ملخص تكنولوجيا والإتصال مسابقة الأساتذة

‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻷﺳﺎﺗذة‬ ‫ﻣن أﻧﺟﺎز‪ :‬ﻋﺷور ﻋﺎدل‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬ﻣﺎذا ﯾﻘﺻد ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ؟‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻣﻌروﻓﺔ ﻟدى اﻟﺟﻣﯾﻊ و ھﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻻﺧﺗراﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‬ ‫و اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻔﮭوم اﯾﺿﺎ و ھو ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ و اﻟﺗواﺻل ﻓﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻧذ اﻟﻘدم ﯾﺗواﺻل ﺑﯾن ﺑﻐﺿﮫ اﻟﺑﻌض ﺑوﺳﺎﺋط‬ ‫ﻣﺗﻌددة ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻛﻼم اﻟﻣﺑﺎﺷر ‘ اﻟرﺳﺎﺋل ز ظﮭر اﻟﺗﻠﻔﺎز و اﻟرادﯾو اﻟﺦ‪.‬‬ ‫اذا ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ھﻲ اﻟﺗواﺻل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ و ﻧﻘﺻد ھﻧﺎ ﻣﺑﺎﺷرة اﻟﮭﺎﺗف أو ﺟﮭﺎز اﻻﻋﻼم اﻵﻟﻲ و‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣون ﻓﻘد ﺷﮭد اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺣﯾرة ﺛورة ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻧﺟر ﻋﻧﮭﺎ ﺛورة ﻓﻲ ﺗدﻓق اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺣﯾث اﺻﺑﺣت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺗﻧﺗﺷر و ﺑﺳرﻋﺔ ﻛﺑﯾرة و ﺑﺄﻗل ﺗﻛﻠﻔﺔ ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺗﻠﻘﻲ ﯾﻔﮭﻣﮭﺎ ﺑﺑﺳﺎطﺔ و ﺳرﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اذن ھذا ھو اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل " ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت أو اﻷدوات أو اﻟوﺳﺎﺋل أو اﻟﻧظم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم‬ ‫ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺿﻣون أو اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾراد ﺗوﺻﯾﻠﮫ ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ أو‬ ‫اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ أو اﻟﻣﺻورة أو اﻟﻣرﺳوﻣﺔ أو اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ اﻟﻣرﺋﯾﺔ أو اﻟﻣطﺑوﻋﺔ أو اﻟرﻗﻣﯾﺔ )ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣﺎﺳﺑﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ (ﺛم‬ ‫ﺗﺧزﯾن ھده اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪،‬ﺛم اﺳﺗرﺟﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪،‬ﺛم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﺷر ھده اﻟﻣواد اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ أو اﻟرﺳﺎﺋل أو‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﻣﺳﻣوﻋﺔ أو ﻣﺳﻣوﻋﺔ ﻣرﺋﯾﺔ أو ﻣطﺑوﻋﺔ أو رﻗﻣﯾﺔ ‪ ،‬وﻧﻘﻠﮭﺎ ﻣن ﻣﻛﺎن إﻟﻰ آﺧر ‪ ،‬وﻣﺑﺎدﻟﺗﮭﺎ ‪،‬وﻗد ﺗﻛون ﺗﻠك اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫ﯾدوﯾﺔ أو آﻟﯾﺔ أو إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ أو ﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ﺣﺳب ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗطور اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟوﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل و اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻣﻠﮭﺎ ھدا‬ ‫اﻟﺗطور‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ﻟﻣﺎذا ﺗم ادراج ھذه اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻷﺳﺎﺗذة ‪ 2016‬؟‬ ‫ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﺗﻣﺎﺷﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺗطور اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ و طرق اﻟﺗدرﯾس ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ )‬ ‫اﻟﺣواﺳﯾب ‪ -‬اﻟﻠوﺣﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ‪ ...‬اﻟﺦ( اﺻﺑﺢ ﻣﻧﺗﺷرا ﺑﻛﺛرة ﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر و ﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك ھو اﻟدروس‬ ‫اﻟﻣﺻورة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ و اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﺑث ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻔزة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ‪..‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟك اﻟﻠوﺣﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﺑﻌد اﻟﺗﺎﺑﻌﯾن ﻟﻠدﯾوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻛوﯾن ﻋن ﺑﻌد‬ ‫‪ ...‬و ﻣﻊ اﺻرار اﻟوزارة ﻋﻠﻰ رﻗﻣﻧﺔ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﺻﺑﺣت ھذه اﻟﻣﺎدة او ﺑﺎﻻﺣرى ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ‪.‬‬ ‫و ﺑﻛل ﺑﺳﺎطﺔ ‪ :‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ھﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ) اﻟﻠوﺣﺎت ‪ -‬ﺟﮭﺎز اﻻﻋﻼم اﻵﻟﻲ ‪ -‬و‬ ‫ﺣﺗﻰ اﻟﺗﻠﻔﺎز ( ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم او ﻓﻲ اي ﻗطﺎع آﺧر ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﺳﺗﻛون اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺎدة ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ؟‬ ‫ﻣن أھم اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗطرح ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺎدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻋرف أو اذﻛر ﻣﻔﺎھﯾم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل‬

‫‪‬‬

‫ﻣﺎھو دور ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫ھل ﯾﻣﻛن ﻟوﺳﺎﺋل اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدم ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ وﺳﺎﺋل اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ﻣﻊ ذﻛر ﺗطورھﺎ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ اﺻﺑﺢ ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ‪ ,‬اذﻛر اﻟﺳﺑل اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻛم اﻧﺟﺎح اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫ھذه ﻓﻘط أﻣﺛﻠﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻟﺗﺻﺎل و اﻵن ﻧﻘدم ﻟﻛم ﻣوﺿوع ﺷﺎﻣل ﯾﻛون اﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﺑﻌض ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻔﮭوم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم اﻻﺗﺻﺎل ووﺳﺎﺋﻠﮫ‬

‫ﺗﻌرﯾف ﻣﺧﺗﺻر ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ‪ :‬ھﻲ ﻛل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎﻟﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻣﺧﺗﻠف أﻧواﻋﮭﺎ‬ ‫ﻟﻘد ﺳﺎھﻣت اﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺑﺈزاﻟﺔ اﻟﻔوارق ﺑﯾن اﻷدوات اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ واﻟﺣدود اﻟﺗﻲ طﺎﻟﻣﺎ ﻓﺻﻠت ﺑﯾن وﺳﺎﺋل‬ ‫اﻹﻋﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺗﻰ أواﺧر اﻟﺳﺑﻌﯾﻧﯾﺎت ‪.‬‬ ‫وﯾﻌﺗﺑر ﻣﺟﺎل اﻻﺗﺻﺎﻻت أﻛﺛر اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗرﻛت ﻓﯾﮭﺎ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺎت أﺛرا ً ﻣﻠﺣوظﺎ ً ‪ ،‬ﺣﯾث أﺗﺎﺣت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟوﺳﺎﺋط واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ أﻟﻐت اﻟﺣدود اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‪ ،‬وﻗرﺑت اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت‪ ،‬وﺳﮭﻠت اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن أي ﻣﻛﺎن‪ ،‬وﺗﺟﻣﯾﻌﮭﺎ وﺗﺧزﯾﻧﮭﺎ وﺑﺛﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻓوري ﻣﺗﺧطﯾﺔ ﻗﯾود اﻟوﻗت واﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫وﻗد ﺗﻣﺛﻠت ھذه اﻟﻣﺑﺗﻛرات ﻓﻲ اﻷﻗﻣﺎر اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺣﺎﺳﺑﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺧطوط اﻟﻣﯾﻛروﯾف‪ ،‬واﻷﻟﯾﺎف اﻟﺿوﺋﯾﺔ‬ ‫واﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻛواﺑل اﻟﻣﺣورﯾﺔ‪ ،‬واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬واﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﻘواﻋد وﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺛل‬ ‫اﻻﻧﺗرﻧت واﻟﺗﻠﯾﻔوﻧﺎت اﻟﻣﺣﻣوﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺑرﯾد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ وﻋﻘد اﻟﻣؤﺗﻣرات ﻋن ﺑﻌد‪. .‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪/‬أھﻣﯾﺔ وﺧﺻﺎﺋص ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﻘد ﺳﺎھم اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق رﻓﺎھﯾﺔ اﻷﻓراد‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن اﻟﺗطورات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺑﻠﻐﮫ ﻣن أھﻣﯾﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻻﺗﺻﺎل ﺑﻣﺧﺗﻠف أﻧواﻋﮭﺎ‪ ،‬وﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫واﻟﺗﺛﻘﯾف وﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸﺷﺧﺎص واﻟﻣﻧظﻣﺎت‪ ،‬ﺣﯾث ﺟﻌﻠت ﻣن اﻟﻌﺎﻟم ﻗرﯾﺔ ﺻﻐﯾرة ﯾﺳﺗطﯾﻊ أﻓرادھﺎ اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭم ﺑﺳﮭوﻟﺔ وﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ أي وﻗت وﻓﻲ أي ﻣﻛﺎن‪ ،‬وﺗﻌود ھذه اﻷھﻣﯾﺔ ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﺎز ﺑﮭﺎ ھذه اﻷﺧﯾرة‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻻﻧﺗﺷﺎر اﻟواﺳﻊ وﺳﻌﺔ اﻟﺗﺣﻣل ﺳواء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌدد اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن آو‬ ‫اﻟﻣﺗﺻﻠﯾن‪ ،‬أو ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺣﺟم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﺗﺳم ﺑﺳرﻋﺔ اﻷداء وﺳﮭوﻟﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل وﺗﻧوع اﻟﺧدﻣﺎت‪.‬‬ ‫دور ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‬

‫‪3‬‬

‫ ﯾﺗزاﯾد دور ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺣﺎﺿر وﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺗطور‪ ،‬وأﺻﺑﺣت ھذه‬‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻣﺗطﻠﺑًﺎ أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة ‪.‬‬ ‫ﻟﻘد ﺗﻌﺎظم اﻋﺗﻣﺎد ھذه اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﻛل أﻧواﻋﮭﺎ وأﺿﺣت ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ﻣن ﺿرورﯾﺎت اﻟﻌﺻر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪ ،‬اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﯾﺎ‬ ‫و ﺳﯾﺎﺳﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ (T.I.C) Technologie de l’Information et de la Communication‬ﻓرﻧﺳﯾﺔ‪-‬‬ ‫‪ (I.C.T ) Information and Communications Technology‬اﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪-‬‬ ‫ﻣﺻطﻠﺢ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﻛﺛﯾرا ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﻣرادﻓﺎ ﻣوﺳﻌﺎ ً ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪Information‬‬ ‫‪ (technology (IT‬وﻟﻛﻧﮫ ﻣﺻطﻠﺢ ﻣﺧﺗﻠف‪ ،‬ﻓﮭو أﻛﺛر ﺗﺣدﯾدا ﻷﻧﮫ ﯾﺷدد ﻋﻠﻰ دور اﻻﺗﺻﺎﻻت )اﻷﻗﻣﺎر اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟﺳﻠﻛﯾﺔ و اﻟﻼﺳﻠﻛﯾﺔ‪،‬‬ ‫أﺟﮭزة اﻻﺗﺻﺎل(‪ ،‬أﺟﮭزة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر وﻛذﻟك اﻟﺑراﻣﺞ و اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ‪ ، software‬أﺟﮭزة اﻟﺗﺧزﯾن‪ ،‬واﻷﻧظﻣﺔ‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ و ﺗﺧزﯾن و ﻧﻘل وﺗداول اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻧﺻوص وﺻوﺗﯾﺎت وﺻور ﺛﺎﺑﺗﺔ‬ ‫و ﺻور ﻓﯾدﯾو‪.‬‬ ‫إن ﻣﺻطﻠﺢ‪" :‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل" ﯾﻌد أﺷﻣل وأدق ﻣن اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺗداوﻟﺔ "ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت"‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻣﯾداﻧﯾن‪ :‬اﻹﻋﻼم ‪ Communication‬واﻻﺗﺻﺎل‪ . Information‬إن ﺟﻣﻊ "اﺗﺻﺎﻻت" ﯾﻔﯾد ﻣﻌﻧﻰ ﻣﻐﺎﯾرا‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ "اﻻﺗﺻﺎل"‪ ،‬وﻣن ﺟﮭﺔ أﺧرى ﻓﺈن اﻟﻔﺎرق واﺿﺢ ﺑﯾن ﻣﺻطﻠﺢ "اﻹﻋﻼم" و"اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ" ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺧﺎم ﻟﻺﻋﻼم‪ ،‬واﻹﻋﻼم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧطوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أوﺟﮫ اﻟﻧﺷﺎط ﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻧﺷﺎط ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫وﺗداوﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻓﮭو ﯾﺷﻣل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻛن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻻ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣوﺿوﻋﺎت اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﯾﺎﺧﺗﺻﺎر‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﻘول ﺑﺄن اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻺﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ھو ارﺗﺑﺎط ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟﺳﻠﻛﯾﺔ واﻟﻼﺳﻠﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻛذا اﻟﺳﻣﻌﻲ اﻟﺑﺻري‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أﺧر ھو اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻧص واﻟﺻوت واﻟﺻورة‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ أﺟﮭﺰة وادوات وﻣﻮاد ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺪّرج اﻟﻤﺮﺑﻮن ﻓﻲ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻜﺎن ﻟﮭﺎ أﺳﻤﺎء ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﮭﺎ ‪ :‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﯾﻀﺎح ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وأﺣﺪث ﺗﺴﻤﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ .‬وھﻲ ﺑﻤﻌﻨﺎھﺎ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺗﻀﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﺮق واﻻدوات واﻻﺟﮭﺰة واﻟﺘﻨﻈﯿﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﻐﺮض ﺗﺤﻘﯿﻖ اھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪدت ﺗﻘﺴﯿﻤﺎت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺳﻮف ﻧﺘﻨﺎول ﺗﻘﺴﯿﻢ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﻘﺴﯿﻤﺎت ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع رﺋﯿﺴﯿﺔ‬

‫‪4‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ وﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻣﺮﺋﯿﺎت ﻏﯿﺮ آﻟﯿﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻵﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﮭﺎ وﻣﺸﺎھﺪﺗﮭﺎ ﻣﺜﻞ‬ ‫ اﻟﺴﺒﻮرة‬‫ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻨﺸﺮات واﻟﻌﺮض‬‫ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‬‫ اﻟﻜﺎرﻛﺎﺗﯿﺮ‬‫ اﻟﻤﺼﻠﻘﺎت‬‫ اﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﻜﺮات اﻷرﺿﯿﺔ‬‫ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ‬‫ اﻟﻌﯿﻨﺎت‬‫ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬‫‪ – 2‬ﻣﺮﺋﯿﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ آﻟﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻋﺮض وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام آﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ) اﻟﺴﻼﯾﺪات (‬‫ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت‬‫ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً ‪ :‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫‪ – 2‬اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً ‪ :‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ‪:‬‬ ‫وﺗﺘﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻮاﻗﻌﯿﺘﮭﺎ وﺣﻘﯿﻘﺘﮭﺎ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬اﻟﺰﯾﺎرات واﻟﺮﺣﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ – 2‬زﯾﺎرة اﻟﺨﺒﺮاء‬ ‫‪ – 3‬إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬ ‫راﺑﻌﺎ ً ‪ :‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪ :‬وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ أو ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ آن واﺣﺪ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ – 2‬اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫‪ -3‬اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬ ‫‪ - 4‬اﺷﺮطﺔ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺎت ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﯿﺪة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻻھﺪاف ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﯿﺎس وﻣﻌﺮﻓﺔ أﯾﻀﺎ ً ﺑﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷھﺪاف ‪ :‬اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪،‬‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﺤﺮﻛﻲ ‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ … اﻟﺦ ‪ .‬وﻗﺪرة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻻھﺪاف ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ھﺬا‬ ‫اﻟﮭﺪف أو ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ‬ ‫وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﻜﻮن ﻋﺎرﻓﺎ ً ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﺮي واﻟﺬﻛﺎﺋﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌّﺎل ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﺗﻜﺎﻣﻠﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻤﺎدة او اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻞ ﺗﺸﻤﻞ ‪ :‬اﻷھﺪاف واﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ ،‬وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫ اﻻﻟﻤﺎم اﻟﺠﯿّﺪ ﺑﺎﻻھﺪاف وﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﮫ اﻷﻧﺴﺐ واﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻻﻣﺮ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﯿﻠﺔ ﺟﻤﺎھﯿﺮﯾﺔ أو وﺳﯿﻠﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ھﻮ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺘﺠﺮﯾﺐ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام وھﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺸﺄن اﺳﺘﺨﺪام وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎناﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺤﻔﻆ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺟﺂت ﻏﯿﺮ ﺳﺎرة ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻛﺄن ﯾﻌﺮض ﻓﯿﻠﻤﺎ ً‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻟﻔﯿﻠﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب أو ان ﯾﻜﻮن ﺟﮭﺎز اﻟﻌﺮض ﻏﯿﺮ ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ ،‬أو أن ﯾﻜﻮن وﺻﻒ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﻄﺎﺑﻖ‬ ‫ﻟﻤﺤﺘﻮاھﺎ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ إﺣﺮاﺟﺎ ً ﻟﻠﻤﺪّرس وﻓﻮﺿﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫ﺗﮭﯿﺌﺔ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫وﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺗﺤﺜﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط ھﺎﻣﺔ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻠ ّﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫وﯾﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺳﺘﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮫ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻹﺿﺎءة ‪ ،‬اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﺟﮭﺰة ‪،‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ .‬ﻓﺈذا ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ اﻻﺧﻔﺎق ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻊ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ أﻋﺪت ﻣﻦ أﺟﻠﮭﺎ‪ .‬وﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﺎدة ﺑﺄداة ﻟﻘﯿﺎس‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ ،‬أو ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺪارﺳﯿﻦ وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ وﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌّﻠﻢ أن ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﯾﺬﻛﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻧﻮﻋﮭﺎ وﻣﺼﺎدرھﺎ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﮫ وﻣﻠﺨﺼﺎ ً ﻟﻤﺎ اﺣﺘﻮﺗﮫ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ورأﯾﮫ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻠﺪارﺳﯿﻦ واﻟﻤﻨﮭﺎج وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻھﺪاف … اﻟﺦ‬ ‫دور و أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺼﺮ دور وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ ‪ :‬ـ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﺠﮭﺪ ‪ ،‬واﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ وﻋﯿﻮﺑﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ 3‬ـ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺒﮭﻤﺔ ‪ ،‬وﺗﺜﺒﯿﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدراك ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ ﺗﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎم واﻧﺘﺒﺎه اﻟﺪارﺳﯿﻦ ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻲ ﻓﯿﮭﻢ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ ﺗﺜﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﺗﻀﺎﻋﻒ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮫ ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ ﺗﻨﻤﻲ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ـ ﺗﻘﻮّ م ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﺗﻘﯿﺲ ﻣﺪى ﻣﺎ اﺳﺘﻮﻋﺒﮫ ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪ 8‬ـ ﺗﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ـ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﻤﻔﺮدھﺎ ﻛﺎﻟﺘﻠﻔﺎز ‪ ،‬واﻟﺮﺣﻼت ‪ ،‬واﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ‪ . . .‬إﻟﺦ ‪.‬‬ ‫‪ 10‬ـ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫‪ 11‬ـ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي ‪.‬‬ ‫‪ 12‬ـ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺰود ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﺑﺄﻟﻔﺎظ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 13‬ـ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﺮﺻﺎ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﻤﺘﻌﺔ ‪ ،‬وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬات ‪.‬‬ ‫‪ 14‬ـ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺑﻘﺎء اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﯿﺔ ﻷطﻮل ﻓﺘﺮة ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫‪ 15‬ـ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻲ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ‪ ،‬وﺗﺮﺑﻲ اﻟﺬوق ‪ ،‬وﺗﻌﺪل اﻟﺴﻠﻮك ‪.‬‬ ‫‪ -16‬ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺳﺎس ﻣﺎدي ﻣﺤﺴﻮس ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -17‬إﺛﺎرة اﻻھﺘﻤﺎم ‪ ،‬وﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻛﺎﺳﺘﻐﻼل ﻣﺆﺛﺮات اﻟﻜﻮﻣﺒﯿﻮﺗﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -18‬ﺣﺚ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط واﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -19‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺧﺒﺮات ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬ ‫‪-20‬ﺑﮭﺎ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أﻗﻮى أﺛﺮا ً وأﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ً ‪.‬‬ ‫‪ -21‬ﺗﻌﺎون اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -22‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺧﺒﺮات ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ )ﺑﻌﺪ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن وﺻﻐﺮ اﻟﺤﺠﻢ أو ﻛﺒﺮه ‪.‬‬ ‫‪ -23‬ﻋﻼج اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪ Individual Differences‬ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫‪ -24‬ﻋﻼج اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫ﻣﻔﮭوم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ و طرق ﺗوظﯾﻔﮭﺎ‬ ‫‪ :‬اﻟﺗّﻌﻠﯾم ﻣن أھم اﻟﻣﻧظوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﮭﺎ أﺳﺎس أي دوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻛل اﻟدّول اﻟﻣﺗﻘدّﻣﺔ ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳﯾّﺔ ﻟﺗﻘدّﻣﮭﺎ ھو‬ ‫اھﺗﻣﺎﻣﮭﺎ ﺑﺎﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ وﺟﻌﻠﮭﺎ ﻣن اﻻوﻟوﯾﺎت ﻟﺑﻧﺎء أﺳﺎس رﺻﯾن ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﺔ ﺣﺎﺿر ﻣﺿﻲء وﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺷرق ﯾدﻓﻌﮭﺎ‬ ‫ﻟﻸﻣﺎم ﻧﺣو اﻟﺗﻘدّم واﻟرّ ﻗﻲ ﻛﻣﺎ أنّ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻏزت ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة وأﺻﺑﺢ اﻟﺗطوّ ر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ھو ﻣن أھم ﻣﻘﺎﯾﯾس‬ ‫ﺗﻘدّم اﻷﻣم ﻛﻣﺎ ﺷﻣﻠت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ أﻧظﻣﺔ اﻟﺗّﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﺄﺻﺑﺢ ھﻧﺎك ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗّﻌﻠﯾم ﻓﮭﯾﺎ ﺑﻧّﺎ ﻧﺗﻌرّف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوﻣﮭﺎ‬ ‫‪ :‬وﻣراﺣل ﺗطوّ رھﺎ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ ّم‬ ‫‪:‬ﺗﻌرﯾف ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ھﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻲ إﻋداد وﺗﻘوﯾم اﻟﻌﻣﻠﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺣدث اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ‬ ‫ﻋن طرﯾق اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد ﺑﺷرﯾّﺔ وﻏﯾر ﺑﺷرﯾّﺔ ﻹﺿﻔﺎء ﺟو ﻣن اﻟﺗﻌﻠ ّم اﻟﻣﺛﻣر وإﻛﺳﺎﺑﮫ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻔﺎﻋﻠﯾّﺔ واﻟﺗّﺄﺛﯾر‬ ‫‪.‬ﻟﻠوﺻول إﻟﻲ اﻷھداف اﻟﻣرﺟوّ ة ﻣن اﻟﺗﻌﻠ ّم‬

‫‪7‬‬

‫‪:‬ﺗﺳﻣﻰ ھذه اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫وھﻲ ﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺗﻔرع ﻣن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬و ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌد ﻣرﻛﺑﺔ وﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺗﻛون ﻣن ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر و‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص وﺑﻌض اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻷدوات واﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗﻲ ﺗﮭدف ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ اﻟﻰ اﻟوﺻول اﻟﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟطرق اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﻣن أﺟل اﻟﺗوﺻل اﻟﻰ اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﻌﺎﻟﺔ واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻟﺣﻠول ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‪ ،‬و‬ ‫‪ .‬إدارﺗﮭﺎ ﺑطرق ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﯾﻛون اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺷﻛل ھﺎدﻓﺎ ً ﯾﺳﺗطﺎع اﻟﺗﺣﻛم ﺑﮫ‬ ‫‪ :‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫‪ :‬ھﻧﺎك اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻧذﻛر ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫ﯾﻌرﻓﮭﺎ" ﺑراون " ﻋﻠﻰ أﻧّﮭﺎ طرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺗﺻﻣﯾم وﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل وطرق ﺗﻧﻔﯾذھﺎ وطرق ﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‬ ‫وذﻟك ﺣﺳب أھداف ﻣﺣددة وﺧﺎﺻﺔ وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎاﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﺗﻌﻠﯾم وﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫‪ .‬واﻟﻣﺻﺎدر ﻏﯾر اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﺑﮭدف اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم ﻓﻌّﺎل‬ ‫وﻋرﻓت أﯾﺿﺎ ُ ‪ " :‬ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺗداﺧﻠﺔ وﻣﺗﺷﺎﺑﻛﺔ ﺗﺷﺗﻣل اﻷﻓراد واﻷﺳﺎﻟﯾب وﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻷﻓﻛﺎر واﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت‬ ‫واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ واﻟﺗﻲ ﺗﺗداﺧل ﻓﻲ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣن ﺛم اﺑﺗﻛﺎر اﻟﺣل اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫‪ .‬ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻧﻔﯾذھﺎ وﺗﻘوﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔرق ﺑﯾن ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪.‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﻌد ﺷﺎﻣﻠﺔ أﻛﺛر ﻣن ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫‪‬‬

‫‪.‬ﻣﯾدان ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ھو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﯾداﻧﮭﺎ ھو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻌﺗﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ھﻲ أﺧص ﺣﯾث أﻧﮭﺎ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ‬

‫‪‬‬

‫‪.‬ﺑﻧﺎء أﺟزاء ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪ :‬وﺗﺗﻔق ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ أن ﻛﻼھﻣﺎ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ :‬اﻷﺳﺎس اﻟﻧظري‬

‫‪‬‬

‫‪ .‬أي أﻧﮭﻣﺎ ﺗﻘوﻣﺎن ﺑواﺳطﺔ ﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‬ ‫‪ :‬وﺗﺗﻔﻘﺎن ﻓﻲ ﻣدﺧل اﻟﻧظم‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .‬أي ﻛﻼھﻣﺎ ﯾﺳﯾران وﻓق ﻧظم ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﯾﺳت إرﺗﺟﺎﻟﯾﺔ أو ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬

‫‪‬‬

‫وﺗﺗﻔق ﻓﻲ ﻋﻧﺎﺻر واﺣدة ‪ :‬أي أن ﻛﻼھﻣﺎ ﺗﺗﻛون ﻣن )‪ (3‬ﻋﻧﺎﺻر وھﻲ‪ :‬اﻻدوات و اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺑﺷري ‪ ،‬واﻟﻣواد ‪،‬‬

‫‪‬‬

‫‪ :‬ﺣﯾث ﺗﺗﻔﺎﻋل ھذه اﻟﻌﻧﺎﺻر وﺗﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ واﺣدة ‪ .‬وﺗﺗﻔﻘﺎن ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﮭدف ‪ ،‬وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫أي أنّ ﻛﻼھﻣﺎ ﺗﺳﻌﻰ ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق ھدف وﻏﺎﯾﺔ ﺳواء ﺗرﺑوﯾﺔ أو ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ و‬ ‫‪.‬اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾق ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف‬ ‫ﺗطور ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬ ‫ﻣراﺣل ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ واﻟﻣرﺋﯾّﺔ‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪‬‬

‫اﺳﺗﺧدﻣت وﺳﺎﺋل ﻣرﺋﯾّﺔ وﻣﺳﻣوﻋﺔ ﻓﻲ إﺛراء ﻋﻣﻠﯾّﮭﺔ اﻟﺗﻌﻠ ّم ﻣﺛل اﻟﻠ ّوﺣﺎت اﻟﺟدارﯾّﺔ واﻷﻧﺎﺷﯾد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ﻛطرﯾﻘﺔ ﻟﻌرض‬ ‫اﻟدّرس وﺗﯾﺳﯾره‪.‬‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ‪:‬‬ ‫اﻟطرق وأﯾﺳرھﺎ ﻛﺎﻟﺷراﺋط‬ ‫اﺳﺗﺧدﻣت ﺑﻌض اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾن اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻋرض اﻟدّرس وﺗوﺻﯾﻠﮫ ﺑﺄﻗﺻر ّ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ واﻟﻣرﺋﯾّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺗّﺻﺎل اﻟﺗرﺑوي‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗ وّط ر ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم واﺳﺗﺧدﻣت وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﮫ ﺣدﯾﺛﺔ ﺗراﻋﻲ اﻟﺗّواﺻل اﻟﺟﯾّد واﻟﻣﺛﻣر ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠ ّم واﻟﻣﺗﻌﻠ ّم‬ ‫ﻛﺎﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت وﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬

‫أھﻣﯾّﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ ّم ‪:‬‬ ‫‪1.‬ﺗﻌﻣل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗّﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ إدﺧﺎل ﻣﻔﺎھﯾم ﺟدﯾدة ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠ ّم ‪.‬‬ ‫‪2.‬ﺗدﺧّ ل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ ﻛل اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾّﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺛراﺋﮭﺎ ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬ ‫‪3.‬ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯾل اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪4.‬ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯾّﯾم وﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠ ّم ﺑﺎﺳﺗﻣرار ‪.‬‬ ‫‪5.‬ﯾﺿﻣن اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ إدﺧﺎل ﺗﺣدﯾﺛﺎت داﺋﻣﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر وﻓﻌّﺎل ﯾﺿﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾّﺔ أﻛﺑر‬ ‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾّﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟطﺎﻟب ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﻧﯾّﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم ﻋن طرﯾق ﺗوﺳﯾﻊ ﻗﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻّﺔ‬ ‫‪6.‬اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾد ّ‬ ‫ﺑﺄي ﻣوﺿوع دراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻓﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗّﻌﻠﯾم ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺿﻣن ﺗﻌﻠﯾم أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾّﺔ وﺗﺄﺛﯾرا ً واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾرھﺎ ﺑﺷﻛل داﺋم ﺳﯾﺿﻣن ﺗﺧرّج أﺟﯾﺎل ذو‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﯾّﺎت ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾّﺔ ﺿﺧﻣﺔ ﯾدﻓﻌون ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل واﻟﻌﻠم إﻟﻰ اﻷﻣﺎم و إﻟﻰ آﻓﺎق اﻟﺗﻘدّم واﻟرّ ﻗﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول ‪ :‬دور اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺰاﯾﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﻄﻮر اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬

‫ھﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ إدﻣﺎج ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻄﻮرھﺎ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‬ ‫إﻋﺪاد‪:‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺮﯾﻔﺎت‬ ‫ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﻋﺪة ﺿﻐﻮطﺎت و ﺗﺤﺪﯾﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺠﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻻﻧﻔﺠﺎر‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ و ﺛﻮرة اﻟﻤﻮاﺻﻼت و اﻻﺗﺼﺎﻻت و اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ و ﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛﻠﮭﺎ ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺗﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ و اﻻﺳﺘﺤﺪاث و اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ﻟﻤﺠﺎراة ھﺬه اﻟﺘﻐﯿﺮات‪.‬وﻟﻘﺪ ﻟﺠﺄت دول‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ھﺬه اﻟﻀﻐﻮط و اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول ‪ :‬دور اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬دور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺮﻓﻊ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪:‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺺ دور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ھﺬه اﻟﻀﻐﻮطﺎت واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻐﯿﯿﺮ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺤﻰ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪،‬‬ ‫و ﻟﻢ ﯾﻌﺪ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ‪ ،‬و أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وﻓﺮت ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿـﻢ ﺑﺪاﺋﻞ و أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿـﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪،‬و اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـﻲ ﻣﻤﺎ أﺗﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬و اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬وﻓﺮت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺟﯿﺪة ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ و اﻟﻜﺘﺐ و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ)اﻷﻗﺮاص اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت و اﻹﯾﻘﺎظ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.(...‬‬ ‫‪ .6‬ﻟﻌﺒﺖ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ دورا ﻣﻤﯿﺰا ﻓﻲ اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﺎ ﻧﻢ ﻋﻦ اﻟﺜﻮرة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إدﻣﺎج ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻻﺗﺼﺎل ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ .7‬وﻓﺮت ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﺘﻌﺪّدة ﻟﺤﻔﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و وﺳﺎﺋﻞ اﺗﺼﺎل ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪.‬‬ ‫و ﺑﮭﺬا ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﻮﺻﻮل ﺑﮫ درﺟﺔ اﻹﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻜﻞ ﯾﺴﺮ)ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﮭﺪ(‪.‬‬ ‫‪ v‬اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺮدودﯾﺔ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺧﻔﺾ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ دون ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﯿﺘﮫ‪) .‬اﻟﻄﯿﻄﻲ‪ ،1991 ،‬ص‪(46-44 :‬‬ ‫و ﯾﻀﯿﻒ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ د‪ .‬اﻟﺤﯿﻠﮫ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ ،‬أن اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬و ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﮭﺎ اﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬و اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ و اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪ ،‬و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬و اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪) .‬اﻟﺤﯿﻠﮫ‪ ،1998 ،‬ص‪(54 :‬‬ ‫ب‪ -‬دور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ إدراك و ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪:‬‬ ‫اﻹدراك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﺎطﻨﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻋﻘﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﺤﺪﺛﮫ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬و ھﺬا ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ھﻲ ‪:‬‬ ‫ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ :‬و ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﯾﻘﻈﺔ اﻟﺤﻮاس اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻟﺴﻤﻊ و اﻟﺒﺼﺮ و اﻟﺸﻢ و اﻟﺬوق واﻟﻠﻤﺲ واﻟﺤﺎﺳﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻟﺤﺪس‪.‬‬‫ اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ أواﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ‪ :‬وھﻮ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺒﺪﺋﻲ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻹدراك ﺣﻮﻟﮫ‪ .‬و ﺗﺠﺴﺪ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻷﺳﺎس‬‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻺدراك اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎم‪ ،‬و ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻧﻮﻋﮫ وﻗﻮﺗﮫ ودﻗﺘﮫ‪.‬‬ ‫ اﻹدراك اﻟﺒﺎطﻨﻲ‪ :‬و ﯾﺘﻢ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﯿﺰ واﻟﺘﺒﻮﯾﺐ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺪرك ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬‫اﻟﺤﺠﻢ‬

‫واﻟﻌﻤﻖ أواﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﻟﻔﺮاغ أواﻟﺤﯿﺰواﻟﻮﻗﺖ واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺼﻮت‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬و ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪ دﻣﺞ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﺧﺒﺮاﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وأﺣﺪاث ﺑﻨﺎء إدراﻛﻲ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﺪﯾﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺰاﯾﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪ :‬إن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ و اﻟﺤﺴﯿﺔ )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﯿﺔ( ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﺪﯾﻼ ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺠﻤﻞ و اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻄﻖ ﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ و ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺘﻲ ﯾﺤﺎول أن ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ وﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﺻﻮرة ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ذھﻨﮫ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺬﻛﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ .2‬اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬إن اﻷﻟﻔﺎظ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺻﻮرة ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺟﻠﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺪﯾﺚ أو‬ ‫اﻟﺸﺮح‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻷﻟﻔﺎظ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺴﯿﺪ ھﺬا اﻟﺸﻲء ﻣﺜﻠﻤﺎ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻹﯾﻀﺎﺣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻔﮭﻢ‪ :‬اﻟﻔﮭﻢ ھﻮ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻤﺪرﻛﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ و ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ و ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﺮد ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬و اﻟﻤﻈﺎھﺮ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺣﻮاﺳﮫ و ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ھﺬا اﻟﻔﺮد أن ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻤﺴﻤﯿﺎت أو اﻷﺷﯿﺎء إﻻ إذا ﺗﻢ ﻓﮭﻤﮭﺎ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ :‬ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺸﺎھﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺗﺜﯿﺮ ﻓﯿﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪ .‬و ﻗﺪ ﺗﻨﻤﻲ ھﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت أو اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬أﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﺪى‬ ‫ھﺬا اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إذ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻣﺎ ﯾﺴﯿﺮ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﮭﺎرات‪ :‬ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‪ :‬ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ أو اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﺑﺨﻠﻂ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﺪﯾﮫ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺘﺮة ﺗﺬﻛﺮ أطﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺗﺸﻮق اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﺗﺠﺬﺑﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﯿﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺤﺲ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻔﺮ د اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ .12‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﯿﻮل اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫‪ .13‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺘﺎﺗﺎة‪.‬‬ ‫و ﯾﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺰاﯾﺎ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪:‬‬ ‫‪ v‬إﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أي دور ﻟﻠﻤﺪرس ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫و ﻣﮭﻤﺎ ﺗﻜﻦ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﻤﻊ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺪور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﺆﺛﺮة إﻻ أن ذﻟﻚ ﻻ ﯾﻠﻐﻲ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ أو ﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ‪ ،‬اﻋﺘﺒﺎرا إﻟﻰ أن اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺨﺒﯿﺮ ﻣﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﺘﻤﺸﯿﺎت واﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻓﯿﺒﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺣﺪه ﺳﯿﺪ ﻓﺼﻠﺔ ﻓﮭﻮ اﻟﺬي ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت واﻟﻤﻘﺎطﻊ وﻓﻖ‬ ‫ﺣﺎﺟﯿﺎت ﻣﻨﻈﻮرﯾﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﻄﻮر اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ ،‬اﺳﺘﻐﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻤﻮ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎﻓﮫ ﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ھﺎﺗﻒ ﻻﺳﻠﻜﻲ‪ ،‬وﺑﺮق ﻛﺎﺗﺐ‪ ،‬وھﺎﺗﻒ ﺧﻠﻮي‪ ،‬وﺷﺒﻜﺎت اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻷﻗﻤﺎر‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﯿﯿﻢ أﻧﻮاع اﻻﺗﺼﺎﻻت وطﺮﻗﮭﺎ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ً ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬واﻟﺒﺼﺮي‬

‫‪11‬‬

‫اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ھﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻗﺪم ﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن؛ واﺳﺘﻤﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻄﻮر ﺗﻘﻨﯿﺎت أﺧﺮى‪.‬واﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬أﺳﺎﺳﺎ ً‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﯿﺎ ً‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨﺪوﺑﯿﻦ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﺎح ﻹدراك اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺴﻠﻜﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﻤﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺳﻌﯿﮫ اﻟﺪاﺋﺐ‪ ،‬ﻻﺳﺘﺤﺪاث وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ؛ ﻓﺒﻌﺪ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء‪ ،‬ﻓﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﻌﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬واﺧﺘﺼﺎر اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ واﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1837‬اﺧﺘﺮع اﻟﺒﺮق اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻐﺮاف‪ ،‬ﻓﻲ ﻛ ّﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺢ ﺻﻤﻮﺋﯿﻞ ﻣﻮرس ‪ ،Samuel Morse‬اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪ ،‬واﻟﺴﯿﺪان‬ ‫اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎن‪ :‬وﻟﯿﺎم ﻛﻮك ‪ ،Sir William Cooke‬وﺷﺎرﻟﺰ وﯾﺘﺴﺘﻮن ‪ ،Sir Charles Wheatstone‬ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ إرﺳﺎل‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻛﮭﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻋﺪة أﻣﯿﺎل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻼﺳﻠﻜﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1895‬أرﺳﻞ اﻟﻤﮭﻨﺪس اﻹﯾﻄﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺟﻮﻟﯿﻠﻤﻮ ﻣﺎرﻛﻮﻧﻲ ‪ ،Guglielmo Marconi‬أول إﺷﺎرة ﻻﺳﻠﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫‪3‬ﻛﻢ؛ وﺻﻨﻊ أول ﺟﮭﺎز‪ ،‬أرﺳﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺘﮫ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺎطﺊ إﻟﻰ ﺳﻔﯿﻨﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﻔﯿﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮي‪ .‬وﻣﺎ إن ﺛﺒﺖ‬ ‫ﻧﺠﺎح ھﺬا اﻻﺧﺘﺮاع‪ ،‬ﺣﺘﻰ أﺳﺮﻋﺖ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺮﯾﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺒﻨ ﱢﻲ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻔﻦ اﻟﺤﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وھﻲ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺮ‪ .‬وﻧﺠﺢ ﻣﺎرﻛﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1901‬ﻓﻲ إرﺳﺎل إﺷﺎرة ﻻﺳﻠﻜﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻷطﻠﺴﻲ‪.‬ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻛﺎن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮادﯾﻮ؛ ﺑﺼﻔﺘﮫ وﺳﯿﻠﺔ اﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻣﻘﺼﻮرا ً ﻋﻠﻰ إرﺳﺎل إﺷﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻮرس ‪ ،Morse Code‬اﻟﺬي اﻧﺘﺸﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻔﻦ‪ :‬اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ واﻟﺴﻔﻦ اﻟﺤﺮﺑﯿﺔ؛ ﻓﻀﻼ ً ﻋﻦ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ . 4‬ﺷﺒﻜﺎت اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‬ ‫ﯾﻌﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺟﻮن ﻓﯿﻨﺴﯿﻨﺖ أﺗﺎﻧﺴﻮف‪ ،‬أول ﻣﻦ وﺿﻊ أﺳﺎس اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ؛ ﻓﻘﺪ وﺿﻊ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1939‬ﻧﻤﻮذﺟﺎ ً‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎ ً ﻟﻮﺣﺪة ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﯾﻮا ‪ Iowa‬اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ .‬وﺗﻼه‪ ،‬ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ‪ ،‬آﻻن‬ ‫‪ Alan‬ﺑﮭﻨﺪﺳﺘﮫ ﺣﺎﺳﺒﺎ ً آﻟﯿﺎ ً‪ ،‬أطﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ اﺳﻢ ﻛﻮﻟﻮﺳﺎس ‪ ،Colossus‬اﺧﺘﺺ ﺑﻔﻚ اﻟﺸﻔﺮات‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺗﯿﺮﻧﯿﻨﺞ ‪Turning‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻘﻮات اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؛ وﻻ ﯾﻘ ّﻞ أﺛﺮ ھﺬا اﻟﺤﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺮب ﻋﻦ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي أﺣﺪﺛﮫ ﺟﮭﺎز‬ ‫اﻟﺮادار‪ .‬وﻗﺪ أظﮭﺮت اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺣﺎﺳﺒﺎت ﺳﺮﯾﻌﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺈدارة ﻧﯿﺮان اﻟﻤﺪﻓﻌﯿﺔ واﻟﺼﻮارﯾﺦ؛ وأدى ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،1946‬إﻟﻰ اﺧﺘﺮاع اﻟﺤﺎﺳﺐ واﻟﻤﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،Electronic Numerical Integrator And Calculator EIAC‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﺴﻠﻔﺎﻧﯿﺎ ‪،Pennsylvania‬‬ ‫اﻟﺬي اﺣﺘﻮى ﻋﻠﻰ ‪ 17‬أﻟﻒ ﺻﻤﺎم ﻣﻔﺮغ‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﺰن ‪ 30‬طﻨﺎ ً‪ ،‬وﯾﺸﻐﻞ ‪ 15‬أﻟﻒ ﻗﺪم ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬

‫‪nt‬‬ ‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺑﻮر ﺑﻮﯾﻨﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﺮوض ﺗﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ﺳﮭﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﯾﺘﯿﺢ إﻧﺸﺎء ﻋﺮوض ﺷﺮاﺋﺢ راﺋﻌﺔ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ‪ ،‬وﯾﺘﯿﺢ ﻟﻚ اﻟﺒﻮر ﺑﻮﯾﻨﺖ أﯾﻀﺎ طﺒﺎﻋﺔ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ‪،‬وﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻀﯿﻔﮭﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﻋﺮوﺿﻚ‪ ،‬وﯾﺴﺎﻋﺪك اﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺼﻮﺗﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺠﻌﻠﮫ‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.1‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﮫ أﺣﺪ أھﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺴﮭﻠﺔ واﻟﻤﺒﺴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺣﯿﺚ ﻻ أﺣﺪ ﯾﻨﻜﺮ أھﻤﯿﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺪ اﻟﻄﻼب وﺗﯿﺴﺮ اﻟﺸﺮح واﻟﻔﮭﻢ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﻮﯾﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺒﻖ إﻋﺪادھﺎ وﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻣﺰاﯾﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺳﮭﻮﻟﺔ إﺿﺎﻓﺔ وﺣﺬف اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺳﮭﻮﻟﺔ ﺣﻔﻆ واﺳﺘﺮﺟﺎع ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﻌﺮض ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺧﯿﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻄﺒﺎﻋﺔ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ) ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ – ﺻﻔﺤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺮاﺋﺢ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ ،‬ﻋﺮض‬ ‫ﻣﻔﺼﻞ ( ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺮض اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ رﺳﻮم ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪.6‬ﺳﮭﻮﻟﺔ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﻌﺮض ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫‪ .7‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ﻓﯿﺪﯾﻮ إﻟﻰ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫‪.8‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺆﺛﺮات ﺻﻮﺗﯿﺔ وﺣﺮﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫‪ .9‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﺑﻤﺆﺛﺮات ﻣﺘﻌﺪدة ‪.‬‬ ‫‪.10‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﻌﺮض إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺸﺒﮫ اﻟﺴﺒﻮرة ) اﻟﺸﺎﺷﺔ ( اﻟﺴﻮداء‪.‬‬ ‫‪.11‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻮﻗﯿﺖ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺸﺮاﺋﺢ آﻟﯿﺎ ً ‪.‬‬ ‫‪.12‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻌﺮض ﺑﻄﺮﯾﻖ ﻣﺘﻌﺪدة ) ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﻄﻮﯾﺎت ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﺋﺢ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﺋﺢ ﺻﻐﯿﺮة ‪35‬ﻣﻠﻢ ( ‪.‬‬ ‫‪.3‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺎت اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث ‪.‬‬ ‫‪.2‬وﺳﯿﻠﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﺘﺪرﯾﺲ ) ﺷﺮح ( ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪ .3‬وﺳﯿﻠﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺤﺎﺳﺐ أو ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ) ﺷﺮاﺋﺢ ﺗﻌﻄﻰ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻟﯿﺪرﺳﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ درﺳﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺪروس ( ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻌﺮض ﺑﺪﯾﻼ ً ﻋﻦ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻹﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه وداﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪.6‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﺼﻐﯿﺮة ) ‪ 35‬ﻣﻢ ( ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ وﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ . 1‬اﻹﻋﺪاد اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺮاد ﻋﺮﺿﮫ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻌﺮض ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﺳﺘﯿﻌﺎﺑﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن ﯾﺘﺪرج اﻟﻌﺮض ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ إﻟﻰ اﻷﺻﻌﺐ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن ﯾﺘﻢ اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن ﯾﺘﺨﻠﻞ اﻟﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺗﺮﺳﯿﺨﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .7‬أن ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻌﺮض اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫‪.8‬أن ﯾﻮظﻒ اﻟﻌﺮض ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﻌﯿﺪا ً ﻋﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ‪.‬‬ ‫‪ .9‬أن ﯾﻮظﻒاﻟﻌﺮض ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪءا ً ﺑﺎﻟﻤﻘﺪﻣﺔ واﻟﺘﻤﮭﯿﺪ وﻣﺮورا ً ﺑﺎﻟﻌﺮض واﻧﺘﮭﺎءا ً ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫‪.10‬أن ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ أﻟﻮان اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪.‬‬ ‫‪.11‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻌﺮض ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﻠﻞ وﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪.12‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰاﺳﺘﺨﺪام ﺗﺼﻤﯿﻤﺎ ً ﻣﻮﺣﺪا ً ً ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫‪.13‬اﻻﻋﺘﺪال ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮان واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺼﻮر وﻋﺪم اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺸﺘﯿﺖ ذھﻨﮫ‬ ‫واﻟﺒﻌﺪ ﺑﮫ ﻋﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ‪.‬‬ ‫‪.14‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﺨﻂ ﻛﺒﯿﺮا ً وواﺿﺤﺎ ً ﯾﻤﻜﻦ رؤﯾﺘﮫ ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺼﻒ ‪.‬‬ ‫‪.15‬أن ﻻ ﯾﺘﺠﺎوز ﻋﺪد اﻷﺳﻄﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺳﺘﺔ أﺳﻄﺮ ‪.‬‬ ‫‪.16‬أن ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﻦ ﺳﺖ ﻛﻠﻤﺎت ‪.‬‬ ‫‪.17‬أن ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮض وﻋﺒﺎراﺗﮫ ﺑﺴﯿﻄﺔ وواﺿﺤﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪.18‬ﻻ ﯾﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﺰﺋﯿﺔ أو ﻣﻮﺿﻮع ‪.‬‬ ‫‪.19‬أن ﻻ ﯾﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻮرة أو ﻧﻤﻮذج أو رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪.20‬إﺑﺮاز اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ ﺑﻠﻮن ﻣﻤﯿﺰ وواﺿﺢ ‪.‬‬ ‫‪.21‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ أن ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺸﻮﯾﻖ ﻛﺎﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم واﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪.22‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰاﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻋﺮض اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ً وﻟﯿﺲ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬ ‫‪.23‬اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺻﻠﺔ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ﺑﻤﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ أو ﺑﻌﺪھﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ارﺗﺒﺎط ﻣﺤﺘﻮاھﺎ ﺑﻤﺎ ﻗﺒﻠﮫ أو ﺑﻌﺪه ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرة ) ﯾﺘﺒﻊ أو ﺗﺎﺑﻊ (‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.24‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻟﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫‪.25‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﺣﯿﺚ دﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺻﺤﺘﮭﺎ وﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺳﻼﻣﺘﮭﺎ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻹﻣﻼﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪:‬‬ ‫ﺟﺰء اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ واﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪:‬‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺑﯿﻦ ﻋﺮض اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ وﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺟﺰء اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ‪:‬‬ ‫وھﻮ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺗﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ ﻹﻧﺸﺎء ﻛﻞ ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻌﺮض وھﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ‬

‫‪14‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻨﺺ واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪ .‬واﻟﻌﺮوﺿﺎﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ ﯾﻌﺮض ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻣﺼﻐﺮا ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ )ﺟﺰء اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ واﻟﺸﺮاﺋﺢ( ‪.‬‬ ‫ﺟﺰء اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬ ‫وھﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت إﻟﻰ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬ ‫ﺟﺰء اﻟﻤﮭﺎم ‪:‬‬ ‫وھﻮ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أواﻣﺮ وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻨﻔﯿﺬه ﻓﻲ اﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ‪.‬‬ ‫‪.6‬اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﻲ ﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪:‬‬

‫‪.1‬ﻓﺘﺢ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻧﻘﺮ زرإﺑﺪأ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺿﻊ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻔﺄرة ﻋﻠﻰ أﻣﺮ) ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ( ﻓﺘﻈﮭﺮ ﻟﻚ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺿﻊ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻔﺄرة ﻓﻮق أﻣﺮ ‪. Microsoft Office‬‬ ‫‪.5‬أﺧﺘﺮ ‪ Microsoft Office Power Point‬ﺳﯿﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺒﻮر ﺑﻮﯾﻨﺖ ‪.‬‬

‫‪.2‬إﻏﻼق ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﻏﻼﻗﮫ واﻟﺨﺮوج ﻣﻨﮫ ﺑﻌﺪة طﺮق‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر اﻹﻏﻼق )×( ﻓﻲ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻣﻦ ﻣﻠﻒ واﺧﺘﺮ إﻧﮭﺎء ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺣﻲ ‪.Alt+F4‬‬

‫‪.3‬إظﺎﻓﺔ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺼﻮر إﻟﻰ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﺧﺘﺎر اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾﺪ إظﺎﻓﺘﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺛﻢ أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ إدراج ﻣﻦ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ‪.‬‬ ‫‪.3‬أﺧﺘﺎر ﻣﻦ ﻗﺎﺋﺔ اﻹدراج ﺻﻮر أﻣﺎ إذا أردت إظﺎﻓﺔ ﻧﺺ أﺧﺘﺎر ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻧﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺛﻢ أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺮﯾﺪ اﻷﺧﺪ ﻣﻨﮫ اﻟﺼﻮرة وأﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻹﺧﺘﯿﺎر ھﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻧﺼﻲ ﺳﯿﻨﻔﺘﺢ ﻟﻚ اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﯿﮫ‪.‬‬

‫‪.4‬إظﺎﻓﺔ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﻤﺨﻄﺎطﺎت إﻟﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ‪:‬‬ ‫ﻹظﺎﻓﺔ أي ﺷﻜﻞ رﺳﻮﻣﻲ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ وذﻟﻚ ﺑﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ أﯾﻘﻮن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﺳﺘﻨﻔﺘﺢ ﻟﻚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺨﺘﺎر ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺮﯾﺪه ﺛﻢ أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻢ إﺿﺎﻓﺘﮫ إﻟﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ‪ ،‬وأﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﺳﺎم ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺼﻮر ‪ ،‬وإﻣﺎ إذا أردﻧﺎ إظﺎﻓﺔ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ذﻟﻚ ﺑﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﯾﻘﻮن‬

‫‪15‬‬

‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﺛﻢ ﻧﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺮاد إظﺎﻓﺘﮫ‪.‬‬

‫‪.5‬إظﺎﻓﺔ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻷﺻﻮات إﻟﻰ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪:‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬إظﺎﻓﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﯾﻘﻮن اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺗﺤﺖ ﺷﺮﯾﻂ اﻷدوات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺛﻢ أﺧﺘﺎر اﻟﺨﯿﺎراﻷول ﻛﻤﺎ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً ‪:‬إظﺎﻓﺔ اﻟﺼﻮت إﻟﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ‪:‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﻤﺮاد إظﺎﻓﺔ اﻟﺼﻮت ﻟﮭﺎ ﻣﺮة واﺣﺪة ﺑﺎﻟﯿﺴﺎر ﺛﻢ ﻧﺨﺘﺎر ﺧﺎﺻﯿﺔ إظﺎﻓﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﺳﺘﻨﻔﺘﺢ‬ ‫ﺑﻌﺪھﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺻﻮات ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺨﺘﺎر اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺒﻚ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﻔﺄرة ‪.‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﮫ ﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪،‬وزﯾﺎدة اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬واھﺘﻤﺎم رﺟﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬ ‫‪،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷﻓﺮاد وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدل‪ ،‬وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺴﺎواة‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )وزارة‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ(إدﺧﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ "اﻟﺤﺎﺳﻮب وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ"ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﺲ ھﻮ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻻ ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وأﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺗﻔﻌﻞ دوره ‪،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وھﻮ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺟﺎءت ﻓﻜﺮة ﺗﻔﺮﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ أﻧﻮاع وﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ ﻋﺪﯾﺪة ﺗﺨﺪم ﺟﻤﯿﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وطﺒﻘﺎﺗﮫ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺻﻔﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬وﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ "اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ"‪ .‬ﻓﻨﺸﺄت اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪،‬وﺗﻠﻌﺐ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪة ﻣﻦ أﺟﮭﺰة ﻋﺮض ﺿﻮﺋﯿﺔ ‪،‬وﺑﺮاﻣﺞ اﻷذاﻋﺔ ‪،‬و اﻟﺘﻠﻔﺎز‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺠﻼت ‪،‬واﺷﺮطﺔ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪،‬و اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪،‬وأﺧﯿﺮا ﺑﺮاﻣﺞ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ دورا رﺋﺴﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻮﯾﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﯾﺸﺎء وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺟﺰﻟﮫ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ﺣﺘﻰ ﺑﺪوﻧﮫ‪ ،‬وﺳﻮاء داﺧﻞ اﺳﻮار‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ھﻲ اﻟﻘﻠﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل واﻟﺒﺤﺚ واﻟﻤﺮاﺳﻼت ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬وﺣﺪﯾﺜﺎ ﺗﺒﻨﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻓﻲ اﻟﺪول‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ واﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ أو اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ؟‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻋﺒﺮ أي ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪Internet‬‬ ‫‪ .Protocol‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻷى ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺘﺼﻠﯿﻦ ﺳﻮﯾًﺎ ﺑﺸﺒﻜﺔ واﺣﺪة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ )‪ - (IP‬ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ او اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ -‬أن ﯾﺘﺤﺎدﺛﻮا ھﺎﺗﻔﯿًﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ ﻧﻈﺎم اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ أو اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ؟‬

‫‪16‬‬

‫‪.1‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪-:‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺰودي اﻟﺨﺪﻣﺔ‪-:‬‬

‫‪.2‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻻ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﺴﺘﺨﺪم ھﺬه اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻷن ﯾﻜﻮن ﺑﻤﻜﺎن واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑﺄي ﻣﻜﺎن وﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺴﻔﺮ ﻟﺪوﻟﺔ أﺧﺮى وﯾﺴﺘﻤﺮ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺒﻠﺪ وﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﻌﺮﻓﺔ وذﻟﻚ ﻻﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺸﺎﺑﻜﺔ )اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﺑﺘﺮﻛﯿﺐ ھﻮاﺗﻔﮭﻢ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن داﺧﻞ اﻟﻤﻜﺘﺐ وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﺻﯿﻞ ھﻮاﺗﻔﮭﻢ ﻓﻲ أﻗﺮب ﻓﺘﺤﺔ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺮﻗﻤﮭﻢ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪.3‬اﻟﺘﺪرﺟﯿﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻊ ﺗﺰاﯾﺪ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻓﯿﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺳﻊ وزﯾﺎدة ﺧﻄﻮط ﺟﺪﯾﺪة ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وذﻟﻚ ﺑﺸﺮاء اﻟﻤﻌﺪات اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫‪.‬‬

‫‪.4‬اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺤﻮي ﺧﺪﻣﺎت اﻟﮭﺎﺗﻒ اﻟﻌﺎدي ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﺪﻣﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ – واﻟﺒﺮﯾﺪ‬ ‫اﻟﺼﻮﺗﻲ – وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ وإﺿﺎﻓﺔ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﮭﻢ وﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪.5‬اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﺒﺮ اﻷﻧﺜﺮﻧﺚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ إﺻﻼح وﺿﺒﻂ ﻧﻈﺎم اﻻﺗﺼﺎل ) اﻟﮭﺎﺗﻒ ﻣﺜﻼ ( اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻟﻮﺟﻮد‬ ‫واﺟﮭﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ‪ GUI‬وﻋﻠﻰ طﺮق اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫وﻋﺮض اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ‪.‬‬

‫‪.7‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ دﻣﺞ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ آن واﺣﺪ‬ ‫‪‬‬

‫ان اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺼﻮت ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻻﯾﻤﯿﻞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻟﻠﺼﻮت واﻟﺼﻮرة‬ ‫واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬وﺑﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﺎل ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪-‬اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻻﻛﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪17‬‬

‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺎﺗﮫ ﻛﺎن اﻟﺘﺮاﺳﻞ ﺑﺎﻟﺒﺮﯾﺪ ﯾﻮﺟﺐ دﺧﻮل ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺮاﺳﻞ واﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﯿﮫ إﻟﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﮫ ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬ ‫آﻧﯿﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﻣﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺘﺮاﺳﻞ اﻟﻠﺤﻈﻲ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ اﻟﯿﻮم‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻻﺣﻘﺎ أﺻﺒﺢ ﻣﺒﻨﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ‬ ‫اﻟﺘﺨﺰﯾﻦ واﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗ ُﺤﻔﻆ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺻﻨﺎدﯾﻖ ﺑﺮﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﯿﻄﻠﻌﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﯾﺸﺎؤون‪.‬‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﯾﻮﺿﺢ طﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﻮات ﻣﺮﻗﻤﺔ‪ ,‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ إرﺳﺎل رﺳﺎﻟﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺤﺘﺎح إﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻋﻤﯿﻞ اﻟﺒﺮﯾﺪ ﻣﺜﻞ ‪ Microsoft outlook‬وﺗﻀﻊ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﺑﻌﺪ أن ﺗﻀﻐﻂ زر إرﺳﺎل‬ ‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إرﺳﺎل رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺘﻠﻘﯿﻦ‪.‬‬ ‫إرﺳﺎل رﺳﺎﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺼﺎ ﺻﻮﺗﯿﺎ أو ﻓﯿﺪﯾﻮ واﻟﺼﻮر واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ إرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮق إرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﻀ ﻊ ﺛﻮانٍ ﻓﻘﻂ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﯿﮫ ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم أن ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺮﯾﺪ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﻣﺸﺎھﺪة‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ رﻏﺒﺘﮫ إذا ﺷﺎء أن ﯾﺮﺳﻞ ﺟﻮاﺑﺎ ﻷي ﻣﻨﮭﺎ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﺪأ طﻠﺐ ﺑﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﯾﺘﻢ إﺧﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫رﺳﺎﺋﻞ ﺑﺎﻻﻧﺘﻈﺎر ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺮﯾﺪ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﺮض ﺳﻄﺮ واﺣﺪ ﻟﻜﻞ رﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻗﺪ وﺻﻠﺖ اﻟﺴﻄﺮ ﯾﻌﻄﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺳﻞ ووﻗﺖ وﺻﻮل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وطﻮل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم أن ﯾﺨﺘﺎر رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺟﺰ وﻧﻈﺎم اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﯾﻌﺮض ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ وﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم أن ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﺈﻣﺎ أن ﯾﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺳﻞ أو ﯾﺘﺮك اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺮﯾﺪ ﻟﻤﺸﺎھﺪﺗﮭﺎ ﺛﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ أو ﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ أو اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺈﻟﻐﺎﺋﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻹﻧﺗرﻧت ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺷﺑﻛﺎت ‪،‬ھﻲ أﺑرز ﺛﻣرة ﻧﺗﺟت ﻋن ﺗﻼﺣم ﺛﻼث ﺛورات ﻛوﻧﯾﺔ ھﻲ ﺛورة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ ،‬وﺛورة‬ ‫اﻻﺗﺻﺎﻻت ‪ ،‬وﺛورة اﻟﺣواﺳﯾب ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﮭﺎ – أي اﻹﻧﺗرﻧت‪ -‬ﺗﻣﺛل أﺑرز اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧدﻣﺎت اﻟﺷﺑﻛﺔ‬ ‫اﻟرﻗﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ )‪ .(Integrated Digital Network‬واﻹﻧﺗرﻧت ﺷﺑﻛﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ﺗرﺑط اﻵﻻف ﻣن ﺷﺑﻛﺎت‬ ‫اﻟﺣواﺳﯾب اﻟﻣﻧﺗﺷرة ﻓﻲ ﺑﻘﺎع اﻟﻌﺎﻟم ﺑﻌﺿﮭﺎ ﺑﺑﻌض ‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻼﯾﯾن ﻣن اﻟﺑﺷر‪.‬‬

‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻧﺗﯾﺟﮫ ﻻﻧﺗﺷﺎر اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪،‬وزﯾﺎدة اﻹﻗﺑﺎل ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬واھﺗﻣﺎم رﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪،‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬ ‫‪،‬وﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓراد وﺑﺷﻛل ﻋﺎدل‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺎواة‪ ،‬أﺻﺑﺢ ﻟزاﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )وزارة‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم(إدﺧﺎل اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ "اﻟﺣﺎﺳوب وﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت"ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ﻟﯾس ھو اﻟﻣﺻدر اﻟوﺣﯾد ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻻ ﺣﺗﻰ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ وأﺻﺑﺣت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب‬ ‫وﺗﻔﻌل دوره ‪،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أﻧﮫ ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وھو اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬وﻣن ھﻧﺎ ﺟﺎءت ﻓﻛرة ﺗﻔرﯾد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪،‬وﺗوﻓﯾر أﻧواع وﻣﺻﺎدر ﺗﻌﻠم ﻋدﯾدة ﺗﺧدم ﺟﻣﯾﻊ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وطﺑﻘﺎﺗﮫ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗراﻋﻲ ﺧﺻﺎﺋص وﺻﻔﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪،‬وﺗﻠﺑﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﺔ واﻟوظﯾﻔﯾﺔ "اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ"‪ .‬ﻓﻧﺷﺄت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪ ،‬وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻣراﺳﻠﺔ واﻟﺗﻌﻠم ﻋن‬ ‫ﺑﻌد‪،‬وﺗﻠﻌب اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌدﯾدة ﻣن أﺟﮭزة ﻋرض ﺿوﺋﯾﺔ ‪،‬وﺑراﻣﺞ اﻷذاﻋﺔ ‪،‬و اﻟﺗﻠﻔﺎز‪ ،‬واﻟﻣﺳﺟﻼت ‪،‬واﺷرطﺔ اﻟﻔﯾدﯾو‬ ‫‪،‬و اﻟﺣﺎﺳوب ‪،‬وأﺧﯾرا ﺑراﻣﺞ اﻹﻧﺗرﻧت دورا رﺋﺳﺎ ﻓﻲ ﺗﻧوﯾﻊ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﻓﻲ أي وﻗت ﯾﺷﺎء‬ ‫وﺑطرﯾﻘﺔ ﺟزﻟﮫ ﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾﮫ ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺗﻌﻠم ﺑوﺟود اﻟﻣﻌﻠم أو ﺣﺗﻰ ﺑدوﻧﮫ‪ ،‬وﺳواء داﺧل اﺳوار اﻟﻣدرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ‪ .‬وﯾﻌﺗﺑر‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ھﻲ اﻟﻘﻠب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﮭذه اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧدﻣت ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻼﺗﺻﺎل واﻟﺑﺣث واﻟﻣراﺳﻼت ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف اﻟﻘرن اﻟﻣﺎﺿﻲ‪ ،‬وﺣدﯾﺛﺎ ﺗﺑﻧت ﺑﻌض‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟدول اﻟﻧﺎﻣﯾﺔ ﺗوظﯾف ھذه اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وھﻧﺎك ﻋدة ﻋواﻣل ﺳﺎﻋدت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪(1‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﻌدﯾن اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‪:‬ﯾﻌﺗﺑر ﻛل ﻣﺷﺗرك ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻣﺎﻟﻛﺎ ﻟﮭذه اﻟﺷﺑﻛﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣدود اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ ﺑﯾن اﻟدول‬ ‫ﻻ ﺗﺣول دون اﻟدﺧول إﻟﻰ أي ﻣوﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم وﻓﻲ أي وﻗت ﯾﺷﺎء‪.‬‬ ‫‪(2‬ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﺣﯾث ﺳرﻋﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺳواء ﻣن ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف أو‬ ‫ﻣﺧﺗﺑر اﻟﺣﺎﺳوب أو اﻟﺑﯾت‪.‬واﻟﺗطور اﻟﮭﺎﺋل اﻟذي ﺟرى ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺣﺎﺳوب واﻹﻧﺗرﻧت ﺳﮭل ﻓﻲ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻠﻔﺎت‬ ‫وﻧﺷرھﺎ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت ﻟﺗﻛون ﻣﺻدرا ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول ﻛل ﻣﺳﺗﻔﯾد‪.‬‬ ‫‪(3‬ﻗﻠﺔ اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻓﻘد ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت دون ﺗﻛﻠف ﻋﻧﺎءاﻟﺳﻔر اﻟﺗﻲ ﺗطﻠب‬ ‫ﻣﻧﮫ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﺎدﯾﺔ‪.‬ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻋدد ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻟﺷﺑﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪(4‬ﺗوﻓر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪،‬وﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺧﺑرات ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن‪ ،‬وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻘﺳﯾم اﻷدوار ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪.‬‬ ‫‪(5‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻧﺷر أﻛﺛر ﻣن طرﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﺑر اﻟﺷﺑﻛﺔ ‪،‬ﻣﻣﺎ ﯾوﻓر ﻟﻠطﺎﻟب ﻣﺻﺎدر ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﺑﺄﺳﻠوب ﺷﯾق ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪(6‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﺳﻛﺎﻧﻲ واﻟﻣﻌرﻓﻲ‪:‬ﻣن اﻟﻣﻌﻠوم أن اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺗزاﯾد ﻣﺳﺗﻣر وﺑﻛﻣﯾﺎت ﺿﺧﻣﺔ وھﺎﺋﻠﺔ ﺗﺟﻌل‬ ‫ﻣن اﻟﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘﻠدﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬ﻓﻧﺷرھﺎ ﻋﺑر اﻟﺷﺑﻛﺔ ﯾﺳﮭل ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟوﺻول إﻟﯾﮭﺎ‬ ‫ﺑﺄﯾﺳر اﻟطرق وأﺳﮭﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪(7‬ﺳﮭوﻟﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث ﻣن ﺧﻼل اﻟﺷﺑﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪(8‬ﺗﺣدت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳﮭﻠﺔ وﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬وﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﮭل ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪(9‬ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻔرﯾد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪(10‬طور اﻹﻧﺗرﻧت أﺳﺎﻟﯾب اﻻﺗﺻﺎل ﺑﯾن اﻷﻓراد وﻧﻣﻰ ﻣﮭﺎرة اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺎﺳوب ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪(11‬ﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪:‬ﺗﺳﻌﻰ وزارات اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫وﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ‪،‬وﻻ ﯾﺗم ذﻟك إﻻ ﺑﺗوظﯾف اﻟﺣﺎﺳوب وﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ﻛوﺳﺎﺋل ﺣدﯾﺛﺔ ﺗﻠﺑﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔرد‪ ،‬وﺗﺳﺎﻋد‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷودة ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟوﺳﺎﺋل اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫‪(12‬اﻧﺷﺎر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ واﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺳﻠﺔ وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‪:‬ﺗﻌﺗﺑر ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬ ‫ﻹﻧﺟﺎح ﻣﺛل ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ وذﻟك ﻟﺳﮭوﻟﺔ ﺗﺑﺎدل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣدرس‪ ،‬واﻟدﺧول إﻟﻰ‬

‫‪19‬‬

‫اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ أي وﻗت ﯾﺷﺎء واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﺣدث اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫دون ﻋﻧﺎء وﺑﺄﻗل وﻗت وﻻ ﯾﺗطﻠب ذﻟك إﻻ اﻟرﺑط واﻷﺷﺗراك ﺑﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت وﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻧﺎوﯾن اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻣطﻠوب اﻟوﺻول‬ ‫إﻟﯾﮭﺎ وﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻧﺎوﯾن اﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﻣﺧﺎطﺑﺗﮭﺎ وﺗﺑﺎدل اﻵراء ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ word‬ﻣﻌﺎﻟﺞ اﻟﻧﺻوص وورد‬ ‫‪ WORD‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪ ،‬وﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ‪ Microsoft Office‬ھو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾﺻدر ﻋن ﺷرﻛﺔ ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﻛﺗب‬ ‫ﻣﺳﺗﻧدات ﺑﺷﻛل اﺣﺗراﻓﻲ ﻋن طرﯾق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗوﻓر ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﺳﯾق وﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺳﺗﻧدات وإظﮭﺎرھﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﻣرﻏوب‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗوﻓر ﻟﻠﻣﺳﺗﺧدم إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ طﺑﺎﻋﺔ وﺗﺧزﯾن اﻟﻣﺳﺗﻧدات ﺣﺳب اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب ﺑﮭﺎ ‪ ،‬وھذا اﻟﻣﯾزات ﺗﺄﺗﻲ ﻛطﺎﺑﻊ‬ ‫‪ Microsoft Office .‬ﻋﺎم ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﻛﺗب‬ ‫‪ :‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ •‬ ‫ﯾوﺻف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺄﻧﮫ ﻣن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻻﺣﺗﻛﺎرﯾﺔ واﻻﻣﺗﻼﻛﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﮫ ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﯾك ﺷراء ﻧﺳﺧﺔ ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن ﻣﺻدرھﺎ ﺣﺗﻰ‬ ‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﺳﺗﺧداﻣﮫ وھذه إﺣدى ﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻓرض أﻧك ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ اﻟﯾرﻧﺎﻣﺞ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺷروﻋﺔ ﻋﻧدھﺎ ﻓﻣﺎ ﻋﻠﯾك ﺳوى‬ ‫‪ Mac OS‬و ‪ Windows‬ﺗﻧزﯾﻠﮫ ﻋل اﻟﺟﮭﺎز ﻣﺛل أي ﺑراﻣﺞ وﻓق طﺑﯾﻌﺔ ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻟدﯾك ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺻدرت ﻣﻧﮫ ﻧﺳﺧﺔ ل‬ ‫‪ Linux .‬وﻟم ﺗﺻدر ﺑﻌد ﻟﻧظﺎم‬ ‫‪ Word:‬ﺗﻌرﯾف ‪1.‬‬ ‫ھو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺧﺗص ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺻوص إذ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﺣرﯾر اﻟﻧﺻوص وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟرﺳﺎﺋل وإﻧﺷﺎء اﻟﺟداول واﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺣﺗﻰ‬ ‫‪ ،‬وﯾﻣﺗﺎز ‪ Windows‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ اﻷﻛﺛر اﺳﺗﻌﻣﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﺣﯾث ﯾﻌﻣل ﺗﺣت ﻧظﺎم ‪ Word‬اﺳﺗﯾراد اﻟﺻور وإدراﺟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻧص‪ .‬وﯾﻌﺗﺑر‬ ‫‪.‬ﺑﺳﮭوﻟﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل وﺗﻧوع اﻟﺧﯾﺎرات‬ ‫‪ Word:‬ﺗﺷﻐﯾل ‪2.‬‬ ‫‪:‬ﻣن ﻣواﺿﻊ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻧذﻛر ﻣﻧﮭﺎ ‪ Word‬ﯾﻣﻛن ﺗﺷﻐﯾل‬ ‫‪(Bureau)‬ﺳطﺢ اﻟﻣﻛﺗب‬ ‫‪ (Barre des taches)‬ﺷرﯾط اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫‪ (Démarrer)‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﺑدأ‬ ‫‪ Word :‬ﺗﻘدﯾم ﺷﺎﺷﺔ‪3.‬‬ ‫‪:‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ إطﺎر ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ Word‬ﻋﻧد ﺗﺷﻐﯾل‬ ‫‪ (La barre de titre):‬ﺷرﯾط اﻟﻌﻧوان‬ ‫‪.‬ﯾظﮭر ﻋﻠﯾﮫ اﺳم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ واﺳم اﻟﻣﺳﺗﻧد وﻓﯾﮫ أﯾﺿﺎ أزرار اﻟﺗﺻﻐﯾر‪ ،‬اﻟﺗﻛﺑﯾر واﻹﻏﻼق‬ ‫‪ (La barre des menus):‬ﺷرﯾط اﻟﻘواﺋم‬ ‫‪.‬ﻋﻧد اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ أﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗظﮭر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻟﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﮭﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫‪(La barre d’outils ):‬ﺷرﯾط اﻷدوات‬ ‫ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺻﺎرات ﺣﯾث أﻧﮭﺎ ﺗﻌوض ﺑﻌض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻘواﺋم ﻓﺑﻣﺟرد وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة ﻋﻠﻰ إﺣداھﺎ ﯾظﮭر‬ ‫‪(La barre d’outils mise en‬وﺷرﯾط أدوات اﻟﺗﻧﺳﯾق )‪(La barre d’outils standard‬دورھﺎ‪ .‬ھﻧﺎك ﺷرﯾط اﻷدوات ﻗﯾﺎﺳﻲ‬ ‫‪forme).‬‬

‫‪20‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳطرﺗﯾن اﻷوﻟﻰ أﻓﻘﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺿﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳطرة‪.‬واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﻣودﯾﺔ ‪ word‬ﺗﺗوﻓر ﺷﺎﺷﺔ ‪(Les deux règles):‬اﻟﻣﺳطرﺗﺎن‬ ‫‪.‬ﻟﻘﯾﺎس ارﺗﻔﺎع اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻧﺳﺗﻌﻣل ھذﯾن اﻟﺷرﯾطﯾن ﻻظﮭﺎر ﻣﺎ ﺧﻔﻲ ﻣن اﻟﻧص ﻋﻣودﯾﺎ وأﻓﻘﯾﺎ وذﻟك ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ‪(Les barre de défilement):‬ﺷرﯾطﺎ اﻟﺗﻣرﯾر‬ ‫‪‬اﻟﺳﮭﻣﯾن ﻓﻲ طرﻓﻲ ﻛل ﺷرﯾط‬ ‫‪.‬‬ ‫‪…‬وھو ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌﻣل أي اﻟﺟزء اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ‪(La zone de texte):‬إطﺎر اﻟﻧص‬ ‫‪.‬ھﻲ ﻋﻼﻣﺔ ﺳوداء ﺗظﮭر وﺗﺧﺗﻔﻲ وﺗﺳﻣﻰ اﻟﻣﺷﯾرة ﺣﯾث ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣوﺿﻊ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪ (Point d’insertion):‬ﻧﻘطﺔ اﻹدراج‬ ‫‪….‬ووﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﯾرة ‪ Col‬رﻗم اﻟﻌﻣود ‪ Li‬ﯾظﮭر ﻋﻠﯾﮫ رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ ،‬رﻗم اﻟﺳطر ‪ (La barre d’état ):‬ﺷرﯾط اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪:‬دور اﻟﻣﻔﺎﺗﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪4.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗظﮭر ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺷﯾرة وﻗﺑل ﺑداﯾﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧﺧﺗﺎر اﺗﺟﺎه اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫‪.‬واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ أﻧﺷﺎء وﺛﯾﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ ﺛم ﺣﻔظﮭــﺎ‬ ‫أو ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻷداة ﻣن ﺷرﯾط ‪ Nouveau‬ﺛم اﺧﺗﯾﺎر ‪ Fichier‬ﯾﻣﻛن إﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻧد ﺟدﯾد ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻓوق ﻗﺎﺋﻣﺔ ‪:‬إﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻧد ﺟدﯾد‪.‬‬ ‫‪.‬اﻷدوات ﻗﯾﺎﺳﻲ‬ ‫‪:‬ﻟﺣﻔظ وﺛﯾﻘﺔ ﻧﻘوم ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬ﺣﻔـظ ﻣﺳﺗﻧد‪2.‬‬ ‫‪(Standard).‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ زر اﻟﺣﻔظ ﻣن اﻟﺷرﯾط ﻗﯾﺎﺳﻲ ‪ Enregistrer.‬ﺛم ‪ Fichier‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Enregistrer.‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﺣﻔظ ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺔ اﺳم ﻟﻠﻣﻠف واﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﯾﺗم إﻏﻼق وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺈﺣدى اﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬إﻏﻼق ﻣﺳﺗﻧد‪3..‬‬ ‫‪ Fermer .‬ﺛم ‪ Fichier‬ط‪ :1‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ أﻗﺻﻰ ﯾﻣﯾن ﺷرﯾط اﻟﻘواﺋم ‪ X‬ط‪ :2‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ أداة إﻏﻼق اﻟﻣﺳﺗﻧد‬ ‫‪:‬ﻟﻔﺗﺢ ﻣﺳﺗﻧد ﺗم إﻧﺷﺎؤه ﻣن ﻗﺑل ﻧﻘوم ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬ﻓﺗﺢ ﻣﺳﺗﻧد‪4.‬‬ ‫‪ ،.‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻷداة ﻣن اﻟﺷرﯾط ﻗﯾﺎﺳﻲ‪ Ouvrir‬ﺛم ‪ Fichier‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ouvrir.‬ﺗظﮭر ﻟﻧﺎ ﻧﺎﻓذة ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﻛﺎن واﺳم اﻟﻣﻠف ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣت ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻛﻠﻣﺎت ‪ Word‬ﻻﺑد أﻧك ﻻﺣظت اﻟﺧطوط اﻟﺣﻣراء اﻟﺗﻲ ﯾظﮭرھﺎ ‪:‬اﻟﻣدﻗق اﻹﻣــﻼﺋﻲ ‪4.‬‬ ‫‪:‬ﺧﺎطﺋﺔ‪ .‬ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ھذه اﻷﺧطﺎء ﻧﻘوم ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ‬ ‫‪ .‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻷداة ‪ Grammaire et Orthographe‬ﺛم ﻋﻠﻰ ‪ Outils‬اﻟﻧﻘر ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻧص ﺛم اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪ Modifier.‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ ﻣرﺑﻊ ﺣوار ﯾﻌرض ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻷﺧطﺎء واﻻﻗﺗراﺣﺎت‪ ،‬ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺧطﺄ ﻧﺧﺗﺎر اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻣﻛن أﯾﺿﺎ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﺑﺎﻟزر اﻷﯾﻣن ﺛم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻣوﺿوع‪ :‬ﺗﻧﺳﯾق اﻟﺧـــط‬

‫‪.‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻧﺗظرة‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧواع اﻟﺧطوط وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻣن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺧط ﻣن ﺣﯾث اﻟﻧوع‪ ،‬اﻟﻧﻣط‪ ،‬اﻟﺣﺟم واﻟﻠون ‪ Word‬ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﻣﻛن اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﻧﺳﯾق ﻗﺑل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أو ﺑﻌدھﺎ‬ ‫‪:‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺧــط ﻗﺑل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪1.‬‬ ‫‪ Format.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪ Police.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬

‫‪21‬‬

‫‪:‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ إطﺎر ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻧﺳﯾق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫… ‪(Police): Arial, Arabic transparent, Tahoma‬ﻧوع اﻟﺧط ‪o‬‬ ‫‪ .‬ﻋرﯾض ‪ ،‬ﻣﺎﺋل ‪ ،‬ﺗﺳطﯾر ‪ (Style):‬ﻧﻣط اﻟﺧط ‪o‬‬ ‫‪ (Taille): 10،12،16…..‬ﺣﺟم اﻟﺧط ‪o‬‬ ‫‪ OK.‬ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﯾﺎرات ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺧﺗﺻﺎرات اﻟﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ ﺷرﯾط أدوات اﻟﺗﻧﺳﯾق‬ ‫‪ Souligné‬ﺗﺳطﯾر‬ ‫‪ Police‬ﻧﻣــط ﻧوع اﻟﺧط‬ ‫‪ Italique‬ﻣﺎﺋل‪Style‬‬ ‫‪ Taille‬ﺣﺟم اﻟﺧط‬ ‫‪ Gras‬ﻋــرﯾض‬ ‫‪:‬ﺗﻐﯾﯾر اﻟﺧط ﺑﻌد اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪2.‬‬ ‫‪.‬ﯾﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾر اﻟﺧط ﺑﻌد اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ وذﻟك ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣراد ﺗﻐﯾﯾر ﺧطﮫ ﺛم ﻧﻘوم ﺑﻧﻔس اﻟﻣراﺣل اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪:‬ﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫‪:‬ﻟﺗﺣدﯾد ﻓﻘرة أو ﺟزء ﻣن اﻟﻧص ﻧﻘوم ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ‬ ‫وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﺣدﯾد‪ ،‬ﺛم ﻧﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟزر اﻷﯾﺳر وﻧﺳﺣﺑﮭﺎ ﻣﻊ ﺗرك اﻟزر ﻣﺿﻐوطﺎ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺟزء اﻟﻣراد‬ ‫‪.‬ﺗﺣدﯾده‬ ‫‪ Ctrl+A‬أو ﺑﺎﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾن ‪ Selectionner tout.‬وﻧﺧﺗﺎر ‪ Edition‬ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗﻧد ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﻣوﺿـــــــــوع‬ ‫ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻔﻘـــرة‬ ‫‪.‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻧﺗظرة‪ :‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوم اﻟﻔﻘرة وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﺳﯾﻘﮭﺎ‬ ‫ﯾﻣﻛن ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻔﻘرة ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺣﺎذاة‪ ،‬ﺗﺑﺎﻋد اﻷﺳطر ‪ Entrée.‬ھﻲ ﻛل ﻣﺎ ﻛﺗب إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺗﺎح ‪ Word‬اﻟﻔﻘرة ﻓﻲ‬ ‫‪:‬واﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺑﺎدﺋﺔ‪ ،‬وﯾﺗم ذﻟك ﺑﺎﻟﻧﻘر داﺧل اﻟﻔﻘرة ﺛم‬ ‫‪ Paragraphe .‬ﺛم ﻋﻠﻰ ‪ Format‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻧﺳﯾق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ھﻲ وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺟﻣﻠﺔ داﺧل اﻟﻧص إﻣﺎ ﯾﻣﯾﻧﺎ‪ ،‬ﯾﺳﺎرا أو ﻓﻲ اﻟوﺳط‪(Alignement):‬اﻟﻣﺣﺎذاة ‪o‬‬ ‫‪.‬ھﻲ اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗرك ﻗﺑل أو ﺑﻌد ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘرة ‪(Retrait):‬اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺑﺎدﺋﺔ ‪o‬‬ ‫‪.‬ھﻲ اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن أﺳطر اﻟﻔﻘرة اﻟواﺣدة ‪(Interligne):‬ﺗﺑﺎﻋد اﻷﺳطر ‪o‬‬ ‫‪ OK.‬ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد ﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻧﺳﯾق ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﯾﻣﻛن أﯾﺿﺎ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺧﺗﺻﺎرات اﻟﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ ﺷرﯾط أدوات اﻟﺗﻧﺳﯾق –‬ ‫‪ (Puces et numéros):‬اﻟﺗﻌداد اﻟﻧﻘطﻲ واﻟرﻗﻣﻲ‪2.‬‬ ‫‪.‬ھو ﺗرﺗﯾب ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت ﺣﺗﻰ ﺗظﮭر ﺑﺻورة ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷرﻗﺎم ‪(Numéros):‬اﻟﺗﻌداد اﻟرﻗﻣﻲ‬ ‫‪.‬ھو أﺳﻠوب أﺧر ﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻔﻘرات وﺗﻣﯾﯾزھﺎ ﻟﻛﻧﮫ ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﺷﻛﺎل ﺑدﻻ ﻣن اﻷرﻗﺎم ‪(Puces):‬اﻟﺗﻌداد اﻟﻧﻘطﻲ‬ ‫‪:‬ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﻧواع اﻟﺗﻌداد اﻟرﻗﻣﻲ واﻟﻧﻘطﻲ ﻧﻘوم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫‪ Puces et numéros.‬ﺛم ﻋﻠﻰ ‪ Format‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬أو ‪ Puces‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺑﺔ ﺣوار ﻧﺧﺗﺎر ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺗﻌداد‬ ‫‪ OK.‬ﻧﺧﺗﺎر اﺣد اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ ‪Numéros‬‬ ‫‪:‬اﻟﻧﻘــل و اﻟﻧﺳﺦ‪ :‬ﯾﻣﻛن ﻧﻘل أو ﻧﺳﺦ ﻧص أو ﺟزء ﻣن اﻟﻧص ﺑدﻻ ﻣن إﻋﺎدة ﻛﺗﺎﺑﺗﮫ ﻣرة أﺧرى وﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك ﻧﻘوم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪3.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻧص اﻟﻣراد ﻧﻘﻠﮫ أو ﻧﺳﺧﮫ‬

‫‪22‬‬

‫‪.‬ﻟﻠﻧﻘل‪ .‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻷدوات ﻣن اﻟﺷرﯾط ﻗﯾﺎﺳﻲ ‪ Couper‬ﻟﻠﻧﺳﺦ و ‪ Copier‬ﺛم اﺧﺗﯾﺎر ‪ Edition‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻧﻘر ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣراد اﻟﻧﺳﺦ أو اﻟﻧﻘل إﻟﯾﮫ‬ ‫‪.‬أو ﻣن ﺧﻼل أداة اﻟﻠﺻق ﻣن ﺷرﯾط ﻗﯾﺎﺳﻲ ‪ Edition‬ﻟﻠﺻق ﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ‪ Coller‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪ (Tableaux‬اﻟﺟــــــداول‬ ‫ﻟﮫ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﺟداول وﺗﻧﺳﯾﻘﮭﺎ وإﻋداد ﻧﻣﺎذج ﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدﻗﺔ ﺑﺳﮭوﻟﺔ وإﺗﻘﺎن‪.‬ﯾﺗﻛون اﻟﺟدول ﻣن أﻋﻣدة ‪ Word‬إن ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪(Cellule ).‬وﺻﻔوف‪ ،‬ﻧﺳﻣﻲ ﺗﻘﺎطﻊ اﻟﻌﻣود ﻣﻊ اﻟﺻف ﺑﺎﻟﺧﻠﯾﺔ‬ ‫‪:‬إدراج ﺟـــدول ‪1.‬‬ ‫‪ Tableau Insérer Tableau‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪: Nombre de colonnes‬ﯾظﮭر إطﺎر ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮫ‪ – :‬ﻋدد اﻷﻋﻣدة‬ ‫‪ : Nombre de lignes‬ﻋدد اﻟﺻﻔوف –‬ ‫‪ OK‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﻧﺳﺗطﯾﻊ إدراج ﺟدول ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷداة ﻣن ﺷرﯾط أدوات ﻗﯾﺎﺳﻲ‬ ‫‪:‬ﺗﻐﯾﯾر ﻋرض اﻟﻌﻣود وارﺗﻔﺎع اﻟﺳطر ‪2.‬‬ ‫وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة ﻓوق ﺧط ﻣن ﺧطوط اﻟﺣدود اﻟﻌﻣودﯾﺔ ﻓﯾﺗﺣول ﺷﻛﻠﮫ ﺛم ﻧﺳﺣب ﯾﻣﯾﻧﺎ أو ﯾﺳﺎرا ﻣﻊ ﺗرك اﻟزر ﻣﺿﻐوطﺎ وذﻟك‬ ‫‪.‬ﻟﺗﻛﺑﯾر أو ﺗﺻﻐﯾر ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﻣود‬ ‫‪.‬وﺿﻊ اﻟﻣﺷﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوط اﻷﻓﻘﯾﺔ ﻟﯾﺻﺑﺢ ﺷﻛﻠﮫ ﺛم ﺳﺣﺑﮫ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو اﻷﺳﻔل‬ ‫‪:‬اﻟﺗﺣدﯾـــد ﻓﻲ اﻟﺟـــدول ‪3.‬‬ ‫‪.‬وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣراد ﺗﺣدﯾده‬ ‫‪ Tableau Sélectionner.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪: cellule, ligne , colonne, tableau .‬ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣراد‬ ‫‪.‬ﻣــﻼﺣظــﺔ‪ – :‬ﻟﺗﺣدﯾد ﺻف ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺄرة ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺎﻣش اﻷﯾﻣن وﯾﺗﺣول ﺷﻛﻠﮫ إﻟﻰ ﺳﮭم‬ ‫‪.‬ﻟﺗﺣدﯾد ﻋﻣود وﺟﮫ اﻟﻔﺄرة إﻟﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣود ﻓﺗﺣول ﺷﻛﻠﮫ إﻟﻰ ﺳﮭم ﻟﻸﺳﻔل ﻋﻧدھﺎ اﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺄرة –‬ ‫‪.‬اﻟﺗﻧﺳﯾق ﻓﻲ اﻟﺟدول‪ :‬ﺗﻧﺳﯾق اﻟﺧط واﻟﻔﻘرة ﻓﻲ اﻟﺟدول ﻣﻣﺎﺛل ﻟﻠﻧص‪ ،‬وﻟﻛن ﻛل ﺧﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋن اﻷﺧرى ‪4.‬‬ ‫‪:‬ﻋﻣﻠﯾـــــﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺟـــداول‪5.‬‬ ‫‪:‬إﺿﺎﻓﺔ ﺳطـر أو ﻋﻣــود ‪1.5.‬‬ ‫‪.‬اﻟﻧﻘر ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﻧرﯾد اﻹدراج ﻗﺑﻠﮫ أو ﺑﻌده‬ ‫‪ Tableau Insérer.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .‬ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻧﺧﺗﺎر ﻣﺎﻧرﯾد إدراﺟﮫ‬ ‫‪:‬ﺣــذف ﺳطـر أو ﻋﻣــود ‪2.5 .‬‬ ‫‪.‬وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة ﻓﻲ أي ﺧﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺳطر أو اﻟﻌﻣود اﻟﻣراد ﺣذﻓــﮫ‬ ‫‪.‬ﺛم اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺎ ﻧرﯾد ﺣذﻓـــﮫ ‪ Tableau Supprimer‬اﻟﻧﻘر‬ ‫‪:‬دﻣــﺞ اﻟﺧﻼﯾـــﺎ ‪3.5.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺣدﯾـــد اﻟﺧــﻼﯾﺎ اﻟﻣراد دﻣﺟﮭــﺎ‬ ‫‪ Tableau Fusionner les cellules.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﺗﻘﺳﯾـم اﻟﺧﻼﯾــﺎ ‪4.5.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﻠﯾـــﺔ أو اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣراد ﺗﻘﺳﯾﻣﮭﺎ‬ ‫‪ Fractionner les cellules Tableau .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ OK .‬ﻧﺣدد ﻋــدد اﻷﻋﻣدة واﻟﺻﻔـوف ﻣن ﺧﻼل ﻋﻠﺑﺔ ﺣوار ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﺗﻘﺳﯾم اﻷﻋﻣــدة أو اﻟﺻﻔـوف ﺑﺷﻛل ﻣﺗﺳﺎو ‪5.5.‬‬ ‫‪.‬ﺣدد اﻟﺟدول أو ﺑﻌض اﻷﻋﻣدة واﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻲ ﺗرﯾد أن ﺗﻛون ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ‬ ‫‪ Ajustement automatique Tableau .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬اذا أردت ذﻟك ‪ Uniformiser la hauteur des lignes‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﺗوزﯾﻊ اﻟﺻﻔوف ﺑﺷﻛل ﻣﺗﺳﺎو‬ ‫‪.‬إذا أردت ‪ Uniformiser la hauteur des colonnes‬أو اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﺗوزﯾﻊ اﻷﻋﻣدة ﺑﺷﻛل ﻣﺗﺳﺎو‬

‫‪23‬‬

‫‪:‬اﻟﺣــــدود واﻟﺗظﻠﯾــل ‪6.‬‬ ‫‪:‬اﻟﺣــدود‪ :‬ﺗﺳﻣﺢ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﺳﻣك وﻧوع وﻟون اﻟﺣد‪ .‬ﻟﺗﻧﺳﯾق اﻟﺣدود ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪1.6.‬‬ ‫‪ .‬ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫‪ Bordures et trames Format .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ، OK.‬ﺑﻌد ذﻟك ﻧﻘوم ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾق وﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ) ‪ ( Bordures‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﺑوﯾب ﺣدود‬ ‫‪:‬اﻟﺗظﻠـﯾـــل ‪ :‬ھو ﺗﻠوﯾن ﺑﻌض اﻟﺧﻼﯾﺎ ﺑﻠون ﻣﻌﯾن ‪ ،‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪2.6.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺟدﯾد اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣراد ﺗظﻠﯾﻠﮭﺎ‬ ‫‪ Bordures et trames Format.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ OK‬ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ )‪ ،(remplissage‬ﻧﺧﺗﺎر اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ )‪ (Trame de fond‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﺗظﻠﯾل‬ ‫‪ Word‬اﻟرﺳم ﻋـــــﻠﻰ‬ ‫ﺑرﺳم ﺑﻌض اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻟﯾس ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﻟﻠرﺳم ﻏﯾر أن أدوات اﻟرﺳم اﻟﻣﺗوﻓرة ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾم ﺗوﺿﯾﺣﺎت ‪ Word‬ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ‬ ‫‪.‬رﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل رﺳم دواﺋر‪ ،‬ﺧطوط…‪ .‬وﯾﺗم ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺷرﯾط أدوات اﻟرﺳم‬ ‫‪:‬رﺳــم اﻷﺷﻛــــﺎل‪1.‬‬ ‫‪.‬اﻟﻧﻘر ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﻧرﯾد أن ﯾﻛون ﺑﮫ اﻟرﺳم‬ ‫‪.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ أداة ﻣن أدوات اﻟرﺳم‬ ‫‪ ESC .‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ ﻣرﺑﻊ ﻣؤطر ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮫ ﻛﺻﻔﺣﺔ رﺳم‪ ،‬ﻟﻛن إذا أردﻧﺎ اﻟرﺳم ﺑطرﯾﻘﺔ ﺣرة ﻧﻠﻐﻲ ذﻟك اﻹطﺎر ﺑﺎﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺗﺎح‬ ‫‪.‬ﻧﺳﺣب اﻟﻔﺄرة ﻋﻠﻰ اﻟورﻗﺔ ﺣﺗﻰ ﯾظﮭر اﻟﺷﻛل‬ ‫‪:‬ﺗﺣـــــدﯾد ﺷﻛـــــل‪2.‬‬ ‫‪‬وﺿﻊ ﻣـؤﺷر اﻟﻔــﺄرة داﺧل اﻟﺷﻛل ﻟﯾﺻﺑﺢ‬ ‫‪.‬ﻧﻧﻘر ﻣرة واﺣدة‪ ،‬ﻓﺗظﮭر دواﺋر ﺻﻐﯾرة ﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛل ﻣﻊ داﺋرة ﺧﺿراء ﻟﻼﺳﺗدارة‬ ‫‪:‬ﺗﻐﯾﯾــر ﺣﺟـم اﻟﺷﻛل‪3.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺣـدﯾد اﻟﺷــﻛل‬ ‫‪‬وﺿﻊ اﻟﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ إﺣدى اﻟدواﺋر اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛل ﻟﯾظﮭر ﻟﻧﺎ ﺧط ذو ﺳﮭﻣﯾن‬ ‫‪.‬ﻧﺳﺣب اﻟﻔـﺄرة ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎه اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻗﺻد اﻟﺗﻛﺑﯾر أو اﻟﺗﺻﻐﯾر‬ ‫‪:‬اﻟﻛﺗـــﺎﺑﺔ داﺧل اﻟـرﺳم‪ :‬إذا أردﻧﺎ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ داﺧل ﺷﻛل ﻣﻌﯾن‪4.‬‬ ‫‪‬ﻧﻧﻘر ﻋﻠﯾﮫ ﺑﺎﻟزر اﻷﯾﻣن ﻋﻧدﻣﺎ ﯾظﮭر اﻟﺷﻛل‬ ‫‪ Ajouter du texte.‬ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻧﺧﺗﺎر‬ ‫‪.‬ﺗــرﺗﯾب اﻷﺷﻛــﺎل‪ :‬ﻧﻘوم ﺑذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟرﺳوﻣﺎت‪5.‬‬ ‫ﻧﻧﻘر ﺑﺎﻟزر اﻷﯾﻣن ﻋﻧد ظﮭور اﻟﺷﻛل •‬ ‫‪:‬ﺛم ‪ ordre‬ﻧﺧﺗﺎر ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ •‬ ‫‪.‬إذا أردﻧﺎ أن ﯾظﮭر أﻣﺎم اﻟﺷﻛل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪o Mettre en premier plan:‬‬ ‫إذا أردﻧﺎ أن ﯾظﮭر ﺧﻠف اﻟﺷﻛل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪o Mettre en arrière plan:‬‬ ‫ﺗﺣــدﯾد ﻋـدة أﺷﻛﺎل‪ :‬اﻟﮭدف ﻣن ھذا اﻟﺗﺣدﯾد ھو اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدة أﺷﻛﺎل ﻣﺛل اﻟﻧﻘل‪ ،‬اﻟﻧﺳﺦ‪ ،‬اﻟﺗﻠوﯾن……‪. .‬ﻟﻠﺗﺣدﯾد ‪6.‬‬ ‫‪:‬ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻷداة اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ ﺷرﯾط اﻟرﺳم‬ ‫‪.‬ﻧﺳﺣب اﻟﻔﺄرة ﻗطرﯾﺎ ﻟﯾﺷﻣل اﻹطﺎر ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣراد ﺗﺣدﯾدھﺎ‬ ‫…ﺗﺟﻣﯾﻊ ﻋدة أﺷﻛﺎل‪ :‬ھو ﺗﺛﺑﯾت اﻷﺷﻛﺎل ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﺎ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻛﺷﻛل واﺣد ﯾﻣﻛن ﻧﻘﻠﮫ أو ﺗﻐﯾﯾر ﺣﺟﻣﮫ‪ ،‬ﺗﻠوﯾﻧﮫ‪7.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺣـدﯾد اﻷﺷﻛــﺎل‬ ‫‪‬اﻟﻧﻘر ﺑﺎﻟزر اﻷﯾﻣن ﻟﻠﻔﺄرة ﻋﻧدﻣﺎ ﯾظﮭر اﻟرﻣز‬ ‫‪ Grouper .‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ Groupe‬ﻧﺧﺗﺎر ﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪:‬ﻓــك اﻟﺗﺟﻣـﯾﻊ ‪8.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ Groupe‬ھو اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌﻛﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﺟﻣﯾﻊ )ﻓك اﻟﺗﺟﻣﯾﻊ( وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻧﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻛل ﺷﻛل وﺣده‪ .‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك ﻧﺧﺗﺎر ﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪Dissocier.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪9‬‬ ‫إدراج اﻟﺻـــور‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ إدراج ﻛل أﻧواع اﻟوﺳﺎﺋط ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﺳوم واﻟﺻور‪.‬ﯾﻣﻛن إدراج اﻟﺻور ﻣن‪ – :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ‪ Word‬إدراج اﻟﺻـــور‪:‬ﯾﺳﮭل‪1.‬‬ ‫‪ Clipart .‬اﻟﺻور‬ ‫‪.‬ﻣﻠف ﻣوﺟود ﻓﻲ أي ﻣﻛﺎن –‬ ‫‪:‬ﻹدراج ﺻورة ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪ Clipart:‬إدراج ﺻـورة ﻣن ‪1.1‬‬ ‫‪ Insertion Image Image clipart‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫إدراج اﻟﺻـــور‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ إدراج ﻛل أﻧواع اﻟوﺳﺎﺋط ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﺳوم واﻟﺻور‪.‬ﯾﻣﻛن إدراج اﻟﺻور ﻣن‪ – :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ‪ Word‬إدراج اﻟﺻـــور‪:‬ﯾﺳﮭل‪1.‬‬ ‫‪ Clipart .‬اﻟﺻور‬ ‫‪.‬ﻣﻠف –‬ ‫‪:‬ﻹدراج ﺻورة ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪ Clipart:‬إدراج ﺻـورة ﻣن ‪1.1‬‬ ‫‪.‬أو ﻣﺑﺎﺷرو ﻋﻠﻰ اﻷداة ﻣن ﺷرﯾط اﻟرﺳم ‪ Insertion Image Image clipart‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻓﺗظﮭر ﻟﻧﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺻور اﻟﺟﺎھزة‪ .‬ﻹدراج ‪ Rechercher‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ إطﺎر ﻋﻠﻰ ﯾﻣﯾن اﻟﺷﺎﺷﺔ ﻧﻘوم ﺑﺑﻌض اﻟﺧﯾﺎرات ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﺻورة ﻧﻧﻘر ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫‪:‬إدراج ﺻورة ﻣن ﻣﻠف ‪2.1.‬‬ ‫‪ Insertion Image à partir du fichier‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪.‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻷداة ﻣن ﺷرﯾط اﻟرﺳم‬ ‫‪.‬ﻧﺣدد ﻣﺳﺎر اﻟﻣﻠف ﺛم ﻧﻧﻘر ﻧﻘرا ﻣزدوﺟﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة اﻟﻣراد إدراﺟﮭﺎ‬ ‫‪ :‬ھو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺗﻧﺳﯾق ﺧﺎص ﯾﻣﻛن اﻟﺧﯾﺎر ﻣن ﺑﯾن ‪ 30‬ﺗﻧﺳﯾق أﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﻹدراج ﻧص ﻓﻧﻲ ‪(Word Art):‬إدراج ﻧــص ﻓﻧﻲ ‪2.‬‬ ‫‪.‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻷداة ﻣن ﺷرﯾط اﻟرﺳم ‪ Insertion Image Word Art.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪ OK.‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﻣﺎذج ‪ ،‬ﻧﺧﺗﺎر واﺣدة ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ OK.‬ﺗظﮭر ﻧﺎﻓذة أﺧرى ﻧﺧﺗﺎر ﻓﯾﮭﺎ ﻧوع اﻟﺧط وﺣﺟﻣﮫ‪ ،‬ﻧﻛﺗب اﻟﻧص ﺛم ﻧﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Word‬ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬إدراج أرﻗﺎم اﻟﺻﻔﺣﺎت‪ :‬ﯾﻣﻛن ﺗرﻗﯾم ﺻﻔﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻧد ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪1.‬‬ ‫‪ Insertion Numéros de page‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪:‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ إطﺎر ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮫ‬ ‫‪.‬إﻣﺎ أن ﯾﻛون اﻟرﻗم أﻋﻠﻰ اﻟﺻﻔﺣﺔ أو أﺳﻔﻠﮭﺎ ‪(Position):‬اﻟﻣوﺿﻊ ‪1.‬‬ ‫‪.‬أن ﯾﻛون رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬اﻟﯾﺳﺎر‪ ،‬وﺳط‪ ،‬إﻟﻰ داﺧل أو اﻟﺧﺎرج ‪(Alignement):‬اﻟﻣﺣﺎذاة ‪2.‬‬ ‫‪ OK.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل ﻟﺻﻔﺣﺔ ﺟدﯾدة ﻗﺑل اﻣﺗﻼء اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ .‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك ﻧﺗﺑﻊ اﻟﺧطوات ‪(Saut de page ):‬إدراج ﻓﺎﺻل اﻟﺻﻔﺣﺔ‪2.‬‬ ‫‪:‬اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪ Insertion Saut.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪ OK.‬ﺗظﮭر ﻋﻠﺑﺔ ﺣوار ﺑﻌدة ﺧﯾﺎرات أﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺻل اﻟﺻﻔﺣﺔ ﺛم ﻋﻠﻰ‬ ‫رأس وﺗذﯾﯾل اﻟﺻﻔﺣـﺔ‪ :‬ھﻲ ﻧﺻوص ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺗظﮭر ﻓﻲ اﻟﮭﺎﻣش اﻟﻌﻠوي)رأس اﻟﺻﻔﺣﺔ( أو اﻟﺳﻔﻠﻲ ﻟﻠﺻﻔﺣﺔ)ﺗذﯾﯾل اﻟﺻﻔﺣﺔ(‪.‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗم ‪3.‬‬ ‫‪.‬ﺗﻛرارھﺎ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ ﺻﻔﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻧد‬ ‫‪:‬ﻹﺿﺎﻓﺔ رأس وﺗذﯾﯾل اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ‬ ‫‪ Affichage En tête et pied de page‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗطﯾل ﻣﺗﻘطﻊ ﻓﻲ رأس اﻟﺻﻔﺣﺔ وأﺳﻔﻠﮭﺎ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﯾظﮭر ﻣﻌﮫ ﺷرﯾط أدوات‬ ‫إدراج ﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﯾﻛون أﺳﻔل اﻟﺻﻔﺣﺔ‪ ،‬ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻟﺷر ﻛﻠﻣﺔ ﺻﻌﺑﺔ أو ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺻدر أو ﻣرﺟﻊ ﻣﻌﯾن…ﻹدراج ﻣرﺟﻊ)ﺣواﺷﻲ ‪4.‬‬ ‫‪:‬ﺳﻔﻠﯾﺔ( ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎﯾﻠﻲ‬ ‫‪.‬وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة أﻣﺎم اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻧرﯾد أن ﻧدرج ﻟﮭﺎ ﻣرﺟﻊ‬ ‫‪ Insertion Référence Note de bas de page‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬

‫‪25‬‬

‫‪.‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن إدراج اﻟﻣرﺟﻊ أﺳﻔل اﻟﺻﻔﺣﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻋدة ﺧﯾﺎرات‬ ‫‪ Insérer.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬اﻟﺑﺣث ﻋن ﻛﻠﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻠﺑﺣث ﻋن ﻛﻠﻣﺔ أو ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻧص ﻧﻘوم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪5.‬‬ ‫‪ ، Ctrl+F‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ ‪ Edition Rechercher‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﻧﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ أو اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺑﺣث ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻟﺗﻧطﻠق ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث وﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪ Suivant‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ اﻟزر‬ ‫‪:‬اﺳﺗﺑدال ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺄﺧرى‪6.‬‬ ‫‪ Ctrl+H .‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ ‪ Edition Remplacer‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﺑدال‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ ﺷﻛل أﻋﻣدة‪ :‬ﺗﺳﻣﺢ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﺳﺗﻧد أو ﺟزء ﻣﻧﮫ إﻟﻰ ﻋدة أﻋﻣدة ﻟﺗﺑدو ﻣﺛل اﻟﻧﺻوص اﻟﺻﺣﻔﯾﺔ‪ .‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ‪7.‬‬ ‫‪:‬ﺑذﻟك ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫‪ Format Colonnes.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﺗظﮭر ﻧﺎﻓذة ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋدد اﻷﻋﻣدة وﺧﯾﺎرات أﺧرى‬ ‫‪ OK.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Ctrl+shift+Entrée‬ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻟﻠﺗﻧﻘل ﻣن ﻋﻣود ﻷﺣر ﻧﺿﻐط ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Word‬ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬إدراج أرﻗﺎم اﻟﺻﻔﺣﺎت‪ :‬ﺗﻣﻛن ﺗرﻗﯾم ﺻﻔﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻧد ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪1.‬‬ ‫‪ Numéros de page Insertion .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﯾظﮭر ﻟﻧﺎ إطﺎر ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮫ‬ ‫‪.‬إﻣﺎ أن ﯾﻛون اﻟرﻗم أﻋﻠﻰ اﻟﺻﻔﺣﺔ أو أﺳﻔﻠﮭﺎ ‪(Position ):‬اﻟﻣوﺿﻊ ‪o‬‬ ‫‪.‬أن ﯾﻛون رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬اﻟﯾﺳﺎر‪ ،‬ﻓﻲ اﻟوﺳط‪ ،‬إﻟﻰ اﻟداﺧل أو اﻟﺧﺎرج ‪( Alignement):‬اﻟﻣﺣﺎذاة ‪o‬‬ ‫‪ OK‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل ﻟﺻﻔﺣﺔ ﺟدﯾدة ﻗﺑل اﻣﺗﻼء اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ .‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪ (Saut de page):‬إدراج ﻓﺎﺻل اﻟﺻﻔﺣﺔ‪2.‬‬ ‫‪ Saut Insertion .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ OK .‬ﺗظﮭر ﻋﻠﺑﺔ ﺣوار ﺑﻌدة ﺧﯾﺎرات أﻧﻘر ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺻل اﻟﺻﻔﺣﺔ ﺛم ﻋﻠﻰ‬ ‫رأس وﺗذﯾﯾل اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻧﺻوص ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺗظﮭر ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺎﻣش اﻟﻌﻠوي) رأس اﻟﺻﻔﺣﺔ( أو اﻟﺳﻔﻠﻲ )ﺗذﯾﯾل اﻟﺻﻔﺣﺔ(‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗم ‪3.‬‬ ‫‪:‬ﺗﻛرارھﺎ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ ﺻﻔﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻧد‬ ‫‪ En tête et pied de page Affichage .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗطﯾل ﻣﺗﻘطﻊ ﻓﻲ رأس اﻟﺻﻔﺣﺔ وأﺳﻔﻠﮭﺎ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﯾظﮭر ﻣﻌﮫ ﺷرﯾط أدوات‬ ‫‪ ….‬إدراج ﻣرﺟﻊ‪ :‬ﯾﻛون أﺳﻔل اﻟﺻﻔﺣﺔ‪ ،‬ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻟﺷرح ﻛﻠﻣﺔ ﺻﻌﺑﺔ أو ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺻدر أو ﻣرﺟﻊ ﻣﻌﯾن‪4.‬‬ ‫‪.‬وﺿﻊ ﻣﺷﯾرة اﻟﻔﺄرة أﻣﺎم اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻧرﯾد أن ﻧدرج ﻟﮭﺎ ﻣرﺟﻊ‬ ‫‪ Note de bas de page Référence Insertion‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن إدراج اﻟﻣرﺟﻊ أﺳﻔل اﻟﺻﻔﺣﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻋدة ﺧﯾﺎرات‬ ‫‪ Insérer.‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬اﻟﺑﺣث ﻋن ﻛﻠﻣﺔ‪ :‬ﻟﻠﺑﺣث ﻋن ﻛﻠﻣﺔ أو ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻧص ﻧﻘوم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪5.‬‬ ‫‪ Ctrl+ F .‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ ‪ Rechercher Edition‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﻧﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ أو اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺑﺣث ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﻟﺗﻧطﻠق ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث وﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪ Suivant‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬

‫‪26‬‬

‫‪:‬اﺳﺗﺑدال ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺄﺧرى‪6.‬‬ ‫‪ Ctrl+ H .‬أو ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ ‪ Remplacer Edition‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ إطﺎر ﯾﺳﻣﺢ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﺑدال‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ ﺷﻛل أﻋﻣدة‪ :‬ﺗﺳﻣﺢ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﺳﺗﻧد أو ﺟزء ﻣﻧﮫ إﻟﻰ ﻋدة أﻋﻣدة ﻟﺗﺑدو ﻣﺛل اﻟﻧﺻوص اﻟﺻﺣﻔﯾﺔ‪ .‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ‪7.‬‬ ‫‪:‬ﺑذﻟك ﻧﺗﺑﻊ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫‪ Colonne Format .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﺗظﮭر ﻧﺎﻓذة ﻧﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻷﻋﻣدة وﺧﯾﺎرات أﺧرى‬ ‫‪ OK .‬اﻟﻧﻘر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Ctrl+Shift+Entrée‬ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻟﻠﺗﻧﻘل ﻣن ﻋﻣود ﻷﺧر ﻧﺿﻐط ﻋﻠﻰ‬

‫ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻣن اﻟﻔﯾروﺳﺎت‬ ‫ھو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾﻘوم ﺑﺈﺣداث أﺿرار ﺑﺟﮭﺎز اﻟﺣﺎﺳوب إذا ﻣﺎ دﺧل ‪ (Computer Virus):‬إن ﻓﯾروس اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬أو ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬وھذه اﻷﺿرار ﺗﺗﻔﺎوت ﺣﺳب ﻧوع اﻟﻔﯾروس وﻗوﺗﮫ‬ ‫ﯾﻛﺗب ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔﯾروس ﺑواﺳطﺔ إﺣدى ﻟﻐﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ‪ ،‬واﻟﻔﯾروس ھو ﻣن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت أو اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺧﺑﯾﺛﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﻰ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪ ،: (Malware).‬واﺧﺗﺻﺎرھﺎ)‪ (Malicious Software‬اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﺑـ‬ ‫وﻗد ُﺳﻣﱢﻲ ھذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑـ )اﻟﻔﯾروس(؛ ﻷن طﺑﯾﻌﺗﮫ واﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ ﺷﺑﯾﮭﺔ ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻔﯾروس اﻟذي ﯾﺻﯾب‬ ‫‪.‬اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗﻣﯾز ﻓﯾروس اﻟﺣﺎﺳوب ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺎﺳﺦ واﻻﻧﺗﺷﺎر واﻟﺗﺧﻔﻲ داﺧل اﻟﺟﮭﺎز اﻟذي ﯾﺻﯾﺑﮫ‬ ‫ﻛﻣﺎ أن اﻟﻔﯾروس ھو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣُﻌْ دٍ‪ ،‬ﻓﮭو ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺟﮭﺎز ﻵﺧر ﻋن طرﯾق اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾﺔ‪ ،‬أو ﻋن طرﯾق وﺳﺎﺋط‬ ‫‪.‬اﻟﺗﺧرﯾن‪ ،‬أو ﻋن طرﯾق اﻷﻗراص اﻟﻣدﻣﺟﺔ‬ ‫واﻷﺿرار اﻟﺗﻲ ْﺗُﻠﺣِﻘﮭﺎ اﻟﻔﯾروﺳﺎت ﺑﺎﻟﺣواﺳﯾب ﻗد ﺗﻛون ﺷدﯾدة وﻣدﻣرة‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون أﺿرارا ً ﺑﺳﯾطﺔ وﻣزﻋﺟﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﻌض اﻟﺷﻲء‬ ‫‪.‬ﻓﺑﻌض اﻟﻔﯾروﺳﺎت ﺗﻘوم ﺑﺈﺣداث ﺑط ٍء ﻓﻲ اﻟﺟﮭﺎز‪ ،‬وﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﻘوم ﺑﺈﻋطﺎء اﻟﺣﺎﺳوب أواﻣر ﻏﯾر ﻣرﻏوﺑﺔ ﺑﮭﺎ ﻣن ﻗِﺑَل اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫وﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﻘوم ﺑﺗﻌطﯾل ﻣﻌظم اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻣﺛﺑﺗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﮭﺎز‪ ،‬وﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﻘوم ﺑﺗﻌطﯾل ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل‪ ،‬وﺗدﻣﯾر اﻟﻣﻠﻔﺎت واﻟﺑراﻣﺞ‪ ،‬وﺑﻌﺿﮭﺎ‬ ‫‪.‬ﯾﻘوم ﺑﺳرﻗﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫إن ﺿرر ﻓﯾروﺳﺎت اﻟﺣﺎﺳوب ﻏﯾر ﺷﺎﻣل ﻟﻛل ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ﯾﻘﺗﺻر ھذا اﻟﺿرر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ ﻟﻠﺟﮭﺎز‬ ‫‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺿرھﺎ )‪ ، (Hardware‬ﻓﺎﻟﻔﯾروﺳﺎت ﺗﺻﯾب ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل‪ ،‬وﺗﺣدث ﻓﯾﮫ أﺿرارا ً ﻋدﯾدة‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ)‪(Software‬‬ ‫‪.‬اﻟﻔﯾروﺳﺎت‬ ‫‪:‬وھﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ اﻟﻣﺑرﻣﺟﯾن ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻔﯾروﺳﺎت‪ ،‬وﻣﻧﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟرﻏﺑﺔ ﺑﺎﻟﺗﺧرﯾب وإﻟﺣﺎق اﻟﺿرر ﺑﺄﺷﺧﺎص ﻣﻌﯾﻧﯾن‪ ،‬أو ﺷرﻛﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫‪.‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣدي وإﺑراز اﻟﻘدرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ ﻣن ﻗِﺑَل ﺑﻌض اﻟﻣﺑرﻣﺟﯾن؛ ﻟﻠﺗﺎﺑﮭﻲ أﻣﺎم ﻏﯾرھم‬ ‫!اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘدرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ‪ ،‬وزﯾﺎدة اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺑرﻣﺟﺔ‬ ‫ﺗﻘوم ﺑﻌض اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻣﺿﺎدات اﻟﻔﯾروﺳﺎت‪ ،‬ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﯾروﺳﺎت ﺟدﯾدة وﻧﺷرھﺎ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻹﻋﻼن ﻋن ﺑراﻣﺞ ﻣﺿﺎدة ﺟدﯾدة‬ ‫!ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣﻧﮭﺎ؛ واﻟﮭدف ﻣن ھذا اﻟﻌﻣل واﺿﺢ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑد ﻣن وﺟود اﻟداء ﺣﺗﻰ ﯾﺑﺎع اﻟدواء‬

‫‪27‬‬

‫ﺗﻘوم ﺑﻌض اﻟدول ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺑرﻣﺟﯾن‪ ،‬ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻔﯾروﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أھداﻓﮭﺎ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ أو اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻣن‬ ‫‪.‬ﺗﻠك اﻷھداف‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻻﺳﺗﺧﺑﺎراﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺷف أﺳرار وﺗﺣرﻛﺎت اﻟدول اﻷﺧرى‪ ،‬وﺳرﻗﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻣن ﺣواﺳﯾﺑﮭﺎ‬ ‫وﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻛون اﻟﮭدف ﻣنﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻔﯾروﺳﺎت ھدﻓﺎ ً إﺟراﻣﯾﺎ ً وﺟﻧﺎﺋﯾﺎ ً‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﻘوم أﺣد اﻟﻣﺑرﻣﺟﯾن ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﯾروس؛ ﺑﮭدف ﺳرﻗﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻷﺣد اﻷﺷﺧﺎص‪ ،‬أو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ أرﻗﺎم ﺣﺳﺎﺑﺎت ﺑﻧﻛﯾﺔ‪ ،‬أو أرﻗﺎم ﺑطﺎﻗﺎت اﺋﺗﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪:‬وﻟﻌل أھم ﻣﺎ ﯾﺟب اﻟﺗطرق إﻟﯾﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬ھو ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻣن اﻟﻔﯾروﺳﺎت‪ .‬وﻣن اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﺻدد‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺿﺎدة ﻟﻠﻔﯾروﺳﺎت‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺣدﯾﺛﮭﺎ ﺑﺷﻛل دوري‪ .‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ وﻗوة اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﺿﺎد ﻟﻠﻔﯾروﺳﺎت ﻗﺑل‬ ‫‪.‬اﺳﺗﺧداﻣﮫ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﯾوﻓر اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪.‬إﺟراء ﻓﺣص دوري ﻟﺟﮭﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ﺑواﺳطﺔ ﻣﺿﺎد اﻟﻔﯾروﺳﺎت‬ ‫‪.‬إﺟراء ﻓﺣص ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺣﻣﻠﺔ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬أو اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻣن أﺟﮭزة أﺧرى‪ ،‬ﻗﺑل ﺗﺷﻐﯾﻠﮭﺎ‬ ‫‪.‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﺑﻧﻘﻠﮭﺎ وﺗﺧزﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺎزه‬ ‫‪ (Windows).‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﻟﺗﻔﻌﯾل اﻟداﺋم ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺟدار اﻟﻧﺎري اﻟﻣوﺟود ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل‬ ‫‪.‬ﺗﺟﻧب ﻓﺗﺢ اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻣﺟﮭوﻟﺔ اﻟﻣﺻدر اﻟﺗﻲ ﺗرﺳل ﻋﺑر اﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫‪.‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻌﺗدل‪ ،‬وﺗﺟﻧب اﻟدﺧول إﻟﻰ ﻛل ﻣﺎ ھب ودب ﻣن اﻟﻣواﻗﻊ‬ ‫طﺎﻟﻊ ﺑﺎﻗﻲ دروس ﺗﺣﺿﯾر اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ﻋﺑر اﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫( ‪ OS‬و ﺗﺧﺗﺻر إﻟﻰ ‪Operating System‬ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل )ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪:‬‬ ‫ھو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن إدارة اﻟﻣوارد )ﻋﺗﺎد اﻟﺣﺎﺳوب(‪ ،‬وﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬وﯾﻣﺛل وﺳﯾط ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ ،‬وﻋﺗﺎد‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﻘول أﻧﮫ ﺟﺳر ﻟﺗﺷﻐﯾل ﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ ،‬ﯾﻘوم ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل ﺑﺎﻟﻣﮭﺎم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬إدارة وﺗﺧﺻﯾص ﻣﺻﺎدر‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب )اﻟذاﻛرة‪ ،‬اﻟﻘرص اﻟﺻﻠب‪ ،‬اﻟوﺻول ﻟﻸﺟﮭزة اﻟﻣﻠﺣﻘﺔ إﻟﺦ‪ ،(...‬ﺗرﺗﯾب أوﻟوﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷواﻣر‪ ،‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ أﺟﮭزة‬ ‫اﻹدﺧﺎل‪ ،‬واﻹﺧراج ﻣﺛل‪ :‬ﻟوﺣﺔ اﻟﻣﻔﺎﺗﯾﺢ‪ ،‬ﻟﺗﺳﮭﯾل اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺷﺑﻛﺎت‪ ،‬وإدارة اﻟﻣﻠﻔﺎت‪.‬‬ ‫)‪: Microsoft Windows‬ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت وﯾﻧدوز )ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬ ‫ھو ﻧظﺎم ﺗﺷﻐﯾل رﺳوﻣﻲ‪ ،‬ﻣن إﻧﺗﺎج ﺷرﻛﺔ ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت‪ .‬ﺑدأ ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻛواﺟﮭﺔ رﺳوﻣﯾﺔ ﻟﻣﯾﻛروﺳوﻓت دوس ﻋﺎم ‪ ،1985‬ﻓﻲ‬ ‫ﺧطوة ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻼھﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗزاﯾد ﻓﻲ واﺟﮭﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدم اﻟرﺳوﻣﯾﺔ‪ [2].‬ﺟﺎء ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت وﯾﻧدوز ﻟﯾﺳﯾطر ﻋﻠﻰ ﺳوق اﻟﺣﺎﺳﺑﺎت‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﺣﺻﺗﮫ ﻣﺎ ﯾزﯾد ﻋن ‪ %90‬ﻣن اﻟﺳوق ﻣﺗﻔوﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻣﺎك اﻟذي ﺻدر ﻓﻲ ‪ .1984‬أﺣدث‬ ‫إﺻدار ﻣن وﯾﻧدوز ھو وﯾﻧدوز ‪ ،10‬وأﺣدث ﻧظﺎم ﻟﻠﮭواﺗف ھو وﯾﻧدوز ﻓون ‪ ،8.1‬وأﺣدث إﺻدار ﻟﻠﺧوادم ھو وﯾﻧدوز ﺳﯾرﻓر‬ ‫‪2012R2.‬‬ ‫ﻣﻣﯾزات ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل وﯾﻧدوز‬ ‫‪ ) :‬ﻣﻣﯾزات ﻧظﺎم اﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟوﯾﻧدوز ) ﻣﻣﯾزات ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل اﺻدارات اﻟوﯾﻧدوز‬ ‫اﻟﺗواﻓق ﻣﻊ ﺑراﻣﺞ اﻟﻧواﻓذ ) أى اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄى إﺻدار ﻟﻠوﯾﻧدوز ﻣن اﻹﺻدارات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ( واﻟﺗواﻓق أﯾﺿﺎ ﻣﻊ ﺑراﻣﺞ ﻧظﺎم ‪1-‬‬ ‫‪ DOS.‬اﻟﺗﺷﻐﯾل‬ ‫‪ .‬ﺗﺣﺗوى ﻋﻠﻰ اﻻواﻣر واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺷﻛل ﻗواﺋم ورﺳوﻣﺎت )‪ (Easy User Interface‬ﯾﻣﺗﻠك ﺷﺎﺷﺔ اﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ ﺳﮭﻠﺔ وﻗوﯾﺔ ‪2-‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ .‬أو ﺗﺷﻐﯾل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻰ ﻧﻔس اﻟوﻗت ‪ Multi-Tasking‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ أﻛﺛر ﻣن ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻰ ﻧﻔس اﻟوﻗت ‪3-‬‬ ‫‪ .‬ﺟﻣﯾﻊ ﻧواﻓذ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻣل ﺗﺣت ﻧظﺎم اﻟوﯾﻧدوز ﺗﺄﺧذ ﺷﻛﻼ ﻣوﺣدا ‪4-‬‬ ‫)وﻏﯾرھﺎ– ‪ Windows Explorer‬ﯾﺣﺗوى اﻟوﯾﻧدوز ﻋﻠﻰ ﻋدة ﺑراﻣﺞ ﻣﺳﺎﻋدة ) ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧﺻوص – رﺳم – ﺗﻘوﯾم – ﻣﻛﺗﺷف اﻟﻧواﻓذ ‪5-‬‬ ‫‪ .‬ﯾوﺟد ﻣﻧﮭﺎ إﺻدار ﻣﻌرب ﻟﻠﺗﺳﮭﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻌرﺑﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺣﺎﺳب واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟطﺑﺎﻋﺔ ‪6-‬‬ ‫‪ .‬ﺳﮭوﻟﺔ ﺗوﺻﯾل اﻻﺟﮭزة اﻟﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﻛﺎﻟﻣﺎوﺳﺎت واﻟﺷﺎﺷﺎت واﻟطﺎﺑﻌﺎت وﻏﯾرھﺎ ‪7-‬‬ ‫ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ KB‬ﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎﻣل إﻻ ﻣﻊ ‪ DOS 640‬اﻟﺗوﺳﻊ واﻟﺳﯾطرة ﻣن ﺧﻼل ذاﻛرة ﻛﺑﯾرة اﻟﺣﺟم ﺣﯾث ﻛﺎن ﻧظﺎم اﻟـ ‪8-‬‬ ‫‪GB.‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻣﻊ ﻧظﺎم اﻟوﯾﻧدوز ﯾﺻل اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻛﺎﻣل ﻟﻠذاﻛرة واﻟذى وﺻل اﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن ‪ RAM 1‬ﻣن‬ ‫ﻋدم اﻟﺗﻘﯾد ﻓﻰ ﺗﺳﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧدات واﻟﻣﻠﻔﺎت ﺳواء ﻓﻰ ﻋدد اﻻﺣرف او اﺳﺗﺧدام اﻟرﻣوز ﻓﻰ اﻟﺗﺳﻣﯾﺔ ﺣﺗﻰ وﺻل ﻷﻛﺛر ﻣن ‪ 8‬ﺣروف ‪9-‬‬ ‫‪ DOS .‬وھذه اﻟﺣرﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﺑﻧظﺎم ال‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻻﻧﺗرﻧت واﻟذى اﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺟﮭﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ‪10-‬‬

‫‪29‬‬