PisneZnayko by Управління освіти

Управління освіти Миколаївської міської ради Науково - методичний центр

СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ОЗДОРОВЧОЇ ГАРМОНІЗУЮЧОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ

Укладачі: Удовиченко О.О., директор науково-методичного центру, Колінко О.А., заступник директора науково-методичного центру, Тарасова О.В., заступник директора науково-методичного центру

Рецензент: Вдовиченко Р.П., кандидат педагогічних наук, начальник управління освіти Миколаївської міської ради

Відповідальний за випуск: Удовиченко О.О., директор науково-методичного центру

Рекомендовано науково-методичною радою НМЦ, протокол від 09.04.2008 № 4

До матеріалів дистанційного теоретичного семінару ввійшли статті керівників навчальних закладів міста щодо визначення поняття якості освіти. Представлені матеріали стануть у нагоді методистам, керівникам і педагогам навчальних закладів міста. Для керівників навчальних закладів, методистів, педагогів.

Удовиченко О.О., Колінко О.А, Тарасова О.В.. ЯКІСТЬ ОСВІТИ: СТРАТЕГІЯ І ТАКТИКА– Миколаїв, 2007– 136с.

Управління освіти Миколаївської міської ради Науково - методичний центр Міжнародний інноваційний центр гармонійного розвитку дитини Програма семінару – практикуму

31 жовтня 2007 року МИКОЛАЇВ 3

Порядок роботи семінару – практикуму 31 жовтня 2007 року Місце проведення

9.00 – 9.30

Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів навчання № 53 – Реєстрація учасників

9.30 – 11.30 – Пленарна частина 11.30 – 12.00 − Перерва 12.00 – 14.00 − Практична частина 14.00 – 14.30 − Підведення підсумків

І. Пленарна частина 1. Здоров’я – цінність всіх і кожного Удовиченко Олена Олександрівна, директор науково-методичного центру 2. Сучасні підходи до оздоровчої, гармонізуючої освіти дітей Яновська Наталія Миколаївна, кандидат медичних наук, президент Міжнародного інноваційного центру гармонійного розвитку дитини 3. Формування світогляду дошкільника та молодшого школяра засобами інтегрованих знань про людину і світ як складова гармонізуючої освіти Якименко Світлана Іванівна, доктор наук в галузі освіти, професор, дійсний член (академік) Міжнародної кадрової академії, 4

завідуюча кафедри педагогіки початкової освіти Миколаївського державного університету імені В.О.Сухомлинського Формування культури здоров’я школярів Колінко Олена Альбертівна, заступник директора науково-методичного центру Освітньо-профілактична робота з батьками щодо формування навичок здорового способу життя Сливінська Тетяна Олександрівна, практичний психолог науково-методичного центру Організація здоров’язберігаючої діяльності учнів початкових класів Ватульова Олена Григорівна, методист науково-методичного центру Особливості психічного здоров’я дітей дошкільного віку Карсканова Світлана Вікторівна, практичний психолог науково-методичного центру Валеологічна освіта в дошкільному навчальному закладі Мільчуцька Алла Петрівна, методист науково-методичного центру

ІІ. Практична частина Яновська Наталія Миколаївна, кандидат медичних наук, президент Міжнародного інноваційного центру гармонійного розвитку дитини ІІІ. Підведення підсумків семінару – практикуму Удовиченко Олена Олександрівна, директор науково-методичного центру

Здоров’я – цінність всіх і кожного

Удовиченко Олена Олександрівна, директор науково – методичного центру Не будьте преступниками! Самый страшный преступник – невежество, Вооружитесь против него знаниями, умениями, навыками! А чи можемо ми берегти здоров’я? Більшість людей впевнена, що про їх здоров’я повинен піклуватися лікар. Така позиція, по меншій мірі, наївна. Жоден лікар не може зробити для людини того, що людина може і повинна зробити задля себе сама. Здоров’я, як і життя, - особисте багатство. Як кожен з нас скористується їм залежить від наших знань, умінь, навичок і волі. Адже життя втрачає сенс, якщо воно перетворюється лише на підтримку існування. Здоров’я – це великий подарунок. І вже не треба доводити, що принципи здорового способу життя необхідні. Проблема тепер в тому, щоб ці принципи засвоїв кожний. Тому не випадково виховання особистості, яка здатна впродовж всього життя підтримувати своє здоров’я на максимально високому рівні й завдяки цьому реалізувати свої внутрішні можливості є приоритетним завданням сучасної освіти. Для досягнення цієї мети необхідно виконати низку завдань: ü сформувати переконання в необхідності турбуватися про здоров’я своє і навколишніх; ü дати учням знання про здоров’я людини, способи його збереження, зміцнення та відновлення; ü створити умови для оволодіння вміннями й павичками, завдяки яким людина здатна підтримувати здоров’я; ü показати негативний вплив на здоров’я людини психоактивних речовин та безладних статевих стосунків, навчити дітей умінню відмовитись від них; ü створити в закладах освіти умови для збереження і зміцнення здоров’я школярів; 6

запровадити систему моніторингу та діагностики сформованості культури здоров’я учнів. Звичайно, робота з формування здорового способу життя залежить від особливостей конкретного навчального закладу: умов, традицій, професійного складу педагогічного колективу, матеріальної бази. Однак цей процес має низку особливостей, які обов’язково повинні враховуватися. По-перше, формування культури здоров’я базується на знаннях із різних галузей науки: медицини, біології, екології, філософії, психології. По-друге, процес формування здорового способу життя учнів охоплює всі царини їхньої життєдіяльності й у ньому є місце кожному членові педагогічного колективу: учителямпредметникам, класним керівникам, керівникам гуртків та секцій, бібліотекарю, медичним працівникам. Прилучення до здорового способу життя неможливе без батьків, а у просвітницькій роботі та створенні мотивації важливе місце належить представникам громадськості. Це потребує об’єднання зусиль усіх суб’єктів виховного процесу, узгодження їх дій. І по-третє, робота з формування здорового способу життя є складовою системи виховної роботи і і має органічно взаємодіяти з іншими її напрямками. Сьогодні формування в учнів свідомого ставлення до здоров’я, культури здоров’я розглядається як важлива складова молодіжної та соціальної політики держави. Ми акцентуємо увагу на формуванні здорового способу життя молоді, оскільки саме в юні роки відбувається сприйняття певних норм та зразків поведінки, нагромадження відповідних знань і вмінь, усвідомлення потреб і мотивів, визначення ціннісних орієнтирів, інтересів та уявлень. Здоров’я населення – показник добробуту держави, тому його збереження є завданням державного рівня. В цьому збірнику Ви можете ознайомитись з досвідом роботи навчальних закладів міста щодо формування здорового способу життя. Звертаємо Вашу увагу на перелік рекомендованої літератури з даного питання й нормативні документи. Хай будуть здоровими Ваші діти!

Формування світогляду дошкільника та молодшого школяра засобами інтегрованих знань про людину і світ

Якименко Світлана Іванівна, кандидат педагогічних наук, доцент, завідуюча кафедрою дошкільної і початкової освіти ОІІШОм.Миколаєва Розглядаючи напрями реформування освіти в Україні, ми усвідомлюємо, що система освіти, яка була побудована за політичних, економічних, ідеологічних, соціальних, правових умов однієї держави в минулому Радянському Союзі, не може задовольняти вимогам іншої держави, якою сьогодні є Україна. Але водночас необхідно усвідомлювати також і здобутки колишньої системи освіти, щоб у ході реформування не загубити їх, не знищити ті духовні, моральні, педагогічні цінності, які вироблені поколіннями освітян. Варто виділити один із основних аспектів - це змістовий аспект. У багатьох країнах світу, незалежно від рівня їх суспільного розвитку, ведуться дослідження з проблеми формування змісту освіти як основи соціокультурного становлення особистості. Нині в Україні ведеться розробка державного Базового компонента та Державного загальноосвітнього стандарту. Компонент та стандарт мають забезпечити високий освітній рівень дошкільника та школярів. Зрозуміло, що реалізація такої важливої справи, як розробка Базового компонента та державного загальноосвітнього стандарту, повинна відбуватися за участю всіх зацікавлених сторін (по суті представників усього суспільства). Базовий компонент та Державний стандарт передбачають необхідність створення і впровадження нових прогресивних освітніх інноваційних технологій, до яких, зокрема, належать: модульна система навчально-виховного процесу, діалоговий підхід до освіти, системи розвиваючого навчання (Д.Ельконіна В.Давидова) та інтегрована система освіти. 8

Цікавими і корисними для процесу оновлення системи дошкільної і початкової освіти є пошук. Такий пошук був розпочатий на Миколаївщині в 1994 році. Творчій групі дитячих садків №7, 50, 76, 86 (школа-сад), 130, 132, а також групі вчителів початкових класів ЗОШ №9, 28, 46, 50, вчителям Н.Бута для апробацій нами була запропонована інтегрована технологія. Що таке інтегрована технологія? Це інноваційна педагогічна технологія. З'ясуємо, що таке «інновація». Слово «іппохайоп» прийшло до нас з англійської мови і означає «нововведення», «новаторство». Технологія - слово грецького походження, яке- в перекладі означає «знання про майстерність». Педагогічна технологія - це педагогічно обґрунтований процес досягнення гарантованих, потенційно При означенні змісту навчальновиховного процесу ми використовуємо особисто-діяльнісний підхід, який полягає в тім, що цей зміст означається певними сторонами особистості дитини та інтегрованою діяльністю, що формує первісні форми світогляду дитини та її особисті якості й відношення. При цьому передбачається, що і навчання, і виховання в процесі цього навчання формує не всю особистість дитини взагалі, а найбільш суттєві її сторони за допомогою набору діяльностей. Таким чином здійснюється не тільки становлення самопорозуміння дитини, а і її загальний розвиток. Сфери життєдіяльності становлять цілісну систему, котра допомагає дошкільникові засвоювати реальну дійсність в її цілісності при всій різноманітності форм. Дана інтегрована система включає в себе такі сфери життєдіяльності: «Людина і природа», «Людина і суспільство», «Людина і культура», «Людина і наука», «Людина і Всесвіт». Експериментальна модель орієнтує педагогів на уніфікацію досвіду дошкільників і молодших школярів в основних сферах їх діяльності, реалізацію системного, цілісного, комплексного підходу до дитини, на забезпечення гармонії між фізичним, емоціональним, вольовим, моральним, соціальним та інтелектуальним розвитком дітей. Зміст експериментальної моделі технології спрямовано на особисте зростання дітей, знаходження ними суб'єктності в різних сферах життєдіяльності. 9

Мета цієї сфери - формування у дитини позитивного відношення до себе, до своєї зовнішньості, до статевої ролі, особистих властивостей, засобів поведінки в суспільстві. Ця сфера дає дітям елементарні знання про країну, рідний край, родину. Дана сфера життєдіяльності містить чотири змістові лінії: «Я», «Моя родина», «Батьківщина». Сфера життєдіяльності «Людина і суспільство» Сфера життєдіяльності «Людина і суспільство» повинна забезпечити засвоєння дітьми у відповідності з їх віковими особливостями знань про всесвітню і вітчизняну історію, культуру, етнографію, суспільствознавство та ін. Сфера життєдіяльності «Людина і суспільство»

Сфера життєдіяльності «Людина і природа» передбачає засвоєння дошкільниками та молодшими школярами знань про деякі фізичні властивості предметів, про закономірність природних явищ і законів, розвиває в дитині емоційний зв'язок з усім живим. В ході роботи в сфері життєдіяльності «Людина і природа» у дітей формуються: • система знань про людину і природу; • цілісне сприйняття навколишнього; • природничо-наукове бачення природи; • емоційно-чуттєве ставлення до природи; • досвід індивідуальної творчої роботи. 11

Мета сфери - формування у дітей цілісної системи знань про науку і техніку. Зацікавленність дітей технікою та різноманітними науковими досягненнями використовується з педагогічною метою. Діти включаються в трудову та пізнавальну діяльність, весь час підштовхуються до реалізації творчих рішень. Спочатку, різноманітні технічні іграшки роблять світ науки і техніки ближче до дитини, потім розгляд знайомих приладів (телевізор, пилосос, холодильник...) розширює їх знання. Ця сфера життєдіяльності дозволяє досягти розв'язання слідуючих задач: • розширює знання дітей про сучасну техніку, історію її виникнення; • розвиває технічне мислення та кругозір; • формує елементарне економічне мислення - осмислення трудових процесів, їх послідовності; • продовжує психологічну і практичну підготовку дитини до трудової діяльності. Сфера життєдіяльності «Людина і культура» Сфера життєдіяльності «Людина і культура» надає можливість дитині молодшого шкільного віку надбати елементарних навичок культури, забезпечує її духовний розвиток. потенціалу дитини. Ця сфера має за мету розширяти, збагачувати, поглиблювати духовне життя дитини; вона 12

цілеспрямовано направляє дитину по шляху пізнання добра, краси, любові; допомагає осмислити та затвердити естетичні цінності. Сфера життєдіяльності «Людина і Всесвіт» Сфера життєдіяльності «Людина і Всесвіт» дає можливість (з урахуванням вікових особливостей) формувати у дітей матеріалістичний світогляд - світосприйняття, першооснови планетарного мислення.

Матеріал в рамках цієї сфери значно розширює кругозір дитини, залучає учнів до вивчення астрономії, фізики, хімії, географії. Розвиток дитини в ході засвоєння нею інтегрованих знань про людину та навколишній світ - це особливий процес, що характеризується, перш за все, активним виникненням нових структур, нових елементів в самому розвитку та установленням нових зв'язків між сторонами об'єкту. Цей процес детермінується інтеграцією практичної і теоретичної діяльності дитини. Проведені нами дослідження підтвердили важливість даного підходу. До суттєвих показників розвитку дитини ми відносимо оволодіння знаннями про людину та навколишній світ на основі цілісності та системності. До характеристик цього показника ми відносимо як зміст знань (розвиток уявлень дитини про себе та 13

різні сфери навколишньої дійсності: природу, продукти людської культури, людські відносини), так і засвоєння способів їх отримання (розвиток уміння слухати дорослого, відповідати на запитання та задавати запитання, самостійно експериментувати з дійсністю). Мета, яку ми ставили, це допомогти дитині сформувати світогляд, усвідомлено включитися в процес самовиховання, самореалізації на основі утворення власної «картини світу». Таким чином, ми виділяємо три функціональні складові інтегрованих знань дошкільників про людину та навколишній світ: інформаційну, емоціогенну та спонукальну. Інтегрований підхід дозволяє суттєво активізувати як «інтелектуалізацію почуттів» дитини (Л.С. Виготський), так і емоціогенність інтелекту. Однією з умов реалізації програми є також формування у дітей таких навичок, як самостійне отримання інформації з різних джерел (книги, засоби масової інформації та ін.), аналіз, синтез і класифікація отриманої інформації: подавання знань (зокрема, ефективна мова); участь у спільній діяльності з дорослими та однолітками, оволодіння нормами і правилами поведінки, взаємовідносин, розуміння їх доцільності та необхідності, формування конструктивного відношення до змін, конструктивне вирішення конфліктів; вироблення власної позиці, власної точки зору. Отримані на кінець експерименту знання, вміння й навички стають стрижневими у пізнанні навколишньої дійсності, зберігаючи свою значущість і для подальшого освоєння реального світу. Сфера «Людина і суспільство» (первинний діагностичний зріз)

Рис1 Рівень сформованості системи знань, вмінь і навичок в експериментальних класах. Молодші школярі.

Рис.2. Рівень сформованості системи знань, вмінь і навичок в контрольних класах. Молодші школярі. Отже пропонована програма має своєю методологічною основою теорію наукового пізнання про єдність процесів і взаємозалежності явищ об'єктивної дійсності, ідею філософії освіти як інтегрованої системи наукових знань, що дають цілісне уявлення про сутність як реальної дійсності в цілому, так і про найбільш загальні освітньо-виховні проблеми. Формування культури здоров’я школярів.

Колінко Олена Альбертівна заступник директора науково – методичного центру Статистичні дані за останні три роки показують високу захворюваність дитячого населення нашого міста, оскільки Миколаїв є одним із самих екологічно неблагополучних міст України. Аналіз фізичного та психічного самопочуття підростаючого покоління виявив взаємозв’язок між віком та станом здоров’я учнів: чим старше вік школярів, тим частіше окремі нездужання психовегетативного та невропатичного характеру, тим більша доля дітей, які мають хронічні захворювання; тим сильніше проявляється почуття невпевненості у собі, відчуття самітності, занепокоєння та психологічний дискомфорт, що може привести до вживання неповнолітніми психоактивних речовин.

Серед причин погіршення стану здоров’я учнів можна виділити такі: 1) Соціально-економічні, внаслідок яких багато сімей не в змозі забезпечити необхідний догляд за дітьми, загострення проблеми раціонального харчування, спадковість; 2) Збільшення навчального навантаження; 3) Недостатня адаптація навчального процесу до індивідуально-психологічних особливостей дітей. 4) У учнів та їх батьків не сформоване ціннісне відношення до свого здоров’я, що пояснюється недостатньою пропагандою педагогічних та медичних знань, здорового способу життя; Саме три останні проблеми покликана вирішити здоров’язберігаюча функція школи. Основною метою її є збереження здоров’я дітей, виховання здібності учнів школи свідомо вести здоровий спосіб життя, турбуватися про підтримку здоров’я, займатися фізичним самовдосконаленням, розуміти себе, створення та апробація технологій, що зберігають здоров’я у навчальному процесі. Фахівці вважають, що освоєння знань дається учням дорогою ціною – ціною свого здоров'я. Деякі видатні автори задають питання про те, чи варто взагалі охороняти здоров’я школярів України, якщо у державі існує “загальноосвітня м'ясорубка”, що перемелює здоров’я учнів. Які ж механізми реалізації функції зміцнення і збереження здоров'я учнів при організації навчальної діяльності? Насамперед, мова йде про виключення навчального перевантаження учнів. З цією метою важливо вирішити проблему організації навчального процесу - потрібний такий режим, що виключав би багатопредметну домашню підготовку учнів. У якості одного з прикладів вирішення цієї проблеми розглядається модульна організація процесу навчання, при якій навчальні предмети об'єднуються в блоки. Це дозволяє - знижувати багатопредметність протягом дня і тижня; - підвищувати частотність уроків по предмету протягом дня і тижня;

- рівномірно розподіляти години розвиваючих предметів протягом усього тижня, усні і письмові предмети чергувати протягом дня; - враховувати медико-психологічні рекомендації для коррекціних класів. Свій прояв функція збереження і зміцнення здоров'я учнів знаходить у виключенні (по можливості) перевтоми школярів на уроках. Як засоби зниження стомлюючого впливу уроку на організм дитини служить використання вчителем здоров'язберігаючих технологій, методів і засобів навчання . Ще один з важливих механізмів реалізації цієї функції педагогічне оцінювання, оскільки воно є одним з факторів корекції психо-эмоціонального стану учнів у ході навчального заняття. Як правило оцінка діяльності учня зводиться усього лише до оцінки, що найчастіше стає для школяра стресогенним фактором, тому що вона є усього лише засобом порівняння учнів один з одним за результатами виконання завдань, пропонованих учителем. Така оцінка - одне з ранніх і самих хворобливих зіткнень дитини із соціальною дійсністю. Тому система оцінювання насамперед повинна дозволяти кожному учню фіксувати будь-яке своє просування. Для цього вчителю необхідно стимулювати учнів до використання різних способів виконання того самого завдання, заохочувати прагнення учнів такі способи знаходити. Не менш важливим механізмом реалізації функції збереження і зміцнення здоров'я учнів виступає зміст навчальних предметів. Безсумнівно, кожна дисципліна, що вивчається в школі в тім або іншому ступені створює умови для усвідомлення учнями цінності здоров'я і здорового способу життя. Все це говорить про необхідність експертизи різних сторін навчально – виховного процесу, пов’язаної із здоров’ям. За логікою побудови навчального процесу таких експертиз повинно бути щонайменше чотири: експертиза школи, експертиза навчального розкладу, навчальної технології та уроку. Однак, оволодіння учнями вміннями й навичками здорового способу життя відбувається під час різної діяльності, в тому числі і позаурочної. 17

Структура процесу формування в учнів здорового способу життя, виховання свідомого ставлення до здоров’я складається із системи напрямків – це послідовність вирішення виховних завдань, а реалізація кожного з наступних завдань цілком залежить від попереднього. Зупинимось на основних завданнях кожного з напрямків. Напрям І: Ознайомлення учнів з поняттям здоров’я та здорового способу життя. Формування мотивації до здорового життя. Залучення дітей до дотримання норм здорового способу життя. Напрям ІІ: Розширення уявлень про здоровий спосіб життя, соціальну та духовну сутність здоров’я. Формування відповідальності за власне здоров’я, умінь і прагнень турбуватися про нього. Напрям ІІІ: Розширення уявлень про різні способи збереження здоров’я. Соціальний аспект здоров’я. Формування відповідальності за своє здоров’я перед суспільством, громадою, сім’єю. Напрям ІV: Ознайомлення учнів з різними оздоровчими системами. Духовність і здоров’я. Психічне здоров’я людини і способи його підтримання. Розвиток здібності до побудови і корекції власної життєдіяльності як умови збереження і зміцнення здоров’я. Напрямок V: Підвищення компетентності учнів з питань здоров’я. Навчання методів психоемоційного розвантаження. Організація просвітницької діяльності підлітків щодо здорового способу життя серед однолітків. Побудова та дотримання індивідуального способу життя, кий сприяє збереженню і зміцненню здоров’я. Припустимі два способи роботи за запропонованою моделлю програми. Перший спосіб – одночасний вихід на всі напрямки з вільним вибором питань, окреслених у розділах. Модель формування здорового способу життя в такому випадку буде представлена в кожному окремому занятті або виховному заході.

Другий спосіб – ступенева реалізація програми, коли педагогічні акценти змінюють одна одну як послідовні новоутворення. Такий підхід відповідає віковим особливостям і потребам учнів. Саме він вважається більш логічним і системним, а процес формування здорового способу життя має педагогічне, соціальне, духовне та психологічне забарвлення. Враховуючи різноплановий, інтегративний характер навчально – виховної роботи з формування здорового способу життя, педагогу слід володіти широким спектром педагогічних форм і методів. Якщо у процесі навчання застосовуються переважно вербальні (лекції, повідомлення, інформації, бесіди) та діяльнісні (дискусія, пошук “мозковий штурм” тощо) методи, то в позаурочній та позакласній виховній роботі популярнішими є практичні методи, ігрові й діяльністі. З метою підвищення пізнавальної активності учнів, з’являється необхідність використання активних методів, які будуються переважно на діалозі й передбачають вільний обмін думками, самостійний пошук вирішення проблем. Для того щоб здобуті знання допомагали учням формувати відповідну поведінку, навчання школярів має безпосередньо стосуватися їхнього щоденного життя, пов’язувати проблеми формування здорового способу життя із системою цінностей, світобаченням та моральними переконаннями. Одним із методів, який доцільно застосовувати у роботі х підлітками, має назву “комбінована освіта” і складається з чотирьох елементів: теорії, практики, аналізу та дії. Взагалі, зміст необхідної і достатньої професійної діяльності педагогів з метою формування культури здоров’я учнів та життєдіяльність учнівського колективу, у процесі якого відбувається закріплення необхідних для здоров’я вмінь і навичок, має бути запрограмований на загально шкільному рівні й конкретизований на рівні класу. Тому зараз першорядною задачею будь-якої освітньої установи є збереження фізичного, психологічного і морального здоров'я. Тобто створення системи, покликаної сформувати в учнів і їхніх батьків ціннісного відношення до свого здоров'я, знань і умінь, 19

направлених на збереження і розвиток їхнього індивідуального здоров'я. І отут у нас виникає різке розходження між бажаним становищем і досягнутим, тобто – виникає проблема. І, напевно, кожний бачить свій шлях вирішення даної проблеми. Запропонована модель дає орієнтири у плануванні роботи з формування здорового способу життя. Однак вона не єдина. Кожен навчальний заклад намагається вирішити проблему формування в учнів свідомого ставлення до свого і чужого здоров'я по своєму. Кожен правий по-своєму, тому що кожний бачить свою грань проблеми. І якщо ми не будемо відкидати іншу, відмінну від нашої, точку зору, а будемо зіставляти їх, складати в загальну мозаїку, то, зрештою, ми зможемо знайти вирішення даної проблеми. Організація здоров'язберігаючої діяльності початкової школи

Ватульова Олена Григорівна, методист науково – методичного центру Зберегти та зміцнити здоров'я учнів учителеві допомагає вміння використовувати здоров'язберігаючі технології. Деякі науковці розглядають це поняття, виходячи з розуміння технології як певного прийому, методу, методики, інші розуміють його як значення змістової техніки, за допомогою якої реалізується освітнє чи інше педагогічне завдання. Розуміють технологію і як опис процесу досягнення запланованих результатів, сукупність даних, що відображають певні зміни в здоров'ї. Вітчизняні та зарубіжні науковці (і насамперед, російські вчені, які працюють під керівництвом М.М.Безруких) вважають, що під здоров'язберігаючими освітніми технологіями в широкому розумінні цього слова необхідно розуміти всі педагогічні технології, які не шкодять здоров'ю учнів. Дослідник цієї проблеми Н.К.Смирнов зауважує: «Якщо здоров'язберігаючі технології пов'язати з вирішенням вужчого здоров'яохоронного завдання, то до здоров'язберігаючих будуть належати педагогічні проблеми, 20

методи та технології, які не шкодять прямо чи побічно здоров'ю учнів та вчителів, забезпечують їм безпечні умови перебування, навчання та роботи в загальноосвітньому закладі». Усі педагогічні технології, якими користується вчитель на уроці, можуть бути визначені (кількісно чи якісно) за ступенем впливу їх на здоров'я учнів. Науковці стверджують, що коли розглядати використання здоров'язберігаючих технологій вчителем на уроці та під час проведення організаційно-педагогічних заходів як виконання завдання-мінімуму, тобто захист учнів від нанесення потенційної шкоди, то більшість програм школи залишиться за рамками здоров'язбереження. При цьому очевидно, що завдання школи, пов'язані з підготовкою учнів до самостійного життя, мають на увазі формування в них культури здоров'я, потреби вести здоровий спосіб життя і, відповідно, забезпечення певними знаннями, закріплення певних умінь. Деякі вчені пропонують виокремлювати поняття «здоров'яформуючі виховні технології», розуміючи під ним ті психолого-педагогічні технології, програми, методи, які спрямовані на виховання в учнів культури здоров'я, особистіших якостей, що сприяють його збереженню та зміцненню, формуванню уявлень про здоров'я як цінність, а також мотивацію на здоровий спосіб життя. Діяльність загальноосвітнього закладу щодо збереження та зміцнення здоров'я учнів лише тоді може вважатися повноцінною та ефективною, якщо в повній мірі, професійно та ефективно в єдиній системі реалізуються здоров'язберігаючі та здоров'яформуючі технології. Інші науковці під здоров'язберігаючими технологіями пропонують розуміти: —сприятливі умови навчання дитини в школі (відсутність стресових ситуацій, адекватність вимог, методик навчання та виховання); —оптимальну організацію навчального процесу (відповідно до вікових, статевих, індивідуальних особливостей та гігієнічних вимог);

—необхідний достатній та раціонально організований руховий режим. Комплексна програма здоров'я, що запроваджується в дитячому колективі, у їхньому розумінні, має складатися з таких компонентів: —освіта у сфері здоров'я; —фізичне виховання; —шкільна медична служба; —служба харчування; —служба здоров'я персоналу школи; —шкільна психологічна служба; —соціальні служби; — участь батьків та громадськості. Учителі-практики України, що працюють над цією проблемою (учасники міжнародного проекту «Європейська мережа шкіл сприяння здоров'ю»), доповнюють здоров'язберігаючі технології поняттям «здоров'язберігаючі заходи» і реалізують їх через: —диспансеризацію учнів; —дні здоров'я та туристичні походи; —шкільні спортивні свята; —бесіди про здоров'я з учнями; —бесіди про здоров'я з батьками; —вітамінізацію; —програму «Здоров'я» (шкільний компонент); —ведення листків здоров'я та стіннівок на оздоровчу тематику. Аналіз усіх існуючих здоров'язберігаючих технологій дає можливість виокремити такі типи технологій у сфері збереження та зміцнення здоров'я. Здоров'язберігаючі — ті, що створюють безпечні умови для перебування, навчання та праці в школі; ті, що вирішують завдання раціональної організації виховного процесу (з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостей та гігієнічних вимог), відповідності навчального та фізичного навантаження можливостям дитини. До конкретних методів належать: • диспансеризація учнів; 22

• профілактичні щеплення; • забезпечення рухової активності; • вітамінізація, організація здорового харчування (включаючи дієтичне); •заходи санітарно-гігієнічного характеру, пов'язані з респіраторно-вірусними інфекціями та грипом. Оздоровчі — технології, спрямовані на вирішення завдань зміцнення фізичного здоров'я учнів, підвищення потенціалу (ресурсів) здоров'я: фізична підготовка, фізіотерапія, аромотерапія, загартування, гімнастика, масаж, фітотерапія, музична терапія. Деякі методи (наприклад, фітотерапія та гімнастика) залежно від характеру впливу та способів застосування, категорій учнів можуть використовуватись як у межах здоров'язберігаючих технологій, так і оздоровчих. Технології навчання здоров'ю — гігієнічне навчання (раціональне харчування, догляд за зубами, тілом тощо), вироблення життєвих навичок (керування емоціями, вирішення конфліктів тощо), профілактика травматизму, зловживання психоакгивних речовин, статеве виховання. Щ технології реалізуються завдяки включенню відповідних тем до предметів загально-навчального циклу, введення до варіативної частини навчального плану нових предметів, організація факультативного навчання та додаткової освіти. Виховання культури здоров'я — виховання в учнів особистісних якостей, які сприяють збереженню та зміцненню здоров'я, формування уявлень про здоров'я як цінність, посилення мотивації на ведення здорового способу життя, підвищення відповідальності за особисте здоров'я, здоров'я родини, фізичне виховання. Ці технології реалізуються через факультативні курси з розвитку особистості учня (виховання почуття впевненості в собі та самоповаги), позакласні та позашкільні заходи, фестивалі, конкурси, захист дитячих та молодіжних проектів, волонтерський рух.

Визначені технології можуть бути представлені за ієрархічною структурою з урахуванням того, яким чином кожен учень залучений до навчального процесу: *позасуб'єктні: технології раціональної організації навчального процесу, формування здоров'язберігаю-чого виховного середовища, форми організації здорового харчування (включаючи дієтичне); *ті, що відзначаються пасивною участю учнів: фітотерапія, офтальмотренажери тощо; *ті, що здійснюються за активної позиції учнів: різні види гімнастики, технології навчання здорового способу життя, виховання культури здоров'я. З погляду позитивного впливу на здоров'я учнів найбільш позитивними є технології, що: ·мають за основу комплексний характер збереження здоров'я; ·беруть до уваги більшість факторів, що впливають на здоров'я; ·враховують вікові та індивідуальні особливості учнів; ·забезпечують запровадження цілей та змісту політики освітнього закладу щодо зміцнення здоров'я учнів та формування здорового способу життя; ·контролюють виконання настанов, зміст яких має здоров'язберігаючий та профілактичний характер; ·постійно покращують санітарно-гігієнічні умори школи, матеріально-технічну та навчальну базу, соціальнопсихологічний клімат у колективі відповідно до сучасних вимог; ·заохочують учнів до участі в плануванні оздоровчої діяльності школи та до аналізу виконаної роботи; ·формують позитивне ставлення учнів до загальноосвітнього закладу, у якому вони навчаються, взаємоповагу та взаєморозуміння між учителями й учнями та учнів між собою; ·обґрунтовують умови послідовності в реалізації технології; ·здійснюють періодичну оцінку ефективності технології; ·залучають батьків до діяльності щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей; ·практикують особистісно орієнтований стиль навчання та стосунків з учнями; 24

·створюють освітнє середовище, що забезпечує комфортні та безпечні умови життєдіяльності учнів і вчителів. Дослідженнями доведено, що ефективність формування здорового способу життя прямо пов'язана з активним залученням учнів до здоров'язберігаючого навчального процесу, формуванням у них активної позиції щодо зміцнення і збереження власного здоров'я. Отже, аналіз здоров'язберігаючої діяльності загальноосвітніх закладів України дає можливість дійти висновку щодо складників моделі цієї діяльності. Вона має поєднувати такі форми і види роботи: ·корекцію порушень соматичного здоров'я з використанням комплексу оздоровчих та медичних заходів без відриву від навчального процесу; ·різноманітні форми організації навчально-виховного процесу з урахуванням його психологічного та фізіологічного впливу на організм учнів; ·контроль за виконанням санітарно-гігієнічних норм організації навчально-виховного процесу, нормуванням навчального навантаження та профілактику перевтоми учнів; ·медико-психолого-педагогічний моніторинг стану здоров'я, фізичного і психічного розвитку учнів; ·розробку та реалізацію навчальних програм щодо формування в учнів навичок ведення здорового способу життя та профілактики шкідливих звичок; ·діяльність служби психологічної допомоги вчителям та учням щодо подолання стресів, стану тривоги, сприяння гуманному ставленню до кожного учня; формування доброзичливих взаємостосунків у колективі вчителів; ·організацію та контроль за забезпеченням збалансованого харчування всіх учнів школи; ·заходи, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я вчителів та учнів, створення умов для їх гармонійного розвитку. Комплекс цих заходів дістав назву «Здоров'язберігаючі технології», але ми зупинимось на формулюванні «Здоров'язберігаюча діяльність загальноосвітнього закладу». 25

Освітньо-профілактична робота з батьками щодо формування навичок здорового способу життя

Сливінська Тетяна Олександрівна, практичний психолог науково-методичного центру. Здоровий спосіб життя все наполегливіше входить у повсякденне життя людей планети. Людина починає розуміти, що активність, творчість, висока працездатність, успіхи і досягнення в навчанні, роботі , житті - недосяжні для хворого. Забезпечуючи дітей та дорослих знаннями, формуючи вміння, навички, а потім і звички дотримання здорового способу життя, можна значно поліпшити здоров’я, зменшити смертність від серцево-судинних захворювань, збільшити середню тривалість життя. Батьки – головні природні вихователі дитини. Основний чинник у формуванні особистості – це виховний клімат сім’ї. Рідна домівка – не тільки місце притулку, дах над головою, а й родинне вогнище, місце захисту від життєвих негараздів. Батьки є першим суспільним середовищем дитини, а родина – провідним інститутом соціалізації. Батьки першими розкривають маленькій людині предметний світ і надають йому емоційного забарвлення. Нікого не треба переконувати, що саме родина для дитини є середовищем, яке забезпечує її психічний і особистісний розвиток. Усі батьки люблять своїх дітей і намагаються зробити їх щасливими, але часто вони змушені долати несподівані труднощі й проблеми у вихованні. Ці проблеми турбують також вихователів і вчителів. Допомога психолога конче необхідна й батькам, щоб зрозуміти причини труднощів та подолати проблеми. Спілкування з батьками дітей на різних вікових етапах має своєю специфіку, педагогам і психологам необхідно організувати роботу з батьками так, щоб вона відповідала запиту батьків та пропагувала психологічну грамотність у дитячо-батьківських взаєминах. Але ж навчання батьків – це велика і непроста робота, яка потребує стільки ж зусиль, як і урок, а оплата її не передбачена ніяким кошторисом.. Чи може хтось вимагати від школи цієї роботи? Звичайно ні. Чому ж більшість наших шкіл тією чи іншою мірою 26

знаходить можливості для педагогічної роботи з батьками? Та тому, що там розуміють: досягти своєї мети у навчанні й вихованні учнів можна лише за підтримки батьків, але щоб мати таку підтримку, треба навчити батьків бути вихователями. 3 огляду на це, зупинимося на ролі батьків у формуванні здорового способу життя дітей, у становленні особистості підлітка. Відомо, що батьки для своїх дітей є одним із основних джерел інформації з багатьох питань. Саме до батьків насамперед звертаються молоді люди зі своїми проблемами та труднощами. Вплив батьків на поінформованість дітей і молоді щодо шкідливих звичок та їх впливу можна поділити і три етапи I. 10—12 років —етап стабільного ставлення до рекомендацій батьків, 62-65% дітей по інформацію про шкідливі звички звертаються до батьків. II. 13—16 риків— етап різкого зниження впливу батьків, частка дітей зменшується із 65% у 13 років до 35% у 16 років. ІІІ. 7—22 років — етап різкого зменшення впливу батьків, відсоток потенціальних звернень до батьків знижується від 32% у 17 років до 19% у 22 роки. Велика увага повинна приділятися в загальноосвітньому навчальному закладі залученню батьків до проведення просвітницьких заходів спрямованих на формуванню здорового способу життя, профілактиці шкідливих звичок серед дітей та підлітків, школа спільно з батьками має відповідати і за навчання, і за здоров'я дітей. Ґрунтуючись на цих даних, роботу з батьками слід розпочинати з надання їм знань з основ вікової психології , прищепленню навичок допомоги дитині в кризових ситуаціях та створенню позитивного психологічного клімату в родині. Батькам необхідно надавати достовірну інформацію з питань формування здорового способу життя . Вони повинні бути добре обізнаними з фактичним матеріалом, щоб дати дітям правильну інформацію. Слід бути чесними зі своїми дітьми, дати дуже ясно зрозуміти їм, що ви проти того, щоб вони пробували наркотичні речовини. Необхідно пояснити, що здоров'я і безпека дитини важливіші, ніж порушення нею заборон (тобто сам факт уживання наркотиків). У розмові можна спиратися на власний досвід вживання алкоголю 27

або тютюну, розповівши, які, на ваш погляд, існують переваги їх уживання і яка шкода. Головне завдання батьків в розмові з дітьми — не забороняти і не давати порад, а ставити більше запитань, які дають змогу виявити істинні почуття дитини і допомогти їй. Зосередьте увагу батьків на тому , що розмова повинна бути діалогом. У дитини теж є власна думка. Вчить батьків прислухатися до цієї думки та давати можливість дитині закінчити кожну із своїх думок.. Педагогам та практичним психологам слід залучати батьків до різноманітних тренінгових форм роботи , під час яких батьки разом з дітьми будуть знаходити шляхи виходу з конфліктних ситуацій та спільно вчитися формувати відповідальну поведінки. Діяльність, пов'язану з охороною здоров'я дитини в школі, слід чітко організовувати. Це має бути систематична робота, пов'язана з поліпшенням здоров'я та самопочуггя учнів. У школі підліткам необхідно давати знання та формувати вміння і навички реалізації здорового способу життя, навчити школярів визначати життєві цінності, спонукати відповідально ставитися до власних вчинків і власного здоров'я. Важлива роль у цьому належить психологічній службі школи, яка разом із адміністрацією, педагогічним колективом планує і реалізує різні напрямки профілактичної роботи. Профілактична робота школи здійснюється в тісному зв'язку з батьками через різні форми їх участі у шкільному житті: батьківські наради, зустрічі-дискусії з проблем алкоголізму, наркоманії, тютюнопаління; інформування батьків із загальних питань, пов'язаних із профілактичною роботою школи; роботу соціальнопсихологічного консультпункту з певних проблем. До нетрадиційних форми роботи з батьківською громадськістю можна віднести: ü«педагогічний десант»; ü«дерево родоводу» – зустріч поколінь ,роздуми над проблемами родинного виховання, звернення до народної педагогіки;

ü«у родинному колі» - анкетування батьків, індивідуальна допомога родинам через консультації, практичний показ, зустрічі з лікарями, психологом юристом; ü«родинний міст» - зустрічі з батьками та обговорення проблем виховання дітей; ü«день добрих справ» - спільна суспільна корисна діяльність педагогів, батьків і дітей; ü«Батьківська школа» - зустрічі у формі клубу, видання шкільних газет, інформаційних бюлетенів; ü«День довіри» - прийом батьків психологом, лікарями та надання професійних консультацій. Дитинство – це складний організм, у якому кожна клітинка виконує свою, тільки їй притаманну роль, завдання, робить свій внесок. Дитина з перших днів життя відчуває і переживає все, що роблять з нею дорослі. Родина – природний осередок найглибших людських почуттів, де дитина засвоює основи моралі серцем і душею, коли розвивається почуття доброти, чуйності, совісті, правдивості, любов до всього живого. Через життя в сім’ї формується ставлення до людей, речей, самого себе, виробляються ідеали та цінності. Любов дитини до батьків забезпечує безпеку, виступає гарантом емоційного благополуччя. Дитині мало того , щоб її любили. Вона потребує підтримки на всіх періодах дитинства.. Глибокий, постійний контакт з дитиною – необхідна умова виховання у будь-якому віці. Але тісний контакт і взаєморозуміння не виникають самі по собі. Батьки їх будують і творять, починаючи з віку немовляти. Мати любить свою дитину за те, що вона є. Батько любить свою дитину такою, яка вона є, тому він уміє критикувати вчинки, але особистість дитини залишає недоторканою. Любов до дитини – це не лише приємна емоція, це передусім розумність у стосунках із нею, це турбота і відповідальність за її майбутнє!

Особливості психічного здоров'я дошкільника

Карсканова Світлана Вікторівна, практичний психолог науково-методичного центру Найактуальніша проблема сьогодення — виховати молоде покоління фізично і психічно здоровим. Гостро постає проблема здорового способу життя, який формує звички, переконання й характер дитини, забезпечує гармонійний розвиток і зміцнення здоров'я, підвищення працездатності. Здоровий спосіб життя має стати не лише запорукою міцного здоров'я, а й нормою щоденного життя, важливою потребою дошкільника. Дошкільне дитинство — досить тривалий час розвитку дитини і неповторний за темпами. Завдання виховання на кожному етапі цього періоду мають свою специфіку. У немовлячому і ранньому дитинстві важливо формувати якості, які зумовлюють розвиток суто людських властивостей і здібностей (потреби у спілкуванні, прямоходінні, діях із предметами та ін.). Завдання виховання значно ускладнюється у дошкільному віці, коли формуються якості, що визначають подальший розвиток дитини. У дошкільному дитинстві закладаються основи здоров'я, виховуються основні риси особистості людини. Сім'я, дошкільні заклади мають створити сприятливі умови для оптимального фізичного та психічного розвитку дитини. Дитина повинна поступово вчитися бути творцем досконалості свого тіла, здоров'я. Міцне здоров'я є запорукою розвитку дитини в інших особистісних аспектах. На цій особливості наголошує народна мудрість: «У здоровому тілі — здоровий дух», — стверджували в античні часи; «Нема щастя без здоров'я», — гласить українське прислів'я. Фізичне здоров'я є головною умовою духовного і морального здоров'я дитини. У період дошкільного дитинства закладається фундамент здоров'я, формуються життєво необхідні рухові навички, вміння, розвиваються важливі фізичні якості, що свідчить про необхідність правильного фізичного виховання, яке має сприяти оздоровленню І повноцінному розвитку дитини. Концепція дошкільного виховання в Україні передбачає широкі можливості для створення дошкільних закладів, які б якнайповніше 30

використовували досягнення етнопедагогіки, світової педагогічної думки відповідно до реалій суспільного буття, виховних традицій народу, окреслюючи такі його завдання: Пробудити в дитині духовне начало, розвинути його як домінуюче в структурі особистості. Формувати особистість у контексті рідної культури. Сформувати творчу індивідуальність, яка живе активно, цікаво, відповідно до вікових і фізіологічних потреб, готова фізично і психічно до подальших вимог сім'ї, школи, життя. Вимоги суспільства до вихованості й навченості дошкільника, а також умови, за яких вони можуть бути досягнуті, сформульовані у Базовому компоненті дошкільної освіти, який репрезентує ступінь компетентності — комплекс особистісних якостей і властивостей, потреб і здібностей, елементарних теоретичних уявлень, що становлять систему знань дитини, життєво важливих практичних умінь, які гарантують здатність реалізувати можливості розвитку особистості. Компетентність — це не лише поінформованість із різноманітних проблем, а й відповідна поведінка, яка ґрунтується на знаннях і чуттєвому досвіді. Компетентність передбачає інтелектуальну та поведінкову самостійність, ініціативу, творчість, незалежність, критичність, оптимізм, наполегливість, уміння доводити розпочате до кінця, брати на себе відповідальність за помилки. Дорослі мусять визнавати цю якість особливо важливою для особистісного становлення дитини, давати їй змогу виявляти самостійність, не караючи, не нав'язуючи готових рішень, не втручаючись у її діяльність, допомагаючи лише за об'єктивної необхідності. Базовий компонент дошкільної освіти окреслює вимоги до її змісту, рівня та обсягу, які є основою оцінювання освітнього рівня дитини, узгоджують її інтереси й потреби суспільства щодо освіченості. Йдеться про формування певної життєвої позиції дошкільника, розвиток його елементарної життєвої компетентності. Матеріал Базового компонента дошкільної освіти структуровано за сферами життєдіяльності, що відображає нові світоглядні підходи, досягнення сучасних природознавчих і 31

людинознавчих наук. Його вимоги передбачають збагачення досвіду дитини, озброєння її навичками практичного життя, вдосконалення вміння спілкуватися з незнайомими людьми, гармонійно входити в нове оточення, вдаватися до асоціативних зв'язків, користуватися наявним досвідом, експериментувати, адекватно поводитися у незвичних життєвих обставинах. Закон України «Про дошкільну освіту» зосереджує увагу на таких завданнях дошкільної освіти: vзбереження і зміцнення фізичного, психічного і духовного здоров'я дитини; vвиховання у дітей любові до України, шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу, цінностей інших націй і народів, свідомого ставлення до себе, оточуючих і довкілля; v формування особистості дитини, розвиток її творчих здібностей, набуття нею соціального досвіду; виконання вимог Базового компонента дошкільної освіти; vзабезпечення соціальної адаптації та готовності продовжувати освіту. Здоровий спосіб життя має стати не лише запорукою міцного здоров'я, а й нормою щоденного життя, важливою потребою дошкільника. Дитині слід усвідомити, що вона — невід'ємна часточка природи, її існування пов'язане з довкіллям і залежить від нього. Педагог - наставник має навчити малюка розуміти мову довкілля, відчути себе його частиною. У дошкільному закладі розпочинається виховання у дитини поваги й любові до себе, оточення, світу природи, залучення її до спільної з дорослими екологічно доцільної діяльності. Як приклад еколого - валеологічне виховання дошкільнят за мету якого ставиться не тільки дати їм широке коло знань: одне з його основних завдань - збудити в дітей емоційний відгук на різноманітні явища та об'єктів природи, відчути себе дітьми матінки-Землі, викликати в них бажання милуватися й насолоджуватися нею та виражати свої почуття. В своїй роботі

педагоги намагаються навчити дитину любити життя, природу, себе, активно пізнавати світ, дбати про своє здоров'я. Виховання в дитини поваги та любові до себе самої, до людей, до світу природи розпочинається з родини та дошкільного закладу. У цей період починає пробуджуватись інтерес і любов до природи, до пізнання її через річні об'єкти та явища. Завдяки розвиткові емоційно-чуттєвої сфери конкретні об'єкти з природного оточення мають стати для дитини суб'єктами спілкування. В дошкільних закладах дбають про послідовний добір тематики еколого - психологічних знань, максимальне унаочнення на таких заняттях: використовуються таблиці, схеми, яскраві ілюстрації. На заняттях часто ввертаються до аналізу реальних життєвих ситуацій: "Андрій зібрав яблука, які лежали на землі біля дерева і з'їв кілька. Якими можуть бути наслідки такого недбалого ставлення до свого здоров'я? Як би ви поводилися, якщо б теж з'їсти яблуко або інші фрукти?" "Дівчата зірвали багато фіалок, щоб зробити гарні букети для своїх лялечок. Якої шкоди вони завдали природі?" У своїй роботі з еколого-психологічного виховання для підсилення уваги та інтересу дітей, для активізації їх мислення використовують прийоми ТРВЗ: оживлення предметів, складання "екологічних ланцюжків" У своїй роботі дошкільні навчальні заклади інтегрують психологічні та екологічні відомості не тільки під час занять, а й у повсякденному житті. Великого значення надається бесідам повчального змісту з дітьми: «Що краще для здоров'я?», «Бережи себе і все навколо», «Врятуй і збережи», діти люблять вирішувати проблемно-логічні ситуації: «Чому сумує дерево?» «Що забруднює повітря?», «Чому зрадів метелик?». Залучаємо дітей до рольових ігор: «Лікар і хворий», «Айболить». Засвоєння дошкільнятами кожного правила мають ґрунтуватися на осмисленні його еколого-психологічної суті та наслідків, до яких може призвести порушення норми. Діти розв'язують якусь моральну (екологічну, психологічну) проблему, самостійно обирають спосіб поведінки.

Ми вважаємо, що основою еколого-психологічного виховання дошкільнят мають стати формування емоційної сфери, розвиток: естетичного почуття, любові до довкілля, піклування про власне здоров'я. Дитина має бачити себе позитивним героєм і другом природи, А формування естетичних почуттів до неї є основним показником еколого-психологічної свідомості, культури. Мета еколого-психологічного виховання: vформувати у дітей: поняття «природа», її значення для життя рослин, тварин, людей: адекватні екологічні уявлення; суб'єктивне ставленик до природи; vздійснювати корекцію екологічних установок особистості та прагматичного ставлення до природних об'єктів; vдопомагати в дослідженні і вирішенні психологічних проблем особистості, покращенні психічного здоров'я; сприяти особистому зростання та саморозкриттю себе; vрозвивати: екологічну свідомість (усвідомлення себе як частинки довкілля); самосвідомість з метою зміни та корекції поведінки; перцептивні можливості суб'єкта при його контактуванні з природними об'єктами; vрозширення індивідуального екологічного простору, системи умінь і навичок (технології) взаємодії зі світом природи. Завданнями дошкільної освіти, всіх спеціалістів, практичних психологів та батьків, для збереження психічного та фізичного здоров'я постають: vстворення належних умов для реалізації дитиною свого природного потенціалу (фізичного, психологічного, соціального); vформування механізмів саморозвитку дошкільника, розширення свідомості, сприяння, його свідомому існуванню; vрозвиток базових якостей особистості; vнавчання жити у злагоді з довкіллям та собою, адекватно реагувати на події, оптимістично ставитися до життя, довіряти людському оточенню, відчувати себе захищеним, орієнтуватися б ньому; vпідтримка дитячої субкультури, збагачення дитячих видів діяльності; vстворення культурного середовища, сприяння становленню в 34

дитини основ особистісної культури, залучення до світу національної та світової культур; vвироблення оптимістичної гіпотези розвитку кожної конкретної дитини; vопанування дошкільником навичками практичного життя; vзабезпечення гармонійного та особистісного розвитку, формування ціннісного ставлення до природи, культури, людей і до себе. Отже, загальною метою виховання дітей дошкільного віку є всебічний розвиток дитини, формування базису її особистісної культури. Реалізується вона в єдності складових частин виховання дітей дошкільного віку. Практична реалізація валеологічної освіти дошкільнят у сучасних ДНЗ України

Мільчуцька Алла Петрівна, методист науково-методичного центру Практичну реалізацію валеологічної освіти та виховання дітей старшого дошкільного віку здатна забезпечити робота за державною програмою "Малятко", яка вийшла друком у 1991 році і де уперше було поставлено питання про висвітлення проблем валеології у змісті дошкільної освіти. В програмі зазначається, що турбота про фізичне та психічне здоров'я дітей є найголовнішою. Забезпеченню його підпорядковується уся організація життя дітей, предметного та соціального середовища, всіх видів діяльності. Особливо наголошується на тому, що "основний показник роботи вихователя - фізично розвинені, загартовані, активні діти, які спокійно й вільно спілкуються між собою і з дорослими ". У розділі "Рідна природа" йдеться про ознайомлення старших дошкільників з організмом людини та виховання дбайливого ставлення до власного здоров'я. В підрозділі " Наше здоров'я і природа " визначено такі завдання: - підвести дітей до усвідомлення єдності життя і здоров'я людей та стану природного довкілля; 35

- навчити дітей орієнтуватися в основних показниках свого здоров'я (гарний настрій, відсутність больових почуттів, апетит та ін.); - підвести до розуміння позитивного впливу природних чинників (сонце, повітря, вода) на здоров'я, вчити користуватися ними; - пояснювати дошкільнятам, що перебування в природному оточенні (ліс, море, річка, поле) викликає позитивні емоції, хороший настрій, почуття спокою, які сприяють покращенню самопочуття людини. В програмі "Малятко" окреслені такі результати навчально виховної роботи: - діти мають уявлення про будову деяких органів і систем свого організму, їх призначення та умови нормального функціонування; - розуміють вплив природного довкілля на самопочуття й діяльність людини; - прагнуть додержуватися екологічно - безпечної поведінки. У програмі виховання та навчання дітей дошкільного віку " Дитина " наголошується на тому, що протягом усього перебування дітей у дошкільному закладі вихователь повинен створювати умови для розвитку в них самосвідомості; привчати аналізувати свій внутрішній світ, визначати свої позитивні та негативні якості. Дорослий, за програмою " Дитина ", сприяє розвитку елементарного самопізнання, позитивного ставлення до себе, уміння регулювати свої дії та вчинки. В програмі чітко визначені основні завдання по збереженню та зміцненню здоров'я дитини: - всебічний розвиток, зміцнення здоров'я, загартування, удосконалення функцій організму, підвищення фізичної та розумової працездатності дітей; - виховання інтересу до активної рухової діяльності та формування потреби у систематичних заняттях фізвправами; - виховання дбайливого ставлення до свого здоров'я , бажання піклуватися про свій організм; - розвиток уявлень про користь занять фізичною культурою. 36

Положення та завдання валеологічного виховання окреслені у змісті Базового компонент ту в Україні, зокрема у сфері життєдіяльності "Я Сам" О.Л. Кононко в "Коментарі до Базового компоненту дошкільної освіти в Україні" зауважує, що "... недооцінка проблеми саморозвитку дошкільника призвела до того, що в усіх чинних програмах навчання і виховання сфера "Я Сам" фактично відсутня, що не можна визнати правомірним, оскільки розвиток особистості передбачає посилення уваги саме до становлення у дитини самоактивності, свідомого ставлення до життя, уміння здійснювати власні вибори, приймати рішення, віддавати чомусь ( комусь) перевагу, чинити опір негативним для організму впливам". Сфера життєдіяльності "Я Сам "відкриває дитині світ власного внутрішнього життя, допомагає зіставити свої бажання з можливостями, привертає увагу до особливостей власного фізичного, психічного та соціального розвитку. В структурі та змісті сфери життєдіяльності " Я Сам " визначено основні змістовні лінії "Фізичне Я ", "Психічне Я" і "СоціальнеЯ". Компетентність у галузі субсфери "Я - фізичне " передбачає певний обсяг уявлень і знань про свою зовнішність, статеву належність, роботу основних органів і систем, вікові зміни організму, залежність його стану від харчування та способу життя, вміння уникати дії шкідливих чинників, орієнтуватися у показниках власного здоров'я та нездоров'я. Причому це не лише треба знати, а й емоційно - ціннісно до нього становитися, надаючи перевагу позитивним впливам середовища перед шкідливими, руйнівними; висловлювати позицію щодо своїх фізичних можливостей і досягнень; відображати своє позитивне ставлення до здорового способу життя у малюнках, віршах, з допомогою жестів, міміки, мелодії тощо.

Методика роботи за музико – терапевтичною педагогікою „ПіснеЗнайка”

Яновська Наталія Миколаївна, кандидат медичних наук, президент Міжнародного інноваційного центру гармонійного розвитку дитини Шановні друзі! Перед Вами навчальні комплекти із серії "ПіснеЗнайка" ("Всесвіт", "Чарівний світ чисел"). Наполегливо радимо Вам дотримуватись системності і послідовності в діях. Якщо починати навчання із "Всесвітом", "Чарівним світом чисел" із середини листопада, то краще дотримуватись наступного плану. Тоді ваші учні зможуть не тільки засвоїти знання, уміння і навички шкільної програми, а й гармонійно розвинуться, збережуть і поліпшать своє здоров'я. Вам вдасться вирішити одне із головних завдань молодшої школи - "дорозвинути" ще незрілу і підчас недостатньо здорову дитину, від коригувати існуючі проблеми. Доцільність цих заходів обумовлена недостатнім рівнем психофізіологічної готовності першокласників до шкільних навантажень. За свідченням спеціалістів до 60% першокласників мають незрілість мозкових структур, контролюючих пізнавальні функції дитини (увагу, сприйняття, мислення, пам'ять, мовлення). У багатьох учнів несформованою є дрібна моторика. Крім того, у медиків і батьків викликає занепокоєння низький стан здоров'я дітей. По даним НДІ ГІАГу АМН України здоровими до школи ідуть лише 22,7% дітей; хронічну патологію мають 51,8% майбутніх першокласників; функціональні порушення у 25,5%. Крім того, у 65% шестирічок захворювання лор органів; у 57% - ортопедична патологія; у 41% - захворювання органів травлення; у 30% порушення осанки; у 26% -захворювання серцево-судинної системи; у 11% - патологія ендокринної системи; у 10% порушення нервової системи; у 39% - психологічна втома, у 26% напруга, у 37% -тривожність, 55% - стрес!

В процесі шкільного навчання їхній стан здоров'я стане ще гіршим. У деяких учнів, через 2-3 місяці після початку навчання (із-за перевтоми і стресу) також погіршиться успішність. Таким учням важко буде навчитись цілісно змістовно читати, їхнє письмо в динаміці не буде поліпшуватись ні графічно, ні граматично. Паралельно зменшиться бажання вчитись. Навчання з "ПіснеЗнайкою" є універсальним, психофізіологічно комфортним для кожної дитини, незалежно від її можливостей та особливостей розвитку (типу сприйняття, пам'яті, мислення), а також оздоровчим, розвиваючим і корекційним. Воно створює унікальні умови для запам'ятовування інформації - активну діяльність обох півкуль мозку та трьох каналів сприйняття (слухового, зорового, кінестетичного). І таким чином додатково ще й гармонізує дитину. З навчальними комплектами "Всесвіт" і "Чарівний світ чисел" Вам вдасться скоро досягти бажаних результатів; - всі учні (незалежно від рівня дошкільної підготовки) читатимуть швидко, цілісно (цілими словами, реченнями) в унікальному режимі "рівнопівкульності". Надалі їм легко буде даватися вивчення грамоти; - діти добре додаватимуть і відніматимуть числа, розв'язуватимуть задачі, навчаться мислити математично; - поліпшиться їхній мовленнєвий розвиток, який є запорукою успішності не тільки при читанні, а й письмі; - психо-емоційний стан школярів буде врівноважений, спокійний, без напруги, роздратування й агресії, поліпшаться стосунки в колективі; - підвищиться працездатність дітей та мотивація до навчання; - поведінка і дії учнів стануть більш довільними, бажання "хочу" і "треба" поєднаються; - кожен учень матиме змогу бути успішним в очах учителя і батьків. Для того, щоб впевнитись в доцільності навчання із "ПіснеЗнайкою" рекомендуємо провести моніторинг стану здоров'я учнів (мінімум огляд педіатром) або хоча б згадати результати останнього медичного обстеження дітей, провести психологічні тести на рівень їхньої зрілості, стан психоемоційної сфери. Крім 39

того, об'єктивно проаналізувати поведінку дітей, їхнє письмо, читання. Спільним ефектом при використанні навчальних комплектів "Всесвіт" та "Чарівний світ чисел" є: - оздоровлення дітей (поліпшення їхнього психоемоційного стану, врівноваження процесів збудження і гальмування в мозку, розвантаження, зняття напруги, втоми); - гармонізація фізичних, психічних, душевних і духовних сил дитини; - засвоєння знань згідно шкільної програми в найбільш комфортному для дітей режимі, який відповідає їхній природі (уникнення перевантаження лівої незрілої півкулі і активна діяльність правої, більш зрілої, півкулі мозку з одночасною роботою трьох каналів сприйняття інформації); - мовленнєвий розвиток дитини; - уміння швидко, цілісно і змістовно читати. За свідченням психофізіологів, логопедів головною умовою красивого і грамотного письма учнів є вміння цілісно змістовно читати. А воно залежить від достатнього рівня мовленнєвого розвитку. У разі поганого читання або письма додаткові заняття бажаного результату не дають. Вони тільки втомлюють дитину і відбивають у неї охоту вчитися. Якщо ж Ваші діти ще тільки дошколярики, то для них не менш важливим є досягнення "дозрівання" основних психічних систем, які визначають готовність дитини до шкільних навантажень, засвоєння нею навичок читання, лічби в режимі надзвичайно комфортному і природному. Враховуючи те, що в початковій школі учень витримує значні навантаження, дуже важливо його по-справжньому підготувати до них, не перевантажуючи ще в дитячому садочку. В житті, на жаль, такий стан речей має місце. Тож давайте співпрацювати, щоб наші діти росли успішними і радісними, а їхній стан здоров'я не був розплатою за здобуті знання. Навчальний комплект "Всесвіт" може бути використаний, як у молодших школярів, так і дошкільнят, підлітків (5-6 класів). Розвиваючи дитину він одночасно допоможе їй превентивно 40

засвоїти багато знань про навколишній світ, які вона зможе використовувати на різних уроках ("Я і Україна", природознавство, географія, астрономія). Вивчення природи починається у дітей ще в дитячому садочку. Знання у "Всесвіті" представлено інтегровано в піснях та доступних для сприйняття образах в енциклопедії. Таким чином, кожен учень зможе оволодіти значним об'ємом знань, розуміючи природу різних явищ, нічого не зазубрюючи та стаючи при цьому здоровішим і розвинутішим. Навчальний комплект "Чарівний світ чисел" розраховано на дошкільнят {4-6 років) та учнів першого, другого класів, а при наявності проблем із навчанням і школярів третіх класів. Він передбачає принципово новий підхід до вивчення математики початкової школи - засвоєння базових знань (віднімання та додавання чисел, включаючи з переходом через десяток) відбувається пасивно невимушено легко і швидко з допомогою навчальних пісень, заощаджений час використовується для творчого розвитку дитини (наприклад, проведення майстер-класів з митцями). Розвиток математичного, логічного мислення дитини, її уваги, пам'яті, мовлення відбувається в процесі дидактично підготовленої гри. Використовуючи тексти пісень в навчальному посібнику також можна поліпшити техніку читання. Навчання молодших школярів з комплектом "Всесвіт" Початок навчання 19.11.2007 1 етап (7-10 днів) 19.11.07-30.11.07 • Пасивне прослуховування навчальних пісень. • Підготовка до читання, письма. • Розвиток, оздоровлення, корекція. Основні заходи 1. Протягом 7-ми днів на уроках малювання або художньої праці, читання, письма (мінімум 1 раз в день) слухати якусь одну навчальну пісню, наприклад "О, Земле!'. Голосність звучання пісні повинна бути помірною, комфортною для слуху. Діти в цей час виконують якусь роботу і не прислухаються до тексу пісні. Проте їхній мозок "чує" і музику. і слова пісні обома півкулями і тому швидко запам'ятовує їх. Так без навантаження відбувається 41

засвоєння навчального матеріалу. А при цьому це й активізується увага, сприйняття, пам'ять учня, розширюється його словниковий запас. Крім того, вже на першому етапі вдається досягти не менш важливий результат - оздоровлення дитини. Музика пісень "Всесвіту" створена на засадах музикотерапії. Вона позитивно впливає на психоемоційний стан усіх слухачів, розвантажує, врівноважує процеси збудження і гальмування в мозку, знімає напругу. Додаткові заходи. 1. Переглянути відеофільм "Всесвіт". (Хоча б 1-2 рази. Можливо - на уроках продовженого дня). Цікавий навчальномузичний фільм підвищить мотивацію до навчання і додатково поліпшить мовлення та стан здоров'я дітей. 2.З метою психоемоційної корекції прослуховувати інші пісні із "Всесвіту". Наприклад, коли діти вранці на початку 1-го уроку ще не зовсім проснулись і включились в роботу - прослухати пісню "Сонце", порухатись, привітати один одного. Коли вони стомлені, збуджені прослухати пісню "Зорі" або 'Атмосфера". Такі музичні фізкультхвилинки покращать і відкоригують психічний стан дітей та створять хороші умови для сприйняття і запам'ятовування інформації. 3.Слухати пісні "Всесвіту" на уроці перед контрольною роботою. 4 На уроках фізкультури танцювати під музику пісень "Всесвіту". Наприклад, пісні "Літосфера", "Зорі". Забезпечення: 1 комплект "Всесвіт" на клас. 2 етап (до 5 днів) 3.12. 07-7.12. 07 • Активне прослуховування пісень, спів, перегляд ілюстрацій до пісні з учителем. • Підготовка до читання. • Мовленнєвий розвиток. • Оздоровлення, корекція. Основні заходи.

Під час звучання пісні "О, Земле!" (або іншої, яку використовували на першому етапі) на одному із уроків (1 раз в день) вчитель збирає дітей біля себе, включає пісню "О. Земле!" і показує учням ілюстрації до неї в 1-й енциклопедії "Всесвіту". При цьому він обов'язково підспівує текст пісні і школярі теж починають підспівувати. Для цього вони повинні уважно прислухатися до слів пісні. Таким чином відбувається вдосконалення їхнього слухового, слухо-зорового та фонематичного сприйняття, таких необхідних для вміння читати і писати. Після лрослуховування пісні бажано затриматись на декілька хвилин. Розглянути ілюстрації в енциклопедії та обговорити найбільш цікаві для дітей факти. Запропонуйте їм поділитися своїми знаннями з батьками і друзями. А наступного дня — послухайте їхні розповіді. Таке спілкування сприятиме загальному розвитку дитини І особливо її мовленнєвому розвитку. Воно створить унікальний базис для читання. А саме, текст пісні діти запам'ятають обома півкулями мозку, слово і образ об'єднаються, активізується слуховий, зоровий та кінестетичний канали сприйняття. Дитина розумітиме все, що чутиме і бачитиме. Додаткові заходи. Дивись 1-й етап. Забезпечення: 1 комплект "Всесвіт" на клас. 3 етап (до 5 днів) 10.12.07-14.12.07 • Активне прослуховування навчальної пісні, слів, самостійний перегляд ілюстрацій до пісні. • Підготовка до читання. • Мовленнєвий розвиток. • Оздоровлення, корекція. На одному із уроків (1 раз в день) вчитель включає пісню "О, Земле!" (або ту, яку слухали на першому і другому етапі). Діти підспівують її самостійно, розглядають ілюстрації до неї в 1-й енциклопедії. На цьому етапі учень повинен вже мати особисту енциклопедію (до речі, вона знадобиться йому не тільки в

молодшій школі, а і в старших класах при вивченні природознавства, географії, астрономії). На третьому етапі відбувається закріплення всіх позитивних ефектів 2-го етапу навчання. Крім того, у дітей формується довільність поведінки. Якщо знову затриматись на декілька хвилин після прослуховування пісні і обговорити цікавлячі учнів факти, а потім знову про них розповісти батькам і перерозповісти наступного дня учителеві, динаміка мовленнєвого розвитку і мислення дитини буде суттєвою. Додаткові заходи. Див. 1 етап. Забезпечення: Кожен учень має комплект "Всесвіт". 4 етап (до 5 днів) з 17.12.07-21,12.07 і далі • Читання. • Мовленнєвий розвиток. • Оздоровлення, корекція. Кожного дня протягом неділі на одному із уроків прослуховувати пісню "О, Земле!", слідкувати пальчиком за словами лісні в 1-й енциклопедії (тексти написані під ілюстраціями) і обов'язково підспівувати її. При такій технології навчання вдається створити унікальний базис для читання і подальшого письма, а також загального інтелектуального, мовленнєвого розвитку дитини. Активна діяльність обох півкуль мозку, 3-х каналів сприйняття дає можливість дитині легко все зрозуміти і запам'ятати. її мозок "бачитиме" і окремі букви, і слова цілісно та "читатиме" текст цілими реченнями. В подальшому учневі легко буде збагнути звуко-буквений аналіз і розділення слів на склади. При цьому її ліва півкуля, виконуючи роботу, (аналізуючи і логічно осмислюючи інформацію) не стомлюватиметься, а навпаки активізується. Достатній розвиток фонематичного сприйняття буде допомагати учневі при письмі. Додаткові заходи. Див. 1-й етап. Забезпечення: Кожен учень має комплект "Всесвіт".

В подальшому школярі ще не раз прочитають текст пісні "О, Земле!' та інших пісень "Всесвіту", які вони прослухають аналогічно запропонованій схемі- А саме, мінімум: 5 пасивних прослуховувань пісні, 5 прослуховувань пісні із підспівуванням і переглядом ілюстрацій з учителем; 5 прослуховувань пісні із підспівуванням і самостійним переглядом ілюстрацій; прослуховування і підспівування пісні та одночасне читання її тексту (до 5-7 разів). Не забувайте обговорювати з дітьми те. що їх зацікавило. Задавайте їм питання і не поспішаючи слухайте, як вони розмірковують. Не спішіть досягти кінцевий результат швидке цілісне осмислене читання. Він обов'язково буде і досить швидко при системному використанні навчальних комплектів "ПіснеЗнайки". Не нехтуйте пасивними етапами навчання. Вони створюють базис для успішного навчання дітей в цілому, і читання, зокрема. Крім того, нехай ваші діти не забувають показувати свої успіхи та знання батькам і друзям. Тоді вони стануть більш впевненими, спокійними і життєрадісними без проблем в навчанні. На жаль, проблеми з читанням і письмом мають деякі школярі з старших класах. Для них подібна схема досягнення цілісного усвідомленого читання теж є прийнятною. Навчання молодших школярів з комплектом "Чарівний світ чисел" До навчального комплекту "Чарівний світ чисел" входить аудіокасета чи СД-диск із записом навчальних пісень, альбом ілюстрацій та навчальний посібник. З допомогою цього комплекту дошкільнята і молодші школярі легко без втоми і напруження засвоять знання з математики згідно навчальних програм садочка і школи. Крім того, вони додатково зможуть розвинуть у дітей математичне мислення, увагу, сприйняття, пам'ять, мовлення. В навчальному посібнику "Чарівний світ чисел" крім знань з математики представлені різні психологічні тести (на визначення ступеня зрілості дитини і готовності її пізнавальної сфери до шкільних навантажень). Виконуючи їх учні не тільки розкриють 45

дорослим особливості свого розвитку та існуючі проблеми, а й відкоригують їх. Як і з комплектом "Всесвіт", так і з "Чарівним світом чисел" важливо розпочинати навчання пасивно. Спочатку учні просто прослуховують навчальні пісні не прислухаючись до їхнього змісту (під час малювання, письма, художньої праці або ж на музичній фізкультхвилинці). Навчальні пісні комплекту "Чарівний світ чисел" містять знання з математики. Наприклад, склад чисел першого десятка, таблицю віднімання, додавання чисел з переходом через десяток. При неодноразовому, навіть пасивному, прослуховуванні пісні (до 5-7 разів) дитина підсвідомо запам'ятовує її зміст і відповідно навчальний матеріал. Надалі навчання відбувається в активному режимі з використанням навчального посібника і альбому ілюстрацій "Чарівний світ чисел". Навчальний матеріал представлено у вигляді дидактично підготовленої гри. Проте інформація кожної сторінки містить знання з математики (у відповідності зі шкільною програмою), тести, корекційні вправи. Зверху всіх сторінок посібника указано тему та перелік знань, умінь, навичок, які учень отримає в процесі роботи з комплектом (див. додаток 1). В кінці навчального посібника "Чарівний світ чисел" (с.82 і далі) в розділі "Методичні рекомендації та поради дорослим" представлено тлумачення тестів, які будуть виконувати діти та сучасні підходи до вивчення математики молодшими школярами. Зокрема, основні труднощі з вивчення математики у дітей та причини їх виникнення. Для педагогів, які починають роботу з "Чарівним світом чисел" в першому класі з середини листопада рекомендуємо наступний план дій. 1. Для пасивного запам'ятовування таблиці додавання, віднімання (саме ці теми вивчають діти згідно календарного плану в листопаді) прослуховувати пісні "Разом краще", "Таблиця віднімання" на уроках малювання, художньої праці, письма, під час музичних фізкультхвилинок на різних уроках (читання, письмо, "Я і Україна", математика). Під ці пісні можна й потанцювати на уроках фізкультури. Пісня "Разом краще" коротка! її можна прослухати за один раз. А ось пісню "Таблиця віднімання" довга, її 46

краще прослуховувати за 2-3 рази. Для запам'ятовування змісту пісні необхідно прослухати її пасивно до 5-7 разів. 2, Для вивчення математики і одночасного визначення ступеня зрілості учнів, сформованості у них логічно-образного мислення, зорового сприйняття, уваги, пам'яті, мовленнєвого розвитку, координації рухів та корекції існуючих проблем, використовувати на уроках математики навчальний посібник і альбом "Чарівний світ чисел" (у відповідності з програмою навчання). Як користуватись ними? Спочатку знайдіть в навчальному посібнику відповідний вашій навчальній темі розділ. Наприклад, для вивчення додавання чисел - розділ "Зустріч 3. Разом краще, для вивчення віднімання чисел - розділ "Зустріч 5. Вивчимо віднімання". Швидко додавати числа з переходом через десяток (без розкладання чисел) діти навчаться завдяки розділу "Зустріч 4. Весела подорож". Прочитайте дітям на уроці якусь частину тексту, згідно теми уроку і обговоріть її. Так ви зможете впорядкувати знання і закріпити навчальний матеріал. Крім навчання здійсніть певні діагностично-розвивально-корекційні дії. Нехай учні виконають якесь одне завдання. Наприклад, при вивченні додавання чисел розфарбують квіточку і знайдуть до неї подібну Виконувати завдання радимо так, як цього хоче учень. Якщо він обводить лише великі фігури і не хоче зафарбовувати, наприклад, невеличкі фігурки в рамці сторінок, нехай поки не малює їх. Для педагогів і батьків такий підхід теж буде додатковою можливістю оцінити ступінь зрілості дитини. "Не хоче" в даному разі частіше тотожно "не може". Треба почекати і потренуватись на тому матеріалі, який для неї є доступним. 3. І найголовніше. • Якщо ви подивитесь на календарний план з математики і зміст навчального комплект/ "Чарівний світ чисел" Ви впевнитесь в тому, що основний об'єм знань (згідно програми) в ньому присутній. Більш того, форма подачі його дітям така, що дозволить легко і швидко засвоїти знання, і навіть при тому, що Ви будете виконувати додатково ще й різкі діагностичнокорекіційні вправи - зможете заощадити багато вільного часу 47

Не забувайте психологічні особливості молодших школярів. Вони мислять по принципу: "Від простого до складного, від загального - до конкретного". Тому краще спочатку засвоїти таблицю додавання чисел до 10, потім всю таблицю віднімання чисел, закріпити ці знання на вправах у навчальному посібнику "Чарівний світ чисел" і лише тоді (якщо це і справді необхідно) вже порівнювати дію додавання і віднімання чисел між собою. Від перестановки доданків сума не змінюється! і ваші учні, при деякій зміні послідовності навчання (яка обумовлена дотриманням їхніх природних можливостей і особливостей розвитку), будуть не менш успішними та ще й здоровими. • При можливості використовуйте і перші дві теми навчального посібника ("Зустріч 1. Подорож Всесвітом" та "Зустріч 2 Вірні друзі ~ числа і цифри"). Представлені в них різні вправи підібрано з метою розвитку дітей і корекції існуючих порушень. Тоді ваше навчання насправді буде корєкційно-розвиваючим і оздоровчим. Далі пропонуємо приблизний план уроку математики для першокласників з навчальним комплектом "Чарівний світ чисел". На уроці "Ознайомлення з термінами "доданок" і ""сума" можна використати наступні матеріали комплекту: 1. Спочатку з метою розвантаження дітей, активації їхньої пізнавальної діяльності (роботи обох півкуль мозку, слухового, зорового та кінестетичного каналів сприйняття) прослухати бадьору і ритмічну пісню "Разом краще", порухатись під неї, виконати різні фізичні вправи. Це займе до 5 хвилин часу. 2. Далі, для легкого осмислення змісту уроку (враховуючи вікові особливості дітей), переглянути жовті сторінки альбому. А саме, різні дії додавання чисел. До осмислення понять "доданки", "сума", дітей треба плавно підвести. Не забувайте, що молодший школяр мислить по принципу "від простого до складного, від загального до конкретного". Ця важлива особливість буде врахована вами на цьому уроці. 3. Для закріплення матеріалу з математики та поліпшення •

техніки читання прослухати пісню "Додавання чисел", підспівувати її, а потім читати текст пісні на с. 73 навчального посібнику і теж підспівувати. 4. Для вивчення переставного закону додавання ознайомтесь із додатком 4. 5. Для оцінки сформованості логічного мислення, образнопросторового мислення, розвитку дрібно"! моторики виконати один із тестів, представлених в розділі "Зустріч 3 Разом краще" в навчальному посібнику "Чарівний світ чисел4'. Наприклад,: - тест и Знайд А такий самий предмет' (с.39 ), - тест "Знайди відмінності" (с.41), - тест "Змальовування фігур" (с, 42) та інш. Розшифровки тестів ви знайдете на с. 106 навчального посібника. Примітка 1. Даний урок побудовано для першокласників по принципу: діагностика - розвиток — корекція - навчання оздоровлення. Саме такого підходу вимагають школярі, які переважно є шостирічками. 2.Для того, щоб даний урок був проведений повноцінно, необхідно, щоб діти попередньо слухали тексти пісень і на цей час. вже запам'ятали їхній зміст (мінімум 5-7 пасивних прослуховувань пісні). 3.Всі елементи цього уроку можуть бути використані і з дошкільнятами (5-6 років) частинами. Адже ці дітки ще більш незрілі, вони потребують дозованих навантажень. Додаток 1. Зустріч 1. Подорож Всесвітом • Властивості та відношення об'єктів у просторі й часі. • Перше знайомство з поняттями «кількість» і «число». • Підготовка до лічби. Кольори навколо нас. • Розвивальні та корекційно-оздоровчі заходи. Знання, уміння і навички: 1.Розуміння основних понять,, потрібних для опису життєво необхідних ситуацій та розвитку математичного мислення. 2.Виділення з групи об'єктів одного чи кількох та вміння 49

характеризувати їх за певними властивостями і виділяти суттєві ознаки, 3.Визначення кількості об'єктів. Зустріч 2. Вірні друзі — числа і цифри • Співвідношення кількості, числа і цифри. • Кількісна і порядкова лічба в межах 10. • Утворення чисел першого десятка. • Розвивальні та корекційно-оздоровчі заходи. Знання, уміння і навички: 1. Назва, позначення та лічба чисел від 1 до 10. Попереднє і наступне числа. Утворення числа додаванням одиниці. Утворення чисел першого десятка. Пряма і зворотна порядкова лічба в межах 10. Називання чисел у прямому і зворотному порядку від будьякого числа до вказаного. Парні І непарні числа. 2. Розвиток логічних операцій аналізу і синтезу, порівняння, узагальнення. Зустріч 3. Разом краще • Снлад чисел від 1 до 10. • Додавання чисел у межах 10. • Лічба у межах 100. • Розвивальні та корекційно-оздоровчі заходи. Знання, уміння і навички: 1.Терміни «доданок», «сума». Знак «+». Таблиця додавання чисел у межах 10. 2.Утворення десятків у межах 100. 3.Задачі на знаходження суми та збільшення чисел на кілька одиниць. 4. Розвиток ЛОГІЧНИХ операцій аналізу і синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення. Зустріч 4. Весела подорож • Двоцифрові числа. • Додавання чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 з переходом через десяток. • Розвивальні та корекційно-оздоровчі заходи. Знання, уміння і навички: 1.Склад чисел від 11 до 20. 50

2.Складання задач за малюнками. 3. Розвиток логічних операцій аналізу і синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення. Зустріч 5. Вивчимо віднімання • Віднімання чисел у межах 10. • Розвивальні та корекційно-оздоровчі вправи. Знання, уміння і навички: 1.Таблиця віднімання чисел першого десятка. 2.Назви компонентів та результату дії віднімання: зменшуване, від'ємник, різниця. Знак «-». 3. Задачі на знаходження остачі, зменшення числа на кілька одиниць, різницеве порівняння чисел, знаходження невідомого доданка, невідомого від'ємника. Зустріч 6. Хочеш погратись?.. • Закріплення навчального матеріалу попередніх п'яти розділів. Знання, уміння і навички: 1.Лічба чисел у межах 100. 2.Додавання чисел у межах 100. 3.Віднімання чисел у межах 100. 4.Розвиток логічних операцій аналізу і синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення. ПРИКЛАД РОБОТИ З ПОСІБНИКОМ НА ЗАНЯТТЯХ І. Вчитель: * Відкрийте жовті сторінки .Альбому. Бачите на першій жовтій сторінці дівчатка миють руки. Пам'ятаєте, як ми співали в пісні? Два й один - так само три: Добре милом руки три! А тепер знайдіть біля фотографії дівчаток вираз 2+1=3 Це дія додавання. Числа 2 і 1 ми додаємо і в сумі отримуємо 3. * Дивимось далі. Два та два - завжди чотири: Приберем свої квартири!

Бачите біля фото дівчинки, яка підмітає в класі дію 2+2=4. Це теж дія додавання. Тут ми додаємо дві двійки і отримуємо в сумі 4. * Далі. Три та два - виходить п'ять: Будем личка умивать! Погляньте на вираз 3+2=5. Додаємо числа З І 2 і в сумі отримуємо 5. * Перевертаємо листок (на ст. 10 Альбому) бачимо хлопчиків, які посміхаються нам. Згадали пісню? Три і три - це шість, мій друже: Ми зарядку любим дуже! Знайдіть поруч із фотографією цих хлопчиків дію 3+3=6. Бачите, додаємо дві трійки і отримаємо в сумі 6. А тепер давайте згадаємо, як називаються числа при додаванні. Числа, які додаємо між собою називаються доданки. Результат додавання - сума. Це ми слухали в пісні "Додавання чисел". * Дивимось далі. Два і п'ять - виходить сім: Чистить зуби слід усім І Знайдіть біля фотографії хлопчика, який чистить зуби вираз 2+5=7. Як називаються ці числа 2 і 5 (доданки) А7 (сума). Дивимось далі. Три й чотири - сім завжди: На уроки вчасно йди! Бачите вираз: 3+4=7? Які в ньому доданки ..? З і А. А сума .. ? 7. До речі, перше число при додаванні, тобто перший доданок, так і називається — перший; а друге число називається другий доданок. Бачите у виразі 3+4=7: 3 - перший доданок 4 - другий доданок 7-- сума Зрозуміли? Тоді відповідайте на мої запитання? Згадайте пісню: Три і шість - це дев'ять знову: Бережімо рідну мову! Знайдіть ілюстрацію до неї на с. 11 і вираз 3+6=9. Назвіть, як називаються числа 3.. 6 і 9? Діти: 3 - перший доданок 6 - другий доданок 52

9- сума Вчитель: Тепер переверніть сторінку, бачите фотографію, на якій дітки відпочивають біля школи. Пам'ятаєте, як співалось у пісні: Два і вісім - буде десять: На прогулянку ідем всі? Знайдіть вираз 2+8=10, Як називається кожне з чисел? Діти: 2 - перший доданок 8- другий доданок 10 - сума Вчитель: Молодці! Ви добре попрацювали і тепер давайте ми теж трішечки відпочинемо та послухаємо пісеньку і порухаємось під неї. Кожен може рухатись так, як йому хочеться, але не так, щоб нас почули в сусідніх класах і коридорі (вчитель каже посміхаючись). ІІ. Вчитель просить дітей відкрити навчальний посібник на с. 73 І залишити на парті. Потім встати і порухатись під три куплети пісні "Додавання чисел" Що маєм знати ми про додавання? Висвітлим, друзі, для вас це питання. Це — коли числа докупи складати, Більше число буде в кас результатам. Числа, ялі ми складаєм. — доданки, Сума — це наш результат наостанку. Візьмем скажімо, ми де одиниці — Бути їм нарізно геть не годиться. Разом вони суму два нам дадуть. В єдності сила — про це не забудь Далі діти сідають за парти і знаходять два останні куплети пісні "Додавання чисел" на с. 73 посібника. Вчитель говорить, що зараз вони будуть читати цей текст і Підспівувати пісню. Вчитель включає магнітофон. Заучить пісня. Перший і другий доданки у вправі Є, щоб ви знали, цілком рівноправні. Переставляй їх, міняй їх місцями — 53

Сума залишиться далі та сама. Візьмемо двійку < трійку — подумай; Трійку ; двійку. Що вийде за сума? Хто б сумнівався? Звичайно, що п'ять: От і навчилися ми додавать! Діти підспівують її і слідкують пальчиком за словами. ІІІ. А тепер давайте пограємо в гру "знайди Дію чисел...", користуючись Альбомом ілюстрацій. Дивимось на с. 13. бачите фото дітей, а біля них на дошці написані вирази 2+3=5 та 3+2=5. Що в них спільного? це дія додавання. Число 5-8 сумі, числа 2*3 — доданки. Тільки в першому виразі до 2-х додаємо Зав другому навпаки до 3-х додаємо 2. а тепер подивіться уважно на с. 13 Альбому. Бачите, в центрі біле поле і на ньому вирази із додаванням чисел. Ці всі вирази звучали в пісні "Разом краще*. А навколо (за червоною лінією) розташована жовта рамка. В ній теж вирази із цими числами. Але доданки в них записано навпаки. Що ж відбувається із сумою в них. Ми з вами побачимо. Спочатку шукайте на білому полі вираз 2+1=3. А тепер 2+1 у жовтій рамці. Знайшли? Так 2+1 теж дорівнює 3. Тепер знайдіть вираз 3+7=10. Бачите на білому полі його зображено справа внизу 3+7=10. А тепер 7+3 скільки буде? Шукаємо 7+3 б жовтій рамці. Так 7+3 теж 10. Бачите 3+7 = 10 і 7+3 =10. Якщо ми зараз порівняємо іще декілька виразів із білого поля і жовтої рамки, ми зможемо з Вами зробити справжнє наукове відкриття з математики (аналогічно слід порівняти вирази 4+5=9 і 5+4=9; 2+4=6 і 4+2=6). Бачите мої любі, знову і знову виникає однакова ситуація. Яка? Ми міняємо між собою місцями доданки, а сума залишається одна і та сама. То ж давайте назвемо відкритий нами закон математики - від перестановки доданків сума не змінюється. Давайте повторимо іще раз... !ще раз... До речі, можу сказати Вам дітки, що доданого ж відкриття прийшли і інші математики ще багато років тому. Не забудьте розповісти свої знання батькам і друзям. Примітка

Ми коротко представили план обговорення з дітьми теми уроку. На практиці варто не поспішати, послухати роздуми дітей, подивитись, як вони виконують роботу. При вивченні інших тем з математики рекомендуємо притримуватись даного плану: 1. Для легкого і швидкого засвоєння навчального матеріалу з математики радимо попередньо прослуховувати навчальні ПІСНІ ІЗ комплекту "Чарівний світ чисел". 2. На уроці прослухати уривки пісень, відповідно темі уроку. В одному разі можна додатково підспівати і порухатися під пісню, і таким чином оздоровитись, в іншому - підспівати і слідкувати пальчиком за текстом лісні в навчальному посібнику і вдосконалити техніку читання; 3. На уроках математики активне використовувати візуальну наочність альбому ілюстрацій "Чарівного світу чисел". В ньому зображені основні математичні дії і явища. Форму подачі їх ви можете вибрати самі або скористатися нашими розробками, представленими в навчальному посібнику у відповідних темах. А саме: - при вивченні додавання чисел першого десятка радимо користуватися жовтими сторінками альбому і, відповідно, розділом 3 а навчальному посібнику ("Зустріч 3. Разом краще" с 38-51); - при додаванні чисел з переходом через десяток використовувати зелені сторінки альбому та розділ 4 в навчальному посібнику ("Зустріч 4 Весела подорож" с. 5253); - віднімання чисел представлено на рожевих сторінках альбому та 5-му розділі навчального посібника ("Зустріч 5. Вивчимо віднімання" с. 54-59), 4. На кожному уроці математики виконувати певні діагностичні тести, які представлені в навчальному посібнику у відповідних темах. 5. Використовуючи навчальний комплект "Чарівний світ чисел" ви зможете заощадити багато вільного часу, коли можна відпочити, душевно поговорити, порухатись, виконати 55

творчі завдання, поспілкуватись з митцями, справжніми майстрами і в цілому - розвинутись гармонійно. Використання навчального комплекту "Чарівний світ чисел" у дітей 2-го класу. Важливою умовою успішності дітей у вивченні математики є достатня сформованість слухового, зорового, просторового сприйняття, вербально-логічного мислення, зорової та слухової пам'яті, уваги, мовленнєвого розвитку, координації рухів. Крім того, визначну роль відіграє зрілість кори головного мозку та функціональна активність і сила нервової системи дитини. В противному разі з ускладненням навчального матеріалу учневі все складніше буде розбиратися в ньому. Може виникнути ситуація, коли школяр погано розв'язуватиме задачі із-за недостатньо цілісного сприйняття і розуміння умови задачі. Не засвоївши остаточно додавання чисел з переходом через десяток буде плутатись при додаванні багатоцифрових чисел. Якщо в 1-му класі ви віддавали перевагу вивченню знань згідно програми і недостатньо приділяли увагу розвитку і корекції учнів, не відкладайте це на 3-й клас. З кожним роком наздоганяти буде важче. ! на жаль існуючі проблеми самі нікуди не подінуться. Саме тому у 2-му класі ми радимо обов'язково використовувати на уроках математики навчальний комплект "Чарівний світ чисел". Послідовність дій повинна бути такою, як і в 1-му класі. Спочатку пасивно слухати навчальні пісні, розвантажуватись і оздоровлюватись з ними, закріплювати знання (додавання, віднімання чисел). Після 5-7 разів пасивного прослуховування працювати з навчальним посібником і альбомом ілюстрацій (аналогічно тому, як рекомендовано нами вище для першокласників). А саме, на уроках математики відкривайте навчальний посібник, читайте по 1-й. 2 сторінці тексту, і виконуйте необхідні дії. Так діти швидко зможуть довчити і закріпити знання. Крім того виконуючи різні тести учні розкриють перед Вами І батьками свої проблеми. Зверніть увагу, як школяр виконає тести "будинок, людина, дерево" (с.25), "красивий малюнок" (с.31), "прогалина у малюнку" (с.44-45), змалювання фігур (с. 42), як 56

розфарбує фігури у рамці. А потім зверніть увагу на його почерк, техніку читання, стан здоров'я. Ви побачите одні й ті самі проблеми Недостатньо сформований базис пізнавальних функцій є суттєвим гальмом для успішного навчання дитини. Навчаючись із комплектом "Чарівний світ чисел" Ви зможете не тільки розкрити істинний стан розвитку і освіченості дитини, а й швидко подолати прогалини в навчанні і відкоригувати існуючі проблеми. Навчання дошкільнят з навчальним комплектом "Всесвіт", "Чарівний світ чисел" Використовуючи навчальні комплекти "Всесвіт", "Чарівний світ чисел" ви зможете: 1. Допомогти ДІТЯМ природно підготуватися до шкільних навантажень. А саме, розвинути основні психічні пізнавальні функції (увагу, сприйняття, мислення, пам'ять, мовлення) та превентивно засвоїти базис знань із шкільної програми. 2.Оздоровити дітей. 3.Розвинути їхню творчість. Процес навчання дошкільнят із "Всесвітом" проходить аналогічно тому, як і молодших школярів, але з деякими особливостями, які обумовлені віковими можливостями та особливостями розвитку дітей. А саме, дошколярики здатні легко і швидко запам'ятати будь-яку інформацію, якщо та зацікавить їх і буде представлена неодноразово в психофізіологічно комфортній формі (підсвідомо запам'ятається і не стомить мозок дитини). Саме цей підхід протягом десятиліть стверджували японські спеціалісти {під керівництвом М. Ібуки) та американські вчені з "Інституту розвитку людського потенціалу* (під керівництвом Г. Домана). Мозок дошкільнят швидко втомлюється від аналітичної, логічної, "лівопівкульно'Г діяльності. На цей час ліва півкуля мозку дитини є недостатньо зрілою, зв'язки між нейронами слабкі Більш того, центри мозку дошкільника ще дозрівають і перевантажувати їх дуже шкідливо. Недостатньо сформований центр може залишитись на все життя

Прослуховувати навчальні пісні із комплекту "Всесвіт", "Чарівний світ чисел" можна з дітьми будь-якого віку. В той час, коли дітки граються, малюють, ліплять, щось пишуть, неголосно звучить навчальна пісня. Сьогодні одна, завтра інша. Краще вибирати під настрій. Колись можна подивитись фільм "Всесвіт". В дошкільному періоді часу багато і поспішати з навчанням не варто. Головне - розвивати центральну нервову систему дітей. Коли ж дітки пасивно прослухають якусь пісеньку разів 7-10 і почнуть підспівувати її, покажіть їм ілюстрації до пісні в 1-й енциклопедії. Додатково поговоріть з ними про все, що їх зацікавило. Щоб співбесіда з Вами була цікавою для дітей перегляньте 2-гу енциклопедію "Всесвіту" і розповідайте дітям різні факти про оточуючий світ, а вони нехай розкажуть їх удома друзям і батькам. Наступного дня діти перекажуть Вам, як відбувалася їхня розмова. Всі ці заходи суттєво поліпшать пізнавальну активність і мовленнєвий розвиток дітей (які є основою хорошої успішності в навчанні). Музика пісень поліпшить, а іноді і відкоригує настрій та психо-емоційний стан усіх слухачів. Коли ви побачите, що дітки добре співають пісеньку і розуміють її зміст (і вони вже трішки вміють читати), використовуйте "Всесвіт" для поліпшення техніки читання. Навчіть дитину слідкувати пальчиком за словами пісні, надрукованими в 1-й енциклопедії під час прослуховування і підспівування ПІСНІ. Цей елемент роботи повинен бути індивідуальним з кожною дитиною. Допомогти Вам в цьому можуть батьки. На даному етапі вони можуть вдома прослуховувати пісні з дитинкою і слідкувати її пальчиком за словами і рядками із пісні (і обов'язково підспівувати). Для дітей, які зовсім не вміють читати, ми зможемо скоро запропонувати інший навчальний комплект. Але його теж необхідно буде використовувати після навчання із "Всесвітом", при достатньому рівні мовлення. Пропонуємо Вам переглянути фільм "ПіснеЗнайка" в дитсадочку". В ньому Ви познайомитесь з послідовністю дій і результатами раннього навчання з "ПіснеЗнайкою". 58

Шановні колеги! 1. Якщо Вас зацікавила медико-педагогічна технологія "ПіснеЗнайка" і Ви бажаєте познайомитись в більшій мірі з методологією викладання конкретних навчальних тем, організацією моніторингу стану здоров'я дітей, проведенням майстер класів митцями з дітьми і педагогами, можете звертатися до нас за адресою: 04078, м. Київ, вул. Мінська, 22 тел. (044) 5995832, тел./факс: (044) 4349072 е-mаіl: реsnezпаіка.@кw.uа 2. Додатково направляємо Вам текст договору про співпрацю. Ми плануємо проводити її спільно з Вами та науково-методичним центром управління освіти м. Миколаєва. Впевнені, що отримані результати дадуть можливість нам спільно відтворити на практиці універсальну модель наступності навчально-виховної та оздоровчої діяльності в дитячому садочку і початковій школі та будуть належним чином затребувані в Україні і за її межами. Якщо Ви бажаєте співпрацювати з нами за умовами договору - внесіть свої дані в текст договору і (в одному екземплярі) направте його нам поштою. Потім ми направимо Вам другий екземпляр договору. 3. На сьогодні Міжнародний інноваційний центр гармонійного розвитку людини створює в Україні мережу міжнародних центрів елітної гармонізуючої освіти дітей і дорослих, зокрема на базі існуючих навчальних закладів. Головною вимогою для організації такого центру на базі Вашого навчального закладу є доказове відтворення на практиці моделі гармонійного розвитку дітей. А саме те. що вони успішно навчаються в комфортному оздоровчому режимі, без перевантажень і стресів, мають можливість розвиватись творчо, збагачувати свій духовний свгт та поліпшувати здоров'я в процесі навчання. Якщо це питання зацікавить Вас просимо звертатись і ми направимо Вам конкретний план дій.

Договір м. Київ _____2007 року Міжнародний інноваційний центр гармонійного розвитку людини, в особі Президента Яновської Н.М. (Сторона 1), та _____ № _______ (м.________), в особі Директора ______________(Сторона 2), уклали цей договір про наступне: 1. Предмет договору Згідно цього договору планується спільна практична робота по організації особистісно орієнтованого оздоровчого та гармонізуючого навчання школярів в рамках Міжнародного проекту "Істинна гармонія (ПіснеЗнайка)" за можливим планом: 1.1 Впровадження в навчальному процесі дітей інноваційної технології гармонізуючої розвивально-корекційної освіти "ПіснеЗнайка". 1.2 Проведення моніторингу стану здоров'я дітей. 1.3 Залучення школярів до творчої діяльності та розвиток їхньої пізнавальної активності засобами мистецтва (проведення мистецьких майстер класів). 1.4 Об'єм заходів визначає Сторона 2. 2. Обов'язки сторін 2.1. Сторона 1 бере на себе наступні зобов'язання: - Консультування педагогів школи відносно впровадження "ПіснеЗнайки" (безкоштовно), - Проведення спільно зі Стороною 2 семінарів, круглих столів. - Представлення результатів співпраці в ЗМІ, на конференціях,, форумах в Україні та за її межами. 2.2. Сторона 2 бере на себе наступні зобов'язання: - Проводити навчання з комплектами "Всесвіт" та "Чарівний світ чисел" системно і послідовно. - Оцінювати динаміку розвитку, оздоровлення та корекції школярів (за допомогою посібника "Чарівний світ чисел"). - Проведення спільно зі Стороною 1 семінарів, круглих столів. - Представлення результатів співпраці в ЗМІ, на конференціях, форумах в Україні і за її межами. 3. Права сторін З метою виконання договору сторони мають право проводити спільні наради; планувати проведення конференцій, круглих столів, семінарів; а також залучати до роботи меценатів і спонсорів. 4. Строк дії договору 4.1. Договір набуває сили з моменту його підписання та діє протягом трьох років. 60

4.2. Умови договору можуть бути змінені за погодженням сторін в порядку, передбаченому чинним законодавством та за цим договором. 4.3. Договір укладено в двох примірниках, які мають однакову юридичну силу. 5. Юридичні адреси сторін Міжнародний інноваційний центр _______________________ гармонійного розвитку людини вул. Мінська, 22 -------------------------------------м. Київ Н.М. Яновська