De l’importance l importance du jeu à l’école l école maternelle
Animation pédagogique 2015/2016 Circonscription de St Maximin
LE JEU LIBRE Le jjeu libre revêt une importance p particulière dans le processus d’apprentissage d apprentissage de ll’enfant. enfant. Celui-ci construit par ce biais des savoirs i f informels, l à son rythme, h et selon l son propre parcours, qui lui ouvriront l’accès aux apprentissages explicites.
Dans un jeu libre, l’enfant choisit quand et comment il joue, dans un cadre temporel et spatial imparti. Il prend ses propres décisions.
L’enseignant g n’assure aucun g guidage g direct, mais peut susciter l’imitation. Dans certaines situations, situations particulièrement dans les jeux symboliques, sa présence trop proche ou son intervention peuvent amener l’enfant à abandonner son jjeu ou à interrompre des échanges avec ses pairs.
Dans le D l jjeu lib libre, l’l’enfant f éévolue l d dans un cadre riche et diversifié pensé par l’adulte.
C’est toujours l’enfant qui choisit son j et sa manière jeu iè d’y d’ jouer, j même ê sii l’enseignant peut prendre ponctuellement l’initiative d’amener du langage, de susciter ll’imitation imitation ou d d’apporter apporter un « coup de pouce » informel.
Les jeux libres peuvent mobiliser des jouets éducatifs tels que des objets roulants, poupées, personnages, décors, élé éléments d de construction i …
Ils peuvent d’autre part s’exprimer dans ll’exploration exploration créative d’objets d objets hétéroclites dans la classe, la cour de récréation ou en d’ d’autres lieux li de d l’école. l’é l
Toute séance T é doit d i être ê clairement l i marquée é par un signal de début et un signal de fin. Pourquoi ? Car cette règle indique : Le passage du monde réel au monde fi if puis fictif i lle retour à la l réalité. é li é Mais aussi le p passage g entre des moments où l’initiative de son activité revient à ll’enfant enfant et ceux où il respecte des contraintes dictées par l’enseignant.
Qu’il mette en œuvre des jeux totalement crées ou des jeux inventés à partir de jjouets éducatifs,, l’enfant développe pp ses capacités d’autonomie pour décider d’aller vers ce qu’il qu il choisit choisit. Il agit tour à tour en solitaire, à côté de ses ppairs,, ppuis pprogressivement, g , avec ceux-ci. P Pour y parvenir, i il a besoin b i de d temps.
CONDITIONS POUR PRATIQUER DES JEUX LIBRES
Aménagement de l’espace adapté et repères explicites pour l’enfant
Matériel à disposition diversifié, diversifié évolutif selon une programmation par périodes ett facile f il d’accès. d’ è
Conditions d’utilisation et règles de comportement explicites. explicites
→S une attention suffisante →Si ff ne leur l est pas accordée la séance de jeu libre peut accordée, dégénérer et produire des effets contraires à ceux attendus : ennui, agitation, insécurité, agressivité, etc…
LE JEU STRUCTURE Dans le jjeu structuré, l’enseignant g initie le jeu en vue de faire acquérir explicitement des apprentissages spécifiques à l’enfant. Ce C d dernier i adhère dhè spontanément é ou en réponse au processus de dévolution mis en œuvre par l’enseignant.
Tout en conservant son aspect ludique ludique, le jeu structuré comporte des objectifs d’enseignement. Dans les p phases de jeu, j , l’enfant conserve sa liberté d’agir, de prendre des décisions, de faire ses essais, essais de construire sa propre expérience.
Deux niveaux de structuration peuvent ê définis être défi i :
Niveau 1 - Séance structurée simple : cc’est est une séance de jeu initiée par l’enseignant dans laquelle les apprentissages ne sont pas formalisés. f l é
Niveau 2 - Séance structurée avec formalisation : le jeu est intégré dans une séquence d’enseignement d enseignement et offre le contexte d’où d où émergeront des apprentissages ciblés. Il est précédé systématiquement d’une d une ou plusieurs séances de jeu libre et/ou de jeu structuré au cours desquelles l’enfant l enfant s’est s est approprié le jeu jeu. La formalisation est alors effectuée au cours de phases réflexives pendant, pendant après et/ou avant le jeu jeu. →Cette pratique n’est réellement pertinente qu’à qu à partir de cinq ans environ environ.
Exemple de déroulement de séances de jeux structurés Le jeu structuré peut se dérouler selon la forme canonique proposée dans le tableau 2. L’enchaînement : « Mise en situation – Action – Retour sur action ti – Trace T » répond à l’acronyme « M.A.R.T ».
DU JEU LIBRE AU JEU STRUCTURE Jusqu à cinq ans environ Jusqu’à environ, ll’école école maternelle doit favoriser le jeu libre et le jeu structuré de niveau 1. Les enfants y font des apprentissages pp g informels à leurs rythmes, sur les plans psycho affectifs moteurs et cognitifs. psycho-affectifs, cognitifs L’observation des interactions avec leur environnement social et matériel constitue un excellent p procédé d’évaluation.
Le jeu structuré de niveau 2 constitue l’étape « Action » d’une séance d’enseignement. Il vise des apprentissages pp g explicites, p , élaborés au cours de phases réflexives qui prennent le jeu comme objet d d’étude étude. Il se conclue par une phase de f formalisation. li i
Proposition de typologie La typologie adopte une classification des jeux sur la base des quatre grandes catégories communément retenues dans ce cadre : - jeux d’exercices, - jeux j symboliques, b li - jeux à règles, - jeux de constructions.
Jeu d’exploration (recouvre aussi les jeux d’exercices) : L’enfant L’ f t iinteragit t it avec son environnement i t matériel et social. Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l’ensemble de ses perceptions sensorielles. sensorielles Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le ggeste ou par p p la voix.
Jeu symbolique (les jeux d’imitation, de « faire semblant », » de fiction fiction, les jeux de rôles rôles, de mises en scène, les jeux dramatiques) dramatiques) :
L’enfant réinterprète la réalité de son vécu puis invente ses propres scénarios, en choisissant les rôles et en donnant des fonctions aux objets ; il se construit comme individu autonome et capable d’agir et de prendre sa place et son rôle social au sein d’un ggroupe p ; il développe ses fonctions langagières dans le monologue de ses scénarios solitaires puis dans la communication avec ses pairs.
Jeu de construction (les jeux d’assemblages, d ffabrication) de fabrication b ) L enfant utilise du matériel pour L’enfant construire ou créer des objets. L’enfant se confronte au monde physique qui le gouvernent g pour p y et aux lois q acquérir de premiers savoirs. Il développe dé l des d habiletés h bil té ett d des stratégies pour mettre en adéquation son environnement avec ses projets.
Jeux à règles L enfant joue avec ses pairs en se L’enfant conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié. Il apprend pp à adapter p ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou d’objectifs. Il y développe ses capacités réflexives dans l’analyse y de ce qqu’il a fait et dans l’anticipation de ce qu’il envisage de faire.
Ces quatre catégories de jeux jouent un rôle déterminant dans le développement de l’enfant, et constituent un réel levier pour ses capacités p p à apprendre. pp Elles construisent l’enfant dans ses dimensions individuelles et sociales, sociales comme un être autonome, capable de choix h i et d’i d’initiatives. ii i
Développement de l’enfant et types de jeux Les quatre types de jeux interagissent selon une logique systémique. Les différents types de jeux sont à proposer p p à l’enfant selon un ordre chronologique, en accord avec les besoins et possibilités liés à son développement. développement Ils cohabitent ensuite et fonctionnent en synergie. i
Peu après sa naissance, naissance ll’enfant enfant est déjà capable de jeux d’exploration grâce auxquels il apprend à se déplacer et à p de nombreuses actions. accomplir
Vers l’â V l’âge de d 12 mois, mois les l premiers i je jeux symboliques et de construction en solitaire apparaissent.
Vers ll’âge âge de 3 ans, ans l’enfant l enfant peut effectuer des premiers jeux à règles simples.
Vers ll’âge âge de 5 ans, ans les jeux solitaires ou parallèles (l’enfant joue à côté de ses pairs, i sans iinteragir t i avec eux)) éévoluent l t vers des jeux collectifs et coopératifs
Développement de l’enfant et temps de jeux Selon son développement, développement ll’enfant enfant consacre des durées variables aux différents types de jeux qu’il pratique. Ces durées sont soumises à une forte influence du contexte culturel et des stimulations qu qu’ilil engendre engendre.
C est pourquoi le rôle de ll’école C’est école maternelle s’avère déterminant pour favoriser l’égalité des chances.
L’aménagement des espaces, l’organisation matérielle, té i ll la l posture t d des enseignants i t ett des ATSEM, ainsi que le cadre d’action des enfants font ainsi l’objet de choix éclairés.