ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO
Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO-SOCIAL SANTOS (2016)
ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO ES EL CONSTRUCTIVISMO LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SOCIALMENTE
CONSTRUCTIVISMO David Ausubel Jean William Fritz Piaget Lev Vygotsky Jerome Seymour Bruner
Teorías Aprendizaje XXI
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ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO ES EL CONSTRUCTIVISMO LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SOCIALMENTE El autor de la presente investigación, plantea la importancia de Vygotsky es el constructivismo y su enfoque social es valorizado en el proceso enseñanza y aprendizaje por lo aportes de la construcción del conocimiento con la interacción del contexto social de individuo; logrando así, la internalización de los conceptos explicados en clases con la asociación del contenido y como este, se manifiesta en la realidad (social) y en otras realidades (multicultural)
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ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO
ES EL CONSTRUCTIVISMO LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SOCIALMENTE
La teoría del constructivismo se enfoca en que el estudiante construya su propio aprendizaje valiéndose de sus competencias, habilidades y destrezas. Hoy en día, es la filosofía de educación más utilizada en los centros educativos y consta de darle las herramientas a los educandos para que elaboren su conocimiento con la mínima intervención del docente; con lo que se busca lograr, individuos independientes, autodidactas y autónomos en su proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida. Para comenzar con el desglosamiento de esta teoría, se comenzará con los principales representantes como Ausubel, Piaget, Vygotsky y Bruner. Es importante destacar, que los científicos Ausubel se encuentra enfocado al constructivismo y Piaget como el más emblemático de esta filosofía; como también, en el cognitivismo. Debido a sus trabajos se encuentran contenidos en ambas ideologías. En primer lugar, David Paul Ausubel enfocado al constructivismo, centró su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinión era que el aprendizaje debía tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento, es decir, que los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada.
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"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente". Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando. Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Para él, la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el
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aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusivas con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como los conocimientos previos. Pasos para lograr el aprendizaje significativo: Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
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Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. El Aprendizaje Constructivista en la Escuela El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos; recursos de aprendizaje de acuerdo a los intereses y necesidades del educando. En palabras del autor de la presente investigación, la investigación de Ausubel es importante en el constructivismo porque diferencia el aprendizaje por descubrimiento y el significativo, dándole importancia al segundo en cuanto a la construcción del esquema cognitivo en el estudiante; es decir, es significativo cuando se
asocia con los
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conocimientos previos con los nuevos y se construye un nuevo concepto del mismo contenido optimizando el proceso enseñanza y aprendizaje. En segundo lugar, se encuentra el autor
Piaget enfocado al
constructivismo, Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías Es importante destacar que,
la teoría de Piaget implicaciones
educativas de la psicología genética ha constituido, fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. Si bien Piaget nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas. Actualmente, , la utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no
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persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, además de la psicología genética, los aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales así como de teorías de la psicología cognitiva. De igual manera, la caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales. Piaget pensaba que el desarrollo se daba de manera natural a través de las interacciones habituales con los entornos físico y social. El impulso para los cambios en el desarrollo es interno. Los facto-res ambientales son extrínsecos; pueden influir en el desarrollo pero no dirigirlo. Esta cuestión tiene profundas implicaciones para la educación, ya que sugiere la posibilidad de que la enseñanza cause muy poco impacto sobre el desarrollo. Los profesores pueden organizar el ambiente para provocar un conflicto, pero no predecir cómo un niño en específico lo resolverá. Por lo tanto, el aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o modificar sus estructuras internas. El aprendizaje es óptimo cuando el conflicto es pequeño, sobre todo cuando los niños se encuentran en la transición entre dos etapas. Para que la información promueva un cambio estructural
(acomodación),
es
necesario
haberla
comprendido
parcialmente (asimilación). La estimulación del ambiente para facilitar el cambio debe tener un efecto despreciable, a menos que se haya iniciado
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la transición a la etapa crítica, de modo que el conflicto se pueda resolver con éxito mediante el equilibrio Asimismo, la teoría de Piaget se enfoca en el constructivismo porque supone que los niños establecen sus propios conceptos sobre el mundo para darle sentido. Estos conceptos no son innatos, sino que los niños los adquieren a través de sus experiencias normales, el niño no recibe la información del entorno de manera automática, sino que la procesa de acuerdo con las estructuras mentales que ya posee. Los niños le dan un sentido a su ambiente y construyen la realidad con base en sus capacidades actuales. A su vez, esos conceptos básicos se convierten en perspectivas más sofisticados a través de la experiencia Los tres mecanismos para el aprendizaje son: 1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. En palabras del autor de la presente investigación, Piaget es importante en el constructivismo porque expone que el estudiante va aprende por el mismo mediante la asimilación y acomodación de nuevos esquemas mentales y elimina e integra lo que a su conocimiento lo que funciona de acuerdo a la experimentación que tiene con su contexto desde temprana edad; y es así que construye su propio aprendizaje. En tercer lugar, el siguiente científico es Lev Vygotsky, para el, el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
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En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas; además, el plantea que el aprendizaje,
se
construye por la interacción sociocultural del estudiante y en el contexto que se desenvuelve Igualmente, el lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. Por eso, el expone que el lenguaje es una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. Además, el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social y no puede entenderse como algo independiente del medio social del estudiante. Asimismo, Vygotski señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad
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práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras de Vygotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados Entonces, la internalización del aprendizaje, cuyo proceso de construcción del aprendizaje se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–cognitivas-culturales, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación cultural, es decir que si vamos a explicar el árbol y sus partes se debe ir a un contexto en donde se encuentre el objeto y se explique aquí sus características, luego el estudiante al recordar el objeto, internaliza como es el objeto en la realidad y es capaz de explicar cómo es; al mismo tiempo, cultural, porque se explica como es conocido el árbol en su contexto y en otros distintos. En resumen, Vygotsky consideraba que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas Por otra parte, la zona de desarrollo próximo La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
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Lectoescritura, la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial y el andamiaje Vygotski utilizó el término andamiaje para referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres, profesores o maestros) al niño para que este cruce la Zona de desarrollo próximo El autor de la presente investigación, plantea la importancia de Vygotsky es el constructivismo y su enfoque social es valorizado en el proceso enseñanza y aprendizaje por lo aportes de la construcción del conocimiento con la interacción del contexto social de individuo; logrando así, la internalización de los conceptos explicados en clases con la asociación del contenido y como este, se manifiesta en la realidad (social) y en otras realidades (cultural). Por otra parte, expone la zona de desarrollo próxima, que es la capacidad individual del estudiante en resolver una situación problemática con la coloaboración/orientación de otra persona más o menos experimentada. En cuarto lugar, se encuentra el autor Jerome Bruner en el constructivismo; para él, el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible. Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse" en un diálogo activo -como la enseñanza socrática- y la
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tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. En consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera "espiral" que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente. La Teoría de la Instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales: 1. La predisposición al aprendizaje, 2. La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente aprendido por el educando. 3. Las secuencias más efectivas para presentar el material. 4. La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son: 1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender. 2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral). 3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más allá de la información ofrecida). El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización; es decir, la categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo
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esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept attainment en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años. El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza. De igual manera que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del
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desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. De igual manera,
ha distinguido estos modos básicos
mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad.
1. Representación actuante enactivo: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. 2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramática. 3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación
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con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente
por,
digamos,
tres
bolitas,
mientras
que
simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones. aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: a) La predisposición hacia el aprendizaje. b) El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. c) Las secuencias más efectivas para presentar un material. d) La naturaleza de los premios y castigos.
Bruner en la Escuela Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía: a) Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. b) Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p. ej., aprendizaje socrático). c) Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante
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interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. d) Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. e) Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante. f) Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura. En palabras del autor de la presente investigación, plantea la importancia de Bruner al constructivismo por su e enfoque en el papel del docente en la enseñanza en promover un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación y experimentación. Además, los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes con recursos e aprendizaje elaborados en base a sus intereses y necesidades. Es importante destacar, que los educando deberían tener la libertad para comprender y construir el conocimiento por su experiencia con el contexto inmediato. Resumiendo así, las principales ideas de los autores en los siguientes términos: a) Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. "
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b) Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe. c) Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.
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REFERENCIAS
Azuaje y Otros. (2011). Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Disponible en: http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-delaprendizaje-significativo-de.html [Consulta: 2016, Abril 18] Bolaños y Otros. (2011). David Paul Ausubel. Disponible en: http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paulausubel-/ [Consulta: 2016, Abril 18] Bolaños y Otros. (2011). Jerome Seymour Bruner. Disponible en: http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jeromeseymour-bruner/ [Consulta: 2016, Abril 18] Bolaños y Otros. (2011). Paradigma Constructivista. Disponible en: http://constructivismo.webnode.es/paradigma-constructivista/ [Consulta: 2016, Abril 18] (s/a). (s/f). Definición Teoría del Aprendizaje de Vygotsky. Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20apren dizaje%20de%20vigotsky [Consulta: 2016, Abril 18] (s/a) (2010). El Enfoque Constructivista de Piaget. Disponible en: www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget. pdf [Consulta: 2016, Abril 18]
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