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Stella Maris Berdaxagar

Tutora Eliana Gamez

Aula MPS776

Octubre de 2013

Contenido

Fundamentación __________________________________________________________________________________________ 1

Estudio de casos: Descripción de la situación. ______________________________________________________ 2-5

Contexto Institucional ____________________________________________________________________________________ 5

Estrategia pedagógica ____________________________________________________________________________________ 6

Bibliografía y webigrafía _________________________________________________________________________________ 7

Trabajo de Integración Final

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Fundamentación En atención a la diversidad, a la inclusión. a la obligatoriedad del nivel secundario, a la integración, al acompañamiento de trayectorias de alumnos de grupo etario generalmente homogéneo pero con intereses ,cronologias escolares y de vida heterogéneos con entornos particulares, los docentes en comunidad de práctica preferentemente debemos arbitrar los medios para que los derechos del estudiante se cumplan .Para ello se requiere de formación en pedagogía, en TIC con todas sus potencialidades que lleven a la prosumición y a la curación de contenidos, a la optimización de tiempos ,al establecimiento de entornos de aprendizaje personalizados anclados en saberes previos y trayectorias escolares reales evaluados a partir de un diagnóstico preciso de destrezas mútiples en desarrollo y secuenciación de acciones en pro de metas tomando en cuenta que la ubiquidad del conocimiento imbuido en tecnología torna a la formación del nivel en una adaptación a la vida en sociedad en la era digital.

La obligatoriedad establecida por la Ley Nacional de Educación 26206 Capítulo I, Capítulo IV artículos 29 a 34 con sus correlatos en la Ley Provincial 2551 Capítulo V artículos 31 a 37 con sus respectivos anexos ampliatorios o actualizados de la normativa encuadra la situación de nativos digitales en situación de formación “universal, igualitaria, completa, justa accesible , inclusiva “ para el siglo XXI en una escuela que mantiene en su escenario diario razgos y prácticas de siglos anteriores. Los nativos viven rodeados de máquinas de las que no conocen su aplicación en las distintas áreas, conectados a redes sociales sin explorar las potencialidades que complementarían su formación y muy expuestos a riesgos por no se entrenados en la formación de conciencia de civilidad digital.

Del conocimiento de la ley en cuanto a derechos y obligaciones, de la formación permanente y actualizada de docentes en comunidad de práctica solventes en uso de TIC, TAC y TEP y del del control de gestión eficiente y responsable depende la calidad de la educación que se brinde como servicio que el Estado y la sociedad le confirió a la institución escolar desde siempre con valores de reputación que es el desafio del conjunto recuperar y aquilatar. Le cabe a la escuela ese reto en función de sus posibilidades concretas de acercarse al conocimiento y socializarlo propiciando calidad , inclusión, acompañamiento a las trayectorias completas , praxis embebidas en TIC,integración, articulación,justicia, equidad, responsabilidad y valores de civilidad social y digital.

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Estudio de Casos: Detección y estrategias superadoras.

A lo largo de mi extensa trayectoria docente con el espacio curricular Lengua Extranjera: inglés a mi cargo han sido innumerables las situaciones en las que sentí el poco valor que se le da al aprendizaje de las llamadas asignaturas “Especiales” desde la familia y la institución escolar. En situaciones de consideración a la trayectoria escolar que siempre he tenido en cuenta ,una dificultad que he debido sortear una y otra vez ha sido la de desetiquetar a alumnos que por apellido, extracción social y rendimiento en otras áreas debían tener determinadas consideraciones en mi espacio sin ser supervisada o escuchada.

El nuevo enfoque a partir del modelo 1 a 1 intenta desarticular zonceras pedagógicas que subyacen y naturalizan preconceptos comoel de considerar que determinados alumnos queden fuera de planes estratégicos de inclusión con calidad por considerar “ ¿Para qué enseñarles más? “1 o “ El nivel socioeconómico bajo les impide aprender” 2 o “ No les interesa nada, no entienden ni estudian nada" 3 y con esos supuestos justificar el fracaso atribuido al alumno o a la familia o al sistema o deslindado del docente o de la institución que por un lado promueven la inacción de todos e inhabilitan la acción de docentes comprometidos con la enseñanza inclusiva y equitativa.

El entretejido social de la escuela anida zonceras pedagógicas que resulta difícil desentrañar aunque se contraargumenten con hechos desconociendo que en ello contribuyen a la construcción de subjetividades que se socializan en entornos de frustración, autoexclusión y discriminación La legislación vigente desde su espíritu considera a los alumnos sujetos de derecho al “acceso al conocimiento como saber integrado” al” acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida”, a la ”comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes” a las “competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y comprender y expresarse en una lengua extranjera; “ ( art. 32 de la Ley Nacional ). La Resolución del CFE N° 103/ 10 expresa que “Las propuestas para la inclusión y la regularización de trayectorias escolares deberán: ofrecer formas de escolarización, adecuadas a contextos y necesidades específicas de los adolescentes y jóvenes que están en situaciones de exclusión social y educativa” que habla de acciones y no de omisiones o de formas de ocultar o disimular el fracaso.Por otra parte en la resolución CFE Nº 84/09 se habla de:”Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos “.En su artículo 35 se habla de “formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas, desiguales y cambiantes enriqueciendo sus visiones y promoviendo sensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales, estimulando la indagación de nuevos escenarios, estrategias y alternativas.”

El acompañamiento de las trayectorias es una acercamiento a “una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, para el logro de la inclusión plena de todos/as los/as habitantes sin inequidades

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sociales ni desequilibrios regionales…” Ley Provincial de Educación - Provincia de La Pampa Nº 2511/09, Art 13. Capítulo II. De todas las experiencias vividas escojo la de un alumno ( A,G) que hace tres años se negaba a dar orales, a realizar tareas escritas y a cualquier participación en clase porque aducía que no le gustaba inglés proponiendo, a veces, dejarlo para más adelante sin cumplir nunca ni mínimamente. Se le proveyó de asistencia de pares, explicación personalizada, conversaciones en cada clase instándolo a que trabajase con alternativas varias de adaptaciones curriculares de acceso y de modo que de poco y nada sirvieron.

Al acercarse el fin de año el alumno fue aprobado en todas las asignaturas excepto Artística e Inglés por lo que ambas profesoras fuimos muy cuestionadas y en lo referente a mi asignatura se me presionó a que lo aprobara sin haber realizado prácticamente nada aduciendo el equipo pedagógico ( que de inglés tiene más preconceptos que conocimientos) que era tímido y porque a su consideración ese alumno no podía aprender inglés ,a lo que contesté que era capaz potencialmente, que le había propuesto instancias de evaluación con pares, en el recreo cuando y como él quisiese y no las había aceptado. Cuando el equipo de directivo y coordinadora vieron que no iba a aprobarlo a menos que hiciese algún esfuerzo y realizara alguna tarea aunque a un menor nivel y con ayuda, recién en noviembre la coordinadora de curso me ofreció su ayuda. Le di mi blog docente, archivos de audio y documentos guías para que fuera explicándole y permitiéndole escuchar las lecciones .Todos esos y otros materiales el alumno había tenido al alcance todo el tiempo desde el comienzo de año. De mi parte le ofrecí cursar con las dos divisiones para tener mayores posibilidades de recuperación en diciembre con asistencia interclases de ser necesario.

Le costó dar las primeras lecciones, fue a clases con las dos divisiones con ganas y muy buena disposición. Recibió de mi parte mayor atención que el resto porque los demás tenían la recuperación más accesible dado que su rendimiento había sido mejor y por sobre todo porque pensaba que podía faltar o dejar de asistir directamente. Al cabo de las dos semanas había realizado todas las tareas con un nivel más que aceptable y en poco tiempo intensivo con apoyatura de más de un docente. Cuando reporté los resultados dejé bien en claro el concepto que lo que el alumno necesitaba era que a alguien más que a mí le interesara que aprendiera.

Lejos de tener problemas inhibitorios o limitaciones en las posibilidades concretas de adquisición de una segunda lengua, condicionó mucho su nivel inicial la trayectoria previa al secundario que recién en ese momento conocí y por relato de una docente de la que había sido alumno. En todo el nivel primario había sido aplazado en las asignaturas especiales y promovidas luego sin rendir o sin aprobar en el examen.

Ahora, el modelo 1 a 1 y la platforma de la red vertical de Edmodo son los asistentes junto a los monitores alumnos los que me permiten adelantarme en tiempos y posibilidades respecto de aquella situación. El conjunto les proveen de la posibilidad del desarrollo asincrónico y extendido, recuperación de clases o de documentos por dificultades técnicas pero por sobre todo el fundamento

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pedagógico.Respetar la trayectoria es crucial pero redirigirla de ser posible es insoslayable. Si la familia no le da importancia a un espacio o a varios, la institución tampoco como lamentablemente sucede más frecuentemente de lo que uno desearía es el docente el que debe imponer su criterio de aceptar un desempeño disímil en calidad y ritmo pero nunca nulo porque los hábitos no positivos también se crean, establecen y perduran.Lo teóricamente ideal es la toma de decisiones en comunidad de práctica pero en estos casos hacerlo como medida de apoyo al fracaso encubierto es complicidad y mala praxis a la que me opuse siempre aunque me expusiera a conflictos.

Deducir que un alumno puede no aprender un espacio por su apellido, extracción social o por el rendimiento que tenga en otros espacios es una discriminación múltiple: al alumno en sí en el derecho a recibir una educación en relación de justicia curricular y al docente por limitarlo por el espacio a su cargo cuando es quien conoce en profundidad sobre su área, las potencialidades del alumno en las dimensiones involucradas y cuán flexible y pródigo debe ser para proveer un entorno personalizado con asistencia de pares, de coordinadores con el modelo 1 a 1, con redes sociales tipo Edmodo en este momento pero nunca habilitando el no aprendizaje como modo de silenciar un fracaso escolar por falta de apoyo institucional en comunidad de práctica.

Con la asistencia de las netbooks, vía Edmodo y muy especialmente con el apoyo de alumnos monitores que asisten a sus pares y en ello aprenden otras destrezas es mucho lo que hemos logrado tanto en inglés como en TIC aplicadas a enseñanza extendida de otras áreas teniendo en cuenta la trayectoria escolar, sus saberes previos, su entorno con sus posibilidades pero por sobre todo el derecho a aprender al tiempo que he defendido mi derecho a enseñar de manera inclusiva real.

Encuadro la experiencia en el material de lectura y en el oficio de haber observado trayectorias no encauzadas alejadas de la teoría en cursos donde la heterogeneidad tenía que ver con esa suma de trayectorias con asistencia de baja intensidad o presencia sólo física porque al alumno se le permite no hacer nada con esa falta de visión y perspectiva de equipo docente que incluya a todos los espacios intensificando aún más el efecto Mateo en la educación que hace que alumnos de bajos recursos , con entornos de baja instrucción sientan la brecha con los alumnos avanzados o de niveles medios a quienes las condiciones educativas tempranas en cantidad y calidad a las que han estado expuestos representan una experiencia constructiva y motivan el aprendizaje escolar posterior porque mientras los últimos leen para aprender aquellos aprenden a leer y cada vez lo hacen con menor frecuencia y en el caso de L2 ( Segundas lenguas) la brecha se intensifica.

Si a eso agregamos a que las transiciones entre ciclos dan lugar a desfasajes entre trayectorias escolares teóricas y reales con una población escolar inserta en un escenario en que durante décadas lo normal para muchas familias era llegar al fin del ciclo primario y allí terminar su escolarización con supuestos en los que “La calidad de la escuela era equivalente sólo a los resultados de aprendizaje, y medidos solamente en lengua y matemática”i , que “inglés es para gente pudiente que viaja” . El escenario del Siglo XXI solicita nuevas destrezas para un mundo globalizado y cambiante en el que desconocemos cuál será la demanda de acá a un par de años

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aunque tengamos elementos actualizados de cómo se darán los cambios al tiempo que se han creado nuevas divisiones para una cantidad insuficiente de docentes que además carecen en gran porcentaje de la capacitación requerida.

Contexto institucional: El colegio es de gestión estatal, está ubicada en la zona céntrica del pueblo y comparte el edificio con el otro colegio de nivel secundario y gestión privada. A la misma concurren alumnos/as de todas las zonas y clases sociales ya que al privado acceden los abanderados y los parientes de alumnos inscriptos.Hay quienes pudiendo acceder al privado optan por el colegio de gestión estatal. La población escolar es muy heterogénea lo que permite anticipar estrategias de compensación y de superación permanentes con asistencia de monitores.En ocasiones, el hecho de que quienes disponen de medios y hábitos de estudio y compromiso con la tarea escolar sean monitores es de gran ayuda al docente para implementar estrategias con aplicación de TIC y andamiaje de pares.

El PEI (Proyecto Educativo Institucional) contempla acciones de sostén para los espacios curriculares básicos como lengua y matemática, en un segundo orden las ciencias y muy después vienen las llamadas especiales. Desde hace unos meses disponen de netbooks pero no todos pueden usarlas porque hay varias en reparación, con programas no activados o las llevan sin carga con lo que pensar en una alternativa adicional como Edmodo es sumamente útil más allá de que no todos disponen del servicio de internet en sus hogares.

No existe lo que se llama una comunidad de práctica que planifique usualmente con secuencias didácticas o que se haya capacitado en el uso de TIC de manera masiva y/o en la especificidad del espacio a su cargo. Sí hay intentos aislados por lo que la impronta individual es clave cuando no existe otra opción y luego pensar en sumarse a los intentos individuales de las distintas divisiones de cursos para colaborar en la empresa general.Compartimos conceptos, contenidos virtuales y estrategias; la inclusión de TIC y modos de planificar ya están incorporados y permiten compartir estrategias de recuperación o asistencia a alumnos en riesgo.

En lo personal casi toda mi trayectoria docente se vio marcada por la enseñanza inclusiva desde un espacio excluido circunstancia que me llevó a capacitarme cada vez más tanto en pedagogía en general como en lo específico de inglés con sus macro y microhabilidades. Con el advenimiento de las TIC, TAC Y TEP, lo hice aún más potenciando todos los saberes resignificados con metacognición y trabajo cooperativo y colaborativo.

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En la siguiente tabla se especifica qué estrategias didácticas se implementarán en Primer Año durante el primer trimestre en orden secuencial. Se establecen desde el área de lenguas extranjeras y son puestas en conocimiento de coordinadores de curso y directivo.

Primer trimestre Diagnóstico Aula virtual/ modelo 1 a 1

Se evaluarán desempeños y particularidades de alumnos en riesgo pedagógico

Presentación de criterios de acreditación

Se elaborarán guías tutoriales personalizadas.

Socialización del plan de estudios del primer trimestre

Se solicitará a alumnos monitores que colaboren en el andamiaje con práctica, ejercitación y explicación.

Desarrollo de la Primera unidad.

Los monitores narrarán y describirán los detalles de su interacción.

digitalizada con exploración e incentivación de inteligencias múltiples. Se encuentra en el servidor , en las netbooks de los alumnos y en Edmodo con pautas guiadas que permiten la realización de las actividades atendiendo a ritmos,estilos y saberes previos.

Se incorporan nuevos contenidos a la biblioteca digital.

de macro y microhabilidades, saberes en procesos, uso de TIC, Interacción grupal , trabajo cooperativo y colaborativo, metacognición.

Se elaboran rúbricas diferenciadas.

Se realiza toma de apuntes en función de las dificultades.

Se realizarán ajustes de acceso, curriculares significativas personalizadas.

A los alumnos monitores se les posibilitará realizar tareas de profundización en forma de proyectos en turnos con los de clase y los de monitoreo.

Se confeccionará una grilla de evaluación semanal.

Se proveerá de fotocopias o de contenidos digitalizados. Los monitores conocen la grilla y ayudan en los contenidos de la unidad.Son quienes verbalizan miedos, dudas, progresos, actitudes.

Se suben al servidor y a Edmodo.

A los alumnos en riesgo se les comunica en qué y cómo se evaluarán en planes accesibles.

Con ayuda o no de monitores tomarán apuntes.

De acuerdo al avance se hace una prognosis sobre la base de los logros y limitaciones.

Los monitores tienen trabajo personalizado en forma de proyectos que realizan en clase o en sus hogares.

Cada unidad didáctica en Inglés consta de oralidad en forma de diálogos, descripciones o narraciones para lo que disponen de audio,listas de vocabulario, gramática para lo que tienen cartillas digitalizadas, e integración de contenidos en un tema a partir de creaciones digitales.En Edmodo y en el servidor disponen de material digital de propia creación y de otros autores con actualizaciones RSS del blog docente y de sitios de interés sobre temas latinoamericanos, científicos, tecnológicos o misceláneas.

Para las creaciones digitales disponen de tutoriales, grabaciones de pantallas y mensajería a través de las redes sociales para guiarlos tanto a monitores como a alumnos en riesgo que, a veces, no es que carezcan de recursos sino que desconocen cómo administrarlos.

Bibliografía y webigrafía: La observación directa de todas las interacciones, instrumentos estándar de papel y digitales, trabajo cooperativo y manejo simple de TIC son parte de la evaluación general que contempla compensación, recuperación y superación permanentes.

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Bibliografía y webigrafía: Ley de Educación Nacional 26.206 Ley de Educación Provincial 2551 Lineamientos Curriculares de Lengua Extranjera.

Montesinos y otros (2009). Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la Educación Secundaria.

Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación.

Resolución CFE Nº 93/09 http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09.pdf Resolución CFE Nº 103/10 Anexo I “Propuestas para la inclusión y/o regulación de las trayectorias escolares en la Educación Secundaria” Sánchez, Jaime H. (2006). “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Chile. ii

Terigi, Flavia (2010). Conferencia: “Las cronologías de aprendizaje, un concepto para pensar las

trayectorias escolares”. Cine Don Bosco. Santa Rosa. La Pampa. Ministerio de Cultura y educación de la Pampa. http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Mateo http://josusierra.wordpress.com/2010/10/03/el-efecto-matthew-y-la-lectura-en-la-escuela-el-mejorlector-cada-vez-sabe-mas-y-el-peor-cada-vez-menos/

Referencias: 1

Aportada en el foro por María Inés Tomadin.

Aportada en el foro por Susana Fraga.

3 Aportada en el foro por Carlos Ferrero.

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