado. • Promueve la reflexión y análisis del desarrollo de habilidades en plazos determinados. • Presenta evidencias reales, tangibles del progreso del aprendizaje.
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Los portafolios porque…
son
necesarios
• Evalúa proceso y producto. • Permite incluir borradores, avances y productos finales que demuestran progreso y adquisición de nuevas competencias. • Permite evidencias afectivas y cognitivas (autoreflexión). • El estudiantado toma conciencia de qué ha aprendido bien y qué necesita para continuar aprendiendo. 03/09/2015
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Organiza
Autoevalúa
Socializa
Construye
Portafolio de aprendizaje para la formación de profesionales y como desarrollo profesional
Identifica vacíos teóricosprácticos
Demuestra progreso
Reflexiona
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Recoje evidencias
Analiza
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Planifica
Toma decisiones
Organiza
Portafolio de aprendizaje para la formaci贸n de profesionales y como desarrollo profesional
Eval煤a
Socializa
Realimenta
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Revisa peri贸dicamente
Realiza anotaciones sobre el progreso o aprendizajes logrados
Analiza y reflexiona
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¿Cómo planificar? • • • •
Definición de cómo será su apariencia. Establecer propósitos claros. Claridad en las consignas o indicaciones. Definición de categorías amplias para el trabajo: habilidad de resumir, ensayo, reflexiones, dibujos, grabaciones, argumentos, observaciones, anécdotas, diarios… • Consideración de diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, otras. 03/09/2015
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¿Cómo planificar? • Establecer tipo de información y actividades específicas con sus procedimientos evaluativos: cuestionarios sobre actitudes, respuesta de tareas, producción, registros, bitácoras, ensayo, reflexiones, poemas, dibujos… • Definición de organización del contenido (opcional). • Establecimiento de cronograma. 03/09/2015
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¿Cómo planificar? • Considerar evaluación:
niveles
de
evidencia
de
1. evidencia requerida para comprobar logros y avances individuales o colectivos , esta puede ser flexible o estructurada con protocolos, listas de cotejo… 2. evidencia de apoyo donde se documenta adicionalmente el aprendizaje. 03/09/2015
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¿Qué evaluar? • ¿Contenido, habilidades, producto…? 1. Los propósitos, la consigna y las dimensiones que establezca representan la guía para definir qué evaluar. 2. Establecer qué evaluar del proceso y del producto.
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¿Cómo y con qué evaluar? • Definir diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, formativa…) e instrumentos (registro, diario, lista de cotejo, escalas, entrevistas, anécdotas, rúbricas….) • Realizar observaciones sistemáticas en diferentes momentos para evaluar el progreso del aprendizaje. 03/09/2015
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¿Cuándo evaluar? • Dependerá de los tipos de evaluación, pero si hay relevancia del proceso es importante:
1. Establecer la temporalidad del uso del portafolio de aprendizaje. 2. Definir momentos para la recolección, revisión, realimentación y evaluación.
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Referencias • Klenowski, V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. 3º ed. NARCEA Ediciones, Madrid, España. • Shaklee, B. y otros. (1999). El diseño y uso de carpetas. Editorial AIQUE, Argentina. • Zabalza, M. (2004). Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. NARCEA Ediciones, Madrid, España. • Condemarín, M. (1995). Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluación auténtica. Revista Lectura y vida, nº 4, diciembre 1995, pp. 1-10. 03/09/2015
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