Формування свідомого ставлення до здоров'я

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МИКОЛАЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ НАУКОВО – МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР

Укладачі: Сискова Л.В., начальник відділу виховної роботи управління освіти, Колінко О.А., методист науково – методичного центру.

Рецензенти: Удовиченко О.О., директор науково – методичного центру.

Рекомендовано науково – методичною радою НМЦ

Матеріали розраховані для практичного використання директорами, заступниками директорів з виховної роботи, педагогами – організаторами, класними керівниками навчальних закладів міста при організації та проведенні роботи щодо реалізації здоров’язберігаючої функції школи, виховання здорового способу життя. В збірнику наданий досвід роботи СЗОШ № 37, 39, 46, 53, 57 міста Миколаєва.

Сискова Л.В., Колінко О.А. Виховання в учнів свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших як найвищої соціальної цінності (з досвіду роботи шкіл міста). - Миколаїв – 94 с.

1

Здоров’я – цінність всіх і кожного.

Удовиченко Олена Олександрівна, директор науково – методичного центру Не будьте преступниками! Самый страшный преступник – невежество, Вооружитесь против него знаниями, умениями, навыками! А чи можемо ми берегти здоров’я? Більшість людей впевнена, що про їх здоров’я повинен піклуватися лікар. Така позиція, по меншій мірі, наївна. Жоден лікар не може зробити для людини того, що людина може і повинна зробити задля себе сама. Здоров’я, як і життя, - особисте багатство. Як кожен з нас скористується їм залежить від наших знань, умінь, навичок і волі. Адже життя втрачає сенс, якщо воно перетворюється лише на підтримку існування. Здоров’я – це великий подарунок. І вже не треба доводити, що принципи здорового способу життя необхідні. Проблема тепер в тому, щоб ці принципи засвоїв кожний. Тому не випадково виховання особистості, яка здатна впродовж всього життя підтримувати своє здоров’я на максимально високому рівні й завдяки цьому реалізувати свої внутрішні можливості є приоритетним завданням сучасної освіти. Для досягнення цієї мети необхідно виконати низку завдань: ü сформувати переконання в необхідності турбуватися про здоров’я своє і навколишніх; ü дати учням знання про здоров’я людини, способи його збереження, зміцнення та відновлення; ü створити умови для оволодіння вміннями й павичками, завдяки яким людина здатна підтримувати здоров’я; ü показати негативний вплив на здоров’я людини психоактивних речовин та безладних статевих стосунків, навчити дітей умінню відмовитись від них; ü створити в закладах освіти умови для збереження і зміцнення здоров’я школярів; ü запровадити систему моніторингу та діагностики сформованості культури здоров’я учнів. Звичайно, робота з формування здорового способу життя залежить від особливостей конкретного навчального закладу: умов, традицій, професійного складу педагогічного колективу, матеріальної бази. Однак цей процес має низку особливостей, які обов’язково повинні враховуватися. По-перше, формування культури здоров’я базується на знаннях із різних галузей науки: медицини, біології, екології, філософії, психології. По-друге, процес формування здорового способу життя учнів охоплює всі царини їхньої життєдіяльності й у ньому є місце кожному членові педагогічного колективу: учителям-предметникам, класним керівникам, керівникам гуртків та секцій, бібліотекарю, медичним працівникам. Прилучення до здорового способу життя 2

неможливе без батьків, а у просвітницькій роботі та створенні мотивації важливе місце належить представникам громадськості. Це потребує об’єднання зусиль усіх суб’єктів виховного процесу, узгодження їх дій. І по-третє, робота з формування здорового способу життя є складовою системи виховної роботи і і має органічно взаємодіяти з іншими її напрямками. Сьогодні формування в учнів свідомого ставлення до здоров’я, культури здоров’я розглядається як важлива складова молодіжної та соціальної політики держави. Ми акцентуємо увагу на формуванні здорового способу життя молоді, оскільки саме в юні роки відбувається сприйняття певних норм та зразків поведінки, нагромадження відповідних знань і вмінь, усвідомлення потреб і мотивів, визначення ціннісних орієнтирів, інтересів та уявлень. Здоров’я населення – показник добробуту держави, тому його збереження є завданням державного рівня. В цьому збірнику Ви можете ознайомитись з досвідом роботи навчальних закладів міста щодо формування здорового способу життя. Звертаємо Вашу увагу на перелік рекомендованої літератури з даного питання й нормативні документи. Хай будуть здоровими Ваші діти! Формування культури здоров’я школярів.

Колінко Олена Альбертівна

методист науково – методичного центру. Статистичні дані за останні три роки показують високу захворюваність дитячого населення нашого міста, оскільки Миколаїв є одним із самих екологічно неблагополучних міст України. Аналіз фізичного та психічного самопочуття підростаючого покоління виявив взаємозв’язок між віком та станом здоров’я учнів: чим старше вік школярів, тим частіше окремі нездужання психовегетативного та невропатичного характеру, тим більша доля дітей, які мають хронічні захворювання; тим сильніше проявляється почуття невпевненості у собі, відчуття самітності, занепокоєння та психологічний дискомфорт, що може привести до вживання неповнолітніми психоактивних речовин. Серед причин погіршення стану здоров’я учнів можна виділити такі: 1) Соціально-економічні, внаслідок яких багато сімей не в змозі забезпечити необхідний догляд за дітьми, загострення проблеми раціонального харчування, спадковість; 2) Збільшення навчального навантаження; 3) Недостатня адаптація навчального процесу до індивідуальнопсихологічних особливостей дітей.

4) У учнів та їх батьків не сформоване ціннісне відношення до свого здоров’я, що пояснюється недостатньою пропагандою педагогічних та медичних знань, здорового способу життя; Саме три останні проблеми покликана вирішити здоров’язберігаюча функція школи. Основною метою її є збереження здоров’я дітей, виховання здібності учнів школи свідомо вести здоровий спосіб життя, турбуватися про 3

підтримку здоров’я, займатися фізичним самовдосконаленням, розуміти себе, створення та апробація технологій, що зберігають здоров’я у навчальному процесі. Фахівці вважають, що освоєння знань дається учням дорогою ціною – ціною свого здоров'я. Деякі видатні автори задають питання про те, чи варто взагалі охороняти здоров’я школярів України, якщо у державі існує “загальноосвітня м'ясорубка”, що перемелює здоров’я учнів. Які ж механізми реалізації функції зміцнення і збереження здоров'я учнів при організації навчальної діяльності? Насамперед, мова йде про виключення навчального перевантаження учнів. З цією метою важливо вирішити проблему організації навчального процесу - потрібний такий режим, що виключав би багатопредметну домашню підготовку учнів. У якості одного з прикладів вирішення цієї проблеми розглядається модульна організація процесу навчання, при якій навчальні предмети об'єднуються в блоки. Це дозволяє - знижувати багатопредметність протягом дня і тижня; - підвищувати частотність уроків по предмету протягом дня і тижня; - рівномірно розподіляти години розвиваючих предметів протягом усього тижня, усні і письмові предмети чергувати протягом дня; - враховувати медико-психологічні рекомендації для коррекціних класів. Свій прояв функція збереження і зміцнення здоров'я учнів знаходить у виключенні (по можливості) перевтоми школярів на уроках. Як засоби зниження стомлюючого впливу уроку на організм дитини служить використання вчителем здоров'язберігаючих технологій, методів і засобів навчання . Ще один з важливих механізмів реалізації цієї функції - педагогічне оцінювання, оскільки воно є одним з факторів корекції психо-эмоціонального стану учнів у ході навчального заняття. Як правило оцінка діяльності учня зводиться усього лише до оцінки, що найчастіше стає для школяра стресогенним фактором, тому що вона є усього лише засобом порівняння учнів один з одним за результатами виконання завдань, пропонованих учителем. Така оцінка - одне з ранніх і самих хворобливих зіткнень дитини із соціальною дійсністю. Тому система оцінювання насамперед повинна дозволяти кожному учню фіксувати будь-яке своє просування. Для цього вчителю необхідно стимулювати учнів до використання різних способів виконання того самого завдання, заохочувати прагнення учнів такі способи знаходити. Не менш важливим механізмом реалізації функції збереження і зміцнення здоров'я учнів виступає зміст навчальних предметів. Безсумнівно, кожна дисципліна, що вивчається в школі в тім або іншому ступені створює умови для усвідомлення учнями цінності здоров'я і здорового способу життя. Все це говорить про необхідність експертизи різних сторін навчально – виховного процесу, пов’язаної із здоров’ям. За логікою побудови навчального процесу таких експертиз повинно бути щонайменше чотири: експертиза школи, 4

експертиза навчального розкладу, навчальної технології та уроку (ДОДАТКИ1,2). Формування та нагромадження знань про здоров’я та способи його підтримання підкріплюються валеологічною освітою (ДОДАТОК 3). Однак, оволодіння учнями вміннями й навичками здорового способу життя відбувається під час різної діяльності, в тому числі і позаурочної. Структура процесу формування в учнів здорового способу життя, виховання свідомого ставлення до здоров’я складається із системи напрямків – це послідовність вирішення виховних завдань, а реалізація кожного з наступних завдань цілком залежить від попереднього. Зупинимось на основних завданнях кожного з напрямків. Напрям І: Ознайомлення учнів з поняттям здоров’я та здорового способу життя. Формування мотивації до здорового життя. Залучення дітей до дотримання норм здорового способу життя. Напрям ІІ: Розширення уявлень про здоровий спосіб життя, соціальну та духовну сутність здоров’я. Формування відповідальності за власне здоров’я, умінь і прагнень турбуватися про нього. Напрям ІІІ: Розширення уявлень про різні способи збереження здоров’я. Соціальний аспект здоров’я. Формування відповідальності за своє здоров’я перед суспільством, громадою, сім’єю. Напрям ІV: Ознайомлення учнів з різними оздоровчими системами. Духовність і здоров’я. Психічне здоров’я людини і способи його підтримання. Розвиток здібності до побудови і корекції власної життєдіяльності як умови збереження і зміцнення здоров’я. Напрямок V: Підвищення компетентності учнів з питань здоров’я. Навчання методів психоемоційного розвантаження. Організація просвітницької діяльності підлітків щодо здорового способу життя серед однолітків. Побудова та дотримання індивідуального способу життя, кий сприяє збереженню і зміцненню здоров’я. Припустимі два способи роботи за запропонованою моделлю програми. Перший спосіб – одночасний вихід на всі напрямки з вільним вибором питань, окреслених у розділах. Модель формування здорового способу життя в такому випадку буде представлена в кожному окремому занятті або виховному заході. Другий спосіб – ступенева реалізація програми, коли педагогічні акценти змінюють одна одну як послідовні новоутворення. Такий підхід відповідає віковим особливостям і потребам учнів. Саме він вважається більш логічним і системним, а процес формування здорового способу життя має педагогічне, соціальне, духовне та психологічне забарвлення. Враховуючи різноплановий, інтегративний характер навчально – виховної роботи з формування здорового способу життя, педагогу слід володіти широким спектром педагогічних форм і методів. Якщо у процесі навчання застосовуються переважно вербальні (лекції, повідомлення, інформації, бесіди) та діяльнісні (дискусія, пошук “мозковий штурм” тощо) методи, то в 5

позаурочній та позакласній виховній роботі популярнішими є практичні методи, ігрові й діяльністі. З метою підвищення пізнавальної активності учнів, з’являється необхідність використання активних методів, які будуються переважно на діалозі й передбачають вільний обмін думками, самостійний пошук вирішення проблем. Для того щоб здобуті знання допомагали учням формувати відповідну поведінку, навчання школярів має безпосередньо стосуватися їхнього щоденного життя, пов’язувати проблеми формування здорового способу життя із системою цінностей, світобаченням та моральними переконаннями. Одним із методів, який доцільно застосовувати у роботі х підлітками, має назву “комбінована освіта” і складається з чотирьох елементів: теорії, практики, аналізу та дії. Взагалі, зміст необхідної і достатньої професійної діяльності педагогів з метою формування культури здоров’я учнів та життєдіяльність учнівського колективу, у процесі якого відбувається закріплення необхідних для здоров’я вмінь і навичок, має бути запрограмований на загально шкільному рівні й конкретизований на рівні класу. Тому зараз першорядною задачею будь-якої освітньої установи є збереження фізичного, психологічного і морального здоров'я. Тобто створення системи, покликаної сформувати в учнів і їхніх батьків ціннісного відношення до свого здоров'я, знань і умінь, направлених на збереження і розвиток їхнього індивідуального здоров'я. І отут у нас виникає різке розходження між бажаним становищем і досягнутим, тобто – виникає проблема. І, напевно, кожний бачить свій шлях вирішення даної проблеми. Запропонована модель дає орієнтири у плануванні роботи з формування здорового способу життя. Однак вона не єдина. Кожен навчальний заклад намагається вирішити проблему формування в учнів свідомого ставлення до свого і чужого здоров'я по своєму. Кожен правий по-своєму, тому що кожний бачить свою грань проблеми. І якщо ми не будемо відкидати іншу, відмінну від нашої, точку зору, а будемо зіставляти їх, складати в загальну мозаїку, то, зрештою, ми зможемо знайти вирішення даної проблеми. В навчальних закладах міста вже не перший рік вдало впроваджуються такі програми формування здорового способу життя, як “Корисні звички” (СЗОШ №26, 59), “Рівний - рівному” (Юридичний ліцей, гуманітарна гімназія №3, гімназія № 4, Перша українська гімназія, СЗОШ № 3, 6, 39), “Діалог” (СЗОШ № 12, 30, 37). Крім того, адміністрація і педагогічні колективи навчальних закладів створюють власні програми: Ліцей “Педагог” – “Здоров’я через рух і освіту”, СЗОШ № 26 - “Культура здоров’я” СЗОШ № 57 - “Здоров’я”. СЗОШ № 53 – ЧОМЗ (Человек. Окружающий мир. Здоровье.)

6

ДОДАТОК 1. Експертиза різних сторін навчально-виховного процесу, зв'язана зі здоров'ям. ЕКСПЕРТИЗА ШКОЛИ:

ЕКСПЕРТИЗА ШКІЛЬНОГО РОЗКЛАДУ:

1. Експертиза школи по В.Н. Касаткину: — матеріально-технічні умови школи; — кадрове забезпечення школи; — медичне обслуговування в школі; — рухова активність дітей; — організація харчування в школі; — політика сприяння здоров'ю в школі; — навчання школярів здоровому способу життя в школі; — превентивні заходи для охорони здоров'я школярів; — співробітники школи; — взаємини школи з батьками; — зовнішні зв'язки школи.

2. Оцінка поведінки школярів, зв'язаної із здоров'ям.

1. Оцінка якості розкладу з урахуванням труднощів навчальних предметів.

2. Оцінка якості розкладу з обліком «ціни» навчання: Фн + Пн ЦО = , Ун + Уф де ЦО — «ціна» навчання; Фн — рівень фізіологічного навантаження; Пн — рівень психологічного навантаження; Ун — успіхи в навчальній діяльності; Уф — успіхи у фізичному розвитку.

ЕКСПЕРТИЗА РІЗНИХ СТОРІН НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ ЕКСПЕРТИЗА НАВЧАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГІЙ:

ЕКСПЕРТИЗА ШКІЛЬНОГО УРОКУ:

— самооцінка й експертний висновок про ступінь виконання вимог до функцій освітньої технології, що зберігають здоров'я; — «ціна» навчання за новою технологією в порівнянні з традиційною.

— самооцінка й експертний висновок про ступінь виконання вимог до функцій уроку, що зберігають здоров'я; — «ціна» навчання на уроці.

7

ДОДАТОК 2

Вимоги до технології навчання з точки зору збереження здоров’я учнів. № п/п

1.

2.

3

4

5

6

7

Вимоги до технології навчання

Оцінка Способи реалізації вимог

Освітня технологія передбачає систему оперативного, поточного й поетапного контролю за станом здоров'я учнів у зв'язку з навчальним процесом Програмний матеріал органічно Забезпечення наповнений здоров’язберігаючим змістом. здоров’язберігаю Забезпечено інтеграцію науково-освітнього чої компонента по горизонталі (межпредметні спрямованості змісту предмета зв'язки) і вертикалі (структурування навчально-тематичних блоків з визначеною пізнавальною домінантою) Навчання будується з урахуванням Облік вікових біологічного віку дітей, їхніх базових анатомопотреб, провідної діяльності, фізіологічних і психологічних новоутворень. психологічних особливостей дітей Об'єктивізування функції, що Побудова вибудовується, винесення її назовні, навчання перетворення у зовнішню діяльність відповідно до закономірностей (перехід від спільних дій до самостійних, від дії в матеріальному плані до мовного і становлення розумового планів виконання дій) психічних функцій Облік системної При формуванні функцій, базових для побудови вищих навчання, беруться до уваги усі вхідні в дану функцію компоненти, їх готовність до психічних формування нової функції (готовність не функцій тільки ведучих, але і фонових рівнів) Облік стану здоров'я учнів

Навчання «по одиницях, а не по елементах», перевага значимого осмисленого

Навчання будується з обліком того, що саме елементарні й у той же час осмислені дії краще засвоюються і запам'ятовуються. За можливістю уникають чисто технічних завдань

Враховуються закономірності вгасання Забезпечення сліду, відповідно до яких спочатку міцного необхідно часте підкріплення, а потім усе запам'ятовування більш рідке. Широко використовується полімодальний слід 8

1

2

3

4

5

8

Використання закономірностей формування домінанти Облік основних властивостей нервових процесів учнів

Враховуються основні властивості домінанти (здатність до сумації, індукції і т.д.) у навчально-виховному процесі.

Розроблено систему правил щодо роботи з 9 різними типами учнів. Особлива увага звертається на дітей зі слабкою й інертною нервовою системою Навчальний матеріал (характер його пред'явлення) сприяє виявленню змісту суб'єктивного досвіду учня і його Облік індивідуального збагаченню. Учні стимулюються до 10 стилю діяльності самостійного вибору і використання найбільш значимих для них способів учня опрацювання навчального матеріалу, забезпечується можливість їхньої самоосвіти, саморозвитку і самовираження Глибоке знання й облік індивідуальних 11 особливостей учня

12.

Забезпечення мотивації

Орієнтація на 13 формування уявлень

Орієнтація на 14 формування суб'єктивного відношення Особистісно 15 орієнтована освіта

Навчальний процес організований з урахуванням зони актуального розвитку (навченість, розвиненість, вихованість), найближчого розвитку (здатність до навчання, розвитку, виховання) і саморозвитку (самонавчання, саморозвиток, самовиховання) учнів. Дитина розглядається не як об'єкт, а як суб'єкт навчання, він емоційно втягується у процес навчання Навчально-виховний процес орієнтується насамперед не на передачу знань, а на формування уявлень (тобто на ту засвоєну інформацію про світ, що використовується учнем для розуміння світу і на основі якої він вибудовує свою діяльність у світі) Освіта будується таким чином, щоб відкривати взаємозв'язок того, про що говориться, з можливістю школярів реалізовувати ті чи інші свої потреби Освіта здійснюється на основі принципів природовідповідності, культуровідповідності, індивідуального підходу

9

Забезпечення розвитку 16 особистості у навчальній діяльності

Усвідомлення 17 успішності навчання

18

Стимулююча роль оцінки

Радісна свобода творчості в 19 навчальновиховному процесі

Виключення 20 патогенного спілкування

21

Розроблено соціально-психологічну модель колективно-розподільної навчальної діяльності при змістовному узагальненні навчального матеріалу з предмету Освітня технологія робить ставку на позитивні задатки в учні. Основна увага зосереджена на сьогоднішніх проблемах дитини, звернення до минулого використовується тільки в пошуках позитивних моментів. Вчитель уміє показати успішність учня, вибирає для дітей адекватні по складності завдання Оцінка діяльності учня здійснюється не тільки за кінцевим результатом, але і за процесом його досягнення Навчально-виховний процес максимально орієнтується на творчий початок у діяльності. Предметно-інформаційне освітнє середовище має у своєму розпорядженні різноманіття засобів з різних областей творчої діяльності Учитель має високу мовну культуру, володіє засобами вербального і невербального спілкування. Виключено відверту брутальність, байдужість, підкреслено правильна, але знищуюча інтонаційно мова, мовні обороти, що переносять відповідальність за неуспіх на дитину

Враховується, що перевантаження пам'яті Виключення перевантаження сприяє невдачі, стресу, а іноді і злочинності пам'яті

Передбачено систему заходів, що забезпечують адекватне відновлення сил Забезпечення (зміна видів діяльності, чергування 22 адекватного відновлення сил періодів напруженої активної роботи і розслаблення, зміна виробничої й емоційної активації)

10

Приблизна схема аналізу здоров’язберігаючої функції уроку № п/п

Вимоги до уроку

Способи реалізації вимог

Цілі і задачі уроку мають здоров'я спрямованість, що зберігає, формують ставлення до здоров'я людини як цінності, сприяють формуванню потреби в здоровому способі життя Забезпечення необхідних Наявність оптимального світлового і санітарно-гігієнічних теплового режиму в кабінеті, умов умов навчання безпеки, що відповідають меблів і устаткування, оптимальної 2 фарбування стін і т.д. Організоване наскрізне провітрювання до і після занять і часткове — на перервах. Проводиться вологе прибирання кабінету між змінами 3 Наукова організація праці на уроці: Комплексне планування цілей уроку, у тому числі 1 задач, що мають оздоровчу спрямованість

Сила прямого зв'язку — вплив на учня знанням і увагою. Оперативність — швидка, без перекручування передача інформації від учителя до учня. Надійність — компетентність вчителя, уміння стимулювати мотивацію учня Забезпечення сильного, Розроблено систему зворотних оперативного і надійного зв'язків, що необхідна не тільки зворотного зв'язку в вчителю, але й учню, щоб знати про управлінні навчальним свої досягнення, вірити у свої сили. Б) процесом Самооцінка учня і його успіхи найвищі, коли учитель хвалить і не допомагає, низькі — коли бранить і не допомагає, дуже низькі — бранить і допомагає

Забезпечення сильного, оперативного і надійного прямого зв'язку в А) управлінні навчальним процесом

Забезпечення первинного Первинне апріорне настроювання В) і вторинного апріорного зв'язане з бажанням учитися. настроювання учнів Вторинне — коли знаєш значимість предмета.

11

Оцінка 1 2 3 4 5

Предмет і урок повинні чимось Забезпечення привабливості предмета й приваблювати: актуальною темою, оригінальним формулюванням теми, Г) уроку емблемою-символом, перспективою отимання недоступних раніше відомостей і т.д. Забезпечення первинного і вторинного Д) апостеріорного настроювання учнів

Первинна — коли учень потрапляє у світ школи і класу. Вторинна — захоплює початок уроку: за цей час учень повинен захопитися настільки, щоб жодна стороння думка не прийшла йому в голову

Облік індивідуальних особливостей діяльності Е) учнів

Враховуються індивідуальні особливості природних біоритмів учнів. Перша частина уроку не завантажується відповідальним матеріалом. Зацікавити учнів і викласти «правила гри».

Забезпечення фактора Ж) фіксації уваги у фазі стійкої працездатності

Досконально продумувати план уроку, не давати учню відволікатися. Викласти й обговорити основний матеріал Не виходити за межі норм і критеріїв Забезпечення переробки інформації. Не допускати оптимального інформаційного перевантаження співвідношення між учнів (не переходити на скоромовку, фізичним і 3) інформаційним обсягами не читати по папірцю, використовувати паузи для уроку акцентування, міркування, відпочинку)

Забезпечення подолання И) інформаційних бар'єрів

Уміння переборювати резонансний, освітньо - мовний, професійномовний і національно-мовний бар'єри Оптимальний ритм праці Знайдено правильне співвідношення між темпом і інформаційною К) щільністю. Воно варіюється з урахуванням фізичного стану і настрою учнів. Темп уміло сполучається з ритмом Забезпечення звичної Сформовано традиційні алгоритми Л) послідовності і уроку. Вчитель і учні вчасно готують систематичності роботи себе до уроку

12

Забезпечення З огляду на те, що в першу чергу меморіальної запам'ятовується незвичайне, інформативності на уроці учитель уміло сполучає залучення із М) запам'ятовуванням, «зав'язує вузлики», використовуючи дивні факти, яскраві образи, побутові приклади і т.д. Забезпечення зворотної Використовується ефект глибини Н) інформативності на уроці викладу, багатства змісту, блиску мовлення і т.д. Учні повинні йти не тільки на урок, але і на вчителя! Вчасно виявляється наступ фаз Планування обґрунтованих з погляду неповної компенсації, стійкого 0) зниження працездатності, «вибуху». збереження здоров'я Приймаються необхідні заходи до переходів від одного активного відпочинку і відновлення етапу уроку до іншого Забезпечення правильного чергування П) праці і відпочинку, зміни одних форм праці іншими

Для зняття психоемоційної і статичної напруги активно використовуються фізкультхвилинки і паузи загального і спеціального впливу.

Збереження функції зору Використовуються медико-гігієнічні прийоми збереження функції зору, методика активізації м'язового Р) тонусу і моторно-координаторних сенсорних тренажів по В.Ф. Базарному й інші подібного роду підходи Дотримання гігієнічних Підібрано відповідні віку меблі. С) вимог до посадки учнів Ведеться систематичний контроль за поставою учнів Т) Дотримання норм домашніх завдань

Строго виконуються вимоги до обсягу домашніх завдань.

У) Своєчасне закінчення уроку

Дзвоник — для учня!

13

Учитель грамотно сполучає методи примуса (постановка єдиної задачі, опитування, оцінювання, розподіл обов'язків), вільного вибору (бесіда, вибір ігрової дії, воля творчості), самопізнання і розвитку(пізнавальних процесів, емоційної сфери, вольової сфери, комунікативності, самооцінювання) з акцентом на останні Розумне сполучення Поряд із рутинною (слухання, видів діяльності учня на пояснення, диктування, відповіді на уроці питання), на уроці широко представлена ігрова (групова, парна, індивідуальна) і творча (образотворча, театральна й ін.) діяльність учня Забезпечення мотивації Поряд із зовнішньою (оцінка, діяльності учня похвала вчителя, прагнення випередити однокласників), на уроці виявляється внутрішня (прагнення більше довідатися, радість від активності, прагнення поділитися знаннями) мотивація учнів Оптимальні взаємини між Педагогічне спілкування забезпечує вчителем і учнем, учнем і емоційний комфорт і психологічну безпеку. Взаємини між учнями учнем будуються на основі дружелюбності і співробітництва Обґрунтованість (з погляду збереження здоров'я учнів) методів, застосовуваних учителем

4

5

6

7

Забезпечення диференційованого 8 підходу до учнів

9

Особистісний підхід до оцінки знань

Зв'язок навчання з 10 вихованням

11 Досягнення цілей уроку

На уроці використовується один з варіантів диференційованого підходу в навчанні. Особлива увага приділяється дітям групи ризику і хворим Вибір адекватної для дітей складності завдань, уміння показати успішність учня, залишаючись об'єктивним, — один з головних показників професіоналізму вчителя Забезпечується розвиток особистості в навчальній діяльності, здійснюється пропаганда здорового способу життя В основному забезпечене досягнення цілей уроку 14

12 Інтерес до уроку

Забезпечено інтерес до уроку на всіх його етапах

Оптимальний стан учня 13 після уроку

Учню було цікаво, він старався намагався, досяг мети і задоволений собою, самопочуття добре

ДОДАТОК 3. Цілі і задачі валеологічної освіти: Валеологічна освіта покликана сформувати в учнів необхідні знання й уміння, спрямовані на збереження і розвиток їх індивідуального здоров'я; націлити педагогічний колектив школи на всіляке зниження шкідливого впливу дидактогенного фактору на здоров'я учнів, а батьків - на всіляку допомогу вчителям і учням у вирішенні цієї важливої задачі. Учні повинні знати: v які фактори впливають на погіршення, а які - на поліпшення їхнього здоров'я; v як зменшити, чи нейтралізувати, компенсувати вплив шкідливих факторів; v як організувати своє навчання і відпочинок з найбільшим ефектом для збереження і зміцнення здоров'я. Учні повинні вміти: v організовувати свою навчальну і позаурочну діяльність відповідно до принципів здорового способу життя; v протистояти негативному впливу природного і соціального середовища на власне здоров'я; v володіти елементарними методами фізичного і психологічного самозахисту в стресових ситуаціях; v надати першу медичну допомогу собі і навколишнім при нещасних випадках; v правильно поводитися в надзвичайних ситуаціях. Педагогічні працівники повинні забезпечити: v оволодіння учнями необхідними знаннями й вміннями в області валеології; v кваліфіковану допомогу учням у процесі організації ними навчальної діяльності і дозвілля з метою збереження і зміцнення їхнього здоров'я; v формування в навчальному закладі здоров’язберігаючого дидактичного і виховного середовища; v психолого-педагогічний моніторинг самопочуття і стомлюваності учнів; v науково обґрунтоване дозування класних і домашніх завдань; v участь учнів у здоров’язберігаючих заходах протягом навчального дня; v просвітительську роботу серед батьків щодо організації життєдіяльності учнів за рамками навчально-виховного процесу в навчальному закладі; v використання даних медичного моніторингу і рекомендацій лікарів в інтересах збереження і розвитку здоров'я кожного учня; v цілеспрямовану боротьбу зі шкідливими звичками учнів; 15

v індивідуальний педагогічний підхід до кожного учня в залежності від стану його здоров'я, Батьки повинні допомагати своїм дітям: v в оволодінні необхідними знаннями й уміннями в області валеології; v у процесі організації ними навчальної діяльності і дозвілля; v у раціональній організації праці при виконанні домашніх завдань; v в організації здорової життєдіяльності за рамками навчально-виховного процесу в школі; v у боротьбі зі шкідливими звичками. Педагогічні працівники і батьками повинні знаті шкідливі дидактогенні фактори і вміти виключити чи мінімізувати їхній негативний вплив на здоров'я учнів. Пріоритетні напрямки діяльності валеологічної служби: > навчально-виховна робота - науково обґрунтована, строго регламентована, оптимально організована навчальна, фізкультурно-спортивна і трудова діяльність, що повинна сприяти формуванню, збереженню і зміцненню здоров'я учнів, забезпеченню правильного фізичного і психічного розвитку, формуванню здорового способу життя, підвищенню якості освіти в цілому; > діагностична робота - комплекс заходів, спрямованих на відстеження параметрів здоров'я як учнів, так і вчителів, вивчення рухливості адаптаційних перебудов і працездатності під дією природних і соціальних факторів навколишнього середовища; > профілактична і корекційна робота - попередження і своєчасне виявлення відхилень у розвитку і стані здоров'я вихованців, а при наявності якихнебудь недуг - профілактика загострень і прогресування хворобливого процесу; > науково-методична і дослідно-експериментальна робота - якнайшвидше впровадження результатів наукових досягнень у плані збереження і зміцнення здоров'я в практику освіти, розробка нових здоров’язберігаючих навчальних програм, методик і методів навчання, а також їхнє експериментальне впровадження в навчальний процес. > інформаційно-просвітительська робота - пропаганда здорового способу життя, наочна агітація, консультації по усіх валеологічних питаннях, включаючи такі форми роботи, як індивідуальна, групова, колективна; > координаційна робота - зв'язок з науково-методичним центром, інститутом удосконалення і підвищення кваліфікації, університетом, з різними організаціями, що можуть надати навчальному закладу допомогу з даного питання.

16

Функціональні обов'язки деяких категорій працівників і служб, ключових для формування валеологічного освітнього середовища. Категорія працівників навчального закладу

Функціональні обов'язки

ü Здійснює загальну координацію взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу з метою створення системи валеологічної освіти, здійснює 1. Адміністрація прогностичну, мотиваційну, організуючу і контролюючу функції. навчального закладу ü Через систему органів самоврядування втягує в діяльність, що зберігає здоров’я, вчителів, учнів та їх батьків ü Розробляють, разом з медичними працівниками і психологами, програму збереження і зміцнення здоров'я учнів свого класу, як у цілому для всієї групи учнів, так і індивідуально, відповідно до протипоказань у здоров'ї. ü Регулюють разом з навчальною частиною граничне навантаження для учнів свого класу, стежать за кількістю заліків, контрольних робіт у 2. Вчителі, класні тиждень, за обсягом домашніх завдань, знаючи психофізичний стан учня й емоційне фон в родині, попереджають можливий негативний керівники. вплив навчального процесу на здоров'я конкретного учня. ü Стежать за дотриманням рухового режиму. Планують разом з навчальною частиною проведення динамічних пауз на свіжому повітрі у своєму класі щодня чи в дні, найбільш завантажені предметами, що вимагають великої розумової напруги. ü Є організуючою ланкою пропаганди здорового способу життя для батьків учнів свого класу.

3. Психологічна служба ü Діагностика, профілактика і корекція психічного здоров'я учасників освітнього процесу.

4. Медична служба

ü Діагностика, профілактика і корекція фізичного здоров'я учасників освітнього процесу.

5. М/о вчителів фізичної ü Зміцнення здоров'я учасників освітнього процесу методами фізичної культури культури і спорту. ü Організація навчального процесу відповідно до рекомендацій валеологічної науки.

6. Викладачі валеології ü Формування валеологічної культури всіх учасників освітнього процесу.

7. Їдальня ü Організація гарячого харчування.

8. Навчальна частина ü Формування розкладу занять, який валеологічно обґрунтований.

9. М/о вчителів ü Екологізація середовища життєдіяльності. предметів природноматематичного циклу 10. М/о вчителів ü Естетизація предметно-просторового середовища естетичного напрямку

17

ДОДАТОК № 4.

Практичні поради й ідеї для батьків, що дозволяють посилити захисні ресурси дитини. (друкується за матеріалами програми “Корисні звички”). ü ü ü ü ü

ü ü ü ü ü ü ü ü ü

ü ü

Про поважне ставлення до власної дитини. Ваша дитина – унікальна. Такої ніколи не було і не буде. Але вона є! Дитина не «готується до життя». Вона уже живе – «тут і тепер». Нехай вона живе справжнім повним дитячим життям! (Коли ще їй це удасться?!). Дитина – це вже людина, тільки вона ще не виросла. Це зростаюча людина. А ви – людина, яка вже виросла. Дві людини завжди здатні зрозуміти одна одну. Дитина, як і Ви, має право бути самою собою. Закон, що забороняє бити своїх дітей, прийнятий у Голландії в 1850р., у Франції – у 1888 р., у Фінляндії – у1890 р., у Норвегії – у 1935 р., у Швеції – у 1953р., у Данії – у 1968 р., Давайте самі приймемо такий чудовий закон у нас і почнемо його з власної сім'ї! Не буває винних дітей, бувають діти, що потребують нашої допомоги. Якщо батькам ні до чого причепитися, то вони чіпляються до тону дитини! Якщо ви сумніваєтеся, як поступити, краще не квапитеся. «У сумніві утримуйтеся». І порадьтеся із самою дитиною. Підтримка дитини сім'єю. Частіше обіймайте і цілуйте дитину, хваліть її. Не думайте, що ваша дитина сама знає, що ви її любите. Нехай ваша любов до дитини буде виражена словами, тоном голосу і поглядами, які відображають вашу любов.. Це неправда, що з віком дітям усе менше подобаються фізичні контакти з батьками (обійми, поцілунки). Але поважайте дистанцію, установлювану дитиною. Хоча б раз на тиждень робіть що-небудь усією сім'єю. Розділяйте інтереси дитини. Якщо у вас двоє дітей, надайте кожному з них можливість індивідуально провести з вами якийсь час. Наприклад: 10 хвилин після школи, півгодини перед сном і т.д. Дайте їм зрозуміти, що вам теж хочеться побути з ними. Поговоріть з дітьми про те, як зробити вашу квартиру більш комфортабельною і гостинною для них і їхніх друзів. Уживіть заходів для досягнення цього. Батьки, як приклад соціальних зв'язків. Щодня запитуйте дитину: «Як справи?» Почніть із простих питань: «Що було в школі?» Зробіть ці розмови звичкою. Уважно слухайте дитину. Нехай для неї стане очевидним той факт, що ви цінуєте її думку, знання, поважаєте почуття.

18

ü Нехай дитина самостійно робить те, що вона повинна робити. Одночасно вона повинна відчувати, що ви можете прийти на допомогу. Негайно приходьте на допомогу, коли вона потрібна. ü Деякі діти дуже рухливі: їм треба постійно бігати, їм важко спокійно сидіти. Не наполягайте на тому, щоб дитина цілком заспокоїлася і сіла до того, як ви почали з нею розмовляти. ü Переконайтеся, що коли ви вирішили поговорити з дитиною, для цього є придатне місце. Це може бути кімната, кухня, чи будь-яке інше місце. Телевізор повинний бути виключений. Спілкування з батьками. ü Будьте готові поговорити з дитиною тоді, коли їй це необхідно. ü Регулярно запитуйте дитину про те, що вона думає, у що вона вірить, у чому переконана. Приймайте як факт і поважайте ту обставину, що ви згодні далеко не з усім, у чому переконана ваша дитина. ü Ніколи не приклеюйте ярлики до переконань дитини: дурості, хлоп'яцтво, нісенітниця. Якщо хочете заперечити, скажіть краще: «Зараз ти в це віриш, але згодом, коли ти станеш старше...» ü Час від часу проводьте з дитиною цілий день разом. Підіть у зоопарк, у парк, на природу. За цей день ви переговорите про усе на світі. ü Не думайте, що вашій дитині байдужі події, що відбуваються у світі: голод, війни, тероризм. Дуже багато дітей важко переживають подібні події. Поговоріть з ними про те, що вони бачили і чули та заспокойте їх. ü Чим менше у вас заборонених тем для розмов з дитиною, тим більше він з вами буде ділитися. Якщо ви чогось не знаєте і не можете відповісти на запитання дитини, допоможіть їй докопатися до істини. Єдине про що вам не слід говорити з дитиною – це про інтимні подробиці вашого особистого життя. Спілкування з іншими дорослими. ü Надайте дитині можливість іноді проводити час разом з іншими дорослими: родичами, учителями, сусідами. Вони можуть позитивно вплинути на дитину. ü Іноді проводьте відпустку разом з іншими сім'ями. Тоді ваша дитина одержить досвід спілкування з іншими дорослими і їх дітьми. ü У нас у школі є психолог. Навчіть дитину в разі потреби звертатися по допомогу до професіоналів. ü Запрошуйте друзів і знайомих у гості разом з дітьми. Не відсилайте своїх дітей в іншу кімнату, якщо вони прийшли без дітей. Приділіть дітям увагу, пограйте з ними. ü Нехай діти беруть участь у ваших розмовах з гостями. ü Заохочуйте дзвоники вашої дитини дорослим, котрим вона довіряє, коли їй потрібна порада. Не перешкоджайте звертанню вашої дитини за порадою до інших дорослих.

19

ü Якщо у вашої дитини є захоплення, наприклад: музика, велосипед, колекціонування, дайте їй можливість спілкування з вашими знайомими, у яких таке ж хобі. ü Нехай діти беруть участь у спільній роботі з дорослими. Участь батьків у житті школи. ü Поговоріть з кожним зі шкільних учителів вашої дитини хоча б раз на рік. ü Регулярно запитуйте дитину про те, що вона вивчає в школі. Запропонуйте їй допомогу у виконанні домашніх завдань. Наприклад, допоможіть їй написати план твору, допоможіть порадою, запропонуйте щось своє, разом сходіть в бібліотеку. Але писати за дитину твір не треба. ü Якщо в школі батьківські збори, обов'язково сходіть. ü Беріть участь у роботі батьківського комітету. Допомагайте школі. ü Якщо вам щось у школі не подобається, поговоріть з учителями, адміністрацією. Якщо ви не можете запропонувати нічого конструктивного для поліпшення ситуації, зверніться за порадою та за ідеями до інших батьків. Добрий шкільний клімат. ü Запитуйте дитину про проблеми і побоювання, зв'язаних зі школою. Він б'ється? Її кривдять? У коридорах, їдальні, туалетах вона почуває себе в безпеці? ü Якщо в школі за якимись причинами небезпечно для дитини, негайно звертайтеся безпосередньо до директора. Зажадайте листовної відповіді на ваші питання. ü Чим більше ви проводите часу в школі, тим більше ви знаєте, що там відбувається. Ознайомтеся з правилами внутрішнього розпорядку школи і відслідковуйте, чи не порушуються права школярів. Правила для батьків. ü Домовтеся між собою, якої поведінки ви очікуєте від дитини. Виховуючи дитину, батькам варто додержуватися єдиних поглядів і не суперечити один одному. ü Час від часу переглядайте ваші вимоги до дитини. Вони розумні? Чесні? Чи досить ви поважаєте права дитини? Якщо у вас виникли якісь сумніви, прочитайте літературу про виховання. ü Поговоріть з дитиною про ваші вимоги до її поведінки. Поясніть, чому вони важливі. Використовуйте зрозумілу дитині мову. ü Запитайте думку дитини про ваші вимоги до її поведінки. Часто виявляється, що ваші вимоги і погляди дитини збігаються. ü Регулярно переглядайте сімейні правила для підлітків, вони повинні відповідати їх віку і рівню зрілості. ü Коли ви не упевнені в тім, що потрібно робити, поговоріть з іншими батьками, учителями, представниками церкви, психологом. Вони можуть дати вам слушну пораду. ü Заздалегідь домовтеся про покарання, якщо дитина порушить сімейні правила. Будьте готові до того, щоб стримати слово.

20

ü Вислухайте думку дитини про покарання. Коли до дітей відносяться шанобливо і серйозно, вони можуть запропонувати цікаві ідеї. ü Будьте постійні. Повторюйте правила і заохочуйте їхнє виконання. З іншої сторони будьте готові до перегляду ваших вимог і покарань, коли діти стають старше або обставини життя сім'ї змінюються. ü Абсолютно необхідно змінювати деякого правила в міру росту і дорослішання дитини. ü Розглядайте дисципліну, як спосіб навчання дитини, а не як форму покарання. Пам'ятайте, що найкраща дисципліна виростає на ґрунті взаємної поваги і близьких взаємин, а не на проявах влади чи авторитаризму. ü Не можна висувати дисциплінарні вимоги до дитини, виявляючи при цьому злість чи жорстокість. Якщо ви відчули своє безсилля, злість, зверніться по професійну допомогу. ü Якщо, незважаючи ні на що, дитина продовжує порушувати встановлені вами правила, припиніть її карати і з'ясуйте, у чому причини такої поведінки. Може виявитися, що причини лежать у площині емоційних або психологічних проблем дитини, чи зв'язані з захворюванням. Контроль з боку батьків. ü Будьте в курсі того, хто з членів сім'ї куди і коли йде, що робить. Це допомагає правильно будувати спілкування. ü Коли ви кудись ідете, скажіть дітям, куди ви йдете і коли прийдете. Залиште телефон, по якому вас можна знайти. Це гарний приклад, якому ваша дитина буде наслідувати в майбутньому. ü Коли діти одні дома, дзвоніть їм і запитуйте, як справи. ü Коли ваша дитина зібралася кудись йти, запитайте, куди вона йде, з ким, що вона збирається робити і коли повернеться. Зробіть відповіді на ці питання звичкою для дитини. ü Коли ваша дитина йде на чи свято чи день народження, переконайтеся в тім, що в будинку будуть дорослі. Проводіть дитину в гості і познайомтеся з батьками, якщо ви з ними не знайомі. ü Довідайтеся, хто батьки друзів вашої дитини. Домовтеся з ними, що діти не залишаться без догляду у вашому чи їхньому будинку. ü Зробіть все, щоб ваш будинок був приємним місцем для друзів вашої дитини. Правила ефективного спілкування.

1. Слухаючи дитину, дайте їй зрозуміти і відчути, що ви розумієте її стан, почуття, пов’язані з тією подією, про яку вона вам розповідає. Для цього вислухайте дитину, а потім своїми словами повторіть усе, що вона вам розповіла. Ви вб’єте зразу трьох зайців: ü дитина переконається, що ви її слухали; ü дитина зможе почути саму себе як би зі сторони і краще зрозуміти свої почуття; ü дитина переконається, що ви її зрозуміли правильно.

21

1.

2.

3.

4.

5.

Поглинений у проблему або чимось розстроєна людина зазвичай втрачає відчуття перспективи. Уважно слухаючи, ми допомагаємо дитині розібратися у питанні, “переварити” проблему.

2. Слухаючи дитину, слідкуйте за її мімікою, жестами, аналізуйте їх. Іноді діти запевняють нас, що в них все в порядку, але тремтяче підборіддя або блискучі очі говорять зовсім про інше. Коли слова і міміка не співпадають, завжди віддавайте перевагу міміці, виразу обличчя, позі, жестам, тону голосу.

3. Підтримуйте та підбадьорюйте дитину без слів. Посміхніться, обійміть, підморгніть, кивайте головою, дивіться у очі, візьміть за руку.

4. Слідкуйте за тим, яким тоном ви відповідаєте на запитання дитини. Ваш тон “говоре” не менш ясно, ніж ваші слова. Він не повинен бути несмішливим. У вас може не бути готових відповідей на всі запитання.

5. Заохочуючи дитину, підтримуйте розмову, демонструйте вашу зацікавленість у тому, що вона вам розповідає. Наприклад, спитайте: “А що було далі?” або “Розкажи мені про це ...” Правила підвищення самооцінки дитини.. Заохочуйте, хваліть дитину за старання і зусилля так само, як і за досягнення. Помічайте навіть самі маленькі успіхи. Хваліть як можна частіше. Давайте зрозуміти, що старання і наполегливість часто важніше за результат. Допомагайте дитині ставити реалістичні цілі. Якщо вони самі або ви, як батьки, чекаєте дуже багато, невдача може стати руйнівницею для особистості дитини. Ваша дитина повинна знати, що його особисті, нехай об’єктивно невеликі, у порівнянні з іншими, досягнення викличуть у вас таку ж гордість і таке ж замилування, як найвищі досягнення і перемоги інших. Виправляючи помилки, критикуйте поступки та дії, а не саму дитину. Припустимо, ваша дитина полізла на високу огорожу, яка утикана цвяхами. Для того щоб не зруйнувати позитивну самооцінку, можна сказати приблизно таке: “Залазити на таку огорожу небезпечно. Ти міг упасти і розбитися. Більше такого не роби”. Руйнівне для самооцінки висловлювання звучить так: “Куди ти поліз? У тебе що, голови на плечах немає?”. Давайте дитині відчути справжню відповідальність. Діти, у яких є обов’язки по дому, вважають себе значущими у сім’ї, членами “команди”. Виконання своїх обов’язків вони сприймають як досягнення. Показуйте і кажіть дітям, що ви їх любите. Поцілунки, обійми, слова “Я тебе люблю!” сприяють тому, що дитина бачить себе у позитивному світі, приймає себе. Діти ніколи не бувають занадто дорослими, щоб їм не повторювати, що вони найулюбленіші, найдорожчі. Усупереч поширеній думці, неповні сім’ї також можуть давати дитині основу для позитивної самооцінки, як і повні. Звичайно, при умові, що взаємовідносини з дитиною міцні і люблячі. Приклади сімейних цінностей, які відносяться до профілактики вживання психоактивних речовин.

1. Наявність особистої впевненості або релігійних уяв, які заперечують вживання алкоголю, наркотиків; 22

2. Визнання цінності своєї свободи, цінності прийняття власних рішень; при цьому прагнення бути “як всі”, “іти за натовпом” не є цінністю і стандартом поведінки; 3. Повага до людського тіла і прагнення до того, щоб бути здоровим і красивим; додержуватися здорового способу життя; 4. Впевненість, що контролювати свою поведінку треба завжди. Декілька правил для полегшення положення дитини в сім’ї, де хтось з батьків зловживає алкоголем.

1. Не намагайтеся скрити від дітей проблему – захворювання чоловіка (дружини). Діти можуть впоратися із ситуацією краще, якщо будуть твердо знати, що один з батьків хворіє; 2. Переконайтеся в тому, що ваші діти розуміють, алкоголізм – це захворювання, як рак чи діабет. В цьому випадку вони можуть зненавидіти хворобу, але продовжувати любити хворого батька (мати); 3. Дізнайтеся більше інформації про алкоголізм самі, а потім передайте її дітям. Розуміння звільняє, хоча б частково, від страху перед захворюванням; 4. Відвідайте групу підтримки для сімей або чоловіків алкоголіків, допоможіть своїм дітям знайти таку саму групу для дітей, чиї батьки страждають алкоголізмом; 5. Переконайтеся в тому, що діти не відчувають, що являються причиною захворювання в цілому чи окремих запоїв в окремості; 6. Намагайтеся внести деяку стабільність і порядок, ритуали і традиції в життя вашої родини. Здоровому розвитку дітей сприяє сталість і передбачуваність навколишнього світу. Правила для виховання навичок протистояння тиску однолітків.

1. Навчить свою дитину цінити індивідуальність в людях і в собі самому. У придатний для розмови момент попросить дитину сказати, що робить вас особливим, ні на кого не схожим, унікальною людиною. Пригадайте людей, яких вона любить, і спросить, що робить цих людей унікальними індивідуумами. Спитайте, що дитині подобається у своїй індивідуальності, додайте до її опису більше її позитивних рис, які вона сама не назве.

2. Обговоріть разом із дитиною поняття дружби. Попросить її скласти опис справжнього друга: “друг – це ...”, і “друг – це не ...”. поки він працює, складіть свій опис друга. Обговорите, порівнюючи, скільки однакових характеристик у ваших описах, і з’ясуйте, хто ж такий справжній друг.

3. Навчить дитину казати людям “ні”. Більшість батьків вчать своїх дітей бути ввічливими, поважати інших та бути слухняними. Це позитивні риси у більшості випадків. Однак вони недостатні для того, щоб дитина могла постояти за себе. Дітям потрібна підтримка батьків, щоб сказати “ні” тиску чужих дорослих або однолітків. Поясніть дитині, що в деяких випадках абсолютно необхідно настоювати на повазі до себе. Ці ситуації, перш за все, - пропозиція тютюну, алкоголю, наркотиків.

4. Ознайомтеся з фактичною інформацією про вживання психоактивних речовин молоддю. Бувають ситуації, які провокують тиск з боку ровесників.

23

Підлітки наполегливо пропонують один одному випити алкоголь, спробувати наркотики. Ви можете допомогти своїй дитині уникнути попадання у такі ситуації, якщо введете спеціальні правила. Наприклад, ваша дитина не піде грати до своїх друзів, якщо дома немає нікого із дорослих. Він не буде ходити на дні народження, які проводяться без догляду дорослих.

5. Використовуйте тиск однолітків на свою користь. Адже тиск ровесників може бути не тільки негативним, а й позитивним. Наприклад, діти і підлітки позитивно впливають один на одного в гуртках, дитячо-підліткових лубах за інтересами, секціях. Не дуже важливо, який гурток чи секцію дитина обере. Головне, щоб діти там дотримувалися здорових стандартів поведінки і підтримували позитивні цінності один одного.

24

ЯК РОЗМОВЛЯТИ ЗІ СВОЄЮ ДИТИНОЮ, ЩОБ УБЕРЕГТИ ЇЇ ВІД НАРКОМАНІЇ. Мамо і тато, ви зможете уберегти мене від наркотиків та алкоголю, якщо: Не будете порівнювати мене з іншими: “Невже ти не можеш бути таким, як інші діти?...”а будете казати: ”Ти маєш право бути іншим, несхожим!”

Не будете диктувати, як мені себе почувати: “Нема чого ревіти. Нічого страшного не відбулося...”а просто скажете: ”Ми розуміємо тебе...”

Не будете командувати мною: “Прибери! Швидко!”, а дозволити повередувати, дозволити робити щось разом з вами, навіть якщо я ще маленький.

Не будете підкуповувати мене: “Якщо будеш слухатися, куплю тобі цукерку!”, а подаруєте мені свою любов просто так.

Перестанете оцінувати мене: “Ти ходиш, як урод!”, -

Не будете погрожувати і залякувати мене: “Ще раз так зробиш – тоді отримаєш...”, а скажете: “Ми допоможемо тобі впоратися з труднощами”

а допоможете мені думати про себе добре.

25

Не будете віднімати надію: “Із тебе нічого доброго не вийде. Повний нуль”, А будете оптимістичні у відношенні мене: “Маю надію, що ти чогось досягнеш у житті!”

Не станете звинувачувати мене: “Це все із-за тебе у нас в житті так багато невдач...” – а скажете: “Ти не винен у тому, що у дорослих проблеми у житті .” Кожному з нас потрібне таке місце, де можна не прикидатися, де тебе не зрадять, де тобі спокійно і добре, де можна відпочити всією душею. Таке місце – твоя сім’я, дім.

РОЗДІЛ І. МАТЕРІАЛИ СЕМІНАРУ ДЛЯ ЗАСТУПНИКІВ ДИРЕКТОРІВ З ВИХОВНОЇ РОБОТИ „ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ СВІДОМОГО СТАВЛЕННЯ ДО СВОГО ЗДОРОВ’Я” Визитная карточка школы.

Вычалковская Галина Ивановна, директор СЗОШ № 53 Здоровье относится к наиболее древним и наиболее общим интересам человека, «ведь свобода жизни ограничивается болезнью». Источники здоровья, так же как и источники болезней, находятся в окружающей среде, в образе жизни человека, в его собственном организме. Хотелось бы обратить внимание на три основные, древние, как мир, но заново осознаваемые и переживаемые каждым вступающим в жизнь, идеи: 1. Человек ответственен за свою жизнь и свое здоровье не меньше, чем за жизнь, здоровье и благополучие своих близких. Оздоравливаясь сами, вы дарите радость жизни и окружающим. Серафим Саровский говорил: «Стяжи мир в душе своей, и тысячи вокруг тебя спасутся»…

2. Здоровье – физическое и психическое связано с мироощущением, «настроением» и образом жизни.

3. Сохранение или обретение здоровья неосуществимо без соразмерности наших возможностей. Станислав Ежи Лец сказал: «Поднимайся над собой, но не теряй себя из виду». В условия современных проблем приоритетным в нашей школе стало направление работы по программе «ЧОМЗ» (Человек. Окружающий мир. Здоровье), которая предполагает формирование валеологческого сознания, выбора здорового образа жизни. Сегодня самая большая опасность, подстерегающая наше общество, не в проблемах экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Шаг за шагом мы движемся к намеченной цели. Постепенно и постоянно отбирая самое ценное и приемлемое для нашей школы, коллектив сформировал свою систему воспитания. Вопросы гармоничного единства всех аспектов здорового способа жизни в нашей школе изучаются с 1999 года. Четко налаженная система обучения и практической деятельности дает свои положительные результаты: В основу работы заложен педагогический подход, в центре которого – система организации учебно-воспитательного процесса, направленная на формирование положительного отношения к здоровью человека – физического, психического, духовного, – что является результатом самодисциплины, самопознания, самореализации. Мы уверены: только гармонично развитая, 26

физически и духовно здоровая личность несет в окружающий мир тепло, красоту, понимание, любовь. Педагогический коллектив находится в постоянном поиске: традиции, которые уже сложились и новации идут рядом. Гуманизация учебно-воспитательного процесса, содружество учителя и ученика на уроке, проблемный подход к обучению, все это способствует созданию положительного микроклимата. Методические кафедры работают в тесной взаимосвязи с методическим советом и проблемной группой школы «ЧОМЗ», осуществляя выбор оптимальных методов и форм обучения и воспитания. С целью более полной реализации проблемного вопроса, введены дополнительные предметы: - валеология, - мировая художественная культура, - человек и общество, - 36 уроков футбола, - уроки здоровья в 1-х классах. Организация урока предусматривает: - разумное распределение нагрузки, - эстетическое оформление материала, - соблюдение санитарно-гигиенического режима, - самореализацию в учебном процессе любого ученика, - психологический фон урока, - физпаузы, физминутки, - эмоциональную разгрузку, - положительный учебный результат. Наилучшее пожелание каждому: «Будьте здоровы!». Система работы школы по воспитанию сознательного отношения учащихся к здоровью

Моторная Зинаида Владимировна

заместитель директора по воспитательной работе Сегодня состояние здоровья нации является индикатором благополучия государства. Школа – один из наиболее весомых институтов, обращенных к будущему человечества, имеющих влияние на формирующееся поколение. Современное состояние здоровья населения Украины свидетельствует, что существует реальная угроза вымирания нации. Почти 90% детей, учащихся и студентов имеют отклонения в состоянии здоровья; приблизительно 50% неудовлетворительную физическую подготовку. За последние 5 лет на 41% увеличилось количество ученической и студенческой молодежи, которую по состоянию здоровья относят в специальные медицинские группы. На 60 % увеличилось количество несовершеннолетних, которые употребляют наркотики.

27

Именно поэтому, реально оценивая состояние физического здоровья школьников школы № 53, мы пришли к выводу, что роль школы в укреплении и сохранении здоровья должна стать основной. Поэтому уже 5 лет проблемным вопросом школы является «Человек. Окружающий мир. Здоровье». Обратимся к авторитетам философской мысли: «Моя наука – жить и быть здоровым» (Тит Лукреций Кар.), «Все здоровые люди любят жизнь» (Г.Гейне), «Кто крепок телом, может выдержать и жару и холода. Точно также, кто здоров душой - в состоянии выдержать и гнев, и горе, и радость, и другие ощущения» (Г. Гейне). Именно эти высказывания были размещены в учительской, школьных коридорах, что способствовало возникновению своих собственных мыслей по данной проблеме. Когда мы почувствовали, что готовы серьезно подойти к проблеме, то провели первое совещание при директоре, так как именно Галина Ивановна родоначальник, идейный и духовный вдохновитель всего педагогического коллектива. В таком же аспекте прошла первая родительская конференция. Девизом были слова Г.Брэгга «Мы живем сегодня в жестоком, грубом, безжалостном мире. И горе Слабым! Вы которые живете на земле , должны быть бодрыми и здоровыми, чтобы ваша жизнь приносила вам радость». Совместно с валеологической службой школы выработана Декларация учеников и учителей школы № 53 «Мы, учащиеся и учителя школы № 53 г.Николаева, собрались вместе, чтобы решительно заявить: устав от взаимных обид, мы посмотрели на себя с высоты времени и увидели, что мы – люди. А значит мы должны учить и учиться, воспитывать и воспитываться, оставаясь людьми, то есть личностями. Мы все – и ребята, и взрослые очень не хотим, чтобы жизнь в школе была полна ненужных тревог. В заботе о нашем доме и ученики, и учителя равны. Мы хотим сотрудничать, жить в дружбе, едином коллективе, где люди трудятся и помогают друг другу: ученик – учителю учить, учитель ученику учиться. Где уважают желания и обсуждаются мнения, где родителей не огорчают ни ученики, ни учителя. И мы признаем право на ошибку каждого человека. Мы хотим воспитать в себе умение признаться в ошибках. Итак, мы все заодно и не хотим жить по-старому. А как по-новому? По-новому можно: если учителя и ученики согласны держать честный ответ друг перед другом, делать свое и общее дело на совесть, работать творчески. А иначе зачем?» Основные заповеди ученика, учителя школы № 53.

1. Твори добро!

2. Бойся обидеть человека!

3. Умей прощать людей!

4. Береги честь смолоду!

5. Познай мир и себя!

6. Найди цель в жизни!

7. Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!

28

8. Лучше отдай своё, чем возьмёшь чужое! Совместно с валеологической службой разработана модель здоровья школьника: физическое, духовное, психическое, социальное. Почему мы делаем акцент на 4 факторах, формирующих здоровый способ жизни (далее ЗСЖ)? В 2001/2002 уч.г. было проведено анкетирование самой трудной параллели учащихся по ЗСЖ. Результаты анкетирования, высветив проблему, заставили нас задуматься и пересмотреть пути решение данного вопроса. Основная проблема - учащиеся в ЗСЖ видят только отсутствие вредных привычек и занятия спортом. Мы связались с центром социальных служб для молодежи, воспользовавшись их видеоматериалами, создали свою видеотеку, через систему часов общения организовали просмотр и обсуждение видеофильмов с ребятами. Затем провели родительскую конференцию о роли родителей в формировании ЗСЖ у детей, на которой внимание родителей было обращено на важность понимания родительской роли в воспитании детей и особенного, чуткого внимания к ним в переходный период. Далее были организованы индивидуальные консультации психолога. Эта работа тоже оказалась результативной, т.к. постоянно к психологам обращаются родители, а значит, находят понимание и поддержку. В последнюю пятницу каждого месяца мы проводим Дни открытых дверей для родителей, во время которых они имеют право посетить уроки. В эти дни работают консультпункты психологов, администрации. И обязательно проводится общешкольное мероприятие. К проведению общешкольных мероприятий мы выработали особые требование: высокая сценическая культура и нравственная направленность каждого мероприятия. Наш коллектив напрочь отказался от мероприятий, которые не несут в себе воспитательного потенциала. Результат такой работы – горящие глаза детей, благодарность родителей и уверенность, что нет плохих детей, а есть плохие взрослые, по вине которых зачастую страдают дети. Традиционными в нашей школе стали «День рождения коллектива 5 класса», «Спорт и здоровье рядом идут» /6 кл./, «Папа, мама, я - дружная семья» /7 кл. /, «В здоровом теле – здоровый дух» /семейная интеллектуальноспортивная программа для уч-ся 8 классов и их родителей/, «Гражданином быть обязан» /9 кл./, «День школьника» /10,11 кл./. Четыре часа в месяц, отведенные для часов общения, мы распределяем следующим образом: 1 неделя – классные собрания, 2 неделя – классные часы, тематика которых определена годовым планом, 3 неделя – посещение выставок, музеев, кинолекториев, 4 неделя – по плану классного руководителя, согласно проблемному вопросу, специфике данного класса. Наша школа – это живой организм, который начинает работать с 6.00 по инициативе учащихся, именно в это время проходят тренировки по баскетболу. А когда мы готовимся к общешкольным мероприятиям – наш живой организм /школа/ не затихает до 20-21.00.

72% наших учащихся посещают спортсекции, кружки. У нас в школе работает футбольная, баскетбольная, волейбольная секции, секция 29

классической борьбы, шейпинг, туристический клуб «Альтаир», кружки «юный механик», «Умелые руки», кружок моделирования женской одежды, агитбригада «За здоровый образ жизни», хоровой коллектив, вокальный ансамбль. Администрация школы нашла возможность организовать на базе школы работу народного ансамбля «Свитанок» ОДХТ (руководителя Крупскую Л.В.). Наверное поэтому у нас есть результат в работе с трудными учащимися. И еще наша школа отличается тем, что у нас единый дружный педагогический коллектив. Общение учителей друг с другом, в свободное от уроков время, создало атмосферу доброжелательности, чувство «локтя», когда один с желанием помогает другому и наоборот. Этому способствуют проведения соревнований по волейболу, когда учителя играют вместе с учениками, посещение занятий шейпинга на базе нашей школы, организация фиточаепития в учительской по уторникам и еще многое – многое другое. Заканчивая свое выступление, я хочу пожелать вам здоровья - основной ценности жизнедеятельности человека. Здоровьесберегающая учебная деятельность

Ушакова Л.И. заместитель директора по учебно-воспитательной работе Проблему здоровья без преувеличения можно назвать проблемой номер один как по актуальности, так и по стратегическому значению для развития образования в Украине в будущем. По оценке медиков, практически здоровыми заканчивают школу 5-7% учащихся. Чтобы этого не случилось, наша школа не первый год работает над проблемной темой «Человек. Окружающий мир. Здоровье», т.е. по сохранению физического, психического и нравственного здоровья учащихся. Функция укрепления и сохранения здоровья учащихся имеет для нашей школы основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья детей. Во главу педагогического анализа мы ставим конечные результаты деятельности коллектива: состояние здоровья и физического развития учащихся, используя следующие показатели: - состояние здоровья учащихся; - уровень физической подготовки; - уровень воспитанности; - соблюдение режима и организация питания; - уровень социально-психологической помощи; - состояние лечебно-оздоровительной работы; - уровень гигиенической культуры; - степень готовности к ведению здорового образа жизни; - уровень влияния внешней среды на здоровье учащихся.

30

В школе осуществляется постоянный мониторинг с использованием аналитических таблиц, схем, диаграмм. Также составляются листы здоровья, из которых видим % практически здоровых детей, детей с хроническими заболеваниями, детей с ослабленным зрением и слухом, детей, подверженных простудным и инфекционным заболеваниям и т.д. Используя школьный компонент, в учебный план дополнительно введены часы биологии (9кл.), физкультура и здоровье (футбол – 0,5 ч.) с 5 по 8 кл., МХК в среднем звене и старших классах. В начальной школе из 3 часов уроков физкультуры по учебному плану выделен самостоятельный еженедельный урок «Основы здоровья», в коррекционных классах дополнительно уроки физ-ры и ритмики. Валеологическое воспитание в нашей школе осуществляется через следующие виды деятельности: - учебный предмет «Валеология» с 5 по 9 кл., - кружковая работа, - валеологизация основных предметов школьного курса, - ученические конференции и т.д. Конечная цель валеологического воспитания - сформировать личность, которая обладает такими качествами: стремление к заботе о своем здоровье, раскрытие оздоровительных возможностей человека, умение вести здоровый образ жизни. То есть мы стараемся через предметы подать учащимся разнообразные знания о здоровье, используя индивидуальный педагогический подход к каждому ребенку в зависимости от состояния его здоровья. Со всей скрупулезностью относимся к составлению расписания. Прежде всего, речь идет об исключении учебной перегрузки. Известно, что трудоспособность учащихся не остается неизменной на протяжении дня и недели. Причем характерно, что она зависит и от возраста школьников. Равномерное распределение уроков в течение всей недели, с чередованием уроков, разных по содержанию и видам, уменьшает утомляемость детей. Сложно в условиях двусменки оставлять десятиминутные перемены. Однако мы сохраняем режим работы. Еще один из важных механизмов реализации здоровьесберегающей функции школы – это педагогическое оценивание, т.к. отметка – одно из ранних и самых болезненных столкновений ребенка с социальной действительностью. Механизм оздоровления организма осуществляется средствами физической культуры. Нетрадиционно проходят в нашей школе уроки физкультуры в начальных классах. Здесь используются элементы массажа для улучшения носового дыхания, тибетской йоги, физические упражнения, которые в наибольшей степени стимулируют психоэмоциональное состояние организма и обеспечивают его готовность к выполнению учебной деятельности, методику пальцевых упражнений, способствующих укреплению здоровья и полноценной жизнедеятельности, комплекс упражнений в целях профилактики близорукости и ее прогрессирования. Методикой таких 31

упражнениям владеют все учителя начальных классов. Элементы психофизической разгрузки присутствуют на всех уроках начальной школы. Дополняется это тремя живительными глотками воды для стимулирования работы мозга. Таким образом, после нагрузки учащиеся приводят свой организм в спокойное, уравновешенное состояние, что помогает им в дальнейшей работе на уроках. Проблемная тема школы проходит через все предметы /подборка материала: тексты, задания/. В средней школе максимально используется наглядность, демонстрация опытов. В старших классах акцент делается на активные и интерактивные формы обучения. На особом контроле администрации дозировка домашних заданий и предупреждение перегрузки учащихся. С этой целью, кроме проверки тетрадей, классных журналов, администрация проводит анкетирование. Например учащимся предлагается ответить на такие вопросы: 1. Умеете ли вы организовать свое время для выполнения всех учебных заданий?

2. Сколько времени вы тратите ежедневно на выполнение д/з? Успеваете ли подготовиться по всем предметам?

3. На подготовку каких предметов тратите больше всего времени и почему?

4. По каким предметам выполняете д/з с удовольствием, по каким нет? Почему?

5. Какой день недели вы считаете самым трудным и почему? Такие анкеты дают ценный и очень интересный материал, который помогает своевременно устранить или предупредить те или иные недостатки в работе учителей. Вопросу домашних заданий был посвящен в прошлом учебном году педсовет. Кроме того, в школе существует проблема перегрузки учащихся сочинениями, рефератами, дополнительной работой. Мы работаем над возможными путями решения этой проблемы. Тело не болеет отдельно от души.

Скирко И.Ф., Саенко И.В., психологи СЗОШ № 53

Существует много определений понятия здоровья. Воспользуемся определением Всемирной Организации Охраны Здоровья: “Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или физических недостатков”. Зависит ли состояние нашего здоровья от нас самих? Давайте обратимся к факторам, влияющим на формирование здоровья: - наследственность - 20% - уровень медицины - 10% - экология - 20% - образ жизни - 50% 32

Образ жизни - это тот фактор здоровья, который почти целиком зависит от нашего поведения. То, какое здоровье имеет сейчас каждый из нас, во многом зависит от нашего поведения в прошлом – от того, как мы питались, как мы дышали, двигались, какие предпочитали мысли и книги. Как говорил Сократ: “Тело не болеет отдельно и независимо от души”. Три года тому назад мы познакомились с методикой «Колесо жизни», которая используется с целью оценки здоровья, как многогранного понятия. В понятие здоровье были включены такие сферы: духовная, эмоциональная, социальная, экологическая, физическая, интеллектуальная, профессиональная, психологическая. Каждая из спиц удерживает наше колесо в равновесии. Нам необходимо развивать указанные качества равномерно чтобы прожить жизнь гармонично. Мы предложили учащимся 8-х классов составить свое колесо жизни. В результате получили обобщенную картину представлений восьмиклассников о своем здоровье в широком смысле этого слова. Получилась фигура неправильной формы. По оценкам самих детей мы увидим, что внешкольная, духовная, психологическая, социальная сферы практически уравновешены. Обратило внимание на себя неумение детей объективно оценить состояние своего физического здоровья. Хотя по данным медиков 87% детей страдают хроническими заболеваниями. Такая неадекватная оценка своего здоровья не стимулировала учащихся к его совершенствованию. Реальную оценку получила интеллектуальная сфера. Эмоциональная сфера была оценена учащимися как тяготеющая к нестабильности. Т.е. у части детей отмечается колебание настроения. Они не всегда могут понять и справится со своими эмоциями. Возник естественный вопрос: каково же состояние здоровье наших учителей, ибо только здоровый учитель может воспитывать здорового ученика. Наиболее тревожными у наших учителей три сферы: психологическая /т.е. учителя испытывают некоторый внутренний дискомфорт/, эмоциональная и физическая. Но физическое состояние опирается на психологическую и эмоциональную базы. Ведь дело не в том, что с нами происходит, а в том, как мы на это реагируем. На основе данной диагностики психологической службой школы была спланирована система работы на последующие годы. Основные направления нашей заботы обращены на формирование эмоциональной устойчивости у учителей и учащихся и на овладение ими мудростью переживаний. Проведенная повторная диагностика в этом году показала, что произошли положительные изменения и у учащихся, и у учителей. Однако, до идеального состояния еще далеко, т.е. есть над чем работать. Годы работы, посещение и анализ уроков показал, что одной из ключевых проблем является проблема психолого-педагогической культуры отношения взрослого к ребенку. Очень часто в арсенале учителей оказывается ограниченное количество приемов по установлению дисциплины на уроке. Психологической службой запланирован семинар поданной проблеме, который 33

поможет учителю понять причины недисциплинированного поведения учеников и найти способы реагирования в каждой конкретной ситуации. Отслеживая результаты отношения к интеллектуальной работе учащихся, пришли к выводу, что школьная мотивация находится на среднем, а то и ниже уровнях. Одним из решений данной проблемы мы видим во внедрении интегрированных методов обучения. В этом учебном году для педагогов школы будут проведены семинары-практикумы, которые помогут получить практические навыки активных и интерактивных методов обучения и воспитания детей. Реклама. Реклама. Реклама. час общения с элементами тренинга

Гринвальд Л.Н. классный руководитель 4-Г класса Ц е л ь: расширить знания учащихся о негативном влиянии на здоровье человека вредных привычек, учить противостоять давлению рекламы, познакомить с распространенными рекламными приемами. Воспитывать осторожность, ответственность и аккуратность, желание вести здоровый образ жизни. ХОД УРОКА.

1. Организация класса.

2. Вступительное слово учителя: - Как хорошо здоровым быть И утром бодрым просыпаться! Работать, веселиться, жить, И всех недугов не бояться.

- Ребята, скажите, что нужно для того, чтобы быть здоровым? (Вести здоровый образ жизни).

- А что значит здоровый образ жизни? (ответы детей): Представьте, что сегодня утром вы проснулись и к вам в окно заглянуло вот такое солнышко (на доске прикреплено солнце).

- Что дает окружающему миру солнце? (свет, тепло).

- А с чем у вас ассоциируется солнышко?

3. Работа в парах, ответы прикрепляются на доске, возле солнечных лучиков. (со встречей друга, с похвалой мамы, с добрыми делами и т.д.).

- А какие добрые дела за прошлую неделю сделали вы? Откройте свои дневники здоровья и поделитесь с нами своими добрыми делами. (дети читают). Спасибо!

4. Сегодня на уроке мы поговорим о рекламе. Вам будут встречаться новые слова и выражения. Обратите внимание на словарик.

34

(На доске запись и объяснение слов: реклама, рекламный прием, обманчивый, манипулирование и т.д.). Учитель поясняет смысл каждого слова. Нас окружает реклама, которая часто дает информацию о самых разнообразных товарах. А с какой рекламой вам приходиться встречаться чаще всего? (Ответы детей) Да, к сожалению чаще всего на улицах, в журналах и по телевидению мы видим рекламу табачных изделий и напитков, содержащих алкоголь. Эти психоактивные вещества разрешены законом, а есть такие, как наркотики. Эти вещества запрещены законом. Все они влияют на психику человека, его состояние здоровья, память, внимание. Почему коммерческие компании рекламируют свою продукцию? Считаете ли вы, что вся реклама правдива? Почему? (дети приводят доводы, которые заранее оговорили со своими родителями, в качестве опережающего домашнего задания) После обсуждения, вместе с учителем, дети делают вывод: Реклама преувеличивает хорошие свойства товара, а также скрывает плохие, чтобы товар лучше покупался. Реклама пытается при помощи хитрости управлять людьми, покупающими эти товары (используются яркие краски, красивые лица и т.д.).

5. Игра «Это – да, это – нет» (на доске прикреплены рисунки: мальчик занимается спортом, девочка или дети поздно смотрят телевизор, мальчик курит, девочка чистит зубы и т.д.).

6. Ребята, курение и употребление алкоголя не являются естественными потребностями человека, как пища или вода. Для того чтобы люди привыкли к ним, а затем покупали, табачные и алкогольные компании тратят ежегодно огромные средства на рекламу. Сейчас мы с вами объединимся в группы (сегодня по временам года).

7. Давайте вспомним правила работы в группе (правила на доске).

8. Работа в группах: Каждая группа получает красочный рекламный проспект. Во время работы учащиеся должны определить, какие рекламные приемы использованы. Что пытается сказать реклама и о чем она умалчивает.

9. После обсуждения физкультминутка + питьевой режим.

10. Ребята, мы с вами играли, работали в группах, вспоминали хорошие и плохие привычки. Мы еще раз для себя определили, что курение – это одна из вредных привычек. К сожалению, это психоактивное вещество в нашей стране разрешено. Но вы всегда должны помнить о том, о чем реклама умалчивает. Сейчас это мы еще раз увидим в сказке С. Михалкова «Как медведь трубку курил».

11. Инсцинирование сказки С. Михалкова «Как медведь трубку курил» 12. Итак, давайте подведем итог нашего урока: - Какова цель рекламы ? (продать товар).

- Какие приемы для этого используются? (красочность, яркость, красивые, веселые лица).

35

- Всегда ли реклама говорит правду? Нет, не всегда.

- О чем умалчивает реклама? Реклама преувеличивает хорошие свойства товара, а также скрывает плохие, чтобы товар лучше покупался. Спасибо! Молодцы!

13. Домашнее задание. Создать антирекламу, используя распространенные рекламные приемы, о которых мы говорили на уроке. Право выбора ток – шоу.

Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему. Приходько Н.В. учитель русского языка и мировой литературы, классный руководитель 9-В класса. Ц е л ь: - помочь учащимся собрать материал к сочинению на моральноэтическую тему; - заставить задуматься над актуальными проблемами сегодняшнего дня и определить свое отношение к проблеме наркомании, употреблению психоактивных веществ; - обсудить причины, ведущие к употреблению наркотиков, а также пути решения тех или проблем без употребления наркотических веществ; - помочь учащимся уяснить пагубность влияния наркотиков на организм человека; - развивать понимание того, что значит быть сильной личностью, умеющей сказать «Нет!» наркотикам; - содействовать улучшению взаимоотношений между родителями и детьми. Ф о р м а п р о в е д е н и я: ролевая игра. О ф о р м л е н и е : высказывания выдающихся людей, плакаты антинаркотической пропаганды, памятки для учащихся, грамзапись песни «Ангельская пыль» группы «Ария». Эпиграфы к уроку: Человек – это не что иное, как цепочка его поступков. Гегель. Жить неразумно, несдержанно – значит не плохо жить, но медленно умирать Демокрит. ХОД УРОКА .

1. Вступительное слово учителя: цели, задачи урока.

36

2. Упражнение-активатор На листках учащимся предлагается нарисовать рисунок, который отображает возникающую ассоциацию: 1). я - личность 2). я - ученик школы 3). я и моя семья 4). я и окружающий мир После выполнения упражнения обсуждение.

3. Человек живет в многогранном мире. Общается, любит, учится, дружит, переживает, советует, радуется, огорчается, совершает хорошие или плохие поступки, уважает себя и других, ругает, огорчается, если что-то сделал не так, но все - таки находит выход из создавшейся ситуации. Иногда кажется, что положение безвыходное и молодой человек обращается к психоактивным, психотропным наркотическим веществам, ошибочно полагая, что это и есть степени выход. Так ли это? Сегодня мы все вместе попытаемся обсудить эту проблему. Наш урок пройдет в несколько необычной форме – форме телевизионного ток – шоу. Итак, я предоставляю слово нашей ведущей.

4. Ток-шоу «Право выбора» Ведущая: Здравствуйте! Сегодня мы предлагаем вам принять участие в ток-шоу «Право выбора» Разговор наш пойдет о наркотиках. Мы с вами должны обсудить один очень важный вопрос «Является ли употребление наркотиков способом решения проблемы?» Мы смотрим телевизор, читаем модные молодежные журналы, слушаем песни любимых рок-групп, зачастую даже не задумываемся над словами, поддаваясь ритму мелодии, а ведь многие из них пытаются заставить задуматься молодых людей над проблемой наркомании. Предлагаю послушать фрагмент песни «Ангельская пыль» и подумать над тем, о чем поют музыканты и какие причины, по – вашему, приводят человека к употреблению наркотиков. /Прослушивание фрагмента песни гр. «Ария», обсуждение. Приблизительные ответы уч-ся: песня актуальна, она звучит как информация к размышлению, как предостережение, какие дороги ведут в «бездну» и заставляет задуматься над тем, что лучше «безумным» не становиться/ Ведущая: Как вы считаете, что толкает молодых людей к употреблению наркотиков? /ответы записываются на доске/ 1. Бесцельное времяпрепровождение, нет серьезного дела.

2. Интерес ощутить новое, т.к. «запретный плод» всегда сладок.

3. Желание быть взрослым 4. Быть похожим на успешных, знаменитых людей, которые употребляют наркотики.

5. Отношения в семье, когда тебе плохо, а друзья, родители – далеко либо заняты работой, личной жизнью.

37

Влияние компании, чтобы не быть «белой вороной». Средства массовой информации, реклама, молодежные фильмы. Недостаточность знаний и неправильно поданная информация. Неуверенность в себе, одиночество, ощущение своей ненужности в этом мире.

10. Физиологическая зависимость, отсутствие самоконтроля.

11. И так далее. Ведущая: А теперь давайте подумаем и определим 2-3 из всех этих причин, какие на ваш взгляд являются самыми актуальными на сегодняшний день. Работа в группах. Потом, цветными мелками обводятся причины, которые по мнению учащихся наиболее часто приводят к употреблению психоактивных веществ. Одна из них - отношения в семье. Ведущая обобщает ответы одноклассников. А что считают взрослые? Какой они видят эту проблему? Какая проблема, на их взгляд, важна? Совпадают ли их мнения с мнениями ребят? Ведущая. Причины, которые мы перечисляли, часто не существуют отдельно друг от друга, а как бы сливаются в одну. Это связано с тем, что дети не могут существовать сами по себе, у них есть потребность общаться не только с родителями, а и со своими сверстниками, а среди них есть разные. Есть и такие, кто употребляет наркотики, забывая о том, что это большой риск, а не захватывающая игра. И вот таким рисковым парнем является первый герой нашего ток - шоу – Саша. Саша В нашем дворе все время собирается веселая компания ребят, которая, ради веселья, не брезгует ничем, даже употреблением водки и курением травки. Меня там не принимали, считали «ботаником». Честно говоря, меня это не очень волновало. Уроки, занятия английским, потом вечером работа по дому, так как родители вечно заняты работой, чтобы обеспечить мне образование. Но вот учебный год закончился, заниматься мне было нечем, а родители по – прежнему заняты. И тогда я решил, что ничего такого не лучиться, если я пообщаюсь с ребятами из компании во дворе. Сначала надо мной смеялись, не хотели принимать, потом назначили испытание. «Если хочешь стать настоящим пацаном, ты должен выпить водки и выкурить косяк», - такое условие поставили передо мной. Я что хуже других? Или слабее, чем они? Взял и сделал. А потом день за днем, втянулся. Что теперь делать, не знаю. Ведущая. А что скажет по этому поводу зал? Ребята высказывают свое мнение о данной ситуации и герое. В процессе обсуждения, если не зрители, то ведущая задает Саше следующие вопросы: а) А ты знал, к чему может привести такое «веселье»? Если знал, то почему не отказался? б) Как считаешь, какова главная причина всего происшедшего? в) Знал ли ты, чем опасны наркотики, последствия их употребления? Г) Саша, а твоя мама знает, что ты употребляешь наркотики?

6.

7.

8.

9.

38

Саша: Что вы? Нет! Родители меня не поймут. Для мамы это удар. Я сам не знаю, как это получилось. Но и страшного ничего нет, думаю, выход найдется. Ведущая. Мы пригласили в гости твою маму, она в секретной комнате, и мы сейчас узнаем ее мнение по этому поводу. Пожалуйста, Светлана Петровна! Светлана Петровна: У меня просто шок! Что я слышу? Не могу поверить! Мой сын наркоман! Как ты вообще до этого додумался? Саша: Мама, что ты говоришь, какой наркоман?! Это не так! Я не наркоман! Это просто увлечение, я, если захочу, в любой момент могу бросить. Светлана Петровна: Хорошенькое увлечение! Он не наркоман! Да ты хоть знаешь, что все наркоманы не считают себя безнадежными! Знаешь насколько это плохо, как тяжело потом отвыкнуть? Говорят что бросили, а сами воруют, милиция ими интересуется. Ведущая: Светлана Петровна! Успокойтесь! Ведь то, что случилось, уже случилось. Давайте подумаем, как решить эту проблему. Может быть в том, что случилось, есть и ваша вина? Что вы теперь будете делать? Светлана Петровна: Что тут решать? Разве я думала, что он мне преподнесет такой сюрприз? В чем наша вина? Мы живем лишь для него, работаем с утра до вечера, чтобы он не ощущал ни в чем себя обездоленным, чтобы не хуже был одет, обут, чем другие! И вот она, благодарность! Наконец-то дождались! Спасибо, дорогой сынок! Теперь ты у меня попляшешь! Из дома и ногой! Все перемещения под контролем. А дома еще отец с тобой поговорит. Ведущая. Мне кажется, что это вовсе не выход из создавшейся ситуации. Что скажет зал? Сегодня у нас в гостях школьный психолог. Давайте послушаем ее мнение. Какие рекомендации можно дать маме, Саше? Выступление психолога. Ведущая. А сейчас мы приглашаем ученицу 9 класса Иру, нашу следующую героиню, которая пришла вместе с мамой, Татьяной Михайловной.. Ира, приходилось ли тебе употреблять наркотики и как ты к этому относишься? Ира: Нет, я не употребляю наркотики. Что я совсем дурочка? Ну, так, на дискотеке, когда скучно, а коктейли не поднимают настроение, глотнешь таблеточку, другую и все класс! Я считаю, что в этом ничего плохого нет. Это ж для тонуса, таблетки поднимают настроение. Ну это же не уколы, не героин. Я могу в любой момент бросить, стоит только захотеть, но пока не хочется. Ведущая: Татьяна Михайловна, а как Вы относитесь к увлечению дочери? Татьяна Михайловна (мама Иры): Я не могу сказать, что отношусь хорошо, но запрещать не буду. Я не думаю, что это трагедия. Тем более, мы с ней подруги, она всем делиться. Как только я почувствую опасность, она тут же бросит это занятие. И потом, когда Ира повзрослеет и сама все поймет. Ведущая: А как относится отец к поведению Иры? Татьяна Михайловна: Он об этом ничего не знает. А зачем? Он зарабатывает деньги, а я воспитываю дочь. Его все это не касается. Ведущая: Ира, не считаешь ли ты свое поведение рискованным? Ира не считает свое поведение рискованным.

39

Ребята, а вы не считаете, что «колеса» – это шаг к наркотикам? Ребята высказывают свое мнение о данной ситуации и героине. В процессе обсуждения зрители и ведущая задают вопросы. Ведущая: На нашем ток-шоу присутствует врач-нарколог, которая может прокомментировать данную ситуацию. Выступление врача-нарколога. Ведущая: Хочется предоставить слово психологу. Какие рекомендации можно дать Ире и ее маме. Выступление психолога. Ведущая: У нас в гостях выпускница юридического факультета, студентка 1У курса юридической академии, ей слово. Выступление юриста о юридической ответственности. Ведущая: Оказывается все намного серьезнее, чем иногда кажется, но все зависит от самого человека. Мы приглашаем последнего участника нашей передачи – Игната. Он спортсмен, занимал первые места в области, но однажды – неудача. Сломался. Потерял себя и – тоже выбрал наркотики, а что было после, расскажет он сам. Игнат: Да, я читал, что даже умные китайцы избавлялись от стресса наркотиками. Подумал, а почему бы и мне не обратиться к этому? Организм отреагировал на наркотик по-своему, было плохо. Хорошо, что мама вовремя заметила мое состояние и помогла мне выкарабкаться, но денег на лечение нам пришлось потратить много. Сейчас я знаю, что стоит 2-3 раза употребить наркотик и начинаешь втягиваться. Мне стыдно перед родителями за свою слабость, особенно перед мамой. Летом я хочу пойти работать и на собственные деньги купить ей подарок, чтобы компенсировать ее нервы и здоровье. Никому не советую употреблять наркотики. В жизни должна быть цель. Для меня – это спорт. Ведущая: Я сомневаюсь, что подарок может компенсировать маме здоровье, скорее она будет тронута и порадуется за тебя. А что думает зал о данной ситуации? Ребята высказывают свое мнение о данной ситуации и героине. В процессе обсуждения зрители и ведущая задают вопросы. Ведущая: Итак, к какому же выводу мы пришли? Ребята вместе с ведущей делают выводы.

1. Нельзя игнорировать такую проблему как наркотики.

2. Проблема наркотиков – это не только проблема семьи, школы, но и всего общества. К сожалению, не всегда родители понимают своих детей, но если с вами или с вашими друзьями произойдет что-либо подобное, попробуйте обратиться за помощью прежде всего к близким, родителям. А чтобы ваш разговор не превратился в очередной конфликт, предлагаем воспользоваться нашими памятками с советами психолога.

5. Заключительное слово учителя.

40

Наш разговор получился интересным, полезным. Думаю, многих он заставил глубоко задуматься над очень острой проблемой. Помните, что ваш выбор действительно должен быть разумным, взвешенным. Надеюсь, что наш разговор запомнится вам надолго и вы на всю жизнь запомните, что наркотики – это плохо.

6. Домашнее задание.

1 группа – нарисовать ассоциативный ряд «Мой протест против наркотиков».

11 группа – плакат «Мы против наркотиков».

111 группа – сочинение «Насколько опасны наркотики».

1У группа – найти информацию в журналах, интернете о вреде наркотиков. Жизнь – это…

философский стол

Нестеренко И.В., учитель русского языка и зарубежной литературы, классный руководитель 10 – Б класса. Цель:

помочь взрослеющему человеку разобраться в сложном и многообразном мире людей, сместить акценты в выборе ценностей, которые культивируются в подростковой среде на общечеловеческие; подготовить к социальной адаптации; показать невозможность физического здоровья без духовного, помочь сформировать активную жизненную позицию.

Оформление:

1. Афоризмы, мысли великих людей.

2. Видеозапись документального фильма.

3. Песня из к/ф «Земля Санникова» 4. «Весы жизни», шарики по количеству детей.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА.

1. Вступительное слово учителя. Ваше поколение особое, потому что вы родились в ХХ веке, а жить и работать будете в ХХ1 веке. Не каждому поколению суждено соединить 2 тысячелетия. Об этом мы уже говорили на прошлом классном часе, когда обсуждали тему «Мое поколение» и выяснили, что сейчас для вас, стоящих на пороге взрослой жизни, важно задуматься над тем, что такое жизнь, в чем ее смысл. И сегодня мы собрались для того, чтобы попытаться разобраться в сложном и многообразном мире людей. За нашим философским столом мы рассмотрим вопросы, касающиеся духовного здоровья человека, попытаемся определить степень влияния духовного здоровья на здоровье физическое. …Жизнь непроста, она не может быть ровной и гладкой. Жизнь – это горение, а в огне что-то сгорает, Жизнь – это свет, а свет кого-то слепит, 41

Жизнь – это борьба, а в борьбе должен быть победитель. Жизнь. В этом слове немало значений, Жизнь цветка, которому отпущено на веку одно лето. Жизнь птицы, живущей три весны. Жизнь человека, и жизнь страны. ( А. Лихачев).

2. Многие молодые люди для себя уже определили содержание слова «жизнь». В чем для вас заключается понятие «жизнь»? (в ходе обсуждения заполняется «колесо жизни», спицы – ее составляющие). Для одних жизнь – это наслаждение, для других – общение с другими людьми, а для третьих – поиск смысла, труд души, но таких очень мало, особенно в вашем возрасте. Как вы думаете, что можно сказать о человеке, живущем только наслаждениями и развлечениями? Обсуждение.

3. Давайте прервем нашу беседу и посмотрим фрагмент фильма /видеофильм «Ночной саксофон»/, который демонстрирует типичную ситуацию для вас и ваших друзей. Какие проблемы затрагивает фильм? /пустое времяпрепровождение в кругу друзей за бутылочкой слабоалкогольных напитков, взаимоотношение полов, искренность чувств, порядочность/. Мы остановимся на одной из них, которая вызвала споры и оживление в компании героев. Это отношение к любви и замена ее понятием «секс». Героиня фильма сказала, что настоящая любовь больше, чем секс. Согласны ли вы с этим? /Обсуждение. Ребята вместе с учителем делают вывод: любовь духовное, секс – животное начало /инстинкт/ Перед нами люди одного возраста, но у них разные взгляды на жизнь, разные стремления. Разграничивают ли понятия «любовь» и «секс» компания и девушка? /Обсуждение. Девушка не отказывается от сексуальных отношений, но она считает их осознанным проявлением любви, которое должно прийти только со временем. А молодой человек разницу не видит. Его не интересуют чувства, добиваясь близости, он не искренен в своих чувствах. Он по-настоящему не любит девушку, им движет только физическое желание и любопытство/. Можете ли вы перечислить способы проявления любви без секса? Ребята приводят примеры такого проявления. Любовь и секс… Почему же у нас произошло замещение этих понятий? Ребята, после обсуждения, вместе с учителем делают вывод: кризисное состояние общества привело к всеобщему падению уровня жизни и деятельности людей. Разгул безнравственности, вседозволенности и жестокости выбивает из-под ног даже самых сильных людей. Средства массовой информации пропагандируют яркую, полную развлечений жизнь, где существуют пустоголовые красотки и накаченные герои с тупым взглядом пустых глаз и слышим мычание вместо речи или песни сумасшедших рок42

звезд. Страшно видеть молодых людей, которые, не желая тратить свои духовные силы, бездушно следуют за лжеценностями: индивидуализмом, роскошью, силой, сексом, мистикой. Жизнь таких людей превращается в существование, а они сами в зомби, человекоподобные существа. Ваша задача научиться отсеивать это и обогащаться внутренне.

- Чему вы должны научиться сопротивляться? От чего нужно стараться избавиться? /на доске плакат с изображением красивой девушки, тело которой покрыто червоточинками, эти червоточинки удаляются в ходе обсуждения/. Мы недаром начали свой классный час с разговора о любви. Ведь только любовь, искренняя, чистая, движет людьми. Благодаря ей человек становится лучше, стремится создать прекрасное, достойное высокого чувства. Любовь стоит у истоков жизни. И пока это чувство существует, жизнь будет вечна.

4. Есть два суждения: «Жизнь быстротечна и мимолетна», «Жизнь – долгиедолгие годы». Какое из них наиболее достоверно?

5. Работа в группах. Метод шести думательных шляп. Учитель напоминает правила работы в группах и основную задачу каждой группы, в соответствии с цветом шляпы: Белый цвет – цвет информации. /Какой информацией мы располагаем? Какая информация нам необходима? Какая отсутствует? Где ее можно взять?/ Черный цвет – цвет здравого смысла, указывает на негативные стороны той или иной позиции. /Верно ли это? Каковы слабые стороны идеи? Сработает ли она?/ Красный цвет – цвет чувственности, эмоционального настроя. /Что я чувствую по этому поводу? Нравиться ли мне это?/ Желтый цвет – цвет солнца, преимущества, указывает на достоинства той или иной точки зрения. /Каковы плюсы данной ситуации?/ Синий цвет – цвет мудрости, подведения итогов сказанному, обобщает полученную информацию, контролируя мыслительные процессы /Каковы выводы?/ Обсуждение / 5 мин./ и выступление представителя каждой группы. Понимая быстротечность жизни, мы не ценим ее. Мы считаем, что человек действительно «звучит гордо», но хорошо понимаем, что гордиться большинством человеческих деяний не приходится.

- Как вы думаете, заботясь о себе или о других жили и живут люди, говорящие о быстротечности и мимолетности жизни? Обобщив все сказанное вами, можно сделать вывод, что для людей характерны две жизненные позиции: «жизнь для других» и «жизнь для себя» 6. Метод «Займи позицию» На доске: «Я хотел бы жить для других» «Я хотел бы жить для себя» «Я еще не определился» Учащиеся, выбирают суждение, которое им импонирует, и подходят к соответствующей надписи. При этом кладут на весы белый («Я хотел бы 43

жить для других») или черный («Я хотел бы жить для себя») шарик. Потом некоторые из них объясняют свой выбор.

- После того как вы выслушали все точки зрения, хочет ли кто-нибудь изменить свое решение и изменить позицию? Если да, то почему? ВЫВОД: весы послужили прекрасной наглядностью. Людям свойственно совершать поступки, и именно они определяют, по какому принципу живет человек. Жить для других - это великое счастье, которое состоит в том, чтобы чувствовать, что твоя жизнь где-нибудь и каким-либо образом действует на благо другой жизни. Таких личностей в переломные моменты в истории было немало.

- Назовите имена людей, отдавшие результаты своих творений на сотни жизней вперед, людей, которые отдали свою жизнь во имя других. Ответы ребят. Эти примеры доказывают, что есть люди, способные, не задумываясь, пожертвовать своей жизнью во благо других людей. Но последнее время тех, которые живут для себя, становится все больше и больше. Почему? /Отвечая на вопрос, используйте слова Р.Роллана: «Чтоб озарять светом других, надо носить солнце в себе»/ - Чему мы должны сопротивляться, чему нельзя позволить завладеть нашим «Я» /изображение девушки, становится чистым, без червоточинок/.

- Вот перед нами опять стал вопрос о назначении человека: светить или «тлеть, а не существовать» /Дж.Лондон/ А это будет возможно только тогда, когда вы не будете плыть по течению, а будете жить, т.е. станете человеком, который будет полезен обществу, будет выкладываться на пределе своих возможностей, сумеет сделать правильный выбор, найдет силы сопротивляться соблазнам. Агитбригада «Равнодушию – нет! Жестокости – нет!» На сцену выходит ученики, поют на мелодию песни «Изгиб гитары жёлтой» О. Митяева Сентябрь звоном весёлым Нас собирает в школу, И звонкий смех ребячий Летит куда-то ввысь, И мой сосед по парте Вдруг, как признанье, скажет: «Как здорово, что все мы здесь Сегодня собрались». Олеся. Не все, к сожалению. Уля. Почему? Кто-то переехал в другой город? Олеся. Нет. Он просто не ходит в школу.

44

Он был изгоем в нашем классе, Неловок был и нелюдим… Серёжа. Серёжка Вагин? Андрей. Генка Васин? Олеся. Да нет же! Торохов Вадим! Таня. Ходил всегда в потёртых джинсах, В футболке мятой, рваных кедах… Серёжа. Он, кажется, нечасто мылся, В столовке школьной не обедал… Уля. Над ним смеялись все… Алёша. И часто… Ксюша. О! Надо же! Какой несчастный! Серёжа. Ты первая сказала: «Чмо!» Ксюша. А ты что? Поддержал его? Ты сам совал в карманы корки И веселился от души. Алёша. Да бросьте вы свои разборки! Кто? Как? Все были хороши! Андрей. А он какой-то был упрямый, молчал… Алёша. А что мог рассказать? Отец, зверюга, вечно пьяный И до смерти запуганная мать. Ни видака и ни гитары… Да что вам до чужих проблем! Прикид солидный, диско-бары! Да приколоться бы над кем! Андрей. Ты брось, не заводись, Алёха! Ксюша. Да что мы няньки этим лохам?! Он сам общаться не хотел, Ходил один, потел, пыхтел! Андрей. Нет! Раз пошел со мной из школы, Позвал нас с Димкой на футбол. Серёжа. А ты? Ты с ним тогда пошёл? Андрей. Нет, ну сейчас-то мне неловко… Но у меня же тренировка! Ну на футболе б проторчал, Соревнованья б проиграл. Таня. Меня однажды ждал из школы, Помочь с задачкой попросил. Меня в тот день один знакомый, В кафе впервые пригласил. Руслан. Да говори ты! Не крути! Таня. Ну как могла я не пойти? Руслан (утверждая). И ты ушла.

45

Таня. (виновато). Да, я ушла. Андрей. Эх, братцы-кролики, дела… Уля. А мне на прошлый день рожденья Открытку даже подписал. Серёжа. И как финал? Уля. Какой финал? Ты сам её при всех порвал! Андрей (кричит). Нет! Ну, дурдом! Точняк дурдом! Руслан. А что потом? Алёша. Подвал! Шпана! Ведь это не пустяк! Серёжа. Похоже, вправду так. Ксюша (тихо, виновато). Нет! Объясните мне ребята, А мы-то в чём здесь виноваты? Уля. В том, что ничем не помогли, Не поддержали, не согрели. Руслан. И разобраться не сумели, Могли помочь - не помогли… Серёжа. Он в классе не нашел друзей, Пошёл искать их по подвалам… Таня. Ему нас так недоставало, Он был один с бедой своей. Ксюша. Мы не смогли тебе помочь, Прости же нас, Вадим, прости, И снова в школу ты приди. Девушки. Чтобы не было вокруг тебя нелюдей! Юноши. Душу друга своей теплотой согрей! Все. В чём надёжного школьного братства секрет? Вместе. Равнодушию – нет! И бездушию – нет! Наркомании – чёткое, твёрдое – НЕТ!

46

РОЗДІЛ ІІ. ВИХОВУЄМО ЗДОРОВЕ ПОКОЛІННЯ. з досвіду роботи СЗОШ № 39. Соціально-економічна, екологічна та демографічна кризи в Україні зумовили значне зниження рівня здоров’я населення, особливо дітей та підлітків, що призвело до переваги смертності над народжуваністю. Характерне недбале ставлення до власного здоров'я та санітарно-гігієнічне безкультур'я значної частини населення, відсутність у багатьох людей пріоритету здоров'я та усвідомлених мотивацій вести здоровий спосіб життя, поширення пияцтва, куріння, вживання наркотичних та психотропних токсичних речовин, збільшення венеричних захворювань, загроза епідемії СНІДу. За результатами досліджень інституту охорони здоров’я дитини та підлітків АМН України сьогодні до шкіл вступає удвічі більше хворих дітей, ніж у 1980 році. Протягом періоду навчання зростає кількість дітей із відхиленнями в стані здоров’я, гострі форми захворювань частіше переходять у хронічні. Від 45% до 50% випускників шкіл мають серйозні відхилення у стані здоров’я, 40-60% мають хронічні захворювання, третина з яких обмежує можливості вибору професії для школярів. Протягом навчання в школі в 3-5 разів зростає частота порушень зору і постави, у 2-3 рази – нервово-психічних відхилень. У минулому році в Україні рівень розповсюдженості захворювань серед дітей віком до 14 років був на 25,6% вищий, ніж у 1990 році. Майже втричі зріс рівень розповсюдженості розладів системи травлення й захворювань ендокринної системи, крові, удвічі – хвороб системи кровообігу, кістково-м’язової системи, у 1,5 рази – хвороб органів травлення, вроджених аномалій і новоутворень. У структурі загальної захворюваності перше місце належить хворобам органів дихання, друге – органів травлення, третє – ендокринної системи. Вчені встановили, що здоров’я людини залежить від таких основних чинників: Ø спадковості – на 20%; Ø рівня медицини – на 10%; Ø екології – на 20 %; Ø способу життя – на 50%. Отже, спосіб життя – це той чинник здоров'я, який майже цілком залежить від нашої поведінки, від самої людини, тому кожен може його або покращувати, або псувати. Аналіз вступу учнів до СЗОШ № 39 (як до перших класів так і до послідуючих) підтверджує загальнодержавні показники. Щороку збільшується кількість дітей, котрі мають проблеми із здоров'ям. Захворюваність учнів-випускників школи збільшилось на 50 %. Зберігається тенденція до збільшення кількості дітей – інвалідів. Аналіз захворюваності учнів школи дає змогу говорити про високий рівень 47

захворюваності учнів. Так в 2001/2002 н.р. в школі було 44,8% хворих дітей. Найбільш поширеними були такі захворювання: органів дихання –2%; органів травлення –4%; хірургічні – 3%; очні – 11%; нервові - 3%; ортопедичні – 13%; серцево-судинні– 4%; лор-органи – 12%; крові – 0,3%; ендокринної системи – 4%; шкіри – 2%; Тож цілком оправданою є вибір проблеми, над якою працює педколектив школи, а саме: «Формування життєвої компетентності учнів через активну пропаганду здорового способу життя». В процесі роботи над цією темою створена та функціонує модель охорони здоров'я учнів СЗОШ № 39, затверджена шкільна програма «Здоров'я школяра», створено координаційний центр для реалізації цієї програми. Шкільна програма охорони здоров’я (ДОДАТОК № 1) розроблена виходячи з основних положень: 1.Стан фізичного здоров’я дітей є інтегральним показником суспільства, могутнім фактором впливу на економічний, науковий, культурний, оборонний потенціал держави.

2.Формування збереження та зміцнення здоров’я школярів, його відтворення можливе лише за умови дії цілеспрямованих зусиль медицини освіти, кожного учня та його сім'ї.

3.Школа має забезпечити виховання вмінь і навичок здорового способу життя, вчити дітей зміцнювати і берегти своє здоров’я .

4.Головною постаттю у формуванні культу здоров’я має стати педагог, який володіє знаннями у галузі гігієни та оздоровлення і займати активну позицію у формуванні здорового способу життя. В рамках програми передбачено проведення ДЛЯ УЧНІВ:

1. Уроки ОБЖД 2. Уроки фізкультури і здоров'я 3. Уроки на замовлення.

4. Фізхвилинки на уроках.

5. Факультативний курс „Основи валеології та медичних знань” 6. Тренінг – курс „Рівний-рівному”.

7. Загальношкільні свята.

8. Спортивно – масова робота.

9. Щомісячна радіолоінійка „Здоров’я” 10. Щомісячний журнал „Хочемо бачити тебе здоровим”.

48

11. Щорічні медогляди.

12. Робота спецмедгруп. ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ:

1. Методичний всеобуч, який включає розгляд питань на методичних об’єднаннях, психолого-педагогічних семінарах, методичних оперативках,школі молодого класного керівника.

2. Консультативний пункт для класних керівників.

3. Індивідуальний методичний сервіс. ДЛЯ БАТЬКІВ:

1. Батьківський всеобуч.

2. Індивідуальні консультації.

3. Консультативний пункт для батьків.

4. Тематичні зустрічі. Розроблена модель включає в себе охорону здоров'я учнів у навчальному процесі, позакласній діяльності та валеологічне дзеркало. З даною програмою погоджено варіативну складову робочого навчального плану. Охорона здоров'я учнів у навчальному процесі включає в себе уроки з основ безпеки життєдіяльності учнів в 1-11 класах, уроки фізкультури і здоров'я ( по 3 години на тиждень в 1-4, 6-8 класах), уроки на замовлення з питань здорового способу життя, фізхвилини на уроках, організація рухливих перерв в початковій школі, тренінг-курси за вибором учнів: програма «Рівнийрівному» та « Основи екології ». Охорона здоров'я учнів у позакласній діяльності має на меті проведення загальношкільних свят та ігрових програм, проведення щомісячної радіолінійки «Твоє здоров'я», випуск щомісячного журналу «Хочемо бачити тебе здоровим», спортивно-масову роботу, валеологічний лекторій, курс «Абетка здоров'я» в 1-4 класах, «Твоє здоров'я» в 5-9 класах. Валеологічне дзеркало передбачає проведення діагностичних медичних оглядів, роботу спецмедгрупи, систему медико-педагогічного аналізу з питань здоров'я. Особливість проведення уроків «Абетка здоров'я» в школі І ступеню полягає в тому, що переважна більшість інформації подається у вигляді гри, казок, загадок, малюнків, віршів, розповідей про режим дня та корисні звички. Уроки, як правило, складаються з двох частин: інформаційно-пізнавальної та оздоровчо-рухової. Курс «Твоє здоров'я» в 5-9 класах має на меті вивчення свого організму та збереження його. Заняття курсу знаходяться в тісній взаємодії з уроками фізичного виховання, біології, географії, хімії. Даний курс за вибором дає змогу учням оволодіти певними знаннями, навичками з охорони власного здоров'я, виховує свідоме ставлення до здоров’я. Для системної планомірної роботи з даного питання в школі розроблена приблизна тематика бесід з питань здорового способу життя для класних керівників, сплановано проведення наркоогляду учнів, зустрічі з лікарямиспеціалістами різних профілів, передбачені заходи на виконання Указу 49

Президента України від 15. 03.2002р. № 258 «Про невідкладні заходи щодо зміцнення моральності у суспільстві та утвердження здорового способу життя», забезпечено участь школи в міських рейдах «Увага, діти!», спланована і проводиться відповідна робота загонів ДЮП та ЮІДР, створено умови для роботи спецмедгрупи, організовано роботу тренажерного залу, різноманітних спортивних секцій та гуртків, забезпечено співпрацю з робітниками та спеціалістами міського та обласного центрів соціальних служб для молоді, традиційно один з тематичних періодів в плані виховної роботи школи проходить під назвою «Здоровим бути – про недуг забути», а його девіз «Здорові діти – здорова нація». В школі вжито заходів щодо збереження мережі гуртків, секцій, клубів, в яких займаються 83,9 % учнів школи. З 2001 – 2002н.р. в СЗОШ № 39 впроваджується Програми МОН України ПРООО/ЮНЕЙДС” Сприяння просвітницькій роботі „Рівний - рівному” серед молоді України щодо здорового способу життя.” Суттєву увагу педколектив СЗОШ № 39 приділяє валеологічному та медико-педагогічному вихованню учнів, як одному з основних напрямків реалізації концепцій „ Здоров’я - через освіту ”. Програма даного курсу складається з трьох частин: · „ Абетка здоров’я ” для учнів 1-4 класів; · „ Твоє здоров’я ” для учнів 5-9 класів; · факультативний курс „ Основи валеології та медичних знань ” для учнів 10 класу. Реалізація програми інтегративного курсу „Основи валеології та медичних знань” дозволяють: 1. сформувати бережливе і дбайливе ставлення дітей до власного здоров’я; 2. створити у школярів стійкі мотиваційні установки на здоровий спосіб життя; 3. прищепити дітям навичок особистої гігієни, збереження і зміцнення власного здоров’я; 4. ознайомити учнів з основними принципами та методами найпоширеніших інфекційних захворювань, дитячого травматизму, нещасних випадків, дорожньо-транспортного травматизму; 5. проводити статеве виховання учнів, ознайомлення з принципами профілактичних венеричних захворювань та СНІДу, вагітності; 6. здійснювати валеологічний моніторинг протягом усіх років навчання, профілактику гострих респіраторних захворювань та порушень постави та зору учнів; 7. створювати фізіологічно та гігієнічно обґрунтовані умов навчання, праці та відпочинку школярів. Педагогічний колектив проводить постійний моніторинг значущості здоров’я та здорового способу життя для старшокласників та виявлення основних джерел інформації учнів школи про основи здорового способу 50

життя.(ДОДАТОК № 3,4) Дані дослідження підтвердили думку про домінуючу роль школи в вихованні здорового способу життя. Підсумки перших кроків роботи педагогічного колективу з даного напрямку доводять правильність та актуальність висвітленої проблеми, що підтверджується позитивними результатами. Так за останні роки знизилися показники рівня захворюваності. «Усі здорові люди люблять життя» (Г.Гейне). Відомо, що основна мета життя – щастя. Але до нього ведуть: міцне здоров'я та власна самореалізація. Без здоров'я не може бути справжнього та повного щастя, повноцінної активної життєвої позиції, комфортного світоіснування, що в свою чергу визначає життєву компетентність дитини. Здорова людина любить життя і рідко буває нещасливою. Саме тому педколектив, реалізуючи шкільну програму «Здоров'я школяра», проголошує: стимулювання здорового способу життя педагогів і учнів школи – основний, стрижневий напрямок виховного процесу.

51

ДОДАТОК №1. МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ОХОРОНИ ЗДОРОВ’Я УЧНІВ СЗОШ № 39 КООРДИНАЦІЙНИЙ ЦЕНТР З РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ „ЗДОРОВ’Я ШКОЛЯРА” ОХОРОНА ЗДОРОВ’Я УЧНІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

ОХОРОНА ЗДОРОВ’Я УЧНІВ У ПОЗАКЛАСНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

ВАЛЕОЛОГІЧНЕ ДЗЕРКАЛО

УРОКИ З ОСНОВ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ В 1-11 КЛАСАХ

ЗАГАЛЬНОШКІЛЬНІ СВЯТА, ІГРОВІ ПРОГРАМИ

ЩОМІСЯЧНА РАДІОЛІНІЙКА „ЗДОРОВ’Я”

ЩОРІЧНІ ДІАГНОСТИЧНІ МЕДИЧНІ ОГЛЯДИ

УРОКИ ФІЗКУЛЬТУРИ І ЗДОРОВ’Я (по 3 год. на тиждень 1-4,6-8)

СПОРТИВНО-МАСОВА РОБОТА (спорт секції, робота тренажерного залу)

ЩОМІСЯЧНИЙ ЖУРНАЛ „ХОЧЕМО БАЧИТИ ТЕБЕ ЗДОРОВИМ”

РОБОТА СПЕЦ.МЕДИЧНОЇ ГРУПИ

УРОКИ НА ЗАМОВЛЕННЯ З ПИТАНЬ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ

СИСТЕМА МЕДИКОПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ З ПИТАННЯ ЗДОРОВ’Я

ВАЛЕОЛОГІЧНИЙ ЛЕКТОРІЙ

ФІЗХВИЛИНКИ НА УРОКАХ; ОРГАНІЗАЦІЯ РУХЛИВИХ ПЕРЕРВ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

ФАКУЛЬТАТИВНИЙ 1-4 КЛАСИ „АБЕТКА ЗДОРОВ’Я”

ТРЕНІНГ-КУРС ЗА ВИБОРОМ УЧНІВ „РІВНИЙ-РІВНОМУ” В 11КЛ.

КУРС ЗА ВИБОРОМ „ОСНОВИ ЕКОЛОГІЇ В 10 КЛАСАХ 52

КУРС

6-9 КЛАСИ „ТВОЄ ЗДОРОВ’Я”

ЗДОРОВ’Я УЧНІВ СЗОШ № 39

7-10 КЛАСИ ТРЕНІНГ-КУРС „РІВНИЙ-РІВНОМУ”

ДОДАТОК №2 ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПЕРСПЕКТИВНОГО ВИКОНАННЯ ПРОГРАМИ « ЗДОРОВ'Я ШКОЛЯРА » НА 2003-2008 н.р.

2003-2004 н. р. : вдосконалення навичок здорового способу життя через активізацію фізкультурної та спортивно-масової роботи з метою формування бережливого ставлення до власного здоров'я як найвищої людської цінності, основної умови реалізації можливостей та здібностей людини; створення у дітей стійких мотиваційних установок на здоровий спосіб життя через заняття фізкультурою і спортом.

2004-2005 н. р. вдосконалення навичок здорового способу життя через профілактику СНІДу, наркоманії з метою продовження знайомства з принципами профілактики СНІДу, наркоманії, венеричних захворювань, статевого виховання учнів.

2005-2006 н. р вдосконалення навичок здорового способу життя через формування валеологічних вмінь та навичок учнів з метою ознайомлення учнів з основними принципами та методами профілактики найпоширеніших інфекційних захворювань, профілактику ОРЗ, вірусних інфекцій, дитячого травматизму, нещасних випадків, ДТП.

2006-2007 н.р. вдосконалення навичок здорового способу життя через екологічне виховання з метою усвідомлення учнями що людина є частиною природи, від екологічного стану якої залежить життя на землі та здоров'я людства в цілому і кожної людини зокрема.

2007-2008 н. р. вдосконалення навичок здорового способу життя через формування стилю життя і духовного здоров'я: поведінка людини, правильне харчування, умови праці і навчання, відсутність шкідливих звичок з метою прищеплення дітям навичок особистої гігієни, збереження і зміцнення власного здоров’я як важливого компоненту особистості.

53

ДОДАТОК №3 РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ УЧНІВ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ОСНОВНІ ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ УЧНІВ ШКОЛИ ЩОДО ОСНОВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ Питання: ЗВІДКИ ВИ ОТРИМУЄТЕ ІНФОРМАЦІЮ ПРО ОСНОВИ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ (ВИБЕРІТЬ ОДНУ, ЧИ ДЕКІЛЬКА ВІДПОВІДЕЙ) Ø ШКОЛА (УРОК, ФАКУЛЬТАТИВ) Ø СІМ’Я (ХТО?) Ø ГАЗЕТИ, ЖУРНАЛИ Ø ТЕЛЕБАЧЕННЯ Ø ДРУЗІ Ø СЕКЦІЇ, ГУРТКИ Ø ІНШІ ДЖЕРЕЛА (ВКАЗАТИ ЯКІ) Результати: 1 МІСЦЕ – ШКОЛА (91 ВИБІР) 2 МІСЦЕ – СІМ’Я (79) 3 МІСЦЕ – ТЕЛЕБАЧЕННЯ (70) 4 МІСЦЕ – ЖУРНАЛИ, ГАЗЕТИ (43)

ДОДАТОК №4 РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ

Значимість питання здоров’я та здорового способу життя для страшокласників Ви замислювались над станом свого здоров'я та дотримання здорового способу життя (як ви Питання вважаєте питання здоров'я та здорового способу життя актуальне для вас?

Кількість учнів 141 чол. %

Ви вважаєте себе здоровою людиною? Оцініть свій стан здоров'я по 12-й системі (де 1б – хвора, 12 повністю здорова людина)

Так

Ні

Високий рівень 12,11,10б.

Вищий від серед нього 9,8,7б.

Серед ній рівень 6,5,4б.

Нижчий від серед нього 3,2,1б.

131

10

63

55

21

93%

7%

44,6%

39%

14,8%

54

Ви ведете здоровий спосіб життя?

Так

Ні

2

86

55

1,4%

61%

39%

ШКОЛА „ЄДНОСТІ ФІЗИЧНОГО ЗДОРОВ`Я Й ДУХОВНОЇ КУЛЬТУРИ”. з досвіду роботи СЗОШ № 37 Відомо, що найцінніший скарб – здоров`я людини. І його потрібно берегти, особливо здоров`я дітей. За останні роки стан здоров`я учнів набагато погіршився. Це пов`язано з важкою соціально-економічною ситуацією. Дані медичного обстеження учнів нашої школи дуже негативні: кожен п`ятий учень – хворий. У більшості з них – захворювання дихальних шляхів, інфекційні хвороби, порушення м`язово-рухової системи. Але не тільки погіршився стан здоров`я, значно змінилася шкала духовних цінностей, а це призвело до погіршення соціального здоров`я учнів, а саме: до відсутності почуття гідності, честі, відповідальності, заохочення до здорового способу життя. У зв`язку з цим педагогічний колектив школи в 2002 році розпочав роботу з прищеплення навичок здорового способу життя відповідно до програми „Діалог”. Головна мета – реалізація соціально-психологічної ініціативи, спрямованої на формування, збереження, зміцнення і відновлення здоров`я учнів та педагогічного колективу. Завдання полягало в тому, щоб створити своє обличчя, враховуючи особливості, притаманні шкільному та батьківському колективам, вирішити головне питання – забезпечити умови для сучасного повноцінного розвитку школярів та отримання ними якісної освіти, збереження і зміцнення здоров`я. Саме зміцнення здоров`я дитини стало основною складовою програми. Ознайомившись з досвідом роботи передових шкіл держави, педагогічний колектив дійшов висновку, що неможливо домогтися суттєвого поліпшення ситуації щодо здоров`я, якщо не враховувати психологічний, емоційний та соціальний стан кожної дитини, духовне та інтелектуальне збагачення. Це наштовхнуло на створення моделі школи „Єдності фізичного здоров`я та духовної культури”. В 2001/2002 навчальному році творча група розпочала роботу над створенням Програми пропаганди здорового способу життя, профілактики та попередження негативних звичок серед молоді. Головним напрямком діяльності є тісна співпраця з батьками, які зацікавлені в ознайомленні з відповідними дослідженнями. ШКОЛА ЄДНОСТІ ФІЗИЧНОГО ЗДОРОВ`Я Й ДУХОВНОЇ КУЛЬТУРИ І ЕТАП 2002-2004 н.р. v вивчення стану здоров`я дітей та механізмів їх пристосування до навчального процесу; v контроль за станом здоров`я дитини; v визначення фізичної та розумової працездатності на початку та в кінці навчального року; v формування навичок здорового способу життя в дітей та їх батьків; 55

v створення умов для розвитку творчої особистості, підвищення інтелектуального потенціалу кожної людини; v прищеплення основ загальної культури поведінки. ЗАХОДИ ЩОДО ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ І ЕТАПУ v медичний огляд дітей, надання необхідних рекомендацій щодо лікування та профілактики; v сезонна профілактика гострих респіраторних захворювань, аромовітамінотерапія, спеціальний руховий режим; v надання медичної допомоги лікарями-стоматологами, логопедами, психоневрологами; v організація кабінету психорозвантаження з використанням фітоаромотерапії; v зняття статичних перевантажень під час рухливих перерв, фізкультхвилинок на уроках v урізноманітнення способів проведення третього уроку фізкультури (1-7 кл.) v проведення тематичних годин спілкування днів здоров`я в сім`ї, екскурсій, проведення тематичного лекторію для батьків v участь учнів 1-11 класів у роботі шкільних спортивних секцій v участь у змаганнях різних рангів Досконала організація навчальної праці на уроці, продумана, гнучна та різноманітна, допомагає вчителеві в роботі. Вчителі беруть до уваги все найновіше, що існує в педагогічній практиці (інтерактивні форми роботи, тренінги). Створення на уроці, атмосфери співробітництва – запорука збереження здоров`я дитини. Педагогічний колектив розуміє, що здоров`я і знання – нерозливні складові життя людини. Перевтомлена дитина, з низьким рівнем фізичних можливостей не зможе повноцінно засвоювати знання. А знання без здоров`я нікому не потрібні. На кожному уроці виконуються валеологічні вимоги, а саме: позитивний емоційний стан, раціональні методи та прийоми навчання, комплекс спеціальних вправ для зняття втоми, навички раціональної праці. Але не менш важливими для збереження і зміцнення здоров`я учнів є і позакласні заходи. Протягом цього часу для вчителів, учнів та батьків було проведено різноманітні заходи, які мають за мету, навчання здоровому способу життя. Для вчителів - „Формування у підлітків свідомого ставлення до свого здоров`я” (семінар для класних керівників), „Роль класного керівника в створенні сприятливої атмосфери в класному колективі” (круглий стіл); для учнів „Академія здоров`я”, „Вернісаж талантів”, акція „Скажемо курінню – Ні!”, науково-практична конференція „Вплив шкідливих звичок на організм людини; для батьків: педвсеобуч „Організація занять школяра”, спрямований на зміцнення здоров`я та прищеплення здорового способу життя та інші.

56

З метою створення співробітництва проводяться родинні свята: „Тато, мама і я – спортивна сім`я”, „Шануй матір свою”, „Свято Матері” та інші. Для розвитку творчого потенціалу у школі працюють гуртки різноманітних напрямків: „Юний кореспондент”, „Веселі фарби”, „В світі рослин”, „Танцювальний кік-боксінг”, секція баскетболу. Тільки систематична і послідовна робота в даному напрямку дійсно сприятиме формуванню гармонійно розвиненої особистості з власними поглядами і впевненої у собі, здатної жити в суспільстві і керуватися настановою на здоровий спосіб життя.

57

ДОДАТОК №1. ШКОЛА ЄДНОСТІ ФІЗИЧНОГО ЗДОРОВ`Я Й ДУХОВНОЇ КУЛЬТУРИ ГОЛОВНА МЕТА- реалізація соціально-психологічної ініціативи, спрямованої на формування, збереження, зміцнення і відновлення здоров`я учнів та педагогічного колективу. АЛГОРИТМ v аналіз здоров`я школярів і підбір методів викладання предмета (співвідношення): v фізичний стан (ознаки норми чи її порушення) v аналіз психічного стану учнів, їхня готовність до уроку (увага, нервовий стан, емоційність) v прийоми, які поліпшують робочий стан школярів, увагу, спритність, інтерес тощо v прийоми, що розвивають пам`ять, мислення v вправи фізичного та психічного розвантаження школярів Отримання моделі діяльності школи, яка сприяє зміцненню і збереженню здоров`я школярів та працівників школи

Добитися, щоб гігієнічна поведінка стала моральною категорією, а здоровий спосіб життя – стабільною ціннісною орієнтацією

МЕТА Реалізація соціальнопсихологічної ініціативи, спрямованої на формування, збереження, зміцнення і відновлення здоров`я учнів і педагогічного колективу

На основі пробудженої через фізичну досконалість самосвідомості зробити здоровий спосіб життя внутрішнім переконанням, принципом життєдіяльності, засобом збереження високої трудової діяльності

Широке застосування різноманітних оздоровчих технологій та немедикоментозних засобів поліпшення здоров`я

Створити культ здорового тіла і здорового духу. Виховувати у підростаючого покоління почуття людської гідності, значущості власного „Я” і відповідальності за долю малої Вітчизни, а в кінцевому результаті – і за долю України 58

ДОДАТОК № 2 СИСТЕМА РОБОТИ ШКОЛИ ПО ФОРМУВАННЮ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ Науковотеоретична основа: -теоретичні семінари; самоосвіта -методичні об`єднання класних керівників -консультації в НМЦ, управлінні освіти -бібліотека педагогічної літератури шкільного методкабінету

Заняття батьківського всеобучу

Вплив шкільного колективу, класних керівників: -особистий приклад -використання виховного потенціалу уроку -система позаурочних виховних заходів

ВИХОВАНЦІ

Залучення батьків до участі у шкільному навчальновиховному процесі

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З УЧНЯМИ

ВПРОВАДЖЕННЯ ПРОГРАМИ „ДІАЛОГ” ОРГАНІЗАЦІЯ ЗМІСТОВНОГО ДОЗВІЛЛЯ УЧНІВ ЗАЛУЧЕННЯ УЧНІВ ДО ЗАНЯТЬ У ГУРТКАХ ТА СЕКЦІЯХ ПРОВЕДЕННЯ ОБОВ`ЯЗКОВОЇ ДИСПАНСЕРІЗАЦІЇ УЧНІВ ДОПОМОГА СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ ШКОЛИ РОБОТА ГРОМАДСЬКОГО ІНСПЕКТОРА З ОХОРОНИ ДИТИНСТВА ПРОФІЛАКТИЧНА РОБОТА ШКІЛЬНОГО ПОСТА „ЗДОРОВ`Я” ЗАЛУЧЕННЯ ПОЗАШКІЛЬНИХ УСТАНОВ ТА ОРГАНІЗАЦІЙ ДО ПРОПАГАНДИ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ МОЛОДІ ДІЯЛЬНІСТЬ РАДИ УЧНІВСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ ОЗДОРОВЛЕННЯ УЧНІВ ШКОЛИ ВЛІТКУ

59

СТВОРЕННЯ СУЧАСНОЇ МОДЕЛІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ – ШКОЛИ СПРИЯННЯ ЗДОРОВ’Ю з досвіду роботи СЗОШ № 57 Наша школа – „Школа життєтворчості” – працює в системі модульно – розвивального навчання за трьома тісно пов`язаними програмами: „Діяльність”, „Духовність”, „Здоров`я”. Задача школи, звідси, - кожного вчителя – виховати самоорганізовану особистість, яка здатна до самореалізації та самовизначення, розвиток фізично, психічно і психологічно здорової особистості, формування в неї позитивного ставлення до здоров`я, фізичної культури, відповідального відношення до екологічних проблем. Для сприяння покращенню здоров`я кожної дитини, по-перше, як передбачено програмою „Здоров`я”, вчителі використовують здоров`язберігаючі новітні технології: розвивальне навчання за Ельконіним – Давидовим у початковій школі, блочно – модульну форму навчання у середній та старшій ланках, групові форми роботи, превентивне виховання. На заняттях вдало поєднуються співпраця вчителя і учнів, взаємопраця учнів, результатом чого є, по-перше, усунення стресового стану дитини в школі, по-друге, можливість учневі переключатися всього на 3-4 предмета щоденно, що дозволяє його не перевантажувати, по-третє, створені умови для пошукової діяльності учнів на уроках, в наслідок чого розвиваються їх творчі здібності, а тому, покращується їх емоційний стан. Вчителі школи мають можливість спілкуватися і працювати з кожною дитиною, маючи уяву про стан її здоров`я, індивідуальні особливості, так як, згідно з програмою „Здоров`я”, створено, використовуючи можливості комп`ютерної технології, моніторинги здоров`я учнів, карти здоров`я на кожного. З метою виховання в дітей позитивного відношення до спорту, культури та гігієни здоров`я проводяться години спілкування по класам, „години здоров`я” як для дітей, так і для вчителів. Важливе місце в школі приділяється таким предметам як валеологія, ОБЖ, які сприяють превентивному вихованню. Педагогічний колектив вдячний батькам, які беруть участь в пропаганді здорового способу життя та створенні здорового соціально – культурного середовища виховання дітей. Вчителі школи постійно підвищують свою фахову освіту стосовно здоров`я та здоров`язберігаючих педагогічних технологій. Робота за програмою „Здоров`я”, - це необхідний процес постійного розвитку та вдосконалення процесу пропаганди здорового способу життя, формування культури здоров`я. Завдання школи щодо забезпечення повноцінного розвитку дітей і молоді, охорони та зміцнення здоров`я.

• формування усвідомлення учнями фізичної досконалості у всебічному, гармонійному розвитку особистості, свідомого ставлення до зміцнення свого здоров`я як необхідної умови підготовки до суспільно-корисної праці і захисту України; 60

• виховання потреби у регулярних заняттях фізичною культурою (спортом) і дотримання режиму дня, у прагненні до оволодіння санітарно-гігієнічними знаннями і навичками, утвердження здорового способу життя; • формування у школярів поняття про те, що турбота людини про своє здоров`я, фізичний розвиток, фізичну підготовленість є не лише її особистою справою, а й суспільним обов`язком; • формування навичок і умінь самостійно виконувати фізичні вправи, виховання інтересу до фізичної культури і сприянню її в режим дня; • використання історичного національного досвіду фізичного виховання, загартування дітей, формування рис лицарства і мужності, самовдосконалення тіла й духу. З метою реалізації цих завдань в СЗОШ № 57 впроваджується комплексноцільова програма „Здоров`я” Напрями реалізації роботи комплексно-цільової програми „Здоров`я” 1. Зміцнення матеріально-технічної бази програми „Здоров`я”. Приведення у відповідність медичної документації Перегляд шкільного обладнання (меблі) щодо дотримання санітарно – гігієнічних норм Обладнання фізіотерапевтичного кабінету Обладнання кабінету психологічного розвантаження Проведення акцій „Зелений світ” Перевірка виконання теплового режиму в навчальних приміщеннях, освітлення класів, провітрювання 2. Фізичний стан вихованців школи. Проведення диспансерного огляду дітей. Виявлення дітей з хронічними захворюваннями з метою створення умов для роботи з ними. Анкетування учнів школи (анкета „Здоров`я”) 2.3. Організація спортивних секцій та груп здоров`я. Щоденна година здоров`я для учнів.

2.4. Організація груп здоров`я для вчителів 2.5. Медичний огляд працівників школи 2.6. Нарада вчителів „Дотримання санітарно-гігієнічних норм під час проведення уроків. Норми дозування навчального матеріалу на уроці та вдома” 2.7. Засідання педради „Реалізація комплексно-цільової програми „Здоров`я” 2.8. Спортивні змагання, присвячені Дню визволення Миколаєва 2.9. Діагностика учнів „Твоє здоров`я” з метою порівняння з початком року 2.10. Проведення місячнику фізкультури і спорту 3. Санітарно-просвітницька робота.

3.1. День Здоров`я 3.2. Засідання екоклубу 3.3. Дотримання правил техніки безпеки при проведенні масових свят 3.4. Аналіз роботи екоклубу „Друзі землі” 61

3.5. Подорож у країну дорожніх знаків 3.6. Перевірка знань учнями правил техніки безпеки.

3.7. Бесіда з учнями „Здоровий спосіб життя” 3.8. Ігрова програма „Знай та виконуй правила дорожнього руху” 3.9. Проведення місячнику фізкультури та спорту 4. Здоров`я працівників школи.

4.1. Проведення місячнику фізкультури та спорту 5. Індивідуальне здоров`я (самооздоровлення, самовдосконалення) 5.1. Спортивне свято „Тато, мама, я – спортивна сім`я”. Концептуальні положення За даними ЮНЕСКО населення країн СНД в т. ч. України за своєю якістю посідає одне з останніх місць. Тривалість життя на 18- -12 років нижча ніж у розвинених країнах світу. Особливо висока смертність серед дітей. З кожним роком збільшується кількість дітей, які набувають дидактогенних захворювань (психози і неврози) як результат навчально – виховного процесу в закладах освіти. Санітарно – гігієнічна культура серед дітей і підлітків дуже низька. Молодь не дорожить життям. Все більше дітей, підлітків і молоді стають наркоманами, прихильниками пияцтва, токсикоманії, проституції. Гострою проблемою є соціальне сирітство. На порядку денному нині стоїть проблема розвитку підростаючої особистості. Сьогодні треба вчитись і вчити берегти здоров`я, вести здоровий спосіб життя. Вважаємо, що головним університетом здоров`я має бути школа. У „Декларації прав людини”, „Конвенції прав дитини” визначено, що найвищою цінністю в суспільстві є людина, здоров`я людини, насамперед – дитини, бо від цього залежить майбутнє фізіологічного і соціального здоров`я нації. У програмі „Діти України” одним з приоритетних напрямків роботи є поліпшення здоров`я дітей, зниження дитячої захворюваності й смертності. Відомо: здоров`я – передумова самореалізації особистості. Знання, вміння, здібності людини мають сенс лише тоді, коли фізичний стан дозволяє їх реалізувати. Здоров`я визначено як складне міжгалузеве наукове поняття, яке відображає як фізіологічний стан функціонування організму людини, так і її відносин з внутрішнім і зовнішнім середовищем. Тому при визначенні стратегії програми „Здоров`я” ми врахували такі аспекти як соматичне здоров`я (сфера медицини і біології), фізичне здоров`я (сфера фізкультури і спорту), психічне (сфера психологічних наук), соціальне (моральність, духовність), а також відтворення, формування, споживання, відновлення. Цілі програми „Здоров`я” Виховання здорової, творчої, компетентної особистості. Яка володіє соціальними вміннями, живе в гармонії з природою, сама з собою, вміє самовизначатися і самореалізуватися. Задачі програми „Здоров`я”: 62

- збереження і зміцнення здоров`я дітей, пропаганда здорового способу життя, профілактика ранніх захворювань; - створення комплексу заходів психолого – медико – педагогічного захисту, оздоровлення і розвитку учнів; - створення моніторингу здоров`я учнів і працівників школи; - засвоєння і використання у роботі педколективу здоров`язберігаючих педагогічних технологій (колективно – групові способи навчання, рівнева диференціація, метод проектів, модульна технологія); - введення в школі „Годин здоров`я”.

1.

2.

3.

4.

Умови реалізації комплексно – цільової програми „Здоров`я” Зміцнення матеріально – технічної бази. Збереження та зміцнення здоров`я учнів та працівників школи. Санітарно – просвітницька робота. Індивідуальне здоров`я суб`єктів навчально – виховного процесу.

Пріоритетні напрямки реалізації комплексно – цільової програми „Здоров`я” ПЕДАГОГІЧНИЙ НАПРЯМОК Завдання: • формування такої моделі діяльності школи, яка сприятиме збереженню і зміцненню здоров`я учнів і працівників школи • отримання системи безперервної телеологічної освіти • співпраця школи, батьків, громадськості з даного питання МЕДИКО – ПРОФІЛАКТИЧНИЙ ТА ГІГІЄНІЧНИЙ НАПРЯМОК Завдання: • широке застосування різноманітних оздоровчих технологій • роль харчування в школі для прищеплення гігієнічних знань і навичок • роль освітнього потенціалу шкільної служби охорони здоров`я ПСИХОЛОГІЧНИЙ НАПРЯМОК Завдання: • дати можливість дітям відчути єдність з природою, зміцнити здоров`я, уникнути небажаних контактів, які можуть призвести до формування шкідливих звичок • навчити дитину, що берегти здоров`я важливіше й економічне вигідніше, ніж лікувати хворобу • навчити учнів приймати правильні рішення в критичних ситуаціях СОЦІАЛЬНИЙ НАПРЯМОК Завдання: • вести пропаганду серед учнів завдань школи, пов`язаних зі збереженням та зміцненням здоров`я • сформувати думку, що здоров`я – це спосіб життя УПРАВЛІНСЬКИЙ НАПРЯМОК Завдання: • добитись підтримки, зацікавлення організацій та інших закладів для поповнення медичного кабінету, спортивних залів, кабінету валеології, екологічного залу 63

Етапи реалізації комплексно-цільової програми „Здоров`я” І етап (2000 - 2001) Створення комплексу заходів психолого – медико – педагогічного захисту: - комплексна оцінка стану здоров`я учнів і працівників школи; - організація діючої системи по формуванню здорового способу життя; - використання здоров`язберігаючих педтехнологій; - впровадження оздоровчих методик; - введення уроків валеології та годин здоров`я у початковій, середній та старшій школі. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ: розробка і обґрунтування системи медико – педагогічного захисту учнів, педагогів. ІІ етап (2001 – 2002) Функціонування і розвиток комплексу заходів психолого – медико – педагогічного захисту: - аналіз змін стану здоров`я, організація моніторингу здоров`я; - продовження роботи по формуванню здорового способу життя, по засвоєнню і використанню в роботі педагогічного колективу здоров`язберігаючих педтехнологій, оздоровчих методів. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ: оцінка роботи створеної системи психолого – медико – педагогічного захисту на підставі зниження загальної захворюваності і поліпшення окремих показників здоров`я. ІІІ етап (2002 - 2003) Створення в школі системи безперервної валеологічної освіти: - створення валеологічного освітнього середовища, яке сприятиме не тільки збереженню, а й розвитку здоров`я фізичного, психічного, соціального і формуватиме здатність до здравотворчості і забезпечуватиме високий потенціал творчих здібностей кожного учня. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ: виховання здорової, творчої, компетентної особистості, яка володіє соціальними вміннями, живе в гармонії з природою, сама з собою, вміє самовизначатися і самореалізуватися. Діагностика психологічного здоров 'я Сучасне уявлення про хороший стан здоров'я передбачає набагато ширше поняття, ніж стан відповідності захворювання. За визначенням Всесвітньої організації охорони здоров'я, - це стан цілковито фізичного, психічного і соціального благополуччя , а не лише відсутність хвороб і немічності. Світова наука передбачає цілісний погляд на здоров'я як феномен, що інтегрує чотири сфери : фізичну, психічну, соціальну і духовну. Ці сфери є невід'ємними одна від одної, вони тісно взаємопов'язані і саме у сукупності визначають стан здоров'я людини. Розглядаючи психічне здоров'я складову частину ЗСЖ , доцільно звернути увагу на фактори , які обумовлюють порушення психічного здоров"я або викликають психічний дискомфорт. За даними національного опитування психологічний дискомфорт відчуває кожен 14- й підліток віком 10 років, кожен 9-й - віком 12 років та кожен 5-й віком 18 років.

64

Очевидно, що відчуття задоволення собою, своєю діяльністю, своїм місцем у житті, стосунками з навколишніми позитивно впливають на духовний стан людини, це допомагає їй швидше адаптуватися до навколишнього світу, краще долати стреси, бути більш здоровою і працездатною. Внутрішні психологічні проблеми і міжособистісні конфлікти призводять до глибоких внутрішніх переживань, але й можуть стати причиною різних захворювань, апатії, пияцтва, наркоманії і навіть суїциду. І хоча офіційної статистики з цього питання немає, відомо, що у "критичних" вікових групах (зокрема, підліткових) є чимало смертельних випадків. Це та група людей, в яких відбуваються серйозні зміни ціннісно-нормативної структури особистості. Інтенсивні процеси соціалізації у підлітків (дорослішання і усвідомлення цього, пошук сенсу життя, вікові процеси тощо) можуть призводити до відчуття втрати сенсу життя і подальших небажаних дій. Вивчаючи причини виникнення психологічного дискомфорту у підлітків, необхідно звернути увагу на їхню, на перший погляд, об’єктивну обумовленість, пов'язану з віковими змінами, які мають місце в даній групі. Умовно це можна представити так. Особливий статус підліткового періоду в розвитку дитини відбивається в його назвах: "перехідний", "переломний", "важкий”, "критичний". У них зафіксована складність і важливість процесів розвитку, які відбуваються в цьому віці , пов'язаних з переходом від одного періоду життя до іншого. Перехід від дитинства до дорослості містить основний зміст і специфічну відмінність усіх аспектів розвитку у цей період - фізичного, морального, розумового, соціального. На всіх напрямках відбувається становлення якісно нових утворень, виникають елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, стосунків з дорослими і товаришами, інтересів пізнавальної діяльності. Це досить непрості перетворення, які можуть зумовлювати серйозні психологічні проблеми у підлітків. Розумова чи фізична перевтома, тривале нервове напруження, афекти, сильні негативні емоційні переживання (страх, гнів, образа) можуть бути причинами ендокринних порушень (тимчасове припинення менструального циклу, розвиток гіпертонії і функціональних розладів нервової системи). Це проявляється у підвищеній роздратованості, послабленні стримувальних механізмів, втомі, неуважності, зниженні продуктивності праці, розладів сну. Серйозний вплив на формування "Я- концепції”, на самоусвідомлення і на особистість у цілому має той соціальний досвід взаємостосунків з іншими людьми, їхні вчинки, їхня думок про неї. Багато проблем, що серйозно впливають на життя підлітка, - це результат його негативного дитячого досвіду (за Фрейдом). Внутрішній світ підлітків при його уявній безтурботності досить складний і вразливий. Адже самі норми психічного здоров'я дещо інші ніж у дорослих. Психотехніки по самовдосконаленню В фундаменті самовдосконалення особистості лежить розвиток самопізнання. Особистість не зводиться тільки до свідомості і самопізнання, - ствер65

джують психологи. Але без свідомості і самоусвідомлення не існують особистості. Проблема розвитку самоусвідомлення не може бути вирішена без формування внутрішнього світу як значущого для людини. Народившись людина входить в світ, який його оточує і з яким вона взаємодіє. Але є інший світ - наших почуттів, переживання, думок, ілюзій, мрій, які ми називаємо внутрішнім світом. Відповідно існуванню цих двох світів двояка і наша свідомість. Вона включає дві складові: одна направлена назовні на оточуючі нас предмети і людей, інша - на внутрішню сутність самого себе, свій духовний світ. Таким чином, по І.М. Сечову, усвідомлення виникло відразу в двох формах - предметного усвідомлення і самосвідомості - знання людини про саму себе і свої можливості. Людство вже відпрацювало багато прийомів і способів, які дозволяють людині зосередитися на самому собі і впливати на себе. Ці прийоми складають область специфічного знання, які називаються психотехніками. Володіння психотехнікою необхідне лікарям, педагогам, всім тим, хто займається фізичним і духовним вдосконаленням і самовдосконаленням людини. Зміст всіх існуючих психотехнік - досягнення і підтримка високої психічної, духовної і фізичної форми за допомогою направленого подумки зосередження. Більшість програм, які направлені на саморозвиток людини, і ґрунтуються на чотирьох принципах або способах самопізнання і саморегуляції. Перший спосіб: Релаксація це фізичне психічне розслаблення Ціль релаксації - підготовка тіла і психіки до діяльності, зосередження на своєму внутрішньому світі, звільнення від зайвого фізичного і нервового напруження або, навпаки, забезпечення можливості зібратися для підготовки тіла і психіки до поглибленого самопізнання, самонавіювання. Релаксація необхідна : - для підготовки тіла і психіки до поглибленого самопізнання, самонавіювання.

- в стресових моментах, конфліктних ситуаціях, які потребують витримки, самоконтролю.

- у відповідальних і скрутних ситуаціях, коли треба позбутися страху, надмірного напруження (вчитель перед уроком, учень перед екзаменом і т.д.). На чому ж побудовано дію релаксації? Між станом тіла І станом нервової системи існує взаємозв'язок: наше тіло розслаблюється в міру того, як заспокоюється мозок, а мозок заспокоюється лише тоді, коли розслаблюється тіло. Отже, для того щоб викликати внутрішній стан спокою, треба вміти розслабляти свої м'язи, своє тіло. Спробуємо перевірити. Стуліть губи, зуби, зсуньте брови - зробіть сердиту маску. Ваш стан? А тепер розгладьте брови, розімкніть зуби, роздвиньте уста в посмішці. Що ви відчуваєте? Ви впевнилися в єдності тілесного і психічного стану людини. Це лише тимчасові стани. Але є стани, які закріплюються і потім постійно відтворюються нами, перетворюючись в наше внутрішнє напруження, замкнутість. Ця напруга не сприймається нашою свідомістю, але створює 66

самопочуття, яке переважає і проявляється в тілі в так названих м’язових затисканнях. Це заважає нам спокійно жити, відчувати, рухатися і мислити. У літніх людей затиски легко визначити по зморшкам. Надбрів'я, перенісся, віки сильно напружені у людей, які звикли зосереджено і безплідно думати про тяжкі проблеми. Рот, губи, щелепа - у тих, хто страждає від самотності, роздратований. Шия, потилиця, плечі - у невпевнених в собі, надміру відповідальних людей, часто ще зовсім молодих, тих, кого батьки пригнічували. Руки зігнуті в ліктях, пальці рук готові стиснутися в кулак, щелепи - в жовна, брови - в судому зосередженості - це затискання, що притаманне людям роздратованим, неспокійним, надміру діяльним. Сміх в непідходящій ситуації - теж затискання, яке свідчить про те, що людина почуває себе незручно, розгублено. Як можна розслабитися? Перш за все необхідно прийняти зручне положення, закрити очі (найбільш відома поза “кучера”: лежачи на спині чи сидячи, відкинутися в глибоке крісло). Перший крок до релаксації - правильне дихання. Робите глибокий черевний вдих і повільно видихаєте ротом, ви знімаєте напруження тіла І мозку, готуючи себе до більш урівноважених реакцій, звільнюючи внутрішнє бачення. Другий спосіб - розслаблення м’язів і судин за допомогою відчуття "важкості" і "тепла", які викликаються ціленаправленою мисленєвою зосередженістю на відповідній частині тіла. Третій прийом - зосередження уваги на предметі (наприклад, на свічці яка горить, маятникові) і відключення від думок. Докладніше з цим та іншими прийомами ви ознайомитеся в процесі практичного заняття Необхідно пам'ятати, що вихід із стану релаксації, якщо вона глибока, повинен бути повільним. Для внутрішньої тонізації організму треба напружити м'язи: зігнути і розігнути руки або хоча б просто напружити і розслабити їх дихаючи глибоко. Ефект виходу із стану релаксації надходить значно пізніше, треба спочатку відкрити очі, потім тільки напружити м’язи і поглибити дихання. Отже ваше тіло розслабилося і готове до заглиблення в себе. Для того щоб ви змогли відчути свої фізичні, емоційні, інтелектуальні стани, вам не обійтися без інших психотехнічних прийомів. Спосіб другий: Концентрація - зосередження свідомості на якомусь об'єкті своєї діяльності. Ви сидите в саду і чуєте різні звуки. Співають птахи, гудуть комахи, шелестить вітер. Серед знайомих вам звуків раптом чуєте один, який привертає вашу увагу. Ви концентруєте увагу на ньому, прислухаєтеся, виділяючи цей звук серед інших. Для того щоб відчути свій внутрішній стан, ви можете зосередитися на своїх зорових, слухових, смакових, тілесних та інших відчуттях, на емоціях і настроях, почуттях і переживаннях, на потоці своїх думок, на образах, які виникають у вашій свідомості, і т.д 67

В основі концентрації лежить управління увагою. Навики зосередження базуються на таких якостях уваги: - на вмінні фокусувати свою увагу на якомусь предметі . на розвитку довільної уваги, яка виникає під впливом свідомо поставленої мети і потребує вольового зосередження.

- на достатньо широкому об'ємі уваги - вона дозволяє одночасно зосередитися на різних внутрішніх процесах: на відчуттях в тілі, на зорових і слухових образах, на розумових операціях і т.д.

- на вмінні переключати увагу з зовнішнього об'єкту на внутрішній світ особистості, з одного відчуття, почуття, думки - на інші. – і, нарешті, на вмінні затримувати увагу на одному об'єкті. Довге споглядання споконвічне використовувалося для медитації і виклику особливого творчого стану. Спосіб третій: Візуалізація – це створення внутрішніх образів в свідомості людини, тобто активізація уявлення за допомогою слухових, зорових, смакових, нюхових, дотикальних відчуттів, а також їх комбінацій. Візуалізація допомагає людині активізувати його емоційну пам'ять, відтворювати ті відчуття, які вона переживала колись, і таким чином збагачувала їхні почуття, розвивала інтуїцію. Відтворюючи у своїй свідомості образи зовнішнього світу, ми більш глибоко вивчаємо цей світ і усвідомлюємо свій зв'язок з ним. Нарешті, за допомогою візуалізації ми примушуємо працювати свою підсвідомість, тобто, що знаходиться за межами усвідомленого нами, але визначає і формує наші почуття, думки, характер. Так, можна, наприклад, в стані релаксації спробувати побачити образ дзеркала і себе в цьому дзеркалі. І після невеличкого проміжку часу люди, які займаються візуалізацією, бачать образ якоїсь тварини, звіра або щось інше. Те що бачить людина вказує їй на особливості її характеру і поведінки в житті Проявляються і випливають із підсвідомості приховані всередині почуття і переживання. Декому такі вправи дають відчуття посилення внутрішньої гармонії, іншим - допомагають зрозуміти себе і знайти шляхи вирішення своїх проблем. Спосіб четвертий: Самонавіювання - це створення установ, які впливають на підсвідомі механізми психіки. Самонавіювання — це твердження, що успіх можливий, виражене від першої особи в теперішньому часі. Сила самонавіювання - в здатності створити свій власний позитивний образ і постійно цей образ закріплювати за допомогою слів, які звернені до себе. Ці слова посилюють віру в те, що ви можете досягти своєї мети, і вказують шлях по якому треба рухатися. Правила самонавіювання. Самонавіювання: - повинно бути позитивним, життєвостверджуючим, конструктивним. Не можна навіювати собі негативне.

68

- повинно бути втілене в прості, чіткі і зрозумілі фрази, виражене в позитивній формі і не повинно мати частини "ні". Формули самонавіювання починаються зі слів: я хочу.., я можу.., я буду.., я є...

- пропонуємо багаторазове повторення формул, краще їх промовляти кожен день у ранці після сну і ввечері перед сном. Самонавіювання - основний спосіб самоспонукання або саморегуляції. Це також спосіб самопізнання, формули самонавіювання необхідні для того, щоб викликати стан релаксації: "Моя права рука важка...', "Я спокійний ..." або візуалізація: "Перед моїм внутрішнім зором з'являються кольори. Я чітко бачу свій колір...". Релаксація, концентрація, візуалізація і самонавіювання — прийоми, за допомогою яких розроблено різні техніки саморегуляції і душевного самовдосконалення, такі як аутотренінг (АТ) і медитація. Найбільш давня і складніша із них - медитація. Медитація є розумовою діяльністю, направленою на приведення психіки людини в стан поглибленої зосередженості. Медитація пропонує відключення людини від зовнішнього світу і занурення в глибини власного "Я". Аутогенна техніка була розроблена в 20-30 роки ХХ століття німецьким психотерапевтом Г. Шульцем. Її ціль - психічне і фізичне оздоровлення людини за допомогою самонавіювання в стані релаксації. Якщо прийомами АТ може оволодіти кожна людина, то медитативна техніка потребує великих вольових зусиль і самодисципліни. Філософи відмітили появлення сьогодні нового способу пізнання себе і світу - за допомогою медитативного мислення, яке виступає свого роду альтернативою традиційному логічному мислення. Вони стверджують, що тільки за допомогою медитативного мислення людина може пізнати себе, проникнути в таємниці природи, доторкнутися до реальності наших зв'язків з планетами, з Землею, де ми живемо, з людьми, з іншими народами. Ми є свідками і учасниками дивовижних змін, які відбуваються в самосвідомості всього людства, окремих людей. Відкривається багато нових шляхів, які ведуть до духовного вдосконалення людини. Який з них виберете ви?

69

ДОДАТОК № 1. Організаційне і функціональне забезпечення програми „Здоров`я” Права і функції директора школи в аспекті реалізації програми „Здоров’я” 1. Здійснювати правильний медико – педагогічний та психологічний відбір дітей за віком для початку навчання в школі.

2. Підходити до розробки та складання розкладу шкільних уроків по днях тижня, семестрах згідно гігієнічних вимог.

3. Щорічно вивчати та аналізувати здоров`я учнів, зокрема психічне; вивчати основні фактори і причини його розладу; запроваджувати відповідні профілактичні заходи у взаємодії з санітарно – гігієнічною та педіатричною службою.

4. При оцінці кінцевих результатів роботи педагогічного колективу школи одним з найважливіших критеріїв вважати стан здоров`я учнів. Основні функціональні обов`язки медпрацівника в школі щодо забезпечення функціонування програми „Здоров`я” - вивчення стану здоров`я розвитку школярів; - організація і проведення противоепідемічних засобів для попередження інфекційних захворювань; - контроль за фізичним і трудовим вихованням в школі; - систематичний контроль за дотриманням санітарно – гігієнічних умов при проведенні навчальних занять і за виконанням встановленого режиму дня для школярів; - систематична санітарно – просвітницька робота серед учнів, вчителів і батьків; - залучення вчителів, батьків та представників громадських організацій до активної роботи по охороні здоров`я школярів; - участь у складанні раціонального розкладу з правильним розподілом навантаження протягом тижня; - надання першої медичної допомоги дітям, які захворіли в школі, проведення лікувально – профілактичних заходів; - контроль за правильністю посадки дітей за партами в залежності від росту, стану зору і слуху; - контроль за санітарним станом, утриманням і благоустроєм школи, організацією й якістю харчування школярів, санітарно – гігієнічним станом шкільної їдальні; - професійна орієнтація учнів 7 – 10 класів у зв`язку з їх станом здоров`я; - медпрацівник входить до складу педагогічної ради правом вирішального голосу і бере активну участь у розв`язанні питань, пов`язаних зі збереженням та охороною здоров`я дітей в школі. Функціональні обов`язки вчителів фізичної культури щодо реалізації програми „Здоров`я” 1. Робота вчителів фізичної культури повинна враховувати такі напрямки: 70

- гігієнічний, який передбачає використання засобів фізичної культури для відновлення працездатності і зміцнення здоров`я, як у шкільних умовах так і дома: ранкової гігієнічної гімнастики, загартування, правильного режиму праці, відпочинку та харчування в відповідності з вимогами гігієни, оздоровчих прогулянок, бігу, спортивних прогулянок та інших фізичних вправ; - оздоровчо – реактивний, який передбачає використання засобів фізичної культури та спорту при колективній організації відпочинку і культурного дозвілля і вихідні та у період канікул з метою відновлення та зміцнення здоров`я після занять (туристичні походи, екскурсії, рухливі ігри, спортивні заходи та ін.); - загальнопідготовчий, який забезпечує всебічну фізичну підготовленість і її підтримку протягом багатьох років на рівні вимог та норм комплексу ГЗ, які відповідають віковому ступеню; - спортивний, який передбачає спеціалізовані систематичні заняття одним з видів спорту у спортивних гуртках, секціях або індивідуально, участь і спортивних змаганнях з метою підвищення або збереження набутого рівня майстерності; - лікувальний, який полягає у використанні фізичних вправ, загартовуючих факторів і гігієнічних заходів у системі лікувальних заходів по відновленню здоров`я або окремих функцій організму, знижених або втрачених у результаті захворювання або травми.

2. Обов`язкове виконання інструкції по охороні життя та безпеці діяльності учнів. Функціональні обов`язки вчителів школи щодо реалізації програми „Здоров`я” 1. Вчителі проводять гігієнічне виховання учнів за такими основними напрямками: - оздоровче значення фізичної культури та загартовування; - гігієна розумової праці школярів; - громадська і особиста гігієна; - попередження інфекційних захворювань; - гігієна харчування; - профілактика травматизму; - статеве виховання та профілактика набуття шкідливих звичок.

2. Вчитель дотримується гігієнічних вимог до структури уроку в часовому і психологічному плані з метою постійного підтримання позитивного емоційного стану учнів.

3. Застосування прогресивних методик навчання, дидактичних підходів до навчального матеріалу, зокрема при використанні ТЗН та в реалізації в цілому навчальних програм з гігієнічних позицій.

4. Вчитель виконує правила і норми охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту, забезпечує охорону життя і здоров`я учнів під час навчального процесу.

71

5. Вчитель вносить пропозиції про покращення і оздоровлення умов проведення навчального процесу, а також доводить до відома завідувача кабінетом, адміністрації про недоліки в забезпеченні навчального процесу, які знижують життєдіяльність і працездатність учнів.

6. Вчитель проводить інструктаж учнів з правил безпеки праці під час навчальних занять з обов`язковою реєстрацією в класному журналі чи журналі реєстрації інструктажів, а також виконує інші пункти інструкції про охорону життя та безпеку діяльності учнів.

7. Враховувати так звані критичні вікові періоди учнів: 7, 12 та 15 років. Блок – схема реалізації програми “Здоров`я”

П і д с и с т е м и

72

Реабілітаційний моніторинг

Профілактичний моніторинг

Діагностичні огляди

Секції за нахилами

Позакласна робота з фізичної культури і спорту Місячник фізичної культури і спорту

Заняття з спец. мед. групою

Участь у змаганнях району, міста, області

Години „здоров`я” в 1-11 класах

Тематичні класні години

Вчитель – медпрацівник психолог

Дні здоров`я в школі

Вчитель – учень батьки

Тематичні 15-хвилинки

Вчитель – учень, медпрацівник психолог

Уроки валеології в 1-11 класах

Валеологічний моніторинг

Фізкультхвилинки на уроках

Охорона здоров`я, фізичний розвиток учнів у позакласній роботі

Уроки фізичної культури в 1-11 класах

Охорона здоров`я учнів, їх фізичний розвиток у навчальному процесі

Культура здоров'я особистості як соціально-педагогічна проблема З досвіду роботи СЗОШ № 46, Метою роботи творчої групи “Здоров’я” є оволодіння учнями об’єктивними, відповідними до віку, знаннями, а також формування зорових установок і навичок відповідальної поведінки, які знижують імовірність прилучення до вживання тютюну, алкоголю, наркотиків та інших психоактивних речовин. Задачі: ü сприяти збільшенню знань учнів шляхом обговорення проблем, пов’язаних із тютюном, алкоголем, наркотиками; ü навчити дітей краще розуміти самих себе і критично відноситися до власної поведінки; сприяти прагненню дітей розуміти оточуючих і аналізувати свої відносини з ними; ü вчити учнів ефективно спілкуватися; ü вчити дітей робити здоровий вибір і приймати відповідальні рішення, опиратися тиску засобів масової інформації і однолітків; ü допомогти батькам у попереджені прилучення дітей до вживання психоактивних речовин. Прилучення дітей і підлітків до вживання тютюну, алкоголю, наркотиків пов’язано з двома явищами. Перше – це наявність певних схильностей, рис, властивостей і якостей самої людини, включаючи генетичні, фізіологічні, психологічні, соціальні та моральні. Друге – це доступність психоактивних речовин у суспільстві. Доступність пов’язана із пропонуванням. Попередження прилучення до психоактивних речовин припускає сполуку мір зі скорочення попиту та пропозиції. Превентивне навчання служить засобом скорочення попиту. Прилучення до тютюнопаління, алкоголю та інших речовин – імовірнісний процес, який залежить від збігу великої кількості обставин. За звичай вживати тютюн і алкоголь діти починають у підлітковому віці. Що ними рухає? Вік. Діти “пробують” різні стилі поведінки, хочуть швидше вирости, здаватися більш дорослими. Вживання психоактивних речовин вони сприймають як атрибут дорослого життя. Загальні риси підлітків – перебільшення уяв про резерв власного здоров’я, своїх фізичних можливостей і неадекватний оптимізм у відношенні здоров’я у майбутньому. Саме тому їх не цікавлять шкідливі наслідки вживання психоактивних речовин для здоров’я і численні застереження з боку дорослих. Мислення. Коли дитина дорослішає змінюється її мислення. Воно дозволяє розглядати логічні альтернативи поведінки, можливість відхилення від правил, помічати нераціональні та суперечливі вчинки дорослих. Старші підлітки формулюють ствердження, зворотні до тих, що їм уселяють дорослі, шукають 73

контраргументи, раціонально пояснюють , чому вони ігнорують відому їм інформацію. Тиск однолітків. Спілкування з групою ровесників часто сприяє вживанню психоактивних речовин. Чим сильніше зв’язок із групою, тим більше дитина піддається її впливу, тим більше комформно він себе поводить. Сім’я. Поведінка і установки членів сем’ї дитини прямо пов’язані з його життєвими перспективами. Якщо в сім’ї є люди, які зловживають психоактивними речовинами, риск прилучення до них дитини різко зростає. Засоби масової інформації. Засоби масової інформації часто показують, популярні і успішні в житті люди весело і красиво проводять дозвілля, вживаючи продукти, які містять психоактивні речовини, що робить їх спокусливими і сексуально привабливими. Наслідування цим людям і подібна інформація шкідливі для дитини. Знання, установки, очікування. Недостатні знання, позитивне відношення до психоактивних речовин, уява про те, їх вживання – норма життя, сприяє прилученню до них дітей. Психологічні риси. Низька самооцінка, невпевненість у собі, незадоволеність собою, підвищена потреба у соціальному схваленні, тривожність, невміння настоювати на своєму і недостатній самоконтроль – наявність таких рис у дитини підвищує риск прилучення до вживання психоактивних речовин. Фармакологічні властивості психоактивних речовин. Всі такі речовини викликають звикання. Тому, почав їх вживати, підліток продовжує його з-за фізіологічних потреб. Самолікування. Деякі підлітки з підвищеною тривожністю, зниженим настроєм, депресивним станом використовують психоактивні речовини для покращення самопочуття. Девіантна поведінка. Спеціалісти вважають, що вживання психоактивних речовин – частина синдрому девіантної поведінки. Для нього характерний особливий стиль життя і цінності. Ті діти, що палять, п’ють, вживають інші речовини зазвичай погано навчаються, не займаються спортом, не відвідують клуби за інтересами, обманюють, займаються дрібним злодійством і шахрайством. Наша творча група провела анонімне дослідження серед учнів 5 – 11 класів і ось що дали результати такого опитування: ü Алкоголь (пиво) є найбільш поширеною серед учнів психоактивною речовиною; ü Проби алкоголю (пива) і його періодичне використання вважається нормою у старшокласників; ü Серед школярів поширено паління, не дивлячись на те, що всі вони знають про шкідливий вплив паління на здоров’я; ü Вік першої проби тютюну співпадає з періодом навчання у 5-6 класах; ü З віком поширеність вживання психоактивних речовин серед друзів і тиск на підлітків зростає; 74

ü Не дивлячись на знання про шкідливий вплив психоактивних речовин для здоров’я, несхвалення їх вживання з віком слабшає; ü Учні будь-якого віку добре інформовані про різні психоактивні речовини та їх шкідливий вплив. Превентивне навчання направлене на зниження імовірності прилучення до вживання психоактивних речовин і засновано на таких научно встановлених закономірностях: Імовірність прилучення знижується, якщо

1. учні критично відносяться до своєї поведінки, навчені рефлексії і самоаналізу; 2. заохочується віра в свої сили, визнається унікальність кожного учня; 3. учні вміють розпізнати небезпечні ситуації, приймати раціональні рішення, знаходити альтернативні до вживання тютюну і алкоголю моделі поведінки; 4. діти навчені розпізнавати ситуації групового тиску і мають у своєму розпорядженні навички опору тиску. Реалізація мети та задач превентивного навчання йде у двох напрямках: навчання і виховання. Теоретичні основи профілактичних програм попередження шкідливих звичок розглядається в курсі біології 6 – 11 класу, валеології 7 класу та основи медичних знань 10 – 11 класах. Позакласна і позашкільна робота передбачає різноманітні форми та методи, поєднання традиційних і ін реактивних форм робот. Це проведення лекцій і зустрічей з лікарями “Центру високих медичних технологій”, тематичні класні години, дискусійні клуби, розробка пам’яток “Як сказати ні, або стратегія - НІ”, створення антиреклам, оформлення піктограм, плакатів з теми “Остання в житті сигарета” та ін., конкурс на написання 5 суттєвих доказів відмови від алкоголю (тютюну, наркотиків) у віршованій формі, написання синту та хокку про шкідливий вплив психоактивних речовин, проведення тренінгів “Твоє життя – твій вибір”, “Скажемо палінню – ні!”, “Як стати лідером” і ще багато можна перераховувати інших цікавих і нестандартних форм. Головне – відсутність нудьги і “обязаловки”. Добре відомо, наскільки шкідливим та небезпечним як для кожної окремої людини, так і для суспільства в цілому є вживання тютюну, алкоголю, наркотиків. Дев’ять із десяти хворих на рак легенів палили. Аварії, насильство, яке пов’язане з вживання алкоголю та наркотиків, є головною причиною смертності підлітків та молоді. Основним каналом зараження на СНІД у нашій країні стало внутрішньовенне введення наркотиків, а злочини, пов’язані із наркотиками, не менш небезпечні і прибуткові, ніж нелегальна торгівля зброєю. Тому, сподіваємось, все вищесказане допоможе у роботі з формування навичок здорового способу життя і боротьбі з великим злом – вживанням психоактивних речовин. Пам’ятайте, хворобі легше запобігти, ніж лікувати!

75

ДОДАТОК 1 Програма “Здоров’я”. Мета: Ä Збереження здоров’я дітей. Ä Виховання здібності учнів школи свідомо вести здоровий спосіб життя, турбуватися про підтримку здоров’я, займатися фізичним самовдосконаленням, розуміти себе. Ä Створення та апробація технологій, що зберігають здоров’я у навчальному процесі. Основні завдання програми: 1. Забезпечення збереження та зміцнення здоров’я учнів: üдіагностика, корекція та розвиток учнів; üформування системи спортивно-оздоровчої роботи; üформування валеологічних знань у учнів; üформування навичок здорового способу життя.

2. Забезпечення формування культурних традицій, що зберігають здоров’я у сім’ї.

3. Забезпечення діяльності педагогів, що зберігає здоров’я учнів: üдотримання валеологічних вимог під час занять; üуникнення психологічного дискомфорту, тиску, конфліктних ситуацій між учнями та педагогами; üматеріально-технічне забезпечення навчального закладу; üвідпрацювання механізмів сумісної діяльності всіх зацікавлених служб; üконтроль за виконанням заходів по зміцненню та збереженню здоров’я учнів; üвивчення та впровадження педагогічних технологій, що зберігають здоров’я учнів. Тематичне спрямування програми: 1. Профілактика шкідливих звичок; 2. Попередження розповсюдження СНІДу; 3. Статеве виховання (попередження моральної розбещеності, венеричних захворювань, ранньої вагітності та абортів серед неповнолітніх); 4. Формування валеологічного світогляду; 5. Прищеплення навичок здорового способу життя; 6. Виховання здорових навичок з дитинства; 7. Природні умови здоров’я. Екологічне виховання; 8. Соціальні умови здоров’я; 9. Право на здоров’я; 10.Сім’я і здоров’я. Рекомендована тематика занять. Школа І ступеня: 11.Людина – частина Природи.

12.Здоров’я людини - здоров’я природи.

76

13.Екологічне середовище міста.

14.Моє здоров’я і здоров’я моїх однокласників.

15.Комунікативна культура. Емоції.

16.Особливості культури здоров’я: одяг, харчування, традиції (пошук, спостереження).

17.Українські пісні, ігри, загадки про здоров’я (Творче завдання).

18.Причини порушення здоров’я. Шкідливі звички.

19.Особиста гігієна.

20.Правила загартування.

21.Що таке характер? Який в мене характер?

22.Піклування держави про моє здоров’я.

23.Що я знаю про порушення зору, слуху, постави школяра та про методи їх запобігання?

24.Чи можна отруїтися дикорослими рослинами, ліками? Як запобігти таким отруєнням? Які рослини в Україні є отруйними? (Пошукова робота) 25.Що таке нещасний випадок? Які причини і наслідки нещасних випадків?

26.Чому треба доглядати за шкірою, волоссям?

27.Чи впливають взаємини у родині на здоров’я її членів?

28.Хлопчик і дівчинка (Творче завдання).

29.Як треба відпочивати? Особливості статі. Чи впливає відпочинок на моє здоров’я? (Творча робота).

30.Що потрібно знати учням про СНІД?

31.Небезпека захворювання на СНІД для твоїх друзів, родичів та тебе.

32.Наркотики – шкідливі отруйні речовини.

33.Вплив фізичної культури та спорту на зміцнення здоров’я. Безалкогольне дозвілля.

34.Пити – здоров’ю шкодити. Що таке добре, а що погано. Школа ІІ ступеня.

1. Залежність стану здоров’я людини від природного середовища та від рівня розвитку суспільства.

2. Стосунки між людьми та їх вплив на здоров’я.

3. Харчування та здоров’я. Основні помилки харчування.

4. Правила утримання свійських тварин.

5. Здоров’я і краса.

6. Чорнобильське лихо. Особливості проживання на забруднених територіях.

7. Духовний світ людини. Його вплив на здоров’я.

8. Право людини на здоров’я в Конституції України, Декларації прав людини, Декларації прав дитини.

9. Вплив сонячної активності, змін фаз місяця на стан здоров’я людини.

10.Санаторії, будинки відпочинку на території України.

11.Способи самодопомоги і самозахисту при екологічних аваріях і катастрофах.

12.Методи очищення власного організму від шкідливих речовин.

13.Медичні спеціальності: лікар, медсестра, фельдшер, акушер, лаборант, санітарка.

77

14.Основні характеристики здоров’я українського народу (Творче завдання з використанням прикладів з літературних творів).

15.Оформлення “Паспорту здоров’я” (Творче завдання).

16.Складання казок певної тематики.

17.Алкоголь та здоров’я.

18.Наркоманія – тяжке захворювання.

19.Чи потрібні учням знання про СНІД?

20.“Міфи” та правда про СНІД.

21.Твій внесок у справу попередження СНІДу. Школа ІІІ ступеня.

1. Цінність людського життя.

2. Смерть і безсмертя людини (з використанням прикладів з життя та літератури).

3. Для чого я живу?

4. Вплив природних умов на здоров’я.

5. Методи народної медицини.

6. Методи самоконтролю та самооцінки стану свого здоров’я.

7. Взаємозв’язок освіти, науки, мистецтва, релігії із здоров’ям людини.

8. Народна культура здоров’я.

9. Українська ментальність.

10.Засади та чинники дії українських оздоровчих систем.

11.Структура та функції сім’ї.

12.Про чоловічу та жіночу гідність.

13.Особливості сімейних стосунків.

14.Культура сімейних стосунків. Сексологія.

15.Планування сім’ї. Профілактика вагітності та абортів, венеричних захворювань.

16.Планування індивідуального здоров’я.

17.Піклування про здоров’я батьків.

18.Вибір майбутньої професії.

19.Шляхи отримання медичного фаху.

20.Сенс життя.

21.Фітокосметика (Творче завдання).

22.Методи зняття стресу (Творче завдання).

23.Вплив мистецтва на здоров’я.

24.Самотність: біда чи вина?

25.Розірваний шлюб.

26.Ваш улюблений куточок природи, що дає вам радість і здоров’я. (Творче завдання).

27.Чому неповнолітні починають вживати наркотичні речовини?

28.Вплив наркотичної залежності на працездатність та професійну діяльність.

29.Особливості розвитку епідемії СНІДу в Україні.

30.Вино – ворог мудрості і спільник божевілля.

78

Для батьків.

1. Батьківські збори: Ä “Спрямування виховного впливу сім’ї на профілактику асоціальної поведінки дітей”. Ä “Предмет дитячої фізіології і задачі гігієни дітей шкільного віку.” Ä “Органи травлення дітей. Раціональне та здорове харчування.” Ä “Профілактика захворювань у дітей та підлітків.” Ä “Заняття фізкультурою та спортом.” Ä “Корисні звички. Профілактика вживання психоактивних речовин”. Ä “ВІЛ-інфекція/СНІД.”

2. Валеологічний всеобуч для батьків: Ä “Азбука здоров’я дітей”.

3. Година спілкування: Ä “Здоровий спосіб життя у традиціях українського народу”; Ä “Здоров’я з бабусиної скриньки”.

4. Гра – подорож: Ä “Про себе треба знати, про себе треба дбати”; 5. Круглий стіл: Ä “Проблеми дитячої наркоманії, токсикоманії та алкоголізму: реалії та перспективи”.

6. Практикум для батьків: Ä “Запитуйте - відповідаємо”; Ä “Як ми школимо здоров’ю наших дітей”. Ä “Режим дня та харчування дітей.” Ä “Гігієнічні вимоги до одягу ті взуття дітей.” Ä “Вчимо дітей говорити: “ні”. Ä “І знов сигарети.” Ä “Практичні поради щодо виховання самоповаги.” Ä “Як спілкуватися зі своєю дитиною, щоб вберегти її від наркоманії.” Ä “Роль батьків у профілактиці вживання психоактивних речовин.”

7. Спортивні змагання: Ä “За здоров’ям всією родиною”; 8. Естафета сімейного здоров’я.

9. Факультет здоров’я для батьків: Ä “Здоров’я сім’ї та культура внутрішньо сімейних відносин”; Ä “Мудрість помірності – золоте правило здорового способу життя”.

10.Школа матері: Ä “Берегиня”.

11.Психолого – педагогічні консультації.

12.Свято сім’ї.

Підпрограма “С” (самовдосконалення учнів). Мета: Ä Виховання активної, ініціативної, самостійної особистості, яка здатна до постійного життєвого самовдосконалення.

79

Основні завдання підпрограми.

1. У навчанні: ü формувати стійку мотивацію до навчання як до життєво необхідного процесу; ü формувати творчі якості особистості, розвивати креативне мислення, підтримувати і розвивати творчість учнів у різноманітних його проявах.

2. У вихованні: ü перетворити процес шкільного виховання у самовиховання; ü розвивати моральну, вольову та естетичну сфери особистості; ü формування вмінь самовиховання та самонавчання; ü забезпечити учням умови для максимальної самореалізації; ü формувати віру в себе; ü створити середовище, яке формує в учнів потребу у самовдосконаленні.

3. У психічному розвитку: ü шукати і розвивати індивідуальні здібності дитини; ü формувати позитивну я – концепцію особистості дитини; ü формувати уміння управляти собою, саморегуляції.

4. У соціалізації: ü формувати високоморальне відношення особистості до себе (адекватна самооцінка, самоповага, гідність, честь, совість) і до світу (гуманістичне, демократичне, діалектичне, екологічне мислення); ü формування соціальної активності дитини; ü навчати умінням самореалізації і самоствердження у колективі. Рекомендована тематика занять.

Школа І ступеня. Я – унікальна людина. Добро. Значення і зміст поняття. Доброчесність і милосердя. Чи добрий ти? Совість. Правдивість. Справедливість. Чесність. Чи правдивий ти? Любов до близьких: матусі, батька, бабусі, дідусю, брату, сестрі; до друзів та близьких знайомих, до слабких, до всіх, кому ми потрібні, до всього живого.

8. Любов до природи (живої і неживої) як уміння розуміти і турбуватися про природу 9. Кого і що ти любиш?

10.Дружба і товариство. Твої друзі 11.Закони дружби.

12.Вірність і самовідданість у дружбі, бережливе ставлення до тих, кого ми “приручили”.

13.Відношення хлопців і дівчат між собою.

14.Працелюбність. Посильний труд для себе та інших. Твоє відношення до праці.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

80

15.Відображення моральності у поведінці людини – у поступках, справах, діяльності.

16.“Золоте правило моральності”. Приклади для наслідування.

17.Азбука навчальної праці.

18.Не відкладай на завтра того, що можна зробити сьогодні.

19.Зробив справу – відпочивай сміло.

20.Повторення – мати навчання.

21.Оптимальне читання.

22.Складання пам’яток “Як готувати уроки вдома”, Як стати уважніше, “Як стати наполегливим”, пам’яток самоконтролю за навчальною працею і поведінкою.

23.Правила: п’ять “Треба”; п’ять “добре”; “цього робити не можна”.

24.Наші різні ролі - наші різні обличчя. ü Я вдома (син, дочка, онук, онучка, сестра, брат і т.д.). ü Я в школі (учень, учениця, активіст, надійний товариш, член гуртка, команди, перший учень і т.д.). ü Я на вулиці (перехожий, пішохід, городянин, городянка, людина, що гуляє і т.д.). ü Я у транспорті, в музеї, в кіно, в гостях, на відпочинку та в інших ситуаціях.

Школа ІІ ступеня.

5 клас “Пізнай себе”:

18. Характер – український.

19. Воля. Самостійність.

20. Справжній друг.

21. Основна відмінність людини від мавпи.

22. Богиня Мнемозина. Що зберігає наша пам’ять.

23. Як ми думаємо 24. Логіка мислі.

25. Життя чудових дітей.

26. Вирішування проблем. Аналіз соціальних ситуацій – проб.

27. Кожному – по потрібностям.

28. Від кожного – по здібностям.

29. “Я ” у спілкування.

30. Чию старість ти утішив?

31. Заведіть друга – щоденник.

32. Практикум “Як узнати, яка людина насправді? ” 33. Багатство вашої особистості.

1. Знайомство із собою. Образ вашого “Я”.

2. Яка я цікава людина.

3. Подивимося у дзеркало.

4. Я і навколишні.

5. Ви – особистість.

6. Якого ти роду – племені?

7. Оцінювання себе. Мої достоїнства і недоліки.

8. Улюблені іграшки мого дитинства.

9. Подібність і розходження наших “Я”.

10. Як ви сприймаєте навколишній світ.

11. Бережіть все живе.

12. Увага? Увага!

13. Звільніть уяву.

14. Світ емоцій 15. Настрій – “о’кэй!”

16. Свято вдячності.

17. Темперамент п’ятого типу.

6 клас “Зроби себе сам”: 4. Чи можемо ми вважати себе

1. Сам собі вихователь.

2. Знову дивимося у дзеркало.

3. Письмо самому собі.

дорослими?

5. Створення свого іміджу.

81

20. Ділова гра “Віднови

Навчись розуміти красу людини. Виміряй себе добротою. Як стати цікавим. Як стати чарівною дівчиною. Як стати чарівним юнаком.

10. Мандрівка у своє минуле.

11. Твори “Я у минулому і у майбутньому” 12. І, нарешті, про любов.

13. Секретні поради хлопцям і дівчатам.

14. Ваші герої. Внутрішня краса людини.

15. Дитина, дорослий, батьки у вашому “Я” 16. Яка ти донька? Який ти син?

17. Поведінка: від самооцінки до поступка.

18. Виробляйте характер.

19. Людина і обставини.

6.

7.

8.

9.

.7

справедливість”.

21. Повір у себе.

22. Виховання волі.

23. Життєстверджуючий мажор 24. Вчитеся дружити.

25. Вчись любити труд.

26. “Я” і “Ми”. Ваші доручення.

27. Як живеш, колектив?

28. Ваш щоденник.

29. Конференція за книгою В. Сухомлинського “Листи до сина”.

30. Ви – ділова людина.

31. Природа і ви.

32. Ваше дозвілля.

33. Скажи собі: ні!

34. “Можна” і “не можна”.

35. Як працювати над собою.

36. Зміни до кращого

клас “Навчи себе вчитися”:

20. Себе перебори.

21. Мислю – отже, існую.

22. Залізо логіки.

23. Спробуй, доведи!

24. Лайка – не доведення.

25. Спроба розумових сил.

26. Самолюб нікому не любий.

27. Творчість і дослідження.

28. Хто ми? Які ми?

29. Гроші – це добро чи зло?

30. Вороги людини – його пороки.

31. Іспити, заліки, відмітки.

32. Вчив-вчив і не вивчив.

33. Ваш друг – комп’ютер.

34. Мої захоплення.

35. Складання плану самоосвіти.

36. Твори-аналізи: “Моє навчання”, “Як

Що таке навчання Є така професія – учень. Ми всі навчалися потрохи... Воля і працелюбність. Витоки доброти. Індивідуальність у навчанні. Про порядність людини. П’ять “САМО” у навчанні (самостійність, планування, організація, засвоєння, контроль).

9. Пошук інформації.

10. Розуміння.

11. Таємниці доброї пам’яті.

12. Як завойовувати друзів.

13. Повторення – мати навчання?

14. Читання – ось найкраще навчання.

15. Чудо, ім’я якому – книга.

16. Від книги – до конспекту.

17. Я пишаюся собою!

18. Коли вчимо інших, навчаємося самі.

19. Як кажемо, так і навчаємося.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

нас оцінюють”.

37. Тренінг мотивації самонавчання.

8 клас “Стверджуй себе”:

1. Інстинкт життя.

2. Механізм самоствердження.

3. Дім, який побудуємо ми.

4. Чи багато людині потрібно?

82

26. Воля до перемоги.

27. Що зі мною відбувається?

28. Людська трагедія, драма, сумніви,

Із чаші мудрості випий. Ваше місце у суспільстві. Проживи своє життя гідно. Спілкування: необхідність та розкіш.

9. Секрети спілкування.

10. Бережіть друзів.

11. “Здраствуйте, люди!”

12. Я тут народився.

13. Шанси стати генералом.

14. Як вивчити свої здібності.

15. Багатоликий лідер.

16. Голосуйте за мене!

17. З чого починається дорослість.

18. Правила ділового спілкування.

19. Суд над лінню.

20. Який Ви, однак...

21. Твоя візитна картка 22. “У колективі, через колектив, для колективу”.

23. Хто є хто? (Портрет колективу).

24. Без конфліктів не буває.

25. Вільний час – який він?

5.

6.

7.

8.

радість.

29. Назустріч коханню.

30. Два полюси чи два материка?

31. Практикуми “Жінка у домі”, “Чоловік у домі”.

32. У світі труда та творчості.

33. Як відбуваються відкриття 34. Як стати артистом.

35. Квітка людинолюбства.

36. Практикум “Правила щасливої людини”.

37. У дзеркалі моральності.

38. Твір – роздум “Чи задоволений я собою?”.

39. Моральне загартування.

40. Чи здатний ти приймати рішення?

41. Бути оптимістом!

42. Програма самоствердження.

9 клас “Знайди себе”: 16. Дорога дорослішання.

17. Свята святих – батьківський дім.

18. Сімейні реліквії.

19. Очікування кохання.

20. Сексуальні проблеми.

21. Про цнотливість і мужність.

22. Мій колектив.

23. Коло спілкування.

24. Чи потрібен я людям?

25. Духовне самовизначення (наукове

Як поживаєте, мої “Я”? На розпутті. Дорога труда. Людина і гроші. Її величність “Економіка”. Я – хочу. Філософський стіл “Діалектика розумності у проявах “Я” людини”.

8. Я – можу.

9. Від краси пізнання – до творчості.

10. Я – треба.

11. Воля – зброя перемоги.

12. Ваш вибір: можу+хочу+треба.

13. Навіщо людині сором та совість?

14. Моя самоосвіта..

15. Що таке самоконтроль та “таймаут”?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

світогляд).

26. Мистецтво жити.

27. Духовне самовизначення (моральність і релігія).

28. Спокуса і помилки людини.

29. Людина і доля. Життєві плани.

30. Формула успіху.

Школа ІІІ ступеня.

10 клас “Управляй собою”: 1. Вперед, оглядаючись назад.

83

21. Захист від маніпуляцій.

22. Обачність у знайомствах, зв’язках,

2. Ще раз про індивід, особистість та душу.

3. Ваша модель із 1800 деталей.

4. Про совість, честь, достоїнство.

5. Сім’я ваших “Я”.

6. Твір – роздум “Мій світ і я”.

7. Самоврядна і саморегулююча особистість.

8. Сором'язливість?!

9. Вмій панувати собою.

10. Психологічний автопілот.

11. Діанетика – наука про здоров’я душі.

12. Приборкування “перекірливих” емоцій.

13. Господар своєї поведінки 14. Радість відповідальності.

15. Думки керують думками.

16. А. Моруа “Лист юнакові про науку жити гідно”.

17. Моральна саморегуляція.

18. Практикум “Самохарактеристика”.

19. Самоврядування у конфлікті.

20. Ти і твої батьки (проблема батьків та дітей).

справах.

23. Чи треба придушувати емоції?

24. Я і мій колектив.

25. Релаксація.

26. Про саногенне і патогенне мисленні.

27. Саморегуляція у коханні..

28. Вечір “Я вас кохав...”

29. Шукайте допомогу для себе зовні.

30. Рятувальне коло гумору.

31. Ах, мода, мода...

32. Енергетична саморегуляція.

33. Аутогенне тренування.

34. Медитація.

35. Мальований фільм “Хроніка дорослішання”.

36. Саморегуляція у християнстві.

37. Гармонія психічного та фізичного.

38. Шлях до космічної свідомості.

39. Філософський стіл “Істина, Краса, Добро”.

11 клас “Реалізуй себе”:

17. Сократівська бесіда “Чи добре бути багатим?”

Здійснити себе. Вічні питання життя. Закони життя. Щастя. Кожний сам собі коваль. Бесіда – роздум: А. Моруа “Про науку жити”.

7. У початків сім'ї.

8. Закони збереження.

9. Сімейні хроніки.

10. Майбутнім батькам про майбутніх дітей.

11. Навіщо діти потрібні батькам?

12. Від самовизначення до самореалізації.

13. Цивілізація та людина.

14. Кар'єра.

15. Підготовка до ринку.

16. Бізнес.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

18. Мотивація досягнень.

19. Тренінг мотивації досягнень.

20. Психологічна школа.

21. Свобода і відповідальність.

22. Істина, свобода і відповідальність.

23. Віра і марновірства.

24. Стати людиною, на який зупиниться зло.

25. Життя без рожевих окулярів.

26. Чи легко бути молодим?

27. До своєї соціальної зрілості.

28. Бути Людиною!

29. Ескіз майбутнього життя.

30. Гра у майбутнє. Програма мого життя “Я – громадянин, трудівник, сім'янин”.

84

РОЗДІЛ ІІІ.

Основи законодавства про охорону здоров’я.

1. Оттавська ХАРТІЯ сприяння здоров’ю (1986 р.)

2. Конвенція про права дитини (статті 23, 24, 25, 26, 27) 3. Конституція України: Ø Розділ І, стаття 3; Ø Розділ ІІ, статті 21, 23, 27, 49, 50.

4. Основи законодавства України про охорону здоров’я 5. Закон України від 19 листопада 1992 р. зі змінами і доповненнями, внесеними Законом України від 3 лютого 1993 р., Декретом Кабінету Міністрів України № 23-92 від 31 грудня 1992 р. (статті 6, 28, 32, 59, 62) 6. Закон України “Про загальну середню освіту” (стаття 5) 7. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті (Указ Президента України від 1.04.2002 р. № 347).

Нормативні документи з питань пропаганди здорового способу життя серед дітей та учнівської молоді. І. ЗДОРОВИЙ СПОСІБ ЖИТТЯ, ОХОРОНА ЗДОРОВ’Я. Указ и Президента України. “Про затвердження Цільової комплексної програми № 963 від 1.09.1998 “Фізичне виховання – здоров’я нації” “Про заходи щодо розвитку духовності, захисту моралі та № 456 від 27.04.1999 формування здорового способу життя”. “Про Національну програму “Репродуктивне здоров’я № 203 від 26.03.2001 2001 – 2005 р.р.” “Про Програму профілактики та лікування № 475 від 21.05.2002 стоматологічних захворювань на 2002 – 2007 роки” “Про серйозні недоліки у здійсненні заходів щодо захисту № 74 від 4.02.2003 моральності та утвердження здорового способу життя в суспільстві” Постанови Кабінету Міністрів. “Про затвердження Національної програми патріотичного виховання населення, формування здорового способу № 1697 життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад від 15.09.1999 суспільства” “Про затвердження заходів щодо виконання концепції № 960 від 9.08.2001 розвитку охорони здоров’я населення України” “Про затвердження державної програми “Онкологія” на № 392 від 29.03.2002 2002 – 2006 роки” Накази Міністерства освіти і науки У країни № 57 «Про заборону тютюнопаління у навчальних закладах та від 12.02.2001 р. установах МОН України».

85

«Про затвердження заходів МОН України на виконання Указу Президента України від 26.03.2001 р. №203 «Про № 348 Національну програму «Репродуктивне здоров'я 2001від 27.04.2001 р 2005рр.» «Про організацію та проведення Всеукраїнського кон№412/254 курсу-захисту сучасної моделі навчального закладу від 17.07.2002р. школа сприяння здоров'ю у 2002-2003 н.р.» Комплексний план дій МОН України щодо забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя учасників навчально-виховного процесу у весняно-літній період 2002-2005 рр. Розпорядження “Про виконання доручення Прем’єр Міністра України від 19.02.2004 № 6110/1 до Постанови Верховної Ради України від 03.02.2004 № 1425-IV “Про № 84-р Рекомендації парламентських слухань про становище від 27.05.2004 молоді в Україні “Формування здорового способу життя української молоді: стан, проблеми, перспективи” ІІ. ПРОФІЛАКТИКА ВІЛ/СНІДУ Указ и Президента України. № 1182 «Про невідкладні заходи щодо запобігання поширенню від 1.11.2000р. ВІЛ-інфекції/СНІДу». № 461 від «Про оголошення в Україні 2002 року - Роком боротьби зі 22.06.2001р. СНІДом». №741 «Про додаткові заходи, щодо посилення боротьби з ВІЛвід 28.08.2001 р. інфекцією/СНІДом». Постанови Кабінету Міністрів. №790 «Про Програму профілактики ВІЛ-інфекції/СНІДу на від 11.07.2001 р.

11.07.2001р. 2001-2003 рр.». № 315-р Розпорядження «Про затвердження заходів щодо від 13.06.2002 р проведення в Україні Року боротьби зі СНІДом». “Про затвердження концепції стратегії дій Уряду, №264 від 04.03.2004 спрямованих на запобігання поширенню ВІЛінфекції/СНІДу, на період до 2011 року ” Накази Міністерства освіти і науки У країни «Про затвердження заходів МОН України на виконання № 655 Програми профілактики ВІЛ-інфекції/СНІДу на 2001від25.09.2001 р.

2003рр.» «Про організаційно-методичне забезпечення програми № 707 «Сприяння просвітницькій роботі «рівний - рівному» від26.10.2001 р. серед молоді України щодо здорового способу життя». «Про завдання реалізації програми «Сприяння № 426 просвітницькій роботі «рівний - рівному» серед молоді від 22.07.2002 р. України щодо здорового способу життя».

86

“Про затвердження заходів Міністерства освіти і науки України по реалізації постанови Кабінету Міністрів України №264 від 04.03.2004 “Про затвердження концепції стратегії дій Уряду, спрямованих на запобігання № 285 від 08.04.2004 р. поширенню ВІЛ-інфекції/СНІДу, на період до 2011 року ” та Національної програми забезпечення профілактики ВІЛ-інфекції, допомоги та лікування ВІЛ-інфікованих і хворих на СНІД на 2004-2008 рр.” “Про реалізацію міжнародних проектів з профілактики №574 ВІЛ-інфекції/СНІДу серед учнівської та студентської від 12.07.2004 р. молоді в Україні” III. ПРОФІЛАКТИКА НАРКОМАНІЇ Указ и Президента України. «Про невідкладні додаткові заходи щодо зміцнення № 258 від моральності у суспільстві та утвердження здорового 15.03.2002р. способу життя». Постанови Кабінету Міністрів. Розпорядження «Про Концепцію реалізації державної № 2б-р політики у сфері боротьби з незаконним обігом нарковід 24.01.2002 р. тичних засобів, психотропних речовин і прекурсорів на 2002-2010рр.». Накази Міністерства освіти і науки У країни «Про підвищення рівня профілактичної роботи серед дітей щодо боротьби з незаконним обігом і розповсюдженням № 148 наркотичних засобів, психотропних речовин і прекурсорів від 27.02. 2002 р. на 2002-2005 рр.»

87

Рекомендована література до проблеми формування здорового способу життя та гендерної соціалізації підлітків. Школа здоров'я 1. Безпечна дорога до школи; Навчальний посібник для 3 кл. загальноосвітньої школи / Туташинський В., Власенко М., Музиченко Г., Серова 3. - Тернопіль: Тагпех, 1995. - 63 с.

2. Бех 1. Проблеми розвитку школярів та забезпечення їхнього здоров'я // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2002. - №4. - С. 24-29.

3. Веремієнко В. Школа здоров'я: 3 досвіду впровадження проекту програми «Європейська мережа шкіл сприяння здоров'ю» // Директор школи. - 2001. - №37. С. 7-8.

4. Гаркова К. Знову про здоров'я наших дітей // Початкова освіта. - 2001. - №19.С. 10.

5. Гонтаровська Н. Оздоровча програма у шкільній системі освіти // Директор школи. - 1999. - №45. - С. 11.

6. Гордієнко О. Здоров'я дітей - здоров'я нації: Поради лікаря щодо проведення уроку // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2002. - №4.

7. Горощенко В. Охорона внутрішнього середовища людини: Виховання здорового способу життя // Завуч. - 2002. - №7. - С. 14-15.

8. Довгоп'ятова Т. Збереження здоров'я дітей - турбота школи // Директор школи. 2002. - № 15. - с.5-6.

9. Заїка Л., Сокоренко Л. Формування в учнів здорового способу життя: Методичні рекомендації до проведення годин спілкування // Завуч. - 2002.-№17-18.-С. 14-17 10. Здоров'я має стати головною цінністю для дитини: Спеціальна сесія АМН і АПН України «Актуальні проблеми здоров'я та освіти дітей на початку XXI ст.» // Освіта України. - 2001. - 8 серпня (№ 34). - С. 5.

11. Ільчук С. Здоров'я дітей - здоров'я нації // Сільська школа. - 2002. №29-30.-с. 5.

12. Калинский М. Питание. Здоровье. Двигательная активность / Отв.ред. В.И. Смоляр. - К.: Наук. думка, 1990. - 176 с.

13. Києнко-Романюк Л. Колесо життя: Методичні розробки та поради // Завуч. 2002. - № 19. - С. 46-47.

14. Кочерга О., Васильєв О. Талант залежить від здоров'я: Роздуми про психічне здоров'я молодшого школяра // Сільська шк. України. - 2002.- №24.-С. 21-30.

15. Кочерга О. Фактори психічного здоров'я молодших школярів: Практичні поради // Директор школи України. - 2000. - №5. - С. 118-122.

16. Красоткіна Н. Здорові діти - здорова нація: Методична розробка уроку (у 3-4 кл.) // Початкова школа. - 2002. - №8. - С. 46.

17. Кривошеєва Г. Культура здоров'я особистості як соціально-педагогічна проблема//Шлях освіти. -2001.-№ї.-С. 35-37.

18. Кусок Т. Здоров'я дітей - майбутнє нації: Методична розробка уроку// Все для вчителя. - 2002. - №15-16.-С. 71.

19. Мадзігон В. У нас з вами один об'єкт - діти! // Директор школи, ліцею, гімназії.

- 2002. - №4. - С. 9-10.

88

20. Максименко С. Учбове навантаження: збереження здоров'я школярів // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2002. - №4. - С. 19-23.

21. Навроцька Г. Це треба знати всім: Навчальн. посібн. - К.: Дошкільник, 1998.223 с.

22. Нестандартні уроки: Про здоровий спосіб життя // Хімія. Біологія.-2002.-№8.С. 1-3.

23. Програма «Сприяння просвітницькій роботі «Рівний рівному» щодо здорового способу життя в освітньому процесі України» // Освіта України. - 2001. - 31 серпня (№37). - С. 5-7.

24. Репродуктивне та статеве здоров'я підлітків в Україні: Ситуаційний аналіз. - К.: Укртиппроект, 1999. - 92 с.

25. Углова О., Букшина Т. Збереження здоров'я дітей - турбота школи: Рекомендований список літератури // Початкова освіта. - 2002. - №32. – С. 67.

26. Чаклин А. Сохранить здоровье смолоду. - М.: Педагогика, 1987. -144с.

27. Шахненко В., Цуканова Є. Школа здорового способу життя та безпеки життєдіяльності: Концепція // Освіта. - 2001. - 28 листопада - 5 грудня (№ 69-70). С. 6-7. Гендерна соціалізація 1. Белянская Л. Очень секретная книга для дсвочек. - Донецк: Сталкер, 2001.-286с.

2. Гендерна освіта в Україні // Завуч. - 2000. - № 33.

3. Грицяк Н. Гендерний паритет сучасності: Програма «Гендерної освіти в Україні» // Завуч. - 2000. - № 32. - С.2.

4. Свириденко С. Гендерний підхід у вихованні дівчаток-підлітків // Завуч.-2000.№35.-С.6.

5. Соковне Й. Между нами, девочками: Маленькие секретьі Больших девочек. М.: АСТ, 1999. -318с.

6. Яременко С. Формування образу свого «я»: Анкета // Все для вчителя. - 2002. №4. – С. 11. Для учнів молодшого шкільного віку {1-4 класи) 1. Абетка здоров'я. Рекомендований список літератури для учнів 1-4 класів. Випуск 1. -К.: ДБУ для дітей. 1997. - Їбс.

2. Алатон А. Учись бути здоровим: Підручн. для 1 кл. предметів «Валеологія», «Охорона життя І здоров'я». 4.1.: Уміння та навички здорового способу життя. К.: Алатон, 1998. - 186 с.

3. Безпечна дорога до школи: Навч. посібник, для 3 кл. Загальноосвіт.шк. // Туташинський В., Власенко М., Музиченко Г., Сєрова 3. Тернопіль,:Тагпех, 1995. 63 с.: ілюстр.

4. Бойченко Т.С. Школа здоров'я: Навч. посіб. з валеології для 1 кл. -К.: Рута, 2000.

- 72 с.

5. Ващенко О. Педагогічна взаємодія як складова здоров'я дитини // Директор школи .- 2000. - №3. - С.63-68.

6. Ващенко О., Романенок Л. Основи безпеки життєдіяльності («Здоров'ятко»): Посібник-зошит для 1-го класу чотириріч, почат. шк. -Кам'ялець-Подільський: Абетка, 2001. - 68 с.

89

7. Ващенко О., Романенок Л. Основи безпеки життєдіяльності («Здоров'ятко»): . Посібник-зошит для 2-го класу чотириріч, почат. шк. -Камінець-Подільський: Абетка, 2001. - 59 с.

8. Ващенко О., Романенок Л. Основи безпеки життєдіяльності («Здоров'ятко»): Посібник-зошит для 3-го класу чотириріч, почат. шк. -Кам'янець-Подільський; Абетка, 2001. - 75 с.

9. Гаркава К.Г. Знову про здоров'я наших дітей // Почат. освіта. - 2001. -№19.-С.Ю.

10. Геращенко Л. Першоумова нашого майбутнього: (Програма «Обереги здоров'я»)//Упр. освітою.-2001.-№22.-С. 14-15.

11. Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и младших школьников в образовательном пространстве // Психолог. Наука и образование. - 2001. - №2. - С.21-25.

12. Гончаренко М.С., Іванова А.М. Валеологічне розвантаження школярів протягом навчального процесу // Валеологія. -1999. - №7. - С. 10-11; №9-С.Ї213;№10.-С.12-13.

13. Гришин Т.В., Никитин С.Е. В здоровой школе - здоровый дух: (Работа в школе по коррекции осанки) // Образование в соврем. шк. - 2001. -№11.-С.43-49.

14. Дубогай О.Д. Щоденник здоров'я: (Засоби формування знань здорового способу життя) // Валеологія. - 1999. - №7,№11,№15'.

15. Дубогай О.Д., Щербань Л.В. Бережи здоров'я змалку!: (Рівень фіз. підготовленості до навчання (1-11 кл.)) // Почат. освіта,- 1999. -№13. - С.2.

16. Дуда 0.0., В.О. Сухомлинський про фізичне самовиховання школярів // Пед. пошук: Наук.-метод. вісн. /Волин. облас. навч.-метод. ін-т післядиплом. освіти пед. кадрів. - 1999. - 80с.

17. Команєва О. Валеологія: Школа здоров'я: Навч. посіб. для 2-3 кл. чотириріч, почат. шк. - К.: Літера, 1999. ~ 80с.

18. Кондратюк С. Мандрівка з годинником у Країну Здоров'я: Рек. дітям щодо режиму дня // Дошкіл. виховання. - 2000. ~ №8.

19. Коцур Н. Роль школи в охороні психічного здоров'я учнів // Почат. шк,- 1997.№3.-С.60-62.

20. Кочерга О. Фактори психічного здоров'я молодших школярів: Практ. поради // Директор шк. (Україна). - 2000. - №5. - С. 118-122.

21.Кочерга О. Шкільне навантаження та здоров'я //Почат. освіта. -1999.-№16.-С.З.

22. Лапєнко С. Виховуємо дітей здоровими: (поради з профілактики та оздоровлення дітей) // Почат. шк. - 2000, - №5. - С.39-41.

23. Логинова Л. 365 уроков безопасности. - М.: Рольф, 2000. - 246с.

24. Охорона життя і здоров'я учнів: Навч. посіб, для учнів 2(1>кл. / Під ред. Л.Мечник. - Тернопіль: Підруч. і посіб., 2000. -біс.

25. Охорона життя і здоров'я учнів: Навч. пос|б. для учнів 3(2) кл. / Під ред. Л.Мечник. - Тернопіль: Підруч. і посіб., 2000. - 63 с.

26. Охорона життя І здоров'я учній: Навч. посіб. для учнів 4(3) кл. / Під ред. Л.Мечник. - Тернопіль: Підруч. і посіб., 2000. - 64 с.

90

27. Парфьонов М., М'ястківський А. Вогонь - не гра: Посіб. для викон. прогр. «Основи безпеки життєдіяльності - з питань протипожежної безпеки». 1-11 кл. К.: Компанія «Актуальна освіта», 2000. - 160 с.

28. Савченко О. Здоров'я дітей - пріоритет реформування шкільної освіти //Шк. світ. - 2000. -№22- С.З.

29. Степанова М. Скорость «конвейєра» неприемлема для ребенка: (здоровье детей) // Директор шк. (Україна). - 2001. - №7. - С.96-101.

30. Сухомлинський В. Чиста криниця: Казки, оповідання, етюди: Для сімейного читання / У поряд. О.Сухомлинської. - К.: Веселка, 1993. -287 с. Для учнів середнього шкільного віку (5-9 класи) 1. Афанасьєв А.В. Бережи своє здоров'я: Цикл бесід з учнями 5-9 кл. // Все для вчителя. - 1998. - №18. - С. 10-14, 2. Афанасьєв А.В. Охорона життя і здоров'я учнів 1-11 кл.: Посіб. для вчителя 5кл. // Все для вчителя. - 1998. -№16. - С.9-17.

3. Безруких М.М. Учение, вредное для здоровья? (Отрицательное воздействие школы на здоровье детей) // Семья й шк.- 2001. - №4. - С.23-25.

4. Безруких М.М. Школьньїе фактори риска и здоровье детей // Педагогика толерантности. - 1999. - №314. - С. 87-94 5. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? Нар.образование. - 2001. - №5. С.223-231.

6. Бландинская О., Клюева Н. В чьих руках здоровье школьников? // Шк. психолог («Первое сент.»). - 2001. - №1. - С.2.

7. Бландинская О., Клюева Н. Один в поле не воин (Формирование мотивации здорового образа жизни в процессе учебньїх занятий) // Шк. психолог («Первое сент.»). - 2001. - С.б.

8. Бобрицька В.І. Як зберегти психічне здоров'я. Поради для вчителя: (Валеолог. основи психолог, культури) // Постметодика. - 2001. - №2. -С.28-35.

9. Брайант-Моул Кзрен. Курение / Пер. с англ. Н.Дорофеевой. - М.: Махаон, 1998.31 с.

10. Брайант-Моул Кзрен. СПИД / Пер. с англ. Ю.Соловьевой. - М.: Махаон, 1998.31 с.

11. Брайен Дженни. Алкоголь / Пер. с англ. Н.Дорофеевой. - М.: Махаон, 1998.-31 с.

12. Брайен Дженни. Наркотики / Пер. с англ. Н.Дорофеевой. - М.: Махаон, 1998.31 с.

13. Бровченко О.К. Партнерство в ім'я здорової дитини (Досвід роботи шк. № І85 м. Києва) // Імідж школи на порозі XXI століття: Практики-зорієнт. посіб. / За ред. І.Г. Єрмакова. - К., 1999. -4.1.- С.198-203.

14. Вакса О. Все, что должны знать девчонки. - М.: АСТ, 2000. -414с.

15. Валеологічна освіта та виховання: сучасні підходи, доступність і шляхи їх розвитку в Україні: 36. наук.-практ. ст. / За заг. ред. В.М. Оржеховської. - К.: Магістр-5, 1999. - 199 с.

16. Веремієнко В. Школа здоров'я: (3 досвіду впровадження проекту програми «Європейська мережа шкіл сприяння здоров'ю») // Директор шк.-2001.-№37.-С.7-8.

91

17. Гірний 0.1. Роль науки про гігієну в українській національній системі освіти // Укр. освіт, журн,- 1994. -№1. - С.83-93.

18. Гонтаровська Н. Оздоровча програма у шкільній системі освіти // Директор шк.

- 1999. -№45. - С.11.

19. Жук І. Діти І радіація: Наук.-піз. нав. розповіді. -К.: Веселка, 1993.-23с.

20. Колесник 0.1. Формування навичок здорового способу життя при вивченні інтегрованого курсу «Біологія людини. Валеологія. Фітотерапія» // Нива знань: Наук.-метод. альм. / Дніпропетр. ін-т освіти. - 2000. - №2. -С.40-41.

21. Кукурудза Г.В., Колотій Н.М. Проблеми психічного здоров'я школярів та підходи щодо його оцінки // Вісн. Харк. ун-ту. Сер. Психологія. -2000.-№483.-С.

107-109.

22. Лапаєнко С. Вплив шуму на здоров'я людини // Фізика та анатомія в шк. - 2000.

- №2. - С.6-8.

23. ЛатохінаЛ.О. Дбайте про своє здоров'я: Практ. поради учневі // Джерело пед. майстерності: Наук.-метод. бюл. / Харк. облас. ін-т удоскон. вчителів. - 1996. Вип.16. - С.22.

24. Лесик В.В. Формування потреби фізичного вдосконалення у дітей з послабленим станом здоров'я в системі «Сім'я - школа»: Автореф. дис. канд. пед. наук / Укр. держ. пед. ун-т ім. Драгоманова. - К.,- 1996. 25 с.

25. Лущик У.Б. Вічний трикутник: учні, вчителі, батьки. Погляд медика на пробл. неуспішності школярів: (Можливості дит. мозку) // Шкіл. світ. - 1999. - №9. - С.34; Директор шк. - 1999. - №16. С.11-12.

26. Любимая знциклопедия для девочек / Сост. М.А.Хаткина. - Донецк: БАО, 2002.-382с.

27. Могилевська С. Ця книжка для вас, дівчатка: Наук.-худож. кн. / Пер. з рос. О.Пархомовська; - 4-те вид. - К.: Веселка, 1993. - 247 с.

28. Паркер С. Занимательная анатомия или что тобой управляет ... / Пер. с англ. И.И.Викторовой. - М.: Росмзн, 1999. - 60 с.

29. Секретыі твоего тела / Авт.-сост. В.Корякина. - М.: АСТЮлимп: Премьера, 2000.-141с.

30. Сучасна енциклопедія для хлопчиків / уклад. Ю.Полякова. - Донецьк: БАО, 2001. - 382 с. ЗІ. Увлекательная знциклопедия для мальчиков /Донецк: БАО, 2002. -511 с.

32. Форстер М. Секс / Пер. с англ. Н.Дорофеевой. М.: Махаон, 1998. -31с.

33. Чечельницкая С.И. Обучение здоровью - реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков // Завуч нач. шк. -2001.№6.-С.125-128.

34. Шахненок В., Цуканова Є. Школа здорового способу життя та безпеки життєдіяльності: Концепція // Освіта. - 2001. - 28 листоп. - 5 груд. (№69-70).-С.6-7.

35. Шинггарев Г. Необыкновенный.консилиум: Рассказы о профессии врача. - М.: Детская литература, 1975. - 192 с.

36. Знциклопедия для маленьких принцесс: Кн. в подарок. - СПб: Диамант: Золотой век, 2000. - 543 с.

37. Знциклопедия сексуальной жизни: Для детей 10-13 лет / Авт.Кан-Натан Ж. й др.; Пер. Е.Нартовой. - М.: Дом Интерпринт, 1991. - 55 с.

92

38. Я пізнаю світ; Дит. енцикл.: Медицина / Авт.-упоряд. Н.Ю. Буянова. - К.: Школа, 2001. - 446 с.

39. Якубенко А. Солнце на обед. - Л: Детская литература, 1981. - 95с.

40. Янес X. Мальчик й девочка / Пер. с зет. И.Алеходжина. - Таллин: Валгус, 1988.-127с. Для учнів старшого віку (10-11 класи) 1.16 уроков для будущих джентельменов и принцесс / Сост. Е.В Погодина. - X.: Фолио, 1997. - 479 с.

2. Белянская Л. Очень секретная книга для девочек. - Донецк: Сталкер, 2001.-286с.

3. Брзгг П. Книга о здоровой пише: Рецепты и меню / Пер. с англ. А.Грузберга. Єкатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 298 с.

4. Вакса О. Все, что должны знать мальчишки. - М.: АСТ, 2000. -383с.

5. Валеология / Сост.С.Н. Заготова. - Ростов-на-Дону: Баро-Пресс, 1999.-443с.

6. Валеологічна освіта та виховання: сучасні підходи, доступність і шляхи їх розвитку в Україні: 36. наук.-практ. ст. / За заг. ред. В.М. Оржеховської. - К.: Магістр-5, 1999. - 120 с.

7. Все для хлопчиків / Уклад. Ю.Полякова. - Донецьк: БАО, 2001. -382 с.

8. Все для юных джентельменов / Сост. Ю.Тьіра.-Х.: Днепропетровск: Каштан; ЧП Киселева, 2001. - 482 с.

9. Все для юных леди / Сост. А.Гайденко. - X.; Евроекспресс: Каштан, 2001.-479с.

10. Геник С. Усе починається з родини. - Івано-Франківськ: Сіверсія, 1998.-725с.

11. Гнатюк О., Гнатюк М. Основи безпеки життєдіяльності: 7кл.: Посіб. для вчителів.-X.: Скорпіон, 2001.-61 с.

12. Гогулан М. Попрощайся с болезнями / Гл. ред. В.Переладов. - Ростов-на-Дону: Проф-Пресс, 2000. - 413с.

13. Демирчоглян Г., Компьютер и здоровье. - М.: Лукоморье, 1997. -254 с.

14. Детская сексология: Шк. ил. справ. С.Мередит; Пер. с англ. Е. В. Комиссаров .

- М.: Росмзн, 1996. - 96с.

15. Здоровье на всю жизнь: От детства до старости / Пер. с англ. А. Москвичевой. М.: ТЕРРА, 1997. - 143 с.

16. Здоров'я має стати головною цінністю для людини: Спільна сесія АМН і АПН України «Актуальні проблеми здоров'я та освіти дітей на початку XXI ст.» // Освіта України. - 2001. - 8серп. (№32). - С.5.

17. Когда я стану джентельменом ... /Сост. Н.Хаткина, М.Хаткина.-Донецк: Сталкер,1997.-440с.

18. Кривошеєва Г. Культура здоров'я особистості як сощально-педагогічна проблема // Шлях освіти. - 2001. - №1. - С.35-37.

19. Кудашева В.А. Чудесная диета, или как стать стройными: (Кн. для учащихся). М.: Просвещение, 1991. - 62 с.

20. Куценко Г., Кононов Й. Режим для школьников. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1987. -112с.

21. Максимова Н. та ін. Життя та здоров'я: 8(9) кл.: Навч. посібник для учнів загальноосвіт. шк. / Максимова Н.Ю., Мілютіна КЛ., Піскун В.М. Міжнар. фонд «Відродження». - К.: Прок-бізнес, 1998. - 159 с.

93

22. Навроцька Г.Т. Це треба знати всім: Навч. посібник. - К.: Дошкільник, 1998.223 с.

23. Основу безопасности жизнедеятельности: Справ, школьника: 5-11 кл. / В.П.Ситников. - М.: Филолог. о-во СЛОВО: АСТ: Ключ-С: Центр гуманит. н., 1997. - 445 с.

24. Павленко А. Компьютер, ТV и здоровье: Решение проблемы. - 3-є изд. перераб. и доп. - К.: Основа, 1998. -151с.

25. Пастернак А. Козацька медицина. - К.: Оптим, 2001. - 64 с.

26. Поливода Б., Сластененко В.Е. Все о красоте. - М.:АСТ-ПРЕСС, 2000.-287с.

27. Пономарев В. Знциклопедия безопасности / Худож. А.Я. Апчел. -Донецк: Сталкер, 1997.-423 с.

28. Потапов С., Вакса О. Курс выживания для подростков. - М.: АСТ-Прекс,2001.335с.

29. Соковия Й. Между нами,- девочками: Маленькие секреты больших девочек. М.:АСТ, 1999. -318с.

30. Спасибо, не курю! / Сост. И.Заикин, А. Никитин. - М.: Молодая гвардия, 1990.173 с.

31. Удовицька О. Здорові зуби і красиву посмішку - кожній дитині. К.:Здоров'я, 1991.-56с.

32. Улюблена енциклопедія для дівчаток / Уклад. М.О. Хаткина. - Донецьк: БАО, 2002. - 379 с.

33. Царенко А., Яцук Г. Валеологія: Навч. посіб. для 8-9 кл, загальноосвіт. шк. - К.: Генеза, 1998. - 135 с.

34. Цимбал Н., Берегова О. Практикум з валеології: Основи долікарської допомоги: Навч.-метод. посіб. -Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2000.-110с.

35. Цимбал Н.М., Берегова О.Д. Практикум з. валеології: Основи долікарської допомоги: Навч.-метод. посіб. для студентів виш. навч. закладів, вчителіввалеологів загальноосвіт. шкіл, учнів. - Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 1999.110с.

36. Школа рівних можливостей: Навч.-метод. посіб. / Під заг. ред. Т.В.Ковалко та ін. - К.: Українські енциклопедичні знання, 2001. - 186 с.

37. Знциклопедия безопасного курения / Сост., отв. ред. В. Дольникова. ~М.: Аквариум,. 1996.-381 с.

38. Знциклоледия будущего мужчины. - СПб.: Дельта, 1999. - 335 с.

39. Знциклопедия для подростков; Школа бизнеса ... / Сост. Н.Л. Вадченко, Н.В. Хаткина. - Донецк: Сталкер, 2000. - 446 с.

40. Юрченко В. Засоби експериментального вивчення психологічного здоров'я школярів // Нова пед. думка. - 1999. - №2. - С.45-51.

94