Batería DAM
Parte 3
Dra. María Teresa
Alicia Silva y Ortiz 9
Paratiorientadorquequieresformarteparapoderguiaraotrosenelcaminodela vidaparaaprovecharsuspotencialidadesydarlomejordesímismos.
Prueba # 1. Detección y evaluación de las dificultades en el aprendizaje de razonamiento lógico-matemático
Ficha técnica
• Nombre: detección y evaluación de las dificultades en el aprendizaje de razonamiento lógicomatemático.
• Autores: equipo del ministerio de educación del estado plurinacional de Bolivia.
• Editor: viceministerio de educación alternativas y especial – educación inclusiva.
• Tipo de prueba: de comprensión, asimilación e integración.
• Mide: específica en la detección y evaluación de dificultades en el aprendizaje del área de razonamiento lógico–matemático.
• Edad: 7 y 8 años.
• Administración: individual o en pequeños grupos de 10 participantes con ayudante para que les apoye con las instrucciones
• Tiempo: se estima entre 30 y 45 minutos, pero no está restringido.
• Material: guía de aplicación, protocolos, lápiz del # 2 o 2 ½, goma de borrar, hojas blancas, cronómetro, bicolor.
• Aplicación: cada prueba debe aplicarse por completo, por lo tanto, no se puede suspender a la mitad. Si el niño se cansa, el descanso se da antes de iniciar otro bloque. Se puede aplicar en una o dos sesiones.
• Instrucciones: es de vital importancia que todos los/las niños/as sean sometidos a las mismas instrucciones, y si es necesario se debe repetirlas si no se entendieron.
• Propósito: uso cotidiano de la persona, el apoyo para solucionar problemas y aplicar conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida
Wong menciona cuatro tipos de errores en matemáticas:
a) Errores ocasionados por realización parcial o incompleta de un problema dado.
b) Errores por colocación o alineamiento incorrectos.
c) Cálculos incorrectos, que tienen su origen en una falta de aprendizaje del proceso a seguir.
d) Errores por fallos en el manejo del 0.
Enright identifica siete patrones de error más comunes en las operaciones matemáticas:
1) Tomar prestado: falta de conocimiento del valor posicional.
2) Sustitución en el proceso: sustituye o inventa un paso incorrecto
3) Omisión: ejecución parcial
4) Dirección: realiza la operación, pero no en el orden correcto
5) Posición: invierte los números al escribir el resultado
6) Los signos de las operaciones: incorrecta interpretación de los signos
7) Adivinanza: resultado sin lógica por ignorar el significado
Análisis de errores
Importante realizarlo para conocer cómo piensa el estudiante para llegar a cierto resultado. Para ello, se ha de pedirles que lo explique, de manera que haya un diálogo y le sean entendibles las correcciones de vías equivocadas, aprenda estrategias explícitas.
a) Componentes para trabajar estrategias específicas: comprender el problema, planificar el modo de resolverlo, ejecutar el plan y revisar.
b) Incluir en las estrategias para el aprendizaje y la enseñanza:
1) La observación
2) La manipulación
3) La experimentación
4) El establecimiento de relaciones
5) La estimación
6) El tanteo
7) El aprendizaje del lenguaje matemático y
8) La resolución de problemas.
Áreas de evaluación del instrumento con sus respectivos reactivos:
1. Pensamiento operativo: noción de mayor–menor, noción de antes–después, cálculos mentales.
2. Espacio–temporal: inversión de la escritura de números, inversión en el orden de las cifras, operar en orden inverso.
3. Figura – fondo: confusión de los signos de las cuatro operaciones, repetir números, confundir números.
4. Identificar el desarrollo de las funciones básicas: lateralidad, espacialidad, figura – fondo, cantidad, forma… del niño/a.
5. Estructuras lógicas matemáticas: clasificación, asociación, secuencia, orden, serie, cantidad…
En el instrumento se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos:
1. Fallas de pensamiento operatorio: faltas de noción de mayor-menor en los números; falta de noción de antes – después; imposibilidad de realizar cálculos mentales, y necesidad absoluta de concretar las operaciones.
2. Dificultades espacio–temporal: inversión en la escritura de los números; inversión en el orden de las cifras de un número; fallas en poner en columnas las cifras; operar en orden inverso; fallas en el reconocimiento y discriminación de figuras geométricas.
3. Dificultades de figura–fondo: fallas de atención; sumar en vez de restar; repetir números; confundir números.
Durante el proceso de aprendizaje es necesario tomar en cuenta el concepto de número, tiempo, espacio, lenguaje y el desarrollo de su percepción, así como lo hizo Piaget. “La distorsión y confusión con que percibe los símbolos visuales hacen que su rendimiento escolar sea difícil, independientemente de su capacidad intelectual”, ya que un/a niño/a con problemas de percepción tendrá dificultad para reconocer los detalles de las figuras, discriminar letras, palabras, números, seriaciones, cuantificadores; de ahí la importancia de tomar en cuenta las etapas en el desarrollo cognoscitivo. Como déficit específico se presentan la memoria de trabajo con relación al procesamiento de información numérica, además de manifestar deficiencias en la atención y visoespaciales en el procesamiento auditivo y en el nivel motor.
Áreas de evaluación
I. Pensamiento operativo
En esta área los/las niños/as deben identificar la noción de mayor – menor, la noción de antes y después, y realizar cálculos mentales aplicando conocimientos de adición, sustracción y multiplicación, todo lo cual le permita al maestro/a reconocer los conocimientos sobre comprensión y razonamiento.
1. Instrucciones: Marca con una equis (X)en el cuadro pequeño que está debajo del gráfico que tiene menos cantidad de frutas.
Respuesta correcta: manzana.
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2. Instrucciones: A) En el siguiente gráfico colorea con color rojo el número mayor. B) Marca con una equis (X) el número menor.
Respuesta correcta: a) número mayor 722; b) número menor 2.
3. Instrucciones: Escribe el signo de “mayor” y “menor” donde corresponde.
Respuesta correcta:
4. Instrucciones: Descubre el número oculto.
Respuesta correcta: 11
Evaluación: Si lo ha marcado correctamente, tiene desarrollada la noción de cantidad, posición y los códigos de identificación. Con el desarrollo de los reactivos 1-4 se puede registrar si presenta dificultad en la noción de mayor, menor.
5. Instrucciones: Marca con una equis (X) el animal que se encuentra antes de cóndor.
Respuesta correcta: la alpaca.
6. Instrucciones: Escribe el número antecesor y el sucesor o el número que está antes y después.
Respuesta correcta:
Evaluación: Si marca correctamente los reactivos 5-6, tiene desarrollada la noción derecha-izquierda, posición (antes y después), etc.
7. Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas:
a) Juanito tiene 5 amigos y 9 amigas. ¿Cuántos amigos tiene por total?
Respuesta correcta: sumar: 14
b) Laura tiene 25 juguetes pequeños de los cuales regala 5. ¿Cuántos le quedaron?
Respuesta correcta: restar: 20
8. Instrucciones: Marca con una (X) según la indicación. Si juntas los libros de estos dos cuadros: ¿tendrás más, menos o igual que el último cuadro?
Respuesta correcta: menos.
9. Instrucciones: Descubre el mensaje: Escribe las letras en los cuadros vacíos según el código, aplicando las operaciones mencionadas.
Respuesta correcta:
Los/as niños/as tendrán que aplicar el razonamiento para relacionar la noción de mayor
menor y aplicar las cuatro operaciones para poder descubrir el mensaje en el reactivo mencionado.
Evaluación: Se anota un Sí en el registro si ha llegado a descubrir el mensaje completo.
10. Instrucciones. Busca los números ocultos que sumados en cualquier dirección dará
Los/las niños/as tendrán que resolver operaciones aplicando la adición en diferentes direcciones y descubriendo el número oculto mediante cálculos mentales.
Evaluación: Si responde correctamente los reactivos 7-10, realiza cálculos mentales y aplica el razonamiento lógico – matemático.
II. Noción de espacialidad – temporalidad
En esta área el estudiante debe escribir las diferentes series que se le pide, donde el/la maestro/a puede identificar las dificultades que tiene sobre inversión de la escritura, estimación, inversión de los números en el orden de las cifras y si opera en orden inverso.
Por otro lado, se puede identificar el desarrollo de las estructuras lógicas matemáticas sobre seriación, identificación, secuencia y orden.
11. Instrucciones. Escribe la serie de números que continúa
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El/la niño/a tendrá que escribir números de forma descendente de 10 en 10.
12. Instrucciones. a) En una línea hasta 10, ¿dónde colocarías el # 6?
En este ítem se indaga si el/la niño/a tiene una apreciación mental sobre la línea numérica y si logra estimar la ubicación correcta.
Respuesta correcta:
b) En la siguiente línea coloca el # 80 en el lugar que le corresponde.
Respuesta correcta:
13. Instrucciones. En el dibujo completa los números que faltan.
Respuesta correcta:
El niño/a tendrá que escribir los números que faltan en el dibujo contando números del 1 al 47, y tendrá que completar el 3, 8, 12, 26, 33, 40, que son los números que faltan al dibujo.
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha encontrado todos los números faltantes. (6 números).
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14. Instrucciones. En las siguientes figuras descubre el número que falta.
a) b) c)
Respuesta correcta:
a) b) c)
El/la niño/a tendrá que descubrir la serie de números para poder completar el número que falta. En el caso de la primera figura (cuadrado) tendrá que descubrir que la serie es ascender de 5 en 5, en la segunda figura (círculo) la serie es también ascender de 4 en 4 y en la última es descender de 1 en 1.
15. Instrucciones. Coloca el número ordinal donde corresponde, ¿Quién es primero, segundo…?
Respuesta correcta:
El/la niño/a tendrá que escribir el orden en que llegan los patitos a la meta.
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha colocado todos los números correctamente. (6 números)
El objetivo del reactivo 11 – 15 es detectar si presentan dificultades en la inversión de números, como también se puede evaluar seriación, secuencia, percepción, espacialidad.
16. Instrucciones. En la sopa de números colorea las siguientes cantidades: (los números pueden estar de manera vertical, horizontal u oblicua).
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(754, 996, 536, 919)
17. Instrucciones. Colorea el número que es igual al del dibujo.
El/la niño/a tendrá que identificar y comparar el número para marcar correctamente.
18. Instrucciones. Escribe el número que falta en los autos de carrera.
El/la niño/a tendrá que identificar los números que faltan y escribirlos en los autos de carrera. Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha colocado los dos números correctamente sobre los autos.
19. Instrucciones. Busca el número oculto resolviendo y completando las operaciones.
Respuesta correcta:
El/la niño/a tendrá que seleccionar el número correcto, encontrar el número que falta y escribir el número oculto resolviendo operaciones.
Los reactivos 16-19 identificarán si existe dificultad de inversión de los números en el orden de las cifras. También se puede evaluar con estos ítems: clasificación, identificación, selección, operación, espacialidad.
20. Instrucciones. Resuelve los siguientes ejercicios. (suma, resta, multiplicación y división):
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El/la niño/a tendrá que resolver adiciones (llevando), sustracciones (prestándose y el manejo del 0), multiplicaciones y divisiones.
En la aplicación de este ítem, se debe observar la forma de resolver las operaciones, si el estudiante opera en orden inverso o no. En el caso del inciso a) lo correcto es comenzar a sumar las unidades: el 2 con el 9, y llevar encima la decena, que sería 1, pero si el niño está operando en orden inverso, empezará a sumar las decenas, como ser 3 más 7 y llevar a las unidades encima del 2.
Respuestas correctas: a) 111 b) 171 c) 48 d) 33 e) 55 f) 74 g) 189 h) 4
Evaluación: Existe un registro especial para este ítem: Registro de análisis de errores en las operaciones básicas.
III. Figura - fondo
En esta área se trabajará figura a fondo diferenciando los signos de las cuatro operaciones, identificando las diferencias, semejanzas, y resolviendo ejercicios. El maestro/a podrá identificar dificultades como ser: confusión de los signos en la resolución de las cuatro operaciones, si repiten números al escribir y si confunden números al operar.
Por otro lado, se podrá identificar el desarrollo de las estructuras lógicas matemáticas como la percepción, clasificación, diferencias, semejanzas, valoración, secuencia, orden.
21. Instrucciones. Colorea los dibujos iguales que sumados te den diez.
Respuestas correctas: Las caritas y las estrellas.
22. Instrucciones. Marca con una equis (X) debajo de la figura que es diferente.
Respuesta correcta: el círculo
23. Instrucciones. Marca con una equis (X) en qué se parecen estos dibujos.
Respuesta correcta: figuras geométricas
24 Instrucciones. Marca con una equis (X) la respuesta correcta. ¿A qué es igual la moneda de un peso?
Respuesta correcta: dos monedas de 50 centavos.
Los/las niños/as seleccionarán y marcarán con una equis (X) la respuesta correcta desde su percepción, reconociendo las diferencias de las figuras, las semejanzas que presentan y según el análisis que realicen.
Con los reactivos 21-24 el/la maestro/a podrá identificar niños/as que presenten dificultades en la identificación de figuras (selección, clasificación, identificación).
25. Instrucciones. Resuelve las operaciones según el valor de las figuras.
Respuesta correcta:
El/la niño/a tendrá que resolver ejercicios según el valor que tiene cada figura, ya que tiene un valor diferente.
26. Instrucciones. Colorea el cuadro que tenga el signo correcto en las operaciones.
Respuesta correcta:
El niño tendrá que identificar los signos para pintar el cuadro correcto: En el caso del inciso a) tendrá que colorear el signo de la multiplicación En el caso del inciso b) tendrá que pintar el signo más.
En los reactivos 25-26 se identificará la dificultad que presentan los niños sobre la confusión de signos de las cuatro operaciones.
27. Instrucciones. Encierra los números que sumados te den 100.
Respuesta correcta: Los niños tendrán que escoger números que sumados den 100. Existen varias opciones.
a) 60 + 40, 90 +10, o 60 + 30 + 10, 90 + 10
b) 50 + 50, 65 + 35, 10 + 25 + 65, 35 + 15 + 50 o 10 + 25 + 15 + 35 + 15. Se anota como respuesta correcta si logra encontrar dos de las opciones de cada cuadro.
28. Instrucciones. En la siguiente sopa de números pinta con color las siguientes cantidades que se encuentran de forma horizontal y vertical: 139, 165, 369.
Respuesta correcta: Existen varias posibilidades.
El/la niño/a tendrá que discriminar los números dentro la sopa de números, logrando distinguir las cantidades sugeridas de forma horizontal y vertical (direccionalidad). Anota como correcto si logra encontrar una vez cada combinación de número.
29. Instrucciones. Une con una línea las multiplicaciones que darán el mismo resultado.
Respuesta correcta:
Los/las niños/as tendrán que resolver los ejercicios planteados para poder encontrar la respuesta correcta: por otro lado, tendrán que discriminar las figuras, logrando ser éste una ayuda más para el/la estudiante ya que tienen relación las figuras entre sí. Por ejemplo, unir triángulos con triángulos, figuras con curva entre sí, etc.
30. Instrucciones. Colorea los cuadros que llevan números en el mismo orden de la operación.
Respuesta correcta:
El niño tendrá que buscar y colorear los números que estén en el mismo orden de los cuadros.
Si el/la niño/a no responde correctamente los reactivos 27-30, el docente podrá identificar que confunde números al operar.
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Tabla – Informe general
En la siguiente tabla se tiene un resumen de las áreas e indicadores que se han tomado en cuenta. Área Indicadores Reactivos Funciones básicas para detectar dificultades
•
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Protocolo
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• Orden
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del instrumento de evaluación y detección de razonamiento lógico – matemático
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Registro de resultado personal
Interpretación cualitativa: Observaciones:
Recomendaciones:
Registro de análisis de errores en las operaciones básicas
Cuadro correspondiente a los resultados del reactivo # 20 Instrucciones. Escribir el número que mejor represente al orientado en cada reactivo: 1 si es sí, 2 si es a veces y 3 si es no.
Indicadores Suma Resta Multiplicación División Total Interpretación y recomendaciones Número de operaciones correctas
Inversión de números Realización inversa de la operación Alineación incorrecta Fallas en el manejo del 0 Fallas en el manejo de “llevar”
Confusión de signos No concluye operaciones Otro
Cuadro # 2. Registro de análisis de errores en operaciones básicas.
Interpretación cuantitativa:
Interpretación cualitativa:
Observaciones:
Recomendaciones:
Hoja de evaluación # 7
Instrumento de evaluación y detección de razonamiento lógico – matemático
Evaluación y detección razonamiento lógico-matemático No. Exp.:
Nombre: Tiempo:
Fecha: Tema: diagnóstico
Instrucciones. Después de haber resuelto y calificado la prueba, escribe en los recuadros tus estrategias de acción para la intervención.
Estrategias de acción
¿Qué aspectos le ayudan a estar bien? ¿Qué quiero que conserve?
¿Qué aspectos le obstaculizan? ¿Qué necesita modificar?
¿Cómo pienso ponerle la práctica? ¿Cuál es el objetivo y en cuánto tiempo lo ha de lograr?
¿De qué me di cuenta?
¿Qué necesita modificar?
¿Cómo pienso ayudarlo?
Prueba # 2. Actividad diagnóstica
Ficha técnica
• Nombre: Actividad diagnóstica.
• Autor: Luis Manuel Chaca Velez.
• Editor: Mi design, Perú, 2006.
• Tipo de prueba: detección inicial o exploración preparatoria
• Mide: habilidades básicas para ingresar a la escuela
• Edad: candidatos de nivel inicial o para ingresar a la primaria.
• Administración: individual o en pequeños grupos de 10 participantes con ayudante para que les apoye con las instrucciones.
• Tiempo: se estima entre 30 y 45 minutos, pero no está restringido.
• Material: guía de aplicación, protocolos, lápiz del # 2 o 2 ½, goma de borrar, hojas blancas, cronómetro, bicolor.
• Aplicación: cada prueba debe aplicarse por completo, por lo tanto, no se puede suspender a la mitad. Si el niño se cansa, el descanso se da antes de iniciar otro bloque. Se puede aplicar en una o dos sesiones.
• Instrucciones: es de vital importancia que todos los/las niños/as sean sometidos a las mismas instrucciones, y si es necesario se debe repetirlas si no se entendieron.
• Propósito: detección de problemas de aprendizaje y aprendices que requieren un programa de nivelación.
• Fuente: Flipsnack. https://www.flipsnack.com/ofertascalama89/2744329-material-para-problemasde-aprendizaje-primaria.html
Esta prueba sólo tiene publicado el protocolo para su aplicación; por lo tanto, carece del fundamento teórico que sustenta su elaboración y del manual con las instrucciones y criterios de evaluación. Sin embargo, se ha considerado dentro de este estudio debido a que contempla algunos elementos que son necesarios contemplar. En vista de esto, he elaborado uno básico que espero sea de utilidad.
Manual de la prueba Actividad Diagnóstica
Esta prueba está dividida en siete capítulos para explorar actividades preparatorias para el aprendizaje formal con el fin de detectar oportunamente aquellos casos que están en riesgo por no contar con las habilidades básicas que les permita iniciar su educación formal de manera exitosa. Los siete capítulos son:
1) Esquema corporal
2) Organización espacial
3) Memoria visual
4) Memoria auditiva
5) Percepción visual
6) Coordinación visomotora
7) Lateralidad
Cada reactivo se calificará con un punto, si la respuesta es correcta; o cero puntos si no ha acertado. En este último caso es importante hacer anotaciones lo más específicas posibles, ya que no es lo mismo el niño que desconoce la respuesta debido a que no se le ha enseñado de quien tiene una dificultad para aprender.
También es necesario diferenciar a los niños que no se dan cuenta del error; de quienes se dan cuenta, pero no hacen nada para corregirlo; se dan cuenta de su error y lo intentan corregir, pero fracasan y, por último, quienes se dan cuenta y lo corrigen.
Contémplese los casos de niños que necesitan constante aprobación, de quienes son impulsivos para responder y no se esperan a escuchar todas las instrucciones, de su actitud emocional, su motivación para seguir en la tarea, de quienes se cansan rápidamente y necesitan varios recreos, por citar algunos ejemplos.
Las notas de observación deben ser lo más completas posibles, relevantes para el estudio y hacerse durante la aplicación, ya que dejarlas para después corren el riesgo de ser olvidadas. Téngase en cuenta que la evaluación es integral, por lo tanto, hay que tener en cuenta esos detalles que son de otras áreas, se relacionen directa o indirectamente con lo que se está evaluando, ya que pueden ser muy útiles para confirmar otras observaciones y/o en la elaboración del programa de intervención.
Capítulo 1. Esquema corporal
El tema global sería indagar la conciencia corporal que el orientado tiene de sí mismo y en otros. Para ello es importante conocer cuál es su concepto corporal, cómo es su imagen corporal y, por último, su esquema corporal.
A. Preguntar partes del cuerpo
Instrucciones. Pídale al niño que muestre las partes del cuerpo que se le pregunten. “Te voy a decir algunas partes del cuerpo para que tú las señales o muestres con claridad”.
• Señala tu mano derecha
• Señala tu mano izquierda
• Señala tu ojo derecho
• Señala tu oreja derecha
• Señala tu oreja izquierda
• Señala tu mano derecha
• Señala tu mano izquierda
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Sin embargo, hay que distinguir si su respuesta es correcta en su totalidad, sabe la parte del cuerpo, pero no distingue cuál es derecha y cuál es izquierda.
Puntuación máxima: 7 puntos.
En matemáticas es muy importante que el niño tenga la noción derecha – izquierda, pues es un conocimiento esencial para esta materia.
B. Objetos situados a la derecha o a la izquierda
Coloque en una mesa o distribuidos en el salón los siguientes objetos:
a) Del lado derecho: pelota, mesa, libro, caramelo, cuchara, cubo.
b) Del lado izquierdo: reloj, silla, libro, pelota, cuaderno, lápiz Instrucciones. Pídale al niño que señale los objetos que están del lado derecho o del lado izquierdo usando su mano derecha si está de ese lado o la izquierda, según su ubicación
“Vas a señalar con tu mano derecha el objeto que te diga si se encuentra de ese lado o con la izquierda si se ubica del lado izquierdo”.
Situados a su izquierda
• Reloj
• Silla
• Libro
• Pelota
• Cuaderno
• Lápiz
Situados a su derecha
• Pelota
• Mesa
• Libro
• Caramelo
• Cuchara
• Cubo
María Teresa Alicia Silva y Ortiz. Batería DAM Razonamiento lógico-matemático. Parte 3
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Sin embargo, hay que ser muy precisos al preguntar ya que algunos objetos se repiten, pero están ubicados en diferente lugar. Esta segunda parte complementa la noción derecha – izquierda.
Puntuación máxima: 12 puntos.
C.1 Nombrar partes del cuerpo
Instrucciones. Ponga el dibujo del niño de manera que lo pueda ver con claridad o utilice el que está en el protocolo si le es claro para que no haya interferencia con lo que se le pide. “Vas a señalar en el dibujo la parte del cuerpo que te diga”.
• Cabeza
• Cuello
• Brazos
• Manos
• Piernas
• Ojos
• Orejas
• Boca
• Espalda
• Estómago
• Muñeca
• Codo
• Tobillo
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Cuando está en plural algún reactivo, el niño debe señalar las dos, por ejemplo: las dos orejas, las dos manos, etc. Si hay duda, es conveniente que también las señale en su cuerpo, pues el niño puede identificarlas en sí mismo, pero no en un esquema o dibujo. El intermedio es que las señale en otro, por ejemplo, en el examinador o en un muñeco. Puntuación máxima: 13 puntos.
C.2 Nociones
C.2.1 Arriba – abajo
Para esta sección se sugiere modificar la instrucción de manera que sea más fácil su ejecución.
Instrucciones. “Pon una X grande, encima del dibujo que represente lo que te pregunte”. Hágase la equis encima de uno de los dibujos con el fin de que vea cómo debe trazarla. No debe permitirse que lo haga a un lado, pues puede ser confusa su respuesta.
• Marca con una cruz lo que está arriba del niño.
• Marca con una cruz lo que está arriba de la gorra.
• Marca con una cruz lo que está arriba de la silla.
• Marca con una cruz lo que está arriba del peine.
• Marca con una cruz lo que está debajo de la lámpara.
• Marca con una cruz lo que está debajo de la perforadora.
• Marca con una cruz lo que está debajo del niño.
• Marca con una cruz lo que está debajo del oso.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Puntuación máxima: 8 puntos.
María Teresa Alicia Silva y Ortiz. Batería DAM Razonamiento lógico-matemático. Parte 3
C.2.2 Delante – detrás
Para esta sección se sugiere modificar la instrucción de manera que sea más fácil su ejecución.
Instrucciones. “Pon una X grande, encima del dibujo que represente lo que te pregunte”.
• Marca con una cruz lo que está delante del pato.
• Marca con una cruz lo que está delante del reloj.
• Marca con una cruz lo que está delante de la hormiga.
• Marca con una cruz lo que está delante del elefante.
• Marca con una cruz lo que está detrás del trompo.
• Marca con una cruz lo que está detrás del reloj.
• Marca con una cruz lo que está detrás de la computadora.
• Marca con una cruz lo que está detrás del niño.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Puntuación máxima: 8 puntos.
Capítulo 2. Organización del espacio
A. Nociones
En esta sección se le pide al niño identificar figuras geométricas.
A.1 Instrucciones. “Colorea todos los cuadrados que encuentres aquí”. Se señala la sección que debe contemplar.
A.2 Instrucciones. “Colorea todos los círculos que encuentres aquí”.
A.1 Instrucciones. “Colorea todos los triángulos que encuentres aquí”.
Si el niño tiene debilidad motriz, en lugar de colorear pondrá una cruz en cada figura. Esto debe tomarse muy en cuenta, pues si se cansa, no terminará la tarea por esa razón y no porque no tenga ese conocimiento.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Son cinco cuadrados, cuatro círculos y cinco triángulos.
Puntuación máxima: 14 puntos.
B. Tamaños
Instrucciones. Pídale al niño que trace la cruz encima del dibujo que responda “Te voy a pedir que marques con una cruz (X) el dibujo que sea grande”.
• Marca con una cruz el oso grande
• Marca con una cruz el trompo grande
• Marca con una cruz la linterna grande
• Marca con una cruz el reloj grande
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Puntuación máxima: 4 puntos.
En esta sección sólo se pide el tamaño grande, y no se explora mediano y pequeño. El examinador lo puede hacer utilizando los mismos dibujos, sólo modificando la orden, o emplear otros equivalentes.
C. Distancia
C.1 Cerca
Instrucciones. Pídale al niño que trace la cruz encima del dibujo que responda. “Te voy a pedir que marques con una cruz (X) el dibujo que esté cerca”.
• Marca la paloma que está cerca del árbol
• Marca el juguete que está cerca del niño
• Marca el bebé que está cerca del biberón
• Marca la paloma que está cerca del termo
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Puntuación máxima: 4 puntos.
C.2 Lejos
Instrucciones. Pídale al niño que trace la cruz encima del dibujo que responda. “Te voy a pedir que marques con una cruz (X) el dibujo que esté lejos”.
• Marca el ángel que está lejos de la cama
• Marca el niño que está lejos de la banqueta
• Marca la manzana que está lejos del árbol
• Marca el oso que está lejos de la niña
Capítulo 3. Memoria visual
En esta sección se trabaja la memoria visual.
A. Nociones
Instrucciones. Dígale al niño que lo va a dejar ver los dibujos un rato y después los quitará para que le diga cuáles eran los que estaban ahí.
“Observa con mucha atención los objetos de esta página”. Se le dan 30 segundos.
• Oso
• Fresa
• Lata
• Teléfono
• Cuaderno
• Vestido
• Balón
• Taza
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Puntuación máxima: 8 puntos.
Estar alerta de sinónimos que utilice, por ejemplo, que diga pelota en lugar de balón.
Capítulo 4. Memoria auditiva
En esta sección se trabaja la memoria auditiva.
A. Escucha y repite
Instrucciones. Dígale al niño que debe prestar mucha atención a lo que se le dice, ya que no se va a repetir, pues él tendrá que decir cuáles palabras se le dijeron.
“Escucha con mucha atención las siguientes palabras y repítelas en orden”.
• Pelota
• Mesa
• Libro
• Cuchara
• Lápiz
• Televisión
• Silla
• Borrador
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Estar alerta de las palabras que recuerde aunque no respete el orden, pues no es lo mismo recordarlas a no hacerlo en absoluto.
Puntuación máxima: 8 puntos.
B. Cuentos cortos
Instrucciones. Dígale al niño que debe prestar mucha atención al cuento porque después él lo va a contar. Leerlo a un buen ritmo, cuidando mucho la dicción y cambios de voz.
“Escucha con mucha atención el siguiente cuento”.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto.
Puntuación máxima: 10 puntos. Que recuerde por lo menos: la actividad principal (fiesta de cumpleaños), dos personajes, dos regalos, dos acciones, dos detalles, el mensaje de la historia.
El cumpleaños de Dani
El bosque está de fiesta. Todos los animalitos con su regalo bajo el brazo van al cumpleaños de Dani.
Dani era un conejito muy bueno y todos lo querían. Su único defecto era ser un poquito interesado; sólo pensaba en los regalos que recibiría.
Por fin llegaron los invitados. Dani recibía los regalos: una sopera, una lámpara, una tina, un dedal de plata. Dani estaba feliz con sus regalos.
Después de saludar, todos fueron al comedor. Llenas las pancitas, felices empezaron a bailar: El oso Soni con la ranita Tita y Dani con Lula la lechuza.
Fue una fiesta lindísima. Dos meses después, Dani intentó celebrar nuevamente su cumpleaños y volvió a enviar tarjetas de invitación.
Lula, la lechuza, se dio cuenta de que Dani estaba haciendo una conejada. Avisó a los demás y todos decidieron darle una lección
A la tarde siguiente, todos acudieron a la casa de Dani y le dijeron: ¡Qué los cumplas muy feliz!, y en vez de abrazarlo le tiraron de las orejas.
Al año siguiente, los animalitos llegaron sorpresivamente a su casa llevándole bellos regalos. Fue una fiesta inolvidable. Dani ahora sabe que sólo es un cumpleaños por año, nada más que uno.
Capítulo 5. Percepción visual
En esta sección se trabajan cuatro aspectos: discernimiento de figuras, semejanzas y diferencias, asociaciones y posición en el espacio. Es importante que las instrucciones queden claras para que el niño comprenda qué es lo que tiene que hacer
A. Observa e identifica
Instrucciones. Es conveniente demostrarle al niño lo que significa repasar la figura. También asegurarse de tener listos los colores con buena punta y un sacapuntas.
“Repasa la figura que te diga con el color que mencione”.
• Repasa con rojo el círculo
• Repasa con azul el cuadrado
• Repasa con verde el rectángulo
• Repasa con amarillo el triángulo
María Teresa Alicia Silva y Ortiz. Batería DAM Razonamiento lógico-matemático. Parte 3
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Fijarse que no se pase a otra figura. También ver si la puede hacer de un trazo, a corta o gira la hoja.
Puntuación máxima: 4 puntos.
B. Semejanzas
Instrucciones. Es conveniente recordarle que debe trazar una cruz grande en cada objeto que sea la respuesta. En esta sección es necesario aclararle qué quiere decir que los objetos pertenezcan al mismo grupo, por ejemplo: juguetes, animales, vehículos, frutas…
“Marca con una cruz los objetos que son parecidos, semejantes o de la misma categoría o grupo”.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Es conveniente que justifique su respuesta, por si hay algún otro criterio y pueda tomarse como referencia de su forma de pensar.
Puntuación máxima: 4 puntos.
Juguetes o frutas flores osos zapatos
Instrucciones. “Marca con una cruz el objeto que es diferente en cada grupo, es decir, que no pertenecen a la misma categoría”.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Es conveniente que justifique su respuesta, por si hay algún otro criterio y pueda tomarse como referencia de su forma de pensar.
Puntuación máxima: 4 puntos.
C. Asociación
Instrucciones. “Une cada objeto de la columna de la izquierda con la pareja que está del lado derecho”.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto.
Puntuación máxima: 4 puntos
D. Posición en el espacio
Instrucciones. “Marca con una cruz (X) el objeto que es igual al modelo”.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto.
Puntuación máxima: 2 puntos
Capítulo 6. Coordinación visomotora
Esta sección es muy importante porque se ve el grado de desarrollo que el niño ha alcanzado para coordinar la vista con el movimiento y es capaz de hacer los trazos con continuidad y precisión, está apenas en proceso, o todavía le falta madurez para lograrlo.
Instrucciones. “repasa cada raya con un color distinto procurando no levantar la mano ni salirte del trazo”.
Evaluación: se da un punto en cada reactivo correcto. Es necesario fijarse en la calidad y firmeza del grafismo o trazo, así como del control de la postura. Tomar en cuenta por dónde comienza el trazo, si lo hace con línea continua o lo interrumpe.
Puntuación máxima: 12 puntos.
María Teresa Alicia Silva y Ortiz. Batería DAM Razonamiento lógico-matemático. Parte 3
Capítulo 7. Lateralidad
En esta sección se ve el lado preferente del cuerpo para interactuar. Esta característica es biológica y uno tiene que detectar si ya está definida, está en proceso o se necesita dar oportunidades para desarrollarla y trabajarla.
Esta sección depende más de la observación del examinador que de los comentarios que haga el niño. Siempre es preferible confirmar.
Mano Ojo Pie Oído
Dibuja y escribe
Reparte las cartas
Manipula objetos
Cuerda al reloj
Mira por la rendija Mira por un orificio Mira por el catalejo
Mira por la cámara
Juega rayuela
Patea la pelota
Empieza a caminar
Domina la pelota
Ubica un ruido Escucha la radio Escucha en la puerta Escucha el reloj
Protocolo para aplicar la prueba Actividad Diagnóstica
Hoja de registro de la prueba Actividad Diagnóstica
Actividad diagnóstica No. Exp.:
Nombre: Tiempo:
Fecha: Tema: diagnóstico
Instrucciones. Anotar la puntuación obtenida en cada apartado de las secciones. Sumar el total parcial de la sección y sacar el porcentaje. Sumar todo para obtener la puntuación de la prueba y sacar también el porcentaje.
Puntuación parcial por capítulo
Esquema corporal A = B = C = D =
Organización espacial A = B = C = D =
Memoria visual
Memoria auditiva A = B =
Percepción visual A = B = C = D =
Coordinación visomotora
Lateralidad mano = ojo = pie = oído =
Puntuación por capítulo y porcentaje
Capítulo Puntuación total Porcentaje
Esquema corporal
Organización espacial
Memoria visual
Memoria auditiva
Percepción visual
Coordinación visomotora
Lateralidad
Puntuación total de la prueba y porcentaje
Global: Puntuación total: Porcentaje:
Observaciones:
Recomendaciones:
Hoja de evaluación # 8
Actividad diagnóstica
Actividad diagnóstica No. Exp.:
Nombre: Tiempo:
Fecha: Tema: diagnóstico Instrucciones. Después de haber resuelto y calificado la prueba, escribe en los recuadros tus estrategias de acción para la intervención.
Estrategias de acción
¿Qué aspectos le ayudan a estar bien? ¿Qué quiero que conserve?
¿Qué aspectos le obstaculizan? ¿Qué necesita modificar?
¿Cómo pienso ponerle la práctica? ¿Cuál es el objetivo y en cuánto tiempo lo ha de lograr?
¿De qué me di cuenta?
¿Qué necesita modificar?
¿Cómo pienso ayudarlo?