Cómo lo hacemos en mi clase Lo primero que aprenden las niñas y los niños de la clase es que su clase es como si fuese un cerebro. Es decir que hay una Zona para Pensar (Cognición y metacognición), otra de Zona de Comunicación (Lenguaje), Zona del Amor (Afectividad y mundo de las normas y valores) y Zona del movimiento (Autonomía y acción). Cada grupo a la hora de elaborar su proyecto ha de pasar por estas zonas. Cuando son pequeños los niños se hace un itinerario físico en el aula, cuando ya son un poquito mayores, no hay itinerario físico en el aula, pero si es un proceso mental que deben hacer todos y todas. Es lo que llamamos proceso lógico de pensamiento. El proceso de trabajo es el siguiente: Todos juntos en la Asamblea acordamos la situación problemática. La situación problemática no se inventa, surge. Si no hay situación problemática no hay proyecto de investigación, habrá unidades didácticas, contratos de trabajo, etc., pero no hay proyectos de investigación. Nunca la situación problemática es impuesta o viene de fuera del aula. Pero si puede ser propuesta por el docente, pero como una propuesta más entre todos. En las clases democráticas no se imponen las ideas, sólo se trata de desarrollar los valores de libertad e igualdad. En asamblea, también, acordamos el nombre del proyecto y la situamos en una dimensión para saber que tenemos algo en común que nos va a unir durante los próximos días. Situarlo en una dimensión es un modo de definir al proyecto. Las dimensiones como ya he señalado más arriba son: Cognición, Lenguaje, Afectividad y Autonomía. Vamos viendo entre todos y todas qué sabemos y qué queremos (debemos) saber de la situación problemática y una vez que tenemos claro esto cada grupo escribe en el ordenador y en su cuaderno lo que hemos acordado en la asamblea (hay una carpeta creada por grupo). Las TIC son necesarias en la escuela como facilitadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero no sustituyen el mundo de relaciones y de comunicación que se debe dar en clase. Para poder resolver la situación problemática y, una vez que tenemos claro qué sabemos y qué necesitamos saber para ello, elaboramos un Plan de Acción siempre lo hacemos en grupos y estos grupos deben ser heterogéneos (por el género, handicap, procedencia, religión, etnia, etc) . El grupo que está en la Zona de Pensar comienza a elaborar su plan de operaciones que le va a permitir dar respuesta a las cuestiones planteadas en la asamblea. Este plan de operaciones consiste en construir algo, siguiendo el proceso lógico de pensamiento, y esa construcción nos va a permitir resolver casi todas las dudas que se plantearon en la asamblea. El resto de los grupos, mientras la maestra está planificando con el primer grupo, están viendo las posibles actividades que pueden hacer o llevar a cabo en el proyecto o haciendo actividades complementarias, pero relacionadas con la situación problemática. Una vez terminada la planificación con cada grupo, cada uno del grupo lo escribe en el ordenador en una carpeta que tiene creada para todos los proyectos y, dentro de ésta, una para ese proyecto en concreto. Después en la Zona de Comunicar realizan la búsqueda de información, tanto en los libros que hay en la clase como en los ordenadores, que le va a posibilitar la realización de ese plan de operaciones que habían planificado. También intercambian puntos de vista diferentes, debaten qué hacer y cómo hacerlo, etc. En la zona de la comunicación deben buscar los tipos de lenguajes necesarios para ese proyecto en concreto (lectura, escritura, lógico-matemático, plástico, musical, artístico)
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En la Zona del Amor acuerdan las normas y los valores necesarios para llevar a cabo ese plan de operaciones y la valoración de las diferencias (riqueza que se produce gracias a las peculiaridades de cada componente del grupo) En la Zona del Movimiento (Autonomía) construyen lo que habían pensado hacer en la zona de pensar cuando planificaron el plan de operaciones, para exponerlo en la Asamblea Final. Una vez terminado el trabajo en el que están comprometidos cada grupo, cada uno de éstos recopila todo lo que han aprendido en ese proyecto y realizan, entre todos, un mapa conceptual con eso que han aprendido, como síntesis de su aprendizaje. En la Asamblea Final los portavoces cuentan qué planificaron, qué dificultades han tenido y cómo las han resuelto, cuentan las respuestas que han encontrado a las dudas de la asamblea y muestran el mapa conceptual que han elaborado. También aparecen nuevas cuestiones e interrogantes que darán lugar al siguiente proyecto de investigación. Cuando todos los grupos han terminado de exponer, realizamos entre todos el mapa conceptual de la clase donde tiene que estar reflejado todo lo que hemos aprendido entre todos los grupos y este mapa conceptual es lo que cada niña y cada niño tiene en el libro que vamos construyendo a lo largo del curso. Con todos los interrogantes de los grupos proyectamos un nuevo proyecto de investigación y de este modo seguimos investigando. Seguimos investigando y seguimos aprendiendo. La base del aprendizaje basado en situaciones problemáticas es la investigación. Sin investigación no hay aprendizaje significativo relevante ni autónomo. Para darle sentido a todo lo que estamos diciendo vamos a poner un ejemplo de cómo llevamos a cabo un proyecto de investigación en el aula. Por ejemplo: Proyecto de Cajas de Palabras. PROYECTO Cajas de Palabras El proyecto que vamos a describir tiene su origen hace cinco cursos y ha quedado como uno de los proyectos que se hacen todos los años con grupos nuevos y se van actualizando a lo largo del año pues no sabemos en qué momento se va a incorporar a nuestras aulas alguna niña o algún niño que no conozca el castellano o bien que aún siendo de nacionalidad española no sepa leer, hablar o escribir en cursos donde todo el alumnado ya lo hace. Como decimos anteriormente el inicio de todo fue el Proyecto “Recibimos a Martín” Durante el curso 2003-2004 contamos en la clase de 6º C con la presencia de un alumno procedente de Bulgaria. Este alumno se incorporó al centro a mediados de octubre y, en un principio, se habló con la familia (la Dirección del centro) que este alumno estaría en 6º este primer año para aprender el idioma y que al curso próximo repetiría para poder adquirir los contenidos culturales necesarios para superar dicho curso. El tutor de este grupo que, además era el profesor de Inglés, juntos con los profesores de Lengua, Matemáticas y Educación Plástica, seguimos el modelo educativo del Proyecto Roma y al recibir por parte de la Jefatura de Estudios la propuesta de que este alumno debería ir a clase de apoyo donde recibiría clases de español nos
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negamos siguiendo los principios educativos del modelo educativo al que pertenecemos. Decidimos que: • Si el aprendizaje es primero interpsicológico y después intrapsicológico este niño debía estar en clase junto con sus compañeros y compañeras pues era interactuando con ellos donde se iba a producir mayor aprendizaje. • Que a hablar se aprende hablando y que cuanto mayor sea el tiempo de permanencia en clase, junto con sus compañeros, mayor riqueza de situaciones para la comunicación se producen. • Que el hecho de tener en el aula un compañero con tantas dificultades de comunicación y, ser conscientes de ello, hace obligatorio el poner en práctica en el aula una serie de valores cuya vivencia va a producir desarrollo en todas las personas de la clase. De manera muy especial la valoración de las diferencias. Por lo que acordamos que este alumno no saliera en ningún momento del aula y fuera en ella y junto con sus compañeras y compañeros donde aprendiera, además del idioma, toda la cultura que se enseñaba en esta aula. Asamblea Antes de la llegada nos reunimos toda la clase en asamblea y se les comunicó que iba a llegar un compañero búlgaro que no tenía ningún conocimiento de español, de inglés o de francés que eran los posibles idiomas en los que podríamos comunicarnos. La asamblea se hace consciente de que tenemos una situación problemática y decidimos que, como siempre dentro del modelo educativo que llevamos, vamos a resolverla haciendo un proyecto de investigación. Este proyecto se titularía “Recibimos a Martín.” Vemos entre todos que este proyecto lo vamos a situar en la dimensión de la afectividad y, concretamente en los valores (respeto, comprensión, solidaridad) Vamos analizando Qué sabemos de la situación problemática: • Qué es muy duro llegar a un país nuevo y no entender nada. • Que para poder ir seguro por la ciudad y no perderte necesitas saber hablar para preguntar y saber leer para interpretar los carteles de la calle. • Que 6º es el último año de primaria y es el más difícil por lo que es muy urgente que aprenda a hablar y a leer para poder ir al instituto. • Que nosotros debemos ir al instituto también, luego debemos aprender mientras le enseñamos a hablar a él. • Que tiene que ser muy duro dejar tu colegio, tus compañeros, amigos y a tu familia para cambiarte de país y no saber si los va a volver a ver. • Que tiene que estar asustado. Tras esto vemos Qué queremos saber: • Cómo podemos hacer para enseñarle entre todos y rápido. • Cómo organizarnos para que no esté solo. • Cómo hacer para que aprenda lo mismo que nosotros. • Qué modo es el mejor para comunicarnos.
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Sabemos que disponemos de una semana de tiempo hasta que llegue a clase para tenerlo todo preparado.
Plan de acción y grupos heterogéneos Una vez situado el proyecto en una dimensión y teniendo en cuenta lo planificado en la asamblea, ahora, en grupos heterogéneos, comenzamos a planificar El Plan de Acción que nos permita darle respuesta a las dudas planteadas en la asamblea y lo hacemos a través de un Plan de Operaciones (son todas las estrategias que vamos a realizar, siguiendo el proceso lógico de pensamiento, para responder a esas dudas). Ahora es cuando cada una de las personas del grupo expresa verbalmente qué va a hacer para lograr los aprendizajes genéricos y en los aprendizajes específicos para resolver la situación problemática. En cada grupo existen una serie de responsabilidades que las niñas y los niños deben asumir y repartir a través de consenso: • • • •
Coordinadora: persona que se encarga de que se llegue a acuerdos dentro del grupo. Secretaria: encargada de recoger todas las discusiones y acuerdos por escrito que hayan en el grupo. Responsable de Material: encargada de proporcionar al grupo el material necesario para el desarrollo del proyecto y de cuidar de él. Portavoz: es la que cuenta a la asamblea todo el proceso que ha llevado a cabo su grupo durante el desarrollo del proyecto, el resultado que han obtenido, las dificultades y las soluciones que han encontrado.
Aprendizaje Genérico Tras terminar la asamblea nos dividimos en grupos donde, dada la peculiaridad del proyecto, en lugar de que cada grupo elaborase un plan de operaciones (que es el procedimiento común en cada proyecto), éste por sus peculiaridades e idiosincrasia lo realizamos entre todos y cada grupo hizo todo lo concerniente a una dimensión. Desde los Procesos Cognitivos: •
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Se hicieron los carteles explicativos del horario con asignaturas, profesores, etc. En todos los carteles se contaba con la imagen de la actividad y con el código escrito correspondiente e dicha actividad. Planos de la clase, del colegio, de la ubicación de éste en el barrio. (también utilizando el doble código de imagen y texto escrito). Se hicieron carteles de los adjetivos más utilizados (son las palabras que utilizamos para clasificar) Etc.
Desde el Lenguaje: Además de que era urgente que Martín aprendiera a leer para poder acceder a la cultura escrita, utilizamos el método de lectura del Proyecto Roma pues siguiendo uno de sus principios, utilizamos la lectura como medio para aprender a hablar. • Se realizaron carteles para nominar todos los objetos utilizados en clase, en el comedor y en la vida cotidiana. Estos carteles se hicieron, como ya hemos
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explicado, con la imagen y debajo el código escrito que utilizamos en el método de lectura del Proyecto Roma. (sustantivos) Se hicieron los carteles con las fotos y los nombres de las personas de la clase. Etc.
Desde la Afectividad: • •
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Se hicieron en carteles todas las normas de la clase, del colegio y de la cultura española. Normas de la asamblea y del modelo educativo que llevábamos en el aula. Carteles de cómo se hacían los proyectos de investigación que era la metodología que llevamos en clase. Etc.
Desde la Autonomía: • •
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Se organizó todo el tiempo de escuela y, sobre todo, los periodos de recreo para que nunca estuviese sólo. Se organizaron para enseñarle los juegos que había en el patio (el tiempo de recreo está organizado en diferentes zonas y en cada una de ellas distintos juegos). Estar continuamente hablando y leyendo con Martín.
Aprendizaje Específico Cada persona de la clase decidió para qué le iba a servir a él o a ella este proyecto pero aquí vamos a plasmar lo específico de Martín concretamente. En el Proyecto Roma creemos que, cuando hay una dificultad en una de las dimensiones, no es desde esta dimensión desde donde hay que resolverla sino desde la aportación de las otras tres. La dificultad de Martín era el lenguaje por lo que fuimos viendo cuáles eran las aportaciones necesarias de las otras dimensiones, es decir de los procesos cognitivos, de la afectividad y de la autonomía para resolver esto. Qué aportan los Procesos Cognitivos: • • •
Debe estar muy atento a todo lo que sucede en el colegio para poder aprender palabras nuevas. Recordar todas las palabras que aprenda cada día para utilizarlas. Pensar todo bien antes de decir cualquier cosa recordando el modo de organizar la frase.
Qué aporta la Afectividad: • • •
Aprender el modo correcto de pronunciar las palabras. Aprender cómo se organizan las frases en castellano y como se utilizan los distintos tiempos verbales. Ayudar con mi esfuerzo el esfuerzo de mis compañeros para ayudarme.
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Qué aporta la Autonomía: • •
Vencer la timidez y la vergüenza hablar lo más que pueda. Participar activamente en todas las actividades y conversaciones que se producen en el patio y en la clase.
Acción Una vez planificado todo el trabajo dio comienzo la acción y realizamos todo aquello que habíamos planificado, tarjetas, carteles, horarios, planos, etc. Llegó el día que Martín se incorporó al aula y toda la clase nos colocamos en asamblea. Cada persona de ella tenía algunos de los carteles que habíamos realizado unos con el nombre y otras con las aficiones y comenzamos las presentaciones. Cada persona decía: “Yo me llamo….” Y enseñaba en cartel con su foto y su nombre y: “Me gusta….” Y mostraba un cartel con algo que le gustaba, leer, fútbol, correr…etc. Así hasta que llegó el turno a Martín, que había comprendido perfectamente la dinámica, y dijo “Yo me llamo Martín “ y “Me gusta el fútbol y ¿?” como no sabía nombre de su otra afición miró al compañero que al lado y éste, tal y como estaba planificado anteriormente, le dijo al oído “ leer” y Martín lo repitió para la asamblea: ‘leer’. De este modo Martín comprendió que, en esta clase, disponía de un modo de comunicación y de un grupo de compañeras y de compañeros dispuestos a facilitarle esa comunicación pero empeñados en forzar su aprendizaje del castellano. Asamblea final En la asamblea final evaluamos todo el proceso, las dificultades que tuvimos, cómo las hemos resuelto y los aprendizajes que hemos tenido tanto genéricos como específicos. Evaluación del aprendizaje genérico • • • •
Hemos aprendido que de cualquier situación problemática se puede aprender algo. Gracias a tener que enseñarle castellano a Martín hemos organizado mejor el conocimiento que teníamos de nuestra lengua. Que si se trabaja de manera compartida se aprende mejor y más rápido que si se hace en soledad. Todos hemos aprendido incluido los profesores.
Evaluación del aprendizaje específico • • •
Consiguió hablar y leer castellano correctamente Ha superado 6º y ha pasado al instituto. Ha encontrado un grupo de amigos en el colegio
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CONCLUSIONES Este alumno ha superado el curso hablando y leyendo correctamente el castellano y esto le ha permitido alcanzar todos los objetivos necesarios para superar 6º y, por tanto, el tercer ciclo de primaria. La relación con sus compañeras y compañeros ha sido totalmente normalizada siendo uno más tanto en los juegos como en las actividades académicas. Queremos señalar que creemos que gracias a este modelo educativo este muchacho ha aprendido el idioma y los contenidos académicos de 6º curso de manera simultánea y en un curso se ha conseguido lo que, cuando entró se planteaba para dos. Lo fundamental es que no ha tenido necesidad de salir del aula para recibir ningún tipo de apoyo porque su mayor apoyo han sido sus compañeros y, unos y otro, han podido comprender que cualquier situación problemática se puede convertir en situación de aprendizaje ya que lo cierto es que todos aprendimos mucho de esta experiencia. Además de esto ¿qué puede aprender toda la clase con este proyecto? Veamos:
PROYECTO: “LAS CAJAS DE PALABRAS” Procesos Cognitivos: • •
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Clasificar las palabras en función del acento: Agudas, llanas, esdrújulas Conocer y clasificar las partes de la oración: o partes variables: nombre, pronombre, determinantes, adjetivos, verbos. o partes invariables: preposiciones, conjunciones y adverbios. Conocer y clasificar las palabras atendiendo al criterio fonético: homófonas. Conocer y clasificar las palabras atendiendo a su significado: sinónimos, antónimos. Conocer y clasificar las palabras en función de su raíz: familias de palabras, palabras primitivas y derivadas Elaboración e interpretación de planos (del colegio, del barrio)
Lenguaje: • • • • •
Expresión oral, argumentar y debatir Escribir correctamente las tarjetas con las palabras, frases. División con números decimales Uso de la regla, la escuadra y el cartabón. Dibujos de todas las palabras de las tarjetas
Afectividad: • • • • •
Valores que tenemos que poner en uso en nuestra clase para poder elaborar las cajas de palabras Valores que desarrollamos al estar trabajando para las demás personas del colegio Normas de ortografía Uso continuo del diccionario Normas de escritura
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Autonomía: • • •
Elaboración de la que llamaremos: “teoría para utilizar correctamente nuestra lengua” donde recogeremos todo lo que hemos aprendido en este proyecto. Desarrollo de la autonomía personal y social que nos permite resolver la situación problemática presentada. Cumplir cada persona con su responsabilidad para con su propio grupo y para con la clase.
María José Parages López Curso 6º de Primaria CEIP Manuel de Falla Octubre-noviembre de 2003
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