Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre Adecuación curricular Aneli Galván Cabral Ana Sofía Ramírez Casale
Pedagogía de la integración Capítulo 1. Los retos de la integración de los conocimientos en la enseñanza. La formación debía permitir, de la manera más rápida y eficaz, la reinversión de conocimientos de la formación en el lugar de trabajo. Los sistemas educativos actuales están confrontados a un triple reto:
La necesidad de responder al aumento en la cantidad y en la accesibilidad de las informaciones; la información de la que dispone el ser humano es cada vez más numerosa, más accesible para cada uno de nosotros, en particular a través de los medios de comunicación y de la Internet. Por lo tanto, la tarea del docente ya no es la transmisión de conocimientos.
La necesidad de dar un sentido a los aprendizajes; nos lleva a preguntarnos el por qué hacemos lo que hacemos, así como por que aprendemos lo que aprendemos, las razones por las que aprendemos y todas aquellas cuestiones que los alumnos realizan sobre la escuela. En donde se lleva al alumno a la reflexión de las situaciones nuevas para él, dándole las herramientas necesarias para enfrentarla. Una de las misiones esenciales de la escuela sigue siendo la de dar al alumno las herramientas intelectuales y socio- afectivas que le permitan tener la perspectiva crítica necesaria en cuanto a las situaciones de cualquier tipo que se le presenten en su vida cotidiana.
La necesidad de eficacia interna, de eficiencia y de equidad en los sistemas educativos; los problemas de eficacia interna, de eficiencia y de equidad se convierten en una problemática social, en donde el fracaso escolar le cuesta bastante al sistema educativo, por lo tanto, reducirlo constituye una solución que aumenta la eficacia interna y la eficiencia del
sistema, sin embargo, la imitación del fracaso pasa por una reflexión sobre el sistema de evaluación. La necesidad de respuestas multidimensionales, en donde solo se podrán encontrar respuestas pertinentes a los retos que se le presentan a los sistemas educativos a través de la pluralidad de miradas. En educación, el desarrollo de las competencias no excluye un enfoque generalista, sino que lo completa y le da sentido. En donde es importante tomar en cuenta; el desarrollo de capacidades generales que se adquieren progresivamente y de competencias meta específicas que se contextualizan y son operacionales en un momento dado. El dominio de las capacidades le da al alumno poder, dándole herramientas a largo plazo, mientras que el dominio de las competencias, le da la eficacia de reaccionar muy concretamente a las situaciones que la vida lo lleva a resolver. El rendimiento y la competencia son conceptos importantes de rescatar, en donde el rendimiento está ligado más bien al lugar de producción de la tarea, mientras que la competencia da lugar a la formación. El rendimiento se mide en función de otros rendimientos, se deja de lado el que es inferior y la competencia se mide en términos del potencial que se tiene para realizar ciertas tareas. Para hablar de integración de conocimientos, tenemos que entender que es un enfoque integrador, para el cual se entiende que es la integración de las personas de culturas, razas, edades o de generaciones diferentes. El termino integración es una coordinación armoniosa de las diferentes acciones. La integración está compuesta por tres componentes: Interdependencia; reunimos los elementos dentro de un sistema, ponemos en evidencia sus puntos en común, reforzamos los lazos que existen entre ellos, tejemos una red entre estos elementos, los hacemos solidarios entre sí, los unimos, los asociamos, los hacemos adherir, pero sin fusionarlos ni confundirlos. Coordinación; articulación de los elementos, movilización o movilización conjunta, reinversión de los conocimientos. Polarización; la puesta en movimiento se da con un objetivo preciso, para producir un sentido. La integración es una operación por medio de la cual hacemos interdependientes diferentes elementos que estaban disociados al inicio, para hacerlos funcionar de una manera articulada en función de un objetivo dado.
La integración está basada en los aspectos pedagógicos, que se refieren a los aprendizajes, en donde se refiere a la movilización conjunta de los diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en una situación significativa, a lo que se le puede llamar integración de los conocimientos. En la integración de conocimientos se encuentran tres características relacionadas a la acción de integrar: La interdependencia de los diferentes conocimientos, la cual está ligada a la organización de los contenidos y de las disciplinas. La movilización dinámica de los conocimientos. La polarización de esta movilización hacia la resolución de diferentes situaciones. El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de los conocimientos es una acción esencialmente personal. Una acción de integración de los conocimientos no debe hacernos olvidar que el alumno necesita llevar paso a paso todo un conjunto de aprendizajes puntuales y que es necesario que el docente le dé las herramientas para que pueda efectuar estos aprendizajes.
Capítulo 2. Los fundamentos teóricos de la integración de los conocimientos en la enseñanza. Desde la antigüedad, hasta nuestros días, teorías implícitas o explicitas hacen de la confrontación de los modelos el principio principal de aprendizaje. En estas teorías vemos que el papel del entorno es importante, es pensado de manera determinista y a veces de manera más voluntariosa. Piaget pone en el centro de su modelo la interacción del sujeto con su entorno. El desarrollo cognitivo del sujeto es un proceso de saltos sucesivos que realiza el equilibrio entre la asimilación y la acomodación de nuevos esquemas. Enseñar se convierte en escoger objetos y poner a la disposición de los alumnos un entorno dado en función del nivel de desarrollo de ellos. Los docentes deben tener un conocimiento científico elevado de la materia y una formación epistemológica. El modelo de Vygotsky es un modelo de construcción individual e interno de los conocimientos, gracias a una interacción con los objetos. Según el, los procesos de desarrollo internos del sujeto solo son accesibles para el niño dentro del marco de una comunicación con el adulto o con los pares. El enfoque por integración de los conocimientos es, por consiguiente, un enfoque complementario de los enfoques puntuales.
Capítulo 3. Los principales conceptos fundadores de la integración de los conocimientos Un contenido es un objeto de saber. El saber es su estado bruto, que no presume de nada en lo que podría pedírsele a una persona hacer con este saber. Un buen número de saberes son disciplinarios. Otros son adisciplinarios, es decir, que no están ligados a ninguna disciplina, como la marca de un producto de trastes o las reglas de elaboración de las placas de vehículos. Por lo general, el término “contenidos de enseñanza” designa saberes disciplinarios1 escogidos para formar parte de un currículo de estudios. El conocimiento implica un tratamiento particular por parte del educando, evoca un tipo de acción que se efectuara sobre el contenido. A pesar de las evoluciones y las reformas, los sistemas de enseñanza todavía descansan, ante todo, en los saberes. Si los saberes cambian, cambia también lo que hacemos con estos saberes, es decir, las funciones de los saberes, en el marco de la enseñanza.
Saberes metodológicos Saberes finalizados, son directamente útiles para enfocar situaciones de la vida. Mientras que hay otros que son las reglas de construcción de los saberes finalizados, que son los saberes metodológicos. Saberes transitorios; los saberes metodológicos su única función es ayudar a los aprendizajes. La cuestión de los saberes metodológicos es una cuestión sensible, ya que afecta las finalidades de la enseñanza. Por un lado, se apunta a una utilización más amplia, pero que se instala rápidamente; por otro, se implanta una utilización más potente, pero que se instala más lentamente y que algunos podrían no necesitar nunca. Una capacidad es el poder, la aptitud para hacer algo; es una actividad que se ejerce, en donde sus capacidades son identificar, comparar, memorizar, analizar, sintetizar, clasificar, poner en series, abstraer y observar. Una capacidad solo se manifiesta, porque se aplica a contenidos. Existe un gran número de capacidades desarrolladas en la enseñanza son capacidades cognitivas, gestuales, socio afectivas. Una capacidad siempre puede desarrollarse de una forma u otra, a menos que haya una discapacidad física, o una privación sensorial irreversible. La mejor manera de desarrollar una capacidad es aprender a ejercerla en contenidos muy diferentes unos de otros y, en particular, en diferentes disciplinas.
La gran mayorĂa de las capacidades son, por consiguiente, transversales. Son susceptibles de ser movilizadas, en grados diferentes, en todas las disciplinas.