5. Analiza potreba i interesa učenika

jamu za skok u dalj. Novim asfaltnim površinama naša škola je riješila pitanje športskih igrališta, a nastava TZK dobila je na kvaliteti. Uređene su i zelene površine oko igrališta, pa škola ima mali sportski park. Od ove godine u funckiji je nova školska dvorana.

Prioriteti i potrebe škole:

• Kultura ponašanja učenika i razvoj moralnih vrijednosti

Razvojem odgojne uloge škole želimo razvijati kulturu ponašanja učenika razvijajući moralne vrijednosti poput poštovanja, pravednosti, ljubaznosti, iskrenosti i suosjećajnosti. Kulturom ponašanja razvijamo i učenikove komunikacijske vještine poput miroljubivog rješavanja sukoba, aktivnog slušanja, poštivanja različitosti i tolerancije. Kultura ponašanja doprinosi razvoju društvene solidarnosti i osjećaju zajedništva u školi i zajednici te ostvarenju sretnog učenika i čovjeka. • Ostvarenje raznovrsnih metoda poučavanja u nastavi

Razvojem obrazovne uloge škole želimo učenicima pružiti znanja koja će im koristiti u životu i poticati ih na cjeloživotno učenje. Želimo stvoriti takvo radno ozračje u kojem će učenik s

lakoćom usvajati nova znanja i vještine primjenom raznovrsnih metoda poučavanja prilagođenih individualnim sposobnostima svakog pojedinog učenika.

• Razvoj ekološke i građanske kulture

Kao škola koja već dugi niz godina razvija ekološke programa i programe građanskog odgoja i obrazovanja (Škola bez nasilja, Međunarodna eko škola, Smotra demokratskog građanstva i dr.) želimo unaprijediti život svojih učenika, njihovih obitelji i zajednice u smjeru održivog razvoja i građanskih vrijednosti.

Analiza potreba učenika i evaluacija kurikuluma

Analiza potreba i interesa naših učenika ostvarena je putem analize školskog uspjeha učenika, evidencije pedagoških mjera, evidencije slobodnih aktivnosti, praćenja ponašanja učenika i ocjena iz vladanja, rezultata školskih natjecanja, izvješća prošlogodišnjeg kurikuluma, izvješća rada Tima za kvalitetu, Tima za kurikulum, izvješća o ostvarenju Godišnjeg plana i programa rada škole te rezultatima anketiranja učenika, učitelja i roditelja o nastavi na daljinu tijekom prošlogodišnje nastave na daljinu (od ožujka do srpnja 2020.) uzrokovane pandemijom korona virusa i na temelju Pedagoškog izvješća o analizi odgojno-obrazovnog rada u nastavi na daljinu u predmetnoj nastavi ostvarenog na virtualnoj Sjednici Razrednog vijeća, 04.6.2020.

Tijekom nastave na daljinu zadnjih nekoliko mjeseci u virtualnom i neposrednom pedagoškom radu s učenicima i roditeljima te suradnji s učiteljima, uočeni su problemi u praćenju nastave na daljinu te posljedice višemjesečne izolacije izazvane korona krizom na psihofizički razvoj učenika. Kod jednog dijela učenika prisutno je slabo uključivanje u rad ili veći izostanak u radu i neizvršavanje radnih obaveza te potpuno odbijanje rada. Problemi ulaze u nekoliko kategorija:

▪ Problemi motivacije za rad i samostalnost u izvršavanju zadataka - virtualna nastava iziskuje visok stupanj organizacije, samostalnosti, odgovornosti i discipline i snalaženje u brojnim sadržajima nekoliko nastavnih predmeta koje učenici moraju savladati sami ili uz pomoć roditelja i ostalih ukućana. Ukoliko su roditelji zaposleni ili nemaju autoritet ili vlastitu sposobnost organizaciju, učenik osnovnoškolske dobi teško se može sam organizirati u nastavi na daljinu bez posljedica. ▪ Problemi sa razumijevanjem tehnologije i uključivanjem u brojne programe –virtualna nastava uključuje visok stupanj znanja o komunikaciji s tehnologijom koja je bez obzira na izloženost djece različitim tehnologijama, većini učenika teška,

komplicirana i teže se snalaze bez obzira na kognitivne potencijale učenika. Osim toga, djetetu i čovjeku prirodna je komunikacija s drugim čovjekom i procesi učenja lakši su u neposrednoj komunikaciji učitelj-učenik, stručni suradnik-učenik. ▪ Emocionalni i psihički problemi: depresije, strah od izlaska van i u društvo, bezvoljnost, namjerno odbijanje rada, iracionalno razumijevanje izolacije i krize pandemije, sumnje u svoje kognitivne sposobnosti i loša slika o sebi, loši međuljudski odnosi u obiteljima, izostanak životnih vještina nošenja s problemima i izazovima koje je donijela nova situacija. Bez obzira na kognitivne potencijale kod jednog djela učenika nastali su teški poremećaji koji se odražavaju na cjelokupno funkcioniranje ličnosti učenika.

▪ Problemi čitanja i pisanja i razumijevanja pročitanog – virtualna nastava je izrazito teška za učenike sa disleksijom i neostvariva bez pomoći ukućana jer ti učenici uče slušajući, a ne čitajući na što su sada morali biti orijentirani. Osim toga jedan dio učenika nije kategoriziran i uočen i nema rješenja o primjernom obliku školovanja iako ima teškoću čitanja i pisanja. U tom slučaju ni roditelji nisu adekvatno postupali i pružali pomoć učeniku. ▪ Problemi stresa kod svih kategorija učenika, posebno odgovornih učenika bez obzira na kognitivne potencijale učenika – nošenje sa izazovima virtualne nastave i samostalnog savladavanja gradiva nosi veliku količinu stresa, nervoze, nezadovoljstva i straha od neuspjeha. ▪ Narušavanje cijele obiteljske dinamike - teško snalaženje roditelja koji su morali preuzeti više ili manje ulogu poučavatelja, pomoći u učenju, uz obavljanje kućanskih obaveza i poslovnih obaveza – došlo je do narušavanja obiteljskih odnosa, komunikacije, autoriteta.

Izazove virtualne nastave i izolacije osjetili su i učitelji i stručni suradnici u virtualnom i neposrednom radu s učenicima i roditeljima. Veće probleme kod učenika i obitelji nastale u novoj situaciji gotovo je nemoguće rješavati virtualno već je potreban neposredni kontakt, međuljudski kontakt koji daje rezultate. Učitelji su u svom radu naišli također na puno teškoća te uložili puno truda u kreiranje virtualne nastave koja ne može zamijeniti „stvarnu nastavu“ i neposredni kontakt s učenikom.

Naša škola se dobro organizirala u vrijeme virtualne nastave, komunikacija na relaciji učenikučitelj-stručni suradnik-ravnatelj je bila redovita, podržavajuća i uspješna. Komunikacija se ostvarivala na različite načine uz razumijevanje svih okolnosti virtualne nastave.

Prijedlozi za planiranje kurikulumskih ciljeva

Na temelju evaluacije kurikuluma u školskoj godini 2020./2021. putem izvješća i uvažavajući ostvarenje kurikuluma tijekom virtualne i redovne nastave u pandemijskoj godini predlažemo slijedeće:

Teme - sadržaji - aktivnosti

GLAZBA KAO POTICAJ JAČANJU MENTALNOG ZDRAVLJA UČENIKA

S obzirom na narušeno mentalno zdravlje učenika u okolnostima virtualne nastave odlukom Vlade RH i MZO uzrokovane korona virusom, predlažemo u skladu s Pedagoškim izvješćem da nastavimo i u slijedećoj školskoj godini uvoditi aktivnosti koji će poticati mentalno zdravlje učenika.

U tom smislu predlažemo korištenje tema, sadržaja i aktivnosti glazbe u korelaciji različitih predmeta kao poticaj mentalnom zdravlju učenika. Učinak glazbe na fizičko i psihičko zdravlje već je dugo neupitan. Tako je danas poznato i dokazano da – glazbom izazvani – pozitivni osjećaji, kao što su veselje ili opuštenost, jačaju imunitet i mentalno zdravlje, potiču osjećaj sigurnosti, zadovoljstva. Glazba potiče kreativnost, opušta i potiče kognitivne sposobnosti i estetske vrijednosti. Prijedlozi tema imaju mogućnost daljnjeg širenja i razrade u okviru projekata, izvannastavnih aktivnosti, izvanučioničke nastave, Sata razrednika, teme za obilježavanje Dana škole i sl.

REZULTATI

EVALUACIJE SURADNJE S RODITELJIMA U RAZREDNOJ NASTAVI

1. Na koje probleme nailazite u suradnji s roditeljima?

- Ne shvaćanje važnosti informacija - Ogovaranje preko društvenih mreža i komentiranje rada - Nerealno sagledavanje sposobnosti djeteta - Traženje krivca u učitelju za neke probleme - Neuvažavanje sugestija i savjeta od učitelja - Prevelika očekivanja od djece i očekivanje samo petica

2. Koje potencijale vidite u suradnji sa svojim roditeljima?

- Spremnost za sudjelovanje u aktivnostima škole - Traže savjete i prihvaćaju ih, ukazuju sami na probleme - Međusobna potpora u odgoju

3. Koje ste odgojne teme ostvarili na roditeljskim sastancima u zadnje tri godine?

- Teme koje su ostvarile stručne suradnice - Razrednice: učenje, lektira, domaće zadaće, slobodno vrijeme djeteta, utjecaj igrica na djecu, postavljanje pravila i granica u odgoju

4. Koje probleme vidite u odnosu roditelj-dijete u vašem razredu?

- Ne snalaženje u odgoju i slabe roditeljske kompetencije - Premalo druženja i kontrole, nezainteresiranost, prepuštenost medijima - Neobjektivnost u sagledavanju djetetovih sposobnosti - Prevelika očekivanja od djeteta - Ne postavljanje granica, odgovornosti, samostalnosti

5. Kako vidite spremnost roditelja na suradnju sa školom?

- Kod većine roditelja spremnost za suradnju postoji - Neugodno im je da dijete bude upućeno stručnoj službi - Ne prihvaćanje savjeta učitelja

6. Što očekujete od suradnje sa roditeljima?

- Povjerenje u školu, zajedništvo i poštivanje - Izvršavanje dogovorenog - Iskrenost i pozitivnu komunikaciju - Prihvaćanje cijele skale ocjena i savjeta škole

U uvjetima pandemije povećana je potreba dodatnog rada s roditeljima i cijelim obiteljima te će rezultati ove virtualne ankete biti dijelom pokazatelji i za rad s učenicima u školi. Planiranje i stvaranje kurikuluma u ovoj školskoj godini planiramo jednako kao i prije bez obzira na način organizacije nastave u uvjetima pandemije.

Zaključak:

Uzevši sve rezultate istraživanja i evaluacije prošle školske godine koja se dijelom odvijala u uvjetima nastave na daljinu ove školske godine s ciljem poticanja životnih vještina učenika kao i motoričkog razvoja učenika te poticanja njihovog mentalnog zdravlja uvodimo i nastavljamo s grupama izvannastavnih aktivnosti u razrednoj nastavi i predmetnoj nastavi te PŠ Vinica: DOMAĆINSTVO I SPORTSKA GRUPA. Zbog poticanja kulture čitanja uvodi se grupa PRIČAONICA te u cilju poticanja darovitih učenika uvodi se grupa za RAD S DAROVITIM UČENICIMA 4. razreda koju vodi učitelji Tima za darovite i stručne suradnice psihologinja i pedagoginja te grupa DAROVITIH UČENIKA 5. – 7. RAZREDA. Za poticanje opće kulture i općeg znanja uvodimo projekte i INA MALI KVIZAŠI te projekte na temu glazbe kao prevencije mentalnog zdravlja. Ove godine uvedena je grupa IGRE PAŽNJE u prvim i drugim razredima s ciljem razvijanja pažnje i koncentracije, a vode je stručne suradnice škole (pedagoginja, psihologinja i socijalna pedagoginja) te grupa MALA ŠKOLA LJUDSKIH PRAVA koju vodi pedagoginja.

I ove godine ostaje i pedagoški kutak s ciljem kvalitetnijeg provođenja slobodnog vremena učenika u školi s ciljem poticanja čitanja, edukativnih i društvenih igara.

Sve ostale aktivnosti su bile brojne i ostvarene su što je vidljivo u dokumentu Izvješća o

ostvarenju kurikuluma u školskoj godini 2020./2021.

Pedagoginja savjetnica: mr.sc. Jasna Relja