Inviato speciale 4 5 by Silvano Rubert

Guida per l’insegnante INDICE Le Unità di apprendimento

2 I dossier di classe quarta 2 I dossier di classe quinta 3 Dentro le Unità di apprendimento 4 Il metodo di studio e la regola delle 5 W 6

STORIA 16 24 26 51

56 62 64 86

Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro Laboratori

170 176 178 199

Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro Laboratori

206 211 213 229

SCIENZE 90 96 98 114

Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro Laboratori

230 238 240 250

MATEMATICA

MATEMATICA Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro

CLASSE

GEOGRAFIA

SCIENZE Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro Laboratori

8 9 12 13 14

STORIA

GEOGRAFIA Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro Laboratori

I volumi allegati Il libro digitale

CLASSE

Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro Laboratori

Altri strumenti e rubriche operative Le pagine speciali Le verifiche delle competenze

132 139 141

Programmazione Soluzioni e valutazione schede INVALSI Schede di lavoro

267 273 275

La struttura del testo

LE UNITÀ DI APPRENDIMENTO INVIATO SPECIALE è un sussidiario diverso, per la sua veste grafica ma soprattutto per il metodo di lavoro che propone. Un metodo che guida a fissare i concetti di base, intesi come nuclei di conoscenza essenziali, dopo averli selezionati e organizzati con rigore secondo l’universale regola delle 5 W. INVIATO SPECIALE è organizzato in Unità di apprendimento. Ciascuna disciplina è introdotta da uno splendido e rigoroso DOSSIER che ne definisce il campo e il metodo d’indagine.

I DOSSIER di classe quarta STORIA

GEOGRAFIA

SCIENZE

MATEMATICA

La struttura del testo I DOSSIER di classe quinta STORIA

GEOGRAFIA

SCIENZE

I DOSSIER sulla calcolatrice La Matematica propone, in quarta e in quinta, interessanti e divertenti DOSSIER sullâ&#x20AC;&#x2122;uso della calcolatrice.

La struttura del testo

Dentro le Unità di apprendimento Le Unità espongono i temi in modo lineare e attento a favorire l’acquisizione dei linguaggi specifici, sviluppano con gradualità gli argomenti e fissano i concetti fondamentali. Ciascuna Unità fornisce gli strumenti necessari per studiare con metodo e verificare il conseguimento degli obiettivi di apprendimento e dei traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni Nazionali 2013. Nelle pagine di Storia, linee del tempo e carte storico-geografiche aiutano a collocare nello spazio e nel tempo i quadri di civiltà affrontati.

Attraenti e significative, le immagini fotografiche e disegnate affiancano i testi per stimolare l’apprendimento anche attraverso il canale visivo.

In ogni disciplina sono sempre puntuali i collegamenti con l’attualità, in un continuo confronto tra passato e presente.

La struttura del testo Per ciascuna disciplina, la rubrica dedicata al LESSICO approfondisce il significato dei termini specifici.

In Scienze, il LABORATORIO propone e illustra numerosi e vari esperimenti, di facile esecuzione, per abituare l’alunno a un approccio operativo al metodo sperimentale.

In tutte le discipline, la rubrica PAROLE CHIAVE evidenzia i termini che esprimono le informazioni fondamentali e propone di operare con essi per sintetizzare con facilità l’argomento studiato.

In Storia, Geografia e Scienze, la rubrica GUIDA ALLO STUDIO offre all’alunno un ampio panorama di proposte operative per esercitare e consolidare le abilità.

La Matematica ha un’impostazione fortemente operativa fin dalle prime pagine che trattano i vari argomenti. A esse si affiancano intere pagine dedicate a esercizi e problemi, che offrono l’opportunità di operare scelte varie e progressive, per meglio aderire ai diversi livelli di apprendimento.

La struttura del testo

Il metodo di studio e la regola delle 5 W

SPE

LE CIA

VIATO IN

Per guidare gli alunni ad acquisire un valido metodo di studio, l’impostazione di INVIATO SPECIALE segue la regola delle 5 W e, in apertura, dedica direttamente all’alunno ben 11 pagine di consigli metodologici, per guidarlo a comprendere e a praticare questo sistema di lettura della realtà. Seguendo i consigli impartiti, ogni alunno potrà, in modo autonomo, cogliere gli aspetti essenziali degli argomenti trattati, evitando l’apprendimento meccanico e mnemonico.

La struttura del testo W ho ?

W he re ?

W he n?

CHI?

QUANDO?

W hy ?

W ha t?

DOVE?

CHE COSA?

PERCHÉ?

Le 5 W sono costantemente presenti in tutte le pagine di INVIATO SPECIALE e, come si può vedere anche nelle miniature qui riprodotte, sono evidenziate nel testo con i simboli riportati qui sopra. La regola delle 5 W è utilizzata dai giornalisti di tutto il mondo e rappresenta un efficace promemoria per chi, dovendo scrivere un articolo, deve raccogliere le idee e non dimenticare le informazioni essenziali. La trattazione degli argomenti che ne deriva aiuta i bambini ad acquisire un valido metodo di studio, a organizzare le conoscenze e a rafforzare i concetti base in modo attivo e divertente.

- STORIA 26, 27 (oppure 70 71, se si vuole variare rispetto a REPORTER

La struttura del testo

Altri strumenti e rubriche operative Oltre a quanto già illustrato, INVIATO SPECIALE presenta, in Storia e in Geografia, due intere Unità che spiegano natura e uso degli strumenti tipici di queste discipline e alcune rubriche operative ricorrenti.

In Storia, LEGGI L’IMMAGINE e LEGGI LA FONTE guidano a svolgere la fondamentale operazione di lettura, analisi e interpretazione delle fonti iconiche, materiali o scritte, per ottenere informazioni direttamente da esse.

Appositi brevi testi, evidenziati da cornici colorate, approfondiscono temi particolari.

In Geografia, la rubrica operativa LEGGI LA CARTA abitua a eseguire correttamente questa basilare operazione di interpretazione delle rappresentazioni simboliche del territorio.

La struttura del testo

LE PAGINE SPECIALI Il progetto didattico di INVIATO SPECIALE si arricchisce ulteriormente con le numerose e stimolanti pagine interamente dedicate a quei personaggi la cui azione ha segnato il cammino della società, alla CITTADINANZA ATTIVA e alla TECNOLOGIA. La Storia, inoltre, offre pagine particolarmente interessanti che introducono alla conoscenza dei MITI e invitano a considerare la loro importanza nelle culture delle civiltà antiche.

I Protagonisti Presenti nelle quattro discipline, le pagine dei Protagonisti offrono uno sguardo significativo sulle personalità che hanno segnato con la loro opera la storia dell’umanità. Queste pagine offrono, inoltre, occasioni di approfondimento di alcuni argomenti particolari trattati nel percorso didattico.

La struttura del testo Cittadinanza e Costituzione Un interessante approccio al concetto di Cittadinanza attiva e allo studio della Costituzione italiana è offerto da queste pagine speciali presenti in Storia, che si propongono come strumento per preparare l’alunno alla maturazione di quei principi ritenuti fondamentali per la convivenza civile. Tali principi, fatti propri e condivisi, potranno portare ogni alunno a crescere come persona e cittadino responsabile.

Le Educazioni Le pagine dedicate alle diverse Educazioni approfondiscono l’analisi di alcuni aspetti di particolare importanza e attualità, sempre rapportabili alle esperienze dirette degli alunni. Si creano così occasioni per condividere i problemi della vita quotidiana, confrontarsi sulla loro diversa percezione e ipotizzare, ed eventualmente attuare, nel proprio ambito, possibili soluzioni individuali o collettive.

La struttura del testo TECNOLOGIA In Storia, Geografia e Scienze, intere pagine ricche di immagini, ricostruzioni e brevi ma incisive spiegazioni, richiamano alcune delle tappe fondamentali del progresso tecnologico che ha favorito lo sviluppo delle società del passato e che sostiene l’evolversi della società attuale.

DAL MITO ALLA STORIA Caratteristiche della Storia, queste pagine aiutano a comprendere la cultura e le credenze religiose degli antichi e come essi cercassero di spiegare la realtà che li circondava e i fenomeni della natura attraverso narrazioni fantastiche che, tramandate nel tempo, costituirono spesso il fondamento dei sistemi sociali delle loro antiche civiltà.

La struttura del testo

LE VERIFICHE DELLE COMPETENZE Al termine di ogni UnitĂ , insegnante e allievi possono verificare il livello di raggiungimento dei traguardi di competenza con le prove predisposte nelle pagine VERIFICA LE TUE COMPETENZE. Il metodo appreso della regola delle 5 W diviene ora elemento di impostazione della verifica, ma anche occasione di discussione e confronto, nonchĂŠ stimolo per la ricerca personale.

La struttura del testo

I VOLUMI ALLEGATI I Quaderni delle competenze I due Quaderni delle competenze contengono diverse prove, strutturate secondo il modello INVALSI, che costituiscono delle vere e proprie verifiche per l’accertamento e la valutazione del raggiungimento dei traguardi delle competenze. Si tratta di verifiche «in itinere», per la valutazione periodica delle competenze: poiché le prove sono strutturate sul testo del Sussidiario, in base alla divisione degli argomenti presenti, sarà possibile svolgere una verifica immediata sull’apprendimento di quanto studiato.

Cittadini si diventa! Il volume Cittadini si diventa! costituisce un valido supporto allo studio dell’educazione alla cittadinanza, con percorsi mirati e diversificati per la costruzione della cittadinanza attiva e del senso della legalità.

L’Atlante storico-geografico L’Atlante storico-geografico rappresenta uno strumento prezioso per collocare nel tempo e nello spazio civiltà, avvenimenti, elementi del territorio, stati e regioni del passato e del presente, insediamenti umani.

La struttura del testo

IL LIBRO DIGITALE Il progetto INVIATO SPECIALE risponde alle caratteristiche richieste dalla Normativa ministeriale ed è utilizzabile sia in versione cartacea sia in versione libro digitale, interattivo e multimediale. Come da indicazioni ministeriali, nella realizzazione dei nostri materiali digitali abbiamo messo al centro dell’attenzione le possibilità offerte dall’integrazione di codici comunicativi diversi e abbiamo realizzato contenuti dal più elevato rigore scientifico, ottenendo dai linguaggi utilizzati la massima qualità sotto ogni aspetto (verbale, iconico, audio e video).

I materiali digitali per gli allievi I loghi (visibili anche nelle pagine all’interno dei volumi cartacei) segnalano i contenuti digitali per gli allievi. Nella versione digitale del volume, cliccando sul logo , il libro si espande con quattro tipologie di contenuti digitali. Guardo e imparo

comprende materiali audiovisivi di vario tipo (filmati; carrellate di fotografie con o senza audio in formato di slides show; illustrazioni commentate…); per sfruttare le potenzialità delle immagini in movimento nel favorire e stimolare il processo di apprendimento.

Gioco con i numeri

contiene gli esercizi interattivi di matematica, che si possono usare su un computer o sulla Lavagna Interattiva Multimediale. Grazie alla loro forma ludica, possono servire per incentivare l’attività autonoma degli studenti o, se utilizzate in classe, per stimolare la cooperazione. La tecnica dell’autocorrezione consente anche agli allievi in difficoltà di raggiungere la soluzione corretta.

Mi esercito in...

fornisce giochi ed esercizi per le diverse discipline, stampabili e progettati per stimolare l’apprendimento con attività educative diversificate.

Carta attiva

raggruppa carte geografiche interattive delle regioni italiane, per visualizzare separatamente gli elementi fisici o politici, selezionandoli dalla legenda.

I materiali digitali per la classe e l’insegnante Nei materiali per l’insegnante, gli esercizi interattivi di matematica sono raggruppati in un unico percorso multimediale di apprendimento, suddiviso per argomenti, di cui l’insegnante potrà servirsi durante tutto l’anno scolastico. CLASSE 4a: abaco, multipli e divisori, operazioni, frazioni, numeri decimali, misure equivalenti, geometria e realtà (prospettiva), forme geometriche, classificazioni, probabilità. CLASSE 5a: abaco, numeri romani, numeri relativi, multipli e divisori, operazioni, frazioni e numeri decimali, misure equivalenti, forme geometriche, perimetro-area-volume, classificazioni.

La struttura del testo I cartelloni digitali per la classe possono essere proiettati sulla Lavagna Interattiva Multimediale ed essere usati come strumenti di approfondimento, ripasso ed esercitazione. Storia 4ª: Linea del tempo, Storia antica Geografia 4ª: I paesaggi italiani Scienze 4ª: Classificazione dei vegetali pluricellulari; Classificazione degli animali Matematica 4ª: Proprietà delle operazioni e unità di misura Educazione alla cittadinanza: Il cammino di una legge Educazione ambientale: Gli ambienti della Terra; Gli animali da salvare Storia 5ª: La storia di Roma Geografia 5ª: Viaggio in Italia Scienze 5ª: Il corpo umano Matematica 5ª: Le frazioni, le percentuali e i grafici

Le Lezioni LIM per l’insegnante e per la classe si propongono di superare la tradizionale separazione tra le materie di studio e di evidenziare i legami e le sinergie fra i diversi ambiti disciplinari. Progettate per integrare le lezioni frontali e le attività pratiche, consentono di realizzare molteplici attività didattiche in forma di laboratorio, come esplicitamente richiesto dalle Indicazioni nazionali. CLASSE 4a: Il fiume tra passato e presente 1. L’uomo e il fiume • 2. Le prime civiltà • 3. Dalla sorgente alla foce a CLASSE 5 : Nutrirsi per crescere 1. Viaggio tra i sapori d’Italia • 2. A tavola con gli antichi • 3. L’apparato digerente

Dal menu di ogni Lezione si può accedere ai vari capitoli, strutturati come hyperfilm. L’hyperfilm è un prodotto audiovisivo composto da un filmato principale su cui s’inseriscono dei link di approfondimento, che assumono significato in rapporto al tema trattato nel video principale. Il principio su cui si fonda è quello del collegamento ipertestuale: permettere l’accesso a un’informazione logicamente collegata alla precedente. L’utilizzo di un hyperfilm è semplice e intuitivo: per visualizzare gli approfondimenti basta cliccare sulle finestre a destra dello schermo. Al termine di ogni approfondimento il filmato riprenderà da dove è stato interrotto. Nel menu, la sezione Materiali per l’insegnante contiene la cartella Guide con i testi per la programmazione della lezione multimediale; il pdf di un volumetto stampabile con le linee guida sull’uso di un hyperfilm; i manuali di utilizzo; una cartella con gli esercizi interattivi di tutti gli hyperfilm; le immagini per creare altre lezioni digitali.

Il docente e i prodotti multimediali Le potenzialità dei prodotti multimediali possono essere messe a frutto solo grazie all’intervento dell’insegnante. A partire da questa consapevolezza, occorre ricordare che dal rapporto «docente-allievo» si passa a quello «docente-prodotto multimediale-allievo». Questa forma più complessa permette di moltiplicare i punti di vista, perché i contenuti non sono più trasmessi dal solo insegnante, ma anche dal prodotto multimediale. Il ruolo del docente resta centrale: sotto la sua guida, la visione di un hyperfilm o l’esecuzione di un esercizio interattivo diventa un momento di apprendimento di tipo cooperativo; un punto di partenza per raccontare, descrivere e dialogare insieme su un argomento. Infatti, la trasmissione dei contenuti attraverso una moltiplicazione dei punti di vista farà emergere nuovi spunti di discussione.

CLASSE

Programmazione di STORIA

Traguardi per lo sviluppo delle COMPETENZE al termine della classe quarta • Riconoscere ed esplorare le tracce storiche presenti nel territorio e comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale. • Usare la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e per individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. • Individuare le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. • Organizzare le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. • Comprendere i testi storici proposti e individuarne le caratteristiche. • Usare carte geo-storiche, anche con l’aiuto di strumenti informatici. • Raccontare i fatti studiati e produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali. • Comprendere avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal Paleolitico al mondo antico, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

NOTA • Gli Obiettivi di apprendimento di seguito indicati riprendono e articolano quelli individuati dalle Indicazioni Nazionali nelle categorie: uso delle fonti, organizzazione delle informazioni, strumenti concettuali, produzione scritta e orale.

Dossier Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

Il lavoro dello storico

Gli specialisti della storia

• Comprendere in che cosa consiste il lavoro dello storico e conoscere quali strumenti utilizza per ricostruire il passato. • Conoscere gli studiosi che collaborano con lo storico e le attività che essi svolgono.

La nascita della vita

• Conoscere le origini della Terra e della vita e le diverse tappe dell’evoluzione dei viventi.

Guardo e imparo La comparsa dei primi esseri viventi Pag. 17

L’uomo sulla Terra

• Saper ricostruire a grandi linee l’origine dell’uomo e le tappe della sua evoluzione. • Conoscere le principali caratteristiche della vita dell’uomo nella preistoria. • Saper comprendere le trasformazioni determinate dalla scoperta dell’agricoltura e dell’allevamento.

Mi esercito in storia Dal Paleolitico... al Neolitico Pag. 19

Lo sviluppo dell’agricoltura e dell’allevamento

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Programmazione di STORIA

CLASSE

GLI STRUMENTI DELLA STORIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Le fonti storiche

• Consolidare il concetto di fonte storica. • Saper riconoscere diversi tipi di fonte. • Conoscere le diverse fasi di lavoro che caratterizzano uno scavo archeologico.

Misurare il tempo

• Saper utilizzare la linea del tempo per organizzare informazioni, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. • Saper collocare gli eventi sulla linea del tempo.

Le carte storicogeografiche

• Saper leggere e utilizzare una carta storico-geografica. • Acquisire e saper comprendere il concetto di contemporaneità in luoghi diversi.

Conoscere una civiltà

• Saper individuare gli elementi che caratterizzano e accomunano lo sviluppo di una civiltà. • Saper confrontare i quadri storici delle civiltà studiate. • Saper individuare gli indicatori di una civiltà seguendo la traccia delle 5 W.

CLASSE

Programmazione di STORIA

LE PRIME CIVILTÀ FLUVIALI Pagine 26

CONOSCENZE DISCIPLINARI LE PRIME CIVILTÀ FLUVIALI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Saper trarre informazioni dalla lettura di una carta storico-geografica. • Saper trarre informazioni da una linea del tempo. • Saper individuare il legame tra ambiente fluviale e sviluppo delle prime civiltà.

Guardo e imparo L’uomo e il fiume Pag. 27 Le prime civiltà Pag. 27

LE CIVILTÀ DELLA MESOPOTAMIA

• Saper collocare nello spazio e nel tempo le civiltà della Mesopotamia e saper individuare le caratteristiche dell’ambiente fisico che le accomunano. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente.

Guardo e imparo Il moderno Iraq Pag. 28

da 29 a 39

I Sumeri

Tecnologia: Costruire con la terra

• Saper collocare la civiltà dei Sumeri nel tempo e nello spazio geografico in cui si è sviluppata. • Saper cogliere i nessi tra le caratteristiche geografiche e ambientali (flora e fauna) e lo sviluppo economico-sociale della civiltà sumerica.

Guardo e imparo I consigli di un agricoltore babilonese a suo figlio Pag. 29

Dal mito alla storia: La saggezza di Inanna Il mito di Gilgamesh

Tecnologia: Le invenzioni dei Sumeri

I Babilonesi

• Conoscere l’organizzazione sociale ed economica dei Sumeri. • Leggere e interpretare un documento iconografico. • Saper trarre informazioni dalla lettura di un testo mitologico. • Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico. • Saper individuare le relazioni di causaeffetto tra esigenze socio-economiche e invenzione della scrittura. • Conoscere le innovazioni tecnologiche dei Sumeri e valutare l’impatto che ebbero sullo sviluppo delle altre civiltà. • Saper collocare la civiltà babilonese nel tempo e nello spazio geografico in cui si è sviluppata. • Sapere quali conoscenze matematiche e astronomiche possedevano i Babilonesi.

Guardo e imparo La nascita delle imbarcazioni Pag. 39

Programmazione di STORIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Protagonisti della storia: Hammurabi

• Approfondire la conoscenza di un Protagonista della Storia babilonese: Hammurabi. • Saper leggere e interpretare un documento storico.

Gli Hittiti e l’età del ferro

• Saper collocare la civiltà degli Hittiti nel tempo e nello spazio geografico in cui si è sviluppata. • Conoscere le innovazioni tecnologiche degli Hittiti e valutare i cambiamenti da esse prodotti.

Tecnologia: La lavorazione del ferro 45

Una civiltà guerriera: gli Assiri

• Saper collocare la civiltà degli Assiri nel tempo e nello spazio geografico in cui si è sviluppata. • Conoscere i tratti salienti della civiltà assira.

Il secondo Impero babilonese

• Conoscere gli eventi che portarono alla ripresa e alla nuova grandezza di Babilonia. • Riflettere sull’organizzazione nella vita quotidiana dei Babilonesi.

CLASSE

Guardo e imparo Le antiche città della Mesopotamia Pag. 46 La porta di Ishtar a Babilonia Pag. 46 Mi esercito in storia Babilonia Pag. 47

Cittadinanza e Costituzione: Il primo concetto di stato

• Conoscere il concetto di stato. • Saper riconoscere le diverse forme di stato. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente.

Verifica le tue competenze Mi esercito in storia CRUCISTORIA Pag. 49

da 50 a 62

LA CIVILTÀ EGIZIA

• Conoscere la flora e la fauna dell’Egitto antico. • Saper cogliere i possibili nessi tra passato e presente. • Saper analizzare la struttura della società egizia. • Conoscere la religione degli antichi Egizi e la loro concezione della vita dopo la morte. • Saper trarre informazioni dalla lettura di un testo mitologico.

Guardo e imparo Il corso del Nilo Pag. 51

Dal mito alla storia: Il mito di Osiride, il verdeggiante

Sulle rive del Nilo Pag. 51 Il Nilo e l’agricoltura Pag. 51 Ode al Nilo Pag. 51

CLASSE

Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

Protagonisti della storia: Hatshepsut Tecnologia: L’orologio ad acqua

Programmazione di STORIA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico. • Cogliere il significato attribuito dagli Egizi al rito dell’imbalsamazione. • Conoscere l’architettura delle piramidi. • Scoprire le caratteristiche principali della scrittura geroglifica. • Conoscere il ruolo della donna nella civiltà egizia. • Approfondire la conoscenza di una Protagonista della Storia egizia: Hatshepsut. • Conoscere alcune abitudini della vita quotidiana degli Egizi e una delle loro innovazioni tecnologiche. • Saper collocare nel tempo e nello spazio la civiltà egizia e saper individuare le caratteristiche fisiche dell’ambiente in cui si è sviluppata.

Guardo e imparo La sfinge Pag. 56 La piramide di Cheope: la Grande Galleria Pag. 56 Le piramidi di Giza Pag. 57 La Valle dei Re Pag. 61 La tomba di Tutankhamon Pag. 61 Mi esercito in storia L’arte presso gli Egizi Pag. 61 Guardo e imparo A tavola con gli antichi Egizi Pag. 62

Verifica le tue competenze Mi esercito in storia CRUCISTORIA Pag. 63 64

LA CIVILTÀ INDIANA

• Saper collocare nello spazio geografico la civiltà indiana e individuare le caratteristiche fisiche dell’ambiente in cui si è sviluppata. • Conoscere la civiltà indiana e seguire il suo sviluppo nel tempo. • Conoscere gli eventi che furono all’origine della seconda civiltà indiana. • Saper cogliere i possibili nessi tra passato e presente. • Saper cogliere i nessi tra le caratteristiche geografiche e lo sviluppo economicosociale della civiltà indiana.

Guardo e imparo La civiltà della Valle dell’Indo Pag. 65 Il commercio sull’Indo Pag. 65

Programmazione di STORIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

LA CIVILTÀ CINESE

Tecnologia: Invenzioni preziose

CLASSE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Saper collocare nello spazio geografico la civiltà cinese e individuare le caratteristiche fisiche dell’ambiente in cui si è sviluppata. • Conoscere la civiltà cinese e seguire il suo sviluppo nel tempo. • Saper analizzare la struttura della società cinese. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente. • Scoprire le caratteristiche principali della scrittura per ideogrammi. • Conoscere alcune innovazioni tecnologiche dei Cinesi e saperne valutare l’impatto sullo sviluppo delle civiltà occidentali.

Guardo e imparo Il Grande Canale Pag. 66

CLASSE

Programmazione di STORIA

LE ANTICHE CIVILTÀ DEL MARE Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

LE ANTICHE CIVILTÀ DEL MARE

• Saper trarre informazioni dalla lettura di una carta storico-geografica. • Saper trarre informazioni da una linea del tempo. • Saper individuare le caratteristiche delle civiltà che si svilupparono lungo le coste e nelle isole del Mar Mediterraneo.

da 72 a 75

I FENICI

• Saper collocare nello spazio la civiltà dei Fenici e saper individuare le caratteristiche fisiche dell’ambiente in cui essa si sviluppò, con particolare attenzione alla flora e alla fauna. • Saper collocare nel tempo la civiltà fenicia. • Saper cogliere i possibili nessi tra passato e presente. • Analizzare gli aspetti socio-economici e culturali della civiltà fenicia. • Conoscere le scoperte tecnologiche dei Fenici. • Comprendere l’origine e l’importanza dell’invenzione dell’alfabeto.

Tecnologia: Le invenzioni dei Fenici

da 76 a 79

GLI EBREI

• Saper collocare nello spazio la civiltà ebraica e saper individuare le caratteristiche fisiche dell’ambiente in cui essa si sviluppò, con particolare attenzione alla flora e fauna. • Saper collocare nel tempo la civiltà ebraica. • Conoscere gli aspetti più importanti della religione degli Ebrei. • Capire in che modo le caratteristiche del territorio influirono sullo sviluppo economico della civiltà ebraica. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente. • Conoscere le vicende storiche che portarono alla nascita del Regno di Israele. • Individuare le principali cause della dispersione del popolo ebraico.

Mi esercito in storia La porpora Pag. 74 La scrittura degli antichi Pag. 75 Guardo e imparo Il Tempio di Salomone Pag. 79 Mi esercito in storia Gerusalemme ai tempi di Gesù Pag. 79

Programmazione di STORIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

CLASSE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Cittadinanza e Costituzione: Le religioni nel mondo

• Riflettere sui principi di tolleranza religiosa.

Verifica le tue competenze CRUCISTORIA Pag. 81

da 82 a 85

LA CIVILTÀ MINOICA

• Saper collocare nello spazio la civiltà minoica. • Saper collocare nel tempo la civiltà minoica. • Saper cogliere i possibili nessi tra passato e presente. • Saper descrivere il contesto storico e geografico in cui si sviluppò la civiltà minoica. • Riconoscere gli elementi determinanti per lo sviluppo della civiltà minoica. • Analizzare la struttura e le caratteristiche della società minoica. • Conoscere la religione dei Cretesi.

Mi esercito in storia Creta, civiltà dei palazzi Pag. 84

Dal mito alla storia: Il mito del Minotauro

• Saper trarre informazioni dalla lettura di un testo mitologico. • Saper stabilire connessioni tra racconto mitologico ed eventi storici.

da 86 a 89

LA CIVILTÀ MICENEA

• Saper descrivere il contesto storico e geografico in cui si è sviluppata la civiltà micenea. • Saper collocare nel tempo la civiltà micenea. • Analizzare la struttura e le caratteristiche della società micenea. • Conoscere la religione dei Micenei. • Saper trarre informazioni dalla lettura di un testo mitologico. • Saper stabilire connessioni tra mito e storia.

Dal mito alla storia: Il lungo ritorno di Ulisse

Mi esercito in storia Gli Achei e la civiltà micenea Pag. 88

CLASSE

Soluzioni e valutazione schede INVALSI

IL MIO QUADERNO DELLE COMPETENZE 4ª Il quaderno offre diverse prove, strutturate secondo il modello Invalsi, che costituiscono delle vere e proprie verifiche per l’accertamento e la valutazione delle competenze raggiunte. Lo scopo delle schede che propongono le prove, infatti, è duplice: a) offrire a tutti gli insegnanti materiali utili alla verifica e alla valutazione oggettiva delle competenze via via acquisite dagli alunni; b) abituare gli alunni alla tipologia delle prove che l’Invalsi propone annualmente.

STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE Per l’attribuzione dei voti, ciascun insegnante potrà adottare i parametri più rispondenti alla situazione presente nella propria classe oppure adeguarsi alla misurazione dei livelli stabilita collegialmente. Nel prospetto, che segue la griglia di correzione, forniamo una proposta per la conversione dei punteggi in voti. Data la finalità delle prove, pur ispirandosi in percentuale al sistema dell’Invalsi, sono stati semplificati i parametri di valutazione, evitando, per esempio, di attribuire un punteggio in base alla maggiore o minore facilità dei vari quesiti, perché il concetto di facilità non è sempre individuabile e unico.

GRIGLIA DI CORREZIONE Prova 1: Prova 2: dom. risposte punti * 1

dom. risposte

Prova 3: punti

6 7

dom. risposte

punti

dom. risposte

punti

voto

descrittori

0 - 12

conoscenze e abilità lacunose

13 - 16

conoscenze e abilità molto incerte

17 - 19

conoscenze e abilità essenziali

20 - 22

conoscenze e abilità abbastanza buone

23 - 25

conoscenze e abilità buone

26 - 28

conoscenze e abilità esaurienti

29 - 30

conoscenze e abilità sicure e approfondite

GRIGLIA DI CORREZIONE Prova 4: Prova 5: 1

dom. risposte

PROSPETTO PER LA VALUTAZIONE Punteggio massimo: 30

dom. risposte

CLASSE

Soluzioni e valutazione schede INVALSI

Prova 6: punti

dom. risposte

punti

dom. risposte

punti

PROSPETTO PER LA VALUTAZIONE Punteggio massimo: 37

* Un

punti

voto

descrittori

0 - 14

conoscenze e abilità lacunose

15 - 19

conoscenze e abilità molto incerte

20 - 23

conoscenze e abilità essenziali

24 - 27

conoscenze e abilità abbastanza buone

28 - 30

conoscenze e abilità buone

31 - 33

conoscenze e abilità esaurienti

34 - 37

conoscenze e abilità sicure e approfondite

punto per ogni risposta esatta; zero punti per ogni risposta sbagliata o mancante.

classe

Scheda 1

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le fonti storiche Le informazioni storiche possono essere fornite da fonti di categoria diversa: orali, scritte, materiali, visive. In base alla categoria cui appartiene, inserisci ognuna delle fonti elencate qui sotto nella tabella che segue. testo di una legge • mummia • intervista • graffito rupestre • tempio • mosaico • racconto di un testimone • lettera

fonti orali

fonti scritte

fonti materiali

fonti visive

Per ogni reperto indica se si tratta di fonte materiale (M), visiva (V) o scritta (S).

Quale reperto risale alla preistoria e quale alla storia? Da che cosa lo capisci? ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il tempo della storia Leggi e completa il testo che segue. La preistoria misura il tempo in millenni o addirittura in milioni di anni, studiando la storia si parla di secoli o di anni. Per misurare il tempo, però, occorre avere un punto di partenza certo: per noi la numerazione degli anni parte dalla nascita di Cristo, tutti gli anni della storia precedenti a tale momento si dicono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (abbreviazione: . . . . . . . . . ); gli anni successivi si dicono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (abbreviazione: . . . . . . . . . ).

Scheda 2

nome

Collega ogni data al punto corrispondente della linea del tempo. 900 a.C.

200 d.C.

800 d.C.

400 a.C.

500 a.C.

100 a.C.

Nascita di Cristo

1000 a.C.

300 d.C.

1000 d.C.

Ordina le seguenti date, dalla più lontana nel tempo alla più recente. 78 a.C. • 1400 d.C. • 1105 a.C. • 537 d.C. • 658 a.C. ...........................

...........................

................... ........

Calcola quanti anni sono trascorsi dalla data indicata a oggi. Perché in alcuni casi bisogna sottrarre gli anni e in altri bisogna aggiungerli? • Dal 2000 d.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(20....... – 2000).

• Dal 700 d.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(.............

............. )

• Dal 1950 d.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(.............

............. )

• Dal 300 d.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(.............

............. )

• Dall’800 a.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(20....... + 800).

• Dal 1750 a.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(.............

............. )

• Dal 200 a.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(.............

............. )

• Dal 3000 a.C. a oggi sono trascorsi ............................. anni.

(.............

............. )

STORIA

classe

Scheda 3

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il conteggio dei secoli I secoli vengono indicati con i numeri romani: gli anni compresi fra l’anno 1 e l’anno 100 formano il primo secolo, gli anni compresi fra l’anno 101 e l’anno 200 compongono il secondo secolo, e così via. A questo conteggio si aggiunge l’indicazione avanti o dopo Cristo.

Completa la tabella con le corrispondenze anni/secoli. è il secolo…

in numeri romani

dall’anno… all’anno…

primo

I secolo

secondo

..........

quinto

V secolo

sesto

..........

decimo

X secolo

dall’anno .......... all’anno ..........

........................................

XVI secolo

dall’anno .......... all’anno ..........

........................................

XIX secolo

dall’anno .......... all’anno ..........

........................................

XX secolo

dall’anno .......... all’anno ..........

........................................

XXI secolo

dall’anno .......... all’anno ..........

secolo

dall’anno 1 all’anno 100 dall’anno 101 all’anno 200 dall’anno 401 all’anno .......... dall’anno .......... all’anno ..........

Completa. Oggi siamo nell’anno 20................... , quindi siamo nel ................. secolo.

Per abituarti a collocare i fatti nel tempo parlando sia di secoli che di anni, scrivi in numeri romani a quale secolo appartiene ciascuna delle seguenti date.

476 d.C. appartiene al ................... secolo d.C.

1100 a.C. appartiene al

33 a.C. appartiene al

1492 d.C. appartiene al

.......................................

299 d.C. appartiene al

108 a.C. appartiene al

.......................................

1945 a.C. appartiene al

776 d.C. appartiene al

.......................................

1789 d.C. appartiene al

1950 d.C. appartiene al

.......................................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I quadri di civiltà Nello studio della storia si parla spesso di «civiltà» per indicare l’insieme degli aspetti che caratterizzano un popolo in un certo momento storico; nella storia dell’umanità si sono succedute molte civiltà, diverse le une dalle altre. Il termine civiltà deriva dalla parola civitas, che in latino significa «città». Infatti, se durante la preistoria tutti gli uomini vivevano in modo simile, con la nascita delle città il loro modo di vivere cominciò a differenziarsi da un luogo all’altro, ed emersero le differenze tra i vari gruppi umani. Ricostruire un quadro di civiltà significa dunque ricostruire il modo di vivere di un popolo esaminandone gli aspetti più importanti. Questi aspetti si chiamano «indicatori di civiltà».

classe

4 Scheda 4

nome

Collega con un tratto ogni indicatore di civiltà con il suo significato. TEMPO E LUOGO

Modo di organizzare la vita del gruppo e di governare. Suddivisione in classi sociali.

ATTIVITÀ ECONOMICHE

Conoscenze scientifiche, invenzioni e uso di strumenti e processi per migliorare il modo di vivere e di lavorare.

ORGANIZZAZIONE SOCIALE

RELIGIONE

CULTURA

Epoca e durata di una civiltà; ambiente e relazioni con il territorio. Modo di abitare e di vestirsi; alimentazione, svaghi… Miti e credenze; divinità e riti per onorarle.

VITA QUOTIDIANA

Attività lavorative (agricoltura, pastorizia, artigianato, commercio…), svolte dalla popolazione per procurarsi i beni necessari.

TECNOLOGIA E INVENZIONI

Usanze e tradizioni, forme d’arte, modo di esprimersi e di comunicare.

classe

Scheda 5

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vivere lungo i fiumi Spiega lo sviluppo delle civiltà fluviali numerando da 1 a 3 le frasi di ogni gruppo, secondo una sequenza logica di causa-effetto. La necessità di controllare le piene incrementò lo studio del terreno e la capacità di canalizzare le acque. La canalizzazione delle acque favorì l’agricoltura. La presenza di grandi fiumi assicurò grandi quantità di acqua.

La migliore nutrizione fece aumentare la popolazione. La maggiore produzione agricola aumentò la disponibilità di cibo. L’aumento della popolazione portò alla specializzazione del lavoro: non più solo agricoltori e pastori, ma anche artigiani e guerrieri. La facilità di movimento favorì il commercio. La presenza dei fiumi offrì nuove vie di comunicazione. Culture e civiltà diverse entrarono in contatto.

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sui fiumi le prime civiltà Indica se ciascuna delle seguenti affermazioni è vera o falsa. • La scoperta dell’agricoltura spinse gli uomini a stabilirsi presso i fiumi. • Nelle prime città non c’era bisogno che vi fossero re o capi. • Gli abitanti dei villaggi si scambiavano prodotti agricoli e manufatti. • Con il tempo i villaggi si ingrandirono e diventarono città. • Con lo sviluppo delle attività agricole diminuì la produzione di manufatti. • Con l’agricoltura sparì ogni attività di caccia e pesca. • Nelle città-stato gli uomini impararono a distribuirsi i compiti e nacquero tanti lavori diversi. • La presenza del fiume rendeva più difficili gli spostamenti di persone e merci.

V V

F F

V V

F F

V V

F F

Scheda 6

nome

Completa il testo con le parole mancanti. Le prime civiltà fluviali si svilupparono a partire dal .................................... a.C. Le prime città-stato sorsero in un territorio chiamato .................................................. perché attraversato da due fiumi: il ....................................... e l’ .................................... . La regione fu abitata dai .................................................. , dai ............................................. , dagli ........................................... e dagli ................................................. Questi popoli vissero in Mesopotamia in epoche ........................................

Rispondi. • I territori attraversati dai fiumi erano prevalentemente montuosi o pianeggianti? ............................................................................................................................... .............................

• Quale attività economica era favorita dalla presenza dei fiumi? ............................................................................................................................... .............................

• Quali pericoli e problemi derivavano dalla vicinanza al fiume? ............................................................................................................................... .............................

• Come furono risolti? ............................................................................................................................... .............................

• La civiltà dei Babilonesi è precedente o successiva a quella dei Sumeri? ............................................................................................................................... .............................

classe

Scheda 7

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il mito di Inanna Leggi con attenzione i testi che seguono, poi rispondi alle domande. Presso i Sumeri la divinità femminile più amata era Inanna, che corrispondeva alla dea babilonese Ishtar. Inanna era la dea madre dell’amore, della fertilità della terra e della maternità; era però anche la dea della guerra, perché l’amore, quando è cieco, può scatenare passioni, violenza e odio. Il suo culto si diffuse in tutto il bacino del Mediterraneo e le sue tante varianti diedero origine alle divinità di Afrodite, Cibele, Iside, Venere. I popoli antichi confondevano spesso storia e leggenda. Un mito sumero immagina una disputa tra il dio-pastore Dumuzi e il dio-contadino Enkimdu, entrambi innamorati della dea Terra Inanna, che preferì il contadino. Dumuzi non se ne dava pace e si chiedeva: «Che cos’ha lui più di me? Enkimdu le offre lino leggero, ma io ho da darle la soffice lana delle mie pecore. Se lui ha l’orzo per fare la birra, io ho il latte da cui si ricava ottimo formaggio!» Così dicendo vagava disperato, finché si accorse di aver spinto le sue pecore a brucare sui campi coltivati di Enkimdu e Inanna. Allora, vergognandosene, fuggì spaventato, ma la dea lo rincorse e lo rincuorò: – Non fuggire! – gli disse. – Porta le tue pecore a pascolare tra le stoppie: concimeranno i miei campi. I tuoi agnelli potranno bere l’acqua dei miei canali. Io ti sono amica e voglio che anche tu ed Enkimdu lo siate. Pastori e contadini devono collaborare per il bene di tutti! Così gli dèi si riconciliarono e da allora contadini e allevatori non furono più rivali, ma abitarono gli stessi luoghi, sfruttandoli di comune accordo. Questa storia illustra con chiarezza ciò che avvenne in Mesopotamia quando le tribù di pastori nomadi, che invidiavano il tipo di vita organizzato, più sicuro e più ricco dei sedentari, invasero i territori coltivati dagli agricoltori cercando un luogo dove stabilirsi. Contadini e allevatori lottarono a lungo per il possesso delle rive fertili dei fiumi, finché si resero conto che erano ugualmente utili alla società, e insieme parteciparono alla costruzione delle prime grandi civiltà. • Quale fenomeno sociale intende spiegare il mito? • Come si risolse la disputa tra pastori e contadini? • Perché Inanna era la dea dell’amore, ma anche dell’odio? • I popoli antichi erano politeisti e le diverse religioni si influenzarono a vicenda. Quali divinità s’ispirarono a Inanna?

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I popoli della Mesopotamia La Mesopotamia fu abitata, nei secoli, da molti popoli; collega ciascuno di essi con le informazioni che lo riguardano. Furono sottomessi dagli Assiri, ma in seguito riuscirono a riprendere il comando del loro regno.

SUMERI

classe

4 Scheda 8

nome

Inventarono la scrittura cuneiforme. Gilgamesh, re di Uruk, fu il loro mitico e famoso eroe.

BABILONESI Utilizzavano carri con ruote dotate di raggi, più leggeri e veloci. HITTITI

ASSIRI

A loro si deve il primo codice di leggi scritte. Avevano un esercito potentissimo e ben armato perché sapevano lavorare il ferro con tecniche evolute. Il loro re Assurbanipal spostò la capitale da Assur a Ninive. Arrivarono dall’Anatolia (l’odierna Turchia) attratti dalle ricchezze dell’Impero babilonese.

Completa il testo scrivendo al posto giusto le parole mancanti. I Sumeri inventarono la ................................. che fu applicata ai carri da trasporto e da guerra. I Babilonesi fondarono un potente impero la cui capitale era ................................. Gli Assiri avevano un forte esercito formato da guerrieri a piedi e da cavalieri su ................................. ben addestrati; ma il punto di forza dell’esercito erano gli abilissimi ................................. esperti nell’uso dell’arco. I templi della Mesopotamia sorgevano sulle ................................. , che erano maestosi edifici a gradoni con enormi scalinate.

classe

Scheda 9

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La scrittura sulle tavolette Leggi e comprendi ciascuno dei quattro paragrafi che seguono; poi assegnagli un titolo e scrivilo sui puntini; infine rispondi alle domande.

1. ........................................................................... La terra dei Sumeri, attraversata da due fiumi, era ricca di acquitrini e di fango. Perciò essi trovarono comodo usare tavolette d’argilla, cioè di fango essiccato, come supporto per scrivere. Le tavolette erano semplicemente lasciate asciugare al Sole e poi riposte in un archivio. Ogni tanto, per cause accidentali, l’archivio prendeva fuoco e le tavolette crude subivano una cottura. In questo modo l’argilla si trasformava in terracotta, dura e rossastra, inalterabile dall’acqua. Quegli incendi sono stati provvidenziali per noi, perché grazie a essi tante tavolette ci sono giunte praticamente intatte dopo migliaia di anni. • Perché i Sumeri usarono le tavolette d’argilla? ............................................................................................................................... ........................

• Come mai molte di esse sono arrivate intatte fino a noi? ............................................................................................................................... ........................

2. ........................................................................... All’inizio la scrittura non era composta da cunei, ma dalla figura degli oggetti da rappresentare, incisa con una punta. Purtroppo, l’incisione provocava nell’argilla delle slabbrature e il distacco di frammenti, perciò i segni dovevano essere continuamente ripuliti mentre venivano incisi sulle tavolette. Per evitare questo inconveniente, si passò a imprimere dei tratti rettilinei per mezzo di uno stilo. In questo modo però i disegni furono alterati: le curve sostituite da tratti diritti resero le figure sempre più schematiche fino a renderle irriconoscibili. I segni divennero quindi dei simboli astratti, il cui significato non era più legato alla figura originale, che non era più possibile riconoscere. • Quale inconveniente presentava incidere figure di oggetti sull’argilla? ............................................................................................................................... ........................

• Quale espediente fu adottato? ............................................................................................................................... ........................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ........................................................................... Se era facile indicare prodotti agricoli con un disegno o con un simbolo, più difficile era scrivere il nome di una persona. Per risolvere il problema, qualcuno pensò di utilizzare delle parole corte e di unirle come si fa con i rebus. Per esempio: in sumero la testa si diceva «lu» e la bocca «ka»; leggendo in rapida successione i suoni dei nomi dei due disegni di testa e bocca, si ricava il nome moderno di «Luca». In base a questo criterio, intorno al 3000 a.C., furono introdotti altri segni (fonogrammi) che non servivano per rappresentare un oggetto, ma per rappresentare il suo nome. Così si poterono indicare non solo le merci, ma anche i nomi delle persone interessate nella compravendita.

Scheda 9

nome

• Perché in una compravendita è necessario scrivere nomi di persona? ............................................................................................................................... ........................

• Quale difficoltà presentava la scrittura con disegni o simboli? ............................................................................................................................... ........................

• Quale sistema si individuò per scrivere i nomi o altre parole astratte (per esempio dolore, amore, amicizia)? ............................................................................................................................... ........................

4. ........................................................................... Passarono molti secoli prima che la scrittura fosse usata per scopi diversi da quelli contabili e commerciali, e solo nel 2000 a.C. si prese a utilizzarla anche per testi legali, di letteratura o scolastici. La scrittura cuneiforme si diffuse in tutto il Medio Oriente, dove fu usata per millenni prima di essere sostituita dalla più facile scrittura alfabetica.

Scrittura alfabetica fenicia.

• All’inizio, per quali scopi e necessità serviva la scrittura? ............................................................................................................................... ........................

• In seguito a che cos’altro servì? ............................................................................................................................... ........................

• Dove e per quanto tempo durò la scrittura cuneiforme? ............................................................................................................................... ........................

Riassumi ed esponi oralmente il contenuto di tutti i paragrafi.

classe

Scheda 10

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Marduk, dio di Babilonia I popoli della Mesopotamia credevano che le loro vicende politiche fossero il risultato delle azioni degli dèi. Le tavolette di Ninive riportano i miti relativi alla creazione del mondo; Marduk era l’eroe del poema, vincitore sulla dea Tiamat.

Leggi il mito che segue. In principio nell’Universo c’era il caos: Apsu, l’acqua dolce dei fiumi, e Tiamat, l’acqua dei mari, mescolavano le loro acque. Essi generarono una coppia di dèi e da questi nacquero altri dèi. Ma le giovani divinità erano chiassose e disturbavano il vecchio Apsu, che decise di distruggerle. Il giovane dio Ea riuscì però a uccidere Apsu, lo trasformò in una montagna e vi si stabilì con sua moglie. Da lui nacque Marduk, dio del Sole e della vegetazione, il più grande degli dèi, protettore di Babilonia. Nel frattempo Tiamat, per vendicare la morte di Apsu, decise di attaccare gli dèi, che furono presi dal terrore. Soltanto Marduk osò affrontare la malvagia Tiamat in combattimento e dopo una lunga battaglia la uccise. Morta Tiamat, Marduk tagliò in due il suo corpo, creando con la metà superiore il cielo e con l’altra la Terra. Marduk fu esaltato come re degli dèi e si dedicò all’organizzazione dell’Universo: creò gli astri, le piante, gli animali e ne affidò il governo agli dèi. Ma gli dèi gli chiesero: – Chi ci servirà mentre manteniamo l’ordine nell’Universo? Allora Marduk prese sangue e ossa e plasmò un fantoccio che chiamò Uomo, al quale diede il compito di servire e accudire gli dèi. Gli dèi furono soddisfatti e per ringraziare Marduk del suo dono, gli innalzarono un tempio dove potesse riposare dalle sue fatiche. Lavorarono con mattoni, oro e pietre finché sorse, in tutto il suo splendore, la città di Babilonia con il suo grande tempio, dimora del dio Marduk.

Rifletti sul significato del mito e completa. Con questo mito i Babilonesi spiegavano: • la creazione dell’

........................................................

• la nascita dell’ .............................................................. • la fondazione di

.........................................................

• l’innalzamento della grandiosa

.............................

Rispondi: secondo i popoli della Mesopotamia, per quale scopo erano stati creati gli uomini? ............................................................................................................................... .............................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gli Assiri, popolo di guerrieri Leggi attentamente ogni paragrafo, poi rispondi sul quaderno alle domande, riassumendo con parole tue. 1. Gli Assiri erano un popolo di guerrieri, che si stabilì ad Assur intorno al 2000 a.C. Poiché le loro terre non erano fertili, conducevano una vita dura e se cercavano di conquistare terre migliori, venivano respinti entro i loro confini dagli Hittiti, dai Babilonesi, dagli Egiziani. Obbligati ad aggredire per sopravvivere, gli Assiri adottarono una spietata politica di espansione: trattarono crudelmente i nemici vinti, oppressero Babilonia e la Siria, fecero prigioniere le tribù di Israele, distrussero le città babilonesi ribelli e fecero di Ninive la loro nuova capitale.

classe

4 Scheda 11

nome

2. Gli Assiri dovettero il loro successo alle imprese militari compiute da un esercito ben organizzato. A differenza di altri popoli contadini, che impugnavano le armi solo in caso di necessità, i soldati assiri erano addestrati e combattevano secondo una tattica militare prestabilita. Inventarono enormi piattaforme armate che portavano fin sotto le mura delle città assediate: dal loro interno gli arcieri potevano tirare frecce sul nemico. Costruirono arieti, cioè enormi pali con la testa di ferro, con cui demolivano le mura, aprendo una breccia che permetteva loro di entrare. 3. Anticamente non esisteva il concetto di «patria», in quanto gli uomini erano uniti solo dal culto verso la stessa divinità: così gli Assiri erano «il popolo di Assur», come i Babilonesi erano «il popolo di Marduk». Quindi gli dèi dell’antichità erano l’elemento di unione di un popolo e di sviluppo di una civiltà. La società assira ruotava attorno alla figura del re, figura religiosa che incarnava la volontà del dio Assur. Alla morte del re, i sacerdoti sceglievano il suo successore tra i figli, osservando le viscere di una capra sacrificale. In quanto scelto dal dio, l’autorità del re non era messa in discussione e non c’erano fazioni a dividere il popolo. Con questa struttura sociale, prima i Sumeri e poi gli Assiri dominarono il mondo antico. 1. Perché gli Assiri divennero forti e feroci guerrieri? 2. Da che cosa dipendevano le loro vittorie militari? 3. Quale importanza avevano la religione e le divinità presso i popoli antichi?

STORIA

classe

Scheda 12

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Civiltà nel tempo (A) Osserva con attenzione la linea del tempo della Mesopotamia e scrivi accanto a ogni data il nome della civiltà presente nel territorio in quel periodo. 4000 a.C.

3100 a.C.

1800 a.C.

S U M E R I

Nasce la civiltà dei Sumeri

3800 a.C. 1350 a.C. 3200 a.C.

I Sumeri inventano la scrittura

1100 a.C.

BABILONESI

850 a.C. 2930 a.C. 580 a.C.

............................................ ............................................ ............................................

539 a.C.

ASSIRI Finisce il secondo Impero babilonese

Gli Assiri invadono la Mesopotamia e se ne impossessano

Con il re Hammurabi nasce il primo Impero babilonese

612 a.C.

Gli Assiri sono sconfitti e nasce il secondo Impero babilonese

............................................ ............................................ ............................................

Confronta le linee del tempo e rispondi. 4000 a.C.

3000 a.C.

2000 a.C.

S U M E R I

Nascita di Cristo

1000 a.C.

1000 d.C.

2000 d.C.

BABILONESI ASSIRI E G I Z I

I N D I A N I C I N E S I

• La nascita delle diverse civiltà fu contemporanea? ........................................................ • In base alle linee del tempo, quale civiltà ebbe durata maggiore? ............................................................................................................................... .............................

• Quale, invece, ebbe durata più breve? .............................................................................. • In quale anno ebbe inizio, all’incirca, la civiltà dei Babilonesi?

.................................

• In quale periodo furono contemporanee la civiltà indiana e quella sumera? ............................................................................................................................... .............................

• Quali civiltà erano presenti nel 1500 a.C.? ..................................................................... ............................................................................................................................... .............................

• In quale data, all’incirca, inizia e finisce la civiltà sumera?

.........................................

............................................................................................................................... .............................

• Quanti anni durò?

........................................

Quanti secoli?

............................................

• Complessivamente quanti secoli durarono le civiltà della Mesopotamia? ............................................................................................................................... .............................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lettura di un documento visivo La pittura egizia qui riprodotta, scoperta in una tomba vicino alla città di Tebe e conservata nel Museo del Louvre a Parigi, raffigura contadini al lavoro. Per gli antichi Egizi l’agricoltura rappresentava la principale attività economica.

classe

4 Scheda 13

nome

Trai informazioni dal dipinto e completa il testo scrivendo sui puntini le parole che mancano. L’immagine va letta partendo dalla sinistra e dal basso: le varie fasi del lavoro nei campi sono raffigurate in successione, come in un racconto a fumetti.

• La prima azione raffigurata è la ..................................... come si capisce osservando il secondo contadino; alcuni altri contadini tirano un ............................................. , mentre l’ultimo lo spinge verso il basso per farlo penetrare in profondità nel terreno. • Intanto altri due contadini stanno ...................................................... la terra. • Nell’immagine centrale il ............................................................ è maturo e si procede alla ................................................ . Mentre un contadino si disseta, gli altri tagliano le ........................................... lasciando nel campo le stoppie. • Alcune spigolatrici ........................................... le spighe e i chicchi caduti a terra. • In alto il ........................................... viene portato verso l’aia dentro un grande cesto. Da che cosa capisci che il cesto è pieno? ........................................................ • Altri due contadini hanno già svuotato il contenitore e tornano verso il campo per riempirlo. Da che cosa capisci che il cesto è vuoto? ............................................ • Le spighe ammucchiate in terra vengono calpestate da alcuni .................................. in modo da liberare i chicchi e separarli dalla paglia.

STORIA

classe

Scheda 14

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La vita dopo la morte Leggi attentamente il testo e, in ogni coppia di parole evidenziata, cancella la parola errata. Gli Egizi credevano in una nuova vita dopo la morte solo se il corpo si fosse conservato. Perciò inventarono la tecnica della cremazione/imbalsamazione, un procedimento che mummificava i corpi dei defunti, preservandoli dalla decomposizione. Era un procedimento complesso. Per preparare la mummia/tomba l’imbalsamatore asportava cervello e visceri del defunto e li deponeva in quattro vasi, detti canòpi/sarcofaghi, che rappresentavano i quattro figli del dio Horus, il dio falco in cui si incarnava il faraone. Il cadavere veniva poi lavato, ricoperto con un sale naturale, il natron, e lasciato asciugare per settanta giorni. Successivamente, il corpo svuotato era riempito di mirra/birra e di erbe aromatiche, ricucito, cosparso d’olio profumato e avvolto con bende di lino/seta inzuppate di resine vegetali. Durante il rito, un sacerdote con la maschera da sciacallo del dio dell’aldilà Anubi/Osiride recitava preghiere e formule sacre e poneva tra le bende amuleti contro i malefici. Infine, sul volto della mummia, era posta una maschera funeraria.

I disegni raffigurano le fasi principali dell’imbalsamazione; riordinali numerando le vignette e spiega brevemente l’operazione che l’imbalsamatore sta eseguendo.

1 2 3 4 40

................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Una pianta utilissima Leggi il brano seguente, poi rispondi alle domande. Nelle zone paludose del Nilo, dove le acque del fiume ristagnavano formando pozze poco profonde, cresceva in abbondanza il papiro. Con questa pianta gli Egizi producevano non solo un ottimo materiale per scrivere, ma fabbricavano anche cesti, sandali e reti per pescare. Intrecciando le fibre più tenere fabbricavano le vele. Con i fusti di questa pianta meravigliosa, riuniti in fasci e legati con corde ottenute dalla pianta stessa, costruivano barche leggerissime a forma di canoa: le feluche. Queste imbarcazioni, sospinte con pagaie, erano utilizzate per attraversare il Nilo da una sponda all’altra, per compiere brevi tragitti, per cacciare fra le canne del fiume. Le radici del papiro, grosse e lunghe quanto un braccio, erano usate come legno per i mobili, per fare piccoli vasi o per accendere il fuoco nelle case. I poveri, infine, si nutrivano della polpa interna del fusto, dopo averla cotta a lungo.

• Come veniva utilizzato il fusto del papiro?

classe

4 Scheda 15

nome

...........................................................................

• E le sue radici?

............................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

• Quale parte era commestibile?

......................................................................................................

Cerchia, fra i seguenti oggetti egizi, quello che non era fabbricato con il papiro.

classe

Scheda 16

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La scrittura degli Egizi L’origine della scrittura geroglifica fu più o meno contemporanea di quella cuneiforme. Mantenne sempre una caratteristica pittorica, senza trasformarsi in segni più semplici come quelli cuneiformi, probabilmente perché gli Egizi scrivevano su superfici levigate, come il papiro e le pareti dei templi. Il termine geroglifico significa «scrittura sacra», infatti per gli Egizi la scrittura era di origine divina: credevano che fosse stata insegnata agli uomini direttamente dal dio Toth, lo scriba degli dèi, e che i segni fossero magici perché mantenevano le proprietà degli oggetti a cui si riferivano. La scrittura geroglifica fu impiegata a partire dal 3300 a.C. e fino al 394 d.C., quindi per quasi 3700 anni.

Unisci con un tratto le frasi spezzate per completare le informazioni. 1. La scrittura ebbe inizialmente scopi sacri: veniva usata soprattutto… 2. Più tardi servì per scopi pratici di… 3. La scrittura egizia, detta geroglifica, era formata da… 4. I geroglifici potevano essere dipinti o scolpiti da destra verso sinistra… 5. Il verso della lettura è indicato dagli animali rappresentati di profilo:… 6. In Egitto, coloro che sapevano leggere e scrivere, gli scribi, erano… 7. Gli scribi egizi scrivevano su…

… centinaia e centinaia di piccole immagini, spesso colorate. … fogli di papiro, la pianta che cresceva lungo le rive del Nilo. … nelle tombe e nei templi. … si deve leggere nella direzione in cui essi guardano. … o da sinistra verso destra, in orizzontale o in verticale. … annotazione e di calcolo. … pochi e molto potenti.

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un esercito immortale Dopo aver letto il seguente testo, rispondi sul quaderno alle domande. Un sito archeologico di straordinario interesse fu rinvenuto per caso da un contadino nel 1974 e rappresenta una delle scoperte più importanti del secolo scorso: migliaia di fosse, sepolte sotto 5 metri di terra, contengono più di 7000 statue di guerrieri in terracotta, carri e cavalli a grandezza naturale. L’area archeologica, che ha una superficie di 56 km2, è situata nella cittadina di Xi’an nella Cina occidentale. Fa parte del mausoleo dell’imperatore Qin Shi Huangdi (259 - 210 a.C.), alla cui costruzione lavorarono, per 40 anni, oltre 700 000 uomini provenienti da tutto il paese. Il mausoleo è una delle tombe imperiali più grandi e più straordinarie del mondo. L’esercito di terracotta montava simbolicamente la guardia alla tomba dell’imperatore. I guerrieri, tutti diversi uno dall’altro e dotati di armi, colpiscono per il loro realismo e la ricchezza di particolari. Nelle fosse, oltre ai guerrieri, ci sono anche statue di servitori, di cavalli, carri e oggetti d’uso quotidiano. Qin Shi Huangdi è stato il primo imperatore a unificare la Cina e a promuovere lo sviluppo della società. È famoso anche perché fece realizzare la Grande Muraglia, una fortificazione di difesa lunga migliaia di chilometri. Il suo mausoleo, il più ricco di tesori fra le tombe imperiali, è sopravvissuto per oltre 2000 anni, diventando una testimonianza della storia cinese. Per il suo grande valore storico è stato inserito dall’UNESCO nella lista del Patrimonio culturale mondiale.

• In che cosa consiste l’esercito di terracotta? • Di che cosa fa parte? • È stato realizzato nel 1974 oppure più di 2000 anni fa? • Che cos’è un mausoleo? Spiegalo con l’aiuto del dizionario. • Chi ne ordinò la costruzione? • Per che cos’altro è famoso l’imperatore a cui era destinato?

classe

4 Scheda 17

nome

classe

Scheda 18

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La civiltà indiana Colora i riquadri che contengono affermazioni esatte. Il suo sviluppo era fondato sull’agricoltura.

La sua religione era monoteista: si adorava solo la Dea Madre.

Le sue città erano governate da re-sacerdoti.

Le sue città furono distrutte dagli Egizi, che ne sottomisero gli abitanti.

Nelle sue città le case erano tutte di pietra.

LA CIVILTÀ DEGLI INDI

Fu la prima a coltivare il cotone.

Fu sottomessa dagli Arii.

Non conosceva l’uso della ruota.

Quali degli elementi elencati di seguito sono collegabili alla civiltà indiana? Riscrivili nella tabella, poi rispondi alla successiva domanda. Edifici di mattoni cotti • Lavorazione della seta • Città di Mohenjo-Dãro • Dinastia Shang • Grande Muraglia • Lavorazione del cotone • Buddha • Bussola, carta e polvere da sparo • Caste • Confucio

Civiltà indiana .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... ..........................................................................................

• A quale antica civiltà orientale puoi collegare gli elementi che non hai riscritto nella tabella? ..................................................................................................

classe

STORIA

..................................................................................................

............................

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I Fenici OCEANO ATLANTICO PE

P EN I S O L A I B ER I C A

LA IT

Tharros

Car tagine

A F R I C A

R M EDIT

Leptis Magna

ASIA M I NOR E

GRECIA

E R R AN

Biblo Sidone Tiro

FENICIA

Cagliari Mozia Palermo A

Ibiza

Alicante Malaga

Cadice

MAR NERO

Osserva, a destra, la carta storicogeografica, ricava le informazioni utili e rispondi alle domande.

Scheda 19

nome

EGIT TO

• Quali erano le città fenicie più famose? ............................................................................................................................... .............................

• Quali zone del Mediterraneo colonizzarono i Fenici? ............................................................................................................................... .............................

• Fin dove si spinsero con le loro navi? ............................................................................................................................... .............................

• Sai dire per quale ragione esplorarono terre così lontane dal loro paese? ............................................................................................................................... .............................

• Che cosa spinse i Fenici a diventare un popolo di navigatori? ............................................................................................................................... .............................

• Secondo te, perché i Fenici idearono un sistema di scrittura più semplice di quelli già in uso? ..................................................................................................................... ............................................................................................................................... .............................

Due navi mercantili, una egizia e l’altra fenicia, partono dai loro paesi cariche di merci da vendere. Componi tu i carichi: con alcuni tratti collega a ogni nave le merci tipiche del suo paese. avorio

stoffe color porpora

olio

legname

oro e pietre preziose

papiro

oggetti in vetro

classe

Scheda 20

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il popolo della porpora e del vetro Leggi i testi che seguono, poi rispondi alle domande.

Il popolo rosso Il nome «Fenici» significa in greco «popolo rosso scuro»: probabilmente i Fenici presero questo nome dalla porpora, un prezioso colorante che usavano per tingere i tessuti e che macchiava in modo permanente il corpo di chi lo lavorava. In ogni città fenicia decine di laboratori producevano stoffe di un intenso colore rosso-violaceo, ottenuto da un mollusco marino, il mùrice, che schiacciato produceva qualche goccia di succo giallastro. Quando, dopo alcuni giorni, il liquido fermentava diventando rosso cupo, lo si diluiva in acqua salata e vi si immergevano i tessuti, che si coloravano in modo indelebile. Le tintorie si trovavano lontane dall’abitato, a causa del puzzo emanato dai mucchi di conchiglie lasciati a marcire sotto il Sole: occorrevano infatti più di 10000 mùrici per ottenere qualche grammo di tintura! Poiché la loro lavorazione era complessa, le stoffe color rosso porpora costavano molto e solo i ricchi potevano comprarle. Tuttavia si diffusero in tutto il Mediterraneo e il color porpora divenne un segno distintivo delle persone importanti e potenti: al tempo dei Romani fu riservato agli imperatori e più tardi anche la Chiesa lo adottò come simbolo di autorità per i cardinali, che ancora oggi indossano vesti color porpora e sono detti, appunto, «porporati».

Maestri vetrai I Fenici erano rinomati anche per aver perfezionato la lavorazione del vetro, noto anche agli Egizi. Utilizzando forni capaci di raggiungere temperature altissime, riuscirono a fondere un particolare tipo di sabbia e a produrre una pasta di vetro più fluida e malleabile, con la quale produrre oggetti dai colori brillanti. Al loro genio si deve anche il procedimento di soffiatura del vetro, per renderlo leggero e sottile e fabbricare coppe quasi trasparenti. Questi vetri di eccellente qualità erano richiesti da re e principi di ogni paese, che li acquistavano in cambio di metalli preziosi. • Da che cosa deriva il nome dei Fenici? ............................................................................................................................... ............................

• Per quali prodotti artigianali erano famosi nell’antichità? ............................................................................................................................... ............................

• Come si produceva la porpora? ............................................................................................................................... ............................

• Perché divenne simbolo di autorità? ............................................................................................................................... ............................

• Perché i vetri fenici erano particolari e molto richiesti?

............................................................................................................................... ............................

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gli Ebrei Hai studiato le vicende del popolo ebraico: cancella con un tratto, da ciascuna delle frasi seguenti, l’affermazione inesatta. • Gli Ebrei erano un popolo originario della Mesopotamia / della Terra di Canaan. • Essi consideravano la Palestina / l’Egitto la loro Terra promessa. • Gli Ebrei raggiunsero una prima volta la Terra promessa guidati da Abramo / Mosè. • In seguito lasciarono la Terra promessa a causa di un’invasione / una carestia per dirigersi in Egitto. • Raggiunsero per la seconda volta la Terra promessa guidati da Mosè / Saul. • Abramo e Mosè furono due re / patriarchi. • Secondo la Bibbia, sul Monte Sinai, Mosè ricevette da Dio le Tavole della Legge / la Menorah. • Nel 70 d.C. Gerusalemme fu distrutta dagli Egizi / dai Romani. • La conseguenza di questo evento fu la «diaspora», cioè la strage degli Ebrei / la dispersione degli Ebrei.

Scheda 21

nome

Con un tratto colloca correttamente ciascun fatto sulla linea del tempo. 1850 a.C.

1700 a.C.

Inizio delle dominazioni straniere

1250 a.C.

Fuga dall’Egitto e ritorno in Palestina

1200 a.C.

1020 a.C.

Distruzione di Gerusalemme

700 a.C.

Migrazione in Egitto

Nascita 70 di Cristo d.C.

Abramo guida gli Ebrei in Palestina

Insieme ai tuoi compagni, in un gruppo di quattro-cinque, raccogli informazioni sulle feste religiose ebraiche, sulle usanze e sui cibi tradizionali degli Ebrei e realizza un cartellone.

Si forma il Regno di Israele

classe

Scheda 22

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La civiltà minoica Osserva questo affresco ritrovato a Creta, datato 1500 a.C., e rispondi alle domande; poi confronta le tue risposte con il testo a fondo pagina.

• Secondo te, la scena rappresenta un assalto del toro ad alcune persone o un esercizio acrobatico sull’animale? ............................................................................................................................... .............................

• Quante persone sono presenti? Secondo te si tratta di uomini o di donne? ............................................................................................................................... .............................

• I personaggi suggeriscono coraggio, agilità ed eleganza, oppure sembrano essere scomposti e spaventati dal toro? ............................................................................................................................... .............................

• Descrivi l’aspetto fisico, l’abbigliamento, l’acconciatura dei personaggi. ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

• Come ti appare il toro? (Forte, potente, inferocito, pericoloso…). ............................................................................................................................... .............................

Il «Salto del toro» è uno degli affreschi più belli del palazzo di Cnosso. Rappresenta un gioco acrobatico che consisteva nel volteggio che un atleta compiva sulla schiena di un toro lanciato nella corsa. Il gioco si ricollega al culto del toro, animale sacro e leggendario presso questa civiltà, come dimostra il mito del Minotauro. Questo pericoloso esercizio acrobatico si svolgeva nelle corti dei palazzi: squadre di giovani uomini e donne cercavano a turno di afferrare le corna di un toro alla carica, di fare una capriola sulla sua schiena e di atterrare alle sue spalle. L’affresco raffigura le tre sequenze dell’esercizio. Negli affreschi minoici le figure sono dipinte in pose naturali, con movimenti che suggeriscono libertà e vigore: gli uomini hanno la pelle rossiccia e scura, mentre la pelle delle donne è chiara. I maschi indossano corti gonnellini, le donne abiti a maniche corte e gonne pieghettate.

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Guerrieri achei Gli Achei, agricoltori e allevatori di ovini, erano anche un popolo guerriero. Osserva l’armatura e l’equipaggiamento di un «oplita» e scopri perché era chiamato con questo nome.

Scrivi nei cerchietti il numero corrispondente alle parti descritte. 1. L’ampio scudo era un elemento fondamentale dell’armamento; riparava gran parte del corpo e riportava l’emblema della città; era detto òplon (quindi era oplita il soldato provvisto di scudo).

classe

4 Scheda 23

nome

2. La corazza di bronzo aveva parti in cuoio detti pendoni, e si indossava su una tunica di lana. 3. L’elmo di bronzo proteggeva anche le guance e il naso, era sormontato da una cresta di crini di cavallo colorati. 4. Di bronzo erano anche gli schinieri, che proteggevano la parte inferiore della gamba. 5. La corta spada veniva portata a tracolla, per agevolare la corsa. 6. L’asta era una lunga lancia; per resistere agli assalti, aveva una seconda punta che gli opliti piantavano a terra.

Leggi come il poeta greco Tirteo incitava i soldati a combattere, poi rispondi alle domande. Ognuno resista ben piantato sulle gambe, mordendosi le labbra con i denti, nascondendo cosce, stinchi, petto e spalle dietro lo scudo immenso. Stringa nella destra l’asta possente e l’agiti, muova sul capo il tremendo cimiero. Ognuno impari a combattere; resista sotto lo scudo alla pioggia di frecce. Andando all’assalto, trafigga il nemico con la lancia e con la spada. • Secondo te, perché i soldati dovevano «mordersi le labbra»? ............................................................................................................................... .............................

• Perché, prima dell’assalto, dovevano agitare la lancia e muovere il cimiero, cioè l’elmo? ............................................................................................................................... .............................

STORIA

classe

Scheda 24

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Civiltà nel tempo (B) Confronta le linee del tempo e rispondi alle domande. 2500 a.C.

2000 a.C.

1500 a.C.

1000 a.C.

500 a.C.

Nascita di Cristo

F E N I C I E B R E I C R E T E S I MICENEI

• In base alle linee del tempo, quale civiltà si sviluppò per prima? ............................. • La civiltà minoica finì nel 1450 a.C.; quanti anni durò? ......................... Quanti secoli? ............................. • In quale anno ebbe inizio, all’incirca, la civiltà dei Fenici? .......................................... • Quali civiltà erano presenti nel 1800 a.C.? • Quali civiltà erano presenti nel 700 a.C.?

.......................................................................

..........................................................................

• La civiltà micenea finì nel 1200 a.C., quindi in quale secolo?

.....................................

• Quanti anni durò all’incirca la civiltà micenea, fiorita nel 1600 a.C.?

......................

• I Fenici fondarono la colonia di Cartagine nell’814 a.C., quindi in quale secolo? ............................................................................................................................... .............................

• Quali civiltà si erano già estinte in quel tempo?

............................................................

• Quanti anni passarono dalla fondazione di Cartagine alla distruzione di Gerusalemme, nel 70 d.C.? ............................. Quanti secoli? .............................

Collega gli eventi alle date in cui si verificarono. Sviluppo della civiltà minoica.

Fine della civiltà micenea.

Gli Achei invadono Creta.

Gli Ebrei giungono per la prima volta in Palestina, guidati da Abramo.

1200 a.C.

1850 a.C.

2500 a.C.

1450 a.C.

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lo scavo archeologico I reperti delle epoche più antiche derivano in genere da scavi archeologici. Infatti i resti delle civiltà scomparse si accumulano sottoterra strato sopra strato, finché non sono riportati alla luce dagli archeologi, che datano i reperti, li catalogano e li studiano per ricavarne il maggior numero di informazioni possibile. Come mai i resti del passato finiscono sottoterra? Nel corso dei secoli il livello del suolo si alza a causa della terra trasportata dal vento, per l’accumulo di resti vegetali o per i rifiuti prodotti dall’uomo. I detriti si depositano gradualmente in strati orizzontali: i più antichi in profondità, i più recenti in superficie. Per rimuovere il terriccio che ha inglobato macerie di edifici e cose cadute ai nostri antenati gli archeologi adoperano piccozza, paletta e scopino, mentre per ripulire i singoli reperti usano pennelli e ferri «da dentista». Con un setaccio filtrano tutta la terra che rimuovono, in modo che non sfugga nemmeno un frammento. Ricostruisci uno scavo archeologico che ricrei, in piccolo, le condizioni e il lavoro compiuto da un archeologo.

classe

4 Laboratorio 1

nome

Lavora con i tuoi compagni in un gruppo di 4-6 persone. MATERIALE NECESSARIO Uno scatolone e alcuni pennelli Un sacchetto di sabbia e uno di terra Alcuni oggetti in disuso appartenuti ai vostri nonni, genitori, a te e ai tuoi compagni (tazzine rotte, monete, gioielli finti, giochi in disuso…)

COME PROCEDERE 1 Stendete uno strato di sabbia sul fondo dello scatolone e distribuite su di esso gli oggetti dei nonni. 2 Ricoprite con uno strato di terra e distribuite su questo i «reperti» dei genitori. 3 Ricoprite con uno strato di sabbia e sistemate su questo i vostri oggetti. 4 Ricoprite il tutto con uno strato di terra.

5 Scambiate lo scatolone con quello di un altro gruppo e cominciate lo «scavo»: rimuovete delicatamente, strato dopo strato, la terra e la sabbia; scoprite i «reperti», puliteli con un pennello e catalogateli su un foglio (uno per ciascuno strato).

classe

Laboratorio 2

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Come uno scriba sumero Le prime forme di scrittura inventate in Mesopotamia, dai pittogrammi, agli ideogrammi, alla scrittura cuneiforme, furono realizzate incidendone i segni su tavolette di argilla, con l’uso di uno stilo di legno o di osso. Prova anche tu a costruire tavolette di argilla e stilo, poi come uno scriba sumero, incidi le tavolette con i caratteri cuneiformi. Segui le istruzioni.

Tavoletta con ideogrammi.

MATERIALE NECESSARIO Un pane d’argilla Un foglio di plastica (per evitare di sporcare il tavolo) Un rullo di legno o di plastica o, in sua mancanza, un grosso pennarello Un bastoncino di legno di sezione circolare, per fabbricare lo stilo, e un taglierino Un modello di caratteri cuneiformi da copiare, tratto da illustrazioni sui libri di storia o reperito tramite Internet

COME PROCEDERE 1 Prepara la tavoletta di argilla: prendi un blocchetto di argilla, amalgamalo come se fosse l’impasto per fare il pane e pressalo per ricavare una forma piatta. Usa poi un rullo e spiana la creta in modo da ricavarne una tavoletta rettangolare spessa circa circa 6 mm: fai attenzione che non si formino crepe! 2 Prepara lo stilo per incidere i segni cuneiformi. Lo puoi ricavare da un bastoncino di sezione circolare, lavorato come indicato nella figura; osserva come è stato tagliato alla sua estremità e chiedi aiuto a un adulto per evitare di farti male usando la lama.

Tavoletta con scrittura cuneiforme.

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 La creta delle tavolette va incisa prima che indurisca e l’incisione di un segno a cuneo va fatta in due fasi: - appoggia la parte affilata dello stilo sull’argilla (tienilo quasi parallelo alla tavoletta) e premi moderatamente; - mantieni la punta ferma nella stessa posizione e solleva lo stilo verso l’alto. Come noterai, il segno tracciato avrà la forma di un chiodo, con un gambo e una testa.

classe

4 Laboratorio 2

nome

4 Osserva il disegno qui sotto, esso mostra come dai pittogrammi (1), che richiamavano la forma di un soggetto (l’asino, l’uomo…), si è passati a indicare i vari soggetti con segni più astratti, gli ideogrammi (2), e infine con i segni della scrittura cuneiforme (3).

5 Divertiti a incidere una o più tavolette con pittogrammi, ideogrammi e con caratteri cuneiformi. Ti accorgerai che per tracciare i pittogrammi e parte degli ideogrammi sarà sufficiente avere un qualsiasi strumento a punta (una matita, o anche un semplice stuzzicadenti) mentre per incidere e comporre bene i caratteri cuneiformi sarà indispensabile lo stilo, con la sua punta angolare. Copia i caratteri dalle immagini di tavolette sumere. Se vuoi, puoi scrivere il tuo nome in stampatello sul lato inferiore della tavoletta, componendo con segni cuneiformi le lettere del nostro alfabeto.

classe

Laboratorio 3

STORIA

nome

..................................................................................................

classe

............................

Un giocattolo egizio Nell’antico Egitto alcuni giochi dei bambini assomigliavano ai tuoi, solo che quelli venivano fabbricati artigianalmente.

Costruisci anche tu una trottola, come facevano i tuoi coetanei sulle rive del Nilo. MATERIALE NECESSARIO Argilla che indurisca senza cottura Foglio di cartoncino Compasso Pinzatrice Cubetto o cilindretto di legno con la base di 3 cm circa Un lungo chiodo di ottone a testa tonda Un metro di spago Colori

COME PROCEDERE 1 Apri il compasso di 7 cm e traccia sul cartoncino un cerchio. Ritaglia il cartoncino lungo la circonferenza e lungo un raggio. Curvalo fino a ottenere un cono e fissalo con la pinzatrice.

2 Riempi il cono di argilla ben pressata. Nella base inserisci il blocchetto di legno spingendolo nell’argilla per metà. Al vertice del cono inserisci il chiodo, conficcandone la punta nel legno con qualche colpetto. Elimina l’argilla superflua, modella i bordi e lascia essiccare. Infine, togli il cartoncino e dipingi la trottola.

3 Quando la trottola è asciutta e pronta, avvolgi lo spago attorno al cubetto di legno, tieni la trottola come indicato nel disegno e, con un colpo deciso, tira lo spago per farla girare.

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

classe

..................................................................................................

............................

STORIA

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il nome in un cartiglio Così come accadde per i Sumeri, anche gli Egizi usavano pittogrammi (segni che indicavano oggetti) e fonogrammi (che rappresentavano suoni). Essi avrebbero potuto impiegare subito una scrittura alfabetica ma non lo fecero, perché preferirono usare sempre il ricco repertorio di geroglifici di cui disponevano.

Come un faraone egizio, scrivi il tuo nome in un cartiglio che potrai colorare a piacere.

classe

4 Laboratorio 4

nome

MATERIALE NECESSARIO Una fotocopia (se serve ingrandita) del cartiglio che trovi in questa pagina Colla, matita, pennarelli o colori a tempera Un cartoncino colorato o una cornice

COME PROCEDERE 1 All’interno del cartiglio, dall’alto verso il basso, disegna e componi i segni che formano il tuo nome. 2 Dipingi, o colora a pennarello, prima la cornice del cartiglio, poi i geroglifici che formano il tuo nome. 3 Ritaglia nel cartoncino un rettangolo un po’ più largo e un po’ più lungo del cartiglio. 4 Incolla il cartiglio sul cartoncino, puoi incorniciarlo e appenderlo nella tua cameretta, oppure usarlo come segnalibro.

CLASSE

Programmazione di GEOGRAFIA

Traguardi per lo sviluppo delle COMPETENZE al termine della classe quarta • Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. • Utilizzare il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio. • Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie). • Riconoscere e denominare i principali «oggetti» geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.) • Individuare i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individuare analogie e differenze con i principali paesaggi di altri continenti. • Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza.

NOTA • Gli Obiettivi di apprendimento di seguito indicati riprendono e articolano quelli individuati dalle Indicazioni Nazionali nelle categorie: orientamento; linguaggio della geograficità; paesaggi; una regione e il sistema territoriale.

Dossier Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

Il lavoro del geografo

Gli specialisti della geografia

Il territorio

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Conoscere le varie fasi operative del lavoro del geografo. • Conoscere gli strumenti del geografo: le fotografie. • Conoscere le diverse attività degli studiosi che collaborano con il geografo. • Conoscere e saper distinguere le tappe fondamentali per la realizzazione di una carta geografica.

CLASSE

Programmazione di GEOGRAFIA

GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

da 98 a 100

GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA Le carte geografiche

• Comprendere il concetto di riduzione in scala. • Saper distinguere tra scala grafica e scala numerica. • Saper classificare i vari tipi di carte in base alla scala di riduzione. • Distinguere le carte fisiche da quelle politiche e da quelle tematiche.

da 101 a 106

L’ORIENTAMENTO

104

Protagonisti della geografia: Il geografo greco Eratostene

• Conoscere i principali sistemi di orientamento. • Distinguere i quattro punti cardinali su una carta geografica. • Orientarsi con le stelle. • Approfondire la conoscenza di un Protagonista della Geografia: Eratostene. • Comprendere la funzione del reticolato geografico. • Sapersi orientare sulla Terra utilizzando le coordinate geografiche. • Leggere e comprendere dati organizzati in grafici e tabelle. • Riconoscere i vari tipi di grafici. • Saper utilizzare gli strumenti matematicostatistici di indagine geografica.

106

Tabelle e grafici

Verifica le tue competenze Mi esercito in geografia CRUCIGEOGRAFIA Pag. 107

I PAESAGGI ITALIANI Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

108

I PAESAGGI ITALIANI

• Saper individuare gli elementi fisici e antropici del territorio italiano e metterli in relazione fra loro. • Saper individuare l’azione dei fenomeni naturali sul territorio. • Saper analizzare le conseguenze positive e negative dell’attività umana sull’ambiente. • Saper riconoscere, in un paesaggio geografico, i segni delle trasformazioni operate dall’uomo.

110

Le risorse naturali

• Conoscere le principali risorse naturali rinnovabili e non rinnovabili.

Mi esercito in geografia Ambiente naturale... e ambiente modificato Pag. 109

CLASSE

Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

Programmazione di GEOGRAFIA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

111

Conoscere il territorio

• Saper individuare gli elementi che caratterizzano un territorio seguendo la traccia delle 5 W.

112

IL CLIMA

• Saper individuare gli elementi che determinano il clima. • Saper riconoscere i fattori che influenzano il clima.

113

Il clima in Italia

• Saper riconoscere la posizione dell’Italia rispetto alle zone climatiche del pianeta. • Saper individuare i differenti tipi di clima presenti nelle varie aree del nostro paese.

115

Educazione ambientale: Salviamo il clima!

• Conoscere le cause dell’effetto serra. • Riflettere sui pericoli legati all’aumento della temperatura sul nostro pianeta.

116

I climi del mondo

• Acquisire il concetto di zona climatica e saper localizzare sul planisfero le zone climatiche della Terra. • Saper analizzare le principali caratteristiche e gli elementi tipici dei climi caldi, temperati e freddi.

118

Gli ambienti della Terra

• Conoscere a grandi linee i diversi ambienti e i paesaggi presenti sul nostro pianeta. • Saper collocare nello spazio geografico i diversi ambienti della Terra. • Conoscere a grandi linee le caratteristiche principali, clima, flora e fauna, dei diversi ambienti presenti sul nostro pianeta.

122

Alla scoperta dell’Italia

• Saper riconoscere sulla carta fisica dell’Italia i principali elementi che caratterizzano il suo territorio. • Conoscere l’origine della nostra penisola. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente.

123

L’Italia fisica

• Consolidare il concetto di carattere fisico del territorio. • Saper distinguere i principali elementi fisici che caratterizzano un territorio. • Saper riconoscere e leggere una carta fisica e un aerogramma.

124

L’origine dei rilievi

• Conoscere l’origine dei sistemi montuosi italiani. • Conoscere l’origine dei fenomeni vulcanici.

Mi esercito in geografia La macchia mediterranea Pag. 119

Guardo e imparo I vulcani Pag. 125

Programmazione di GEOGRAFIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

126

LE ALPI

128

La struttura delle Alpi

130

GLI APPENNINI

132

La struttura degli Appennini

CLASSE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Saper collocare geograficamente le Alpi. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente. • Riflettere sugli elementi che caratterizzano il clima e l’ambiente alpino. • Conoscere la flora e la fauna delle Alpi. • Conoscere le caratteristiche fisiche della catena alpina. • Saper leggere una carta e interpretare un grafico. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio alpino e le attività economiche. • Saper collocare geograficamente gli Appennini. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente. • Riflettere sugli elementi che caratterizzano il clima e l’ambiente appenninico. • Conoscere la flora e la fauna degli Appennini. • Conoscere le caratteristiche fisiche degli Appennini. • Saper leggere una carta e interpretare un grafico. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio appenninico e le attività economiche.

134

Educazione ambientale: I Parchi Nazionali

• Riflettere sull’importanza di salvaguardare e tutelare l’ambiente attraverso l’istituzione, la cura e la conoscenza delle aree protette. • Conoscere i principali Parchi Nazionali.

136

LE COLLINE

138

La struttura delle colline

• Conoscere le caratteristiche delle colline. • Saper cogliere i nessi tra passato e presente. • Riflettere sugli elementi che caratterizzano l’ambiente e il clima delle colline. • Conoscere la flora e la fauna delle colline. • Scoprire l’origine geologica delle colline italiane. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio collinare e le attività economiche.

141

LE PIANURE

Mi esercito in geografia Vivere in montagna Pag. 133

• Conoscere le caratteristiche delle pianure italiane.

CLASSE

Pagine 142

148

150

CONOSCENZE DISCIPLINARI La Pianura padana

LE ACQUE INTERNE

I fiumi italiani

152

Tanti laghi di origine diversa

153

Tecnologia: Le centrali idroelettriche

154

IL MARE E LE COSTE

158

Educazione ambientale: Il mare minacciato dall’uomo

Programmazione di GEOGRAFIA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Scoprirne l’origine geologica. • Conoscere le caratteristiche della Pianura padana. • Riflettere sulle caratteristiche dell’ambiente e del clima della pianura. • Conoscere la flora e la fauna della pianura. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio e le attività economiche nella Pianura padana. • Conoscere la struttura di un’azienda agricola. • Conoscere la catena di produzione di un alimento. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio e le attività economiche delle maggiori pianure italiane del Centro e del Sud. • Conoscere la differenza tra acque interne e acque esterne. • Scoprire l’origine delle acque sotterranee. • Conoscere le caratteristiche dei fiumi e dei laghi italiani. • Conoscere i fattori che influenzano il clima. • Conoscere la flora e la fauna degli ambienti lacustre e fluviale. • Saper individuare i principali fiumi italiani e saper distinguere i fiumi alpini e quelli appenninici. • Conoscere il bacino idrografico del Po con particolare riferimento alla sua foce. • Scoprire l’origine geologica dei laghi italiani. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio lacustre e le attività economiche. • Sapere come le risorse idriche sono utilizzate per produrre corrente elettrica. • Conoscere le caratteristiche delle coste e dei mari italiani. • Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio costiero e le attività economiche. • Cogliere i nessi tra l’ambiente costiero e il turismo balneare. • Riflettere sul problema dell’inquinamento delle acque marine.

Mi esercito in geografia Abitare in pianura Pag. 144

Verifica le tue competenze Mi esercito in geografia CRUCIGEOGRAFIA Pag. 147 Guardo e imparo La sorgente d’acqua Pag. 148 Dalla sorgente alla foce Pag. 149 Il corso del fiume Pag. 149 La flora e la fauna del fiume Pag. 149

Mi esercito in geografia Fiumi e laghi Pag. 153

Mi esercito in geografia Vivere sulle coste Pag. 157

Schede e laboratori di GEOGRAFIA

CLASSE

LA CITTÀ E LE ATTIVITÀ UMANE Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

160

LA CITTÀ E LE ATTIVITÀ UMANE

• Conoscere l’origine e lo sviluppo delle città italiane. • Saper individuare il legame tra le caratteristiche naturali di un territorio e lo sviluppo degli insediamenti umani.

162

Le funzioni della città

• Saper distinguere le diverse funzioni della città. • Esplicitare il nesso tra l’organizzazione dell’ambiente antropico e le necessità dell’uomo.

164

Educazione ambientale: La città e i suoi problemi

• Riflettere sul problema dell’inquinamento urbano.

166

L’ECONOMIA IN ITALIA

• Conoscere le caratteristiche demografiche italiane. • Saper cogliere le differenze tra popolazione attiva e non attiva.

167

La popolazione e il lavoro

• Saper individuare le principali caratteristiche dei tre settori economici in Italia. • Conoscere le attività del settore primario. • Conoscere le attività del settore secondario. • Conoscere le attività del settore terziario.

Soluzioni e valutazione schede INVALSI

STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE Per l’attribuzione dei voti, ciascun insegnante potrà adottare i parametri più rispondenti alla situazione della propria classe oppure adeguarsi alla misurazione dei livelli stabilita collegialmente. Nel prospetto che segue la griglia di correzione forniamo una proposta per la conversione dei punteggi in voti. Data la finalità delle prove, pur ispirandosi in percentuale al sistema dell’Invalsi, sono stati semplificati i parametri di valutazione, evitando, per esempio, di attribuire un punteggio in base alla maggiore o minore facilità dei vari quesiti, perché il concetto di facilità non è sempre individuabile e unico.

Soluzioni e valutazione schede INVALSI GRIGLIA DI CORREZIONE Prova 1:

Prova 2:

dom. risposte punti *

dom. risposte

Prova 3: punti

dom. risposte

punti

Prova 4: dom. risposte 1 2

PROSPETTO PER LA VALUTAZIONE Punteggio massimo: 46

Prova 5: punti

dom. risposte

punti

voto

0 - 19

conoscenze e abilità lacunose

descrittori

20 - 24

conoscenze e abilità molto incerte

25 - 29

conoscenze e abilità essenziali

30 - 33

conoscenze e abilità abbastanza buone

34 - 37

conoscenze e abilità buone

38 - 41

conoscenze e abilità esaurienti

42 - 46

conoscenze e abilità sicure e approfondite

* Un punto per ogni risposta esatta; zero punti per ogni risposta sbagliata o mancante.

classe GEOGRAFIA

Scheda 1

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le carte geografiche Cancella con un tratto le risposte sbagliate. • Guardando una carta geografica l’Occidente si trova a sinistra / a destra. • Scala 1 : 100 significa che 1 cm sulla carta corrisponde a 1 m / 1 km nella realtà. • Nelle carte fisiche le pianure sono indicate con sfumature gialle / verdi. • Le carte politiche indicano i confini naturali / stabiliti dall’uomo di un territorio. • Una carta che illustra il clima presente in un luogo è una carta fisica / tematica.

Riconosci il tipo di carta geografica descritto da ciascuna frase e completala scrivendo il suo nome. • La ................................ o ................................ rappresenta uno spazio poco esteso (per es. un quartiere, un appartamento o un tratto di campagna). • La carta .................................................... rappresenta piccoli territori (per es. una città intera con molti particolari). • Il ............................................. rappresenta l’intera superficie terrestre.

Reticolo geografico e… fantasia! Prova a immaginare…

… se un’arancia tagliata in due in orizzontale fosse la Terra, come si chiamerebbero le due parti?

… se un melone tagliato a fette in verticale fosse la Terra, che cosa sarebbero le linee di divisione tra una fetta e l’altra?

..........................................................................

… se un limone tagliato in tante fettine orizzontali fosse la Terra, come si chiamerebbero le linee di separazione tra le fette?

… se una mela fosse la Terra, che cosa ci sarebbe all’attaccatura del picciolo? Che cosa dalla parte opposta?

..........................................................................

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Che carta è?

4 Scheda 2

nome

La città ripresa nell’immagine è Torino (con i palazzi Reale e Madama), che qui sotto viene rappresentata in quattro diversi tipi di carta geografica.

Osserva e scrivi nel cerchietto predisposto su ogni carta il numero che corrisponde alla giusta definizione. 1. Torino e dintorni; carta corografica (scala da 1:100 000 a 1:1 000 000). 2. Torino, centro storico; mappa (scala fino a 1:10 000). 3. Torino, Piemonte e aree confinanti; carta geografica (scala oltre 1 1000 000). 4. Torino, centro e zona ovest; carta topografica (scala da 1:10 000 a 1:100 000).

classe GEOGRAFIA

nome

Scheda 3

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I grafici Costruisci sul reticolo disegnato un istogramma che illustri i dati seguenti. Uso del terreno agricolo in Italia

40 35

Colture 39%

Boschi 23%

Incolto 22%

Prato 16%

15 10

• Calcola la somma delle percentuali: che risultato dà?

5 0 Colture

......................

..................................

Leggi il grafico e rispondi alle domande. • Che tipo di grafico è? • Che cosa illustra?

...........................................................................

Disoccupati in Italia

................................................................................... 21%

• Secondo quanto indicato dal grafico, la disoccupazione è presente in Italia in modo uniforme tra Nord, Centro e Sud o esistono differenze? Quali? .................................................................

8,3% 8,3%

4,7%

.....................................................................................................................

Nord

Centro

Sud

A. OCCIDENTALI

A. CENTRALI

M. Coglians

Marmolada

M. Bernina

M. Rosa

M. Cervino

M. Bianco

G. Paradiso

Monviso

m 5000 4500 m 4000 3500 m 3000 2500 m 2000 1500 m 1000 500 m 0

M. Argentera

Rileva sulla carta geografica del tuo sussidiario le altitudini dei monti indicati e rappresentale nel grafico. Poi numera i monti in ordine decrescente di altitudine.

A. ORIENTALI

classe

GEOGRAFIA classe

..................................................................................................

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Scheda 4

nome

L’orientamento Completa le rose dei venti con i punti cardinali e intermedi mancanti.

Osserva sulla carta tematica dei climi la posizione delle città indicate dal testo, prendendo come punto di riferimento Roma. • Torino si trova a ........................... di Roma. • Firenze si trova a ........................... di Roma. • Napoli si trova a ........................... di Roma. • Cagliari si trova a ........................... di Roma. • Venezia si trova a ........................... di Roma. • Bari si trova a ........................... di Roma. • Palermo si trova a ........................... di Roma.

NORD NORD OVEST

NORD EST

OVEST

EST

SUD OVEST

SUD EST SUD

Indica con X se le affermazioni sono vere (V) o false (F). • Il punto cardinale di ponente è opposto a quello di settentrione. • Il sud si chiama anche meridione. • Se sei rivolto con il viso verso nord, l’ovest è alla tua sinistra. • Sud è la direzione del Sole quando si trova nel punto più alto a mezzogiorno. • L’est è chiamato anche levante o occidente.

V V V

F F F

V V

F F

classe GEOGRAFIA

nome

Scheda 5

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il clima nel mondo Collega ogni ambiente alla fascia climatica alla quale appartiene. savana

tundra

macchia mediterranea

fasce tropicali

taiga

fasce temperate

deserto

prateria

fasce polari

Rispondi. • Quali animali si vedono nelle immagini? ........................................................................

• Come si chiama lo strato su cui camminano? ........................................... • Quale ambiente, quindi, è raffigurato? ............................................ ........................................................................

• In quale fascia climatica si trova quell’ambiente? ........................................................................

• In quale zona della Terra è situato? ........................................................................

• Con l’aiuto della carta geografica, indica il nome di alcune regioni geografiche vicine. ............................................................................................................................... ..........

Collega ogni ambiente con la vegetazione e la fauna che lo caratterizzano. muschi e licheni

savana

scorpioni, serpenti

pini marittimi e oleandri

deserto

renne

cactus

macchia mediterranea

volpi, cinghiali

erbe alte, baobab, acacie

tundra

leoni, antilopi, giraffe

classe

GEOGRAFIA classe

..................................................................................................

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’aria in città L’aria delle nostre città è sempre meno respirabile; le cause principali di questo inquinamento atmosferico sono le industrie, il traffico automobilistico e gli impianti di riscaldamento, domestico e non. Le ciminiere delle fabbriche, i motori delle automobili e i camini delle nostre case e delle aziende immettono nell’aria molti gas nocivi, come il velenoso ossido di carbonio, e l’anidride solforosa che ha un effetto irritante per le vie respiratorie. Non meno pericolose per la nostra salute sono le polveri sottili, prodotte da varie sostanze solide, che rimangono sospese nell’aria. Per esempio, i mezzi di trasporto disperdono nell’atmosfera polveri di piombo e di amianto, i cementifici e i cantieri edili producono grandi quantità di polveri silicee. Queste polveri possono provocare allergie, difficoltà respiratorie e bronchiti.

Scheda 6

nome

Dopo aver letto il brano, completa lo schema di sintesi. Cause dell’inquinamento dell’aria

Industrie

................................................

producono

produce

producono

ossido di carbonio

................................................

Quale soluzione? Indica con X quelle che secondo te sono le ipotesi risolutive più opportune e discuti con i compagni. Riscaldare gli ambienti a temperature più basse e per meno ore durante la giornata ed evitare dispersioni di calore isolando bene gli edifici (doppi vetri, serramenti efficienti…). Chiudere tutte le fabbriche, specie quelle situate in città. Eliminare tutti i mezzi di trasporto a motore. Dotare le fabbriche di filtri di depurazione e controllare spesso gli impianti. Fare a meno del riscaldamento nelle abitazioni, nelle scuole, nei luoghi di lavoro. Spostarsi il più possibile a piedi e in bicicletta oppure con mezzi pubblici.

classe GEOGRAFIA

Scheda 7

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il clima in Italia Nella nostra penisola si possono riconoscere regioni climatiche diverse: liguretirrenica, appenninica, mediterranea, alpina, padana, adriatica.

Riconosci nella cartina le regioni climatiche italiane, colora ciascuna con un colore diverso, poi riporta ciascun colore nella legenda, in corrispondenza corretta con i nomi delle regioni.

M A R

MAR LIGURE

A D R IA

APPENNINICA LIGURE-TIRRENICA

PADANA

ALPINA

LEGENDA REGIONE CLIMATICA: M

ADRIATICA

MEDITERRANEA

Inserisci il nome della regione climatica che ha le caratteristiche descritte. • La regione ...................................................... ha inverni lunghi e freddi con nevicate abbondanti. • La regione ................................................. ha inverni miti ed estati calde, con piogge in autunno e inverno. • La regione .................................. è caratterizzata dalla nebbia e dalle estati afose. • La regione .................................. ha inverni freddi a causa della scarsa profondità del mare. • La regione ............................................ ha inverni miti per l’influenza del mare e dei venti provenienti dall’Africa. • Nella regione .............................................. il clima varia da nord a sud, ma l’inverno è ovunque piuttosto freddo.

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il territorio italiano Nella carta fisica dell’Italia che vedi qui a destra, riconosci le zone di montagna, di collina e di pianura, poi colorale con i colori adatti (marrone, giallo, verde).

Colora la legenda e l’areogramma con i colori adatti e in modo corrispondente alla divisione del territorio italiano indicata.

4 Scheda 8

nome

montagna 35% collina 42% pianura 23%

Osserva la cartina e l’areogramma che hai colorato e inserisci correttamente, nel testo qui sotto, le seguenti parole: Alpi • Appennini • pianura • montuoso • pianure • nord • sistemi Il territorio italiano è in prevalenza ................................................. I rilievi lo ricoprono per circa il 77%, mentre le ................................................. sono poche e hanno una scarsa estensione. Le catene montuose che s’innalzano da nord a sud sono divise in due ................................................. , quella delle ................................................. e quella degli ................................................. , che hanno fra loro caratteristiche molto diverse. La più estesa ................................................. italiana è quella padana, che si trova nel ................................................. della penisola.

classe GEOGRAFIA

Scheda 9

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I rilievi Riscrivi accanto a ciascuna definizione il termine adatto, scegliendo tra quelli elencati qui di seguito. altitudine • catena • passo o valico • valle • versante • ............................... : fianco della catena, su cui le acque scivolano verso valle. • ............................... : zona pianeggiante tra due versanti. • ............................... : insieme di montagne allineate. • ............................... : altezza di un punto misurata a partire dal livello del mare. • ............................... : avvallamento che permette di passare da un versante all’altro.

Ricostruisci ogni frase in modo corretto unendo con un tratto una parte a sinistra con una a destra. Le catene montuose hanno avuto origine… Nel tempo le lingue dei ghiacciai hanno formato…

... hanno cime meno elevate. … non superiori a 600 m di altitudine. … valli a forma di

Le montagne più antiche o composte da rocce meno compatte… L’altitudine di un luogo… Le colline sono rilievi…

… dai movimenti della crosta terrestre. … si misura dal livello del mare, considerato ad altitudine 0.

Indica con X se le affermazioni sono vere (V) o false (F). • Le montagne hanno tutte la stessa origine. • I ghiacciai tendono a scivolare verso il basso. • Il cono vulcanico è un rilievo formato dalla lava fuoriuscita dal terreno. • L’azione del ghiaccio e dell’acqua innalzano l’altitudine dei monti. • Attività e insediamenti umani sono concentrati sulle cime. • La temperatura in montagna si abbassa man mano che aumenta l’altitudine. • In montagna crescono boschi di conifere.

V V V V V

F F F F F

V V

F F

classe

GEOGRAFIA classe

..................................................................................................

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le Alpi Colora nel grafico, con tinte diverse, i segmenti con i nomi delle dieci catene minori in cui sono suddivise le Alpi. Riporta poi gli stessi colori sullo spartiacque indicato nella carta geografica, in modo che corrispondano al grafico. Monte Bianco

Cima dell’Argentera 4000 m 3000 m

Cervino

Monte Rosa

Ortles

Picco dei Tre Signori

Bernina

Monviso

Scheda 10

nome

Punta Marguareis

2000 m 1000 m Liguri Colle di Cadibona

Marittime

Colle di Tenda

Cozie

Colle della Maddalena

Graie

Colle del Moncenisio

Pennine Colle Ferret

Alpi occidentali

Lepontine

Passo del Sempione

Retiche

Passo dello Spluga

Atesine

Carniche

Passo Sella Passo Sella Passo di Dobbiaco di Camporosso di Vrata

Passo del Brennero

Alpi centrali

Alpi orientali Passo del Brennero

Passo dello Spluga

Passo Sella di Camporosso

M Sella Passo di Dobbiaco

Passo del Sempione

Giulie

Colle Ferret

Passo di Vrata

Colle del Moncenisio

Indica con una X la risposta che ritieni esatta.

Colle della Maddalena

Colle di Cadibona

Colle di Tenda

• A quali paesi appartiene il versante esterno delle Alpi? Francia, Svizzera, Slovenia, Spagna. Francia, Svizzera, Austria, Slovenia. Francia, Svizzera, Austria, Germania. • In quali gruppi montuosi sono presenti i più estesi ghiacciai alpini? Monte Rosa, Gran Sasso. Monte Bianco, Gran Sasso. Monte Bianco, Gran Paradiso. • Quale dei seguenti gruppi è composto da soli passi alpini? Passo del Brennero, Passo del Sempione, Colle di Tenda. Passo della Futa, Passo del Sempione, Passo di Vrata. Passo del Brennero, Passo del Turchino, Passo della Futa.

classe GEOGRAFIA

nome

Scheda 11

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gli Appennini Colora nel grafico, con tinte diverse, i segmenti con i nomi delle otto catene minori in cui sono suddivisi gli Appennini. Riporta poi gli stessi colori sullo spartiacque indicato nella carta geografica, in modo che corrispondano al grafico. Corno Grande Monte (Gran Sasso) Miletto La Monte Maiella Vettore

Monte Cimone 3000 m

Etna Monte Pollino

Monte Falterona

2000 m

Pizzo Cangialoso Monte Triona

Montalto

1000 m

Ligure Colle di Cadibona

Tosco Emiliano

Passo della Cisa

Umbro Marchigiano Abruzzese Bocca Serriola

Appennino settentrionale

Colle di Cadibona

Passo di Montereale

Campano

Bocca di Forlì

Appennino centrale

Lucano

Sella di Conza

Calabro

Passo dello Scalone

Appennino meridionale

Siciliano Stretto di Messina

Appennino siculo

Passo della Cisa

Bocca Serriola Passo di Montereale Bocca di Forlì

Sella di Conza

Passo dello Scalone

Stretto di Messina

Completa le frasi. • La cima più elevata degli Appennini è il ...................................... che raggiunge i ...................................... di altezza. Si trova nell’Appennino ...................................... che fa parte dell’Appennino centrale. In media le cime appenniniche sono meno ...................................... di quelle alpine. Per la scarsa ...................................... dei monti, sugli Appennini ............................. ci sono ghiacciai come sulle Alpi.

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lettura di un paesaggio appenninico L’immagine mostra un paesaggio che si può vedere sugli Appennini. Osserva con attenzione questa parte della catena montuosa e ricava informazioni utili per rispondere alle domande che seguono.

• Le cime dei monti sono aguzze o arrotondate?

4 Scheda 12

nome

.............................................................

• I fianchi della montagna sono per lo più coperti di vegetazione o sono in gran parte spogli? .............................................................................................................................. • Dove manca la vegetazione, il suolo appare: adatto alla coltivazione. roccioso e soggetto a frane. • Spiega perché il terreno frana facilmente se la vegetazione non lo protegge dall’acqua piovana. ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

• Quale tipo di allevamento è praticato e perché? ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

classe GEOGRAFIA

Scheda 13

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un territorio fragile Leggi con attenzione il testo che segue, poi rispondi alle domande. La cronaca riferisce spesso di disastri ambientali causati dall’esondazione dei fiumi, quando cadono piogge particolarmente abbondanti. C’è da chiedersi come mai i fiumi italiani, in genere brevi e poveri d’acqua, causino improvvise e violente alluvioni. Senza dubbio un periodo di pioggia eccezionale è la prima causa delle inondazioni, ma sicuramente queste calamità sono favorite dallo scarso rispetto dell’uomo verso il territorio. Rifletti sulle cause e sugli effetti dei fenomeni, che periodicamente si ripetono causando gravi danni: – il disboscamento dei fianchi delle montagne e delle colline fa scorrere l’acqua piovana a grande velocità; la pioggia non viene più trattenuta e assorbita dal terreno, ma si riversa con violenza e in grande quantità nei corsi d’acqua. – Case, strade, ferrovie sono state costruite anche nelle vallate più strette. Di conseguenza il fiume non può più uscire dagli argini senza provocare gravi danni. Abitazioni e fabbriche sono sorte vicinissime al fiume e occupano zone che prima potevano essere inondate senza provocare danni. – In pianura i letti dei fiumi, incanalati da argini di cemento, diventano spesso stretti corridoi dove l’acqua scorre molto velocemente; inoltre il livello delle acque s’innalza perché i letti dei fiumi non vengono ripuliti periodicamente dai detriti trasportati dalla corrente.

• Perché in Italia accade spesso che piogge appena più intense della norma causino alluvioni? ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

• Quali interventi dell’uomo e quali mancanze nella cura del territorio favoriscono le inondazioni? ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

• Perché il disboscamento è tra le cause principali delle alluvioni? ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Scheda 14

nome

I fiumi italiani Osserva il profilo altimetrico del Po e rispondi. m 2000

1000

Pian del Re (Monviso)

Paesana Villafranca

Torino

Lago di Como

100

200

Lago di Garda 300

400

Mare Adriatico 500

600

• Perché all’inizio del suo corso il profilo del Po ha uno sbalzo improvviso? ............................................................................................................................... .............................

• Di quanti metri si abbassa il corso del Po dalla sorgente a Torino? ............................................................................................................................... .............................

• E da Torino alla foce? ............................................................................................................................... .............................

Completa il testo inserendo al posto giusto le parole elencate qui di seguito. inverno • detriti • corsi d’acqua • pioggia • vegetazione • sassosa Le fiumare sono ....................................... tipici dell’Italia meridionale; sono asciutti da maggio a ottobre, ma in ....................................... , quando piove, si gonfiano improvvisamente d’acqua e trascinano con sé una grande quantità di ....................................... . Cessata la ....................................... , il letto del torrente si prosciuga e si trasforma di nuovo in un’arida distesa ....................................... . I larghi letti asciutti delle fiumare sono usati come strade e, dove cresce un po’ di ..................................... , anche come pascoli.

Scrivi nella tabella i nomi di alcuni fiumi alpini e di alcuni fiumi appenninici. Fiumi alpini

Fiumi appenninici

........................................................................

classe GEOGRAFIA

Scheda 15

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Visita al parco nazionale: le regole del visitatore responsabile Un parco nazionale è un bene naturale che appartiene a tutti e deve essere rispettato e custodito anche per le generazioni future. Visitando un parco si deve tenere un comportamento responsabile per contribuire alla sua salvaguardia.

Leggi le regole da seguire per essere un visitatore responsabile, poi rispondi alle domande. 1. Prima e durante la visita, leggi pubblicazioni e parla con chi conosce il parco, per raccogliere informazioni sulle sue origini, la sua flora, la sua fauna, il suo ecosistema e sui problemi che presenta la sua salvaguardia. 2. Limita al minimo i segni del tuo passaggio: non raccogliere fiori, non spezzare rami, non spostare sassi. 3. All’interno del parco consuma poco cibo, non lasciare rifiuti e non produrre chiasso e rumori molesti. 4. Non portare cani; porta binocolo e macchina fotografica per osservare e fotografare piante e animali. 5. Di tanto in tanto, fermati e accucciati in silenzio per osservare meglio tracce e

piste tra i cespugli, e per ascoltare rumori e versi prodotti degli animali. 6. Se hai la fortuna di osservare animali selvatici, comportati con rispetto, non schiamazzare, non inseguirli. 7. Ricorda che per ogni animale esiste un limite di distanza preciso, per noi invisibile: se lo superiamo l’animale fugge. È detto «distanza di fuga» e varia da specie a specie, ma dipende anche da come, nel tempo, l’uomo ha trattato una specie in un determinato luogo. 8. Il visitatore responsabile dovrebbe ispirarsi a questo motto: «Non lasciare altro che l’impronta del tuo piede. Non portare via che fotografie, impressioni e ricordi».

• Quale scopo si propone l’istituzione delle aree protette? ............................................................................................................................... .............................

• Che cosa si intende per «parco nazionale»? ............................................................................................................................... .............................

• Ricordi i nomi di alcuni parchi italiani? ............................................................................................................................... .............................

• Quale parco hai visitato o ti piacerebbe visitare? ............................................................................................................................... .............................

• Secondo te, perché nel parco non è gradita la presenza dei cani? ............................................................................................................................... .............................

• Che cos’è la «distanza di fuga»? ............................................................................................................................... .............................

• Spiega il significato del motto ricordato al punto 8.

............................................................................................................................... .............................

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le colline italiane Individua sulla carta le zone collinari italiane elencate e, per ciascuna, scrivi nel giusto riquadro il numero che corrisponde al suo nome. 1. Colline delle Marche 2. Gargano 3. Monti Berici 4. Iglesiente 5. Colline Metallifere 6. Colli Euganei 7. Colli Albani 8. Monferrato 9. Chianti 10. Le Murge 11. Colline Umbre 12. Brianza 13. Colline del Lazio 14. Langhe 15. Canavese

4 Scheda 16

nome

Indica con X la risposta esatta. • Le colline si distinguono dalle montagne perché: sono sempre coperte da fitte foreste. sono più basse e tondeggianti. • Le colline italiane: occupano quasi metà del territorio. occupano una minima parte del territorio. • L’ambiente delle colline è favorevole alla vita dell’uomo: per il clima mite e salubre. per la vicinanza al mare. • L’uomo costruisce terrazzamenti in collina: per ottenere ripiani da coltivare. per evitare le frane.

classe GEOGRAFIA

Scheda 17

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le pianure italiane Inserisci nella legenda i nomi delle pianure italiane, secondo le indicazioni date dai numeri inseriti nella cartina. Tavoliere delle Puglie • Pianura padano-veneta • Pianura campana • Maremma • Piana di Sibari • Agro romano • Campidano • Piana di Catania • Agro pontino • Piana di Metaponto • Salento Legenda 1. ...................................................... 2. ...................................................... 3. ...................................................... 4. ...................................................... 5. ...................................................... 6. ...................................................... 7. ...................................................... 8. ...................................................... 9. ...................................................... 10. ...................................................... 11. ......................................................

2 3 4

6 5 7

9 11

Indica con X le affermazioni che ritieni esatte. Le pianure alluvionali si sono formate con i detriti depositati dai fiumi alla foce. Il terreno pianeggiante favorisce lo sviluppo dell’agricoltura. Il Tavoliere è una pianura di origine vulcanica. Le risorgive sono una caratteristica della Maremma toscana. L’ambiente di pianura è un ambiente favorevole all’insediamento dell’uomo. Il clima della Pianura padana la rende particolarmente favorevole all’agricoltura. In pianura si praticano terrazzamenti per aumentare la produzione agricola. Nella Pianura padana sono diffuse grandi aziende agricole e importanti industrie.

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I mari d’Italia Osserva la carta e scrivi nei riquadri predisposti i nomi dei mari italiani. Con l’aiuto dell’atlante, scrivi sulla cartina, in corrispondenza delle linee tratteggiate, i numeri che distinguono i canali elencati di seguito, poi, sotto, scrivi quali regioni o stati sono separati da ognuno di essi.

Scheda 18

nome

1. Canale di Corsica, separa .........................................................................

2. Bocche di Bonifacio, separano

4. Stretto di Messina, separa

.........................................................................

3. Canale di Sicilia, separa

5. Canale d’Otranto, separa

.........................................................................

Colora con la stessa tinta il nome e la definizione che lo riguarda. isola

golfo

Ampia insenatura della costa. Terra più o meno estesa che si allunga nel mare.

arcipelago

penisola

promontorio

Sporgenza della costa che si affaccia ripida sul mare. Terra completamente circondata dal mare.

Insieme di isole vicine tra loro.

classe GEOGRAFIA

Scheda 19

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I settori economici Unisci con un tratto ciascun settore economico alla sua definizione. settore primario

settore secondario

settore terziario

Riunisce le attività che forniscono servizi a persone, famiglie e aziende. Raggruppa le attività che trasformano le materie prime in semilavorati e prodotti finiti. Comprende le attività che ricavano materie prime sfruttando le risorse naturali.

In quale settore lavora ciascuna delle persone raffigurate? Nei quadretti scrivi (P) se l’attività appartiene al settore primario, (S) se fa parte del secondario, (T) se è compresa nel terziario.

Nel settore secondario operano aziende dell’industria e dell’artigianato. Usa le parole elencate per completare le frasi che indicano le differenze tra queste due attività. unici • grandi quantità • quantità limitate • in serie • L’artigianato fabbrica, di norma, ........................................... di un certo prodotto e sovente l’artigianato artistico realizza prodotti originali, che sono autentici pezzi ..................................... • L’industria fabbrica ..................................... dello stesso prodotto; i pezzi realizzati hanno tutti le stesse caratteristiche, perché sono fabbricati .....................................

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Materie prime e prodotti Colora in verde gli ovali con i nomi delle materie prime e in giallo quelli con i nomi dei prodotti finiti. chiodo

legno

sedia

marmo

grano

maglione

cotone

minerale ferroso

libro

oro

collana

vino

Scheda 20

nome

Rispondi. • L’Italia è un paese ricco di materie prime? • Scrivi un esempio di materia prima.

.......................................................................

...................................................................................

• In quale tipo di territorio si insediano, preferibilmente, le industrie? Perché? ............................................................................................................................... .............................

• Perché le industrie che lavorano il petrolio sono vicine a città di mare? ................ ............................................................................................................................... .............................

I prodotti dell’industria sono moltissimi, perciò sono molti i settori industriali preposti alla loro produzione.

Con un tratto, metti in relazione ogni prodotto elencato nelle colonne laterali con il settore industriale che lo fabbrica. spray antizanzare

automobile

marmellata

abito

industria tessile

industria meccanica

industria chimica

industria alimentare

gomitolo di lana

detersivo

lavatrice

salumi

classe GEOGRAFIA

nome

Scheda 21

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il settore secondario Le industrie si localizzano, di norma, in zone del territorio che favoriscono la loro attività. Tengono perciò in gran conto le caratteristiche del territorio e la maggior parte di esse sorge in pianura. Per crescere e funzionare al meglio, però, hanno bisogno anche di altri elementi.

Osserva lo schema e spiega a voce le relazioni, poi rispondi con X alle domande. facile approvvigionamento di materie prime

rapido e facile accesso alla comunicazione

INDUSTRIA

disponibilità di manodopera

disponibilità di energia

trasporti rapidi e vie di comunicazione efficienti

facile accesso ai luoghi di distribuzione e vendita

• Che cosa sono le materie prime? I prodotti dell’agricoltura. Tutta la materia trasformabile in prodotti finiti. • Che cosa si intende per «manodopera»? I lavoratori. I macchinari. • Perché l’energia è necessaria all’industria? Perché produce materie prime. Perché fa funzionare le macchine. • Perché sono indispensabili trasporti e vie di comunicazione efficienti? Per permettere agli operai di raggiungere la fabbrica. Per il trasporto della manodopera, delle materie prime e dei prodotti realizzati. • Che cosa si intende per mercato? La richiesta di acquisto dei prodotti industriali. I luoghi in cui sono distribuiti e venduti i prodotti. • Avere accesso alla comunicazione significa: poter telefonare ai clienti e ai fornitori. poter ricevere e inviare informazioni rapidamente da e verso tutto il mondo.

classe

GEOGRAFIA classe

..................................................................................................

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Scheda 22

nome

Il turismo in Italia Osserva la carta con alcuni dei principali centri turistici italiani. Colora in giallo le località turistiche montane, in rosa i luoghi d’arte, in azzurro le località balneari, in verde le località termali.

Cortina d’Ampezzo Livigno Madonna di Campiglio Courmayeur

Venezia Salsomaggiore Rimini Montecatini

Portofino

Firenze

Viareggio

Riscrivi nella tabella il nome di ognuna delle città incontrate nell’attività precedente, poi, con l’aiuto di una carta geografica, indica la regione italiana cui ciascuna appartiene.

Pescara

Elba Fiuggi

Tarquinia

Roccaraso Otranto

Ercolano

Roma Ischia

Pompei

Capri Paestum

Barumini

Taormina Agrigento

Firenze

Toscana

Rimini

..................................................

..........................................................................

classe GEOGRAFIA

nome

Laboratorio 1

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Costruire una bussola La bussola assomiglia a un orologio, ma sul suo quadrante, anziché le ore, sono indicati i quattro punti cardinali e quelli intermedi. Al centro del quadrante ruota libero un ago magnetizzato, che attratto dal magnetismo terrestre si orienta sempre verso il nord, e permette così di orientarsi anche con un cielo nuvoloso. Per individuare la direzione dei diversi punti cardinali, si deve ruotare la bussola in modo che il nord del suo quadrante coincida con la direzione indicata dall’ago.

MATERIALE NECESSARIO Una vaschetta di vetro Un ago da lana da magnetizzare strofinandolo a lungo (sempre nello stesso senso) contro una calamita Un pezzo sottile di sughero Un pezzetto di filo Un piombino da pesca Un foglio di carta bianca Matite colorate

3 Passa il filo attraverso il sughero, fissa un capo al sughero con un nodino, poi appendi il piombino all’altro capo del filo, a una distanza tale che, poggiando il sughero sull’acqua, il piombino tocchi il fondo. 4 Appoggia sul sughero l’ago magnetizzato. Appoggia il sughero con l’ago sull’acqua.

COME PROCEDERE 1 Disegna sul foglio bianco una rosa dei venti come quella che vedi qui riportata, con i punti cardinali e quelli intermedi, grande quanto basta perché nel suo centro possa trovare posto la vaschetta. 5 Noterai che, comunque tu disponga la vaschetta, il sughero ruoterà perché l’ago magnetizzato indicherà sempre il nord. 6 Disponi la vaschetta al centro della rosa dei venti, facendo coincidere il nord con la direzione indicata dall’ago.

2 Riempi di acqua per metà la vaschetta.

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gli Appennini a portata di mano Per conoscere meglio la catena appenninica, realizza un grafico particolare. MATERIALE NECESSARIO Una striscia di carta da pacchi bianca Cartoncino marrone Matita, colla, forbici, pennarelli Fotografie, cartoline, stampe delle località descritte

Laboratorio 2

nome

COME PROCEDERE 1 Taglia una lunga striscia di carta da appendere su una parete della classe, segnando i quattro settori corrispondenti all’Appennino settentrionale, centrale, meridionale, siculo.

2 Per ognuna delle catene in cui è suddiviso l’Appennino, individua, osservando il grafico qui sotto, i monti principali, la cui sagoma dovrai poi ritagliare nel cartoncino.

4 Sulla striscia di carta bianca incolla in ordine, una accanto all’altra, le sagome che hai ritagliato, identificandole con il nome e l’altitudine.

3 Ritaglia nel cartoncino una sagoma triangolare per ogni monte individuato rispettando le proporzioni; per ottenere l’altezza in cm della sagoma dividi per 100 l’altezza reale, per esempio: Monte Falterona m 1654 : 100 = 16,54 cm (altezza del modello in cartone).

5 Caratterizza ogni montagna incollando sulla striscia bianca le immagini di elementi che sono a essa riferibili (per esempio di un fiume che vi ha origine, dei calanchi che vi si trovano, della flora o della fauna caratteristica, delle località turistiche che essa ospita…) e scrivi la relativa didascalia.

1799 M. Maggiorasca 1735 M. Penna

Colle di Passo Cadibona dei Giovi 472 435 Passo del Turchino 532

2165 M. Cimone

1654 M. Falterona

1407 M. Fumaiolo 1432 M. Penna

Passo Passo della della Cisa Porretta 1041 932 Passo della Futa 903

APPENNINO SETTENTRIONALE

2050 2248 1928 2912 M. Pollino M. Botte Donato Corno Grande 2793 M. Miletto 2213 2487 M. Amaro 1577 1823 M. Terminillo M. Velino M. Mutria M. Maruggio 1955 Montalto 1281 Vesuvio

2476 M. Vettore

Bocca Serriola 730

Sella di Corno 1005 Passo di Torrita 1005

Forca Caruso 1120

APPENNINO CENTRALE

Bocca di Forlì 891

Sella di Conza 700

Passo Crocetta 979 Passo dello Scalone 740

3323 Etna

1979 Pizzo Carbonara 1847 M. Soro

Stretto di Messina

APPENNINO MERIDIONALE

Appennino siculo

classe GEOGRAFIA

Laboratorio 3

nome

..................................................................................................

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il rilievo e le curve di livello Per rappresentare i rilievi e le profondità marine, nelle carte geografiche si impiegano diverse gradazioni di marrone e di azzurro, a seconda dell’altezza o della profondità da indicare: sono le cosiddette tintealtimetriche. I vari livelli della montagna (o del mare) sono rappresentati con linee curve chiuse chiamate curvedi livello, che uniscono tutti i punti di un rilievo (o di un avvallamento) posti alla stessa altitudine (o profondità). È come se le montagne o le profondità del mare venissero tagliate a fette orizzontalmente, per esempio ogni 100 o 1000 m.

Come un cartografo, rappresenta anche tu una montagna per mezzo delle curve di livello. COME PROCEDERE 1 Impasta la creta e modella con essa una piccola montagna, creando sui suoi fianchi sporgenze e rientranze. Introduci una matita al centro della vetta e spingila fino a toccare, con la punta, la base. 2 Appoggia sul foglio il modello di montagna e traccia su di esso il contorno della base; segna il centro della montagna premendo la punta della matita in essa introdotta. Solleva il modello e taglia dalla sua base una fetta spessa, per esempio, 3 cm. Appoggia nuovamente sul foglio il modello ridotto, mantenendo sempre lo stesso orientamento e, facendo coincidere il centro con la punta della matita che l’attraversa, traccia il nuovo contorno. 3 Ripeti più volte l’operazione di taglio, mantenendo costante lo spessore delle «fette» tagliate e ogni volta traccia sul foglio il nuovo contorno. Fai attenzione a mantenere il centro e l’orientamento sempre costanti. Sul foglio apparirà la rappresentazione delle curve di livello della tua montagna. Colora ogni settore con i colori convenzionali utilizzati dai cartografi; infine scrivi sul foglio la legenda dei colori che corrispondono alle varie altitudini del rilievo (immaginando, per esempio, che ogni cm del modello equivalga a 200 m).

............................

MATERIALE NECESSARIO Un panetto di creta da mezzo kg Un foglio di carta bianco Un coltello di plastica Matite colorate Un righello

classe

..................................................................................................

............................

GEOGRAFIA classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Una guida turistica della tua città Ti piace la città in cui vivi? Consiglieresti di visitarla?

Con i compagni puoi costruire una guida turistica che ne illustri le caratteristiche e le attrattive.

COME PROCEDERE

4 Laboratorio 4

nome

MATERIALE NECESSARIO Cartoncino colorato Forbici, compasso, matite Immagini e fotografie della città Macchina perforatrice per fogli Cordoncino colorato

1 Ritaglia nel cartoncino colorato tanti dischetti tutti uguali, di circa 15 cm di diametro.

5 Con un dischetto prepara quindi la copertina: scrivi il nome della città; il nome dell’autore della guida con la dicitura «A cura di …» e, se credi, aggiungi uno slogan che inviti a visitare la città.

2 Dedica ogni dischetto a un luogo o a un elemento caratteristico della città (un edificio, un museo, una fontana, un monumento, un parco, il lungomare…).

6 Con la perforatrice, fora i dischetti preparati (forali tutti nella stessa posizione) e infine uniscili legandoli con il cordoncino, ma senza stringere la legatura. La tua guida turistica è pronta!

3 Incolla un’immagine del luogo su un lato del dischetto. 4 Sul retro del dischetto scrivi una breve descrizione del luogo presentato, della sua storia e delle sue caratteristiche (puoi anche scriverla al computer, stamparla e incollarla).

CLASSE

Programmazione di SCIENZE

Traguardi per lo sviluppo delle COMPETENZE al termine della classe quarta • Sviluppare atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che stimolino a cercare spiegazioni di quello che l’alunno vede succedere. • Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti, formulare domande anche sulla base di ipotesi personali, proporre e realizzare semplici esperimenti. • Individuare nei fenomeni somiglianze e differenze, fare misurazioni, registrare dati significativi, identificare relazioni spazio-temporali. • Individuare aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produrre rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elaborare semplici modelli. • Riconoscere le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi vegetali e animali. • Avere atteggiamenti di cura verso l’ambiente; rispettare e apprezzare il valore dell’ambiente sociale e naturale. • Esporre in forma chiara ciò che si è sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato. • Trovare da varie fonti (libri, Internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che interessano.

NOTA • Gli Obiettivi di apprendimento di seguito indicati riprendono e articolano quelli individuati dalle Indicazioni Nazionali nelle categorie: oggetti, materiali e trasformazioni; osservazioni e sperimentazioni sul campo; l’uomo, i viventi e l’ambiente.

Dossier Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

170

Il lavoro dello scienziato

171

Gli specialisti delle scienze

172

La Terra

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Conoscere il lavoro dello scienziato. • Saper riconoscere gli strumenti che lo scienziato utilizza. • Conoscere e saper usare in modo appropriato i termini specifici del linguaggio disciplinare. • Conoscere i diversi tipi di scienziati e i relativi ambiti di studio. • Conoscere la struttura del nostro pianeta e i materiali di cui è composto.

Mi esercito in scienze L’atmosfera Pag. 174 Guardo e imparo Il consumo di acqua Pag. 174

CLASSE

Programmazione di SCIENZE

MATERIA ED ENERGIA Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

176

MATERIA ED ENERGIA

178

Protagonisti delle scienze: Galileo Galilei

179

Il metodo sperimentale

180

Miscugli e soluzioni

182

IL CALORE

183

Il calore si propaga

184

Calore e dilatazione termica

185

Il calore e gli stati della materia

186

L’ACQUA

187

Le proprietà dell’acqua

188

Il ciclo dell’acqua

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Saper cogliere la differenza tra materia ed energia. • Conoscere gli elementi costitutivi della materia. • Saper riconoscere gli stati della materia e le caratteristiche dei corpi solidi, liquidi, gassosi. • Approfondire la conoscenza di un Protagonista delle scienze: Galileo Galilei. Riconoscere il contributo dato dal personaggio al progresso scientifico. • Acquisire il metodo proprio dell’indagine scientifica: osservare, porre domande, formulare ipotesi, verificare, trarre conclusioni. • Comprendere come le sostanze si mescolano tra loro. • Conoscere il calore in quanto forma di energia termica. • Comprendere come si produce il calore. • Conoscere come si propaga il calore nei solidi, nei liquidi, nei gas. • Conoscere la conducibilità termica e il grado di conducibilità di diversi materiali. • Saper verificare il fenomeno dell’agitazione termica delle molecole. • Saper verificare il fenomeno della dilatazione termica nei corpi. • Conoscere la differenza tra calore e temperatura. • Sapere come si misura la temperatura dei corpi. • Verificare come le variazioni di calore determinino i passaggi di stato della materia.

Guardo e imparo La propagazione del calore Pag. 183

La temperatura Pag. 184

• Conoscere e saper descrivere le principali caratteristiche dell’acqua. • Riconoscere l’importanza dell’acqua per gli esseri viventi. • Conoscere le proprietà dell’acqua e comprenderne l’importanza. • Saper descrivere il ciclo naturale dell’acqua nelle sue diverse fasi.

CLASSE

Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

Programmazione di SCIENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

189

Tecnologia: Dalla falda al rubinetto

• Conoscere e saper descrivere il ciclo artificiale dell’acqua: dalla falda acquifera al rubinetto.

Guardo e imparo Il ciclo dell’acqua Pag. 188

190

L’ARIA

• Conoscere e saper descrivere le principali caratteristiche dell’aria. • Conoscere le proprietà dell’aria. • Essere capaci di condurre un esperimento per verificare il fenomeno della pressione atmosferica.

Guardo e imparo La pressione atmosferica Pag. 190

191

Aria per respirare

192

Protagonisti delle scienze: Leonardo e il volo

• Approfondire lo studio dell’atmosfera e conoscere la sua composizione. • Riconoscere l’importanza dell’aria per gli esseri viventi e comprendere che cosa avviene durante la respirazione. • Approfondire la conoscenza di un Protagonista delle scienze: Leonardo da Vinci. • Riconoscere il contributo dato da Leonardo al progresso scientifico. • Conoscere il funzionamento di alcuni mezzi per il trasporto aereo.

194

IL SUOLO

• Conoscere le caratteristiche del suolo. • Saper analizzare la composizione del suolo. • Saper verificare la composizione del suolo compiendo semplici esperimenti.

Programmazione di SCIENZE

CLASSE

LA VITA E GLI ESSERI VIVENTI Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

196

LA VITA E GLI ESSERI VIVENTI

• Saper distinguere i viventi dai non viventi. • Saper riconoscere le principali caratteristiche degli esseri viventi e le fasi del loro ciclo vitale. • Saper riconoscere e descrivere le funzioni vitali di piante e animali. • Conoscere la struttura di una cellula animale e di una cellula vegetale. • Conoscere i regni dei viventi e la loro classificazione.

198

I VEGETALI

• Conoscere l’origine e le caratteristiche degli organismi appartenenti al regno vegetale. • Comprendere il concetto di classificazione.

199

Le piante semplici

200

Le piante superiori

201

La nutrizione

202

La pianta respira…

203

… e traspira

• Saper riconoscere le parti di una pianta semplice e le relative funzioni. • Saper riconoscere le parti di una pianta superiore e le relative funzioni. • Sapere come e perché avviene la fotosintesi clorofilliana. • Approfondire la conoscenza del processo chimico della fotosintesi. • Conoscere e saper descrivere come avvengono la respirazione e la traspirazione nelle piante. • Saper svolgere esperimenti per osservare la respirazione e la traspirazione di un vegetale. • Conoscere e saper descrivere come avviene la riproduzione nelle piante. • Approfondire la conoscenza del processo di impollinazione e fecondazione. • Capire l’importanza della disseminazione. • Saper riconoscere le fasi della fecondazione e della germinazione. • Saper riconoscere nei semi la presenza di uno o due cotiledoni. • Saper eseguire semplici esperimenti con organismi appartenenti al regno vegetale. • Saper classificare le piante superiori in base al loro tipo di riproduzione.

204

206

La riproduzione

Angiosperme e gimnosperme

Guardo e imparo La cellula vegetale Pag. 196

Guardo e imparo Il fusto Pag. 201

Guardo e imparo L’impollinazione Pag. 204 Dal seme alla pianta Pag. 205

Mi esercito in scienze Conosci le piante? Pag. 206

CLASSE

Pagine 207

CONOSCENZE DISCIPLINARI I funghi: né vegetali né animali

208

Tecnologia: L’uomo e le piante

210

GLI ANIMALI

212

Animali invertebrati

214

Animali vertebrati

216

I mammiferi

217

L’uomo

218

La riproduzione

220

La respirazione

221

La nutrizione

222

Educazione alimentare: L’uomo e il cibo

Programmazione di SCIENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Riconoscere i funghi come organismi eterotrofi. • Conoscere e saper descrivere la struttura dei funghi. • Riconoscere le caratteristiche di alcuni organismi appartenenti al regno dei funghi: muffe e lieviti. • Conoscere per quali scopi e in quanti modi l’uomo utilizza le piante.

• Conoscere le principali caratteristiche degli organismi animali e saperli classificare in base a esse. • Distinguere i vari tipi di invertebrati. • Conoscere i vari modi in cui gli invertebrati si sono adattati alla mancanza di uno scheletro interno. • Conoscere le principali caratteristiche dei vertebrati. • Analizzare le principali caratteristiche dei pesci. • Analizzare le principali caratteristiche degli anfibi. • Osservare e descrivere la metamorfosi della rana. • Analizzare le principali caratteristiche dei rettili. • Analizzare le principali caratteristiche degli uccelli. • Analizzare le principali caratteristiche dei mammiferi. • Analizzare le principali caratteristiche dell’uomo. • Conoscere e saper descrivere come si riproducono gli animali. • Osservare e descrivere la metamorfosi della farfalla. • Conoscere e saper descrivere come respirano gli animali. • Conoscere e saper descrivere come si nutrono gli animali. • Comprendere l’importanza di una sana ed equilibrata alimentazione per il buon funzionamento dell’organismo umano.

Verifica le tue competenze Mi esercito in scienze CRUCISCIENZE Pag. 209

Guardo e imparo Le pinne Pag. 214

Mi esercito in scienze Conosci gli animali? Pag. 216

Verifica le tue competenze Mi esercito in scienze CRUCISCIENZE Pag. 223

Schede e laboratori di scienze Programmazione di SCIENZE

CLASSE

ECOSISTEMI E AMBIENTI NATURALI Pagine

CONOSCENZE DISCIPLINARI

224

ECOSISTEMI E AMBIENTI NATURALI

226

La catena alimentare

227

La piramide ecologica

228

Adattarsi per vivere

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO • Acquisire il concetto di biosfera. • Saper riconoscere le relazioni tra esseri viventi e ambiente. • Conoscere le caratteristiche fondamentali di un ecosistema. • Saper individuare le relazioni che legano gli appartenenti a uno stesso ecosistema. • Acquisire i concetti di catena e di rete alimentare. • Acquisire i concetti di piramide alimentare e di equilibrio biologico. • Comprendere come animali e piante si adattino all’ambiente.

Mi esercito in scienze Il curioso mondo delle piante Pag. 228 Strategie per sopravvivere Pag. 229

Verifica le tue competenze Mi esercito in scienze CRUCISCIENZE Pag. 230

CLASSE

Soluzioni e valutazione schede INVALSI

GRIGLIA DI CORREZIONE Prova 1:

Prova 2:

dom. risposte punti *

dom. risposte

CLASSE

Soluzioni e valutazione schede INVALSI

Prova 3: punti

dom. risposte

punti

PROSPETTO PER LA VALUTAZIONE Punteggio massimo: 35

* Un

punti

voto

descrittori

0 - 14

conoscenze e abilità lacunose

15 - 18

conoscenze e abilità molto incerte

19 - 22

conoscenze e abilità essenziali

23 - 25

conoscenze e abilità abbastanza buone

26 - 28

conoscenze e abilità buone

29 - 31

conoscenze e abilità esaurienti

32 - 35

conoscenze e abilità sicure e approfondite

punto per ogni risposta esatta; zero punti per ogni risposta sbagliata o mancante.

classe

Scheda 1

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il calore e i corpi Il calore è una forma di energia che può trasferirsi da un corpo a un altro. Il passaggio avviene sempre dai corpi con temperatura più alta a quelli con temperatura più bassa.

Rifletti sulle situazioni indicate di seguito e completa le frasi come nell’esempio. • Sulla spiaggia la sabbia ti scotta i piedi perché il calore passa… … dalla sabbia caldissima ai piedi più freddi. • Se ti tuffi in mare senti freddo perché il calore passa… … dal ............................................................................................................................... ................. • Se d’estate afferri la ringhiera metallica esposta al Sole, il calore si trasferisce… ............................................................................................................................... .............................

• Quando mangi la minestra, il calore passa… ............................................................................................................................... .............................

• Un cubetto di ghiaccio immerso in una bibita fonde, perché il calore passa… ............................................................................................................................... .............................

• Se d’inverno appoggi la mano sul vetro della finestra, il calore passa… ............................................................................................................................... .............................

Il calore non passa allo stesso modo in tutti i materiali. Indica con X la scelta giusta. • I materiali che assorbono calore e lo trasmettono con facilità sono detti: conduttori. isolanti. • I materiali che ostacolano il passaggio del calore sono detti: conduttori. isolanti.

Cerchia in rosso gli oggetti fatti di materiali che conducono il calore e in blu quelli composti di materiali che ne ostacolano il passaggio.

classe

..................................................................................................

............................

SCIENZE

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calore e conservazione del cibo Con l’azione del calore la materia subisce modifiche e poiché anche gli alimenti sono fatti di materia, essi con il calore si trasformano. Ciò ha cambiato il modo di alimentarsi dell’uomo quando ha scoperto che i cibi, una volta cotti, diventano più appetitosi, più masticabili e più digeribili.

classe

4 Scheda 2

nome

In molti casi il calore permette anche di conservare a lungo gli alimenti. I metodi che utilizzano il calore a questo scopo sono diversi; leggi in che cosa consistono e completa il testo cancellando i termini che ritieni errati. • Essiccazione: il calore elimina l’acqua facendola evaporare / condensare; perciò ponendo pesce, carne, frutta, legumi in forni speciali, oppure esponendoli al Sole, essi perdono l’acqua che contengono e si conservano per molti mesi. • Pastorizzazione: il calore riduce l’azione dei batteri responsabili del deterioramento di alcuni alimenti, come latte, birra, succhi di frutta, che vengono sottoposti a un breve riscaldamento / congelamento; in questo modo il latte si conserva per alcuni giorni, altri alimenti per settimane. • Sterilizzazione: gli alimenti vengono riscaldati per un certo tempo a temperature molto elevate (circa 130 °C) e poi chiusi in confezioni gonfiate / ermetiche. In questo modo si possono conservare per alcuni mesi senza che si deteriorino. È il caso del latte detto «UHT» (a lunga conservazione) e di altri alimenti, come il tonno e i pomodori pelati. • Liofilizzazione: alcuni alimenti, per esempio il latte o il caffè, sono dapprima sottoposti ad alte temperature e poi rapidamente surgelati. Poi si riducono in polvere / poltiglia e in seguito si consumano aggiungendo l’acqua. • Gli alimenti si conservano anche con il freddo, cioè togliendo calore ai cibi e all’ambiente in cui sono custoditi. Perciò vengono refrigerati nel frigorifero / nella dispensa. Abbassando rapidamente la temperatura a -20 °C si congelano, a -40 °C si surgelano.

classe

Scheda 3

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’acqua Attraverso continui cambiamenti di stato, l’acqua sale dalla Terra al cielo, poi ricade sulla Terra, quindi risale di nuovo e così via. Senza questo ciclo continuo, detto ciclo dell’acqua, la vita sulla Terra non sarebbe possibile.

Completa le frasi. • L’acqua allo stato ...................................... tende a espandersi nell’aria. • L’acqua allo stato ...................................... assume la forma del contenitore. • L’acqua allo stato ...................................... mantiene una forma data.

Collega con un tratto ogni «tipo di acqua» con lo stato fisico nel quale si presenta. pioggia rugiada ghiaccio

SOLIDO

nuvola nebbia

LIQUIDO

acqua di mare neve

GASSOSO

acqua di fiume o lago grandine

Completa le definizioni. • Si chiama evaporazione il passaggio dallo stato liquido allo stato ......................................

• Si chiama fusione il passaggio dallo stato ...................................... allo stato ......................................

• Si chiama condensazione il passaggio dallo stato ...................................... allo stato ......................................

• Si chiama solidificazione il passaggio dallo stato ...................................... allo stato ......................................

100

classe

SCIENZE

..................................................................................................

............................

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Scheda 4

nome

L’aria

Completa gli schemi sull’aria. Se non riesci a completare puoi aiutarti scegliendo le parole tra quelle riportate capovolte in fondo alla pagina. L’aria è un ............................................................ di ................................................................. i più importanti dei quali sono: ...................................................................... ......................................................................

forma l’ ...................................................... che circonda la ....................................... esercita una .............................................. che si misura con il .................................

Quando la temperatura aumenta

diminuisce

l’aria si ........................................................ perciò diventa più .................................. e ...................................................................

Indica con X se le affermazioni sono vere (V) o false (F). • L’aria è materia allo stato gassoso. • Essendo un gas l’aria non ha peso. • Solo le piante possono sopravvivere senza aria. • L’aria è formata in maggior parte da ossigeno. • L’aria è formata in maggior parte da azoto. • Nell’aria è contenuta anidride carbonica.

V V V V V V

F F F F F F

miscuglio • ossigeno • barometro • vapore acqueo • pressione • Terra • atmosfera • anidride carbonica • azoto • gas • raffredda • sale • pesante • scende • scalda • leggera

101

classe

Scheda 5

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I «perché» della scienza Collega con un tratto ciascun fenomeno alla sua spiegazione. Una nave galleggia perché…

… ha una densità minore rispetto a quella dell’acqua.

Una nuvola si trasforma in pioggia perché…

… una delle proprietà dell’acqua è la capillarità.

Le radici delle piante assorbono l’acqua perché…

… il vapore acqueo si condensa sulla sua superficie.

Un tronco galleggia perché…

… incontra strati di aria più fredda.

Un asciugamano steso al Sole si asciuga perché…

… sfrutta una delle proprietà dell’acqua: la tensione superficiale.

Un insetto come il gerride cammina sull’acqua perché…

… con il calore l’acqua evapora.

Il vetro si appanna perché…

… sposta una quantità d’acqua che ha un peso maggiore del suo.

Come uno scienziato, cerca di fornire una spiegazione ai seguenti «perché». • Perché il coperchio di una pentola piena d’acqua che bolle si bagna? ......................................................................................................

• Perché l’acqua dei mari e dei fiumi evapora? ............................................................................................................................... .............................

• Perché la febbre fa salire la colonnina di alcol colorato nel termometro? ............................................................................................................................... .............................

• Perché si formano i venti? ............................................................................................................................... .............................

• Perché unendo acqua e olio si ottiene una sospensione? ............................................................................................................................... .............................

102

classe

..................................................................................................

............................

SCIENZE

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il vento Leggi attentamente il testo che segue. Le pale del mulino ruotano, gli alberi si piegano per l’azione del vento. I venti sono correnti di aria calda o fredda, umida o secca, che si spostano in continuazione da un punto all’altro del nostro pianeta. La loro azione è importantissima: essi, infatti, rimescolano l’aria nell’atmosfera e distribuiscono calore e umidità su tutta la superficie della Terra. Senza l’azione del vento le zone calde della Terra diverrebbero sempre più calde, mentre in quelle fredde la temperatura si manterrebbe sempre rigida. Quando la velocità del vento è troppo elevata, si formano uragani chiamati anche tornado o cicloni, la cui azione può causare danni gravissimi. I cicloni tropicali sono violentissimi: si spostano a velocità che arrivano a 500 km all’ora, devastando tutto ciò che incontrano sul loro percorso. La forza del vento si misura con la scala di Beaufort, che si basa sull’osservazione dei suoi effetti e classifica il vento in 13 classi, numerate da 0 a 12.

classe

4 Scheda 6

nome

Lo 0 indica l’assenza di vento, la calma piatta: il fumo sale verticalmente. Da 1 a 3 c’è bava di vento o brezza: in questo caso le banderuole girano, le foglie frusciano. Da 4 a 7 il vento soffia in modo evidente: solleva molta polvere, se ne sente il sibilo, i rami oscillano. Da 8 a 9 c’è burrasca: i rami degli alberi si spezzano, le case possono subire leggeri danni. Da 10 a 12 c’è tempesta e uragano: il vento può provocare veri e propri disastri, gli alberi possono essere sradicati, le case gravemente danneggiate.

Colora di verde le azioni utili del vento, di rosso quelle dannose. Rovina le colture. Rinfresca l’aria.

Trasporta il polline e i semi delle piante.

Rende difficoltoso lo spostamento di persone e veicoli.

Diminuisce l’inquinamento disperdendo le sostanze inquinanti.

103

classe

Scheda 7

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La meteorologia Leggi attentamente il testo che segue, poi rispondi alle domande. Tutti i fenomeni atmosferici (pioggia, neve, grandine, vento…) si verificano nella troposfera e sono legati alla temperatura delle masse d’aria e al ciclo dell’acqua. Questi fenomeni sono l’oggetto di studio della meteorologia, una scienza in grado di spiegare perché in un luogo il cielo è sereno oppure piove, e di formulare previsioni sul tempo che farà in quella determinata zona. Meteorologia è una parola che deriva dal greco antico, dove metèoros significava «cosa che sta in cielo». In realtà, le osservazioni meteorologiche si eseguono non solo nell’atmosfera, per mezzo dei satelliti artificiali, ma anche al suolo, nelle stazioni meteorologiche. Qui potenti calcolatori elettronici elaborano i dati relativi alla pressione atmosferica, alla temperatura, all’umidità dell’aria, alla direzione e velocità dei venti e sono in grado di avanzare previsioni. L’uso di tecnologie moderne permette di prevedere il tempo atmosferico a breve scadenza (2-3 giorni), ma anche di stabilire con qualche mese di anticipo quali saranno le condizioni meteorologiche generali di una regione, prevedendo siccità, cicloni, precipitazioni abbondanti… Le previsioni sono utilissime: - nel settore del trasporto, specialmente aereo; - in agricoltura, per prevenire i danni del cattivo tempo; - per la sicurezza dei cittadini, quando è annunciato l’arrivo di cicloni o di precipitazioni eccezionali con rischio di alluvioni, che richiedono la mobilitazione dei mezzi di soccorso. • Che cosa studia la meteorologia?

........................................................................................

• Che cosa significa il termine «meteorologia»? ................................................................ • In quale parte dell’atmosfera avvengono i fenomeni atmosferici?

..........................

............................................................................................................................... .............................

• Quali dati permettono di effettuare previsioni atmosferiche?

..................................

............................................................................................................................... .............................

• Perché le previsioni atmosferiche sono importanti?

104

.....................................................

............................................................................................................................... .............................

classe

..................................................................................................

............................

SCIENZE

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il mondo dei viventi Classifica gli esseri viventi collegando opportunamente, con delle frecce, il nome di ogni regno della natura con la propria definizione e con l’immagine esemplificativa.

Regno delle MONERE

Regno dei PROTISTI

Regno dei FUNGHI

Regno degli ANIMALI

Regno delle PIANTE

classe

4 Scheda 8

nome

È formato da organismi molto semplici, unicellulari. Vi appartengono batteri utili (come i decompositori) e batteri pericolosi (come i bacilli) che provocano malattie.

Comprende organismi che producono da soli le sostanze nutritive di cui hanno bisogno.

È formato da organismi che ricavano il cibo da altri organismi.

È costituito da organismi unicellulari che vivono in ambienti generalmente umidi. Vi appartengono le diatomee, piccolissime alghe, e i protozoi.

È formato da organismi alcuni dei quali assorbono il nutrimento da altri organismi, di cui sono parassiti.

105

classe

Scheda 9

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Curarsi con le piante Leggi il testo seguente, poi rispondi alle successive domande. Per curare le malattie la scienza medica ha creato medicine efficaci, alcune delle quali, però, provocano effetti collaterali: curano un disturbo, ma causano danni ad altre parti del corpo (gli antinfiammatori, per esempio, alleviano il mal di denti, ma danneggiano lo stomaco). La natura ci offre alcune piante, che l’uomo usa fin dall’antichità, i cui estratti, infusi o decotti hanno proprietà curative. Oggi, per le malattie più lievi, molti ricorrono alle piante medicinali piuttosto che ai farmaci prodotti chimicamente. Sono farmaci «dolci», che non danneggiano i nostri organi, ma che devono in ogni caso essere assunti sotto controllo medico. – L’infuso di camomilla è un antidolorifico per il mal di stomaco, ed è usato anche come calmante del sistema nervoso. Camomilla

– Il decotto fatto con le radici di echinacea cura il raffreddore e l’influenza.

– L’olio di oliva, con qualche goccia di limone, preso al mattino è un rimedio contro la stitichezza. – La valeriana, assunta prima di dormire, calma il nervosismo e assicura un sonno tranquillo per tutta la notte.

Olive

– L’arnica, in pomata o in pillole, allevia il dolore in caso di traumi, distorsioni o contusioni. – L’infuso di malva cura efficacemente la tosse e la bronchite. Sai che anche gli animali si curano con le piante? Gatti e cani, per esempio, masticano fili d’erba per ripulire lo stomaco con le sostanze purganti che l’erba contiene.

Malva

• Perché molte persone preferiscono le piante medicinali ai farmaci chimici? ............................................................................................................................... .............................

• Quali comuni malesseri possono essere curati con le erbe medicinali? ............................................................................................................................... .............................

• Quale precauzione bisogna in ogni caso avere se si usano le erbe medicinali? ............................................................................................................................... .............................

• Informati e spiega la differenza tra decotto e infuso. ............................................................................................................................... ............................. ............................................................................................................................... .............................

106

classe

SCIENZE

..................................................................................................

............................

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La germinazione Si chiama germinazione la trasformazione del seme in una nuova pianta. Per comprendere meglio questo fenomeno, osservalo nel suo svolgimento: metti alcuni semi di fagiolo su un po’ di cotone che manterrai sempre umido, e registra ciò che succede.

Scheda 10

nome

Le immagini mostrano le fasi della germinazione: ponile in sequenza cronologica numerandole da 1 a 5. I testi nei riquadri descrivono le diverse fasi: numerando nei cerchietti, collega ogni descrizione all’immagine corrispondente.

Dal tegumento (buccia) un po’ rugoso, spunta una nuova radice (radichetta).

Il fusto inizia a sollevare i cotiledoni e mostra le foglioline della gemma. Le foglie uscite dai cotiledoni diventano verdi perché inizia la fotosintesi.

La pianta è cresciuta e le foglie si sono ingrandite; ora è in grado di nutrirsi da sola, perciò i cotiledoni, svuotati e raggrinziti, si staccheranno e cadranno.

La radichetta si allunga verso il basso e si arricchisce di piccole radici.

Le radici crescono ancorando sempre più la futura pianta al suolo. Il tegumento incomincia a staccarsi.

107

classe

Scheda 11

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I vertebrati Completa il testo con le parole mancanti. I vertebrati sono animali dotati di uno ......................................... interno composto da numerose ......................................... . Lo scheletro sorregge il corpo, permette il movimento e protegge gli organi interni. I vertebrati si possono suddividere in cinque ......................................... . Alcuni vertebrati sono detti animali a sangue ......................................... , perché mantengono una temperatura corporea costante. Altri hanno una temperatura corporea che varia in relazione all’ambiente in cui si trovano e sono detti animali a ................................................................. . Mammiferi, rettili e uccelli respirano per mezzo dei ......................................... , mentre i pesci lo fanno per mezzo delle ......................................... . Gli anfibi, i pesci, gli uccelli e gran parte dei rettili si riproducono per mezzo di ......................................... perciò sono detti ......................................... . I mammiferi invece sono ......................................... , perché partoriscono cuccioli vivi e li ......................................... .

Scrivi sui puntini il nome del gruppo a cui appartiene ciascun animale raffigurato. mammiferi • pesci • uccelli • anfibi • rettili

108

.................................................

classe

..................................................................................................

............................

SCIENZE

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gli invertebrati Completa il testo con le parole mancanti. Gli invertebrati sono animali che ......................................... uno scheletro interno. Alcuni hanno il ......................................... molle, altri sono ricoperti da uno scheletro esterno detto ...................................................................... Gli artropodi costituiscono il gruppo più numeroso; ne fanno parte gli insetti, i ......................................... , gli ......................................... e i miriapodi. Gli aracnidi hanno ........................... zampe, mentre i ......................................... ne hanno molte di più.

Scheda 12

nome

Osserva le immagini e riconosci a quale tipo di invertebrati appartengono gli animali raffigurati; scrivilo sui puntini scegliendo fra: celenterati • molluschi • echinodermi • crostacei • poriferi (o spugne)

.................................................

109

classe

Scheda 13

SCIENZE

nome

..................................................................................................

classe

............................

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le catene alimentari In una catena alimentare ogni organismo ha un suo ruolo. Collega con un tratto ogni ruolo alla definizione che lo riguarda. Lo sono i viventi che si nutrono di vegetali.

PRODUTTORI

Lo sono i grandi predatori, che si nutrono di animali carnivori.

CONSUMATORI DI PRIMO ORDINE CONSUMATORI DI SECONDO ORDINE

Lo sono i piccoli organismi che decompongono le sostanze morte, trasformandole in nutrimento utile alle piante.

CONSUMATORI DI TERZO ORDINE DECOMPOSITORI

Lo sono i vegetali, che trasformano le sostanze inorganiche in sostanze organiche. Lo sono gli animali carnivori che si cibano di erbivori.

Scrivi sotto ogni organismo rappresentato se Ă¨ un produttore, un consumatore primario, un consumatore secondario o un decompositore.

110

..........................................................

classe

SCIENZE

..................................................................................................

............................

classe

data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Esseri viventi ed ecosistemi La prima relazione che si stabilisce tra gli esseri viventi riguarda il modo in cui essi si procurano il cibo.

Osserva il disegno e spiega il significato delle frecce: ciascuna pone l’attenzione su una particolare relazione tra gli elementi di un ambiente.

Scheda 14

nome

1 4

5 3

2 1.

............................................................................................................................... .......................