ANIZTASUNA PLANA
SAN MARTIN AGIRRE
2016/2017
AURKIBIDEA Orrialdeak 3
1.SARRERA 1.1. Ikastetxearen ezaugarriak. Testuingurua
4
1.2. Elkarbizitza Plana prestatzeko jarraitutako prozesuaren deskribapena
5
2. ANIZTASUNA PLANA ZERTARAKO?
6
3. ESKOLAREN PLANTEAMENDU INKLUSIBOA
7
3.1. Hezkuntza proposamena
8
3.1.2. Helburuak 3.1.3. MetodologÃa
9 10
3.1.4. Ikasgelako eta ikastetxeko neurriak
12
3.2. Irakasleriaren formazioa 4. ANIZTASUNA PLANAREN URTEKO ZEHAZTAPENA
23 24
5. ZABALKUNDEA
24 24
5.1. Aniztasuna Planaren zabalkundea 5.2.Helburuen
eta
urtean
burutu
beharreko
jardueren
zabalkuntza
6. ANIZTASUNA PLANAREN JARRAIPENA ETA EBALUAZIOA {"Attachments":[{"__type":"ItemIdAttachment:#Exchange","ItemId":{"__typ e":"ItemId:#Exchange","Id":"AAMkADRhYjA3Zjc1LTg4MDctNDRhYS1h 6.1. Aniztasuna Planaren jarraipena eta ebaluazioa MzQxLTU1YTAwNTJhNDM2MQBGAAAAAACfcBS/P5H0S7/ECtnNqv4q 6.2. Aniztasuna Planaren urteko zehaztapenaren ebaluazioa BwDxAcLfliqCT6H0G25oaTfiAAABFmT4AABMo46lDELDSrQPIKwgcsk 7. ERANSKINAK
25 25 25 25
nAAENQUOiAAA=","ChangeKey":null},"Name":"eskola baratze zientzia esperientzien aurkezpena","IsInline":false},{"__type":"ItemIdAttachment:#Exchange","Ite mId":{"__type":"ItemId:#Exchange","Id":"AAMkADRhYjA3Zjc1LTg4MDct NDRhYS1hMzQxLTU1YTAwNTJhNDM2MQBGAAAAAACfcBS/P5H0S7 /ECtnNqv4qBwDxAcLfliqCT6H0G25oaTfiAAABGmohAABMo46lDELDSr QPIKwgcsknAAENQRSrAAA=","ChangeKey":null},"Name":"eskola baratze zientzia
esperientzien
aurkezpena","IsInline":false}]}{"Attachments":[{"__type":"ItemIdAttachmen t:#Exchange","ItemId":{"__type":"ItemId:#Exchange","Id":"AAMkADRhYj A3Zjc1LTg4MDctNDRhYS1hMzQxLTU1YTAwNTJhNDM2MQBGAAAA AACfcBS/P5H0S7/ECtnNqv4qBwDxAcLfliqCT6H0G25oaTfiAAABFmT4A ABMo46lDELDSrQPIKwgcsknAAENQUOiAAA=","ChangeKey":null},"Na
2
1. SARRERA Hezkuntza sistemaren kalitatea ezin da neurtu ikasle jakin batzuen emaitzak soilik kontuan izanik. Bestelakoak izan behar dira kalitatea baloratzeko irizpideak; esaterako, ikastetxeko gaitasun, interes eta motibazio aniztasunari erantzuteko, hezkuntzajardunbide zein diseinu egokia eskaintzeko eta ezartzeko sistemak duen gaitasuna.
Guztiontzako eskolaz hitz egin behar dugu; hala nola, komunitatera begira irekiagoa izango denaz, arazoetan eta horien irtenbideetan parte-hartuko duenaz, hezkuntzaantolaketa beste modu batean ulertuko duenaz.
Eskola inklusiboaren planteamenduak eskatzen du curriculum-plagintza malgua, ikastetxeko errealitateetara moldatzeko aukera izango duena; izan ere, gaitasun desberdinetako ikaslez osaturiko ikasgelak edo lan-taldeak barne-hartzen ditu eskola inklusiboak. Hala, ikasle guztientzat komuna izango den programazioa egin behar da, kontuan izanik ikasle jakin batzuentzat egokitzapenak egin daitezkeela, ezarritako edukiak erdiestea ahalbidetuko dituzten jarduerak zehaztuz, eta era berean, zenbait gaitasunen garapena ere sustatuko dituztenak, esatera, ikasleen arteko elkarrekintza Hiru dira eskola inklusiboaren oinarri pedagogikoak: ikaskuntza pertsonalizatua (ikasle bakoitzaren ezaugarrietara moldatuko dena), ikasleen autonomia (ikasterako orduan autonomoak izan daitezen) eta ikaskuntzaren egituraketa kooperatiboa (ikasketa prozesuan ikasleak elkar laguntzeko).
Hori guztia aurrera eraman ahal izateko, ikasgelako antolaketak berebiziko garrantzia du; ikasle
bakoitzaren
garapen
indibiduala
ahalbidetu
behar
du
antolaketak,
desberdintasunak, horiek adierazteko metodoak eta garapen soziala aintzat hartuta. Ikasleak aukera izan behar du lan-egoera indibidualetan zein taldekotan parte-hartzeko, baita jolasetan, eztabaidetan eta abarretan ere, bere interesak beste ikasleen interesekin alderatzeko, ikuspegiak partekateko, eta laguntza eman zein jasotzeko beta eskainiko baitiote.
Horretan guzti horretan zeresan handia dute profesionalek; garrantzitsua da esparru horretan lan egiten duten pertsonek beraien praktikaren ingurua hausnartzea, taldean lan 3
egitea, estrategiak zein beldurrak partekatzea‌ Laguntza pedagogikoa doitzea dagokie irakasleei; proiektu curricularra zein ikasleriaren ezaugarri bereziak kontuan izango dituzten programazioak osatu eta ikaskuntza-praktika moldatu behar dute. Aniztasuna lantzeko gune aproposa da ikasgela; irakasleriak bere gain hartu behar ditu desberdintasunak, eguneroko zereginen bereizgarri gisa onartuta.
1.1. Ikastetxearen ezaugarriak. Testuingurua
San Martin Agirre herri eskola Bergaran dago, eta Haur eta Lehen Hezkuntzako ikastetxe publikoa da. Kalitatezko eskola euskaldun, inklusibo eta jasangarria eskaintzen dugu. Hiru eraikuntzek osatzen dute: Osintxu auzoko gela (Haur Hezkuntzako ikasleak), Haur Hezkuntzako eraikuntza (Boni Laskurain 15) eta Lehen Hezkuntzako eraikuntza (Boni Laskurain 25), azken horretan daude zuzendaritza eta idazkaritza. Azken urteetan 500 ikasle baino gehiago ditugu eskolan. Neska-mutil horien ikaskuntzairakaskuntza prozesuaren ardurari erantzun ahal izateko, berrogei irakasle baino gehiago dira klaustroa osatzen dutenak, tartean daude Musika, Hizkuntza Errefortzua, Gorputz Hezkuntza, Ingelesa, Heziketa Berezia (Aholkularia, P. T., ALE), eta Erlijioko gaituak. Mota askotako familiak daude eta, gehienak seme bat edo biko familia tradizionalak badira ere, azken urteetan bestelako familia-egitura duten ikasle-kopurua hazi egin da. Gure ikastetxean aniztasun handia dago: beste herrialde batzuetatik etorritako ikasleak, etxean euskaraz egiten dutenak eta egiten ez dutenak, aurrera egiteko zailtasunak dituztenak eta aurrera erraz egiten dutenak, etab. Desberdinak gara, baina elkarrekin gaude eta elkarri laguntzen diogu, benetan eskola inklusiboan sinesten dugulako.
4
1.2.Aniztasuna Plana prestatzeko jarraitutako prozesuaren deskribapena. Eman beharreko urratsak
Arduradunak
Baliabideak
Denboralizazioa
1.Ezagutaraztea:
-Zuzendaritza
-Formazio
2016ko - abendua
Ikastetxeko Aniztasuna plana dokumentuaren zirriborroa Klaustrokideei, helarazi -Irakasleak
saioak
hausnarketa egiteko (abiapuntua, helburuak, plangintza) 2.-Hausnarketa
-Zuzendaritza
-Ziklo bilerak
Hausnarketarako une egokiak eskaini eta erabili (ziklo bilerak, ‌) erabakiak hartzeko, -Irakasleak
2016ko Abendua/ urtarrila
ekintzak proposatzeko, ikastetxean egiten ari den lana ezagutzeko... 3. Ekarpen jasotzea
Zuzendaritza
2017ko otsaila
Zuzendaritza
2017ko
Hausnarketa egin ondoren hezkuntza komunitateko partaideen ekarpen jasotzea 4. Plangintzaren borobiltzea eta formulazioa Egindako ekarpen guztiekin, hartutako erabakiekin, proposatutako ekintzekin... planaren
apirila
zirriborroa ostu eta forma emanez idaztea
-
5. Planaren zabalkundea
Zuzendaritza
-Web gunea
Zabalkunde aproposa egiteko, komunikaziorako estrategia egoki eta berritzaileak sortzea,
-aldizkaria
betiere, ikastetxearen eta bertako kideen ezaugarriak eta errealitateak aintzakotzat hartuta
Elkarrizketak....
6. Prozesuaren ebaluazio lana
Zuzendaritza
-Oroitza
Emandako prozesuaren ebaluazioa urteko oroitza txostenean jasotzea
-Irakasleak
txostena
martxoa-
2017ko maiatza
2017ko ekaina
5
2.ZERTARAKO EGIN ANIZTASUNA PLANA? Desberdintasun indibidualen adierazpen gisa uler daiteke aniztasuna eta hezkuntzapremia bereziak barne hartzen ditu. Ikasleen gaitasun, motibazio eta interesetan dute jatorria desberdintasun horiek, eta etengabeko gizarte- zein kultura-elkarrekintzen ondorioz sortzen dira. Hori horrela, ikasle bakoitzaren behar, adin edota hezkuntza mailaren araberako arreta-neurriak behar ditu planteamendu horrek. Aniztasunari erantzun bat emateaz hitz egiten dugunean, ez diogu soilik “desgaitasun” bat edo jarrera zein nortasun arazoren bat duen ikasleriari erreparatzen; ikastetxeko ikasle guztiei egiten diegu erreferentzia. Hala, horiei guztiei eskaini behar diegun arreta bermatu behar dugu hezkuntza-plangintzaren prozesua hasten den momentutik. Hortaz, ikastetxeko maila guztietan artikulatzen da aniztasunari erantzuna: ikastetxean, ikasle taldeetan eta ikasle bakoitzean. Aniztasun orokorraren baitan, zenbait ikaslek arreta desberdin baten beharra izan dezakete: Hezkuntza-premia bereziak izateagatik. Eskolaratze aldiaren baitan denboraldi batez edota eskolaratze aldi guztian zehar laguntza eta hezkuntza-arreta jakinak behar dituzten ikasleak, izan gaitasun aniztasunagatik edota izan jarrera arazo larriengatik. Ikaskuntzan arazoak izateagatik Adimen gaitasun altuagatik Hezkuntza-sisteman berandu sartzeagatik Egoera perstonalarengatik edota eskola-historiagatik
Horientzat guztientzat, ezinbestekoa izango da, beharrak identifikatu ostean, hezkuntza-erantzunak moldatzen joatea, bai ikasgelaren programazioari dagokionean, baita laguntzarako giza-baliabideei dagokionean ere. Erantzun horien oinarri izango dira normalkuntza eta inklusio printzipioak.
Aniztasunari erantzuteko Plan Estrategikoak gidatuko du ikastetxearen baitan aniztasunari erantzuteko hartuko diren neurrien planifikazioa. Plan horretatik abiatuko
6
dira ikasleria guztiaren beharretara egokituko diren erantzunak, baita hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleekin egin beharreko lanketa ere. Kalitatezko hezkuntzaren eskubidea bermatzea du helburu nagusi planak.
3. ESKOLAREN PLANTEAMENDU INKLUSIBOA Gure eskolak defendatzen duen planteamendu inklusiboa ekainaren 23ko 118/1998 Dekretuko,
2.
artikuluan
oinarritzen
da.
(DK
0202
06
CURRICULUM
EGOKITZAPENAK - ARGIBIDEAK).
Eskola inklusiboa errealitate bihurtzeko estrategia desberdinak erabili beharko dira, ikasle guztiek "bere tokia" izan dezaten, pertsona bezala garatuz, jatorriagatik, ezaugarri pertsonalengatik edo bakoitzaren gaitasunengatik desberdintasunak egin gabe. Hezkuntzaren esparruan inklusioa ez da hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleetara mugatzen. Inklusioaz hitz egitea ikuspegi desberdin batez hitz egitea da. Ikastetxe moduan, planteamendu horren aldeko apustua egiteak ondorengoa dakar: Egungo gizarte multikultural eta globalizatuak dakartzan errealitate soziala eta aldaketak, geroz eta konplexuagoak direnak, hartzea Ezberdintasuna aberastasun eta aukera gisa ulertzea, eta ezberdintasun horretatik abiatuta lan egitea Ikastetxearen funtzionamenduan, ikasgelan edota hezkuntza-komunitateak bere inguruarekin dituen harremanetan zeharka eragingo duten praktikak garatzea Curriculumaren zehaztasunak aniztasun sozial eta kulturalean txertatzen joatea ahalbidetuko duten hausnarketa-ekintza prozesuak bultzatzea
Hezitzaileak garen aldetik, gure funtzioa eta egiteko moduen inguruko gogoeta egin behar dugu ezinbestean. Hala, gure proposamenak ondorengoa dakar: etengabeko hausnarketa eta aldaketa prozesua gauzatzea, emaitza gisa metodología inklusiboak, partekatuak, kolaboratiboak eta malguak izango dituena.
7
Gure ikastetxearen nortasunaren inguruan egiten dugun gogoetak eskaintzen dizkigu hainbat gako eskola inklusiboa zertan datzan ulerteko: 
Ikastetxeari inklusio-espazio errekonozimendua aitortzea

Pertsonaren duintasuna izatea gure hezkuntza-zereginaren ardatz; izan ere, pertsona oro da subjektu soziala, testuinguruaren eraikuntzan zein balio sozialetan eragiteko gaitasuna duen subjektua, hain zuzen ere.
Gaur egun aniztasunak milaka aurpegi ditu. Hori dela eta, ikasle guztientzat egokia izango den espazio bat sortzeko lan egin behar dugu, non elkar aberasteko aukera izango duten, kulturarteko elkarbizitza egongo den, gaitasun anitzak aitortuko diren eta norberak bere onena emango duen.
3.1. HEZKUNTZA PROPOSAMENA
Elkarbizitzarako eta jarrera desegokien euste eta hobekuntzarako espazioa izan behar da eskola; gatazka egoerak konpontzeko bide eman behar du, hiritartasuna eraikitzeko aukera eskaini, elkarrekin eraikitzen ikasteko beta eman. Pertsona justuagoak, elkarrizketatzaileagoak, toleranteagoak eta solidarioagoak hezteko gunea izan behar da eskola; pertsonen eta komunitateen arazoak konpontzerako orduan erasoak, indarkeria eta injustiziak lekurik izango ez duten inguru bat sortzeko helburuari jarraiki, pertsonen arteko lankidetza bultzatuko duen gunea.
Esandako guztia lortze bidean, oso garrantzitsua deritzogu inguruarekin koordinatzeari, ikastetxea hainbat alor publikotako profesionalekin harremanetan jarrita. Profesional horien artean egongo litzateke, besteak beste, osasun mentaleko pertsonala, aldundiko ongizate zerbitzua, udaletxeko ongizate zerbitzua, familia-hezitzaleak edota kalehezitzaileak. Jakin badakigu haurrak espazio ugari eta anitzetan hezten direla: espazio formalean (ikasgela), espazio ez-formalean (kalea), familia-esparruan eta gizaesparruan. Hori dela eta, hezkuntza-ardura eta jarraipena guztion ardura dela barneratu behar dugu.
8
3.1.2. HELBURUAK
Gure ikastetxeko hezkuntza-errealitatean du jatorria Aniztasunari erantzuteko Planak. Ikastetxeko hezkuntza-premiei erantzungo dieten hezkuntza-neurriak planifikatzea du helburu; ikastetxeko ikasle guztiei zuzenduta dago, bereziki, hezkuntza-premia bereziak, behin-betikoak zein aldi baterakoak, dituzten ikasleei. Hezkuntza Proiektuan jasotzen dugun moduan, gure ikastetxeak une bakoitzeko testuinguruari erreparatzen dio, eskola-integrazioaren xede nagusia gizarte-integrazioa baita. Uneoro izaten dugu kontuan ikasle guztien integrazio osoa: ikastetxearen helburu orokorrak finkatzerakoan, espazioak eta baliabideak antolatu eta banatzerakoan, taldeak osatzerakoan, eskolaz kanpoko ekintzak planifikatzerakoan, elkarbizitza arauak ezartzerakoan, irakasleriaren prestakuntza zein ebaluazio sistema zehazterakoan, eta abar. Hala, aurrerapausoak ematen ditugu, antolatzeko formula eraginkorrak lortzeko ez ezik, hezkuntza-zeregin/eginkizunean hezkuntza-komunitate guztiaren (ikasle zein familiak) parte- hartzea erdiesteko ere. Aurretik esandako guztiak laburbiltzen du nola ikusten dugun eskola. Jarraian, ikuspegi horren bitartez lortu nahi ditugun helburuak: ďƒ˜ Oinarrizko konpententziak lor ditzaten, ikasleei hezkuntza erantzun egoki bat ematea. Horretarako, bereziki zeharkako konpetentzietan eraginda, gizarte- zein hiritar-ardura, ikasten ikastea, komunikazioa, elkarrizketa, autonomia eta iniziatiba pertsonala, eta adierazpen kulturalen aniztasunaren balorazioa indartu ditzaten. ďƒ˜ Guztientzako eskola garatzea. Bertako metodologiak, estrategiek, antolakuntzak, curriculumak eta laguntza-sistemak lagunduko dute ikasleen aniztasunari ikuspegi inklusibotik erantzuten. Horretarako, ikasleen beharretara egokituko diren antolakuntza proposamen desberdinak planifikatuta. ďƒ˜ Irakasleriaren artean praktikaren inguruko hausnarketa sustatzea, antzemandako beharrei egokiago erantzute aldera, neurri berriak aurkitzeko. ďƒ˜ Kulturartekotasunean oinarritutako gizartearen eraikuntzan gure ekarpena egitea. Gure
ikastetxean
aniztasunari
ematen
dizkiogun
erantzunetan
oinarrituta,
hezkuntza-politikak orientatzea, beti ere, kalitatezko ikuspegi inklusibo eta bidezkoa ardatz.
9
Ikastetxearen giza-baliabideak eta baliabide materialak antolatzea; ikasle guztien beharrak modu egokian erantzuteko, bereziki, premia espezifikoak dituzten umeenak. Familien parte-hartzea sustatzea, beraien seme-alaben ikaskuntza-prozesuko partaide izan daitezen Ikastetxetik at dauden instituzio eta erakunde publikoekin koordinatzea eta elkarlanean aritzea
3.1.3. METODOLOGIA
Ezarritako
helburuak
lortze
aldera,
diziplinarteko
proiektuetan
oinarritutako
metodologia garatzen ari gara San Martin Agirre herri eskolan. Metodologiak funtsezko printzipio hauek ditu oinarri:
Gela jardueren erreferentzia dira ikasleek dakitena (aurretiazko ideiak, esperientzia, ezagutzak...) eta gertuko inguruaren errealitatea. Proposaturiko ezagutzari nahiz ezagutza horren eraikuntzari dagokienez, ikaslearen interes eta ideiak aintzat hartzen ditu. Ikasleen aurreko ezagutza eskemak eta haien hipotesiak (egiazkoak, faltsuak edo osatugabeak) lotu nahi ditu abiapuntu gisa.
Ikasleak mundua ulertzeko eta bertan esku hartzeko geroz eta eredu konplexuagoetara begiak zabaltzea sustatzen du. Irakaskuntza eratzeko abiapuntua irakaslearen aurreikuspena da, zein sekuentzia eta zein egitura logiko antolatzen dituen edukiak errazago ulertarazteko eta ikasleak ahalik eta eredu konplexuagoetara eramateko, beti ere kontutan izanik aurreikuspen hori abiapuntua besterik ez dela, gelako elkarrekintzan aldatu egin daitekeelako.
Ingurune fisiko eta gizarte arazoetako elementuen elkarreraginak kontuan hartzen ditu: ekonomia, ekosistemak, gizartea... Gainera, arazoen inguruko lanean dihardu, arazo horien tratamenduari dagozkion jarduera sekuentzietan.
Alor ezberdinetako erreferentziak integratzen ditu: diziplina akademikoak, eguneroko
bizimoduari
dagozkionak,
inguru
eta
gizarte
alorretako
problematika, diziplinatik haratago doan ezagutza etab.
Ikasleei aukera ematen zaie proiektua lantzeko prozesuan erabakiak hartzeko, ekarpenak sortzeko, eztabaidatzeko guneak aprobetxatuz beraien interesak
10
defendatzeko, ekintzetan beharrezko diren trebetasun guztiak garatzeko (diseinua, ekitea, ebaluaketa...); hau da, ikaslearen rol aktiboa sustatzen du metodologia honek, ikaslea bere ezagutzearen eraikitzaile eta berreraikitzaile dela ulertzen baitu.
Oro har, elkarlana bultzatzen du eta baita herritar gisa dugun gaitasuna zein parte hartzea ere.
Ebaluazioak garatutako sekuentzia osoa hartzen du kontutan, jarraitutako prozesua eta baita ikaskuntzan sortutako erlazioak ere: erabakiak aurreikustea, arloen arteko erlazioak ezartzea, problema berriak ondorioztatzea etab. Ebaluazioa egiteko hainbat jarraipen tresna darabiltza: errubrikak, ikasleen produkzioak, azken xedeak, autoebaluazioa, irakaslearen behaketa koadernoa, lantaldearen ibilbidea…
Ikaskuntza-irakaskuntza prozesuaren baitan, ezinbestekotzat jotzen dugu ikasleak bere ezagutza eraikitzea. Gaur egun, ikaslearen ezagutza ahalbidetzen duten prozedurak zein iturriak ugaria dira. Horregatik, irakasleei dagokie bitartekotza lana egitea, laguntza eskaintzea, gidatzea edota motibatzea, ezagutza berriak interpretatuz eta barneratuz ikasleak bere ezagutza landu dezan. Era berean, kontzeptu eta prozedura konplexuak ulertzerako orduan, berdinen arteko laguntzaren balioa azpimarratu nahiko genuke. Izan ere, ikasgelako kideen arteko hizkera gertukoagoa da eta, ikasi berriaren esperientziari esker, kontzeptuak barneratzerako orduan ager daitezkeen zailtasunen gainditzea gogoan dute. Motibazioa indartzeko ez ezik, ikasgelako aniztasuna lantzeko oso interesgarria da aipatutako metodología. Hauek dira bere ezaugarrietako batzuk:
Ikaslearen aurretiazko ezagutzetatik zein bere gaitasun mailatik abiatzen da
Hainbat arlori dagokien jarduera teoriko zein praktikoak, tekniko zein teknologikoak barne hartzen ditu
Ikasle bakoitzaren gaitasunetara egokituko den prozesua ezartzeko aukera eskaintzen du
Diziplinartekotasuna indartzen du
Ikasleen behar eta arazoetan oinarritutako ikaskuntza ahalbidetzen du
11
Jarduerei zein lan-erritmoei dagokionez, malgua da
Ikasleen arteko zein ikasle eta helduen arteko komunikazioa errazten du
Edukiak, prozesuak, harremanak eta jarrerak ebaluatzeko aukera ematen du
Lanaren planteamendu sistematikoa gauzatzen da, arazo bat edo interes-gune bat onarri hartuta. Aurrez definituta eta ezarrita egongo diren hainbat fase izango ditu planteamendu horrek.
Oinarri horiek abiapuntutzat hartuta, ugariak dira indartzen ditugun praktikak: ikasle eta irakasleen arteko harreman positiboak, elkarlana, berdinen arteko laguntza, ikerketa-lanak, eta abar. Txokoak Haur Hezkuntzan 2 urtetik aurrera eta Lehen Hezkuntzan 3.mailara arteko ikasleekin erabiltzen dugu txokoetan oinarritutako metodología. Txokoen bitartez lan egitearen abantailak ondorengoak dira: • Ikasleei lana, bikotea edota taldea hautatzeko aukera eskaintzen die, beraien kabuz, modu autonomoan, antolatu daitezen (denborak, materialaren erabilera, baliabideen aukeraketa, autoebaluazioa) • Taldearen aniztasunari modu egokian erantzuteko metodología egokia da; ikasle batzuek txokoetan, modu autonomoan, lan egiten duten bitartean, beste batzuek etekina ateratzen diote irakaslearen laguntza eta arreta zuzenari • Ikasle bakoitzaren maneiu, gutxi gorabeherako kalkulu eta interés beharrei irtenbidea ematen die • Ikasle bakoitzaren ikaskuntza erritmoa zein hezkuntza-premiak errespetatzen ditu, jarduera irekiak, zailtasun mailakatua dutenak, eskaintzen ditu-eta • Berdinen arteko ikaskuntza erraztu, elkarrekin ikaskuntza estrategiak ezagutzea eta partekatzea ahalbidetu eta lan kooperatiboa indartzen du
3.1.4. IKASGELAKO ETA IKASTETXEKO NEURRIAK
Ikuspegi inklusiboa ardatz, ikasleriaren beharrei modu egokian erantzun ahal izateko, ikasleen garapen pertsonala eta gaitasun sozialen eskuratzea ahalbidetuko duten estrategiak
12
garatzen ditugu. Hala, etengabe aldatzen ari den gizarte multikultural eta anitzean aktiboki parte-hartuko duten ikasleak hezi nahi ditugu.
Ikasgeletako aniztasunaren jatorria faktore konplexu eta anitzetan aurki dezakegu, eta horietako bakoitzak erantzun hezigarri jakin baten beharra izango du.
Kultur balio, interes eta gaitasun desberdinetatik eratortzen den aniztasuna indartu nahi dugu. Era berean, bere sorburua hezkuntza-premia espezifikoetan, ikaskuntza erritmo ezberdinetan edota jatorri sozialarekin erlazionatutako garapen-prozesu desberdinetan duen aniztasuna, berriz, orekatu egin nahi dugu.
Eskubide
zein
aukera
berdintasuna
ezberdinarekiko
errespetuarekin
konbinatzea
ahalbidetuko diguten estrategiak erabiltzea da gure asmoa. Hala, berdintasun eza bilakatu diren ezberdintasunak orekatzea ez ezik, norberaren berezitasunak indartzea dugu xede.
Jarraian azalduko ditugu gure ikastetxean erabiltzen ditugun estrategiak; ikasleengan ikaskuntza esanguratsua eta oinarrizko gaitasunen barneratzea sustatzen dute, ikaslearen errendimendu maila edo hezkuntza-premiak zeinahi direla ere.
A) Urte hasierako proiektua eta hasierako ebaluazioa (Lehen hezkuntza) Ikasturteko lehen egunetan garatzeko proiektua da, irakasleriak egindakoa. Elkarbizitzan oinarritzen da eta euskararen erabilera indartzea ere du helburu. Ikasturte berriaren atarian, motibazioaren lanketan eta, ondoren etorriko den ikaskuntzara begira, hasierako ebaluazioaren gauzatzean ardazten da. Hauek dira helburu nagusiak:  Ikasgelako aniztasuna eta ikasle bakoitzaren abiapuntua (gaitasun curricularrrak, ikaskuntza estiloa, familia eta gizarte ezaugarriak‌) ezagutzea  Elkarbizitzaren baitako harremanei eta euskararen erabileri begirako motibazioa piztea  Ikasle bakoitzaren ikaskuntza-prozesua aztertu ahal izateko, bakoitzaren abiapuntuaren inguruko informazioa batzea
13
Urte hasierako proiektua eta hasierako ebaluazioa (Haur hezkuntza) Ikasturteari hasiera emateko Haur Hezkuntzako 4 eta 5 urteko geletan plangintza berezi bat burutzen da eta euskararen erabilera indartzeaz gain, talde kohesioa landu eta sentimenduen adierazpena bideratzen ahalegintze gara
B) Ikaskuntza kooperatiboa Ikaskuntza kooperatiboaren baitan, talde txikietan egiten dute lan ikasleek. Hala, ikasle bakoitzak ikasi egiten du eta gainontzekoen ikaskuntzan paper garrantzitsua betetzen du. Bi dira ikaskuntza kooperatiboaren helburu nagusiak:  Ikasle bakoitzaren garapen ahalik eta handiena bultzatzea  Elkarlanean
aritzen
ikastea.
Gaitasun
kognitiboak
ez
ezik,
taldeko
harremanekin, gizarteratzearekin eta oreka pertsonalarekin loturiko gaitasunak ere lantzen dira. Elkarlanean egituratzen diren esperientziak praktikara eramaterako orduan, hezkuntzaesperientzia horren arrakasta baldintzatu dezaketen zenbait puntu kontuan izatea komeni da: -
Taldeen osaketa. Irakasleak parte-hartu behar du taldeen osaketan, taldeko kide guztien
elkarlan
egokia
bermatze
aldera.
Helburuaren
arabera,
talde
homogeneogoak edota orekatuagoak osatuko dira. Lanaren zailtasun mailak edota zabaltasunak ere eragingo dute taldeko kide kopurua zehazterako orduan. -
Estrategiaren menperatzea. Eginez ikasten da estrategia, baina garrantzitsua da lan egiteko modu hori ezagutzen dutela ziurtzat ez jotzea, baizik eta modu horiek modu kontziente eta sistematiko batean ikasteko tartea eskaintzea Bertatik abiatuta, beste ikaskuntza batzuetarako eramaile gisa erabiltzea.
C)
IPA (Ikasleen Partaidetzarako Antolaketa) (Lehen Hezkuntza)
Ikasleen Partaidetzarako Antolaketa saioaren helburu nagusiena ikasle guztien partaidetza bultzatzea da. Eskola nola bizi duten ezagutu, eta elkarbizitza nahiz eskolaren jasangarritasuna sustatzea, beraiek ere arduradun gisa funtzionatzen ikastea; hala, eskolako aniztasuna hobeto ulertzeko tresnak eskeinita. Astero, arratsalde oso bat erabiltzen dugu helburu horien lorpenari begira. Lehen Hezkuntzan batzorde desberdinak gauzatu dira urte hauetan zehar. Aurtengo 14
ikasturtean,
besteak
beste,
hauek
daude
martxan:
Elkarbizitza/Hezkidetza
batzordea, Patio jolasen antolaketarako batzordea, Ordezkarien batzordea, Agenda 21 batzordea, Gure aztarnak batzordea eta Hondakinen kudeaketako brigada. Hamabost pertsonaz osaturiko batzordeak dira, gela bakoitzeko ordezkari banak parte-hartzen dute bertan. Lantalde bakoitzean bideratzen dira eztabaidak, ekarpenak, baliabideak eta abar. o Elkarbizitza/Hezkidetza batzordearen helburuetariko batzuk ondorengoak dira: 
Ikastetxean eta gizarte bizitzan inplikatzen ikastea, elkarrizketaren bidea ikastea, enpatia izatea edota gatazken aurrean jarrera positiboak izatea

Taldea izatea hausnartzeko eta elkarbizitza positiboko jarduerak bultzatzeko gunea

Ikastetxeko kide izatearen sentimendua indartzea
Eta ongi dakigu horiek elkarbizitza eta hezkidetza landu ez ezik, aniztasunaren onarpenaren oinarrizko gakoak ere badirela. o Patio jolasen antolaketa Batzordea Eskolako patioa hainbat gunetan banatu eta jolas anitzetan jolasteko aukera eskaintzea izan du helburu batzordeak bere sorreratik. Izan ere, integrazioa eta elkarbizitza bultzatzeko espazio bezela ikusi nahi dugu jolastokia; baita diskriminazioa saihesteko gune gisa ere. Hori kontuan izanik, batzordearen helburu nagusiena da espazio parte hartzaile bat izatea; era berean, ikasleek jolas ezberdinak ezagutzea, bizitzea eta beraien erabakien protagonistak izatea ere bultzatu nahi du. Beraien harremanak sendotzea eta euskararen erabilera indartzea eta areagotzea da beste xede nagusienetariko bat. o Ordezkarien Batzordea Eskola anitzaren eta demokratikoaren bidean, hezkuntza-komunitateak duen iritzia jasotzea ezinbestezkoa da. Ildo horretan, eskolako antolaketarekin zerikusia duten gaiak aztertzen dira Ordezkarien batzordean. Eskolako antolaketa horretan, ikasleak eragile aktiboak dira eta eskolarekin inplikatuta sentitzera animatzen ditugu, hiritar aktibo eta arduratsuak hezi nahi ditugulako. Hortaz, ikasleei tresnak ematen dizkiegu euren kabuz pentsatzeko gai izan daitezen eta pentsamendu kritikoa garatu dezaten, eta horrela, gizarteko zein
15
eskolako aniztasuna onartzeaz gain, defenda eta sustatu dezaten. Prozesu hori aurrera eramateko, batzordeetan taldeko lanean aritzen gara, eta, ikasketa kooperatiboa oinarri, kide bakoitzak bere rola dauka. Era horretan, gabeziak eta arazoak aztertu eta hobetzeko proposamenak planteatzen ditugu. Hezkuntza proiektua aurrera eramateko saiakeran, zer nolako eskola mota nahi dugun erabakita. D) Ikasle berrien harrera plana (DK 0201 03) Ikasle berri bat etortzen zaigunean, zuzendaritza arduratuko da berari zein bere familiari ikastetxeari buruzko informazioa emateaz. Ondorengo prozesua jarraituko dugu hizkuntza ulertzen dutenen kasuan: Familiarekin izango dugun elkarrizketan Idazkariak ikaslearen inguruko informazioa jasoko du. Gainera, matrikula egiteko inprimakiak bete eta oinarrizko informazioa emango dio familiari:
Eskolako ordutegia
Egutegia
Aldizkaria
Hezkuntza eskaintza
Funtzionamenduko ohiturak
Jantokiari buruzko xehetasunak
Garraioari buruzko xehetasunak
Goizeko eta arratsaldeko harrera zerbitzua
Bekak
Ordainketak: materialak, guraso elkartea...
Argazkietan irteteko baimena
Botiken inguruko informazio bilketa
Informazioa zein hizkuntzatan jaso nahi duten
Euskara indartzeko herriko zerbitzuen inguruko informazioa (Jardun)
Familiaren hizkuntza ezagutzen ez dugun kasuetan, gertuen ditugun baliabideak erabiliko ditugu. Idazkariak koordinazio bilerara eramango du familiarekin izandako lehenengo elkarrizketan jasotako informazioa; ondoren, adinaren arabera dagokion tutoreengana bideratuko dugu
16
ikaslea. Jasotako datuak aztertu ostean erabakiko dute mailako tutoreek ikasleari zein talde egokitu. Horretarako, ondoko guztia hartuko da kontuan: Hizkuntzen ezagutzari dagozkionak (euskara, gaztelania...) Ikaslearen egoera pertsonala (errepikatzeko aukerak, ezaugarri fisikoak...) Laguntzak behar izanez gero, talde ezberdinetan ematen diren laguntzak aztertuko dira Behin taldea erabakita dagoenean, idazkaria familiarekin harremanetan jarriko da ikaslea eskolara etortzeko eguna eta ordua zehazteko.
Haur Hezkuntzan Ikaslearen adinaren arabera egokitzapena egitea gomendatuko zaie gurasoei. Tutoreak ikaslearen egoera kontuan hartuko du eguna eta ordua jartzeko orduan.
Lehen Hezkuntzan Lehenengo egunean 09:15 aldera etortzeko eskatu diogu ikasleari, sarrera orduko burrundara saiheste aldera. Ordu horretan izendatutako irakaslea egongo da bere zain eta berak erakutsiko dio eskola bigarren saioa hasi arte (09:45).
Jasotako informazioaren arabera: HPBren bat izango balu, aholkularia ikasketa buruarekin elkartuko da eskolaratze prozesua lotu (adaptazioa, ordutegia...) eta tutoreari proposamen zehatza egiteko. HPBrik ez badauka, asteleheneko jarraipen bileretan egoera aztertuko da eta laguntza beharko balu, gelan integratzeko Banakako Plana gauzatu beharko litzateke.
Ikasleari buruz jasotako informazioa eta espedientea pasatuko dio idazkariak tutoreari; azken horrek familiarekin elkarrizketa egiteko beharrezkoa dena antolatuko du.
Familiarekin lehen kontaktua izaten dugunetik, jarraituko beharreko prozesuari behar duen denbora eskainiko diogu. Ahalik eta gehien laburtzen saiatuko gara, familiari egoera normalizatzen hasteko aukera emanda.
Lehenengo bileran tutoreak familiari eman beharreko informazioa zehaztuko dugu jarraian:
17
Bilera orokorrei eta elkarrizketei buruzko zehaztapenak
Ikasleak beharko dituen baliabideak (psikomotrizitatea, soinketa, musika, etab.)
Gelako ordutegia
Irteeretako baimena
Ohiturak/ospakizunak
(egoera
bereziak
hurbiltzen
diren
bakoitzean
luzatutako informazioa familiak ondo ulertu duela ziurtatzeko)
Une horretatik aurrera, tutoreak familiari jakinaraziko dio bera izango dela ikasleari buruzko informazioa eman eta jasoko duena, eta ikasleari jarraipen zuzena egingo diona
E) Bi irakasle ikasgelan / Laguntza irakaslea ikasgela arruntaren baitan Ikastetxearen baliabide guztiei (laguntza irakaslea, pedagogia terapeutikoki irakaslea, ALE…) probetxua ateratzean datza. Estrategia honek ahalbidetzen digu bi irakaslek talde beraren ezagutza partekatua izatea, taldearen beharretara egokituko den programaketa eta metodologia osatu ahal izateko. Horretarako, ezinbestekoa da baterako hezkuntza-eskuhartzerako momentuak planifikatzea, eginkizunak ezarri eta eginbeharrak banatzeko. Era berean, antolaketa modu honen bitartez lantzen diren gaiek aukera eskaintzen dute arazoen irtenbidearekin, testuen osaketarekin edota informazioaren bilaketarekin erlazionatutako atazen jarraipena zein zuzenketa gauzatzeko. Laguntzatzat jotzen da ikaskuntza ahalbidetzen duen oro, gainontzeko ikaskideekin batera ikasleari ikastea ahalbidetzen dion oro; hori guzti hori, giro murriztatzailetik ahalik eta gehien urruntzen den giro baten baitan.
F) Curriculum egokitzapenak eta laguntzak Curriculuma egokitzapenaren eta ikasleei bideratutako laguntzen helburua da eskolako jardueretan sortzen diren behar bereziak bideratzea. Egoera horiek anitzak izaten dira: Ikaste- prozesua jarraitzeko zailtasunak dituzten ikasleak Ikaste- prozesu oso geldoa daramaten ikasleak Ahulezia egoeran dauden gizarte edo kultura ingurunean bizi diren ikasleak 18
Egoera emozional larri baten eraginpean dauden ikasleak Arlo motorrean zailtasunak dituztenak Mintzaira edo entzumenean arazoak dituztenak Berandu eskolaratu diren umeak Ikasle bakoitzaren egoeraren arabera ondorengo egokitzapenak edota laguntzak ezarriko dira: 1. Curriculum Egokitzapen Indibiduala (CEI) CEI (Curriculum Egokitzapen Indibiduala) egingo zaie ikaskuntzan edo garapen orokorrean urritasunak dituzten ikasleei, edota, edukiei dagokionean, erreferentziazko taldeekin alde esanguratsua (ziklo bateko desberdintasun esanguratsua) duten ikasleei. Laguntza ahal den guztietan gela barruan eskainiko zaie eta ikasleeek Berritzeguneko jarraipena izango dute. 2. Hezkuntza indartzeko banakako plana (HIBP) Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleek jatorrizko taldearekin duten aldea esanguratsua ez denean, hau da, helburu eta eduki berak lantzen dituztenean (nahiz eta programazio orokorra jarraitu ahal izateko behar duten materialaren egokitzapen batzuk behar) Banakako-plana egingo zaie, tutorea eta errefortzua ematen dion irakaslearen ardurapean.
Salbuespen garbiak izan ezik, errefortzuak gela barruan
jasoko dituzte. Mapako ikasleek Berritzeguneneko jarraipena izango dute. Hezkuntza indartze aldera, Banakako-planean jasotzen da zein errefortzu‐ jarduera aurreikusten diren ikasle jakin baten laguntza‐ premiei erantzuteko. Jarduera horiek gela arruntean garatuko dira, batez ere. Egoera hauetakoren batean dauden ikasleei zuzentzen zaie hezkuntza indartzeko Banakako plana: Hurrengo ziklora igarotzen ez direnei Aurreko zikloan edo zikloetan arloren bat gainditu gabe duten Lehen Hezkuntzako ikasleei Lehen hezkuntzako arloren bat gainditu gabe duten ikasleei Arlo instrumental batean edo gehiagotan ikasteko zailtasunak dituztenei.
19
Zailtasun horiek izan daitezke hezkuntza‐ sisteman sartu berriak direlako, motibazio eskasa dutelako, euren gizarte‐ ingurunea ahula delako… 3. Mintzaira eta komunikazio arazoetan eskolako ALE-EMI irakaslearen laguntza jasoko dute, gelako programazioan integratuta ahal den guztietan 4. Ikaste prozesu geldoa duten ikasleek behar dituzten indartzeko neurriak gela barruan burutuko dira beti, laguntza taldeko nahiz beste tutore edo berezilarien laguntzarekin 5. Eibarko
Berritzeguneak
kudeatuko
ditu
terapeuta
okupazionala
eta
fisioterapeutaren beharrak 6. Ahal den guztietan, erreferentziazko gela barruan jasoko dituzte hizkuntza indartzeko saioak gure hezkuntza-sisteman beranduago hasitako ikasleek. Salbuespen gisa, egoera bereziren baten araberan saio gutxi batzuk bakarka edo talde txikietan eraman daitezke aurrera, astelehenetan ikasketa burua eta aholkularia barne daudenean burutzen den mailako jarraipen bileran horrela baloratuko balitz. Hizkuntza indartzeko saio hariek, orokorrean, HIPI irakasleak gauzatuko ditu; ordu- kredituak dituen beste irakasle baten laguntza ere izan dezake, HIPIak tutorearekin batera antolatutako baliabide eta programazioan oinarrituz lan eginda. 7. Eskolako aholkulariak koordinatuko ditu elkarrizketak kanpoko laguntza jasotzen duten ikasleen eragileekin (psikiatra, psikologo, irakasle partikularra, Gizarte zerbitzuak, Aransgi, Gautena...)
Laguntza jasotzeko prozesua: Arazoa detektatu. Matrikula garaian gurasoek arazoren baten berri ematen badute, komenigarria da kontsultoreari jakinaraztea. Ikaslearen egoera osotasunean aztertu, faktore akademikoak, emozionalak, sozialak eta familiarrak kontuan hartuta. Prozeso horretan parte-hartuko dute tutoreek, irakasleek, kontsultoreak eta ikasketa buruak. Ikaslearen beharrak eta esku-hartzeak definitu (aurreko atalaren partaide berak arduratuko dira): hezkuntza- behar bereziak, egokitzapenak, kanpoko eragileengana bideratzea (psikologo, gizarte laguntza, irakasle partikularrak,
20
psikomotrizitatea,
etabar),
familiekin elkarrizketak egitea, lan tutoriala
zehaztea eta egoeraren jarraipenak egitea. Ikasleen jarraipen bileretan egoera eta eskuartzeak berrikusiko dira eta, aldaketak egiteko beharra ikusiko balitz, definitu egin beharko lirateke. Jarraipen bileretan ikaslearentzat testuinguruak suposa dezakeen oztopoa edo zailtasunaren ezaugarriak ere aztertu eta kontutan hartuko dira: taldekatze irizpideak, metodologia, harremanak… Haur Hezkuntzako ikasleen kasuetan, jarraipena aholkulariak egingo du, mailako tutoreekin elkarlanean, hilean behin mailako tutoreek koordinatzeko dituzten bilerak aprobetxatuta. Ikasketa buruak ere parte hartuko du bilera harietan, hiruhilekoan behin, gutxienez. Txostenak eta ikasturte amaierako espedientea betetzerakoan, kontutan hartu behar dira egindako CEIak.
G)BIDELAGUNA programa (Lehen Hezkuntza) Eskolak ikasle guztien aukera berdintasuna bermatu nahi du. Baina jakin badakigu gertuko egoera sozio-ekonomiko eta kulturalak batzuetan izugarri baldintzatzen duela ikasle bakoitzaren abiapuntu hau, eta testuinguru honetan ikasle guztien aukera berdintasuna bermatzea oso zaila bihurtzen zaigu zenbait momentutan aurrera eramatea eskura ditugun baliabide urriekin. BIDELAGUNA programak eskaintzen digun aukera aprobetxatu dugu azken ikasturteetan, Lehen Hezkuntzako bosgarren eta seigarren mailan eskolaratuta dauden hainbat ikasleei eguneroko lana antolatu eta beraien burua hobeto kokatzen laguntzeko, beti ere eskola inklusiboaren ikuspuntua errespetatuz. 1. HELBURUAK
Desabantailan dauden ikasleei beraien burua hobeto ezagutzen eta gizartean kokatzen laguntzea, beren gaitasunei buruz dituzten espektatibak hobetuz.
Ikasten ikasteko oinarrizko lan ohiturak finkatzea.
Ikaslearen oinarrizko gaitasunak hobetzea.
Emaitza akademikoak eta arrakasta soziala hobetzeko estrategietan trebatzea.
Ikasketa kooperatiboaren bidez ikasleen artean elkarreragina sustatzea
21
Garapen akademikorako oinarrizko trebeziak garatzea (eskemak egin, pentsamendu matematikoa, problemen ebazpena, komunikaziorako gaitasuna, irakurmena, ulermena, idazmena, informazioa bilatu eta elaboratu, IKTen erabilera, ...)
Ikaslearen eskolako lanaren plangintza ordenatzea.
Ikastaldetan elkarbizitza positiboaren sustapena.
Ikasleari laguntza indibiduala eta kolektiboa ematea.
2. PLANIFIKAZIOA Programaren koordinazioa aholkulariak egiten du, bera baita astero egiten diren mailetako jarraipen bileretako partaide aktiboa. Zuzendaritzak ere programaren jarraipen zehatza egiten du ikasketa burua ere bilera horietara joaten baita. Gutxi gora behera hilean behin, Tutoreak ere biltzen dira programako begiralearekin, horrela, ikasleei buruzko informazio zuzena jasotzen dute eta beraiek dira familiekin bitartekaritza lana egiten dutenak. 3. METODOLOGIA Ikasketa kooperatiboan oinarritutako metodologia erabiltzen da. Aniztasunari erantzuteko eta eskola inklusiborantz ibiltzeko estrategia oso ona dela deritzogu hainbat ahalmen garatzen dituelako: ikasketaren autorregulazioa, arduren banaketa, guztion partaidetza, ahozko komunikazio trebeziak, errespetua, elkarlaguntza, enpatia….
H)Aniztasunaren trataera sustatzeko abian ditugun jarduerak jasotzen dituzten dokumentuak:
ER 0202 09 GAITASUNEN GARAPENA INDARTZEKO PLANA ER 0202 10 IKASLE HELDU BERRI- BERARIAZKO PLANA ER 0202 11 CURRICULUM EGOKITZAPENA
ER 0204 08 ZAILTASUNAK IDENTIFIKATZEKO DOKUMENTUA ER 0204 09 TALDE KOHESIOA ER 0204 13 EBALUAZIO_DIAGNOSTIKO PSOKOPEDAGOGIKOAREN ESKAERA ER 0204 17 EBALUAZIO ESKAERA LOGOPEDIA ER 0204 18 BESTE ZERBITZU BATZUETARAKO DERIBAZIO TXOSTENA
ER 0205 03 URTEKO LAGUNTZA PLANA ER 0205 03 EZ OHIKO EGOEREN BEHAKETA
22
ER 0205 17 INFORME BEREZIA LEHEN HEZKUNTZAN
DK 0201 03 IKASLE BERRIEN HARRERA DK 0201 04 IKASLE BERRIEI GELAN EGITEKO HARRERA DK 0201 05 BI URTEKO IKASLEEN HARRERA DK 0201 06 EGOKITZAPENA HAUR HEZKUNTZA GELETAN DK 0201 09 IKASLEAK TALDEKATZEKO IRIZPIDEAK DK 0201 16 FAMILIEN HARRERA
DK 0202 01 HEZKUNTZA PROIEKTUA DK 0202 04 DIZIPLINARTEKO LAN PROIEKTUAK DK 0202 06 CURRICULUM EGOKITZAPENAK - ARGIBIDEAK DK 0202 07 IKASLEEI BIDERATUTAKO LAGUNTZAK DK 0202 08 TXOKOEN DINAMIKA HH DK 0202 09 PROIEKTUEN LANKETA HH DK 0202 11HEZKUNTZA PREMIA BEREZIEN ARRETARAKO JARRAIBIDEAK
DK 0203 14 APRENDIZAI KOOPERATIBOA- ÁMBITO A DK 0203 15 TALDEAREN KOHESIO JARDUERAK DK 0203 17 IPA GELETAN DK 0204 02 MAILAKO IKASLEEN JARRAIPENERAKO IRIZPIDEAK
DK 0205 01 TUTORETZA PLANA DK 0205 12 TUTORETZA PLANA H.H.
3.2.IRAKASLERIAREN FORMAZIOA Ikuspegi inklusiboa garatu ahal izateko, ezinbestekoa da irakasleengan hezkuntzapraktikaren inguruko hausnarketa sustatzea, hezkuntza-premiei zein ikasgeletako errealitateei modu egokian erantzun ahal izateko neurri berriak bila ditzaten. Horrek guztiak eskatzen du:
Aniztasunari ikuspegi inklusibo batetik erantzuteko metodología eta estrategien inguruko prestakuntza teorikoa
Neurri horiek ikastetxean ezartzeko erraztasunak ematea 23
Praktikaren, erabilitako estrategien ebaluazioaren edota horien egokitzapenaren edota
esku-hartze
proposamen
berrien
inguruko
hausnarketa-prozesuak
gauzatzea
4. ANIZTASUNA PLANAREN URTEKO ZEHAZTAPENA Ikastetxeko Urteko Planean urtero proposatuko dugu ikastetxeko aniztasunaren trataera hobetzeko helburu bat, gutxienez. Aniztasuna Planean jasotako helburuetako baten zehaztapena izango da, hain zuzen ere. Gainera, Plan estrategikoan proposatutako helburu nagusian oinarrituta egongo da (jatorri, nortasun, gaitasun, eta familia egoera desberdinen ekarpenak
baloratuz denon arteko
eskola eraikitzen joan guztiei
behar duten eskuhartzea eskaini ahal izateko) Gainerako urteko helburuen kasuan gertatzen den bezala, plangintza egin eta jarduerak garatuko dira helburu horiek lortzeko, arduradunak finkatuko dira, baita denborak, baliabideak eta jarraipen- eta lorpen-adierazleak ere. Helburu horien ebaluazioa ikasturte amaierako memorian islatuko da eta kontuan hartuko da hurrengo ikasturteko aniztasunaren trataerarako helburuak ezartzean.
5. ZABALKUNDEA 5.1.Aniztasuna Planaren zabalkundea Aniztasuna Planaren zabalkuntza modu eraginkorrean egiteko, eskola komunitateko agente guztiek ezagutu beharko dute, eta, hori lortze aldera, modu eta bide desberdinak erabiliko ditugu:
Eskolako klaustroan aurkeztuko da, aldez aurretik, partaide guztiei plana helarazita
Eskola kontseiluan aurkeztuko da onartzeko, aldez aurretik, partaide guztiei plana helarazita
Ikastetxearen webgunean jarriko dugu, "Informazioa" atalean eskolako beste dokumentu garrantzitsuen artean
24
5.2.Helburuen eta urtean burutu beharreko jardueren zabalkuntza Webgunean jarriko da Ikastetxeko Urteko Planaren barruan Ikasturtearen hasieran irakasleekin egiten diren bileretan, Ikastetxeko Aniztasuna Planaren funtsezko zenbait alderdi eta horien arteko ehaztapenak aurkeztuko dira
6. ANIZTASUNA PLANAREN JARRAIPENA ETA EBALUAZIOA 6.1. Aniztasuna Planaren jarraipena eta ebaluazioa
Zabalkunderako eta sentsibilizaziorako prozeduren eraginkortasuna bi urtean behin sakon aztertuko da, gizarteak zabalkuntzarako eskaini ditzakeen aukera berriak kontuan hartuta
Aniztasuna Plana eguneratu egingo da testuinguruaren baldintzak aldatzen diren heinean
6.2. Aniztasuna Planaren urteko zehaztapenaren ebaluazioa Ikastetxeko zuzendaritza arduratuko da ikasturterako planifikatutako helburu eta jarduerak kudeatzeaz, eta ebaluazio hori Urteko Memorian jasota geratuko da. Ikasturteko memorian proposaturiko helburuen lorpen-maila aztertuko da; ondorioak aterako dira, eta hurrengo ikasturteko helburuak ezartzeko oinarri izango diren hobekuntza-proposamen berriak sortuko dira.
7. ERANSKINAK Aniztasunaren trataera sustatzeko martxan jarri ditugun jarduerak jasotzen dituzten dokumentuak eskolako “kalitate” karpetan aurkitu daitezke
25