De l'importance du jeu à l'école maternelle

De l’importance l importance du jeu à l’école l école maternelle

Animation pédagogique 2015/2016 Circonscription de St Maximin

LE JEU LIBRE Le jjeu libre revêt une importance p particulière dans le processus d’apprentissage d apprentissage de ll’enfant. enfant.  Celui-ci construit par ce biais des savoirs i f informels, l à son rythme, h et selon l son propre parcours, qui lui ouvriront l’accès aux apprentissages explicites. 

Dans un jeu libre, l’enfant choisit quand et comment il joue, dans un cadre temporel et spatial imparti.  Il prend ses propres décisions. 

L’enseignant g n’assure aucun g guidage g direct, mais peut susciter l’imitation.  Dans certaines situations, situations particulièrement dans les jeux symboliques, sa présence trop proche ou son intervention peuvent amener l’enfant à abandonner son jjeu ou à interrompre des échanges avec ses pairs. 



Dans le D l jjeu lib libre, l’l’enfant f éévolue l d dans un cadre riche et diversifié pensé par l’adulte.



C’est toujours l’enfant qui choisit son j et sa manière jeu iè d’y d’ jouer, j même ê sii l’enseignant peut prendre ponctuellement l’initiative d’amener du langage, de susciter ll’imitation imitation ou d d’apporter apporter un « coup de pouce » informel.



Les jeux libres peuvent mobiliser des jouets éducatifs tels que des objets roulants, poupées, personnages, décors, élé éléments d de construction i …



Ils peuvent d’autre part s’exprimer dans ll’exploration exploration créative d’objets d objets hétéroclites dans la classe, la cour de récréation ou en d’ d’autres lieux li de d l’école. l’é l

Toute séance T é doit d i être ê clairement l i marquée é par un signal de début et un signal de fin.

Pourquoi ? Car cette règle indique : Le passage du monde réel au monde fi if puis fictif i lle retour à la l réalité. é li é  Mais aussi le p passage g entre des moments où l’initiative de son activité revient à ll’enfant enfant et ceux où il respecte des contraintes dictées par l’enseignant. 

Qu’il mette en œuvre des jeux totalement crées ou des jeux inventés à partir de jjouets éducatifs,, l’enfant développe pp ses capacités d’autonomie pour décider d’aller vers ce qu’il qu il choisit choisit.

Il agit tour à tour en solitaire, à côté de ses ppairs,, ppuis pprogressivement, g , avec ceux-ci.

P Pour y parvenir, i il a besoin b i de d temps.

CONDITIONS POUR PRATIQUER DES JEUX LIBRES 

Aménagement de l’espace adapté et repères explicites pour l’enfant



Matériel à disposition diversifié, diversifié évolutif selon une programmation par périodes ett facile f il d’accès. d’ è



Conditions d’utilisation et règles de comportement explicites. explicites

→S une attention suffisante →Si ff ne leur l est pas accordée la séance de jeu libre peut accordée, dégénérer et produire des effets contraires à ceux attendus : ennui, agitation, insécurité, agressivité, etc…

LE JEU STRUCTURE Dans le jjeu structuré, l’enseignant g initie le jeu en vue de faire acquérir explicitement des apprentissages spécifiques à l’enfant.  Ce C d dernier i adhère dhè spontanément é ou en réponse au processus de dévolution mis en œuvre par l’enseignant. 

Tout en conservant son aspect ludique ludique, le jeu structuré comporte des objectifs d’enseignement.  Dans les p phases de jeu, j , l’enfant conserve sa liberté d’agir, de prendre des décisions, de faire ses essais, essais de construire sa propre expérience. 

Deux niveaux de structuration peuvent ê définis être défi i : 

Niveau 1 - Séance structurée simple : cc’est est une séance de jeu initiée par l’enseignant dans laquelle les apprentissages ne sont pas formalisés. f l é



Niveau 2 - Séance structurée avec formalisation : le jeu est intégré dans une séquence d’enseignement d enseignement et offre le contexte d’où d où émergeront des apprentissages ciblés. Il est précédé systématiquement d’une d une ou plusieurs séances de jeu libre et/ou de jeu structuré au cours desquelles l’enfant l enfant s’est s est approprié le jeu jeu. La formalisation est alors effectuée au cours de phases réflexives pendant, pendant après et/ou avant le jeu jeu. →Cette pratique n’est réellement pertinente qu’à qu à partir de cinq ans environ environ.

Exemple de déroulement de séances de jeux structurés Le jeu structuré peut se dérouler selon la forme canonique proposée dans le tableau 2.  L’enchaînement : « Mise en situation – Action – Retour sur action ti – Trace T » répond à l’acronyme « M.A.R.T ». 

DU JEU LIBRE AU JEU STRUCTURE Jusqu à cinq ans environ Jusqu’à environ, ll’école école maternelle doit favoriser le jeu libre et le jeu structuré de niveau 1.  Les enfants y font des apprentissages pp g informels à leurs rythmes, sur les plans psycho affectifs moteurs et cognitifs. psycho-affectifs, cognitifs  L’observation des interactions avec leur environnement social et matériel constitue un excellent p procédé d’évaluation. 

Le jeu structuré de niveau 2 constitue l’étape « Action » d’une séance d’enseignement.  Il vise des apprentissages pp g explicites, p , élaborés au cours de phases réflexives qui prennent le jeu comme objet d d’étude étude. Il se conclue par une phase de f formalisation. li i 

Proposition de typologie La typologie adopte une classification des jeux sur la base des quatre grandes catégories communément retenues dans ce cadre :  - jeux d’exercices,  - jeux j symboliques, b li  - jeux à règles,  - jeux de constructions. 

Jeu d’exploration (recouvre aussi les jeux d’exercices) : L’enfant L’ f t iinteragit t it avec son environnement i t matériel et social.  Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l’ensemble de ses perceptions sensorielles. sensorielles  Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le ggeste ou par p p la voix. 

Jeu symbolique (les jeux d’imitation, de « faire semblant », » de fiction fiction, les jeux de rôles rôles, de mises en scène, les jeux dramatiques) dramatiques) : 





L’enfant réinterprète la réalité de son vécu puis invente ses propres scénarios, en choisissant les rôles et en donnant des fonctions aux objets ; il se construit comme individu autonome et capable d’agir et de prendre sa place et son rôle social au sein d’un ggroupe p ; il développe ses fonctions langagières dans le monologue de ses scénarios solitaires puis dans la communication avec ses pairs.

Jeu de construction (les jeux d’assemblages, d ffabrication) de fabrication b ) L enfant utilise du matériel pour L’enfant construire ou créer des objets.  L’enfant se confronte au monde physique qui le gouvernent g pour p y et aux lois q acquérir de premiers savoirs.  Il développe dé l des d habiletés h bil té ett d des stratégies pour mettre en adéquation son environnement avec ses projets. 

Jeux à règles L enfant joue avec ses pairs en se L’enfant conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié.  Il apprend pp à adapter p ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou d’objectifs.  Il y développe ses capacités réflexives dans l’analyse y de ce qqu’il a fait et dans l’anticipation de ce qu’il envisage de faire. 

Ces quatre catégories de jeux jouent un rôle déterminant dans le développement de l’enfant, et constituent un réel levier pour ses capacités p p à apprendre. pp  Elles construisent l’enfant dans ses dimensions individuelles et sociales, sociales comme un être autonome, capable de choix h i et d’i d’initiatives. ii i 

Développement de l’enfant et types de jeux Les quatre types de jeux interagissent selon une logique systémique.  Les différents types de jeux sont à proposer p p à l’enfant selon un ordre chronologique, en accord avec les besoins et possibilités liés à son développement. développement Ils cohabitent ensuite et fonctionnent en synergie. i 



Peu après sa naissance, naissance ll’enfant enfant est déjà capable de jeux d’exploration grâce auxquels il apprend à se déplacer et à p de nombreuses actions. accomplir



Vers l’â V l’âge de d 12 mois, mois les l premiers i je jeux symboliques et de construction en solitaire apparaissent.



Vers ll’âge âge de 3 ans, ans l’enfant l enfant peut effectuer des premiers jeux à règles simples.



Vers ll’âge âge de 5 ans, ans les jeux solitaires ou parallèles (l’enfant joue à côté de ses pairs, i sans iinteragir t i avec eux)) éévoluent l t vers des jeux collectifs et coopératifs

Développement de l’enfant et temps de jeux Selon son développement, développement ll’enfant enfant consacre des durées variables aux différents types de jeux qu’il pratique.  Ces durées sont soumises à une forte influence du contexte culturel et des stimulations qu qu’ilil engendre engendre. 



C est pourquoi le rôle de ll’école C’est école maternelle s’avère déterminant pour favoriser l’égalité des chances.



L’aménagement des espaces, l’organisation matérielle, té i ll la l posture t d des enseignants i t ett des ATSEM, ainsi que le cadre d’action des enfants font ainsi l’objet de choix éclairés.