ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONDUCTISMO
Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL CONDUCTISMO
SANTOS (2016)
ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL
ES EL CONDUCTISMO LA TEORÍA MALEVOLA DEL APRENDIZAJE O UNA INTRODUCCIÓN AL ADOCTRINAMIENTO DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
APRENDIZAJE: EL CONDUCTISMO ES EL CONDUCTISMO LA TEORÍA MALEVOLA DEL APRENDIZAJE O UNA INTRODUCCIÓN AL ADOCTRINAMIENTO DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
CONDUCTISMO Edward Thorndike Burrhus Frederic Skinner John B. Watson Ivan Pavlov
Teorías Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje ALANESTOR1@GMAIL.COM Enseñanza XXI
En palabras del autor de la presente investigación, el conductismo en el cambio, moldeamiento o transformación del comportamiento del estudiante mediante refuerzos positivos o negativos, (castigos o premios) para una respuesta condicionada a un estímulo externo; sin la observación o canalización de los procesos internos del educando con la finalidad de mejorarlo o adaptarlo a una norma establecida.
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ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONDUCTISMO
ES EL CONDUCTISMO LA TEORÍA MALEVOLA TEORÍA DEL APRENDIZAJE O UNA INTRODUCCIÓN AL ADOCTRINAMIENTO DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
El conductismo es una de las teorías de aprendizaje más conocidas en la praxis educativa e incluso vigente hoy en día en algunas aulas de clases; esta se enfoca por el cambio de conducta de un estudiante mediante el uso de estímulos, refuerzos positivos o negativos que modifiquen el comportamiento de estudiante; y esta solo puede ser demuestra por la observación del nuevo comportamiento adquirido. Sin embargo, los autores conductistas han producido una cantidad de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento; sin embargo, una de sus refutaciones más resaltantes, es la aplicación inicial de esta teoría en animales y no en seres humanos. Además, el conductismo se centró en la necesidad de un estudio objetivo de los hechos y consideró que los seres humanos tenemos un funcionamiento parecido al de una máquina que recibe estímulos y genera respuestas. Asimismo, esta teoría establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de la asociación de estímulos y respuestas. Para dar comienzo, a esta teoría del aprendizaje, esta investigación se encuentra dividida en los siguientes autores Edward Thorndike, B. F.
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Skinner, John B. Watson e Ivan Pavlov como principales representantes del conductismo. En primer lugar, Edward Thorndike, su contribución más importante es la formulación de la llamada ley del efecto, también conocida como condicionamiento instrumental; la cual desarrollo a partir de los estudios que realizó con gatos en cajas-problema en donde debían escapar. Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley de la disposición, que establece disponibilidad del sujeto para adquirir el aprendizaje; la ley del ejercicio, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa o en donde la respuesta apropiada contribuye a fortalecer la conexión entre el estímulo y la respuesta correspondiente; y la ley del efecto, la más importante de ellas, que describe cómo en el proceso por ensayo y error, si se produce una respuesta, si es satisfactoria la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje; por el contrario, hay una insatisfacción o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo. De acuerdo a esta ley, la sucesión de estímulos y respuestas no basta para que se produzca el aprendizaje. Para que ocurra el aprendizaje se necesita el refuerzo; en donde la ley del efecto, indica que la respuesta a una situación que era seguida de reforzamiento positivo se fortalecería; partiendo del ensayo y error. Asimismo, la ley del efecto explicará, los animales sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y
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gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso y el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Por lo cual, el condicionamiento instrumental,
en que el
organismo descubra una respuesta ante un estímulo y origine un reforzamiento, como premios y castigos y encontró que a más intentos que hacía el animal, menor tiempo usaba para escapar. A través de este estudio fue que estableció su teoría de la ley del efecto. En cuanto al proceso al aprendizaje, la teoría del aprendizaje de Thorndike se basa en tres leyes: 1) Ley del Efecto: Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. 2) Ley del Ejercicio: Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento. 3) Ley de sin Lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se
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basan en la hipótesis E – R, en donde creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última, era positiva. Es por ello, que el aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. En palabras del autor de la presente investigación, plantea la importancia de la obra de Thorndike en el proceso enseñanza y aprendizaje porque da los primeros pasos en la teoría del conductismo y en uso de los animales en sus experimentos, el utilizó ratas y gatos. En segundo lugar, Burrhus Frederic Skinner, autor fundador del condicionamiento operante, el cual lo establece con los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike de condicionamiento instrumental sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de mecanismos comunes para todos los individuos en donde debe existir un cambio en el comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. Para Skinner, el aprendizaje repetitivo es un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los individuos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores positivos muy útiles; y por el contrario, si el refuerzo es negativo, este puede llegar a que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede desaparecer la conducta por completo.
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Es importante destacar, que el refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner Entonces, mientras que el refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicación de algún evento, el refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminación o evasión de algún evento aversivo. “Un comportamiento seguido
de
un
estímulo
reforzador
provoca
una
probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro”. Skinner De igual manera, las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado (refuerzo positivo) o algo eliminado (refuerzo negativo). El castigo y la extinción tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la aplicación de un estímulo o un evento adverso. “Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador
provoca
una
probabilidad
decreciente
de
que
comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro” Skinner.
ese Esta
afirmación expone que una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada e incompatible. Concluyendo que,
Skinner pone de manifiesto a través de su
condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable,
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considerando a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. El autor de la presente investigación, expone la importancia de Skinner en el proceso enseñanza y aprendizaje debido a demostró por su condicionamiento operante que la conducta puede ser moldeable y que las conductas negativas pueden ser cambiadas mediante los refuerzos positivos o negativos, según sea el caso, para lograr una conducta deseada en el contexto educativo. En tercer lugar, el autor John B. Watson, él se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. Además, es considerado el padre del conductismo debido a su trabajo más importante “La psicología desde el punto de vista conductista” y que dará punto de partida al conductismo; en el cual describirá en líneas generales de lo plantea esta teoría. Para Watson, la finalidad del conductismo es: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar la conducta. “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”. Watson.
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En un primer momento, Watson reconoció la importancia al ambiente en la formación de la conducta. Afirmando la insignificante influencia de los factores hereditarios y realzando la influencia del ambiente. Ya que afirmaba que si el ambiente era lo que importaba, entonces reformando el ambiente y mejoraremos los seres humanos. Es por eso que al ambiente influye en la formación del individuo pero no es determinante. Según la teoría de Watson, las asociaciones de los eventos que nos ocurren en la vida al combinarlos con otros estímulos tales como ciertos sonidos, una luz fuerte u otro tipo de estímulos es lo que determinan nuestra conducta. Por otra parte, las investigaciones de Ivan Pavlov y de Edward L. Thorndike tuvieron influencia en Watson, ya que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La conducta, según estos autores, no procede de instintos ni de ningún otro factor o elemento innato, sino que se adquiere mediante el condicionamiento. En palabras del investigador del autor Watson es importante en el proceso enseñanza y aprendizaje por su aporte del estímulo-respuesta, es abiertamente conocido por su experimento con el pequeño Albert; además tuvo influencias en los trabajos de Pavlov y Thorndike, en donde hacía énfasis en el estudio objetivo de la conducta y el ambiente y su influencia en el estudiante. Por lo cual, se puede considerar la frase “El contexto influye, pero no determina al estudiante” En cuarto y último lugar, Ivan Pavlov, exponente del condicionamiento clásico, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro genera una respuesta después de que se asocia con un
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estímulo que provoca de forma natural esa respuesta, Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada, como en el experimento del perro. En sus comienzos, los estudios de Pavlov sobre condicionamiento clásico fueron a principios del siglo XX; en los cuales, descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. Pavlov podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Porque, el perro asociaba el estímulo al alimento. Asimismo, la teoría de Pavlov sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teorías de este tipo de estímulo - respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, él demostró que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaban en la secuencia adecuada de un estímulo condicionado, es decir, cuando Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle el trozo de carne al perro, y luego de repetidas veces, observó que el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana.
A
esta
forma
de aprendizaje se
le
conoce
como
condicionamiento clásico
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Es importante destacar que Pavlov no creó el conductismo; sino Watson, aunque, el primero sea más conocido entre sus investigaciones más populares de realizado con el perro y que las investigaciones de Watson. Asimismo, Pavlov mostró que el intermedio entre la presentación del estímulo condicional y el incondicional para favorecer el aprendizaje (es decir la presentación de una respuesta condicional); además, expuso que el orden en la secuencia de presentación de los estímulos era crucial. Si intentaba lograr el establecimiento de nuevas relaciones condicionales presentando primero el estímulo incondicional y luego el neutro (al cual se intentaba que funcionara como condicional), el aprendizaje no ocurría. De igual manera, demostró también que no todas las relaciones entre estímulos generaban nuevas respuestas, pues en caso de reflejos como el patear (estirar la pierna ante un ligero golpe en cierta región de la rodilla). Básicamente, el condicionamiento operante es un sistema de retroalimentación; en donde, si una conducta es
recompensa o un
refuerzo por un es seguido por la respuesta a un estímulo, entonces en más probable que la misma ocurra en el futuro. Para el autor de la presente investigación el conductismo es importante porque empieza a normar la conducta en el aprendizaje por ejemplo con el timbre de entrada y salida al aula de clases y la hora de la lección, el uniforme escolar entre otros; además, el ensayo y error la aplicación e intento de nuevas conductas y condicionar a los estudiantes para obtener
comportamientos deseados en clases. Es importante
destacar, que hoy en día se popularizó el término ensayo y error cuando
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hablamos de proyectos pilotos en modificaciones del pensum en la educación. En la educación de hoy en día, se continua empleando el método de premios y castigos para guiar el comportamiento de los estudiantes, sin darle valor, a la reflexión del educando, porque debo merecer un premio, vale la pena ser sumiso y obediente, no estudio pero me porto bien, esa es la finalidad del aprendizaje. Además, como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas, no por el castigo sino por la reflexión de sus actos. Además, el docente no debe ser tener un método de enseñanza dogmático, impositivo, debe ser flexible en donde todos participen. Asimismo, la motivación al aprendizaje no debe ser una estrella, un sello o una carita feliz. Son los conocimientos que se están evaluando, la realización de procesos cognitivos elementales, asimilación e internalización del contenido. Igualmente, los estudiantes deben ser evaluados en su integralidad no en estándares lineales pre-establecidos, de manera personalizada, basado en su inteligencia innata, y en los avance de
proceso de
construcción de su aprendizaje En cuanto al contenido de aprendizaje el currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y estar sistemáticamente estructurado en donde al finalizar haya adquirido las competencias, habilidades y destrezas para incorporarse a la sociedad.
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En cuanto a los estudiantes, refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo y desaparecerlas. En contraste, el maestro no debe de o usar castigos para debilitar a conducta no deseada; sino la reflexión de sus actos, cuáles son sus consecuencias; imaginar que si rompieran una ley de la sociedad que pasaría. En palabras del autor de la presente investigación, el conductismo en el cambio, moldeamiento o transformación del comportamiento del estudiante mediante refuerzos positivos o negativos, (castigos o premios) para una respuesta condicionada a un estímulo externo; sin la observación o canalización de los procesos internos del educando con la finalidad de mejorarlo o adaptarlo a una norma establecida. Un maestro conductista también es una persona que le gusta bastante el poder, pues se cree la máxima autoridad aplica sanciones grupales sin buscar el origen individual de la situación problemática. Asimismo, un maestro conductista crea un ambiente de bastante pasividad, es decir, el maestro solo explica la clase y el alumno solo funciona como un receptor, pero un receptor pasivo, que no esta dispuesto a realizar sus propias investigaciones para así poder reforzar los pocos o muchos conocimientos que el docente le esté proporcionando Finalizando que si el estudiante es enseñando bajo la totalidad del conductismo, se logra que este sean individuos vacíos que adquieren conductas y no conocimientos; acostumbrados a premios y castigos, a no refutar nada al docente, no tener razonamiento, poca creatividad entre
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otras cosas. Sin embargo, esta teoría funciona para el dominio de grupo, modificar conductas negativas en los estudiantes.
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