Mucho que ganar, nada que perder

mucho que ganar,

nada que perder

competencias: formaciÓn integral de individuos

Ricardo Camacho Segura

Mucho que ganar, nada que perder Competencias: formaci贸n integral de individuos Ricardo Camacho Segura

ST Distribución, S.A. de C.V. Gustavo Baz 47-A, Parque Industrial Naucalpan, Naucalpan, Estado de México.

Teléfono: (01 55) 53 01 35 81 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.

Camacho, Ricardo.

Mucho que ganar, nada que perder.

Competencias: formación integral de individuos / Ricardo Camacho Segura. -- México: ST Editorial, 2008.

176 p.: il.; 23 cm.

Bibliografía: pp. 171-173 ISBN: 978 970 9807 74 5 1. Educación basada en la competencia. 2. Educación basada en la competencia - Capacitación de maestros. 3. Evaluación educativa - I.t.

307.11 CAM.m.

Biblioteca Nacional de México

© Derechos reservados 2008 Primera edición: Estado de México, agosto de 2008 © 2008, Ricardo Camacho Segura ISBN: 978 970 9807 74 5 Director general: Joaquín Trejos • Director editorial: Alonso Trejos • Editor en jefe: Giorgos Katsavavakis • Coordinadora editorial: María Laura Sessa • Edición: Alfredo López • Asistente editorial: Laura López • Director de arte: Ernesto Bolaños • Diagramación: Daniela Hernández • Realización de portada: Milagro Trejos • Asistentes de producción: Laura Trejos, Raquel Fernández Impresión: Transcontinental Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

Impreso en México. Printed in Mexico.

Contenido Presentación [5] 1. Las capacidades humanas [7] El conocimiento [9] • Las habilidades [13] • Las destrezas [20] • Las actitudes (competencias emocionales) [29]

2. Competencias [31] Conceptos y evolución de la competencia [33] • Características de las competencias [38] • Tipos de competencias [40] • Competencias e inteligencias [44]

3. Competencias en la educación [51] Cambios en la educación [54] • Función docente [56] • Enfoque de competencias [59] • Construcción de competencias [63] • Conformación de las competencias [64] • Educación basada en competencias [67] • Competencias de un docente facilitador [75]

4. Competencias en la educación básica [77] Competencias educativas en la educación preescolar [79] • Competencias educativas en la educación primaria [88] • Competencias en la educación secundaria [96]

5. Competencias en la educación media superior [105] La educación media superior [106]

6. Competencias en la educación superior [143] Las universidades hoy [144] • Desarrollos en educación superior [148] • Educación basada en competencias [156] • En la actualidad [160]

Anexo [165] Fuentes consultadas [171]

Presentación

En el mundo globalizado de la actualidad, donde los cambios son constantes y sorprendentes, la relación que existe con todo es indiscutible. La interacción es inevitable, por tal razón, hablar de educación del siglo xxi es referirnos a los nuevos enfoques que debemos asumir en nuestro papel como docentes facilitadores. Hoy no es suficiente conocer, se vuelve indispensable saber aplicar ese conocimiento y demostrar con resultados que se tienen habilidades y destrezas; aunado a esto, también se deben tener presentes ciertas actitudes ante el equipo de trabajo, el grupo o, en su caso, en el ambiente laboral en que uno se desarrolle.

Los caminos que sigue el individuo no pueden ser azarosos, ni ser senderos que no tengan final; se debe tener un claro propósito del destino que queremos emprender, del potencial disponible y de la situación de productividad y competitividad que el mundo actual requiere. Si uno de los destinos del ser humano es el trabajo, éste debe alcanzarse con plena conciencia y efectividad. No podemos esperar a que se concluya una carrera profesional para iniciar el verdadero aprendizaje en determinado campo laboral; se debe tener una directriz desde los ciclos iniciales de la educación hasta y aún después de concluir un carrera profesional.

La educación básica tiene contemplado el desarrollo de ciertos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, que permitan favorecer el despertar de la conciencia individual para su desarrollo pleno en diferentes contextos. Es una tarea personal de cada ser humano, pero están la familia y la escuela para apoyar e impulsar sus facultades; nadie crece totalmente solo, la sociedad siempre participa en la formación de sus ciudadanos.

En esta obra podremos revisar las capacidades del ser humano, las competencias que puede desempeñar, los resultados y las evidencias que demuestren los avances y las diferentes etapas por las que puede transitar para tener plenitud en su evolución social. La educación media superior y la educación superior tienen tareas fundamentales en este compromiso educativo.

Por otra parte, este libro ofrece la sección “En buena lógica”, donde se mencionan las competencias más relevantes que deben tener las personas para desempeñarse efectiva y exitosamente según la carrera y ocupación elegida. Y vale la pena aclarar que se han incluido indistintamente

mujeres y hombres para ilustrar cada profesión, sin embargo, no existe restricción alguna por sexo para desempeñar una u otra ocupación.

Para terminar, siempre quedarán las preguntas que vienen con el cambio incesante en que vivimos… ¿qué sigue? ¿Qué nuevas transformaciones tendré que realizar para seguir avanzando en mi individualidad y en mis aportes a la sociedad? ¿Qué nuevas capacidades deberé desarrollar para actualizarme? Esto y más podremos compartir en esta oportunidad de comunicación contigo.

1

Las capacidades humanas

En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da.

Antonio Machado

Hablar del ser humano es referirnos al poder creativo y descubridor de verdades, a la entidad capaz de sentir y expresarse, de la individualidad única, irrepetible, que posee potencialidades que aún no imagina. Es un completo microuniverso, una unidad de conciencia con tres instrumentos para manifestarse en el mundo que le rodea, un cuerpo físico, un cuerpo emocional y un cuerpo mental.

Con sus tres vehículos, el ser humano es capaz de relacionarse con su entorno, con el mundo externo que le rodea y con el mundo interno que le pertenece; puede, y debe, armonizar en salud su cuerpo físico, proporcionándole correcta postura, buena alimentación, respiración correcta, ejercicio adecuado, todo esto aunado al equilibrio en las emociones y a la serenidad en los pensamientos,

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pues repercuten en la armonía total de este cuerpo, reconociendo que todo está relacionado.

En cuanto al cuerpo emocional, es conveniente buscar el punto medio de los sentimientos extremos, es decir, hallar el medio entre dos emociones encontradas. Por ejemplo, encontrar el punto de equilibrio entre la mayor alegría y el dolor extremo, y quedarse de preferencia en un lugar central entre ambos, pues si reconocemos la existencia, de cualquiera de las dos, las viviremos con mayor sensatez y aprovecharemos más sus energías. En lo que toca al cuerpo mental, se aspira a que podamos utilizarlo con serenidad, plenamente, como una valiosa herramienta que nos ayuda a discernir, analizar, sintetizar, buscar soluciones y encontrar elementos de valor en todo lo que realizamos. La razón influye en la emoción y viene en ayuda de su control y adecuado equilibrio. Finalmente somos lo que comemos, lo que sentimos y pensamos.

Cuando nace un ser humano, llega con su genética física, emocional y mental; y la familia y las instituciones educativas por las que transita deben apoyarlo para que descubra toda su potencialidad. Será, junto con sus habilidades y capacidades físicas, una tarea de estimulación y práctica, que le proporcionará mayor seguridad y aceptación. Es muy importante reconocer y encaminar la carga de emociones con la que cuenta el individuo hacia el adecuado equilibrio; identificar sus actitudes ante el fracaso y el éxito, sus miedos y seguridades, sus gustos y rechazos, sus motivos de alegría y de tristeza. Todo esto le ayudará a salir adelante ante cualquier situación o lo hundirá en la apatía, la desesperanza o la depresión durante el camino de la vida.

Descubrir y desarrollar las habilidades cognitivas del individuo –que le distinguen y le caracterizarán en su quehacer mental–, será otra tarea trascendental; así como visualizar cada una de sus inteligencias: lógico-matemática, comunicativa, espacial, musical, naturalista, intrapersonal, interpersonal, científica. Todas le pertenecen, pero hay que precisar en qué grado se encuentra cada una y cómo podemos ayudar a que se desenvuelvan las que más le interesan o convienen. La integración de los vehículos físico, emocional y mental es lo que manifestará la personalidad de un individuo.

La educación actual que ofrece la familia y la escuela deben procurar siempre atender adecuadamente todos los vehículos de expresión del individuo, ayudarlo a despertar en sus potencialidades e impulsarlo a que aprenda a ser autónomo, independiente y que tenga clara conciencia de su vinculación con la sociedad y la naturaleza.

Sembrar conocimientos, despertar habilidades, desarrollar destrezas

Las capacidades humanas 9

En buena lógica Las principales competencias de un chef son:

Tener sentido estético.

Conocer recetas nacionales e internacionales.

Dominar herramientas de trabajo.

Reconocer sabores de los alimentos.

Dominar proporciones de ingredientes.

Manejar adecuadamente la química de alimentos.

y fomentar actitudes son tareas insoslayables de la familia y los educadores en todos los niveles. Los grados de conciencia se irán despertando paulatinamente, a veces con rapidez, y el individuo “despertará” a la realidad que le pertenece. Cada persona tiene su propia “realidad”, pues la observa desde su muy particular atalaya –su torre de observación personal– y, desde allí, realiza sus actividades.

El conocimiento

Una de las principales características del ser humano es su facultad de conocer –ser consciente de todo lo que le rodea–, es decir, su esencia, estructura, evolución y aplicación a todas sus necesidades físicas, emocionales, mentales y espirituales. El conocimiento le permite relacionarse con todo y entenderlo, no sólo para saber de su existencia, sino para encontrar la forma de modificarlo, con la conciencia plena de que todo en el universo está cambiando y en una interacción constante. El “conocer por conocer” no es suficiente, el conocimiento se debe emplear para propiciar una integración global que permita encontrar las claves de la comprensión de todo lo que existe, tanto objetiva como subjetivamente.

A través de la historia, el conocimiento ha evolucionado en función de las necesidades de las culturas y civilizaciones. Cada pueblo ha aportado lo propio y ha sido capaz de aprovechar lo que otros descubrieron. Dado que la capacidad de pensar y crear es la misma en todos los seres humanos, encontramos descubrimientos y conocimientos “paralelos”, que han permitido el avance de las correspondientes civilizaciones. Sin duda que el aprovechar lo que otros ya descubrieron hace factible la incorporación rápida a los beneficios que ello significa.

Con el tiempo los campos del conocimiento se han multiplicado y profundizado de forma tal que nunca la humanidad se imaginó que se pudieran alcanzar. Hoy en día hasta el conocimiento tiene

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su propio campo de estudio –la epistemología, del griego, episteme, conocimiento; logos, teoría–, que busca comprender la relación cognoscitiva entre el ser humano y la realidad que le rodea.

Sin embargo, y dejando a un lado las múltiples teorías del conocimiento, la definición más sencilla de lo que es el conocer consiste en obtener información acerca de un asunto determinado, es decir, conseguir datos acerca de éste.

Nos enfrentamos a la llamada sociedad de la información y el conocimiento, que representa un paradigma de transformación para adquirir y difundir información a través de modernos medios de la tecnología digital, lo que da lugar a las llamadas “carreteras de la información”, que provocan cambios profundos en todos los campos del saber humano. La megatendencia de los flujos de la información computarizada están incidiendo en los diversos sectores productivos, políticos, sociales y culturales de nuestra sociedad, proceso que finalmente se traduce en transformaciones completas en las organizaciones humanas.

Raúl Trejo Delarbre1, investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), nos comenta que “vivimos en un mundo pletórico de información donde la percepción que tenemos de nosotros y de nuestro entorno se ha modificado considerablemente, pues nuestras circunstancias ya no son las del barrio o ciudad en que vivimos, o del país en que radicamos, pues ahora nuestros horizontes son de carácter planetario”. Trejo Delarbre nos habla de que la sociedad de la información tiene rasgos muy definidos que la identifican y caracterizan, como los siguientes: Exuberancia. Hoy se dispone una inimaginable diversidad y cantidad de datos que nos satura, en un volumen tal que se integra a la vida diaria en que nos desenvolvemos.

Omnipresencia. Los contenidos de los nuevos instrumentos de información, los encontramos en todas nuestras actividades, y forman parte del escenario personal, social y profesional.

Irradiación. El intercambio de mensajes es prácticamente ilimitado, las distancias ya no existen, las barreras geográficas se abaten y la comunicación se hace directa para contactarnos con las personas o los grupos, sin importar el lugar de residencia.

1

Raúl Trejo Delarbre. “Vivir en la sociedad de la información”. Orden global y dimensiones locales en el universo digital, p. 1.

Las capacidades humanas 11

En buena lógica Las principales competencias de un aviador son:

Saber tomar decisiones.

Tener actitud de cambio y transformación.

Conocer las técnicas y los métodos de aviación.

Conocer uno o varios idiomas extranjeros.

Tener equilibrio de sus emociones.

Manejar las relaciones interpersonales.

Velocidad. La comunicación ha adquirido características casi instantáneas y podemos transmitir y recibir mensajes con una o varias personas o grupos en forma simultánea.

Multilateralidad / centralidad. Las capacidades técnicas actuales permiten recibir información de todas partes del mundo, generada a veces en determinados sitios de las grandes metrópolis culturales.

Interactividad / unilateralidad. Actualmente los usuarios de estos nuevos instrumentos de información se convierten en generadores de datos y también consumidores crecientes de lo que se ofrece, principalmente en Internet.

Desigualdad. Se ha pretendido que estas nuevas herramientas –la Internet–, al alcance de muchas personas, puedan remediar en parte las desigualdades del mundo, sin embargo, aunque sí colaboran en ese sentido, no resuelven por sí mismas los problemas mundiales.

Heterogeneidad. En estos medios contemporáneos y particularmente en la Internet se multiplican actitudes, opiniones, pensamientos y circunstancias de todo tipo y tendencia, como reflejo de nuestras sociedades. En ellos se puede reflejar lo mejor y lo peor de esas manifestaciones.

Desorientación. La creciente cantidad de información puede llegar a provocar desorientación en algunos usuarios, pues esa nueva tecnología requiere de mayores habilidades y destrezas; así como de aprendizajes específicos para poder atender las nuevas necesidades.

Ciudadanía pasiva. Se corre el riesgo de que el consumo prevalezca sobre la creatividad de los usuarios de esta sociedad de la información, y que se prefiera recibir información y no participar en el intercambio de conocimientos que favorecerían un desarrollo social y cultural más elevado de nuestra sociedad.

Raúl Trejo nos afirma que la sociedad de la información es expresión de las realidades y capacidades de los medios de comunicación más

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nuevos o renovados: la televisión, el almacenamiento de información, la propagación de video, sonido y textos, que han podido comprimirse en soportes de almacenamiento como los discos compactos o a través de señales que no podrían conducir todos esos datos si no hubieran sido traducidos a formatos digitales. La digitalización de la información es el sustento de la nueva revolución informática.

El investigador y pensador sobre la práctica de la ecología y el medio ambiente reconoce este tipo de capital como un material intelectual utilizado para crear valor; una fuerza cerebral colectiva difícil de identificar y de distribuir con eficacia. Quien encuentra esta fuerza y la utiliza, triunfa. Y afirma que en esta época el conocimiento es una auténtica riqueza que genera a su vez riqueza. Por eso la información y el conocimiento que se crea se han convertido en materias primas fundamentales de la economía de las naciones y también uno de sus productos más importantes.

El docente facilitador debe reconocer a sus estudiantes como auténticos capitales intelectuales siempre en ascenso y con un destino luminoso, y abrir sus posibilidades reales de desarrollo personal y profesional. Que cada alumno que pase por sus manos tenga bien claro que el conocimiento será uno de sus elementos para crecer y despertar a los niveles superiores. Una de las grandes claves será el aprender a aprender, utilizar el conocimiento para ser emprendedores en sus contextos y siempre tener la actitud de desaprender todo aquello que ya cumplió con su cometido y que debe ser actualizado.

En suma, hoy enfrentamos una verdadera avalancha informativa y el ser humano debe tener la capacidad de discernir aquello que realmente le será útil, oportuno y viable. El conocimiento que seamos capaces de aceptar debe ser aquel que sea pertinente y suficiente.

Información

Conocimiento

Sociedad de la información y el conocimiento Aprender a pensar

Discriminar la Información

Camino a la sabiduría

Aprender a aprender

Conocimiento fundamental y estructurado

Aprender a emprender (aplicar conocimientos)

Aprender a desaprender (conocimiento pertinente)

Las capacidades humanas 13

En la sociedad actual es indispensable reflexionar sobre lo que el manejo del conocimiento significa; que puede representar un peligro cuando aún no se haya alcanzado el desarrollo suficiente del sentimiento de fraternidad en el ser humano.

Las habilidades

La habilidad es un determinado grado de competencia de un individuo frente a un propósito. Puede ser innata o desarrollada y se incrementa con la práctica. Habilidad es la facilidad para ejecutar o desarrollar un producto o un proceso, ya sea en forma individual o en grupo.

Las habilidades del ser humano pueden ser de diferentes tipos: habilidades cognitivas, metacognitivas, sociales, comunicativas, afectivas, matemáticas y de razonamiento, lectoras, musicales, etc., y desarrolla aquellas que le favorecen y por las cuales tiene inclinación. En el caso del mundo educativo es fundamental el desarrollo de habilidades cognitivas que les permitan independencia al aprender a aprender en forma libre y autorregulada. Las habilidades necesitan conocimiento, que se basa en la información recabada.

Los estudiantes tienden en la actualidad a almacenar mucha información –sin el procesamiento requerido– y la reproducen sin llegar a la estructuración de habilidades. Hace falta que el conocimiento se traduzca en estrategias de aprendizaje, en habilidades que le permitan a los estudiantes atender la resolución de todo tipo de problemas, con una actitud creciente a lo largo de su vida. Por lo anterior, es fundamental que un alumno de cualquier nivel aprenda la habilidad básica de aprender a pensar.

Rubén Edel Navarro, doctor en Investigación Psicológica, docente investigador y miembro titular de la Sociedad Mexicana de Psicología y de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar, afirma: “[…] el pensamiento humano no debe concebirse en forma reduccionista como la capacidad de almacenar la información, ignorándose su potencialidad de procesamiento y transformación; la cognición puede y debe cumplir ambas funciones, organizar y almacenar información y transformarla en la generación de productos nuevos, y la educación debe proveer los medios necesarios para el logro de estos propósitos”2.

Destaca que los estudiantes que ingresan a la educación superior

2

Rubén Edel Navarro. La educación y el desarrollo de habilidades cognitivas, p. 1.

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llegan con serias deficiencias en su razonamiento a nivel de operaciones formales y también para pensar en forma crítica y creativa, provocándoles un bajo desempeño académico. Todo esto se debe principalmente a la debilidad o carencia en las estructuras cognitivas requeridas. La existencia o no de este tipo de habilidades cognitivas marcan la diferencia entre la memoria corta –que genera retención limitada y poco sirve para el aprendizaje permanente– y la memoria de larga duración –que constituye un sistema eminentemente activo y permite organizar, retener y procesar la información requerida, permitiendo al individuo establecer relaciones adecuadas, generalizaciones, tener una visión holística y alcanzar un aprendizaje perdurable y significativo. La principal habilidad por la que hay que empezar con el estudiante es que aprenda a pensar, como paso previo para que aprenda a aprender.

Los sistemas educativos deben dar prioridad a la enseñanza-aprendizaje de estructuras cognitivas que conduzcan a los estudiantes a su total independencia, autoconciencia y autorregulación de sus pensamientos y emociones. Esto se puede lograr si se incorporan formalmente en los planes y programas de estudio los cursos y actividades de aprendizaje suficientes y pertinentes que permitan alcanzar dichos objetivos educativos. Estas habilidades cognitivas organizan y procesan la información que van a recibir las y los alumnos, en forma simultánea, en todas las asignaturas de un plan de estudios y todos los niveles educativos. En la actualidad se enfrentan planes y programas de estudio con una gran acumulación de contenidos, en áreas de conocimiento muchas veces desarticuladas entre sí y con tendencias de memorización de conceptos y procedimientos. Por el contrario, se debe estimular el desarrollo de estrategias de aprendizaje que promuevan las habilidades cognitivas que capaciten al individuo a enfrentar y resolver cualquier reto o problema que se le presente, sea en su vida personal, laboral o profesional.

La situación actual de los estudiantes es la de ser receptores de enormes contenidos informativos que las instituciones educativas consideran indispensables para la formación completa de un individuo moderno. La intención es correcta, pero sigue siendo indispensable resaltar el método didáctico que se va a utilizar para alcanzar la meta deseada.

Los estudiantes deberán conformar sus propias estrategias de aprendizaje basados en sus reales habilidades, pues sólo de esta manera se podrá lograr su desarrollo auténtico, sin barreras que impidan su avance, pues todos los obstáculos podrán ser superados. Una vez que han despertado sus individualidades e intuyen o

Las capacidades humanas 15

En buena lógica Las principales competencias de una jefa de oficina son:

Saber tomar decisiones.

Manejar las relaciones interpersonales.

Saber planificar las actividades.

Saber resolver problemas.

Tener conocimientos técnico-administrativos.

Manejar las técnicas de información y comunicación.

conocen el camino que deben seguir, inician la construcción de los conocimientos requeridos, el desarrollo de sus habilidades principales hasta convertirlas en destrezas y la consolidación de las actitudes esenciales para la vida.

Las siguientes preguntas nos permiten indagar, llegar a conclusiones y establecer una serie de estrategias para la adquisición, desarrollo y consolidación de ciertas habilidades, las cuales podrían incluso transformarse en auténticas destrezas.

• ¿Cuáles son las principales habilidades que se deberán desarrollar en los estudiantes?

• ¿Llevan un orden deseado que apoye su desarrollo personal?; ¿cada individuo requiere de un tratamiento especial?

• ¿Una habilidad lleva a otra, como el antecedente indispensable?

• ¿Las habilidades considerarán la personalidad de cada ser humano?

• ¿Existen habilidades básicas, secundarias y complementarias?

• ¿El contexto del individuo influye en el desarrollo de ciertas habilidades valiosas?

• ¿Influye el estilo de aprendizaje del individuo para la adquisición de habilidades?

La fase fundamental en un ser humano es la habilidad para pensar. El individuo debe aprender primero a: • Pensar y utilizar su mente en forma permanente.

• Tener actitudes de búsqueda de resultados.

• Saber plantear preguntas y encontrar respuestas.

• Discriminar la información requerida dentro de los “torrentes de contenidos” disponibles.

• Encontrar analogías que le permitan comprender lo macro a través de lo micro.

• Desagregar en partes los elementos de un todo.

• Indagar y comprender lo que significa su ser interior.

16 Mucho que ganar, nada que perder Para aprender a aprender

Para aprender a pensar

Características Respaldar un conocimiento Tener simultaneidad Con respuesta automática Manifestar rapidez Fluidas

Dinámico Flexible Versátil Adaptable Pertinente Continuo

Para el aprendizaje permanente

Oral Escrita Corporal

Las habilidades

Para la comunicación efectiva

Para las competencias emocionales Serenidad Optimismo Cooperador Servir Amar Perdonar Comprender Tolerar

Lenguajes disponibles Local Nacional Extranjero Matemático Musical Químico Físico Genético Informático

• Comprender lo que significa vivir en sociedad familiar, escolar, laboral o de otra índole.

• Tener la conciencia clara de su equipo natural y de su estrecha relación con el medio ambiente que le circunda.

• Reconocer la gama de emociones que le conforman y le identifican.

• Establecer vínculos estrechos entre su propia mente y sus cuerpos físico y emocional.

• Tener claridad sobre el tiempo en que vive, la dimensión del pasado, la incertidumbre del futuro y la realidad del presente continuo.

Todo lo anterior es un proceso permanente que le facilitará paulatinamente consolidar otras habilidades personales como el aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a convivir con otros.

Todo será en realidad un gran reflejo de la inminente habilidad de aprender a ser.

Como una consecuencia natural del aprender a pensar se dará la habilidad de aprender a aprender, que le permitirá buscar información requerida, organizarla, almacenarla y aplicarla en múltiples situaciones; además tendrá siempre la posibilidad de actualizarla.

El principal reto de los docentes es lograr que sus alumnos aprendan a aprender y participen conscientemente en los procesos para construir conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas, y fomentar las mejores actitudes. Y para que sea factible, es indispensable centrar la educación en el aprendizaje, es decir que el centro de atención sea la o el estudiante, que la enseñanza sea prevista bajo estos principios y que no se descuide el valor de la energía del grupo y de

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cada una de sus individualidades. Se hará hincapié en que el aprendizaje sea significativo y que todas las asignaturas tengan interacción en los diversos contextos de la vida cotidiana y el mundo productivo.

Por todo lo anteriormente dicho, el fomento de las habilidades humanas se vuelve imprescindible, pues éstas permiten que una persona sea eficiente con el desarrollo de las siguientes competencias: Habilidades para el aprendizaje permanente. Deben ser aquellas que apoyan al individuo en su desarrollo y le conformen una estructura sólida, flexible y adaptable, para enfrentar todo tipo de situaciones y que le permitan su crecimiento emocional y mental dentro de un cuerpo físico armonioso, fuerte y disponible para los aprendizajes continuos. El verdadero aprendizaje siempre será activo, es decir, requiere de la participación consciente del individuo; esta participación dinámica permitirá que siempre dará respuesta a las preguntas básicas de un asunto o situación: qué, por qué, cómo, cuándo, dónde, con qué, con quién. La capacidad para responder y encontrar caminos y soluciones a los retos, problemas o interrogantes, darán la medida justa de la dimensión alcanzada en el camino del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Habilidades para la comunicación efectiva. Están relacionadas con la sociedad que rodea al individuo y con su capacidad para expresar sus pensamientos y sentimientos, los cuales finalmente se traducirán en acciones definidas, precisas y contundentes, que reflejarán todo su ser. Su expresión puede ser oral, escrita y corporal. Todas sus habilidades de comunicación se pueden ampliar a través de múltiples lenguajes disponibles y por medio de diferentes herramientas gráficas para comunicarse efectivamente con niveles cada vez mayores de profesionalismo o especialidad. Los diferentes lenguajes que podemos llegar a emplear son cada día más amplios y profundos: lenguaje o idioma local, regional o nacional, lenguaje(s) extranjero(s), lenguaje musical, lenguaje matemático, químico, físico, informático y lenguaje genético.

Buscar respuestas

Qué

Por qué

Cómo

Cuándo

Con qué

¡Encontrar soluciones!

Asunto o situación Dónde

Con quién

18 Mucho que ganar, nada que perder

Cada uno posee sus códigos, principios, estructuras y grados de complejidad, y están al alcance de cualquier ser humano que los requiera.

Se facilitarán si alguna de las memorias múltiples que posee el individuo está más desarrollada acorde a estos diversos lenguajes; sin embargo, todos podremos alcanzar el desarrollo de cualquiera de ellos.

Tenemos la capacidad cerebral para que cualquier conocimiento nuevo pueda ser asimilado e incorporado organizadamente en nuestras complejas estructuras mentales. Sólo hace falta estar dispuestos a dar cabida a lo nuevo. La habilidad para comunicarse con los demás es fundamental para el desarrollo individual.

La habilidad de poder comunicar nuestros pensamientos y sentimientos marcará el camino por el que transitaremos para vivir y lograr el aprendizaje permanente. El docente facilitador deberá impulsar la expresión de sus estudiantes desde su personalidad. Una de las claves para lograr una comunicación exitosa es tener plena confianza en uno mismo; la comunicación se debe expresar de diferentes maneras y no dejar acumulados en “los repliegues de la mente y de las emociones” aquello que se debía haber manifestado. La comunicación con los demás debe ser como el agua cristalina de un río que debe fluir constantemente; hay que evitar que se estanque.

Habilidades para las competencias emocionales. Son la parte “invisible” del iceberg de un ser humano, pues allí se manifiestan un sinnúmero de emociones que darán “el color y el sabor” a todas nuestras relaciones externas y marcarán sensiblemente lo que suceda en el mundo interior. De aquí se impregnarán nuestras habilidades sociales y se marcará el rumbo de nuestra vida. Mucho dependerá de la habilidad para “equilibrar” nuestras emociones y darles el mejor cauce posible. Todo en la vida está impregnado de sentimientos, tenemos que aprender a navegar con ellos.

Entre la gama de habilidades emocionales que podemos atender y desarrollar están, entre otras, las siguientes: • Habilidad para tolerar.

• Habilidad para comprender.

• Habilidad para perdonar.

• Habilidad para amar.

• Habilidad para servir.

• Habilidad para cooperar.

• Habilidad para el optimismo.

• Habilidad para la serenidad.

La educación de las emociones y el desarrollo consecuente de ciertas habilidades como las mencionadas deben ser responsabilidad de todos

Las capacidades humanas 19

los que intervienen en la educación y formación de un individuo, aportando cada parte lo que le corresponda. Para ello debe existir una preparación en estos campos emocionales que favorezca el apoyo efectivo. Se debe evitar el olvido, la simulación o la exclusión de estos temas, tanto en la familia como en la escuela, sin importar su nivel.

La familia y el docente deben estar preparados para dar las mejores respuestas a las múltiples necesidades. No se deben escatimar estrategias de atención y desarrollo en tan trascendental asunto.

Afortunadamente se empieza a incursionar, a través de las instituciones educativas, en la educación de los sentimientos por medio de la llamada inteligencia emocional, la cual favorece la conciencia, la claridad de las potencialidades propias y el consecuente desarrollo y control de las emociones. La clave en las emociones está en el adecuado equilibrio de éstas.

Con el desarrollo de las competencias emocionales, el ser humano puede enfrentar con éxito las incertidumbres y los retos que la vida le planteará. Debemos ser constructores de nuestro destino y buscar en el terreno de las emociones, la paz, la serenidad y la comprensión humana para la correcta comprensión de nuestro ser y de su acción, y evitar que el mundo convulso de la actualidad nos sofoque.

Mis lenguajes

Lenguaje local

¿Cuix oc nelli nemohua in tlaticpac Yhui ohuaye?

An nochipa tlalticpac: zan achica ye nican.

Lenguaje nacional

Yo amaba lo azul con ardimiento: las montañas excelsas, los sutiles crespones de zafir del firmamento.

Lenguaje Extranjero

Welcome to my world where the only ones who live here are my thoughts, the imagination is their.

Lenguaje Matemático

logax = b

log28 = 3

23 = 8

Lenguaje Musical Lenguaje Químico

CuH2

AlH3

HaXbOc

Lenguaje Genético Lenguaje físico Lenguaje informático

200 For I=1 To N ESTEP 1 210 LET A(I)=0: REM Inicializa la matríz

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En suma, recordemos que todo tipo de habilidades pueden tener ciertas características: • Ser fluidas.

• Manifestar rapidez.

• Tener simultaneidad.

• Respaldar un conocimiento.

Las destrezas

Cuando hablamos de las capacidades humanas, también debemos referirnos a las destrezas, pues representan habilidades en grado de excelencia. Cuando una habilidad se desarrolla y se lleva a niveles altos, estamos hablando de destrezas. Indudablemente que el ser humano posee un enorme potencial mental, emocional y físico, y que en esos campos puede alcanzar diferentes destrezas que le signifiquen identidad y satisfacción al integrarse con plenitud en su mundo social y natural. Las habilidades le darán características y las destrezas le proporcionarán un brillo particular e inconfundible.

Por lo tanto, una tarea del educador facilitador es la de favorecer el desarrollo de destrezas entre sus estudiantes, guiándoles por el camino que decidan tomar.

Siempre habrá múltiples preguntas al respecto: • ¿Cómo identificar la posibilidad de destrezas en un ser humano?

• ¿Qué elementos debo usar para apoyar el desarrollo de ciertas destrezas en otros?

• ¿Yo mismo debo tener las destrezas que estimulo en los demás?

• ¿Puedo ser sólo un punto de estímulo y guía para que otros lo logren?

• ¿Cada docente, en su campo, puede realizar la labor en relación con un determinado individuo?

• ¿Debo apoyar a todos o sólo a aquellos que manifiestan más posibilidades?

• ¿Puedo valerme de expertos para que canalice a los estudiantes que lo requieran?

• ¿Existen instrumentos para detectar las posibilidades de destrezas en un individuo?

• ¿Una habilidad transformada en destreza puede influir en los intereses vocacionales de un o una estudiante?

• ¿Una o varias destrezas pueden repercutir en las fuentes laborales de un individuo?

• ¿Las destrezas requeridas en una capacitación laboral están determinadas previamente?

Las capacidades humanas 21

En buena lógica Las principales competencias de un cirujano son:

Tener serenidad y seguridad en sí mismo.

Dominar las tecnologías médicas modernas.

Manejar las técnicas de información y comunicación.

Trabajar con grupos multidisciplinares.

Tener disposición al cambio y la transformación.

Conocer ampliamente su campo disciplinar.

• ¿Hay manera de evaluar las destrezas reales dentro de un campo laboral?

• ¿Las instituciones educativas pueden y deben apoyar el desarrollo, la medición y evaluación de destrezas laborales?

También son múltiples las respuestas y los caminos que podemos seguir para el desarrollo de las destrezas de los estudiantes. Mientras más temprano se inicie, más pronto se alcanza la destreza deseada; pero cuenta mucho la decisión personal del individuo. No se vale tratar que otros desarrollen aquellas destrezas que nos interesan y que no pudimos alcanzar. Es indispensable que cada quien sea el creador de su propio destino, descubriendo siempre su enorme potencial con la ayuda válida de la familia y el maestro, pero siguiendo cada quien sus ideales. Respetar y estimular las destrezas del otro es clave para su auténtico desarrollo.

Repasemos brevemente algunas de las destrezas que podemos apoyar en un individuo.

Destrezas intelectuales Linda Elder y Richard Paul3 afirman que existen varias destrezas intelectuales que sería conveniente considerar. Entre otras están las siguientes: Humildad intelectual. Es indispensable ser conscientes de los límites de nuestro propio conocimiento, estar atentos al prejuicio, a las tendencias y, lógicamente, a nuestras propias limitaciones. Debemos llegar a tener humildad intelectual y a reconocer que no podemos saber más de lo que realmente sabemos. Debemos evitar la presunción intelectual, pero sí dimensionar nuestras capacidades reales.

3

Linda Elder y Paul Richard. En: http://www.eduteka.org/PensamientoCrítico2.php

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Entereza intelectual. Es indispensable enfrentar y atender las ideas, creencias o diversos puntos de vista hacia los que tenemos posturas negativas fuertes y a las cuales no les ponemos la atención necesaria. Debemos tener conocimiento de que algunos postulados que consideramos peligrosos o absurdos pueden estar justificados en su totalidad o en partes. También debemos reconocer que muchas de nuestras conclusiones y creencias pueden ser falsas o estar equivocadas. La clave está en no aceptar pasivamente y sin crítica lo que hemos aprendido, y poder determinar conscientemente por nosotros mismos qué es qué. Es fundamental aprender a desaprender, pues sólo así estaremos vigentes en nuestras capacidades cognitivas, y nuestras destrezas intelectuales siempre estarán al ritmo del tiempo y de la realidad donde nos ubicamos.

Empatía intelectual. Es la capacidad de situarse en el lugar de los otros para tener la posibilidad de entenderlos genuinamente. Para lograr lo anterior es indispensable reconocer la tendencia egocéntrica de reconocer la verdad solo desde nuestras percepciones. Es deseable reconstruir puntos de vista diferentes relacionados con los otros y atrevernos a razonar con premisas, supuestos e ideas totalmente diferentes a las nuestras. Esto nos llevará a la reflexión de cuántas veces hemos estado equivocados en el pasado cuando afirmábamos que realmente poseíamos la verdad, o también, que nuestra verdad de hoy no sea tan cierta en el futuro.

Autonomía intelectual. Significa que debemos dominar los valores, las creencias y las inferencias que uno tiene, en forma racional, aprendiendo a pensar por uno mismo, con convicciones propias. Para lograrlo debemos considerar el razonamiento y las evidencias disponibles. Tener una postura definida al respecto para cuestionar cuando haya que cuestionar y creer cuando haya que creer, basados siempre en la razón.

Integridad intelectual. Es importante y vital ser honesto con el propio pensamiento y consistente con los patrones intelectuales en que se vive. Aceptar participar en las mismas pruebas y evidencias de los demás y, principalmente, ser congruente con lo que se predica. Reconocer con humildad las fallas e inconsistencias que se puedan tener al actuar, sentir y pensar.

Perseverancia intelectual. Ser capaz, ante los retos, problemas y dificultades, de no abandonar la verdad y manejarse con la suficiente perspicacia. No declinar los principios racionales ante las posturas contrarias. Seguir siempre una clara determinación para enfrentar la confusión y la incertidumbre para que se puedan encontrar caminos a la comprensión y el entendimiento.

Las capacidades humanas 23

Confianza en la razón. Si queremos que nuestros intereses más valiosos, unidos a los de la humanidad toda, sean atendidos de la mejor manera, debemos dejar actuar a la razón. Una clave esencial para lograr esto es que la gente utilice sus propias facultades para razonar y saque sus propias conclusiones. Aprender a pensar es indispensable si deseamos que la sociedad se transforme y aprenda a construir razonablemente en bien de todos, sin importar los posibles obstáculos que tenga que enfrentar.

Integridad intelectual. Debemos ser capaces de atender todo tipo de opiniones, sin dar preferencia o tener alguna tendencia hacia aquellos que nos simpatizan, ya sea porque pertenecen a nuestro grupo o tienen iguales intereses. Reconocer siempre nuestros principios intelectuales y respetarlos en cualquier circunstancia.

Destrezas emocionales Hablar de destrezas emocionales es referirse al control del cuerpo de emociones y de su pleno desarrollo en bien propio y de todos aquellos que están en relación con nosotros. El ser humano actual es un individuo inteligente y con la claridad de aprender a vivir de la mejor manera posible en determinados contextos. Por esta razón es conveniente considerar diversos aspectos emocionales que podríamos llegar a definir y a consolidar adecuadamente en nuestro diario existir.

Estos aspectos pueden revisarse y cada uno ubicar cuáles ya poseemos y cuáles debemos desarrollar para alcanzar el equilibrio interno. Veamos algunos de ellos: Propósito, misión, visión y valores en la vida. Es fundamental tener claridad de lo que realmente queremos lograr en la vida, de la razón fundamental de nuestras actividades, de la certeza del camino que deseamos seguir para alcanzar nuestros más caros propósitos y de la claridad de nuestras actitudes y principios ante todos los momentos de la vida. Ésta es una tarea personal en la que nadie debe influir; las decisiones son nuestras y los apoyos externos sólo serán una oportunidad para reflexionar.

Identificar y clarificar metas y objetivos. Cuando ya sabemos hacia dónde vamos por la vida, es indispensable precisar los objetivos, es decir, los aspectos de cualidad que deseamos alcanzar, las metas a que aspiramos y los aspectos de cantidad que nos proponemos lograr.

Identificar y reconocer talentos, fortalezas, cualidades, puntos fuertes, debilidades y limitaciones. Cada ser humano debe ser capaz de reconocer que es perfectible, que está formado con

24 Mucho que ganar, nada que perder

fortalezas y debilidades. Las fortalezas deben consolidarse y desarrollarse al máximo nivel, y las debilidades deben reconocerse, para identificarlas y superarlas.

Aumento de autoestima y confianza en sí mismo con enfoque personal y profesional. Cada individuo tiene una gran tarea que realizar con su persona, la de reconocer quién es él, tomar conciencia de su realidad y valorar las capacidades que posee: estructurar la autoestima real de su valer. Con esta base se genera la confianza en lo que es capaz de realizar en todos los campos de su personalidad, tanto física, emocional y mentalmente. El desarrollo personal y profesional no tendrá límites cuando el individuo reconoce el potencial disponible.

Tomar decisiones con seguridad. La vida exige que cada ser humano aprenda a tomar sus propias decisiones y elegir entre dos opciones; pero es valioso que además de aprender a decidir, lo haga también con seguridad. Bien o mal, la decisión nos debe dar seguridad, tanto para seguir adelante como para corregir.

Aumentar el entusiasmo y la motivación personal. Siempre tenemos el camino del entusiasmo o del pesimismo y podemos decidir qué actitud tomar. Es deseable que la postura del entusiasmo impregne todos los instantes del diario vivir, como una postura de aliento que provoque la motivación del individuo para logros cada vez mayores.

Tener entusiasmo no significa dejar de tener retos, problemas y dificultades, sino la destreza emocional para sostenernos y seguir adelante.

Facilidad para resolver conflictos personales y profesionales.

Cada individuo deberá aprender a enfrentar todo tipo de conflictos, personales, familiares, laborales y de la sociedad en general. El conflicto que llega no es casual y debe representar una oportunidad para aprender algo nuevo. En los conflictos, más que buscar culpables, hay que buscar soluciones.

Flexibilidad, seguridad y valor para afrontar los cambios. Las estructuras y los paradigmas que conocemos en las distintas facetas de nuestras actividades tienden a transformarse, a cambiar y evolucionar en forma permanente. El reto mayor es que seamos capaces de reconocer esos cambios y tener la flexibilidad para no mantener posturas rígidas en nuestros ámbitos personales y profesionales.

Adaptabilidad y respuestas creativas frente a los problemas de la vida y el trabajo. Reconocer que la vida es un cambio continuo nos lleva a la cultura de la adaptabilidad, destreza que nos permite estar siempre al ritmo de los cambios. Las respuestas que se esperan deben ser creativas, propositivas, proactivas, con una visión clara para enfrentar cualquier tipo de problema.

Las capacidades humanas 25

Percibir, identificar y expresar las emociones con precisión. El ser humano tiene un cuerpo de emociones, las cuales están presentes en diversos matices. Ante esto, debemos aprender a reconocerlas, identificarlas y tener la destreza de expresarlas adecuadamente, con el mayor equilibrio posible.

Crear una vida más segura y comprometida, superar el miedo y mejorar la comunicación interna. Es una tendencia natural buscar la mayor seguridad posible para nosotros, para los seres amados y en las actividades que emprendemos. Esto se puede alcanzar cuando nos comprometemos firmemente para que eso suceda y somos capaces de decidir acciones y pensamientos acertados. Evitar que el miedo nos paralice y propiciar una comunicación fluida y acertada con nuestros congéneres.

Mejorar la calidad en las relaciones. Es trascendente aprender a relacionarnos convenientemente con todas las personas que son parte de nuestra vida. Una de las claves está en reconocer y aceptar que cada uno es diferente, con sus propias visiones del mundo interior y exterior.

Ser coherente con lo que decimos y hacemos. Cuando se habla de valores se reconoce que no son suficientes los discursos y convocatorias, sino que es importante el ejemplo que se genera. Por eso es trascendente que exista coherencia entre lo que predicamos y lo que realizamos. El vivir con autenticidad nos dará el reconocimiento natural en la sociedad a la que pertenecemos.

Comprender y comunicarse con los demás. Aprender a comprender a los demás será siempre uno de los más grandes retos, eso significa que existe tolerancia, aceptación, respeto y amor. Con estas bases, la comunicación se facilita y las relaciones se vuelven más correctas y eficaces.

Superar adversidades. Ésta es una de las destrezas más deseada, pues nos permite tener la fuerza suficiente para enfrentar, resistir y superar cualquier adversidad. En realidad se deben prever estrategias de atención, visión global, aceptación, serenidad, optimismo, comprensión, comunicación, autoestima, adaptación, que permitan una concepción particular del mundo y de la vida y tener elementos suficientes para superar adversidades.

Tomar conciencia sobre la vida que se está viviendo. Es en realidad la gran razón de existir, la de comprender el sentido de la vida, buscar con afán las respuestas a ¿quién soy?, ¿de dónde vengo?, ¿qué hago aquí?, ¿adónde voy?, es decir, tomar plena conciencia de la vida que tenemos y de las funciones que nos corresponde realizar.

Esta destreza emocional es holística, considerando las totalidades

26 Mucho que ganar, nada que perder

en que nos vemos inmersos y lo que nos corresponde hacer como individuos. Cada ser humano tiene estas mismas posibilidades, que le son propias y no coinciden con las de los demás.

Destrezas físicas El cuerpo humano está dotado de características especiales que le permiten adaptarse a diferentes ambientes, extremos en ocasiones, pues cuenta con un cuerpo físico capaz de sobrevivir en circunstancias difíciles. Su cuerpo físico es un verdadero universo, lleno de maravillas y misterios, pero con cualidades suficientes para cumplir con el propósito de manifestarse y servir de estructura a su cuerpo emocional y mental. El cuerpo físico tiene capacidades innatas que deben desarrollarse a los niveles deseados. Posee resistencia, rapidez y flexibilidad, y en cada uno de esos aspectos se puede ejercitar el individuo y, de acuerdo con su interés y las actividades que le son propias, desarrollarlos convenientemente.

Las destrezas físicas llegan cuando se tiene un adecuado plan de actividades, en donde cuenta el tiempo invertido, el tipo de alimentación, la respiración practicada, las posturas asumidas y, especialmente, un propósito bien definido. Contará también una actitud decidida, el entusiasmo y la determinación de triunfo. Las habilidades naturales que el individuo tiene se irán transformando en verdaderas destrezas, que se encaminarán a los límites establecidos y reconocidos por los organismos nacionales e internacionales que miden las capacidades mostradas en circunstancias previstas y contextos reconocidos.

En general se pueden desarrollar diversas actividades para el fomento de las destrezas físicas de los seres humanos en diversas edades, etapas, gustos y condiciones, como los que a continuación mencionamos: Educación en movimiento. Estudio de los fundamentos del movimiento durante los primeros años del niño. Uso de la exploración y la experimentación en la enseñanza de las destrezas básicas y otros aspectos del movimiento.

Kinesiología. La acción del movimiento, basados en la anatomía estructural del cuerpo humano aplicada a los principios mecánicos.

Salud y aptitud física. Actividades y desarrollo de destrezas en ejercicios de acondicionamiento para lograr aptitud física: softball, voleibol, taekwondo, futbol, baloncesto, tenis, arquería, bailes folklóricos, judo y defensa personal, natación, bailes aeróbicos, gimnasia, lucha olímpica, entre otros.

Las capacidades humanas 27

En buena lógica Las principales competencias de una deportista son:

Planear sus actividades.

Saber alimentarse correctamente.

Tener gran automotivación.

Saber seguir instrucciones de su entrenador.

Mostrar disciplina y decisión.

Tener destrezas físicas suficientes en su campo particular.

Salud personal, escolar y comunal. Estrategias contemporáneas para solucionar problemas de salud.

Educación física adaptada a educación especial. Adaptación de la educación física al área de educación especial. Desarrollo y mejoramiento de las condiciones físicas del cuerpo humano a través de actividades sensoriales motoras, psicomotoras y perceptuales-motoras.

Técnicas de acondicionamiento físico. Métodos de acondicionamiento físico para los niveles elemental, intermedio y superior.

Fisiología del ejercicio. Estudio de los efectos de la actividad muscular en el organismo. La contracción neuromuscular, adaptación a los sistemas circulatorio y respiratorio, ventilación pulmonar, fatiga, nutrición, temperatura corporal y metabolismo.

Seguridad en los deportes y primeros auxilios. Causas y prevención de accidentes en los deportes, incluyendo tratamiento de lesiones.

Recreación para el ocio. La oportunidad de familiarizarse con los distintos tipos de recreación, desde la recreación del niño hasta la del adulto.

Bailes y ritmos creativos. Técnicas modernas en el desarrollo de destrezas rítmicas. Improvisación de carácter creativo y enriquecimiento personal.

Taekwondo. Las destrezas básicas del deporte enfatizando en su desarrollo físico y mental.

Atletismo. Técnicas avanzadas de entrenamiento y juego en atletismo, incluyendo la carrera a campo traviesa y el maratón.

Béisbol y softball. Técnicas avanzadas de entrenamiento y juego en béisbol y softball, enfatizando estrategias y el empleo de técnicas ofensivas y defensivas.

Voleibol. Técnicas avanzadas de entrenamiento y juego en voleibol, dando énfasis a la estrategia y las técnicas ofensivas y defensivas.

28 Mucho que ganar, nada que perder

Baloncesto. Técnicas avanzadas de entrenamiento y juego en baloncesto enfatizando estrategias y técnicas ofensivas y defensivas.

Tenis. Teoría y análisis de técnicas avanzadas de entrenamiento y ejecución en tenis, con énfasis en estrategias y maniobras ofensivas y defensivas.

Las prácticas para desarrollar el cuerpo físico han sido acotadas de acuerdo a rangos de edad y género. Existen características particulares para cada una de esas fases y situación sexual. Se ha dado en comparar las destrezas físicas humanas con diversas especies del mundo animal. Sabemos que no podemos correr y resistir como el caballo, tener la velocidad del chita, trepar con la agilidad de los primates, nadar con la pericia y elegancia de un delfín, tener la fuerza de un oso gris o saltar como un antílope y con la flexibilidad de los felinos. Sin embargo, tenemos otra gama de habilidades y destrezas que nos hacen versátiles y aptos para poder sobrevivir.

Tenemos entonces un equipo físico estupendo, el cual requiere cuidado, atención y desarrollarlo de conformidad con las situaciones que tengamos que enfrentar. Las destrezas que el cuerpo físico de las personas puede alcanzar son impresionantes.

El educador deberá contemplar la mejor forma de estimular el proceso particular de cada estudiante para desarrollar las habilidades y destrezas que le son factibles y deseables. Participarán aquí Bailes y ritmos Recreación para el ocio Seguridad y primeros auxilios Fisiología del ejercicio Acondicionamiento físico Educación especial Salud personal y escolar Salud y aptitud física Kinesiología Educación en movimiento

Las destrezas

Físicas Deportes Tenis Baloncesto Voleibol Softball Béisbol Atletismo Taekwondo

Emocionales Intelectuales Humildad Entereza Empatía Autonomía Perseverancia Confianza Integridad

Propósitos Identificar Talentos Limitaciones Autoestima Decisiones Entusiasmo Resolver conflictos Cambios Adaptabilidad Expresar emociones Superar el miedo Comunicación interna Calidad en relaciones Coherencia Comprensión Superar adversidades Conciencia de la vida

Las capacidades humanas 29

los profesionales de estos campos para guiar adecuadamente los procedimientos pertinentes. En los diferentes niveles educativos se contemplan programas específicos para el desarrollo de las habilidades y destrezas físicas que permiten que cada individuo pueda alcanzar un adecuado desenvolvimiento en este terreno.

Las actitudes (competencias emocionales)

Ya hemos comentado que al hablar de las emociones nos referimos a todo un universo de relaciones en el ser humano que le permite expresar sus sentimientos. Las actitudes deben ser atendidas desde la familia y reforzadas, desarrolladas y ampliadas en los diferentes niveles educativos que el individuo cursa. Las actitudes que podemos favorecer desde el aula son muy diversas, y fundamentales para que un individuo pueda encontrar el justo equilibrio y fortalecerlas en el diario vivir.

En el libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, describimos las competencias emocionales o actitudes que son deseables atender por el docente facilitador; revisemos brevemente las que allí se mencionan: Autoconciencia. Incluye aspectos como la conciencia individual, la autovaloración y la autoconfianza.

Autocontrol. Se toman en cuenta los aspectos como el autocontrol, la confiabilidad, la conciencia, la adaptabilidad y la innovación.

Motivación. En relación con esta parte se consideran los aspectos de impulso de logro, el compromiso, la iniciativa, el optimismo y la proactividad.

Empatía. Aquí se desarrollan los aspectos de comprensión de los otros, el servicio de orientación, el potenciar la diversidad y la relación grupal.

Relaciones sociales. En cuanto a este apartado se consideran los aspectos de la influencia, la comunicación, el manejo de conflictos, el liderazgo, el catalizador del cambio, el constructor de lazos, la colaboración y cooperación, y las capacidades de equipo.

La sabiduría consiste en perseguir los mejores fines con los mejores medios.

Francis Hutchenson

2

Competencias

Pensar en que vivimos dentro de un periodo de progresos científicos incomparables, es no hacer justicia a todo lo que hoy sabemos, continuamos descubriendo, y que en un futuro cercano llegaremos a entender.

Marcel Proust

Estamos en el siglo xxi, inicio del tercer milenio, y el ser humano con su civilización enfrenta grandes retos. Tal parece que las transformaciones incesantes son la tónica de esta época y que el individuo debe estar alerta para ir al ritmo de los tiempos y de los cambios, pues de no hacerlo se cristalizaría, se solidificaría en sus percepciones y entraría en la rutina, la monotonía y, sobre todo, empezaría vivir de sus recuerdos, de su pasado, de lo que alcanzó a realizar, sin posibilidad de estar en el ahora continuo, en la realidad de hoy. La gran clave para estos tiempos es la adaptación permanente, alerta constante, expectación serena, seguridad, autoconciencia del propio ser, autorregulación personal, en suma, un proyecto dinámico de vida que ayude al ser humano a saber

32 Mucho que ganar, nada que perder

quién es, cuál es su origen y punto de partida y cuál es el destino luminoso hacia el que ha decido avanzar.

La sociedad y sus instituciones deben tener claro que su participación consiste en formar individuos integralmente desarrollados, considerando sus potencialidades y diferencias particulares; sus estructuras físicas, emocionales y mentales; sus estilos propios de aprendizaje; la autoconstrucción cognitiva de conformidad con sus intereses y posibilidades reales; la evolución de su inteligencia emocional; sus capacidades para realizar; sus habilidades para aceptar y convivir con otros semejantes; la determinación individual para descubrir su mundo interior, lo refleje en el mundo externo y lo empiece a transformar.

Cada ser humano será así la semilla de la transformación de la humanidad en beneficio del planeta total. La educación debe tomar en las naciones la tarea impostergable de estructurar individuos con plena conciencia de su realidad y de su papel en el cambio indispensable para que aprendamos el arte de vivir, cada uno, desde su propio universo personal, pero con la certeza de que finalmente estamos relacionados con todo lo que hacemos, pensamos y sentimos.

El individuo tiene que aprender a ser creativo, tomar decisiones, enfrentar incertidumbres, resolver problemas, plantear soluciones, innovar lo actual y novedoso, trabajar en equipos y grupos diversos, colaborar con el mundo natural y social que le pertenece, dominar y actualizar sus saberes, emprender acciones propositivas, fortalecer sus actitudes ante el mundo y la vida: debe aprender a ser competente. Ser competente es hoy una necesidad que no debemos eludir, sino aceptarla y desarrollarla.

Sin embargo, ser competentes no significa sólo tener conocimientos y ciertas habilidades. No, para ser competentes hace falta un desarrollo holístico –con sentido de unidad con todo y con todos–, visión global –con claridad en la cultura del cambio y la transformación–, habilidad y destreza de aprender, emprender y desaprender continuamente, y alcanzar desarrollos suficientes en la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Las competencias en el individuo deben descubrirse, desarrollarse y evolucionar; no debemos decir que ya llegamos a la meta o al objetivo y empezar un proceso de descanso y quietud. Nada permanece, todo se transforma en un impulso de ascenso, claridad y libertad, tanto para el individuo como para la sociedad. Que cada quien, desde donde esté, realice la parte que le corresponde para que nuestra humanidad sea luminosa en todos sus campos.

Competencias 33

En buena lógica Las principales competencias de un ingeniero civil son:

Manejar las relaciones interpersonales.

Saber hacer presupuestos.

Trabajar con equipos multidisciplinarios.

Conocer el campo matemático.

Conocer y manejar materiales de construcción.

Conocer y manejar la mecánica de suelos.

Conceptos y evolución de la competencia

Es frecuente considerar a la competencia como equivalente a una habilidad, capacidad o destreza, cuando en realidad es una conjugación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, con propósitos bien definidos.

El concepto de competencia, así como su enfoque, ha ido cambiando con la transformación de la sociedad y de sus necesidades.

Por tal razón será normal encontrar diferentes percepciones de lo que se considera competencia.

Competencia Concepto La historia del uso de las competencias en educación se remonta a los Estados Unidos, cuando se propone la educación basada en normas de competencias.

La competencia asumió el enfoque conductista de la educación, señalando el sentido del comportamiento, que se pudiera observar y medir.

La competencia es utilizada con fuerza, siempre asociada a las características psicológicas que posibilitan un desempeño superior.

La competencia como una característica que es inherente a un individuo, relacionada plenamente con la actuación exitosa en un determinado puesto de trabajo.

Las competencias pueden incluir conocimientos, capacidades de conducta, motivos, rasgos de carácter, actitudes o valores, que son factibles de demostrar a través de un desempeño satisfactorio.

Las capacidades son un “conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona que le permiten la realización exitosa de una actividad”.

Propósito Desde un enfoque empresarial.

Eficiencia del individuo.

Referencia Los años treinta del siglo xx.

A. R. Posada (2004) Decáda de los años setenta

Desempeño laboral.

A partir de los años ochenta

Eficiencia en el trabajo.

R. Boyatzis (1982)

Valores personales.

M. M. Daziel (1996)

Desempeño personalizado.

T. Rodríguez y N. Feliú (1996) Continúa

34 Mucho que ganar, nada que perder Concepto La competencia es el desempeño entendido como “la expresión concreta de los recursos que desarrolla el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante”.

“La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.”

Propósito Desempeño del individuo.

Referencia A. Malpica (1996)

Estructura compleja de atributos personales.

A. Gonczi y J. Athanasou (1996)

Cada competencia es entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición).

Saberes integrados.

L. Pinto (1999)

La competencia como una “característica subyacente en el individuo que está causalmente relacionada con un estándar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o situación”.

Relación con una referencia o norma.

L. Spencer y S. Spencer (1999)

Las competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para realizar actividades sistémicas y resolver problemas laborales y de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealización personal, vivir auténticamente la vida y contribuir al bienestar humano, integrando el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivación), con los requerimientos específicos del contexto en continuo cambio, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto.

Saber hacer, conocer y ser en un contexto.

S. Tobón (2000)

La competencia se puede reconocer como el saber actuar en forma autónoma e incluyente; es decir, tomar decisiones, tener iniciativa, saber arbitrar, correr riesgos, poder reaccionar ante lo imprevisto, saber discriminar, tener responsabilidades y una actitud innovadora.

Atender las capacidades del individuo.

G. LeBoterf (2000)

“Competente: persona que posee un repertorio de habilidades, conocimientos y destrezas y la capacidad para aplicarlas en una variedad de contextos y organizaciones laborales.”

Mundo laboral.

La competencia se ha considerado como demanda apremiante; suele plantearse la importancia de los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes, como pilares básicos de la competencia y la importancia de su estimulación con el fin de lograr un desempeño efectivo.

Ámbito empresarial.

http://www. iberprofe.com, oei (Organización de Estados Iberoamericanos), (2000) L. Mertens (citado por V. González), (2002).

Competencias 35 La competencia está conformada a partir de componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad que condicionan la actuación competente del sujeto, pero no la determinan per se.

Las competencias ligan “las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad”.

La competencia constituye una combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos. La flexibilidad y capacidad de adaptación resultan claves para el nuevo tipo de logro que se promueve, para el sujeto competente.

Componentes de la personalidad.

Enfoque empresarial a partir de las propuestas de reingeniería.

Desempeño individual en diversos contextos.

R. Dusú (2004); B. Castellanos, J. Llivina y A. Hernández (2003) M. Barbero (2004)

S. Colunga Santos y J. García Ruiz

Basado en: S. Colunga Santos y J. García Ruiz. “Reflexiones acerca de la noción de competencia”.

En: www.monografias.com/.../competencias2.shtml

Por su parte, la anuies (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior), entidad no gubernamental que promueve el mejoramiento integral en los campos de docencia, investigación, extensión de la cultura y servicios, considera a las competencias como: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”1.

Para el sociólogo y profesor en la Universidad de Ginebra Philippe Perrenoud, competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”2, recursos que le son propios a cada individuo y que le permitirán realizar una actividad determinada con un criterio establecido.

Para la ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), desde su proyecto DeSeCo3 (Descripción y Selección

1

arlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la coopeC ración académica, p. 4.

2 Philippe Perrenoud. “Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje”, p. 15.

3 The Definition and Selection of Key Competencies (DeSeCo), p. 4.

36 Mucho que ganar, nada que perder

de Competencias clave) las competencias son consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, una competencia es más que un conjunto de conocimientos y habilidades. Implica la capacidad de satisfacer demandas complejas y movilizar recursos psicosociales –que incluyen habilidades y actitudes– en un contexto particular.

La relación de conceptos puede ser interminable y lo que se puede encontrar es que el enfoque de las competencias ha ido evolucionando de conformidad con las necesidades del sector productivo y con la toma de conciencia de la sociedad que va pautando lo que el individuo es y puede aportar. Hoy en día las competencias no sólo se encaminan al mundo laboral, sino que incursionan en todos los campos en que el ser humano se desenvuelve, y el mundo educativo es uno de ellos, aunque también existen competencias determinadas en el terreno económico, político, cultural y social. Cuando nos referimos al ámbito educativo encontramos que actualmente las competencias se desenvuelven en el nivel de preescolar, primaria, secundaria, educación media superior –en las capacitaciones para el trabajo, principalmente– y en la educación superior. Se encuentran actualmente competencias para la educación física, la danza, el canto, el servicio social, el trabajo de laboratorio, la aviación, los directivos empresariales, los desarrolladores de capital humano, los psicólogos clínicos, los organizadores de eventos…, incluyendo a formadores de profesores y a docentes facilitadores en el nivel correspondiente. Quizás no todas las competencias estén publicadas, pero sí están determinadas para que sean consideradas formalmente por aquellos que desean ser profesionales de una determinada actividad, sin importar el rango o nivel que les corresponda.

Por lo anterior, es conveniente revisar la transformación de las competencias desde que aparecen por primera vez hasta nuestros días y observar la clara evolución que se aprecia en sus enfoques principales. Veamos: Primer enfoque

Centrado en la tarea

Procesos productivos en las empresas

Segundo enfoque

Centrado en el perfil

Relacionado con la excelencia profesional

Tercer enfoque

Centrado en la visión holística y compleja

Preparar al ser humano para la vida

Competencias 37

En buena lógica Las principales competencias de un taxista son:

Manejar las relaciones interpersonales.

Dominar la mecánica automotriz.

Conocer la reglamentación del ramo.

Conocer sobre mantenimiento automotriz preventivo.

Conocer sobre medidas de seguridad.

Tener habilidad para conducir vehículos automotrices.

Como se puede comprender, la pura acumulación de conocimientos ya no es suficiente para enfrentar los retos de la vida moderna y tener la visión de futuro de nuestra civilización. Las instituciones oficiales, entre ellas las educativas, deberán considerar nuevos enfoques, métodos y prácticas para que los individuos se conviertan en seres conscientes, utilicen su inteligencia, equilibren sus emociones, sean emprendedores, busquen la innovación permanente y se adecuen a las transformaciones y los cambios incesantes, enfrentando las situaciones problemáticas y respondiendo a las incertidumbres.

Se deben buscar las competencias que desarrollen al ser humano para vivir con alegría, es decir, vivir en paz con su mundo interior y con el exterior. Una de las más grandes competencias que debería aprender el ser humano, debería ser la de alcanzar la paz interna.

Las competencias se manifiestan en dos vertientes muy definidas que deben tomarse en cuenta: la parte estructural y la que corresponde a la función. En la primera encontramos el conocer, la habilidad, la destreza y las actitudes, para alcanzar un desempeño efectivo. En la otra, la parte funcional busca la dinámica del individuo en un determinado contexto para expresar ampliamente la responsabilidad, perseverancia, iniciativa, solución de problemas, autonomía, adaptación al cambio y otras que le permitan tener un desempeño exitoso en diferentes escenarios.

Parte estructural Conocimientos Responsabilidad Habilidades Actitudes

Parte funcional

La competencia

Desempeño exitoso

Perseverancia Destrezas Iniciativa Actividades Solución de problemas Autonomía Adaptación

38 Mucho que ganar, nada que perder

Características de las competencias

El doctor en Psicología Nelson Rodríguez (1996)4, al considerar diferentes conceptos sobre la competencia, deduce una serie de características que vale la pena analizar: • Son facultades permanentes en el individuo.

• Se manifiestan cuando se realiza una tarea o un trabajo determinado.

• Se relacionan con la ejecución exitosa de una actividad, ya sea laboral o de otra naturaleza.

• Son la causa del rendimiento exitoso en las actividades laborales.

• Se pueden transferir a más de una actividad.

Desde el proyecto DeSeCo de la ocde5, las competencias clave o esenciales deben reunir tres características fundamentales: • Contribuir a producir resultados que sean valorados por el individuo y la sociedad.

• Ayudar a los individuos a atender demandas importantes en una variedad de contextos específicos.

• Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.

Este proyecto considera además que la evolución de estas competencias se realiza a lo largo de la vida, pues no se adquieren de una vez y para siempre. Con el tiempo estas competencias se pueden enriquecerse o perderse; también pueden volverse menos relevantes al cambiar el contexto, o pueden transformarse en la medida en que la persona se adapta a nuevos entornos y situaciones.

En el ámbito educativo se da entrada al concepto competencia desde dos vertientes. La primera, relacionada con la comunicación, está asociada a la destreza intelectual, la cual nos conduce a la innovación y de allí a la creatividad. La segunda corresponde a la visión empresarial, que se preocupa por la productividad y la competitividad.

Por una lado, la educación trata de desarrollar, desde edades tempranas, las adecuadas competencias que favorezcan el “despertar” del ser humano a sus capacidades reales y le permitirán incursionar con éxito en cualquier actividad de su vida cotidiana.

Por otro, se interesa también en proporcionar las adecuadas competencias profesionales en las áreas de formación para el trabajo,

4 5

Nelson Rodríguez Peña. “La medición de las competencias con fines de selección”, p. 51.

The Definition and Selection of Key Competencies, p. 4.

Competencias 39

que posibiliten a los estudiantes poder incursionar en el mundo laboral con la calificación suficiente para llevarlos al éxito en el mundo productivo. Se inicia aquí la educación basada en normas de competencia laboral, que puede abarcar la educación media superior y la educación superior.

Por su lado, la profesora de la Universidad de Barcelona, Nuria Pérez Escoda (2001), nos refiere algunos rasgos importantes de las competencias, que nos dan una clara dimensión en el quehacer educativo: En un contexto determinado: • Constituyen un conjunto de saberes o contenidos declarativos; el saber conocer.

• Forman un conjunto de habilidades o contenidos procedimentales; el saber hacer.

• Organizan un conjunto de valores o contenidos actitudinales; el saber ser.

Todos ellos integrados armónicamente entre sí, constituyen el potencial de actuación del individuo; representan el aprendizaje y el desarrollo unidos a la experiencia.

La persona que manifiesta competencias demuestra ciertas características que le distinguen, como afirma la psicóloga cubana Viviana González Maura (2002)6: • Evidencia estabilidad (son características permanentes).

• Muestra flexibilidad (según la situación que enfrente).

• Exhibe competencias en la realización de una tarea, actividad o trabajo.

• Emplea la comunicación interpersonal.

• Desarrolla las competencias (logra niveles superiores de actuación).

• Obtiene una ejecución exitosa (tanto en lo laboral como en lo personal).

• Generaliza sus competencias a otras actividades o contextos (son transferibles).

6

Viviana González Maura. “La orientación profesional en la educación superior…”, pp. 13-28.

40 Mucho que ganar, nada que perder Distintos contextos

Competencia

Distintas situaciones

Flexibilidad y capacidad de adaptación

Construcción compleja de saberes

Construcción de formas de acción

Poner en juego una escala de valores

El ser humano es poseedor de diversas competencias, las cuales debe desarrollar, actualizar y combinar con las nuevas que construirá. Por lo tanto, la formación educativa de competencias en los estudiantes de cualquier nivel requiere de una intencionalidad y de un trabajo metódico, sistematizado y consistente: las competencias no se producen de forma espontánea o instantánea. Es importante definir, construir y desarrollar los objetivos y las metas institucionales, considerando los diferentes saberes que los integran. Los diferentes componentes de la competencia condicionan la acción eficiente del individuo, pero no la determinan. En cada ser humano hay situaciones particulares de ser y realizar; nadie es idéntico a otro.

Tipos de competencias

Como podemos darnos cuenta, los tipos de competencias que encontramos en la actualidad son de una amplia variedad, de conformidad con la institución que las requiere, las forma o las promueve.

Ante este panorama debemos analizar las variantes que existen, tanto para los niveles educativos como para la formación profesional.

El doctor Manuel Poblete Ruiz, profesor de Psicología y Miembro del ice en la Universidad de Deusto, España, propone tres tipos de competencias: instrumentales, interpersonales y sistémicas.

En buena lógica Las principales competencias de una química farmacéutica son:

Conocer las disciplinas de su campo profesional.

Manejar los procedimientos de elaboración de productos.

Manejar la experimentación de nuevos protocolos.

Conocer y manejar las medidas de seguridad.

Conocer y manejar los ingredientes básicos y complementarios.

Manejar las técnicas de información y comunicación.

Competencias 41

Instrumentales Se distinguen por ser herramientas para alcanzar un fin determinado; son una combinación de habilidades metodológicas y cognitivas que favorecen la competencia profesional. Sus categorías y las competencias específicas correspondientes son: Cognitivas. Pensamiento analítico, sistémico, reflexivo, lógico, analógico, crítico, creativo, práctico, deliberativo y colegiado.

Metodológicas. Organización del tiempo, resolución de problemas, toma de decisiones, planificación y orientación al aprendizaje.

Tecnológicas. Bases de datos, pc como herramienta de trabajo.

Lingüísticas. Comunicación verbal, comunicación escrita y manejo de un idioma extranjero.

Interpersonales Se caracterizan por las habilidades individuales y sociales; son la capacidad para expresar los sentimientos y emociones del modo más equilibrado, aceptando los sentimientos de los demás y favoreciendo la cooperación en objetivos y metas comunes. Sus categorías y competencias específicas correspondientes son: Individuales. Automotivación, resistencia y adaptación al entorno, y comportamiento ético.

Sociales. Diversidad e interculturalidad, comunicación interpersonal, trabajo en equipo, tratamiento de conflictos y negociación.

Sistémicas Se determinan por habilidades y destrezas relacionadas con la totalidad de un sistema; se requiere de una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad para relacionar y conjugar las partes en un todo. Para su adecuada manifestación, necesitan previamente de las competencias instrumentales e interpersonales. Sus categorías y competencias específicas correspondientes son: Capacidad emprendedora. Creatividad, espíritu emprendedor y capacidad innovadora.

Organización. Gestión por objetivos, gestión de proyectos y desarrollo de la calidad.

Liderazgo. Influencia y empowerment (carisma).

Logro. Orientación al logro.

42 Mucho que ganar, nada que perder Organización del tiempo Estrategias de aprendizaje Manejo de PC Resolución de problemas Herramientas de trabajo Toma de decisiones Gestión Planificación Bases de datos

Metodológicas

Comunicación verbal Comunicación escrita Idioma extranjero

Lingüísticas

Individuales

Tecnológicas

Cognitivas

Instrumentales

Pensamiento Reflexivo Logístico Sistemático Crítico Creativo Práctico Deliberativo Colegiado

Automotivación Sentido ético Resistencia / adaptación al entorno

Sociales

Tipos de competencias

Sistémicas

De liderazgo Influencia Consideración personalizada Estimación integral Delegación Influencia personal

Diversidad y multiculturalidad Comunicación interpersonal Trabajo en equipo Negociación Tratamiento de conflictos

Interpersonales De capacidad emprendedora

De logro

Capacidad innovadora Espíritu emprendedor Creatividad

Orientación al logro

De organización Gestión por objetivos Gestión por proyectos Desarrollo de la calidad

Las competencias pueden ser clasificadas de muy diversas maneras, pero queda claro que actualmente se encaminan al desarrollo del individuo y su impacto final en el mundo laboral. Esto nos debe llevar a la reflexión sobre lo que estamos realizando como profesionales de la educación, ya sea en el ámbito directivo-administrativo o en las aulas de los diferentes niveles educativos. Esto va a implicar una revisión minuciosa sobre las competencias del docente facilitador y la toma de decisiones para alcanzar aquellas que no se tienen aún o que son insuficientes.

En ese mismo sentido, compartimos lo que el Diccionario de competencias genéricas nos describe como las mínimas deseables en un ser humano. Veamos: Competencia genérica 1. C apacidad para aprender

2. A daptación al cambio

Característica

Observaciones

Potencialidad que tienen las personas para procesar información y obtener resultados.

Capacidad para enfrentar situaciones nuevas con flexibilidad, versatilidad, actitud positiva y constructiva.

- Se capta y asimila fácilmente la información.

- Se desarrolla algún tipo de estudio regularmente.

- Se agrega valor al trabajo.

- Se aceptan y adaptan fácilmente a los cambios.

- Se responde al cambio con flexibilidad.

- Se es promotor del cambio.

Competencias 43 3. Creatividad e innovación

- Se encuentran formas nuevas de hacer las cosas.

Habilidad para - Se buscan alternativas de solución. utilizar recursos, - Se rompen esquemas tradicionales. ideas y métodos novedosos, y realizarlos en acciones prácticas.

4. Trabajo en equipo

Capacidad para trabajar con otros en metas comunes.

5. Visión de futuro

- Se conoce la tendencia del entorno y se adecua a él.

Capacidad para - S e tiene claridad en las metas y decisión por visualizar las alcanzarlas. tendencias del medio con actitud positiva.

6. Valores

Principios que deben reflejar los individuos.

- É tica: interiorización de normas y principios que hacen responsable al individuo.

-R esponsabilidad: compromiso, un alto sentido del deber, cumplimiento de las obligaciones en las diferentes situaciones de la vida.

- S entido de pertenencia: defender y promulgar los intereses de las organizaciones donde se labora como si fueran propios.

-A dhesión a normas y políticas: disposición para entender, acatar y actuar dentro de las directrices y normas organizacionales y sociales.

-O rientación al servicio: disposición para realizar el trabajo sobre la base del conocimiento de las necesidades y expectativas de los clientes externos e internos.

7. Actitudes

Disposición para actuar, sentir y/o pensar en torno a una realidad particular.

- E ntusiasmo: energía, disposición e inspiración que se tiene para realizar una labor particular.

-P ositivismo y optimismo: confianza en el éxito de un trabajo, de una idea o una tarea.

-P ersistencia: tenacidad, insistencia permanente para lograr un propósito y no desfallecer hasta conseguirlo.

- F lexibilidad: disposición a cambiar de enfoque o manera de concebir la realidad, buscando una mejor manera de hacer las cosas.

- Búsqueda de la excelencia: compromiso con las cosas bien hechas y el afán por mejorar cada vez más.

- Se identifican con claridad los objetivos.

- S e orienta el trabajo para alcanzar los propósitos marcados.

- Se tiene la disposición para trabajar con otros.

- S e desarrolla un predominio de los intereses colectivos sobre los individuales.

Basado en: Diccionario de competencias genéricas. En: www.uch.edu.ar/rrhh

44 Mucho que ganar, nada que perder

Por otro lado, la doctora Yolanda Argudín7, de México, señala una serie de atributos personales, “de competencias básicas para un buen desempeño, individual y colectivo de cualquier actividad productiva”.

Competencias básicas 1. Capacidad de aprender.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad de análisis y síntesis.

4. Capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones.

5. Habilidades interpersonales.

6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

8. Toma de decisiones.

9. Capacidad crítica y autocrítica.

10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.

11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.

12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.

13. Compromiso ético (valores).

14. Conocimientos básicos de las materias, disciplinas o profesión.

15. Conocimiento de una segunda lengua.

16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

17. Habilidades de investigación.

La educación debe fomentar el desarrollo del potencial de sus estudiantes, el cual utilizarán a lo largo de su vida.

Competencias e inteligencias

Desde el ángulo de la psicología cognitiva se potencia el desarrollo teórico de la gestión por competencias, que inciden actualmente en la gestión organizacional y en el campo educativo. Destacan las aportaciones de los psicólogos estadounidenses Robert J. Stemberg, Howard Gardner y Daniel Goleman.

Inteligencia exitosa En su libro Inteligencia exitosa, Stemberg define esta inteligencia como la combinación de diversas habilidades analíticas, creativas y prácticas, compatibles entre sí y capaces de crear el ambiente en que se está mejor 7

Yolanda Argudín. Educación basada en competencias –nociones y antecedentes–, pp. 22-23.

Competencias 45

con uno mismo. Este tipo de inteligencia es capaz de llevar al éxito. Se pueden tener y dominar ciertas habilidades en un determinado campo y, sin embargo, tener pocas o nulas habilidades en otros. Señalamos las habilidades involucradas en la inteligencia exitosa: Inteligencia creativa. Capacidad para ir más allá de lo aceptado y generar nuevas e interesantes ideas. Se puede enfrentar a un rango determinado de problemas.

Inteligencia analítica. Capacidad consciente de nuestros particulares procesos mentales para el análisis y evaluación de las ideas, resolución de problemas y toma de decisiones.

Inteligencia práctica. Capacidad para traducir los conceptos teóricos y abstractos en la práctica y sus relaciones. Involucra la personalidad del individuo y la aplicación de sus habilidades a cualquier tipo de problemas en la vida diaria, tanto en el trabajo como en la casa. Este tipo de inteligencia práctica se asocia con el adquisición y uso del conocimiento tácito, es decir, aquel que se orienta a la acción y que se adquire en forma personal y con una alta estima individual. Es muy importante para el rendimiento competente en las actividades del mundo real.

Inteligencia múltiple En cambio, para Howard Gardner no existe una única inteligencia, sino un grupo de diferentes tipos de inteligencias que predominan en un individuo y en un determinado momento, de conformidad con el contexto en que se desenvuelve la persona. Para Gardner, la Inteligencia es un potencial biopsicológico capaz de procesar información, que puede ser activado en un ambiente cultural determinado y utilizado para resolver problemas o crear productos de valor para una determinada cultura. Estas inteligencias pueden o no ser activadas en dependencia de las oportunidades que se presenten al individuo, de la voluntad personal y de la influencia de familiares, profesores, compañeros, autoridades y otros. Las principales inteligencias que nos menciona Gardner son: Inteligencia lingüística. Sensibilidad para apreciar los sonidos, ritmos y significados que provienen de las palabras. Abarca la habilidad del manejo de diversas funciones del lenguaje oral o escrito.

Inteligencia lógico-matemática. Capacidad para utilizar en forma efectiva los números, los esquemas lógicos y las cadenas de razonamientos. Incluye procesos como los de clasificación, inferencia, cálculo, categorización, demostración de hipótesis.

46 Mucho que ganar, nada que perder

En buena lógica Las principales competencias de un carpintero son:

Conocimiento y manejo de las maderas.

Habilidad para el diseño y trazo de muebles.

Destreza en el manejo de herramientas del ramo.

Conocimiento y manejo de acabados.

Conocimiento sobre la elaboración de presupuestos.

Manejo de medidas de seguridad.

Inteligencia espacial. Habilidad para percibir el mundo visual-espacial y hacer transformaciones sobre esas percepciones. Capacidad de orientarse adecuadamente en el espacio.

Inteligencia kinestésico-corporal. Habilidad para usar y controlar los movimientos del cuerpo y poder expresar sentimientos e ideas.

Es la capacidad de manejar los objetos con destreza, tanto para producir como para transformar cosas.

Inteligencia musical. Capacidad para identificar, discriminar, producir, transformar, reproducir y apreciar las distintas formas musicales; incluye gran sensibilidad para el manejo de los ritmos, tonos y timbres.

Inteligencia Interpersonal. Capacidad para percibir, identificar, discernir, compartir y responder en forma adecuada a los diferentes estados de ánimo, emociones, intenciones, deseos y motivaciones de otras personas con las que se interactúa.

Inteligencia intrapersonal. Capacidad para conocerse a sí mismo fortalezas y debilidades. Facilita acceder a los sentimientos y pensamientos propios, así como tener conciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones y deseos, para poder interpretar y orientar la conducta personal.

Se siguen indagando otros tipos de inteligencias que identifiquen el desarrollo del ser humano, como la inteligencia naturalista, existencial y espiritual, entre otras. Cada una se expresa en un determinado contexto y en ciertas condiciones personales. Las inteligencias de un momento dado pueden cambiar con el tiempo y las circunstancias que enfrente el individuo. Estas tendencias intelectuales, en movimiento incesante, forman parte de las facultades del ser humano.

Junto a este concepto también Gardner incluye las nociones de ámbito y de campo. El ámbito lo conforman las disciplinas, ocupaciones y tareas que podemos aprender y que pueden ser evaluadas,

Competencias 47

según el nivel de habilidades y destrezas que se hayan alcanzado.

Requieren de habilidades en diferentes inteligencias, aplicables en cualquier ambiente cultural. El campo comprende a las personas, a las instituciones, a los mecanismos para emitir juicios en torno al desempeño alcanzado. Es necesario ser conscientes de que en casi todas las acciones socialmente útiles, opera una serie de competencias intelectuales y simbólicas, que interactúan eficazmente para lograr las metas deseadas. Las capacidades cognitivas del ser humano no tienen límites, son aún incognoscibles.

Inteligencia emocional Daniel Goleman propone el concepto de “inteligencia emocional”, entendida como la capacidad para ser conscientes de nuestros propios sentimientos y del control que podemos tener de ellos, en beneficio propio y de las personas con quienes nos relacionamos. Esta inteligencia se asocia al éxito o al fracaso, tanto en la vida personal como en la profesional o laboral. Incluye el concepto de “competencia emocional”, como una capacidad adquirida, que proporciona un desempeño laboral sobresaliente. Implica también un cierto grado de dominio de las emociones en el desempeño de las actividades productivas comprometidas. Son cinco las dimensiones de la inteligencia emocional y veinticinco las competencias a desarrollar: Autoconciencia. Conciencia de uno mismo.

1. Conciencia emocional. Reconocer las propias emociones y sus efectos.

2. Correcta autovaloración. Identificar las fortalezas y debilidades propias.

3. Autoconfianza. Reconocer el valor de nuestra individualidad.

Autorregulación. Control de los impulsos.

4. Autocontrol. Manejar las emociones perturbadoras.

5. Confiabilidad. Alcanzar estándares adecuados de honestidad e integridad.

6. Adaptabilidad. Poder adecuarse a las circunstancias que se presenten.

7. Escrupulosidad. Aceptar las responsabilidades del propio desempeño.

8. Innovación. Aceptar y participar de la nueva información, el paradigma nuevo y las nuevas estructuras.

Motivación. Pasión para lograr metas.

9. Impulso del logro. Alcanzar propósitos definidos con calidad.

10. Compromiso. Comprometer las tareas de su equipo o grupo.

48 Mucho que ganar, nada que perder

11. Optimismo. Mostrar entusiasmo indeclinable para alcanzar lo propuesto.

12. Afán de triunfo. Cumplir o mejorar una norma de excelencia.

Empatía. Entender las emociones ajenas.

13. Comprensión de los otros. Percibir las perspectivas y los sentimientos ajenos e interesarse por ellos.

14. Desarrollar a otros. Reconocer las habilidades en otros y apoyarlos.

15. Servicio a los demás. Anticipar y satisfacer las necesidades reales de los demás.

16. Trabajo en la diversidad. Cultivar diversas oportunidades por medio de diferentes tipos de personas.

17. Relación grupal. Reconocer el poder que tienen las relaciones emocionales entre los diferentes integrantes de un grupo.

Destrezas sociales. Sociabilidad.

18. M anejo de conflictos. Aprender a negociar y resolver los desacuerdos.

19. Catalizador del cambio. Reconocer lo diferente e iniciar, manejar o ser el cambio.

20. Constructor de lazos. Reconocer y reforzar las relaciones interpersonales en el grupo.

21. Capacidades de equipo. Crear sinergia en el grupo para alcanzar las metas establecidas.

22. Colaboración. Cooperar con otros para trabajos comunes.

23. Liderazgo. Reconocer la capacidad para inspirar y guiar a otros.

24. Comunicación. Saber escuchar abiertamente a los demás y elaborar mensajes convincentes.

25. Influencia. Aplicar estrategias efectivas de persuasión con los demás.

Cada persona debe aspirar a cubrir paulatinamente las competencias emocionales mencionadas y reconocer que en la medida en que lo logre, alcanzará el éxito personal y profesional.

En buena lógica Las principales competencias de un director teatral son:

Conocimiento y manejo de obras teatrales.

Conocimiento sobre selección y manejo de actores y actrices.

Habilidad para el manejo de vestuario y utilería.

Habilidad para la selección de escenografías.

Manejo adecuado de la iluminación y la música.

Habilidad para las relaciones interpersonales.

Competencias 49 GENÉRICAS, CLAVES O TRANSVERSALES Intrumentales Personales Sistemáticas

Tipos de competencias

ESPECÍFICAS DE CADA CARRERA Disciplinares Profesionales

En la Unión Europea –y especialmente a partir de la Declaración de Bolonia (1999)– se han buscado diversos caminos que permitan a los países miembros llegar a los mismos objetivos por medio de estrategias que sean compatibles con sus intereses particulares, y que se alcance la integración educativa que requieren los tiempos actuales. Por ese motivo se han desarrollado diversas iniciativas para definir las competencias que deben alcanzar los egresados de la educación superior, y se ha propuesto un marco curricular que contemple competencias genéricas, claves o transversales, y competencias específicas para cada carrera.

Las competencias mencionadas nos indican las aspiraciones que un ser humano desearía poder llegar a desarrollar, realizar, demostrar y consolidar. Cada una tiene un proceso que abarca todos los niveles educativos y donde participa activamente la familia desde el inicio, así como las diversas instituciones educativas, sociales, culturales y laborales, que se relacionan con el individuo. La familia y las instituciones integran una estructura que será la base para que el individuo se consolide, fortalezca, evolucione, adapte e innove en la medida justa de sus necesidades personales y de las demandas propias de la sociedad a la que pertenece.

Competencias ¿Qué son? ¿Cómo se describen? ¿Cómo se alcanzan? ¿Cómo se miden?

Potencialidades humanas, integradas y en aplicación, que se pueden consolidar o desarrollar.

Como los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que se requieren para demostrarlas.

A través de la práctica continua, sistemática, intencional y con base en una referencia precisa.

Con evidencias de producto, conocimiento, proceso y actitud, que pueden preverse en los resultados de aprendizaje esperados.

El acto real del descubrimiento no consiste en encontrar nuevas tierras, sino ver con nuevos ojos.

Marcel Proust

3

Competencias en la educación

La clave del éxito depende sólo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible.

Henry Wadsonrth Longfellow

La humanidad tiene una realidad actualmente que no puede ignorar y que determina todas sus actividades. La extremada expansión humana, la tecnología que reduce considerablemente el tiempo y el espacio, y el acelerado progreso informático han provocado una interdependencia entre todas las naciones y, por consecuencia, una gama de situaciones mundiales que se hacen presentes a cada momento: • Comunicación universal que permite el intercambio de ideas, pensamientos, emociones, intenciones, metas y objetivos entre todos los grupos humanos, como nunca antes se había alcanzado.

• Información interactiva que pone al alcance del ser humano todo tipo de conocimientos, ya sea lo que cada quien necesite en

52 Mucho que ganar, nada que perder

cualquier campo del saber humano, o lo que se aporte al conglomerado local, regional, nacional, continental o mundial.

• Economías dependientes con una estrecha vinculación, sin importar posturas ideológicas o políticas y con un alto grado de sensibilidad ante cualquier acontecimiento que suceda en el planeta, que permiten, con hilos muy sutiles, el equilibrio de las naciones.

• Redes científicas y tecnológicas que exponen, analizan, intercambian, utilizan y aprovechan el sinnúmero de descubrimientos en estos campos, y favorecen el avance de la humanidad a ritmos nunca antes conocidos.

• Decisiones y acciones interrelacionadas de todos los gobiernos del mundo en un concierto que pretende el equilibrio de la especie humana, la justicia social, la igualdad de oportunidades, el desarrollo regional y la paz mundial, entre otras más, como un serio intento de eliminar las diferencias.

• Transporte rápido y accesible entre los diferentes pueblos de la Tierra que reduce las distancias, promueve el acercamiento y conocimiento, y favorece el intercambio de beneficios sociales, técnicos, científicos y culturales.

• Interacción educativa creciente, que desarrolla y comparte nuevos principios psicológicos, pedagógicos, sociales, emocionales y mentales que permiten al ser humano descubrir su real potencial, desarrollarlo y aprovecharlo en su propio beneficio y en el de la colectividad.

• Urbanización acelerada y éxodo rural creciente que se manifiesta en todos los conglomerados humanos, como una tendencia actual que cuestiona a los gobiernos sobre las políticas y estrategias a seguir en apoyo y beneficio de sus ciudadanos y de sus naciones.

• Migraciones internacionales como un signo del cambio permanente que el ser humano está dispuesto a realizar cuando su lugar de origen no le brinda los satisfactores indispensables para una vida digna, útil y constructiva, y que provocan serios trastornos a las naciones receptoras y una impotencia a las naciones de origen.

• Contaminación ambiental como efecto de la inconsciencia del ser humano y el descuido y abuso del hábitat natural, que provoca serios desequilibrios que ponen en riesgo la existencia misma de la especie humana y de los demás seres con los que convivimos.

• Actividades delictivas que se manifiestan en todos los niveles y naciones de la humanidad, reflejo de la ignorancia del ser humano de su capacidad de bondad, belleza y verdad, y de su inconsciente apego a los más bajos niveles del mundo material.

Debemos estar conscientes de que todo lo que existe está unido entre sí y en interacción permanente.

Competencias en la educación 53

En buena lógica Las principales competencias de un plomero son:

Saber elaborar presupuestos.

Manejar herramientas especiales.

Conocer medidas de seguridad al realizar sus actividades.

Saber soldar con diferentes aleaciones.

Conocer diferentes materiales del ramo.

En esta estrecha vinculación de todas las actividades de las naciones, la sociedad de la información y el conocimiento es una realidad insoslayable, que impregna todos los campos del saber humano y que, en el caso de la educación, pone en juego una serie de estrategias que favorecen el desarrollo de las potencialidades humanas. Esto permite desarrollar una conciencia mundial por una vida plena donde la fraternidad, la serenidad, la armonía y la paz sean una realidad, y donde se cubran todas las necesidades físicas, emocionales, mentales y espirituales que la humanidad demanda en forma creciente.

Hoy se busca que la educación del siglo xxi sea el más firme camino a la transformación del individuo y su colectividad, creando una nueva conciencia de cambio y mejoras permanentes. El descubrimiento, desarrollo y evolución de las competencias humanas favorecerán el acercarnos a una vida en creciente equilibrio. Hagamos nuestra parte como educadores.

Situación actual Sociedad de la información y el conocimiento

Enfrenta

Extremada expansión humana

Tecnología que reduce tiempo y espacio

Provocan

Desarrollo de las potencialidades del ser humano

Interdependencia global

Competencias humanas

Educación para el siglo xxi

Nueva cultura académica

Comunicación universal Actividades delictivas Información interactiva Contaminación ambiental Economías dependientes Migraciones internacionales Interacción educativa Urbanización acelerada y éxodo rural Redes científicas y tecnológicas Decisiones y acciones interrelacionadas Transporte rápido y accesible

Acelerado progreso informático

54 Mucho que ganar, nada que perder

Cambios en la educación

Entre los cambios que actualmente se realizan en la educación, sin duda está presente el cambio de paradigma de enseñanza –sustentado por el paradigma conductista–, por el paradigma de aprendizaje –sustentado por el paradigma cognitivo–, lo cual nos confirma que la educación tradicional debe abandonarse por un nuevo enfoque, el constructivista, que centra la función educativa en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Conviene recordar que el paradigma cognitivo tiene diversos aspectos: • Principios: psicología genética, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, socialización del proceso de conocimiento.

• Dimensiones: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento.

• Visión del ser humano: dinámico, interrelacionado, único, con actividades propias, procesando infomación.

• Aprendizaje: síntesis de la forma y contenidos, percepciones relativas y personales; antecedentes, actitudes y motivaciones individuales; el estudiante es sujeto activo y procesador de información.

• Individuo: organiza, filtra, codifica, categoriza, asocia, estructura, integra, evalúa, aplica.

El paradigma cognitivo ha tenido diferentes corrientes como el constructivismo, el constructivismo social, el constructivismo psicológico, el constructivismo sociocultural y las competencias educativas –genéricas, disciplinares y profesionales–. En este sentido, hablando del enfoque en educación, se reconoce como la educación centrada en el aprendizaje. Debemos tener la mente y el corazón abiertos para los nuevos paradigmas educativos que nos ofrece el mundo moderno.

A continuación, un cuadro comparativo según el paradigma constructivista, entre la educación tradicional –basada en la enseñanza– y la educación basada en competencias –basada en el aprendizaje.

Principios constructivistas El constructivismo es un proceso mental.

Debemos aprender a aprender.

Desarrollar habilidades cognitivas.

Mejorar los ambientes de aprendizaje.

El aprendizaje es dinámico.

Se consideran los aprendizajes previos.

El conocimiento es personal e interno.

El conocimiento se facilita en grupo.

El conocimiento es significativo.

El conocimiento es contextualizado.

El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje.

El docente facilita y estimula el aprendizaje.

Competencias en la educación 55 Educación tradicional

Educación por competencias

Orientada a la enseñanza.

Orientada al aprendizaje.

Centrada en el conocimiento.

Acumula información.

Centrada en el desempeño.

Utiliza información.

Aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Relacionada con la realidad.

Guiada por resultados de aprendizaje.

Evaluación centrada en evidencias.

Vinculada con el mundo laboral.

El docente facilita la construcción de conocimientos.

No aplica conocimientos.

Alejada de la realidad.

Guiada por objetivos de aprendizaje.

Evaluación centrada en conocimientos.

Desvinculada del mundo laboral.

El docente entrega conocimientos.

En el constructivismo se consideran las dimensiones física, emocional y mental del individuo y se basa en lo que ya conoce y sabe hacer. El individuo se moviliza por una gran motivación, que si es reconocida por el sujeto hace que éste se automotive en forma permanente. Se despierta en él una sensación continua de estar haciendo descubrimientos importantes, y cuenta con elementos para aceptar tareas, dificultades y problemas, los cuales acepta porque representan retos que está dispuesto a enfrentar y a resolver. La persona aprende sin que nadie le obligue a ello, como una necesidad personal; siente un auténtico interés por aprender todo aquello que requiere, tanto para su vida personal como para sus actividades laborales y profesionales. Cuando se ha despertado tal interés por el aprendizaje, éste se convierte en un proceso permanente, para toda la vida.

Uno de los ejes principales del constructivismo educativo es el del aprendizaje significativo, es decir que los saberes del individuo deben tener una estrecha relación con el mundo que le rodea y poderse aplicar en cualquier contexto real, de forma tal que permitan enfrentar todo tipo de retos, situaciones difíciles, problemas El aprendizaje es un proceso de desarrollo El estudiante

Construye sobre lo que ya conoce y sabe hacer

Tiene necesidad de seguir aprendiendo

El aprendizaje se convierte en un proceso permanente

Despierta sensación continua de estar haciendo descubrimientos Aprende sin que nadie lo obligue Siente el amor por el aprendizaje

Siempre está automotivado

Acepta tareas que le ofrezcan retos

56 Mucho que ganar, nada que perder

y encrucijadas. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que ya se sabe y con el conocimiento nuevo, cuando la estructura cognitiva previa puede vincularse con la nueva información, e interactuando apropiadamente, encontrar resultados adecuados y pertinentes.

Aprendizaje significativo Un reto

Resolución de problemas

Utilizar conocimientos previos

Identificación del problema

Buscar información y procesarla

Selección de herramientas conceptuales y procedimentales

Estrategias de aprendizaje

Contextualizar

Aplicación de las herramientas

Competencias

Resultados

Solución del problema

Aprender a vivir

La vida diaria

Cuando se enfrenta la resolución de un problema de la vida cotidiana se debe partir de la identificación del problema, y a partir de las experiencias que ya se poseen, buscar la información requerida y procesarla con las herramientas conceptuales y procedimentales disponibles; así como también aplicar las herramientas cognitivas de acuerdo al contexto que se vive y disponiendo de las competencias que se tienen para encontrar las soluciones más adecuadas al problema planteado. El conocimiento sólo tiene sentido cuando es significativo.

Función docente

El proceso de enseñanza-aprendizaje es multidinámico, pues por un lado está el docente facilitador con una serie de actividades previas al inicio de su labor frente al grupo de estudiantes y, por otro, los estudiantes, con toda su energía y el firme propósito de conquistar su identidad y construir su destino personal. Ambas partes coinciden en el aula y se lleva a cabo el proceso de desarrollo de los seres humanos allí presentes.

Competencias en la educación 57

¿Qué es lo que el docente facilitador prepara antes de iniciar un ciclo escolar?

Prever ambientes de aprendizaje.1 Deben ser complejos, significativos, holísticos, organizados, de forma tal que favorezcan el proceso de construcción del conocimiento, y se manifiestan en el aula escolar, los laboratorios, los talleres, la biblioteca, la sala de cómputo, los espacios para las actividades artístico-culturales y las deportivo-recreativas.

Resultados de aprendizaje. Deben ser el reflejo de diversas actividades que los estudiantes realizarán conscientemente; son elemento fundamental para orientar el trabajo por competencias, y se manifestan principalmente en evidencias.

Manejo de un grupo efectivo. Es el desarrollo de un grupo escolar, maduro, efectivo, dispuesto al trabajo pleno, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje.

Prever la inteligencia emocional en el aula.2 Considerar las estrategias y dinámicas que permitan el equilibrio emocional de los estudiantes por medio de la autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y destrezas sociales.

Considerar los estilos de aprendizaje.3 Seleccionar el modelo de estilo de aprendizaje más útil –hemisferios cerebrales, cuadrantes cerebrales, programación neurolingüística, inteligencias múltiples u otros– y aplicarlo a los grupos de estudiantes al inicio del ciclo escolar.

Técnicas dinámicas y didácticas. Son actividades y procedimientos para promover, estimular, motivar, impulsar y construir los aprendizajes de los individuos; representan los puntos esenciales para movilizar las competencias personales de los estudiantes y favorecer los siguientes ejes rectores de las competencias genéricas4: • Sé autoconsciente y cuida de ti mismo.

• Aprende a expresarte y comunícate con todos.

• Piensa en forma crítica y reflexiva.

• Aprende en forma autónoma, independiente.

• Trabaja en colaboración con los demás.

• Despierta tu conciencia cívica y ética.

1

Ricardo Camacho Segura. ¡Manos arriba!, pp. 123-136. Ídem, pp. 77-103.

3 Ídem, pp. 53-74.

4 Competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior, pp. 14-17.

2

58 Mucho que ganar, nada que perder

En buena lógica Las principales competencias de un jefe de almacén son:

Saber tomar decisiones.

Manejar las relaciones interpersonales.

Conocer sistemas de cómputo para organizar inventarios.

Manejar adecuadamente la información de proveedores.

Resolver problemas y conflictos.

Saber comunicarse en forma oral y escrita.

Prever las estrategias de aprendizaje. Son diversos aspectos que hay que considerar con el grupo de estudiantes; eso incluye las diferentes herramientas cognitivas que va a descubrir, establecer y desarrollar en cada alumno; así estará estimulando la manifestación de diversas competencias personales que acompañarán al estudiante durante sus estudios, y en su vida social, laboral y profesional. Entre esas herramientas podemos mencionar: memorización, fichas de estudio, cómo leer un libro, subrayados, notas al margen, esquemas, mapas conceptuales y mentales, apuntes, cuadros sinópticos, resúmenes, gráficos y otros.

Prever instrumentos de evaluación. Diagnósticos formativos y sumativos para valorar los resultados de aprendizaje a lo largo del ciclo escolar.

Prever evidencias de aprendizaje. Resultados que los estudiantes van alcanzando a partir del aprendizaje logrado al desarrollar productos, procesos, conocimientos y actitudes.

Trabajo colegiado. Trabajo de planeación y organización escolar en reuniones de academias, tanto de área de conocimiento, materia y asignatura, como las interdisciplinares y las de áreas de formación educativa.

El docente facilitador tiene la responsabilidad de despertar las diversas capacidades de cada uno de sus estudiantes.

El trabajo del docente facilitador siempre será arduo antes de iniciar cualquier ciclo educativo, pues debe prever y especificar con claridad operativa las diferentes estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, así como considerar los ambientes de aprendizaje con los que cuenta y visualizar el impacto de la educación en el contexto en que se desenvuelve el estudiante, pues su interacción social será inevitable. El propósito final del aprendizaje es que el estudiante alcance el éxito en todas sus actividades y se convierta en un ser humano capaz, un ciudadano inteligente y comprometido, un trabajador eficiente y un ser consciente de la sociedad y del planeta en que vive y del valor de su mundo interior.

Competencias en la educación 59

Estrategias de evaluación Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

Investigación

Trabajo colaborativo

Resolución de problemas

Elaboración de proyectos

Comunicación

Saberes personales nuevos Ambientes de aprendizaje

Interacción social Saberes personales previos

Enfoque de competencias

El paradigma cognitivo constructivista de la educación nos conduce al enfoque de competencias, es decir, a ser conscientes de que el ser humano tiene un potencial ilimitado de capacidades que puede y debe descubrir y desarrollar con ayuda de su familia y, en su momento, de las instituciones educativas. Esto nos lleva a la determinación de cuáles deberán ser las competencias esenciales que un individuo debe manifestar en todas sus actividades; las instituciones educativas van señalando cuáles son las que corresponden a cada nivel de aprendizaje y cómo poder atenderlas.

Yolanda Argudín5, citando a Fred Evers y Rush (1996), señala las competencias esenciales que un ser humano debería tener en la autogestión –aprender, organización personal, manejo del tiempo, fortalezas personales, análisis de información, resolver problemas–, la comunicación –relación interpersonal, aprender a escuchar, comunicación oral y escrita, manejar la información–, el manejo de personas y tareas –capacidad para coordinar el trabajo, toma de decisiones, liderazgo, manejo de conflictos, proyectar y organizar tareas–, para movilizar innovaciones y cambios –conceptualizar información, creatividad, toma de riesgos, visión.

Con base en el concepto anterior, se desarrollan las siguientes reflexiones sobre las competencias esenciales que allí se mencionan.

Veamos: Autogestión. Representa la autoconciencia y el autocontrol del individuo en las diferentes tareas en que se ve involucrado, ya sea como estudiante de cualquier nivel, como ciudadano, empleado de cualquier organización o profesionista de un sector productivo.

5

Yolanda Argudín. Educación basada en competencias, pp. 35-37.

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• La capacidad de aprender cualquier información requerida para cumplir eficientemente con objetivos y metas. El individuo debe ser responsable de discriminar la múltiple información disponible y seleccionar aquella que sea más pertinente. El aprendizaje así se vuelve significativo y se adapta constantemente a las situaciones cambiantes. El aprender se vuelve una prerrogativa personal.

• La capacidad de organización personal permitirá dar orden a todas las actividades y compromisos, señalar prioridades, precisar objetivos, determinar metas, respetar principios y considerar normatividades; será el regulador eficiente del ritmo y la dimensión de sus acciones.

• La capacidad del manejo del tiempo en la sociedad moderna es fundamental, pues permite cumplir cabalmente con los compromisos establecidos, responder a la puntualidad, evitar la disipación y hacer que los esfuerzos personales y de grupo sean redituables. Por ese motivo, el individuo debe ser capaz de tener tiempo para trabajar, convivir con su familia, divertirse, descansar y desarrollarse internamente.

• La capacidad de conciencia de las fortalezas personales marca con claridad la autoestima que se tiene un ser humano, pues nunca deberá compararse con nadie, y sí reconocer de lo que es capaz en ese momento; tendrá también la claridad de saber que él puede y debe seguir creciendo como individuo y aportar lo mejor de sí a la sociedad en que vive. Las fortalezas conllevan su contraparte, es decir, sus debilidades, las cuales también identificará y pondrá toda su voluntad para disminuirlas y/o superarlas.

• La capacidad de analizar la información recibida le permitirá valorar su veracidad e importancia, la concreción o amplitud requerida, su pertinencia y grado de actualización; cuanto más clara y precisa le quede la información, le será más fácil la toma de decisiones.

• La capacidad de resolver problemas será la pieza clave del aprendizaje significativo y de la transferencia de éste a diferentes situaciones; la capacidad de adaptación será evidente y no habrá problema, conflicto, reto o situación difícil que no pueda enfrentar con éxito, ya sea en forma individual o como parte de un grupo. Encontrar soluciones en vez de culpables será el indicio de que se está en el camino correcto.

Comunicación. Significa la real conexión de un individuo con los demás, con sus pensamientos, sentimientos y acciones, de tal forma que le permitan el conocimiento, la aceptación y las correctas relaciones humanas.

Competencias en la educación 61

• La capacidad de la relación interpersonal permite vivir en sociedad, trabajar en equipo y en grupo; saber cooperar y aceptar el multiculturalismo y la pluralidad. Favorece la integración y aportación personal a los diferentes aspectos de la sociedad humana.

• La capacidad de aprender a escuchar e interesarse por los demás y de poner atención a las necesidades y gustos de los otros, es practicar la empatía escuchando con interés lo que otros quieren manifestar y necesitan de un interlocutor, es estar dispuestos a aceptar otras opiniones y puntos de vista.

• La capacidad de comunicar oralmente representa el canal de expresión de la persona para manifestar todos los pensamientos, sentimientos, principios, valores, opiniones, comentarios, valoraciones, propuestas, soluciones, innovaciones, advertencias, juicios y mucho más, que le permiten mostrar las capacidades propias y el “sello” individual que le caracteriza.

• La capacidad de comunicar por escrito todo su sentir y pensar respecto a los temas que le interesan, que maneja o que le solicitan desde su muy particular punto de vista; de plasmar por escrito sus conocimientos, experiencias, sentimientos y valores propios que le distinguen.

• La capacidad para manejar la información, ya sea respondiendo a un interés personal de desarrollo o a una necesidad laboral, profesional, que permita integrar conocimientos nuevos, resolver problemas, sustentar principios o teorías, desarrollar proyectos, o encontrar respuestas a las innumerables preguntas que un ser humano tiene en todos los terrenos.

Manejo de personas y tareas. Representa las capacidades sociales que se ponen en juego en la vida cotidiana o en el desempeño laboral, con eficiencia, calidad y pertinencia.

• La capacidad para coordinar el trabajo, ya sea formando parte de un equipo o siendo el líder de un grupo, con organización de responsabilidades, acciones, tareas y resultados. Esta capacidad incluye el manejo de técnicas y herramientas administrativas que permitan el logro de metas y objetivos.

• La capacidad para tomar decisiones es una característica de la persona que está bien cimentada en su autoestima, que regula equilibradamente sus emociones y que maneja con eficiencia y oportunidad la información requerida. Aquí también cuenta, además del análisis, la síntesis, la valoración de las circunstancias y las personas, el indicador de la intuición, una de las herramientas más confiables y poderosas que posee el ser humano.

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En buena lógica Las principales competencias de una periodista son:

Saber comunicarse en forma oral y escrita.

Saber entrevistar a personalidades.

Manejar ampliamente las relaciones interpersonales.

Tener creatividad e innovación.

Enfrentar conflictos y resolver problemas.

Manejar el idioma, modernas técnicas de información y comunicación.

• La capacidad de liderazgo es una facultad inherente a todos los seres humanos, que se desarrolla en ciertos momentos o se ve obligada a florecer en situaciones especiales. Algunos tienen un carisma especial desde siempre, que ejercen con plenitud; para otros esta capacidad deben reconocerla primero en su interior y manifestarla en distintos momentos, conformándola y consolidándola.

Se deberá ejercer con autoridad moral y conciencia global.

• La capacidad para manejar conflictos es una de las principales herramientas de vida que un individuo debe poseer, pues representa encontrar respuestas y soluciones a los más diversos asuntos, no sólo de índole laboral, sino también personales. Manejar conflictos le permitirá colaborar en el equilibrio de los ambientes sociales en los que se desenvuelve.

• La capacidad para proyectar y organizar tareas posibilita la participación y el desarrollo en diversas actividades de carácter social, laboral, cultural y familiar; le permite manifestar la creatividad, innovar, manejar la información y las herramientas de organización y planeación.

Movilizar innovaciones y cambios. Es la actitud permanente de transformación en todos los aspectos del quehacer humano y significa la actualización oportuna y la adaptación a los cambios, tanto de la ciencia, la tecnología, los procesos y los conceptos, como de la sociedad y la naturaleza.

• La capacidad para conceptualizar información representa la integración estructurada de diversos conocimientos para aplicarlos en cualquier campo del saber humano; significa, además de la adecuada discriminación de la información, la conformación de principios cognitivos que el individuo manejará en situaciones diversas. La transferencia de conocimientos se vuelve una realidad.

• La capacidad de creatividad es la principal distinción y característica del ser humano, pues le permite crear, diseñar, incorporar,

Competencias en la educación 63 Aprender Organización personal Manejo del tiempo Fortalezas personales Análisis de información Resolver problemas

Relación interpersonal Aprender a escuchar Comunicación oral Comunicación escrita Manejar la información

Autogestión

Comunicación

Movilizar innovaciones y cambios

Competencias esenciales

Visión Toma de riesgos Creatividad Conceptualizar información

Manejo de personas y tareas Proyectar y organizar tareas Manejo de conflictos Liderazgo Toma de decisiones Capacidad para coordinar el trabajo

operar y proponer lo que todavía no existe, lo nuevo y diferente en el quehacer cotidiano o en su desempeño laboral y profesional. Siempre será el plus que lo distinga en el ambiente social.

• La capacidad de tomar riesgos identifica a los individuos con suficiente información en su campo, adecuado equilibrio en sus emociones, claridad en sus decisiones, precisa visión de sus objetivos y metas, y seguridad en sus principios y valores. Si posee esta capacidad, el individuo se atreverá a romper paradigmas superados y a poner en práctica todo lo que represente avance.

• La capacidad para la visión de lo que se debe hacer, el manejo de posibilidades, la construcción de escenarios, el desarrollo de prospectivas en el terreno personal o en el sector productivo; marcar rumbos y propiciar cambios y transformaciones en beneficio individual y colectivo. Son los individuos adelantados a su tiempo.

Construcción de competencias

Las competencias o capacidades humanas son construibles, se pueden integrar de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cotidiano a lo profesional, de lo individual a lo colectivo, de lo local y regional a lo nacional y mundial. Se puede iniciar el proceso de construcción de competencias con el apoyo de la familia y de las instituciones escolares y laborales, pero el individuo se encargará de su desarrollo y evolución permanente hasta límites incognoscibles. El ser humano no tiene límites en su creatividad e innovación, las pautas serán marcadas por sus necesidades personales y productivas.

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Conformación de las competencias

Considerando que las competencias tienen su base en las capacidades humanas y que éstas se pueden y deben ir descubriendo y desarrollando en la vida cotidiana, en diversos contextos y enfrentando distintas situaciones, es conveniente revisar cómo se pueden conformar las competencias que le permitirán al individuo aprender a vivir, aprender a trabajar y aprender a interactuar en un mundo dinámico y cambiante como lo es en nuestros días.

Desde los otros y con los otros. Toda competencia tiene significado en relación con los demás, pues en la sociedad a la que pertenecemos es donde tendrá sentido cualquier saber; el mejor laboratorio en donde poner en práctica cualquier aprendizaje es nuestra comunidad, con los pensamientos y sentimientos de todos, con la presencia de sus cuerpos físicos, en la interacción con los familiares amigos, compañeros de escuela, compañeros de trabajo, colaboradores y autoridades de cualquier nivel. Mis conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes los realizo en forma individual, desde mi visión del mundo y de la vida, pero siempre se enriquece más cuando logro trabajar con otro, o mejor aún, cuando la labor es en equipo o en grupo. Cuando formo parte de una institución determinada sumo mi energía a la de todos sus integrantes y, así, el realizar desempeños y alcanzar propósitos se hace con un profundo sentido de unidad y en congruencia con la misión y la visión comprometida.

En relación con una comunidad determinada. Mayor será mi compromiso cuanto mayor sea la conciencia de la totalidad a la que pertenezco; es loable trabajar por la localidad en donde vivo y por la región a donde pertenezco, pero toma mayor sentido cuando logro comprometerme con la entidad federativa con la que me identifico.

Mi labor tiene mayor trascendencia cuando se considera a la nación toda, a aquel conglomerado que se identifica por raíces históricas, sociales, políticas, económicas y culturales y que tiene un lugar determinado en el concierto mundial. Pero no cabe duda que mis capacidades también pueden abarcar a la gran patria –la Tierra, de la cual somos parte–, y nuestra trascendencia tiene sentido al pensar globalmente, en todas dimensiones y con el firme y claro propósito de colaborar con nuestra parte para el avance de la familia humana, con una visión incluyente y participativa. Que cada uno haga su parte desde donde se encuentre.

Son parte integral de un individuo. El ser humano tiene en forma innata diversas capacidades y facultades que trae en una genética físico-emocional-mental, las cuales va desarrollando con el apoyo

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decidido de su ambiente familiar y social y, posteriormente, con la participación estructurada de las diversas instituciones educativas por las que transcurre. Sus capacidades se consolidan, se entrelazan y se enriquecen, a ellas se suman otras nuevas, que se amplían de conformidad con las situaciones que va enfrentando y que le permiten ser un miembro activo, inteligente y propositivo de la sociedad en la que vive inmerso.

Con desempeño apropiado a distintas situaciones. Las competencias que tiene un individuo le facultan para adecuarse a las diversas situaciones que va enfrentando, tanto de índole personal y familiar, como académicas, laborales y profesionales; puede responder acertadamente tanto en condiciones organizadas, planificadas, estructuradas, con estándares de calidad y de tiempo, como también en momentos de incertidumbre y de emergencia, y poner en juego todas sus facultades físicas, emocionales, mentales y espirituales, dado que es un ser integral.

Con una educación flexible y permanente. Las competencias humanas requieren de una consolidación y ampliación a otras nuevas, por medio de una permanente educación familiar e institucional; es decir, que su desarrollo se realizará a lo largo de la vida, pues cada instante del vivir será una oportunidad para mejorar y avanzar.

Siempre habrá algo nuevo que aprender y situaciones en dónde aplicar los conocimientos adquiridos. La característica en este proceso es la flexibilidad, pues no existen moldes iguales para todos, cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje y su forma particular de interpretar la realidad desde su individualidad. Hay un camino especial para cada ser humano, el cual recorrerá con admiración, satisfacción y seguridad; cada quien es generador de su propia luz.

Responder a una sociedad cambiante. El ser parte de una sociedad de la información y del conocimiento nos hace partícipes de los incesantes cambios científicos, tecnológicos, culturales, sociales, laborales, políticos, filosóficos, y otros, y nos exige estar alertas y dispuestos a continuas transformaciones, a hallar la respuesta adecuada y oportuna que se requiere cada día. Las competencias le permiten al individuo estar debidamente preparado para los diversos movimientos de la sociedad y hasta para aportar lo propio y participar en un cambio de rumbo, que conduzca a logros mayores y a conciencias plenas.

Se adaptan a las formas cambiantes de la organización laboral.

Cuando el individuo se integra al mundo del trabajo debe estar alerta a:

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• Las transformaciones que exige la producción.

• Los descubrimientos científicos.

• Las innovaciones tecnológicas.

• Las necesidades del mercado.

• La creación de nuevos servicios y productos.

• El modelo organizacional y los propósitos de la empresa.

• Las relaciones interpersonales con los compañeros.

• La formación y actualización constante en su campo de responsabilidad.

• El trabajo en equipo y en grupo.

• La rotación de liderazgo en los proyectos.

• La comunicación efectiva con la sociedad; y otras.

Todo lo anterior conduce a la aplicación de variadas competencias que le permiten estar en sintonía con los requerimientos de una empresa dinámica, adaptable a los cambios nacionales y mundiales.

La posibilidad de ir construyendo nuevas competencias al ritmo de las transformaciones se hace evidente.

Conforman un proyecto de vida personal. La suma agregada de competencias; la combinación que se logra para atender una situación; la ampliación de nuevas competencias en el ejercicio de las actividades cotidianas, académicas y laborales, conforman una estructura para apoyar la visión de la vida que el ser humano necesita para realizarse con éxito y satisfacción, a pesar de las pruebas difíciles que tenga que enfrentar. Un proyecto de vida personal tiene sentido cuando está sustentado en las potencialidades reales que uno posee y en la posibilidad de seguir aumentando nuevas capacidades. La vida alcanza significado cuando podemos encontrar y dar respuestas a las múltiples necesidades e inquietudes propias, cuando nuestros más caros anhelos pueden consolidarse con la firme acción de nuestro ser.

Incluyen los compromisos de un proyecto de vida. No es suficiente la visión de un proyecto personal de vida, hace falta también que se consideren firmemente los diversos compromisos que esto trae consigo. El primer paso será siempre saber de dónde partimos, qué poseemos en el momento actual y estar decididos a alcanzar todo lo necesario para que nuestros anhelos se vean plenamente realizados. Las personas no sólo deben desear, hace falta ponerse en marcha, en acción, para lograr los grandes propósitos planteados en nuestra vida. Revisemos las competencias que debemos desarrollar y hagamos el esfuerzo por adquirirlas y sostenerlas en ascenso; el autoconocimiento y la decisión de avanzar será la característica de aquel que reconoce sus facultades y está dispuesto a crecer.

Competencias en la educación 67 está relacionada con una comunidad determinada es una forma flexible y permanente parte Desde los otros y con los otros implica un desempeño apropiado en distintas situaciones

La construcción de competencias

Responde a una sociedad cambiante es parte integral de un individuo Se adapta a las formas cambiantes de la organización laboral Incluye los compromisos de un proyecto de vida Conforma un proyecto de vida personal

Educación basada en competencias

La educación centrada en el aprendizaje es el camino que sigue este enfoque de competencias, e invita al ser humano a realizar su propio esfuerzo en la construcción de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza y le posibilitan a seguir descubriendo y desarrollando las potencialidades que le son propias. Las instituciones educativas tienen la gran tarea de encauzar sus esfuerzos para alcanzar este particular paradigma, indispensable en el mundo moderno que hoy enfrentamos y que las nuevas generaciones seguirán transformando.

Aspectos que la caracterizan La educación basada en competencias incluye diversos aspectos que la caracterizan: Concierne a una experiencia práctica. Lo que se experimenta no se olvida y tiene la ventaja de relacionarse con el contexto en que se desarrolló, pero además está vinculada a la aplicación real en la vida cotidiana, laboral o profesional. La teoría “aterriza” y el aprendizaje es significativo, pues tiene sentido el poder aplicar los conceptos, los principios,

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los procedimientos, la autoconciencia, la autorregulación, el equilibrio emocional, la creatividad y la relación interpersonal. Lo abstracto toma sentido y la vida real es el mejor laboratorio para aprender.

Se identifica lo que se produce. Cuando el individuo realiza algo, se traduce en algo tangible, posible de observar, analizar, relacionar, valorar, utilizar, aplicar en diferentes momentos y convertirlo en un aprendizaje valioso que se sume a su estructura cognitiva. Cuando se ven resultados, éstos alientan a continuar y a buscar más conocimientos en torno a un tema determinado.

Se reconoce el proceso que se realiza. Cuando un producto requiere de un proceso determinado para su realización, es muy valioso conocer los pasos que se necesitan para lograrlo. Quien sabe hacer algo es porque también conoce. La habilidad y la destreza se facilitan cuando se aprenden los pasos para realizar un proceso. Cuando se conoce el camino para hacer algo, es factible encontrar nuevas formas de realizarlo, aportando lo propio y creando lo diferente.

Se observan las evidencias al finalizar cada etapa. Las competencias se refieren a resultados que se puedan manifestar, es decir que dejen evidencias de lo realizado. Se pueden obtener productos, procesos, conocimientos y actitudes; cada una de estas evidencias se pueden mostrar objetivamente y registrar las observaciones de las conductas manifestadas.

Se relacionan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

En el desarrollo de las competencias humanas existe una estrecha relación entre los distintos saberes que permiten realizar cualquier actividad. La vida no está hecha con casilleros separados, la vida es holística, interactuante, multidinámica, multifacética, y para aprender a vivir y a actuar en ella se requiere que el individuo ponga en juego la combinación estrecha de todas sus facultades.

Se generan productos de aprendizaje capaces de transferirse.

Cuando se ponen en acción las diversas competencias de un individuo, éstas no son sólo para un determinado rango de acción, sino que tienen la posibilidad de aplicarse en cualquier otra situación; se pueden realizar transferencias importantes para favorecer la atención exitosa en ámbitos diversos. El aprendizaje es una auténtica realidad.

Se posibilita la adaptación a la sociedad cambiante. Como todo en la naturaleza, la sociedad y el individuo están unidos, interrelacionados y en continua transformación. El manejo de las competencias posibilita la adaptación permanente a los cambios manifestados.

La sociedad tiene un alto ritmo de cambio y la persona debe estar atenta y dispuesta a seguirlo.

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Se fomenta el pensar creativamente y el resolver problemas. Al fomentarse en el ser humano el desarrollo de las competencias, se está dando cauce al desarrollo de su creatividad sin límites y a una de sus más claras aplicaciones, la resolución de todo tipo de problemas, pues estará capacitado para dinamizar su mente y su corazón en las mejores aplicaciones posibles. Estas capacidades irán en aumento, apoyadas por nuevas competencias que se sumarán a la estructura integral del individuo.

Se construyen las propias competencias. Cada ser humano tiene su propia personalidad, un estilo particular de aprender, una manifestación de sus inteligencias múltiples, un manejo único de sus emociones, una concepción propia del mundo y de la vida y, muy importante, la capacidad para construir sus propias competencias, en la medida en que las vaya requiriendo. Más aprende quien más necesita resolver situaciones particulares; más respuestas tiene quien más preguntas realiza; más encuentra quien más busca.

Las competencias se desarrollan y aumentan. Las competencias se estimulan, pero también se construyen nuevas a partir de que las vamos requiriendo. Desde el nivel preescolar hasta la educación superior, un estudiante puede escalar competencias de mayor complejidad, las cuales irán de acuerdo a sus necesidades. En el mundo productivo y para el desarrollo personal también se desenvuelven nuevas competencias que van respondiendo a necesidades y deseos particulares.

Las competencias construyen a una persona y a su proyecto de vida. Una persona se identifica con claridad por medio de sus facultades, las cuales van conformando líneas de crecimiento y sientan las bases para la estructuración de los grandes propósitos de la vida, los cuales se podrán alcanzar por la solidez y versatilidad de las propias competencias.

Se prevén resultados esperados. En este enfoque educativo una de sus principales características es la de establecer resultados de aprendizaje, los cuales guiarán el trabajo educativo. Al docente le permiten precisar sus estrategias de enseñanza y al alumno, trabajar con sus estrategias de aprendizaje. Cuando se conoce lo que se busca o espera, es más fácil alcanzarlo. El estudiante se esforzará, conducido por su facilitador, a realizar los desempeños necesarios para alcanzar los resultados indicados.

La evaluación permite tomar conciencia de logros. Las estrategias de evaluación del aprendizaje van de la mano con los desempeños realizados y las diferentes evidencias logradas, que demuestran que los resultados esperados se han alcanzado satisfactoriamente,

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en el tiempo esperado y en el ambiente adecuado. Este tipo de aprendizaje así realizado será susceptible de ser reconocido, acreditado y certificado. El estudiante se ve estimulado a continuar con su aprendizaje cuando es consciente de los resultados obtenidos; la motivación es uno de los grandes motores del ascenso continuo.

Favorece la transformación del ser humano. Cuando el ser humano reconoce los avances obtenidos en el camino de abrir su conciencia a la razón de vivir y las facultades que le impulsan hacia la conquista de sus más caros anhelos, logra la transformación permanente de su personalidad, y reconoce el sentido de su existencia en su propio y decidido esfuerzo. Ya no requiere de estímulos externos, pues ha descubierto que el poder interno le guía hacia la realización de su glorioso destino.

La educación basada en competencias requiere: • Atender diferentes saberes esenciales o genéricos: principalmente, saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar, saber relacionarse, saber adaptarse, saber innovar.

• Estar centrada en diversas necesidades: personales, de equipo, regionales, de la sociedad nacional y mundial.

• Atender diferentes estilos de aprendizaje: cada quien tiene su propio estilo para aprender, cada uno construye sus conocimientos, cada quien desarrolla sus competencias.

• Despertar potencialidades: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. construye a una persona y a su proyecto de vida

Se generan productos de aprendizaje capaces de transferirse

La evaluación permite tomar conciencia de los logros

Se relacionan habilidades, conocimientos, destrezas y actividades

Las competencias se desarrollan y aumentan

Se prevén resultados esperados

Se construyen las propias competencias

Se reconoce el proceso que se realiza

La educación basada en competencias

Favorecen la transformación del ser humano Se identifica lo que se produce

Se posibilita la adaptación a la sociedad cambiante Se fomenta el pensar creativamente y resolver problemas

Se observan las evidencias al finalizar cada etapa

Concierne a una experiencia práctica