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Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

Metodología de los procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

Índice Contenido CONCEPTO DE PROCESO DE APRENDIZAJE ................................................................................... 2 EL APRENDIZAJE Y SUS TIPOS DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA .................................. 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 6 PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................................................. 11 CONCEPTO DE PROCESO DE ENSEÑANZA.................................................................................... 11 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ............................................................................................... 12 MOMENTOS DE LA SECUENCIA DE LA ENSEÑANZA................................................................ 13 PROCESO DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 16 CONCEPTO DE PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................................................... 16 REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 19

Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación PROCESO DE APRENDIZAJE

CONCEPTO DE PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje se entiende como: Conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje Las características del alumno: Las características del Investigador, emprendedor, crítico y reflexivo.

Participa activamente en los procesos de aprendizaje.

Produce y comparte el conocimiento Construye aprendizajes significativos Identifica necesidades sociales y propone mejoras en su entorno Se proyecta personal y profesionalmente ¿Cómo desarrollar los procesos de aprendizaje?

Aprendizajes significativos (lectura, análisis, mapas, cuadros sinópticos, etc.)

Aprendizaje por investigación (análisis de textos, solución de problemas y discusión) Aprendizaje cooperativo y participativo (retroalimentación en grupo, trabajo en equipo y responsabilidades compartidas)

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EL APRENDIZAJE Y SUS TIPOS DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA En el enfoque constructivista existen tres tipos de aprendizaje: 1. Dirigido (guiado directamente por el docente) 2. Cooperativo – colaborativo (tienen un fundamento piagetiano y vygotskianas) 3. Autoaprendizaje (se concreta con el saber cognitivo y psicológico, cooperativo, axiológico y sociales) El modelo constructivista reconoce que debe permitirse a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo1 (entendida como independencia relativa o autonomía acatada por la interacción y sinergia con las demás protagonistas del acto educativo).

Dirigido

Cooperativo – colaborativo

Autoaprendizaje

De acuerdo con Ausubel (1970), existen diferentes tipos de aprendizaje los cuales están ubicados en tres niveles diferentes lo cuales son aprendizaje por recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo. Para alcanzar el aprendizaje significativo, es necesario considerar 7 principios básicos.

1

Se recomienda ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic

Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Figura 2. Tipos de aprendizaje según Ausubel

Para éste autor, el aprendizaje más simple es el memorístico (o mecánico) y por recepción. Por el contrario el aprendizaje más elevado es la investigación científica y creación artística, mismos que pertenecen al aprendizaje por descubrimiento autónomo y significativo.

¿A qué se refiere cada tipo de aprendizaje señalado en la tabla anterior?

• Aprendizaje receptivo: El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audio- visual, los ordenadores.

• Aprendizaje por descubrimiento: El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor o autónomo.

• Aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo): Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

• Aprendizaje significativo: Se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender asÍ. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

Desde esta situación y siguiendo el gráfico de Ausubel podemos distinguir las siguientes

Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación situaciones en el aprendizaje escolar: • Aprendizaje receptivo repetitivo - memorístico: Los conceptos o procedimientos se adquieren por mera repetición mecánica pero no se ubican en la estructura conceptual que ya se posee de una manera interrelacionada.

• Aprendizaje repetitivo - memorístico por descubrimiento guiado: Supone actuar en el aula con una metodología activa e investigadora, pero de una manera mecánica y «sin conceptualizaciones críticas». La mediación del profesor es metodológica, pero no conceptual.

• Aprendizaje repetitivo - memorístico por descubrimiento autónomo: El alumno como investigador adulto y libre elabora trabajos monográficos «sistematizando» lo que ve y observa o estudia, pero sin detenerse a conceptualizarlo ni enmarcarlo en lo que ya se sabe.

• Aprendizaje significativo receptivo: Suele darse de ordinario a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero es sólo significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee. Implica una progresiva reelaboración de los conceptos, y ello de una manera cíclica y progresiva. por descubrimiento guiado: La metodología subyacente es activa e investigadora. El alumno trata de construir su aprendizaje a partir de la experiencia.. El profesor guía al alumno para que construya conceptos y procedimientos • Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: El alumno construye sus propios conocimientos en forma de «informes y trabajos monográficos de un tema dado». Su investigación y actividad no es anárquica sino que tiene claro dónde va y los medios adecuados para conseguirlo. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno y para ello debe seleccionar materiales didácticos significativos y formas docentes significativas. Y recordar que el aprendizaje compartido facilita la «significación didáctica».

Otros tipos de aprendizaje2 significativo según Ausubel son:   

Por representaciones Por conceptos Por proposiciones

Es necesario recordar que la motivación es un elemento indispensable para alcanzar el aprendizaje significativo, para ello es vital el acompañamiento del asesor mediante diferentes estrategias que varían según la persona, el contexto y el propósito.

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Figura 2. Tipos de aprendizaje según Ausubel y sus condiciones. Por representaciones, conceptos y preposiciones

•Adquisición de vocabulario •Previo a la formación de conceptos

Conceptos •Formación (a partir de los objetos ) •Posterior a la formación de los conceptos

Representaciones

•Adquisión (a partir de los conceptos preexistentes) •Diferenciación progresiva, integración jerárquica y combinación.

Preposiciones

ACTIVIDADES RECOMENDADAS Para mejorar la comprensión de la teoría sobre Ausubel y el aprendizaje significativo se recomienda ver /Accesar la siguiente liga: http://es.slideshare.net/monicasandovalsaenz/david-ausubel-14339230?related=5

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Reflexiona y contesta: ¿Por qué y para qué formar a los profesores en estrategias de enseñanza y de aprendizaje constructivo, cooperativo y significativo? ¿Cuál es tu postura frente al concepto de aprendizaje constructivo, cooperativo y significativo? ¿Qué implicaciones tiene el proceso de aprendizaje desde esta perspectiva en tu práctica docente?

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Antes de conocer el concepto de estrategias de aprendizaje, es necesario reconocer el “término de potencial de aprendizaje” •

El potencial de aprendizaje indica las posibilidades de una persona para aprender, en función de la interacción con el medio.

•

Un ambiente culturalmente rico, ofrece mayores posibilidades que en un ambiente más pobre.

Figura 3. Elementos involucrados en las Estrategias de Aprendizaje

Díaz Barriga y Hernández (1997), afirman que las estrategias de aprendizaje, “es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Según Páez (2006), las estrategias de aprendizaje nos permiten activar el proceso de “aprender a aprender” y potenciar el aprendizaje significativo y la resolución de problemas. Existe una amplia variedad de estrategias y cada una se debe escoger considerando las necesidades de cada alumno, de cada contexto; al tipo y nivel de las asignaturas.

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Por lo anterior es necesario conocer que existen diferentes tipos y criterios que permiten la selección de las estrategias de aprendizaje adecuadas en cada caso.

De acuerdo con Valle, González, Cuevas, Fernández (1998), las estrategias pueden clasificarse en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.

•Se refieren a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición (procesos mentales) •Control y regulación de los procesos mentales.

Estrategias de manejo de recursos

•Integración del nuevo material con el conocimiento previo •Son estrategias para aprender, codificar, comprender y recordar.

Estrategias metacognitivas

Estrtegias cognitivas

Figuras 4. Tipos de Estrategias de Aprendizaje según Valle, González, Cuevas, Fernández (1998).

•Estrategias de apyo que incluyen diferentes tips de recursos que contribuyen a la resolución de la tarea en buen término.

•Sensibilizar al estudiante de lo que va a aprender (disposición afectiva).

Según Beltrán (1987), señala como estrategias de aprendizaje las siguientes: Estrategias para la búsqueda de información: • Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia dada. • Cómo hacer preguntas. • Cómo usar una biblioteca. • Cómo utilizar material de referencia.

Estrategias de asimilación de la información y retención:

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• Cómo escuchar para facilitar la comprensión. • Cómo estudiar para comprender mejor. • Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones. • Cómo leer con comprensión. • Cómo registrar y controlar la comprensión.

Estrategias organizativas: • Cómo establecer prioridades. • Cómo programar el tiempo. • Cómo disponer de recursos. • Cómo conseguir hacer a tiempo las cosas más importantes.

Estrategias inventivas y creativas: • Cómo desarrollar una actividad inquisitiva. • Cómo razonar inductivamente. • Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones. • Cómo organizar nuevas perspectivas.

• Cómo usar analogías. • Cómo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez. • Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.

Estrategias analíticas: • Cómo desarrollar una actitud crítica. • Cómo razonar deductivamente. • Cómo evaluar idas e hipótesis. Estrategias para la toma de decisiones: • Cómo identificar alternativas. • Cómo hacer elecciones racionales.

Estrategias sociales: • Cómo evitar conflictos interpersonales. • Cómo cooperar y obtener cooperación. • Cómo motivar a otros.

Por su parte Pozo (1990), señala que las estrategias de aprendizaje son: Proceso

Aprendizaje Memorístico

Aprendizaje Significativo

Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo

Repaso simple Recirculación de la información

Elaboración

Apoyo al repaso (seleccionar) Procesamiento simple

Técnica o habilidad

*Repetición simple y acumulativa *Subrayar *Destacar *Copiar *Palabra clave *Rimas *Imágenes mentales *Parafraseo

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Procesamiento complejo Clasificación de la información

Organización

Recuerdo

Recuperación

Jerarquización y organización de la información

Evocación de la información

*Elaboración de inferencias *Resumir *Analogías *Elaboración conceptual *Uso de categorías *Redes semánticas *Mapas conceptuales *Uso de estructuras textuales *Seguir pistas *Búsqueda directa

Técnicas para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje Las estrategias pueden ser aprendidas progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el enseñante y el aprendiz del procedimiento. Para Díaz Barriga y Hernández (2000), señalan que los pasos básicos son los siguientes: 1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante 2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante.

3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.

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PROCESO DE ENSEÑANZA CONCEPTO DE PROCESO DE ENSEÑANZA El proceso de enseñanza se entiende como: Los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Las características del profesor son: Colaborador, tutor, guía y facilitador Propicia los procesos Promueve los aprendizajes de los estudiantes Genera la formación integral del estudiante

¿Cómo se desarrollan los procesos de enseñanza?

Mediante diversas estrategias: Objetivos, organizadores previos, actividad generadora de información, previa Ilustraciones, analogías, mapas conceptuales. Resúmenes, mapa conceptual y organizadores gráficos.

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

De la misma manera que las estrategias de aprendizaje, en las estrategias de la enseñanza existen diferentes autores que proponen diferentes tipos de estrategias de enseñanza.

Para Díaz Barriga y Hernández, (1998), Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Tabla 2. Las principales estrategias de enseñanza, según Díaz Barriga y Hernández, (1998) ESTRATEGIA Objetivos o propósitos del aprendizaje Resumen Organizador previo

Ilustraciones Analogías Preguntas intercaladas Pistas tipográficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). .. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.

Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo

Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Las estrategias se deben escoger según el momento en la secuencia de enseñanza, el tipo asignatura, la edad de los escolares y las características del docente, permiten o no utilizar unas u otras estrategias.

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DE LA ENSEÑANZA

Los momentos de la secuencia de la enseñanza son los preinstruccionales, coinstruccionales y posintruccionales. En la siguiente figura se muestran éstos momentos.

Figura 5. Diferentes momentos de la secuencia de la enseñanza en el proceso.







Las estrategias preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas (son los objetivos y los organizadores previos).

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). (Ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras).

Las estrategias postinstruccionales se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje (resúmenes finales, organizadores gráficos, redes y mapas conceptuales).

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Las estrategias promueven diferentes habilidades cognitivas en los alumnos, por la importancia de éste aspecto, es necesario conocer dichas habilidades para activarlas en el proceso de la enseñanza.

Tabla 3. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo atendido

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

1. Generación de expectativas apropiadas 2. Activación de los conocimientos previos

*Objetivos o intenciones

3. Orientar y guiar la atención y el aprendizaje 4. Mejorar la codificación de la información nueva

*Señalizaciones *Preguntas insertadas *Ilustraciones *Gráficas *Preguntas insertadas *Resúmenes *Mapas y redes conceptuales *Organizadores gráficos (por ejemplo, cuadros sinópticos simples y de doble columna, cuadros CQ-A) *Organizadores textuales *Organizadores previos *Analogías *Cuadros C-Q-A

5. Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas) 6. Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las Analogías conexiones externas)

*Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etcétera) *Objetivos

A qué se refiere cada una de ellas: 1. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo podemos incluir también a aquellas estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al término del episodio o secuencia educativa.

2. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje. Son aquellos recursos que el profesor o el diseñador

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6.

utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje (uso de señalizaciones internas y externas al discurso escrito, y las señalizaciones y estrategias discursivas orales).

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto. (Información gráfica (ilustraciones, gráficas, etcétera)).

Estrategias para organizar la información nueva por aprender. Proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva por aprender (Ej: representación viso-espacial, como mapas o redes conceptuales, representación lingüística, como los resúmenes y los distintos tipos de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores textuales).

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones externas". (Ej.: organizadores previos y analogías) Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden emplearse simultáneamente e incluso es posible hacer algunas propuestas híbridas entre ellas, según el docente lo considere necesario.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos (véase Cooper, 1990): a) Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la información que los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar. b) Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje. c) Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos (cuando existan evidencias de que los alumnos los posean) o generarlos (cuando se sepa que los alumnos poseen escasos conocimientos previos pertinentes o que no los tienen).

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PROCESO DE EVALUACIÓN CONCEPTO DE PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se entiende como: Una actividad necesaria que aporta al profesor un “mecanismo de autocontrol” que le permitirá conocer y regular los factores que promueven o perturben dicho proceso Las características de la evaluación son: Se evalúan los procesos de aprendizaje y el aprendizaje significativas ¿Cómo se evalúa?

Diferentes tipos de Evaluación Diagnóstica (conocimientos previos) Formativa (procesos y autoevaluación) Sumativa (resultados) Mediante técnicas de evaluación: Informales (registros y diarios de clases) Semiformales (trabajos, tareas y ejercicios) Formales (pruebas, exámenes, mapas conceptuales, desempeño, rúbricas portafolios de evidencias) Se evalúan: Conceptos, principios, datos y hechos. Procedimientos. Actitudes y valores

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Según Bordas (2000), actualmente es necesario que el alumno aprenda a evaluar (y evaluarse) desde una perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situaciones de aprendizaje, es necesario que aprenda incluso a través de su propia vivencia y a través de ella sea consecuente en su aprendizaje... Desde la evaluación debemos estimular las habilidades metacogntivas para que el alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error. La evaluación se convierte así en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como para regular dichos procesos.

Continuando con Bordas (2000), numerosas investigaciones han puesto de manifiesto el impacto de la evaluación en la calidad del aprendizaje. Las estrategias evaluativas cuantitativas llevan a enfoques superficiales de aprendizaje mientras que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo de alto rendimiento.

El cuadro 2 muestra las características propias de cada tipo de evaluación.

EVALUACION FORMATIVA Intervención docente Iniciativa del docente Surge del proceso de enseñanza Proviene de fuera Repercute en el cambio positivo desde “fuera”

EVALUACIÓN FORMADORA Parte del propio discente y/o orientada por el docente iniciativa del discente Surge de la reflexión del discente Proviene de dentro Repercute en el cambio positivo desde "dentro"

Por lo anterior es preciso utilizar las estrategias señaladas por el autor anteriormente mencionado.

Las estrategias de evaluación deben: 

Permitir que se sienta como agente activo en su propia evaluación

Metodología de los Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación   

Lograr que aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes Favorecer que utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos Lograr que sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.

Las diferentes estrategias de evaluación son las siguientes: Técnicas formales Portafolio Diario Reflexivo Mapa conceptual Lista de concepto, verificación y escalas Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Técnicas informales

Observación de las actividades realizadas por los alumnos Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

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