Apuntes de estrategias de intervención
Dra. María Teresa Alicia
Silva y Ortiz 1
• ¿Cuál es tu objetivo y a qué te comprometes para este curso?
• Reflexiona sobre tu papel como pedagogo que atiende la diversidad, orientando a padres y profesores.
• ¿Cuál es tu contribución para que el curso sea colaborativo.
Dos horas cada sesión
Puntualidad
Plataforma
Presencial
Preguntas y comentarios
Intervenciones amables y respetuosas
Trabajamos con aula invertida
Dedica una hora diaria en casa
Guarda bien
tus archivos
Comenta
Videos
Aprovecha enlaces para profundizar
Herramientas digitales
Calidad en todo
Entrega todo a tiempo
Plataforma
100 % resueltos todos los nidos
Temas - apuntes
Actividades - material
Equipos – Documentos
Manual del tema
Todos resuelven todo
Aplícalo. Evalúa. Pon
evidencias
Entrega tu video del caso
En archivos siempre pon tu número de expediente y apellido. Tema.
Ejemplo: 32. Suárez G. Lateralidad.pdf
Fíjate que esté bien la terminación
En la plataforma debes subir una foto de frente, sin acompañantes, ni mascotas, ni objetos. ¡Sólo tu cara!
• Inscribirse a la plataforma.
• Carpeta de argollas tamaño carta con portada en la ventana.
• Hojas para carpeta y separadores.
• Hojas de colores y protectores.
• Estuche pedagógico.
• Plumón de pizarrón.
• Gafete con imperdible. ☺ Concurso.
• Mantel individual.
• Gel y cubrebocas.
dzv5zy2802
1p3gvu2801
Albert Einstein
¡Calma la mente!
Cada vez que te distraigas...
Regresa tu atención…
Suavemente…
Al respirar.
Si deseas relajarte concéntrate más en cómo exhalas
Si deseas ponerte en estado alerta, concéntrate más en cómo inhalas
¡Comencemos a fortalecer nuestro aprendizaje en comunidad educativa!
Usa tu mano
Coge tu dedo hasta que sientas
Mira primero el video para saber
cómo hacerlo
Vídeo. Método japonés para relajarte
https://www.youtube.com/watch?v=npC-wBc1pME&t=27s
Talleres para padres y/o profesores Trabajos en equipo Trabajos individuales
1. Miembro especial en la familia.
2. Problemas de aprendizaje / déficit de atención.
3. Alteraciones visuales y ceguera. Daltonismo.
4. Audición y lenguaje. Mutismo selectivo
5. Afecciones en el aparato locomotor.
6. Limitaciones en la capacidad intelectual. Demencias.
7. Sobresalientes y talentos especiales.
8. Trastornos afectivos y de la conducta. Bullying, autismo.
9. Intercambio de experiencias.
Conducción del taller por los encargados y exposición
Videos utilizados: nombresenlaces
Evidencias: fotos
Guía carpeta Impresos – listos para imprimirse Manual publicado en Issuu.com
Presentaciones en pdf Hojas de trabajo, juegos, etc.
Película: nombre - enlace
Cartas descriptivas Actividades explicadas Referencias bibliográficas
Tips
Rúbrica evaluación
Anexos
Glosario Tareas Calificaciones de los participantes
Gamificación Material Evaluación del equipo al grupo
En equipo
• Exposición de su taller.
• Subir a la plataforma todo lo de su exposición con base en los 21 puntos.
• Publicar en issuu.com el manual de su tema con oportunamente y con calidad.
Individual
• Participación activa en cada sesión.
• Resolver los nidos de todos los temas.
• Elaborar un video sobre el tema que elijas explicando lo más relevante, modelando algunas estrategias.
• Duración del video: 5 minutos mínimo.
Talleres para padres y/o profesores
• Es indispensable el trabajo colaborativo, tanto en clase como en la plataforma.
• Llevar a cabo todas las actividades.
• Entregar a tiempo los documentos que se soliciten.
• Participar activamente en las sesiones y en la plataforma.
• Asistir puntualmente a todas las sesiones.
• Enriquecer los contenidos temáticos y llevar a la práctica los ejercicios.
• La riqueza y profundidad del contenido de cada sesión…
• Complementar con la reflexión sobre sus propias experiencias…
• El estudio individual de los documentos…
• Formular preguntas, elaborar mapas, diagramas, cuadros sinópticos…
• Reflexionar sobre los contenidos y experiencias…
• Destacar temas o problemáticas de especial interés…
• Analizar distintos aspectos de un mismo tema…
• Proponer ejercicios y actividades complementarias para reforzar y hacer más interesantes los contenidos.
• Plantear los problemas principales en un caso…
• Aclarar dudas…
• Profundizar en los distintos conceptos…
• Elaborar distintas alternativas para hacer más interesante y atractivo el trabajo con las familias que tienen miembros con necesidades especiales…
• Seguir la mecánica del método.
• Aprender a escuchar.
• No dejarse llevar por la subjetividad o por la intuición.
• Aprender a expresarse con claridad.
• Identificarse con las ideas de los demás si les convencen o reflexionar sobre ellas y justificar su propia postura.
• Llegar a conclusiones concretas y constructivas.
• Explicar a otros los aspectos que no han comprendido
• Aprender a evaluar la actuación del equipo con miras a ser más eficaces.
• Responsabilidad y compromiso de cada miembro.
• Participación activa.
• Profundizar los contenidos.
• Puntualidad.
• Disposición y facilidad para detectar dudas.
• Amistad en el grupo.
• Colaboración.
• Dar su mejor esfuerzo.
1. Cumple con sus promesas y compromisos no porque le sean impuestas sino por la conciencia de hacerlo.
2. Respeta sus tiempos: llega a la hora prevista y cumple con sus entregas.
3. Se apega a las normas con humildad, porque está consciente que su trabajo es tan importante como el de los demás en el cumplimiento de un objetivo.
4. Comprende que su éxito o fracaso están relacionados con su capacidad de respuesta. Asume las consecuencias de sus actos.
5. Persevera para cumplir con el deber que se le asignó con calidad.
6. Busca responsabilidades mayores y se impone metas.
7. Encuentra sus propias motivaciones y se alegra de que su contribución sea significativa.
8. Sólo acepta el trabajo que puede realizar.
Delega responsabilidades sólo en función de que el objetivo se concrete.
9. Sabe que las excusas y explicaciones son innecesarias y dañan su imagen.
10. Se impone disciplina.
Los retos y compromisos que afronta hoy en día
La familia es un grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas.
Es una comunidad instituida por la naturaleza para cubrir las necesidades de la vida cotidiana.
• La familia es una célula viva.
Todo ser vivo requiere de cuidados para mantenerse.
• Enfrenta a la crisis desintegradora que vive la sociedad…
• Abandonos de hogar…
• Madres solteras…
• Rompimientos matrimoniales…
• Drogadicción, alcoholismo, tabaquismo…
• Niños abandonados, maltratados, descuidados…
• Violencias, violaciones y abusos de diferentes tipos…
• Miembros de la familia con necesidades especiales
• Tristezas, decepciones, depresiones, suicidios…
• Inseguridad, asaltos, secuestros…
• Confusión en lo que se creía que era de sentido común…
• Contradicción entre los principios que antes se consideraban firmes y lo que se considera como novedoso o está de moda…
• Descontrol y desconcierto en los educadores en general y en los padres en particular…
• Gran dificultad para establecer las bases educativas, la jerarquía de valores, el fortalecimiento de la familia en general y de los hijos en particular…
• Se es aceptado incondicionalmente.
• Primer espacio educativo.
• Se encuentran las raíces.
• Es el espacio natural del amor.
• Primera escuela de valores
humanos y sociales.
• Agente educador de sus miembros.
• Se abre a la gran comunidad humana compartiendo sus bienes.
• Lugar insustituible para el desarrollo de la afectividad.
• ¿Por qué se dice que las familias de hoy están en crisis?
Los retos de la familia con un miembro con necesidades especiales
• Una nueva visión y valoración del mundo y de la vida.
• Más consciente de los Derechos Humanos.
• Mayor preocupación por la educación de los hijos y su formación como padres.
Opciones para formarse como padres.
Más acceso a la información, actualización, diálogo.
Mejores condiciones de higiene y servicios de salud. • Oportunidades para ampliar el horizonte.
• Hay que educar diferente: con profundidad y manteniendo un interés vivo que permita la formación continua.
• Hay que fortalecer a los padres para que ellos, a su vez, fortalezcan a sus hijos.
• Lograr personas, matrimonios, familias y sociedades más sanas y más felices.
• Los padres, hijos y profesores como principales protagonistas en el proceso educativo.
• Ayudar a establecer vínculos sólidos entre la familia y la escuela.
Familia Institución natural
• Educa y forma el carácter.
• Transmite valores y costumbres.
• Primera experiencia. de sociabilidad.
• Convivencia.
• Relaciones personales.
• Ambiente: informal, natural y espontáneo.
• Instruye.
• Educación intelectual y transmisión de la cultura.
• Segunda experiencia de sociabilidad.
• Relaciones grupales e individuales.
• Trabajo académico.
• Ambiente formal, con reglamentos y técnicas didácticas.
Obtener un panorama general de la familia y contemplar por lo menos los siguientes datos:
• Nombre completo del sujeto en estudio.
• Edad y fecha de nacimiento.
• Persona (s) responsable (s).
• Domicilio.
• Teléfono (s).
• Componentes de la familia: nombre, edad, profesión u oficio, relación con el sujeto de estudio.
• Familiograma.
• Personal. • Conyugal.
• Padres – hijos.
• Otros miembros de la familia.
• Escuela o trabajo.
• Resumen de la situación por la que se requiere la orientación de la familia.
Deben procurar un ambiente cordial y favorable para ese fin.
Primeros responsables de la educación de los hijos
• Se complementan en la educación de la persona.
• Familia: no puede delegar su responsabilidad educativa en la escuela.
• Escuela: valorar y respetar la responsabilidad educativa de los padres. No absorber el papel de sustitución.
• Donde no hay disciplina, no hay trabajo, ni progreso, ni educación.
• Una educación personalizada favorece la armonía entre la familia y la escuela.
• Comunicación: estado de apertura entre dos personas en que el tema tratado es lo suficientemente común para permitir un mínimo de trasferencia de ideas, sentimientos, experiencias o conocimientos.
• Entrevista: dentro de su marco se considera como un encuentro entre dos personas, lo cual implica expresión oral y escucha en ambos.
¿Pone atención en clase? •
¿Capta los conocimientos?
¿Está al corriente en el estudio de los temas previstos? •
¿Realiza habitualmente las tareas para la casa y los deberes escolares?
¿Termina los trabajos que se le señalan?
¿Presenta los ejercicios en el momento previsto?
¿Se limita a cumplir con el mínimo establecido o, por el contrario, muestra iniciativa y afán de superación personal? •
¿Profundiza en el aprendizaje de lo que estudia o se conforma con una información superficial?
¿Qué enseña? Transmite conocimientos y datos.
Observa, reflexiona, enseña y se ocupa por mejorar el entorno que circunda a la familia.
Intereses No se interesa en conocer a cada familia.
Conoce a las familias y procura tener trato directo con cada una. Es didáctico.
Toma como base la cultura.
Conductas Prepara el contenido.
Evalúa. Cumple con lo mínimo.
Prepara el contenido.
Define objetivos con la familia. La acompaña en el proceso.
Evalúa y exige a todos responsabilidad y compromiso.
Comprende.
• Facilidad para programar.
• Habilidad para enseñar.
• Facilidad para adecuar y aplicar diversos métodos, procedimientos y técnicas.
• Tacto pedagógico.
• Saber adaptarse a las necesidades de las familias para lograr una mejor comunicación y entendimiento.
• Posibilidad de comunicar algo.
• Conocimiento de sí mismo.
• El conjunto de valores.
• Entender la época que se vive.
• Capacidad para situar cualquier acontecimiento en un conjunto coherente.
• Conocimiento y respeto de las tradiciones.
• Conocimientos significativos y sensibilidad por el arte.
• Respeto por los derechos propios y los de los demás.
• Programar el trabajo diario.
• Conocer las necesidades, intereses, dificultades y aptitudes de las familias que atiende con el fin de organizar el trabajo acorde a ellas.
• Enseñar a pensar, a razonar los contenidos para formar criterios y capacidad de decisión.
• Facilitar el desarrollo de aptitudes y habilidades.
• Motivar a las familias en su proceso de crecimiento, para hacer los ajustes y cambios necesarios, tomar decisiones que los beneficie y eleve su calidad de vida.
• Revisa con la familia el proceso: responsabilidades, compromisos, tareas, objetivos, por ejemplo.
• Enseña a amar y respetar la vida.
• Evalúa constantemente los resultados como puntos de partida para su acción orientadora.
• Conocer a las familias que atiende. Tener claro los objetivos a lograr.
Contar con las herramientas necesarias que le permitan guiar a las familias en el logro de sus objetivos.
• Apoyarse en entrevistas periódicas.
• Conocer a fondo el contexto en donde se desenvuelven, comprenderlo y tomarlo en cuenta dentro de su programación.
• Tomar como base que la vida es progreso y vivir es perfeccionarse.
• Argumentar nuestros puntos de vista.
• Conservar la alegría y el optimismo a pesar de los problemas que se tengan que afrontar.
• Aprender de nuestros errores.
• Cumplir con nuestra palabra cuando la hemos dado.
• Amor a la verdad y a la sabiduría, a la honestidad y a la justicia, al compromiso y a la responsabilidad.
• Poner empeño para lograr el trabajo bien hecho y terminar las cosas.
• Comprender a los demás y ofrecer apoyo y amistad.
• Lealtad a las familias y respeto por los demás agentes educativos.
• Aprender a ser responsable de nuestros encargos y nuestros actos.
• Obedecer las normas y tener iniciativas.
• Ser constantes y coherentes.
• Emplear un lenguaje correcto y evitar palabras ofensivas.
• Ser sinceros pero respetuosos.
• Cuidar el medio y su contenido, mejorarlo.
• Amar la naturaleza y ser solidarios con la comunidad.
• Tener espíritu de triunfo y aceptar nuestras fallas deportivamente, haciendo el mejor esfuerzo para hacer los ajustes necesarios.
Disponibilidad Preparación
Excelencia profesional
Integración Especialización Investigación
Excelencia
didáctica Programación
Amistad Dominio de las herramientas
Asesoría Retroalimentación
Capacidad de escucha activa
Asertividad
Cultura Visionario Liderazgo Contención
Conocer mejor a cada uno de los hijos.
Delegar con criterio educativo algunos encargos en casa.
Establecer metas de mejora personal con cada hijo.
Educar en la libertad con responsabilidad.
Ofrecer una formación continua.
Proporcionar a sus hijos el servicio de su autoridad.
Estar en contacto con la escuela y conocer el desempeño de cada hijo.
Dedicar tiempo de calidad a su familia.
Leer temas de orientación familiar que les amplíen sus horizontes, obtengan herramientas educativas y refuercen criterios.
Emisor o transmisor
Barreras o ruido
La comunicación no se lleva a cabo
Falta de sentido común
Conflicto de papeles sociales
Choque de personalidades
Fracaso de las comunicaciones
Lucha de poder
• El conflicto se resolvería rápidamente si se aclararan los hechos.
• Uno de los dos tiene la razón, el otro está equivocado.
• Una vez encontrando quién está equivocado, es muy simple: Que haga o deje de hacer tal o cual cosa.
Pero… ¿es así?
• Existen diferencias en el modo en que cada quien percibe estas actitudes.
• Muchas de las evaluaciones acerca del papel del otro se refieren a normas de conducta personales y sociales:
• Uno piensa que el equivocado es el otro.
• El otro piensa que uno es el que está mal.
• Interacción entre dos especiales estructuras de personalidad.
• No puede ser conocido detalladamente mientras no se obtenga mucha más información acerca de estas dos distintas estructuras de personalidad.
• Cada uno de ellos parece estar padeciendo sentimientos de inadaptación o de inferioridad. • Al no ser capaces de admitir, conocer o aceptar estos sentimientos, cada uno percibe el comportamiento del otro como un ataque personal contra él.
Cuando una persona siente que es atacada, experimenta una fuerte necesidad de defenderse.
•
Cuando dos protagonistas de una relación llegan a distintas definiciones de la situación en que se encuentran.
• Es probable que aparezca una desavenencia.
•
Esta es consecuencia de las distintas definiciones de lo que debería ser el papel del otro.
• Interfieren factores como autoridad y poder.
• No es sencillamente una interacción entre dos personalidades individuales y sociales.
• Es una lucha entre dos tipos de poderes instituidos.
• La autoridad se pierde cuando no se llega a ejercer con eficacia y a manera de servicio.
Dinero
• Piensan que están hablando de la misma cosa, pero en realidad no es así.
• No están en la misma longitud de onda, y como resultado, las comunicaciones no llegan a su destino.
• Cada uno de ellos actúa de acuerdo con la realidad tal como cree que la realidad es.
• Ninguno se da cuenta de los supuestos que sirven de base a sus percepciones.
• Resultado: la incomprensión.
• Comunicación: no es la panacea que resolverá todos los problemas; puede existir una comunicación negativa.
• Errores: reconocerlos primero.
• Actitudes: se necesita estar consciente de las propias y comprender las del otro.
• Considerar: muchas veces las actitudes dicen más que las palabras: enojo, silencio, expresiones faciales, parado, movimiento corporal…
• Comunicación adecuada:
• Comprender la lógica del otro
• Evaluarlo y valorarlo adecuadamente
• Comprender mejor la estructura de la personalidad propia y la del otro.
• Entender el sistema social del que forman parte.
• A través de la comprensión lógica y demostración de los mecanismos de defensa, propios y ajenos, se puede efectuar una evaluación apropiada y llevar a cabo un cambio en la conducta.
• Mejor comprensión: al aprender a reconocer y aceptar:
• Las diferencias individuales.
• Los sentimientos del otro son distintos a los propios.
• La expresión de los sentimientos de los demás, sus peculiaridades y se les preste atención.
• Leer los contenidos de cada sesión.
• Procesarlos a través de esquemas, mapas mentales, cuadros sinópticos.
• Consultar bibliografía complementaria
• Buscar los términos técnicos que se desconocen y listarlos con sus definiciones.
• Ampliar los contenidos y proponer actividades para su impartición y/o reforzamiento con las familias.
• Cuestionario inicial. • Entrevista inicial. • Ficha complementaria.
• Entrevista escolar básica.
Role playing:
• “Relaciones escuela y familia”.
• “Responsabilizarse de los hijos que tienen”.
Trabajo en equipos:
• Trabajo colaborativo y significativo.
• Logro de metas.
Glosario correspondiente.
¿Qué es el orientador familiar y cuáles son sus cualidades?
Funciones del orientador familiar que trabaja en la escuela.
Poner en tu carpeta las actividades realizadas durante la sesión.
Entregar tu propuesta sobre una actividad en relación con el tema.
¿Cuál es tu compromiso Y responsabilidad como orientadora?
¿Cómo piensas adquirir Y desarrollar tus aptitudes, habilidades y destrezas que requieres como orientadora ?
¿Cuál es tu misión como Orientadora familiar?
¿Cómo piensas colaborar en la dinámica del grupo para facilitar el aprendizaje ?
“Si no está en tus manos cambiar una situación que te produce dolor, siempre podrás escoger la actitud con la que afrontes ese sufrimiento”.
Viktor Frankl
¿Qué
El experto
Sabe tanto o más que el instructor sobre la materia objeto de estudio
El novato
No tiene conocimiento del tema, interviene torpemente o contesta inadecuadamente
El contreras
Se manifiesta en desacuerdo con el orientador, molesta al grupo con sus actitudes.
El aliado
Se manifiesta de forma directa o indirecta de acuerdo con el orientador
Aprovecha su conocimiento, puedes solicitarle que participe para que apoye tu aportación de conocimiento
Asígnale tareas sencillas que pueda resolver con facilidad
Apóyate en el grupo para contrarrestar sus intervenciones.
Puedes solicitar su intervención en algún momento especial del curso y para contrarrestar al contreras.
• No dejarse enredar.
Utilizar el método participativo para neutralizarlo.
Dar oportunidad a que vayan hablando los demás para impedir que monopolice la discusión.
• Su colaboración es muy útil en la discusión.
• Permitir que participe brevemente en los puntos más relevantes.
• Recurrir a sus ideas y ponerlas en práctica.
• Tomarlo en cuenta para las conclusiones del grupo.
• No defenderlo del ataque de los demás.
• Permitir que el grupo comente sus teorías y lo ubique.
• Atender otros puntos de vista.
• Hacer un consenso grupal evitando imposiciones.
• Interrumpirlo con tacto.
• Ayudarlo a centrarse en la tarea.
• Poner límites a sus intervenciones.
• No permitir abusos ni faltas de respeto.
• Evitar festejar sus “gracias”.
• Hacerle preguntas fáciles que pueda contestar y explicar con sencillez.
• Infundirle sentido de seguridad y confianza en él mismo.
• Decirle que sí siempre que sea posible.
• Evitar presionarlo.
• Asignarle alguna tarea concreta que pueda realizar con facilidad.
• Actuar teniendo en cuenta su orgullo.
• Investigar su conocimiento y experiencia y utilizarlo como medio para que participe en la reunión.
• Invitarlo directamente a colaborar en actividades concretas.
• Ayudarlo a que asuma su responsabilidad y compromiso con el grupo.
• Hacerle preguntas con tino.
• Inducirlo a presentar ejemplos concretos sobre los asuntos que más directamente le puedan interesar.
• Escuchar su punto de vista y pedirle alternativas u opciones en distintos contextos.
• No criticarle.
• Usar la técnica de “sí… pero…”
• No reforzar su actitud.
• Limitar su participación.
• Evitar que asigne un “chivo expiatorio” en el grupo.
Tratará de hacer caer en alguna trampa al que dirige al grupo.
No dejarse sorprender ni afrontarlo directamente.
Dirigir sus objeciones hacia el grupo.
• Voltea la tarjeta y canta como lo haría el dibujo que representa una emoción, una actitud o algo equivalente. El público adivina qué has representado.
• Si te toca una tarjeta sin dibujo, es comodín, así que representarás un tipo de participante y el público adivinará qué has representado.
• Veamos qué aprendimos de esta experiencia.
Conductor del grupo
• Estimular la participación.
• Moderar las intervenciones.
• Escuchar y hacer reflexionar.
• No resolver consultas personales públicas.
• Hacer pensar al grupo.
Participantes
• Solicitar la palabra levantando la mano.
• Escuchar las opiniones ajenas.
• Manifestar una actitud de apertura.
• Animarse a participar.
• Estudiar.
• Pensar seriamente lo que va a decir.
Alonso, J. M. (2006). Manual de Orientación Educativa y Tutoría. México: Plaza y Valdez
Bisquerra, R. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.
España: Praxis. •
Vèlaz, C. (2002). Orientación e intervención psicopedagógica. España: Aljibe.