Actividad: Creación de un cuento

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE 2012-2014 “Cambiemos la Educación, cambiemos todos”

Bloque Temático: Análisis y Producción de Textos Cuadro para trabajar la secuencia estratégica

GRADO: 2DO Indicador de Contenidos logro  Selecciona de manera autónoma el tema, propósito, destinatario, registro lingüístico y Proyecto narrador en la Literario: creación de un Escribir un cuento. cuento con contenido social  Propone un plan de escritura para organizar sus idas.

Actividades de la estrategia 

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La maestra les muestra el tráiler de la película “Como agua para chocolate” de Laura Esquivel y luego les formula preguntas que los estudiantes responderán de manera voluntaria: ¿Cuál es el tema de la novela? ¿Qué otros temas fueron abordados? ¿A qué tipo de lector fue dirigido? ¿Qué tipo de narrador es? ¿Cuál es el propósito de la autora? ¿Qué tipo de registro empleó?

La escritora, ¿habrá realizado un plan antes de escribir? ¿Cómo nos damos cuenta?

Para generar los saberes previos, la maestra les pregunta cuáles son los pasos de la producción de textos y a partir de ello, la maestra les refuerza el conocimiento.

Una vez teniendo claro los procesos, la maestra les indica que estos no se hacen de un día para otro sino que se sigue unos pasos que realizaremos en varios días. A partir de esta aclaración les explica que solo trabajarán hoy la planificación de su texto. Entonces, les pide que saquen la imagen con contenido social que han traído a clase y a partir de ella, deben planificar su cuento que puede ser real o ficticio. En esta parte la maestra les precisa las dos estrategias aprendidas para esta parte: a partir de preguntas y respuestas o mediante un esquema. Los estudiantes elegirán la que adecuada para ellos teniendo en cuenta en ambos casos: el tema, propósito, tipo de lector, registro lingüístico que empleará y el tipo de narrador.

La maestra les entrega una copia en la que contiene un cuento y a partir de ella les pregunta: ¿Les gustó la historia? ¿Nos deja algún mensaje?

Luego, la maestra los divide de manera aleatoria a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y a partir de ello les pide que identifiquen los siguiente: el propósito del autor al escribir un cuento, el público al que está dirigido, el cómo nos damos cuenta de ello, el tema social, los elementos y estructura de la narración. Cada equipo identificará por sorteo uno de los aspectos antes mencionados.

Después los estudiantes socializarán su análisis. La maestra refuerza y/o rectifica la información presentada.

Luego, les pide que ellos saquen sus escritos de la clase anterior, junto con su foto y a partir de lo aprendido generen de manera organizada los elementos (personajes principales y

Fechas

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 Escribe un cuento a partir de sus conocimientos previos y siguiendo una secuencia lógica y temporal.

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 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

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  Revisa si ha utilizado de forma pertinente diversos conectores y

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secundarios, tiempo, lugar, narrador) y estructura de su cuento (inicio, nudo, desenlace).

La maestra les muestra un corto sobre el bullying y luego, les pide que en una hoja, que previamente les entrega, escriban todos los sentimientos e ideas que afloraron al ver el corto, luego que peguen este en la pizarra. Una vez que todos pegaron sus escritos, la maestra pega dos títulos uno que dice “sentimientos” y el otro “ideas” y a partir de ello, les pide que le vayan identificando y clasificando cuáles son ideas y cuáles son sentimientos.

A partir de ello, la maestra les pide que narren de manera oral y brevemente una nueva historia del corto teniendo en cuenta el inicio, nudo y desenlace.

La maestra les pregunta en que parte del proceso de producción de textos se encuentran, esto para que vayan interiorizando su aprendizaje.

Luego, les pide que saquen sus escritos y su imagen y les pide que a partir de la planificación de su historia redacten su cuento.

La maestra les presenta una historia titulada “Una vieja deuda” y a partir de preguntas refuerza la compresión de textos orales: ¿De qué trata la historia? ¿Cuál fue el inicio, nudo y desenlace? ¿Cuál fue el propósito? ¿Qué tema se trató? ¿Consideras que el autor ha planificado previamente su historia antes de escribirla? ¿Por qué?

La maestra les pregunta en que parte del proceso de producción de textos se encuentran, esto para que vayan interiorizando su aprendizaje.

La maestra pega en la pizarra un papelote que contiene una propuesta del plan que hiciera el autor de este relato y a partir de allí les pide que identifiquen si cumplió con todo lo planificado.

Una vez que los estudiantes afianzan el conocimiento, la maestra les pide que saquen sus escritos y su imagen para continuar con el proceso de producción de textos. Para ello, les proporciona una lista de cotejo para que cada uno de ellos vaya autoevaluando si contienen los elementos y estructura de su cuento.

Después de leer y completar su autoevaluación, les pide que corrijan las debilidades que encuentran con respecto a lo planificado. Esto redactando nuevamente su cuento.

La maestra les muestra en un papelote la historia de “El labriego y sus hijos” que contiene los conectores de tiempo resaltados, luego les pregunta: ¿En qué momento empieza la historia? ¿Con qué otras palabras podrías reemplazar a las palabras destacadas? ¿Qué función cumplen las palabras destacadas?

Para la construcción del conocimiento, la maestra se apoya en la información que tiene el

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referentes para relacionar las ideas.    Revisa y corrige si ha utilizado los recursos ortográficos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

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 Revisa y corrige si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones,

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libro del MED para 2do, página 134. Para ello les pide lean su contenido y luego con la participación de los estudiantes, se elabora un organizador visual de los conectores, luego, la maestra refuerza la información haciendo que cada equipo elabore ideas completas con cada uno de ellos. Para ello, la maestra les proporciona hojas, plumones y limpiatipo para pegar sus trabajos. Después de ello, la maestra refuerza el conocimiento.

En la parte práctica la maestra pide que los estudiantes saquen sus escritos e imagen del cuento que están creando y le pide que lean su redacción y subrayen los conectores empleados (de tiempo sobretodo).

Finalmente, les pide que vuelvan a redactar su texto mejorando las debilidades encontradas con respecto a los conectores.

La maestra pega en la pizarra carteles que contienen los siguientes títulos: “AGUDAS”, “GRAVES”, “ESDRÚJULAS” y luego les entrega tiras de papel, plumones y limpiatipo, para que los estudiantes, en equipo y por competencia, puedan colocar la mayor cantidad de palabras que pueden escribir en un minuto. Después de haber terminado el tiempo, la maestra hace las correcciones respectivas y anuncia el puntaje obtenido por cada equipo.

Luego, les pregunta a qué llamamos palabras agudas, graves y esdrújulas y cómo las clasificamos. A partir de ello la maestra refuerza la información a través de un organizador visual.

Después les pregunta: ¿Para qué nos sirve haber trabajado este tema? ¿Qué estamos trabajando en nuestro proyecto? ¿En qué parte del proyecto estamos?

Finalmente, les pide que saquen sus escritos y su imagen y a partir de ello, les pide que nuevamente lean lo escrito la última clase y a partir de ello, en tándem, les pide que realicen un coevaluación encerrando las palabras que encuentren escritas erróneamente. Una vez terminada la coevaluación, se devuelve la redacción a cada estudiantes y él mismo, con la ayuda de sus libros y diccionario, corrige las palabras, escribiendo un nuevo texto mejorado.

La maestra les presenta dos textos en un papelote: uno contiene los signos de puntuación empleados correctamente y el otro no. Entonces, les pregunta: ¿Qué diferencias encuentran entre ambas versiones? ¿Cuál de ellas demuestra un mensaje claro y preciso?

Para reforzar el aprendizaje la maestra les pide que abran sus textos de MED y por equipos les pide que elaboren un organizador visual de los signos de puntuación: uso del punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. Cada uno de ellos agregándoles dos ejemplos en cada caso.

Luego, la maestra les pide que socialicen la información, así refuerza la información y/o

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ideas y párrafos, y darle claridad y sentido al texto que produce.  Revisa y corrige si el contenido de su cuento contiene los criterios de evaluación específicos.

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corrige de ser el caso.

Finalmente, la maestra, les pide que saquen sus escritos y su imagen, y en tándem se intercambien sus escritos y con el apoyo de una ficha de coevaluación verifiquen si se ha empleado adecuadamente los signos de puntuación. Luego, devuelven a sus compañeros sus redacciones y cada uno individualmente escribirá un nuevo texto mejorado, levantando las observaciones hechas por el compañero.

La maestra pega un escrito de un cuento en el que hay carencia de los dignos de puntuación, incoherencia en las ideas, reiteradas repeticiones de palabras. Entonces les pregunta: ¿Qué opinan sobre el texto? ¿Se entiende? ¿Por qué? ¿Qué le falta, que le sobra?

A partir de este texto la maestra les pide que en equipo mejoren el texto y después lo escriban en un papelote y luego, socializan sus producciones. Entonces la maestra aprovecha de esta oportunidad para reforzar las convenciones del lenguaje escrito y cómo un buen escrito nos puede asegura que el mensaje llegue claro y sin ambigüedades a los lectores.

Después la maestra les entrega una lista de cotejo en la que individualmente verificarán si su último escrito contiene todo las especificaciones consideradas en los criterios de evaluación.

Para ello, los estudiantes corregirán y agregarán en el escrito las mejoras pertinentes.

Finalmente, vuelven hacer una nueva redacción final, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y lo entrega su cuento final a la maestra.

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