The Clinic 402

JUEVES 14 DE JULIO DE 2011 · AÑO 12· Nº 402

PUBLICACIÓN SEMANAL

e br n so ció do ca To edu la

AS AT TIL E P IAN ED D BR STU EA OE CS T NI EN LI IMI E C OV TH L M A

$ 800 RECARGO AÉREO $ 200

¡¡IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN!!

REPITENTES VUELVE LA LUCHA DE CLASES

Ena a los estudiantes:

“HEMOS ESCUCHADO SUS DEMANDAS. VAMOS A NACIONALIZAR EL LUCRO” Lavinísimo:

“BECAS DE INTERCAMBIO ESTUDIANTIL PERMITIRÁN PROTESTAR EN EL EXTRANJERO” Adimark lo demostró

TODOS REPRUEBAN CLASE POLÍTICA ¡Ultimo minuto! Lavín aceptaría demandas de los estudiantes:

“EL CLIENTE SIEMPRE TIENE LA RAZÓN” Félix Soumastre cuenta su experiencia escolar:

“ERA PORRO, ME SACABA PUROS PUNTOS ROJOS”

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sabía usted que: ... El sándwich preferido de Lavín es el barros lucro.

Joaquín Lavín orgulloso:

“EL 73% DE LOS UNIVERSITARIOS ES PRIMERA GENERACIÓN EN ENTRAR A DICOM” Lavín Lucrín:

“NO TENGO NINGÚN CONFLICTO DE INTERÉS CON LA EDUCACIÓN PORQUE NO ME INTERESA” POR CONTINUACIÓN DE PAROS Y TOMAS, EL AÑO ESCOLAR SE EXTENDERÁ HASTA DICIEMBRE DE 2013.

A raíz del endeudamiento en la educación

Piñera da nueva cadena nacional:

“ABRAMOS UN GRAN DEBATE PARA LEGALIZAR LA EVASIÓN DE IMPUESTOS Y LA DESIGUALDAD”

Se suman a la reforma LAVÍN CAMBIA REUNIONES DE PADRES Y APODERADOS EN LOS COLEGIOS CATÓLICOS, LA EDUCACIÓN SEXUAL POR REUNIONES DE AVALES PARTIRÁ DESDE PREKÍNDER Y APODERADOS

Lavín responde a críticas:

“NO QUEREMOS DESACREDITAR AL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL, TODO LO CONTRARIO: QUE PIDAN MÁS CRÉDITOS” Trabajadores de Codelco se suman al paro estudiantil:

“NOSOTROS IGUAL TENEMOS UNA MINA RICA” Felipe Larraín recuerda su época escolar:

“EN EL RECREO ME GASTABA UN SUELDO MÍNIMO EN EL CASINO” sabía usted que: ... Lavín tiene la Universidad del Desarrollo económico.

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EDITORIAL

Foto: Alejandro Olivares

Gato por liebre

L

as expectativas generadas, en primer lugar por el ministro, al llamar este "el año de la educación superior", y posteriormente levantadas por el anuncio de un mensaje presidencial en cadena nacional, han sido los principales motores de la movilización más grande desde la vuelta de la democracia.

No sólo por la incapacidad de dar respuestas a las legítimas demandas de una ciudadanía empoderada, sino por la burda intención de querer pasar gato por liebre.

Cualquier gobierno trataría de hacer ver sus anuncios más grandes que lo que realmente son, pero gracias a una ciudadanía más madura y organizada, hoy se logra detectar con mayor rapidez y fineza el alcance y las proyecciones de los anuncios. Se entiende también que un Gobierno de derecha plantee un sistema privatizador, pero lo grave aquí es tratar de quedar bien con Dios y con el diablo. Tratar de disfrazar una propuesta ideológica con cuñas metidas a la fuerza no pasa desapercibido. Es más, se ve ridículo. El Gobierno debe estar envuelto en una crisis de sentido, donde su gestión no tiene respaldo ciudadano y probablemente se estén preguntando ¿Por qué nos eligieron?

Pueden existir muchas respuestas, pero si hay una que no cae dentro de las opciones es por razones ideológicas. Esto se puede ver por el descontento generalizado a pesar de prometedoras cifras macroeconómicas o por el amplio apoyo ciudadano al movimiento estudiantil que pide más educación pública (81,9% según Encuesta Imaginaccion- Cooperativa-USM). En resumen, la gente no quiere chorreo, abuso y desregulación, sino que un rol fuerte del Estado en la distribución de la riqueza y las oportunidades.

Es por eso que se nos hace imperioso movilizarnos para hacer ver que no creemos en el viejito pascuero, que hoy no basta con grandilocuentes cadenas nacionales y que nuestras demandas son claras y son de sentido común:

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Por un lado: Detener la lógica del endeudamiento como forma de financiamiento la educación.

No al lucro con el sueño de miles de familias, no al lucro en la educación.

No más estafa en instituciones que frustran el futuro de los estudiantes chilenos.

No queremos más cesantes ilustrados, al tener una oferta absolutamente desregulada.

No más guetos educacionales, donde los ricos conviven con los ricos y los pobres con los pobres.

Por otro, proponemos: Educación Pública y de Calidad en todos sus niveles, como derecho fundamental, garantizada por el Estado.

Regulación y transparencia en las instituciones privadas de educación.

Que la educación superior responda a las necesidades del país y no de unos pocos.

Democracia y pluralismo en las instituciones, participación y formación de ciudadanía.

Acceso más equitativo e integrador a la educación superior, oportunidades reales para todos.

Fomentar la interculturalidad e integración en nuestros sistemas educativos.

Esperemos que en este lenguaje simple y directo el mensaje llegue a la clase política y podamos avanzar hacia un sistema educativo que abra posibilidades a romper con este Chile segregador y tremendamente desigual. Por si no se entiende o si habla otro idioma, hoy -además- nuestro lenguaje es la marcha y lo podrá ver a lo largo de todo Chile.

Giorgio Jackson Presidente FEUC Camila Vallejo Presidenta FECH

sabía usted que: … De sus errores, Lavín podría sacar tres enseñanzas: básica, media, y universitaria. (@parquearaujo)

LA EDUCACIÓN SE TOMA THE CLINIC

educ ación pública sabía usted que... Para Lavín, la frase “La clase no se compra en un supermercado”, es falsa.

Ilustración: Leo Camus

Las páginas que siguen quieren ser un humilde espaldarazo al movimiento estudiantil, que la verdad a estas alturas es mucho más que estudiantil, pues también convoca -sin partidos a la cabeza- a profesores, apoderados, investigadores, funcionarios y, simplemente, miles de chilenos que quieren mejorar la educación pública y ponerle un parelé al chipe libre que ha vuelto más rentable vender títulos que neumáticos. Quisimos hacer este especial no "sobre" los estudiantes sino "con" ellos, por lo cual nos reunimos y los invitamos a participar. "Que vivan los estudiantes", decimos replicando a la Violeta.

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María Olivia Mönckeberg,

La Premio Nacional de Periodismo 2009 y directora del ICEI de la Universidad de Chile, María Olivia Mönckeberg sabe más que nadie de cómo opera el lucro en nuestro país. En “La Privatización de las Univer$idades. Una historia de dinero, poder e influencias” (2005) y “El negocio de las universidades en Chile” (2007), desnudó las redes de poder y las intrincadas operaciones lucrativas al interior de la educación superior que involucran hoy día a los ministros de Educación, Joaquín Lavín, y de la Secretaría General de la Presidencia, Cristián Larroulet.

¿Q

Por Macarena Gallo • foto: Alejandro Olivares ué piensa de que las universidades privadas lucren al amparo de la ley?

-La situación es insostenible. Estamos llegando a un punto neurálgico de un modelo que no beneficia a la mayoría, sino que a grupos de minorías que quieren construir la sociedad a su pinta. Y eso es lo que hay detrás de la discusión ahora. Hace mucho tiempo dejé planteado este tema.

Cuando terminé la investigación de “La privatización de las universidades”, en 2005, y luego seguí en mi otro libro “El negocio de las universidades”, me impactó esta situación insostenible. Y hoy me hace pensar que el tema del lucro no se ha corregido, ha ido en aumento y está en un punto muy crítico.

Esto es más que un chanchullo que involucra a ministros de gobierno...

-Ésta es una gran mentira social que está involucrando como ejecutores de esta mentira a dueños de universidades que figuran para hacerle el quite a la ley y que han inventado una serie de fórmulas, martingalas, para traspasarlas.

Y eso lo han hecho desde por lo menos 20 años cuando se estableció la disposición para que crearan las universidades privadas sin que se haga nada. Una cuestión muy importante es que aquí hay un modelo que se implementó a partir de los 80. Pero que se empezó a poner más acabadamente en práctica cuando se iba a acabar la dictadura. Cuando los partidarios y asesores civiles de Pinochet, vieron que la dictadura se terminaba y empezaba una transición en la que ellos no iban a ser partícipes.

Cuando se les acababa la fiesta, crearon estas universidades para asegurarse.

-Claro. Estas universidades cumplen la doble finalidad de ser parte del engranaje, del modelo socioeconómico que estaban implementando y a la vez les servía para ganar dinero. Y, en algunos casos, para tener una influencia ideológica fuerte. Por supuesto que quienes diseñaron esto murieron en el camino, pero siguieron sus cercanos. ¿Por ejemplo?

-Miguel Kast, uno de los diseñadores de esto, que está muerto, hoy día sigue en el tema su hijo, su hermano, que son UDI...

Pero otros sí están y siguen siendo los mismos.

-Hernán Büchi que fue ministro de Hacienda y que antes tuvo muchos cargos en el régimen de Pinochet, es el actual presidente de la Corporación de la Universidad del Desarrollo. La misma UDD donde uno de los dueños, además de Büchi, era el ministro de Educación Joaquín Lavín, el ministro Cristián Larroulet y Ernesto Silva Bafalluy que ahora es el actual rector de la universidad.

Todos ellos integraron el grupo Penta, donde sus dueños son Carlos Eugenio Lavín, Carlos Alberto Délano y Federico Valdés Lafontaine y que han estado detrás de la UDD más de 20 años. Por eso llega a ser medio absurdo cuando el abogado de Lavín sale diciendo que Lavín ya no estaría en la universidad y que no tiene ningún vínculo con la inmobiliaria Ainavillo, que es dueña de los terrenos de la UDD. Pero habría que ver.

O como ha dicho Larroulet que traspasó sus acciones a fideicomiso ciego...

-¡Qué cosa más absurda! ¿Qué saca con tener un fideicomiso? Si igual tiene las platas ahí, igual le importan las universidades privadas, porque está en su ADN el creer en este modelo. No tiene sentido que digan que lo de las universidades privadas no es un negocio, porque para qué van a dejar las inversiones allí sin hacer nada...

Lo grave es que sean ministros del gobierno que estén tras el lucro.

-Es delicado. Vamos viendo quién es Cristián Larroulet: un ingeniero comercial, gremialista en sus tiempos, dirigente estudiantil de la Católica en dictadura y antes presidente del centro de estudiantes de ingeniería comercial, después jefe de gabinete de Hernán Büchi entre el 85 y el 89 cuando era ministro de Hacienda.

Por lo tanto, estuvo en todas las privatizacio-

“¿Qué saca Larroulet con tener un fideicomiso? Si igual tiene las platas ahí, igual le importan las universidades privadas”.

sabía usted que: … Si Lavín fuera un hincha argentino, preferiría Estudiantes de la Plata. (@parquearaujo)

Edu c chileación na

Premio Nacional de Periodismo:

“El negocio de las universidades

está en la derecha”

nes de las principales empresas del Estado que ejecutó Büchi en esa época.

-Larroulet es una persona que diseñó el modelo y que se ha beneficiado también con él. Es el hombre de las privatizaciones en Chile. Entonces, uno puede decir ¿cómo puede estar en universidades sin obtener nada? Vale tener en cuenta hoy que Büchi fue uno de los principales creadores e impulsores del Instituto Libertad y Desarrollo cuando perdió ante Aylwin. LyD sería el lugar donde la UDI trabajaría en el diseño para seguir cuidando su modelo. Y fue ahí donde Larroulet fue nombrado director ejecutivo de L y D. Y ocupó ese cargo al mismo tiempo en el que era dueño y decano de la facultad de economía de la UDD. Y fue así hasta muy poco tiempo atrás cuando Piñera lo designa como Ministro Secretario General de la Presidencia.

Un cargo estratégico.

-Donde nuevamente hay diseño de políticas y hay relación con el parlamento.

Nada de esto es casualidad. Pero lo que pasa en este país, es que se investiga poco, las cosas van quedando en el camino y se olvidan. Es bueno detenerse un poquito para hacer estas relaciones.

Me preguntas cómo es que se genera este poder económico tan grande como el de las isapres o AFP. La raíz está en los economistas que rodearon a Pinochet en dictadura y que surgieron al amparo fundamentalmente de la privatización de las empresas del Estado. Ellos se beneficiaron con esto.

MELNICK Y BITAR ¿Quiénes más?

-Varios de los que están en las principales universidades privadas. Además de la UDD y la UDI, está el caso de Juan Hurtado Vicuña que con su familia compró la corporación Santo Tomás con su universidad, sus centros de formación técnica, sus institutos profesionales y sus colegios. Tú te preguntas quién es Juan Hurtado: un ingeniero civil, muy de bajo perfil durante años, pero un

hombre clave en la privatización de empresas estatales y en el control del poder económico que se configuró después.

Muy amigo de Hernán Büchi también.

Aquí tienes otro amigo de Larroulet y Lavín con ideas similares. Juan Hurtado es una persona que le presentó a Büchi a Sergio de Castro en 1975 y que estuvo en el directorio de Soquimich junto al que fue yerno de Pinochet, Julio Ponce. ¿Por qué la Concertación no hizo nada y sí en cambio hizo un viraje hacia estas universidades libremercadistas?

-Tanto como viraje, no. Por un lado, el gobierno de Pinochet dejó todo muy amarrado en términos de modelo y dejó una Constitución que prioriza la libertad de enseñanza por sobre el derecho a la educación que termina siendo una

gente muy cercana a Pinochet. Pero además otras que son las del negocio ideológico están en posiciones de derecha. Lo que aquí veo es que de la Concertación hay personas, que pueden ser del PPD o del DC, en cargos no de dueños pero sí en juntas directivas... Sí me llama la atención que en otra universidad tremendamente de derecha en la propiedad, como es la Universidad Mayor, esté Sergio Bitar que fue ministro de Educación de Lagos. Me parece extraño y no adecuado que un exministro de Educación esté en una universidad privada con las características de la Mayor, donde el presidente de la junta directiva actual durante años haya sido ministro de Pinochet Ricardo García, donde está Jorge Prado exministro de

“La máxima frescura, una cosa que abisma, es que estos mismos grupos económicos, estos mismos fondos de inversiones, quieran que el Estado los ayude a hacer su negocio. Quieren legitimar el lucro para que el Estado los ayude a hacer su negocio. Eso me parece impresentable”. camisa de fuerza. Los gobiernos sucesivos de la Concertación tuvieron que actuar y jugar el partido nomás. Creo que la Concertación en lugar de fortalecer más la educación pública y la tradicional, tuvo la equivocación de no jugársela por un cambio. Eso hizo que el negocio se profundizara, pero más por omisión que por acción.Yo creo que no se dieron cuenta ni hubo conciencia de la gravedad de este problema hasta que reventó.

Pero hay mucha gente de la Concertación metida en directorios de universidades privadas.

-Sí, pero son parciales. El negocio de las universidades tanto en el lucro económico como en el lucro ideológico, está en la derecha. La gran mayoría de las universidades fueron creadas por

sabía usted que... Gracias a Camila Vallejo, las movilizaciones han tomado cuerpo.

Agricultura...

Donde está Mario Arnello, diputado también en dictadura, y Sergio Melnick que ocupó dos ministerios en dictadura.

-Melnick fue uno de los grandes y principales propiciadores de este modelo. ¡Y metido al medio Sergio Bitar!

En realidad parece extraña la figura. Tú dices por qué. Y me gustaría preguntárselo cuando lo vea. Uno podría pensar que esto demuestra que esto ya era para siempre, que nadie iba a cuestionar el lucro ni la participación y que daba lo mismo estar en una universidad u otra.

Pero no fue así.

Otro caso es el de la Arcis donde está metida gente de izquierda. ¿Cuál es la diferencia con otras de lucro ideológico como la de los Andes?

-En número de alumnos es más chica, su influencia ha sido menor y no son ministros quienes están detrás. En este minuto hay una operación desde los medios de tratar de empatar la cosa.

Pero eso no es real. Lo de Lavín viene de hace 20 años. Nada sacan parlamentarios de derecha en decir que estos personajes de la Concertación están lucrando, si estas personas de la Concertación son ¿diez personas acaso? Acá estamos hablando de otra cosa. ¿De qué?

-De grupos de poder económicos importantísimos, estamos hablando de ministros de Educación y ministro Secretario General de la presidencia con intereses absolutamente amarrados. La táctica de estos días se va a desmoronar.

No tiene sentido buscar también en la Concertación. Si fuera como dicen, ¿por qué no los denunciaron antes? ¿por qué hace cuatro años no estaban preocupados del lucro cuando yo saqué mi libro dando nombres de gente de la Concertación?

Eso no invalida la responsabilidad del conflicto de intereses de estos ministros.

-La máxima frescura, una cosa que abisma, es que después de todo estos mismos grupos económicos, estos mismos fondos de inversiones, quieran que el Estado los ayude a hacer su negocio.

Quieren legitimar el lucro para que el Estado los ayude a hacer su negocio. Eso me parece impresentable. ¿Por qué Piñera no se habrá metido en el negocio de las universidades privadas siendo que parece ser tan rentable? De hecho no aparece vinculado en ninguna...

-Es curioso. Alguna vez oí que anduvo rondando en la Autónoma antes de largarse en su carrera presidencial por el 2007. Pero parece que la cosa para alguna gente era cuestionable. Todo este cuento de que hubieran cosas raras en las universidades, como el lucro y tanta irregularidad, andaba rondando. Y es posible que no se haya querido arriesgar.

Ni tonto ni loco.

-Fue harto vivo.

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Joaquín Lavín te invita a conocer:

Lucro Universidad del

Matrículas abiertas

Nuestros Beneficios

Carreras inútiles.

Títulos de mentira.

Altos Aranceles.

Profesores taxis.

Malla curriculiar actualizada.

Endeudamiento asegurado.

Acumula puntos en multitiendas para estudiar.

Menos bibliotecas, más patios de comida.

Nuevas Carreras:

Periodismo de Farándula: Pasarás de la casa de estudios a la casa estudio.

Especuliación Financiera: Clases impartidas por el mismo Tatán Piñera.

Estacionador de autos: Desarrollarás tu práctica en el estacionamiento gigante del recinto.

Ingeniería en Call Center: Especialización en discado de teléfonos.

*Aranceles desde 50 millones anuales. *Nuestro departamento de cobranza se asegurará de que pagues, pero no de que termines tu carrera.

¡incrívete aora!

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sabía usted que: … Lavín no está dando la nota.

"Las universidades con fines de lucro nunca van a ser buenas universidades... ...porque nunca van a hacer investigación y no van a seleccionar a los mejores estudiantes".

Harald Beyer

Subdirector del Centro de Estudios Públicos (CEP), experto en educación.

— Lea la entrevista completa en www.theclinic.cl —

URGENTE LABOR SANITARIA

Edu c chileación na

Por Daniela Isla Presidenta del Centro de Estudiantes Liceo Confederación Suiza

E

l aparentemente inmóvil, aunque cambiante, escenario nacional obliga a una constante revisión de procedimientos por parte del alumnado, del profesorado y de los apoderados movilizados en pro de lograr una educación pública de calidad que, garantizada democráticamente por el Estado mediante un hasta ahora ausente Sistema Nacional de Educación, garantice igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.

Un sistema nacional como el que necesitamos requiere de un Estado benefactor y no meramente subsidiario como el que opera a lo largo de ya 27 años y que, por la consustancial indolencia de un modelo de explotación neoliberal, acentúa las peores injusticias de un "capitalismo salvaje" que no pierde su esencia por más maquillajes humanizadores o ambiguas defensas de una libre enseñanza que en Chile han servido, desde siempre, solo para que, lucrativamente, opere el más absoluto libertinaje en un mercado educativo con edu-

sabía usted que... Con el GANE, la educación pierde.

cación de todas las calidades.

La extraordinaria oportunidad reconquistada hoy por los estudiantes, creo, puede ayudar en parte a una urgente labor sanitaria en el sistema educativo de la mayor parte de sus parásitos administrativos y autoritarios, junto al debate de los temas atingentes a una

establecimientos, por falta de formación profesional de calidad en las instituciones que dan títulos.

Termino con un llamado a la reflexióna, los parlamentarios optimistas y los funcionarios ministeriales que aún defienden la municipalización de la enseñanza, y por cierto aquellos que aún confiesan -en círculos

La extraordinaria oportunidad reconquistada hoy por los estudiantes puede ayudar a una urgente labor sanitaria en el sistema educativo de la mayor parte de sus parásitos administrativos y autoritarios. buena educación.

La historia es necesaria a la hora de hacer crítica analitica, ejemplo es el Sr. José Miguel Neira como profesor en la materia en la Confederación Suiza, pero sé que hoy en Chile no hay profesores así en todos los

más íntimos- haber estudiado en la educación pública, mencionando los liceos de origen que les posibilitaron ingresar a la universidad, ¿por qué no han matriculado a sus hijos en ellos? Porque es evidente que la brecha en desigualdad es gigantesca.

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La Universidad de Chile y el lobby

Por Hipólito

C

uando el Rector de la Universidad de Chile Víctor Pérez habla de regular el lobby, como exigencia para el acuerdo sobre Educación Superior con el gobierno, sabe muy bien lo que está hablando. Sabe perfectamente lo que se puede conseguir por esta vía.

Lo sabían muy bien sus antecesores y desde la llegada de la democracia lo han practicado con singular eficacia Lavados, Riveros y ahora él. Este tema en la actual discusión sobre la Reforma Universitaria, anunciada por Sebastián Piñera en el discurso del 21 de Mayo y anticipado por Lavín el año pasado, es ajeno a la mayor parte de las casas de estudios que participan en el Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, CRUCH. No lo conocen, no lo practican o no lo pueden practicar y han terminado por aceptar

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esta discusión poco efectiva, en las que el rector de la Universidad de Chile está más bien prisionero de sus propias palabras, que comprometido con una causa que conduzca a algún objetivo común.

En efecto, la discusión del lobby comenzó cuando el Rector hace presente este tema a su invitado, nada menos que el Patrono de la Universidad, en la inauguración del Año Académico 2010.

Ahí se instala una discusión que sugiere que las universidades privadas han llegado donde están, por lobby y tal vez, una que otra, por sus propios méritos.

Las universidades privadas han conseguido, primero la autonomía del Consejo Superior de Educación y después buenos niveles (años) de acreditación en la CNA (Comisión Nacional de Acreditación) gracias a este mecanismo.

Han presionado al gobierno para que

disponga masivamente de créditos a la masiva matrícula del sistema de educación terciaria (Crédito con Aval del Estado, CAE), han abierto la asignación del programa MECESUP, más allá del CRUCH, entre otros logros.

Pero el efecto más importante que han obtenido con esta práctica es la relativización del concepto de universidad al no observarse el cumplimiento del espíritu y letra de la ley, que establece que las universidades son instituciones sin fines de lucro. Dicho de otra manera, notables ministros, subsecretarios y directores de educación superior (estos últimos ahora, en su gran mayoría, en el universitario privado), habrían tenido una escasa observancia de este fundamental precepto legal.

La síntesis sería entonces que las universidades privadas se instalaron en la

geografía universitaria chilena a punta de ”lobby y lucas” y ahora, autónomas y con miles de estudiantes, se presentan ante la autoridad pública enrostrándole que disponen de 2/3 de la matrícula y, que en la tarea de hacer universidad, son más baratas que las instituciones públicas, que requieren de otros apoyos del Estado, de difícil evaluación y siempre insuficientes. Ser el 66% de la matrícula obliga a la política pública a considerarlas permanentemente; aunque sea ahora como convidadas de piedra.

La pregunta obvia que salta a la vista entonces, es cómo en 20 años de Concertación se permitió eso. ¿Por qué la Universidad de Chile o el CRUCH no lo denunció antes?

La respuesta es compleja, por cuanto tiene varias explicaciones: la primera de ella apunta a que algunas universidades

sabía usted que: … Con Jackson, las movilizaciones están de Thriller.

Foto: Alejandro Olivares

Las universidades del CRUCH criaron el monstruo que hoy las está matando, el conocido fenómeno Frankenstein y que hoy día se pretende controlar. privadas tuvieron la visión de contratar en los 80, en plena dictadura, a muchos prohombres que después formaron parte de los equipos de gobierno; “peguitas” con las que muchos pudieron “estirar las piernas” y en otros casos “pararon la olla”. Llegados al gobierno, les estaban agradecidos y en su momento les demostraron simpatía y aprecio. Para otros, no pocos, la posibilidad de debutar en la “socialité”, no era un acto deleznable, muy por el contrario, el poder necesita de cierto “glamour” y si por cuna no podían acceder, la invitación a eventos profusamente difundidos posteriormente en páginas sociales le bastaba a sus objetivos. Se pagaban con ello, dándose la paradoja que muchos congresistas y altos directivos públicos preferían esos eventos fotográficos, que las aburridas aperturas de año académico de las universidades del CRUCH. Algunas universidades privadas fueron más lejos, inventaron premios, becas Primera Dama, organizaron Seminarios Internacionales en los que a las autoridades públicas les permitían codearse con lo mejor del mundo. Más burdo aún era su incorporación a las giras presidenciales en las que participaban como parte del estamento “empresarial”, por si acaso a algunos ahora se les olvida. En todo caso los personeros universitarios más que de viaje, estaban de lobby.

Pero es tal vez la razón que más pesa en la explicación, apunta a establecer que las universidades privadas fueron hechas, principalmente gracias al subsidio del Estado, expresado en el importante número de profesores, principalmente de universidades del CRUCH de Santiago y en menor medida de regiones, que “pituteaban” en las entonces universidades en “construcción”. El pretexto del mal sueldo, impidió a estas universidades cruzarse en este propósito. Tenían

que condescender. El lema: “el sueldo nada engendra, sólo el pituto es fecundo” era la máxima de muchos, tanto así, que hoy día se ha elevado a la categoría de valor nacional. Algunos de estos profesores usaban dos chaquetas; dejaban una colgada en la silla de trabajo, “por si las moscas”, y salían a sus quehaceres en otros “templos del saber”. “Me han pedido que apoye”, “estoy asesorando”, “estoy haciendo una consultoría”. ¿Quién podía oponerse a estos eufemismos que apuntan a la esencia misma de la vanidad universitaria?. Se sentían considerados y más encima les pagaban. Sobre esta

que se han construido los mayores de los instrumentos de promoción científica, que en esencia limitan en académicos de las dos principales universidades del país. Ellos asignan y reciben los beneficios de la “política” que ayudaron a definir y de la cual, con méritos por cierto, hoy reciben sus beneficios. Proyectos de investigación que exceden sus capacidades físicas y humanas de satisfacerlos.

Nadie contabiliza en el sistema las horas de trabajo comprometidas por cada científico y las suma de los distintos instrumentos que reciben asignados. El fuerte lobby que ejercen estos hombres de ciencia por mantener la administración de un paradigma es algo que cuesta mucho romper y eso es un secreto a voces en los pasillos de todos los claustros universitarios. Lobby es también la forma del cómo la Universidad de Chile se consiguió el aporte basal “para actividades

ya se ha pagado y para las otras universidades aún está en “veremos”. Gracias al lobby ejercido la Universidad de Chile transformó, con particular celeridad, sus estatutos que databan de la dictadura, en tanto que a las otras universidades públicas fueron instadas a proponer un estatuto marco que sirviera como esquema general, al que nunca se le ha prestado mayor atención para su tramitación. Lobby se ejerce también cuando se invita a parlamentarios o a ministros de Estado ex -alumnos a conversar a su alma máter. Lobby son las llamadas telefónicas, las distinciones interesadas e incluso algunas contrataciones simbólicas y tantos otros gestos del arsenal académico.

Habría tanto que relatar del cómo se teje la madeja del lobby, que en cada esfera de la sociedad tiene sus particularidades. La ley que ahora el gobierno se ha comprometido a proponer debe

Algunas universidades privadas fueron más lejos, inventaron premios, becas Primera Dama, organizaron Seminarios Internacionales. Más burdo aún era su incorporación a las giras presidenciales en las que participaban como parte del estamento “empresarial”, por si acaso a algunos ahora se les olvida. viga maestra se sustentó el desarrollo privado y cualquier Rector que quiera contradecirlo mentiría públicamente.

Las universidades del CRUCH criaron el monstruo que hoy las está matando, el conocido fenómeno Frankenstein y que hoy día se pretende controlar.

No fue el lobby, entonces Rector Pérez, lo que le dio vida al sistema privado, tal vez haya algo de eso. Las causas hay que buscarlas en aquellos académicos que hoy firman declaraciones públicas y entregan cartas a las autoridades y que ayer no tenían contemplaciones en dedicarles algunas “horitas” a las incipientes universidades. Quizás no sean los mismos, pero alguna vez fueron colegas.

El sistema universitario por cierto que es sensible al lobby, pero a uno distinto.

A uno que se disfraza de la complejidad, de la excelencia, de la experticia con la

sabía usted que... Por culpa de un golpe, la educación quedó en estado de toma. (@parquearaujo)

de interés nacional”. El monto cercano a los $10.000 millones anuales asignados vía presupuesto de la nación deja estupefactas a las 24 universidades restantes del CRUCH que deben competir anualmente por un monto similar asignados a través de concursos MECESUP (Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior), al cual también la Universidad de Chile puede concursar. Curiosamente este es el único aporte basal que se asigna en el sistema, recibiéndolo la Universidad que más los reclama.

Lobby es también la forma de cómo se consiguió el significativo aporte al programa de fortalecimiento de las Ciencias Sociales que la Presidente Bachelet concediera a la Universidad de Chile y que posteriormente, ante la protesta del CRUCH, fuera abierto a otras universidades; la diferencia es que para la Chile

en lo posible atender a las particularidades de los sistemas sectores de la sociedad; lo cierto es que quienes desean mantener posiciones de poder o quienes pretenden llegarlo a ejercer, lo utilizarán sin restricciones para obtener beneficios que vulneran el interés general. Una posición que ante la falta de legislación se entiende como legítima y que es abiertamente discutible. Debe tenerse presente eso sí, que parlamentarios de las más diversas tendencias tienen lazos de simpatía e incluso pertenencia con distintas universidades públicas y privadas. Los resultados de la discusión parlamentaria a este respecto pueden arrojar insospechables posiciones. Veremos entonces en los próximos meses cómo el lobby se regulará a sí mismo, qué espacios dejará abiertos para seguir operando y cuán relevantes serán los que cerrará.

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Deudas, hoyos educativos y pésimas evaluaciones:

Cómo es estudiar pedagogía en una universidad

mala

Casi quinientas carreras de pedagogía, impartidas en más de sesenta instituciones y con más de cinco mil egresados por año -sólo para educación básica- arman el mapa de quienes serán los futuros educadores del país. Un panorama que prácticamente no está regulado y que sigue creciendo, junto con la frustración y las deudas de miles de estudiantes. Relatamos el vía crucis de un estudiante de una de las universidades peor evaluadas en pedagogía y la frustración de endeudarse. Un botón de muestra de cómo están las universidades en general y el primer capítulo del drama de ser profe.

Por Ana Rodríguez • ilustración: alen lauzán

“C

uando uno es de provincia se acostumbra a estas cosas”, dice Giancarlo Leiva, de 28 años, estudiante de Pedagogía en Inglés en la Universidad Bolivariana.

Cosas como que cuando se matriculara en primer año en la sede de La Calera le dijeran que sólo tendría tres compañeros y que habían decidido fundir su curso con Segundo Año y que al año siguiente, el 2008, podría ser mechón otra vez.

Cosas así, que parecen ridículas pero que son perfectamente legales y en las que Giancarlo Leiva se gastó los ahorros que tenía, después de intentar estudiar lo mismo en la Universidad de Los Lagos, también sede La Calera, en el 2005. Esa vez, el esfuerzo venía con un rutina de clases todos los sábados y, luego, full time en vacaciones de invierno y verano. Un proyecto que era de cuatro años, pero que terminó cuando se le acabó el dinero.

Cuando dos años después llegó la Bolivariana a La Calera, Leiva pensó en retomar los estudios. La universidad se instaló en un colegio, el Becarb. Y con un sistema sui generis: durante el día, el Bercab seguí funcionando con escolares y en la noche recibía a los universitarios.

A Leiva le gustaron las cátedras que ofrecía la universidad en Derechos Humanos, Derecho Indígena, ética y moral. Se preparó para entrar e invitó a

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una amiga a matricularse juntos. Estaba entusiasmado. Tanto que cuando le dijeron que entraba directo a segundo año, se conformó. Pero en la Bolivariana la carrera no estaba acreditada. Y para conseguirlo, al poco tiempo los directivos decidieron mudar la sede a una casa más amplia, pero que tampoco era la óptima. La sede, con tres salas de clases, un baño y un salón, tenían que compartirla con radio Cosmos, una de las señales locales. No había biblioteca y menos sala de computadores.

Ese año no hubo acreditación, claro.

Y se eliminó la sede.

Y la Bolivariana les ofreció dos salidas: o terminar sus estudios en la sede que la Universidad del Mar tenía en La Calera o derivarlos a la sede de Santiago y recibir $90 mil de bonificación mensual y un 15% de descuento en el arancel anual.

Leiva partió a Santiago. Varios de sus amigos hicieron lo mismo. Se instalaron en un departamento en Villa Portales, en Estación Central. Eran siete y, aunque el lugar era grande, andaban apretados.

Y también justos de plata. Empezaron a sumar gente y llegaron a ser catorce.

Dormían en camarotes: cuatro en un dormitorio de tres por tres metros. Pero terminaron el año.

El siguiente año, Leiva regresó solo.

Se instaló con un amigo, que estudia en el Arcis, en un departamento frente a la Plaza Brasil.

SANTIAGO Hoy Giancarlo Leiva vive con 80 lucas que le manda su padre, obrero, todos los meses; más de la mitad de su sueldo, de $140 mil. Menor de tres hermanos, es el primero en la familia en llegar a la universidad. Si seguía en La Calera, su ciudad, se enfrentaba al destino de tener que trabajar como obrero o temporero.

Es un tremendo ejemplo de lo que ha pasado en los últimos años con las universidades, lo que Concertación y Alianza han llamado “primera generación universitaria”. Leiva está en las estadísticas. Aunque su universidad no consiga acreditarse.

-Cuando llegamos el 2009, vimos que la Universidad Bolivariana en Santiago era igual de desastrosa que en La Calera. Había desorden en las mallas, en los pagos a los profesores y mala infraestructura.

Hasta ahora buscamos la acreditación, pero no tenemos respuestas -dice Leiva.

“Buscamos”, dice Leiva porque desde el año pasado es presidente del centro de alumnos de su carrera. Pero cuesta encontrar esa acreditación. Tanto como organizar a sus compañeros, que en su mayoría trabajan. Como la carrera no está acreditada, no pueden pedir créditos con aval del Estado. La mayoría tiene trabajos part time. Algunos hacen clases, otras son secretarias; otros, cajeros de supermercado.

El año pasado, la carrera estaba en un

edificio maldito, el que tenía la UTEM para impartir Criminología, que cerró con escándalo, alumnos en la calle, querellas y deudas. El edificio -en la esquina de Vicuña Mackenna con Santa Isabelera una estrategia de la Bolivariana para acreditarse: una mole de varios pisos con laboratorios, estacionamientos, biblioteca, cafetería y estacionamientos para que los evaluadores de la Comisión Nacional de Acreditación lo vieran.

Pero era un espejismo, claro.

Porque un día los alumnos se encontraron con que no podían entrar porque la universidad no había pagado el arriendo. Y ahí se terminó todo. Partieron a un edificio en Huérfanos, de paredes terremoteadas que crujían y que sólo tenía dos salas y un quiosco; sin biblioteca ni computadores. De ahí, hace un mes, pasaron a una sede que comparten con Trabajo Social y Sicología, en Bandera con Santo Domingo.

El peregrinar ha sido en vano: la carrera no está acreditada y los alumnos, la mayoría de los quintiles más pobres, acaban congelando y retirándose por no poder pagar los $125 mil de la mensualidad. Las mallas, además, van cambiando y eso significa que el que quiera reincorporarse debe atrasarse más años.

Y pagar más. Para peor, este año aparecieron entre las cinco peores universidades en el ranking de la prueba Inicia, un sistema de medición del ministerio de

sabía usted que: … Dar las gracias por un buen polvo es educación sexual.

The Mapuche University Educación que se usa desde el 2008 para evaluar conocimientos disciplinarios y pedagógicos de los egresados o que cursan el último año de pedagogía.

Hasta este año, los resultados que publicaba la prensa venían sin el nombre de la casa de estudios y las notas en los diarios se espantaban con los resultados.

Ahora se espantan con la universidad.

Para Giancarlo Leiva, lo que ha vivido es un círculo vicioso. Muy vicioso. Pero que es su única posibilidad de pasar por la universidad: -Si no, ¿dónde vai a poder estudiar pagando esto? ¿Qué universidad nos va a recibir? Aquí nos conocemos todos porque no hay nuevos ingresos. ¿Quién va a llegar a una universidad no acreditada?

-se pregunta.

INICIA Siguiendo esa lógica, pocos debieran elegir una universidad no acreditada.

Y no debieran existir. Pero la realidad es otra: según cifras de la Comisión Nacional de Acreditación, CNA, a marzo de este año, en Chile existen 427 carreras de pedagogías impartidas por universidades e institutos, de las cuales 357 están actualmente acreditadas. El resto, tiene su acreditación rechazada, expirada, o se encuentra en proceso.

Y es que el “sistema”, entregado por años al mercado, recién se está transparentando. Y no tanto, tampoco. Si hasta la propia prueba Inicia es objeto de cuestionamientos. O al menos de matices.

Para Juan Eduardo García Huidobro, decano de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, uno de los problemas a la hora de evaluar la calidad de las universidades es que se hace de forma apresurada. Y peor, porque la Inicia anuncia competencia y hasta crueldad, cuando los efectos empiecen a traspasarse a los salarios de los diferentes profesores, salidos de universidades quemadas o de universidades buenas.

-Hay una tendencia importante en las medidas que ha anunciado y aplicado este gobierno, que tienen que ver con más mediciones, y esas mediciones con más consecuencias. Las cosas que no pueden ser medidas por las pruebas, que muchas veces pueden ser igual de importantes, dejan de valer. Ahí hay una trastocación de valores- dice García Huidobro.

La prueba Inicia, para García Huidobro, es “un mal menor”: -Yo soy de los que cree y aboga por una educación mucho más regulada, donde el Estado realmente diga algo a la sociedad a través de esta educación. Pero en el sistema de educación universitaria chilena que es totalmente libre, mercantil, eso es imposible -dice.

A Leiva no le sorprenden los resultados de su universidad en la prueba Inicia. Estar dentro de las cinco instituciones peor evaluadas le parece algo natural.

- Con los malos resultados obtenidos

ahora es más difícil aún acreditarse -dice.

El problema de la Bolivariana, cree él, es que básicamente no tiene intención pedagógica. No existe ningún plan. Eso, así planteado, tampoco es abarcable por una prueba como la Inicia.

-El problema de la Inicia es que funciona como el Simce. Evalúa contenidos; entonces los profesores, cuando preparan a los niños para esa prueba, les dan fuerte a esas materias. Pero aquí la idea es crear profesores integrales- asegura.

Algo similar piensa Óscar Reyes (20), presidente del Centro de Alumnos de Pedagogía General Básica de la Universidad Central, otra de las 43 instituciones que rindieron la Inicia y que comparte el ranking de las cinco peor evaluadas junto a la Bolivariana, la Universidad del Pacífico, la Católica de Temuco, la U del Mar y la del Aconcagua.

-La prueba no necesariamente mide el peso que tiene un profesor cuando egresa. No lo mide en el sentido pedagógico y además involucra muchos contenidos que es absurdo pensar que se pueden adquirir en cuatro años- dice Reyes.

Además, dice Reyes, de la Universidad Central 150 personas dieron la prueba. Y de la Finis Terrae -que lidera el ránking- fueron sólo ocho personas a rendirla. Para Óscar, el resultado no es equitativo.

Reyes está en tercer año de la carrera, que siempre ha estado acreditada. Salió del Liceo Barros Borgoño y entró directo a pedagogía, aunque su familia lo alentaba a seguir Derecho. Sus padres, gente de esfuerzo de Pudahuel, trabajan para pagarle los aranceles de la carrera, que alcanzan los dos millones de pesos. Óscar trabajaba como garzón en un restaurante, pero tuvo que dejarlo por la carga que significa estudiar y a la vez liderar el centro de alumnos.

Tampoco le gusta la prueba Inicia.

Dice que está mal implementada porque, por ejemplo, no considera cómo se desarrollan en las prácticas.

-Yo no veo que las universidades mejor evaluadas estén formando personas, porque es solamente contenido de malla. Como profesor general básico, de qué me sirve a mí dominar todos los contenidos si no tengo manejo de auladice Reyes.

Lo que está logrando el gobierno con este tipo de mediciones, dice Reyes, es generar algo similar a lo que pasa con el Simce y la semaforización de los colegios: amaestrar alumnos para conseguir mejores puntajes y dejar de lado algunas materias para conseguirlo.

-Además creo que nos perjudica laboralmente. La Universidad Central tiene buen ingreso laboral y ahora los colegios nos van a empezar a pedir los resultados de la prueba Inicia para entrar a trabajar.

Y eso no va a medir lo que realmente la escuela puede dar, sino lo que el ministerio dice- asegura Reyes.

sabía usted que... Marlén era tan buena compañera que siempre prestaba sus gomas.

C

Por Pedro Cayuqueo

uatro mil millones de dólares para educación. Así como lo lee. No aconteció ni con don Pedro Aguirre Cerda. Y me van a creer que hay quienes insisten con las caricaturas. “Para SP gobernar es endeudar”, leo en Twitter. Ciudadanos mala leche. Cuatro mil millones de la divisa verde no se anuncian todos los días. Bajo mi canelo reflexiono cuántas cosas se podrían hacer, al sur del Biobío, con parte ínfima de dicho presupuesto. Y en mi mente asoma, cabalgando como es debido, el sueño largamente postergado de la Universidad Mapuche. O mejor dicho, de la “Universidad del País Mapuche”, para incluir también a nuestros vecinos chilenos y nadie salga vociferando por la ocurrencia de un ghetto académico. ¿Será posible, Excelentísimo Presidente?

Nadie piense que invento la pólvora. Puede que no lo sepan (lo más probable, ya que a nadie se le enseña ni mucho menos se lo preguntan en la PSU), pero una de las primeras demandas del movimiento mapuche contemporáneo, es decir, aquel que surgió en el 1900 posterior al proceso de “invasión – saqueo – asesinato – despojo – reducción - empobrecimiento”, también llamado Pacificación, fue la demanda por educación. O “enducación”, como gustaba pronunciar un tío cuya lengua materna siempre fue el mapudungun y que jamás se vio la suerte con Cervantes.

Por aquel entonces, les hablo de 1920 en adelante, si bien el temita “territorial” ya existía (trataba más de evitar el despojo de la tierra que de “recuperarla”; ya sospecharán ustedes cómo nos fue el resto del siglo), la demanda por educación fue una preocupación central de cuanto lonko mapuche existía. Perdida la guerra en el Fuerte Temuco (si, fue una guerra, lo siento tatita Villalobos; las cosas por su nombre), adaptarse a las nuevas condiciones resultaba estratégico. Nuestros viejos, como Lautaro al montar a escondidas el caballo de Valdivia, lo tuvieron claro desde el comienzo. Adaptarse o morir, pareció ser la consigna. Y a ello pusieron más que manos a la obra. Prueba de ello son los cientos de colegios rurales levantados, entre 1925 y 1970, al interior de las “reducciones” (también llamadas “comunidades” por quienes gustan de la poesía) y las becas que hijos de connotadas familias mapuches obtuvieron –mediación de la Iglesia de por medio- en exclusivos colegios de Santiago, Chillán y Concepción. ¿No lo sabía? ¿Y si le cuento además que el principal sueño de la Corporación Araucana, tal

Una de las primeras demandas del movimiento mapuche contemporáneo, aquel que surgió en el 1900 posterior al proceso de “invasión– saqueo–asesinato–despojo–reducciónempobrecimiento”, también llamado Pacificación, fue la demanda por educación. vez la más importante organización mapuche de todo el siglo XX, fue la creación en los años 60’ de una Universidad para el Pueblo Mapuche en Temuco?

Pelontuwe. Así se llamaba el citado proyecto educacional. En mapudungun, “un lugar desde el cual vislumbrar el futuro”. Poesía pura. Pero también prosa.

Y es que el sueño mucho tenía de real; para empezar, el terreno, decenas de hectáreas ubicadas en las afueras del Temuco de aquellos años y donadas por los propios miembros de la Corporación (ya les comenté que tierra sí tuvimos; sucede que alguien después nos las quitó). El proyecto era ambicioso; involucraba una Universidad Técnica, un Centro de Capacitación Indígena Campesino y hogares estudiantiles para los jóvenes provenientes del campo. Cuentan que la idea entusiasmó hasta el propio senador Neruda, quien no dudó en comprometer gestiones de financiamiento ante el Congreso. Nada de ello prosperó.

Polarización política primero y golpe de Estado después, hicieron de Pelontuwe la Iniciativa Dharma mapuche. Hoy, en su lugar, en las hectáreas donadas por la Corporación Araucana se emplaza una villa residencial, un par de hogares estudiantiles del fisco y parte del Campus “Valentín Letelier” de la Universidad de La Frontera. ¿Cómo y bajo qué circunstancias se hizo el traspaso de dicha propiedad? Buenísima pregunta.

Cuatro mil millones de dólares. En este punto lo invito a soñar, Presidente Piñera. Año 2013, usted de visita oficial en Temuco, inaugurando el Campus “Alex Lemún” de la modernísima “Universidad del País Mapuche”. A su lado, el triministro Laurence Golborne (Joaquín Lavín descansa en paz tras los luctuosos sucesos del 2011, una verdadera pena), la vocera de gobierno Lily Pérez y la líder máxima de la Concertación, Michelle Bachelet, recién llegada desde la ONU. Integran además la comitiva representantes de las universidades de Oxford, Cambridge, Harvard y Penn. Y también los rectores de la Universidad del País Vasco y de la First Nation University de Canadá, instituciones de prestigio mundial y en las cuales se basó el innovador proyecto institucional, tal vez el principal legado de su administración al sur del Biobío. ¿Será posible algún día? Dólares y euros convengamos que no nos faltan. Administrativos y cuerpo docente mapuche de primer nivel, tampoco. ¿En qué topamos?

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sabía usted que: … En los liceos hay mucho leseo.

Edu c chileación na

El lucro y las oportunidades Rodrigo Ruiz, Antropólogo

E

stamos ante una situación compleja y llena de peligros. Hay poderosas contramarchas, menos visibles pero por cierto más funestas, que parecen discurrir precisamente en sentido inverso al que avanzan los manifestantes por la Alameda.

La movilización pingüina de 2006 puso en el centro el problema de la desigualdad. Esta vez pareciera que estamos ante el problema del lucro. Hay un punto en que ambas cosas se vinculan, y reside en identificar los mandatos sociales que hoy modelan la educación. El problema del lucro, sin quitarle un milímetro de importancia y aún quizás, sin nombrarlo de otro modo, debe elaborarse en un horizonte bastante más amplio.

El discurso de Piñera en cadena nacional sostiene que el problema de la educación está enmarcado por la edificación de (cito textual con las mayúsculas del original) la “Sociedad de Oportunidades”. Eso pone las cosas en perspectiva. Por un lado, permite apreciar por qué se sostiene una defensa férrea de lógica privada en la educación y por otro, permite observar el sentido rector de las propuestas gubernamentales. De ahí la

Los amables muros de aquella vieja universidad pública en que se pensaba el país, que asumía sus desafíos como propios y organizaba la construcción de conocimientos, el debate intelectual y la formación de profesionales de frente a la comunidad, han sido asaltados desde hace años por los siuticamente nombrados Think Tank.

sabía usted que... El negro Piñera estudió en el bebo Divino.

necesidad de ampliar la mirada sobre el lucro.

El problema de la educación superior en Chile está bastante lejos de centrarse en el hecho de que unas cuantas personas jurídicas se apropien de tales o cuales excedentes. De hecho, podríamos eliminar toda forma de apropiación de ganancias en la educación y los problemas continuarían. Eso no quiere decir, sin embargo, que haya que abandonar toda oposición a esa forma, digamos, inmediata, de lucro. Esa es sin duda una poderosa demanda política.

Pero ese lucro es apenas la manifestación más exterior de una transformación en la educación, que la supedita a una programación social que ha cambiado la idea de la igualdad por la del acceso a las “oportunidades”, que ha cambiado los valores de la solidaridad por los del emprendimiento, que ha sustituido la economía del salario por la del capital humano, que sustituye al trabajador por el “cliente interno” y que pone al alumno donde iba el estudiante. Una sociedad en la que se busca que el individuo se piense y actúe como una “unidad-empresa”.

Bajo ese sentido común empresarial, la misión de la educación ha dejado de estar referida a la formación de individuos capaces de un pensamiento autónomo y un actuar solidario, para acudir a la formación de un espíritu de emprendimiento que naturaliza, como una condición humana básica, la búsqueda del beneficio propio. Es es la ideología de los que, en un gesto profundamente ideológico, abogan por la desideologización de este conflicto.

Esa programación modifica desde los planes de estudio de las asignaturas hasta el sentido del sistema universitario. Los amables muros de aquella vieja universidad pública en que se pensaba el país, que asumía sus desafíos como propios y organizaba la construcción de conocimientos, el debate intelectual y la formación de profesionales de frente a la comunidad, han sido asaltados desde hace años por los siuticamente nombrados Think Tank, hoy depositarios de la producción de esa particular forma de conocimiento que alimenta a políticos y administradores. Es el paraíso de los asesores y el conocimiento normativizado.

Todo está relacionado por cierto con una retirada doctrinaria

del Estado respecto de estos problemas, pero más aún, con la desintegración de una comunidad en capacidad de ejercer participación real.

Una educación que se piensa como formadora de emprendedores pierde toda independencia y capacidad reflexiva autónoma. Cualquier política pública, cualquier plan educacional, estará de antemano modelado por un sombrío realismo que adapta todo a las llamadas necesidades del mercado. Así, este lucro más difuso y de mayor duración y profundidad, funciona como mecanismo de modelación de todo el sistema educacional a las necesidades de la reproducción empresarial.

En la medida que la formación de capital humano es hoy el mandato central de la educación, el individuo que allí emerge modela una sociedad de búsqueda de oportunidades. En la medida en que ese modelo se ha entronizado en el Estado, el problema tampoco se agota en la estatización. En una época donde lo público se reduce a menudo a lo estatal y lo privado se reduce a lo empresarial, es necesario recuperar un sentido social de lo público.

Puestos a hablar de educación, entonces, es necesario hacerse cargo de la desigualdad tanto en el sentido manifiesto de los mecanismos de enriquecimiento desigual que la convierten en un negocio, como en el sentido de la diferencia de poderes que opera sobre la definición de sus sentidos, su organización y sus contenidos.

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CHILE A LA PIZARRA “Que vivan los estudiantes, / jardín de las alegrías! / Son aves que no se asustan / de animal ni policía... / Me gustan los estudiantes / que marchan sobre la ruina. / Con las banderas en alto”.

VIOLETA PARRA “"Para que la enseñanza pueda cumplir su misión social con toda amplitud es necesario que sea: gratuita, única, obligatoria y laica.

Gratuita, a fin de que todos los niños puedan beneficiarse de la cultura; única, en el sentido de que todas las clases chilenas unifiquen su pensamiento y su acción dentro de las mismas aulas; obligatoria, pues es deber del Estado dar a todos los miembros de la sociedad el mínimo de preparación; laica, con el fin de garantizar la libertad de conciencia y hacer que nada perturbe el espíritu del niño durante el periodo formativo".

PEDRO AGUIRRE CERDA

“El Gobierno ha sentado las bases para que su acción educacional, con el aporte primordial de la iniciativa particular de los chilenos, permita una capacitación amplia y de calidad a vastos sectores que hasta ayer se veían privados de ella.”

AUGUSTO PINOCHET

"El dirigente polí tico universitario tendrá más autori dad moral, si acaso es también un buen estu diante univer sitario".

SALVADOR ALLENDE

“Un buen método de enseñanza no tanto se propone comunicar mucha ciencia al estudiante, cuanto dar a su entendimiento poderoso impulso y rumbo cierto”.

ANDRÉS BELLO

la forma “La educación es, tal vez, más alta de buscar a Dios”.

GABRIELA MISTRAL

el “Hoy que se habla tanto de progresos y que se celebra pregunto, haber llegado a los cien años de vida libre, yo me ¿Ha disminuido el número de delincuentes? ¿Cuántas . cárceles se han cerrado a impulsos de la educación?”

LUIS EMILIO RECABARREN

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sabía usted que: … Gracias a la educación, Lavín viaja en primera clase.

Joaquín lavín (1953-2011)

Chile:

Revolución Silenciosa Tres veces candidato a la Presidencia, alcalde en dos ocasiones, hoy ministro de Educación, Joaquín Lavín un año antes del plebiscito del 88 sorprendió a todo el mundo con este clásico: “Chile: Revolución Silenciosa”, donde le hacía la campaña a Pinochet. En su texto está la pólvora de la crisis que lo tiene todo averiado. Siembra vientos. Estos son algunos extractos: EDUCADORES EMPRESARIOS: Aunque el concepto puede parecernos poco familiar, educar niños y jóvenes universitarios es también una tarea de empresarios. La necesidad de otorgar alternativas a los jóvenes que egresan de la Enseñanza Media, de los cuales sólo una determinada proporción tiene acceso a estudios superiores en las universidades tradicionales, contribuyó a la transformación de muchos educadores en empresarios, los que establecieron colegios particulares, centros de formación técnica, institutos profesionales y hasta universidades.

MARKETING: Las escuelas particulares subvencionadas, en una despiadada competencia por atraer alumnos -los que pueden elegir entre los establecimientos de su barrio, incluyendo las escuelas administradas por municipalidades, y cambiarse, si lo estiman conveniente-, se han visto obligadas a ofrecer cada vez mejores servicios, e incluso a llevar a cabo sus propias campañas de marketing.

CHAO ESTADO: El Estado se bate en retirada. La empresa privada lo está reemplazando en áreas que hasta hace poco parecían inexpugnables: la previsión privada,la salud privada y la educación privada, son ya un hecho de la vida diaria, dando impulso a nuevas industrias que mueven miles de millones de pesos.

COMPUTADORES POR PROFES: La “ventaja” del computador reside en que éste tiene más “paciencia” que los profesores y acepta repetir todas las veces que sea necesario un ejercicio, hasta que se

haga sin errores. Además, al niño no le da vergüenza equivocarse frente a un computador, y puede practicar todo lo que quiera. Hoy son muchos los colegios particulares que utilizan computadores en la enseñanza. En Santiago pueden citarse, entre otros, el Santiago College, La Maisonnette y la Alianza Francesa.

LA POBREZA CREATIVA: Actualmente existen computadores Atari en escuelas de Pudahuel, Lo Prado, Conchalí y otras columnas con población de bajos ingresos, generándose incluso situaciones como la estudiada por el profesor Ricardo Blanche, quien descubrió que los niños de la población La Pincoya son varias veces más creativos, frente al computador Atari, que niños de la misma edad pertenecientes a comunas de altos ingresos (…) Según el estudio, gracias al uso del computador, la agresividad de los niños y jóvenes baja significativamente.

Asimismo, la asociación entre un niño de La Pincoya y un Atari es varias veces superior a la relación que se logra entre el mismo Atari y un niño de Providencia. ¿Por qué?

Porque, comparado con los de La Pincoya, un niño del Barrio Alto de 6 años de edad, es una “guagua” a la que sus padres o empleadas cuidan, visten, le dan alimentación y le organizan o compran juegos.

Un niño de 6 años de La Pincoya, en cambio, en la mayoría de los casos debe buscar fórmulas para procurarse su propio alimento, además de vestirse solo y resolver sus problemas diarios. Esto lo hace varias veces más creativo.

''El ministro de Educación está con una pata en el cajón" Hernán Rivera Letelier sabía usted que... En el-Liceo Salazar jamás podrás terminar una carrera.

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Edu c chileación na

Docentes a honorarios sacan la voz

PROFESORES DE BOLETA PASAN LA BOLETA

I. DECLARACIÓN: Somos un grupo de docentes y académicos a honorarios en el sistema de educación universitaria. Motivados por el contexto de recientes movilizaciones, hemos decidido organizar una fuerza social lo más inclusiva posible para promover un marco normativo y cambio cultural que dignifique y reconozca nuestro aporte al sistema educativo.

Lo anterior supone articular una multiplicidad de demandas e intereses muy diversas. Algunas apuntan a detener e impedir varias formas de abuso y aprovechamiento que actualmente tienen lugar en relación con distintas tareas que pueden desempeñar los docentes y académicos a honorarios (docencia, investigación, extensión, planificación, etc.). Es urgente crear una regulación justa que reconozca la especificidad de los servicios que prestamos y que limite el margen que tiene una institución para tener académicos a honorarios. Esto supone erradicar la práctica del contrato a honorarios para el caso de los profesores universitarios, así como la figura del "profesor adjunto". Otras voces plantean valorizar la figura del docente a honorarios

como una forma independiente de participar en el sistema educativo y en las prácticas institucionalizadas de producción de conocimiento. Otros proponen estudiar también la creación de una entidad gremial destinada a la defensa de nuestros intereses, si las existentes no pudieran hacerlo.

Por ahora nos asumimos en proceso de formación, tramando nuestras redes e identificando quiénes somos. Sabemos que constituimos un gran porcentaje de los docentes del sistema actual, que nuestra situación es transversal a la distinción público/privado y que no somos una figura destinada a desaparecer en el corto ni mediano plazo. Es crucial también sumar a los docentes de los institutos profesionales y centros de formación técnica. Si nuestra posición como docentes y académicos puede explicarse gracias a la expansión del mercado en la educación, también somos víctimas de su imperio sin contrapeso. Que nuestra situación no sea precaria aunque pueda ser transitoria.

II. NUESTROS OBJETIVOS: 1. Terminar e impedir abusos y aprovechamientos

de la condición del docente o académico a honorarios.

2. El docente o académico a honorarios debe tener oportunidades y condiciones justas para desarrollarse profesionalmente en las instituciones en que trabaja.

3. Cuestiones específicas: Contratos a plazo fijo / Pago semestres completos / Pago de Horas Indirectas / Derecho a Enfermarse / Concursos y Jerarquizaciones Transparentes / Libertad de cátedra / Acreditación con un 80% de Profesores Contratados / Participación en decisiones curriculares y políticas institucionales.

III. GRITOS: "¡Piñera! ¡Piñera! / presta la billetera / pa pagar el taxi / de carrera en carrera!"

"Trabajo precario /profesores a honorario" "Profesor, docente, aprende la lección / somos las putas de la educación" "Profesores...con boleta...profesores...con boleta / academicos proleta"

INFÓRMATE Y PARTICIPA: FACEBOOK/PROFESORES A HONORARIOS 18

sabía usted que: … En Chile la educación media no es completa.

Marcelo Mellado, profesor, y las movilizaciones estudiantiles:

“HA SORPRENDIDO GRATAMENTE EL PENDEJERÍO”

Delatora de falsas moralidades, del “cerderío” poderoso, la posición del Mellado narrador es la del desprecio, siendo en ocasiones a sí mismo a quien más desprecia; por ello tal vez al mismo tiempo es un gran humorista que desata carcajadas al poner en entredicho las maneras de ser, de hacer y de decir del chileno medio, las que son para él intragables por lo impostadas, por lo charchas. Sin embargo, leerlo puede producir el efecto de un encantamiento: a veces, aun a su pesar, vuelve entrañable todo aquello que desprecia. Algo así llega a pasar con el mundo y los personajes de “La hediondez”, su nueva novela, corrosiva e hilarante, a propósito de la cual conversamos con el también columnista de este pasquín y profesor de castellano acerca de educación, literatura y sexualidad.

Por Vicente Undurraga • Fotos: Alejandro Olivares sabía usted que... Las páginas de Internet de las universidades terminan en punto Dicom

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¿P

or qué decidiste ser profesor?

-Para sobrevivir. Para enfrentar el mercado. ¿Cuál es tu apreciación del movimiento estudiantil?

-Justo hoy leí algo de Roberto Merino donde dice que la educación es un tema fomísimo, pero que está en primera plana. ¿Cómo algo tan fome está en primera plana?

Tal vez por la importancia que tiene.

-Claro, por eso, pero puta la hueá aburrida. Igual, es bueno lo que está pasando, hace rato que no estábamos tan de acuerdo una buena cantidad de chilenos. Es bueno que pase esto para destruir la educación. ¿Por qué destruirla?

-Porque este modelo educativo no da para más, hay que inventar otros. ¿Por qué este modelo ya no da para más?

-Bien simple: porque no se ha respetado el mercado educativo. No hay, realmente, opciones educativas diversas. Hay un puro modelo, lo que es como el hoyo. ¿Cuál es ese modelo único?

-El modelo santiaguino, el modelo reproductivo, el modelo inserción laboral, el modelo instrucción. La educación entendida como ascensor social, el modelo ascensorista. No hay otro. Bueno, puede que haya otros, como el modelo jesuita o el modelo Karadima, pero son bastante depravados. ¿Qué modelos propondrías tú?

-Nosotros hemos propuesto el modelo territorial.

es que no haya más violencia. No sé si hablará bien o mal de nosotros, pero puta que es impresionante que no haya más reacción frente a esta violencia material y simbólica que nos imponen. ¿Es menor la violencia del lumpen al final de las marchas que la violencia simbólica?

-Por supuesto, diez mil veces menor que la violencia de los poderosos. ¿Cuál violencia sería proporcional a la de los poderosos? ¿Que ardiera Santiago?

-Mínimo. Y las provincias igual. El puerto de San Antonio tendría que estar siendo tomado por los habitantes. La inequidad estructural de este país ya no da para más.

Hay un cuento corto tuyo -“El municipio educa”-, publicado en este pasquín hace unos años, que parte así: “Todas íbamos a ser maracas, pero terminamos siendo profesoras”.

-Sí.

La fina profesora hablante del cuento arremete en durísimos términos contra sus colegas por ser cómplices de este sistema que, dices, está haciendo agua.

-Sí, a los profes no les interesa que haya cambios reales porque ellos tienen intereses corporativos, nada más. Quieren la peguita, o ser funcionarios estatales, ese sería el ideal de los profes. Ellos no han hecho propuestas innovadoras a nivel educativo. Las han hecho los estudiantes. Por ejemplo, en San Antonio se hizo un proyecto bien bonito: se tomó una vieja escuela y se le llamó Escuela Uno. Pero al municipio corrupto de allá no le interesó, y tampoco al colegio de

“Por supuesto que salir en sellos independientes me perfila, y que me desperfilaría salir en uno grande, pero me encantaría desperfilarme para poder ganar más. Yo soy María Escritora, no puedo cerrarme”. ¿Qué lo distingue?

-El respetar el territorio en el cual se vive para asumir los modelos de aprendizaje y de producción.

El modelo ascensorista, ¿a quién se lo atribuyes? Viene de Pinochet...

¿Y qué piensas cuando los ves en la primera línea de estas movilizaciones?

Esa es una metáfora que quiere decir qué...

-Oportunistas de mierda. Por supuesto que hay mucho profesor buena onda que está en nuestra parada... Pero yo vi marchar al Gajardo una cuadra y salirse, por hacer el numerito. Gajardo es un burócrata.

-Que desaparezca, que nadie vote por ella nunca más.

En el cuento susodicho es tratado de facho por la profesora.

Si la salida evidentemente no es votar por esta derecha, ¿qué queda?

-Es que es un facho... No, no es facho, es un viejo culiao autoritario nomás.

-En este especie de vacío de representación tendrían que surgir otros modelos de representación política. Y existen.

En tu nueva novela, “La hediondez”, se dice que hay “un nuevo aire en los proyectos emancipatorios”. ¿Extrapolarías esa percepción a la realidad chilena actual?

-La Concertación es más culpable, porque ella lo ratificó, lo respetó, lo promovió y lo repromovió. La Concertación tiene que pagar con sangre.

UN CRIMEN

¿Con qué tienen que ver esos nuevos modelos?

-Con lo local, con crear nuevos modos de relaciones humanas y con descriminalizar el territorio. El territorio está muy criminal. En el fondo ésta es también la crisis de la criminalización de la política.

No te capto.

-Es la crisis del crimen. Como lo de La Polar: un crimen contra el pueblo chileno. ¿Un crimen impune?

-Impune. A mí lo que me impresiona 20

profesores, que en muchas ocasiones se alía con estos alcaldes sucios. Los profesores no son agentes de cambio.

-Sí, por supuesto, hay un aire, que podrá ser hediondo, un tufillo, pero es una voluntad. Es lo que hemos hecho durante este tiempo los estúpidos que estamos radicalmente en contra de este sistema.

Ahora viene la pelea, la dura. Hay un consenso, estamos claros, ahora vienen las operaciones políticas efectivas: tomarse el Estado, tomarse los lugares.

Aquí enlazamos con un video reciente (ver Youtube) en el cual apareces en un teléfono público diciéndole a un interlocutor X que, justamente, ha

llegado el momento de pasar a la acción.

-Sí. ¿Cuál es la acción?

-Lo que viene es ganar los municipios y diseñar modelos de gestión comunitarios, ciudadanos, democratizando todo, tomándose los colegios. O sea, ahora hay que hacer la pega, ir a la pelea. ¿No te tienta hacer carrera política?

-Para nada. Quiero ser parte del movimiento, nada más.

EL MAESTRO IGNORANTE

“La hediondez” tiene un epígrafe de Jacques Rancière, un autor que citas harto.

-Así es.

Me gustaría, retomando lo de los modelos alternativos de educación, que te refirieras a la idea de Rancière del maestro ignorante: “Un maestro ignorante no es un ignorante que decide hacerse el maestro. Es un maestro que enseña sin transmitir ningún conocimiento”. Por lo pronto es una vía contraria al modelo de la instrucción, donde yo te instruyo a ti…

-Yo te lo pongo.

Y yo te lo saco también.

-Claro, yo te lo pongo y te lo saco.

Bueno, ¿qué te parece el modelo de Rancière alternativo a ese te-lo-pongo y te-lo-saco?

-Es un modelo posible, horizontal, que he trabajado: yo ignoro muchas cosas, y tú también, y con eso podemos hacer algo. Y los dos sabemos muchas cosas también, y podemos hacer algo con ese saber. Pero eso es muy metafórico; en la práctica significa quebrar con los grados de informatividad que existen hoy día. ¿A qué te refieres?

-El verbo googlear es fascinante, porque tú conversas con tus alumnos y después ellos te pueden googlear. Hay que tomar en cuenta ese tipo de cosas, ya no es necesario entregar conocimientos como se entregaban antes, obviamente.

Entonces: ¿qué se hace ahora, con relación a distintos modelos educativos o de conocimiento? Eso es clave. ¿Y qué pasa con el profesorado?

-Los profesores son unos soberbios de mierda, tienen que reeducarse, replantearse lo que están haciendo. Y los alumnos también son unos soberbios de mierda que tienen que replantearse su accionar. Todos tenemos que replantearnos nuestro accionar frente al sistema, lo que pasa es que toda esta hueá es muy violenta, muy perra. Y en ese sentido debemos ponernos de acuerdo con nuestras precariedades, pero lo importante del texto de Ranciere es que es un modelo emancipatorio posible que ayuda a salir de la idea de que la educación es lo más importante. ¿En qué sentido?

-¡En Chile la educación se usa para ascender socialmente! La educación no puede ser producir profesionales caros que después cuesten barato.

Sino...

-La educación no es ni más ni menos que un proyecto político de sociedad, ya lo dijo el presidente radical: gobernar es educar.

Ya me imagino lo que te parece entonces la cantinela de que hoy Chile tiene una matrícula histórica y que está lleno de familias con primera generación universitaria.

-Ha aumentado la cobertura pero para una mierda que no es educación, sino mercado preparatorio de las profesiones. No ha aumentado la educación en Chile, todo lo contrario diría yo.

También en tus crónicas y cuentos aparece el alumnado como sujeto responsable del estado de la educación.

-Sí, el alumnado es perro. Es cierto ese diagnóstico de “puros derechos, ni un deber”. Pero eso pareciera estar revirtiéndose, lo que es una gran cosa. Lo que pasa es que hay un mercado otro, ya no el educativo sino el mercado del hueveo, del copete, de la fiestoca, del ocio, de la masturbación general, que le viene muy bien al pendejerío. Por eso es dudoso también, aunque ahora nos ha sorprendido gratamente el pendejerío culiao, es muy habiloso, son astutos, son perros. ¿Por qué lo dices?

-Porque los huevones hicieron el pingüinazo. ¿Y?

-Tú cachai ahí que estaban manipulando, hueviando, no haciendo lo que estaban haciendo, sino otra cosa. ¿Qué?

-Siendo meramente protagonistas. ¿Y qué te parece el veraneo que se están pegando estos días en la Plaza de Armas, columpiándose de lo lindo al ministro Lavín por darles vacaciones adelantadas?

-Han sido súper entretenidos, lo que han hecho es genial porque también se han cagado a los medios. ¿Cagado?

-Han convencido a los medios y a los políticos, al establishment, como nunca antes, de que tienen otras propuestas.

Han aparecido como creativos; no sé si lo son, pero aparecen como si lo fueran, hacen bailongos, no cabe duda de que son mucho más efectivos de lo que fuimos nosotros como estudiantes, en la dura, en la huevona, en la tétrica. Yo los admiro, tengo mis dudas también, pero es maravilloso porque los huevones dan para todo. O sea, yo los felicito porque son unos hijos de puta, y lo saben hacer y

sabía usted que: … El gobierno está reprobando en la materia de educación.

“Quiero hacer proyectos con los alumnos, no quiero estar delante entregando contenido nunca más”.

“Hoy los estudiantes son mucho más efectivos de lo que fuimos nosotros, en la dura, en la huevona, en la tétrica. O sea, yo los felicito porque son unos hijos de puta”.

-Es un poco una historia rasca, o mal contada. Más bien la historia misma -lo de Placilla- está mal hecha. El evento es horrible, una torpeza. Eso es Chile. Justo venía leyendo a Foucault, “La arqueología del saber”, el tema de las discontinuidades históricas. Lo interesante de la batalla de Placilla es la vergüenza que siente la documentabilidad, los historiadores mismos del mundo militar, por una hueá que no debiera haberse producido institucionalmente. Y lo bonito es cómo la comunidad recupera los huesitos que hay allí para tratar de rentar patrimonialmente. ¿Cómo?

-Placilla es un cementerio; y la comunidad, después de 100 años, dice: “Chucha, saquémosle partido a esta hueá porque no tenemos ninguna otra a la que sacarle partido”.

Así que venías leyendo a Foucault en el bus...

lo pasan bien. Y tienen humor, lo que es muy bueno y se echa de menos siempre. ¿Tienes ganas de volver a hacer clases?

-Es que para mí hacer clases hoy es ya otra cosa. ¿Qué?

-Trabajar en la tierra, hacer una microbiblioteca. Quiero hacer proyectos con los alumnos, no quiero estar delante de los huevones entregando contenido. No quiero entregar contenidos nunca más.

LA RASQUERÍA

“La hediondez” es una novela breve donde hay un ligero repliegue de las jergas teóricas que sueles usar para, según tú mismo dijiste este lunes en una entrevista en LUN, privilegiar el desarrollo de la mera trama.

-Sí, estaba la voluntad de contar una historia, tanto así que se tiende a cinematografiar la cuestión. Era una opción teórica priorizar la trama, que fuera visible.

Opera también una especie de economía del relato, que consiste en narrar apenas enunciando, como cuando indicas, para terminar un capítulo rápido, que en la novela ocurre algo parecido a lo que pasa en un cuento de Borges (“Guayaquil”).

-Sí, eso es parte del juego permanente. ¿Cito a Borges yo?

Sí, en la página 90.

-Ah, lo cito... es que Borges es un modelo canónico, hay que citar los cánones.

Hablemos mejor de lo rasca.

-Es fundamental. No hay Chile sin lo rasca. El rasquerío chileno empieza en la aristocracia. Como decía el Gonzalo Díaz, la derecha en Chile es rasca. ¿Qué es lo rasca, como le definirías la rasquería a un uruguayo?

-Rasquería es un nivel de la impostura que transforma la acción en una parodia de ti mismo. ¿Por ejemplo?

-Piñera. Termina siendo rasca cuando es una parodia de sí mismo. La misma derecha, Allamand. O la Ena, las vocerías de gobierno, todo eso es rasca, rasquerío, porque la otra cuando se mete a la oficina debe decir “A estos culiaos me los

cagué”. La jerarquía impostada. Eso es.

Y para dar cuenta de esa rasquería echas mano a un lenguaje proveniente de las ciencias sociales, pero en combinación con uno vulgar, a veces coprolálico, pero sobre todo echando mano a la violencia del lenguaje chilensis, siendo tus personajes unos culiaos, un huevonaje, un cerderío, un pendejerío, un lamecaca, etc.

-Sí, trabajo ese lenguaje porque el operador político lo usa.

Tú te has definido como un operador de textos y lenguajes.

-Lo que viene a ser como la puesta en discurso del ejercicio del poder del operador, que habla así para dirigir la pega, manejando al huevonaje: “los culiaos se me ponen acá y trabajan”. Necesariamente para mandar el operador tiene que usar el lenguaje duro, el desprecio.

Ese es el lenguaje del poder: el desprecio.

También aparece en tus libros, particularmente en esta nueva novela, una sexualidad charcha, más cercana a los favores sexuales, a las tocaciones, a las intentonas que no llegan a puerto, que al sexo consumado.

-Sí, la idea es trabajar la sexualidad tratando que los modelos de lo sexual estén absolutamente fuera del canon del relato sexual. ¿Cuál es ese canon?

-El penetrativo, el huevón que después de hacer el amor enciende un cigarrillo.

En ese sentido yo recuerdo un poco las enseñanzas de Luis Buñuel, que trabaja la sexualidad como algo ridículo.

Lo que tal vez está más cerca de lo real que el canon penetrativo.

-Sí pues, si nuestra sexualidad es un fracaso en sí misma. Aquí no hay erección posible.

Hay balbuceo sexual.

-Claro, lo demás es cine o es revista Paula.

PLACILLA

Recuerdo el comienzo de tu novela “Informe Tapia”: “Es una buena mierda estar siempre condenados a articular, ahuevonadamente, lo simbólico, lo imaginario y lo real”.

-Sí.

sabía usted que... El depredador natural de los pingüinos es el guanaco.

¿Cómo anduvo esa articulación en “La hediondez”, qué hay de real?

-Esos tres elementos son una cita directa de Lacan, son los tres registros en los cuales el sujeto se desarrolla. Y lo simbólico y lo imaginario son parte de la novela igual que lo real. ¿Te entretuviste escribiéndola?

-Sí ¿No eres un escritor sufriente?

-No, sufriente con las cuestiones cotidianas y domésticas sí, pero escribiendo me entretengo.

Sigues publicando en editoriales independientes.

-Sigo, es un gesto, y las otras tampoco me inflan. ¿Por qué no?

-Tal vez porque no llego con la novelita debajo del brazo, y tampoco lo voy a hacer. Ahora, si me llaman y me dicen “Te vamos a darte plata”, puede ser, puesto que uno necesita plata.

-Siempre tengo que leer a Foucault porque me interesa su registro discursivo, sus herramientas analíticas.

Aunque tu uso de éstas linda con lo paródico.

-Por supuesto.

Pero con mucho respeto.

-Siempre.

Y de literatura, ¿qué has estado leyendo?

-Puras tonteras. Acabo de terminar un libro de Paul Auster, y antes de Cormac McCarthy, pero es por leer hueás. ¿Y poesía?

-Sí, por supuesto. A la Florencia Smith, que es mi señora. Y al Germán Carrasco siempre lo tengo ahí para leerlo. Y a Lihn. El otro día estuve releyendo a Lezama Lima para cagarme de la risa.

Pero no estoy muy dado a leer literatura chilensis, estoy más dedicado a leer artículos, paso leyendo el diario, el Clinic, lo que se está escribiendo ahí, está muy fuerte el Chile que aparece ahí. ¿Y también ves tele?

-Mucha tele mala. ¿Y te gusta la tele buena?

O sea que no te cierras a volver a una editorial grande (Sudamericana publicó “La provincia” el 2000).

-Sí, a veces sí, puedo interesarme en el fútbol, en buenos programas.

-No, si yo soy María Escritora, no puedo cerrarme. Pero por supuesto que salir en sellos independientes me perfila, y que me desperfilaría salir en uno grande, pero me encantaría desperfilarme también para poder ganar más. Mientras tanto me hace bien un sello chico, parece todo políticamente correcto.

-Me encantaría, más que nada por encontrarme con el Cristián. Fuimos compañeros de curso, él era un marxista igual que yo. Me gustaría verlo de nuevo, porque nos ha cambiado la vida a los dos.

¿Te gustaría ir a la Belleza de Pensar?

¿Y tú sigues siendo marxista?

-Sigo siendo marxista, por así decirlo.

¿En qué va la escritura de “La Batalla de Placilla”?

-Llevo más de cien páginas y harto tiempo trabajando, pero ahora ya tengo claro el proyecto, en el sentido de que pude desembarazarme de la obsesión que tuve de escribir una novela histórica, lo que me dio lata. ¿Y cómo te desembarazarte de esa obsesión?

-Agarrándola por otro lado. ¿Cuál?

-El de la impostura, del registro historicista chileno, del amateurista, del experto amateur, del sobrino reculiao que sabe reproducir batallas.

Una historia rasca.

LA HEDIONDEZ Marcelo Mellado Alquimia Ediciones 2011, 127 páginas

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JA, JA, JA, TE LA QUITÉ, MALO

¡CHUTA! ESTA LETRA ES MÁS CHICA QUE LA DEL POST NATAL DE 6 MESES...

¡BUAAAAAAAA, MI PELOTA

(AL QUE ME ESTÉ TOCANDO EL POTO, LE VOY A SACAR LA CHUCHA)

PERDÓN...

PERDÓN...

QUÉDESE TRANQUILITO MIENTRAS LE SACO LA BILLETERA...

ESTE DEDITO COMPRÓ UN HUEVITO...

YA CABRAS, NO HAY PRIMERA DAMA SIN SEGUNDA...

ME SIENTO COMO JESÚS EN LA ÚLTIMA CENA. ¿SERÁS TÚ QUIEN ME TRAICIONARÁ?

DE ESTE PORTE ES EL QUE LES ESTOY METIENDO

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sabía usted que: … La carrera que estudian los anarquistas es piedragogía.

El Profesor Taxi Aloisio da Cidade

H

ay cosas que sabemos que están mal pero arrastramos por un buen rato, dándoles un trato cosmético para mejorar la apariencia o simplemente escondiendo la suciedad debajo de la alfombra, de forma que pocos pueden ver que el elegante living es en realidad una gran letrina. Pero, el tiempo es sabio y la cosa se va poniendo tan fea que más y más personas se dan cuenta del desfase.

En el ámbito de la educación, mucho se ha hablado de temas fundamentales, pero hace falta difundir el panorama y el cotidiano de los profesores sobre todo en el ámbito de la educación privada mostrando cómo esta clase sufre los efectos del lucro como motivador de la educación superior. Como en tantos países de la vecindad latinoamericana, el valor de la remuneración es completamente desproporcionado si uno considera la importancia social y la responsabilidad que implica la labor del tutor universitario quien puede llegar a ser determinante al impregnar los valores, la capacidad crítica y los conocimientos en los cuales se apoyará el joven que sale a enfrentar

menos al profesor y ganar más del alumno además de unificar cursos de áreas dispares para hacer una sola gran clase y con eso estrujar más aún la plus-valía de la hora pagada al profesor. ¿Enero, febrero? No hay pago. ¿Rompió la pierna, se enfermó? No hay pago. Además de poner en riesgo la calidad de atención al alumno y su nivel de aprendizaje, se desprofesionaliza la labor docente, obligando el profesor a buscar otras formas de ingreso para los meses sin clases.

Una de las consecuencias directas de dicha realidad es un notable aumento de la rotatividad del profesorado, haciendo que aquellos pocos profesores contratados para planificar y pensar cualitativamente la vida académica de la carrera terminen consumidos por la constante sustitución de profesores que vienen y se van, solucionando trámites burocráticos y armando los horarios lo que implica una dura gimnasia con las agendas.

En lo personal he sido llamado a hacer clases sin entrevista (por email o teléfono) 3 veces en 3 años.

Otra consecuencia que se observa es que los alumnos se hacen rehenes de los

La cuestión de la educación es la punta del iceberg de los problemas estructurales que yacen en la médula de la sociedad más neoliberal de América Latina: la mercantilización de todos los servicios y bienes de necesidad básica para la población. su vida laboral. Pero esto no es todo: un profesor que se dedica a esta labor en tiempo completo, rara vez tiene contrato por tiempo indeterminado con su(s) organización(es). El resultado es que este profesor se ve obligado a pasearse por diferentes instituciones ejerciendo su oficio con un mínimo vínculo institucional cruzando la ciudad de un lado a otro a lo largo de su jornada de trabajo, mereciendo el cariñoso pero deprimente estatus de “profesor taxi”.

¿Flexibilidad o Precariedad Laboral? ¿Cómo puede planificar su vida financiera un profesor universitario ya que nunca sabe cuál será su sueldo el semestre siguiente? Hay cursos que dependen del número de inscritos, ya que el “negocio” tiene que ser rentable. Por otro lado, se achica el calendario escolar para pagar

horarios de los profesores. Periodos inhumanos de clases (de 8h. a 19h.), clases los viernes hasta las 22h o a los sábados y “ventanas” de 3 o 4 horas de espera entre una y otra clase para adecuar los horarios a un sistema que, al final, claramente está orientado en primera instancia hacia el lucro, y la enseñanza, cuando mucho, queda en segundo plano.

Todos estos elementos son síntomas de la liberalización de la educación con inspiración neoliberal. Y estos problemas, antes de mejorar, seguramente se agudizarán en el caso que las reglas del juego (o más bien la falta de reglas) sigan bajo la misma lógica.

Educación y Democracia En cualquier proceso de cambio social importante hay una tendencia a atribuir los efectos a un evento factual, puntual, determinado en el tiempo-espacio, bus-

sabía usted que... Nelson Ávila era un estudiante porro.

cando un “autor”, “héroe” o “culpable” por los grandes hechos o catástrofes de nuestra historia. Así lo fue con el asesinato de Francisco Fernando previo a la Primera Guerra Mundial, con Hitler como el villano de la Segunda, o con el brutal asesinato de Khaled Saeed en Egipto como el inicio de la primavera árabe. De igual manera hay medios que atribuyen la crisis de la educación a los conflictos de interés del ministro Lavín o a la capacidad de liderazgo de la joven y determinada Camila Vallejo. Pero, los grandes líderes no son héroes, son los visionarios que dan voz a las necesidades latentes de la colectividad de su tiempo.

La cuestión de la educación es la punta del iceberg de los problemas estructurales que yacen en la médula de la socie-

dad más neoliberal de América Latina: la mercantilización de todos los servicios y bienes de necesidad básica para la población. Por lo tanto, no es de extrañarse que se unan al descontento tantos otros actores sociales, pues se siente que ha llegado la hora de arrancar la alfombra a gritos y dejar que la mierda salga a flote.

Es hora de que todo el pueblo chileno, empoderado por las protestas, exija un sistema verdaderamente democrático, obligado a escuchar a sus demandas y asentir plácidamente según la voz de la mayoría. Al fin y al cabo, democracia no es el poder de voto en un par de coaliciones semi-mellizas año por medio sino un sistema que provee instrumentos para que esta voz sea canalizada en forma de gobierno.

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Edu c chileación na

H

a ocurrido un cambio de espíritu en la discusión pública chilena. Ese cambio de espíritu ha sido generado por las movilizaciones estudiantiles de los últimos meses y es heredero de las movilizaciones estudiantiles de los últimos años.

Ese cambio de espíritu ha posibilitado una transformación del tipo de temas que discutimos en el ámbito político, es particularmente visible para quienes participamos de la discusión pública desde la academia y dramáticamente evidente para quienes pertenecemos a la profesión económica. Temas que en otros tiempos hubieran marginado a quien los planteaba ya no son motivo de sorna. Temas intocables, dejan de serlo. Temas secundarios se vuelven principales. Temas ausentes se vuelven imperativos. Esto se debe a la valentía, creatividad y generosidad de los estudiantes movilizados.

Para aquellos de nosotros que llevamos años intentando que el tema de la educación y en particular de la educación pública se coloque al centro de la discusión y el debate político, este es 24

La revolución

Por Óscar Landerretche un hecho particularmente importante.

Como profesor de la Universidad de Chile y militante del Partido Socialista, no le queda a uno más que agradecer a los estudiantes por haber creado una oportunidad tan importante para nuestro país. Este triunfo es de ellos y a su causa nos debemos.

LA OPORTUNIDAD DE CHILE Lo que se ha creado es una oportunidad que nuestra nación no se puede dar el lujo de desperdiciar. Chile está cambiando de fase de desarrollo, desde una etapa en que los protagonistas eran el capital, la inversión, la liquidez, los recursos naturales y la infraestructura hacia una en que los protagonistas serán el conocimiento, la creatividad, los recursos humanos, la cultura y la ciencia. Ese cambio de fase es mucho más que una variación en el nivel de ingreso o en los productos que exportamos. Ese cambio de fase es una transformación integral del sistema político, social, económico e incluso cultural de nuestro país. Es un cambio en la forma en que nos vemos a nosotros mismos, en las labores a las que dedicamos nuestros esfuerzos diarios, en

como construimos los significados que ordenan nuestra vida cotidiana y en la priorización de causas en torno a la que ordenamos nuestra vida política. Es por esto que este cambio de fase es tan difícil.

Tenemos la oportunidad de hacerlo sin pasar por conflictos, autoritarismos, depresiones o crisis. Tenemos la oportunidad de hacerlo en paz, en democracia, con tasas de crecimiento razonables y cierta estabilidad. Pero si queremos hacerlo de este modo tenemos que darles a los instrumentos de esa nueva era su importancia y centralidad. Esos instrumentos son el centro de formación técnica y el de cuidado infantil, el de educación de trabajadores y el instituto profesional, la escuela y la universidad.

EL TEMPLO DE LA EQUIDAD Pese a los avances económicos de las últimas décadas, la desigualdad y la injusticia de nuestra sociedad continúa allí, aplazada como tema central, graduándose de ser un tema pendiente, a compromiso vencido, a deuda política, hasta convertirse en un imperativo ético. Chile es una de las economías más desiguales del mundo. Demasiado des-

igual para quien quiere fundamentar su modelo de desarrollo en las ideas, la creatividad, la innovación y no el privilegio, el orden y la obediencia. Demasiado desigual para el tipo de sociedad libre, solidaria y meritocrática que queremos ser. Solo desde la equidad se puede ser libres, solo desde la equidad se puede competir, solo desde la equidad es posible la excelencia.

La ciudadanía se da cuenta, claramente, de esta inconsistencia entre lo que fuimos y lo que queremos ser, entre lo que decimos y lo que practicamos, entre lo que prometemos y lo que hacemos. La ciudadanía se indigna de una elite que insiste en confundir el resultado de sus prerrogativas con pruebas de su talento, que confunde mérito con herencia, excelencia con privilegio. Ha empezado a perder la paciencia. Por ello no sorprenden ni las masivas manifestaciones, ni la caída en los niveles de legitimidad del sistema político entero.

Para enfrentar en serio la deuda ética y estratégica que tenemos con la equidad en Chile hay, por supuesto, muchos temas que deben ser abordados. Estos van desde la administración municipal hasta

sabía usted que: … En la carrera de teología, existe el domingo de toma de ramos.

permanente los impuestos, desde el sistema de salud hasta la planificación urbana, desde la política industrial hasta las regulaciones laborales. Sin embargo, se ha vuelto evidente para todo Chile que el elemento central es la educación y en particular la educación pública.

Chile debe responder a estas demandas por educación más equitativa, más igualitaria, menos segregada y enfocada en el país que queremos ser. La transformación de la educación en Chile no pasa por cambios cosméticos o marginales, requiere cambios profundos. Requiere políticas públicas bien diseñadas, sin duda, pero por sobre todo requiere arrojo. Chile es hoy un país de ingreso medio-alto, cuenta con los recursos financieros y humanos para hacerlo. Hay que hacerlo bien y hacerlo ahora.

Cualquier persona medianamente razonable se da cuenta de que Chile seguirá siendo una economía de mercado y abierta al mundo. La competencia, la productividad, el comercio… las virtudes y defectos, los riesgos y oportunidades del mercado estarán presentes en el futuro de nuestra sociedad, es inevitable. Lo que si podemos hacer es preocuparnos de que haya una instancia, un espacio, un santuario, en el que todos podamos partir, debatiendo, enseñando y creciendo como iguales.

Ese espacio podría ser la educación

te ausente. El gobierno ha concedido, en cadena nacional, un aporte de fondos adicionales para la educación (los 4000 millones), que el sistema de crédito con aval del Estado se encuentra funcionando mal, que el lucro en educación es un tema y que es necesario aumentar la supervisión del Estado en el mercado privado de la educación. Uno podría argumentar que los 4000 millones en realidad son mucho menos de lo que suena por estar repartidos en seis o siete años o ser una simple cuenta que generará intereses por poco más de 200 millones al año; uno puede debatir si es que las intenciones del gobierno respecto del lucro son, en realidad, perversas; uno puede considerar que en lo que respecta al CAE se busca deflactar discusiones de fondo con medidas.

Todo esto puede ser, pero no puede servir como excusa para ignorar un hecho fundamental: que no son concesiones menores, especialmente para un gobierno de sesgo político conservador que no contemplaba ninguno de estos temas entre sus prioridades programáticas.

Los estudiantes han triunfado.

El viernes pasado la Concertación emitió un compromiso con la educación que representa un giro enorme en la postura de ese bloque, colocando a la educación pública como un tema estratégico central para el conglomerado de centro-izquierda. En ese documento

trucción de la democracia y del sistema de protección social. Este giro es mayor, el que se quiera hacerse el gringo sobre su importancia, a mi juicio, está intentando minimizar el logro de los estudiantes.

Los estudiantes han triunfado.

COMPAÑERO, A SU LUGAR Todos sabemos que cambios significativos, de la magnitud de lo que se requiere en educación no se logran de un día para otro. Quizás una de las mayores ingenuidades en política es creer que esto es así. Que existe un paquete de medidas que cierra definitivamente un debate de esta importancia. Los mayores logros de nuestro país nunca han sido así. La transición a la democracia, la reducción dramática en la pobreza y la reconstrucción del sistema de protección social fueron todos procesos lentos y sostenidos. Todos ellos no se lograron con un acuerdo u otro, con un paquete de medidas u otro, con una reforma u otra. En todos estos casos los cambios y transformaciones estructurales se lograron a base de reformas, sobre reformas, sobre reformas. En todos estos casos lo central no son las medidas específicas sino el objetivo final de transformación que se convierte en el problema central a resolver para la política, en su objetivo hegemónico… a lo menos por un tiempo.

Por ello no necesitamos una reforma, no necesitamos un acuerdo, no necesitamos un paquete y sería un error de quienes están movilizados conformarse con ello. No basta con declaraciones de intenciones de la clase política, sabemos cuan vacías estas pueden ser, cuan rápido pueden cambiar, cuan corto es su lapso de atención. Lo que necesitamos es contribuir, cada uno de nosotros, en su espacio, en su lugar, a generar, sostener y alimentar un sentido común nacional, una manera de ordenar la política en que este proceso se vuelva central, insoslayable, imperativo.

Si las próximas elecciones de los partidos de la centro-izquierda chilena tienen como tema central la educación pública, habremos tenido éxito. Si las próximas elecciones municipales tienen como tema central la educación pública, habremos tenido éxito. Si las próximas elecciones de rectores, las próximas elecciones sindicales y, por supuesto, las elecciones presidenciales y parlamentarias tienen como tema central la educación pública, habremos tenido éxito.

Lo que necesitamos es una revolución permanente: un proceso de cambio sostenido gradual pero inexorable. Los estudiantes han triunfado, creando la oportunidad para ello. De todos nosotros depende que sea posible.

En la tumultuosa y dinámica economía moderna, en la inquieta y camaleónica cultura contemporánea, solo la educación pública puede ser nuestro templo de la equidad. Ya lo fue alguna vez y puede volver a serlo. pública. No hay otro. En la tumultuosa y dinámica economía moderna, en la inquieta y camaleónica cultura contemporánea, solo la educación pública puede ser nuestro santuario de la civilidad, un monumento a nuestra vocación civilizatoria, un emblema que represente lo que Chile será cuando se convierta en lo que es.

Solo la educación pública puede ser nuestro templo de la equidad. Ya lo fue alguna vez y puede volver a serlo.

LOS ESTUDIANTES HAN TRIUNFADO Es importante valorar lo que han logrado los estudiantes. Han logrado nada menos que instalar un tema en la agenda pública y en las prioridades del gobierno que se encontraba completamen-

se habla de financiamiento basal diferenciado específicamente dirigido a las instituciones del Estado, se habla explícitamente de eliminar el financiamiento a instituciones que lucran ilegalmente, se habla de establecer una red de institutos profesionales y técnicos del Estado, de abrir las puertas a gobiernos triestamentales en la educación superior, se habla de nivelar el sueldo de los profesores con el de los profesionales mejor pagados de la administración pública. Durante años estos temas estuvieron vetados en la Concertación. Estuvieron vetados como resultado de la necesidad de mantener dentro del conglomerado a sectores liberales ligados al empresariado y a ciertos sectores cristianos particularmente sospechosos de la educación pública. Esos sectores eran necesarios para la recons-

“No me considero ignorante. He asistido a la universidad de la vida, por eso no me considero ignorante.

A estas alturas de mi vida no iría a la universidad, no estudiaría para nada”.

VIRGINIA REGINATO 2009

sabía usted que... La profesora de Física terminó con el de Biología porque no había química.

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Edu c chileación na

Filósofos dijeron en The Clinic sobre...

ESA COSA LLAMADA

EDUCACIÓN PABLO OYARZÚN “La educación es un bien, no un servicio. Por eso, pertenece a la esfera de los derechos fundamentales y no a la de las opciones condicionadas... Es insostenible el esquema mercantil a que ha sido sometida la educación desde la dictadura y que la Concertación no ha modificado un ápice, salvo por la introducción de medidas asistenciales que por lo demás se deben sobre todo a la presión de los movimientos estudiantiles. Por causa de ese esquema hemos vivido cosas vergonzosas, como la proliferación de universidades e institutos de pésima calidad, publicidad engañosa, carreras ficticias y la constante incertidumbre que afecta a esos estudiantes”.

2009.

HUMBERTO MATURANA

"El lucro no es la ganancia, no es el flujo de energía, no es la distribución monetaria por una labor bien hecha, ¡noooo! El lucro es orientar el quehacer de uno al enriquecimiento y hacer cosas con ese objetivo. Cuando se dice el quehacer educacional se subordine a la ganancia y al dinero, ¡eso no! La gente quiere comerciar con la educación, lo cual no está bien... Cuando yo era niño -década del 40- uno estudiaba, ya sea en el colegio o en la universidad, para devolverle al país lo que había recibido de

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él. Porque la educación era gratuita y de buena calidad.

Ahora los jóvenes no tienen qué devolverle al país…

-Claro. No tienen qué devolverle. Hoy el propósito de la educación es prepararlos para entrar al mercado, competir y hacer un comercio”.

2009.

ROBERTO TOrRETTI “En todas partes los colegios y sindicatos de maestros resultan ser objetivamente los peores enemigos de la educación. De todos modos, yo también soy defensor de la educación estatal chilena, por razones ideológicas.

Porque los colegios subvencionados tienden a dispararse para cualquier lado.

A enseñar desde credos e intereses. ¿Eso puede ser?

-Si esas son las ideas que el pueblo quiere, que los padres quieren, no sería democrático oponerse a su difusión, aunque acaben en asonadas valóricas (risas).

Quitarle el fin de lucro a la educación subvencionada es ideológicamente el disparate más grande, que sólo puede concebir un izquierdista inmaduro. Si un señor va a enseñar para ganar plata, y está sujeto a algún tipo de control de calidad por parte del Estado y de los padres, entonces el peligro de que enseñe cosas indeseables casi no existe, excepto en la medida en que los padres lo fomenten. En cambio si lo único que lo va a mover

es una finalidad superior, entonces lo más probable es que la finalidad superior sea supersticiosa”.

2008.

HUMBERTO GIANNINI “Yo me dedico a hacer test a amigos extranjeros y les pregunto cuánto cuesta educarse en la universidad.

La mayoría responde que nada o muy poco. Cuando les digo que en Chile cuesta $300.000. se mueren de espanto. Estamos educando para una sociedad cerrada.

La Universidad de Chile ya cobra 200 y tantos mil pesos. Hoy hasta los de 400 puntos pueden entrar a una Universidad si pagan”.

2009.

CARLA CORDUA “Aquí la situación de las universidades es bastante caótica... Es una locura cómo le venden a personas de escasos recursos carreras carísimas que no van para ninguna parte. Y no hay ningún control oficial de eso.

Es un negocio que es un negociado desde la partida...

Yo creo que el Estado debe intervenir con la educación sólo para exigir eficacia y rendimiento. Rendimiento en terrenos reconocidamente útiles para las personas, el país y la producción en general”.

2010.

sabía usted que: … La educación es cara y quienes cobran, caras de raja.

Endeudados Jaime Saavedra: “Si uno está pagando, por lo menos que entreguen un buen servicio” IV año de Medicina en la Usach Deuda de egreso: 24 millones “Ingresé a la Universidad el año 2007, fue algo bien bonito para mi familia, el sueño de muchos estudiantes.

Yo venía de un colegio particular subvencionado de Puente Alto que está en la mitad de una villa que nadie conoce.

Postulé a la beca Juan Gómez Millas pero no salí seleccionado porque se

“Cuando salga de la universidad voy a deber como 24 millones de pesos”. supone que podía pagar la universidad con crédito. El arancel anual de la carrera es de 3 millones de pesos al año y mi familia paga alrededor de 30 mil mensuales. Para ellos no es imposible pagarlo pero el sistema en el fondo es una estafa. Cuando salga de la universidad voy a deber como 24 millones de pesos, en virtud de los famosos períodos de capitalización que van sumando

intereses cada año. Es como el caso de La Polar donde, por más que pagues, la deuda se hace eterna. En la educación también se está cometiendo un delito.

La Usach se está cayendo a pedazos, las condiciones en que se estudia medicina son deplorables y eso influye en la calidad de los profesionales. No tenemos laboratorios. Los laboratorios que teníamos, que eran bastante ordinarios, se hundieron después del terremoto y no los podemos usar. En los cursos preclínicos donde se enseñan las ciencias básicas no están teniendo laboratorio de fisiología, de microbiología que es la base del conocimiento médico. Estamos viendo diapositivas.

Por eso, para mí es una estafa. Si uno está pagando, o va a pagar por un servicio, por lo menos que lo entreguen bien. Estoy en desacuerdo con este sistema neoliberal, pero ya que estamos insertos en él, por último que estos tipos hagan bien la pega que dicen que van a hacer. Pero no la hacen”.

sabía usted que... Los estudiantes filósofos apoyan la toma… de conciencia.

Valentina Sarmiento: “Voy a tener que pagar lo antes posible para no acumular más intereses” VI año de Ingeniería Civil Industrial, Universidad de Chile.

Deuda de egreso: 23 millones.

“Estudio Ingeniería Civil Industrial en la Universidad de Chile. Mi deuda, cuando egrese, va a ser de 23 millones 600 mil pesos que es una mezcla de lo que debo de crédito al Estado y el resto a la universidad directamente. En el fondo voy a tener dos pagos. Por el fondo solidario, va a ser de alrededor de 8 millones. Ese no es tanto problema porque involucra el 5% del sueldo. La deuda que realmente me preocupa es la de la Universidad. Yo creo que el sueldo completo que gane los primeros dos años va a ir destinado casi entero a pagar estas súper cuotas. Todos los años, cuando firmo mi matrícula, me dan una cuponera de 10 cuotas que no puedo pagar. Entonces, tengo que repactar arrastrando la deuda de un año a otro. El problema es que cuando termine de estudiar voy a tener que repactar de nuevo y ahí, lo más probable, es que la universidad me haga firmar por dos años. Por eso voy a tener que pagar lo antes posible para no acu-

mular más intereses. Es cierto que existe cierta ventaja al estudiar en una universidad pública, porque puedo no pagar y seguir estudiando, pero es complicado porque mi familia es de clase media, mi papá es independiente y mi mamá no tiene sueldo.

Mi familia al principio pudo pagar algunas cuotas pero después se empezó a atrasar porque los aranceles subían cada año y las cuotas eran cada vez más grandes. Después, mi hermano entró a la universidad y ahí fue como imposible seguir pagando. A la larga mis papás tuvieron que decidir qué carrera iban a pagar y eligieron la de mi hermano porque era una universidad privada. Entonces es complicado tener que decidir quién se queda con una deuda y quién no. En mi caso a lo mejor voy a poder pagar rápidamente mis cuotas pero mi hermano, ponte tú, tiene crédito con aval del Estado y estudia música. Con suerte, en 20 años, va a pagar su crédito”.

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Antonino Parisi (46), el economista de la tele:

“Es curioso que hayan nombrado ministro a sabiendo que no estaba resuelto el problema del lucro” Tiene su propio programa en la radio El Conquistador, junto con su hermano Franco Parisi. Sin embargo, el caso La Polar lo catapultó al estrellato. Desde que estalló el escándalo no ha parado de salir en la TV: estuvo en Morandé con compañía y tiene un espacio llamado “El café de los Parisi”, en el programa “Síganme los buenos”, de Julio César Rodríguez. Para tener más independencia, entre otras cosas, dejó su cargo de decano de Economía en la Universidad de las Américas. Aunque defiende el sistema asegura que hay que corregirlo, porque “esto es una locura”, dice.

¿P

or qué renunciaste a la Universidad de las Américas?

Porque quiero emprender cosas yo solo. Uno está educado en Chile para ser empleado, pero en la medida en que tienes la posibilidad de ir al extranjero, te das cuenta que los países desarrollados están promoviendo que los alumnos que salen de la universidad no vayan a buscar trabajo, sino a crear trabajo, a crear empresas. Hace algún tiempo estuve promoviendo la idea del empleado-emprendedor, es decir, ser empleado para formar una estabilidad mínima y luego dedicarse a emprender, atreverse a pensar en crear tu propio negocio. En la vida, uno tiene que escribir un libro, plantar un árbol y tener un hijo, pero también tienes que intentar crear una empresa. Por eso dejé de ser empleado y quiero ser emprendedor.

También fuiste director de pregrado en el área de finanzas en la Universidad de Chile. ¿Son grandes las diferencias entre una universidad privada y una estatal?

Son varias. La principal es que las estatales prácticamente no tienen dueño y cuando pasa eso, los beneficios son para los académicos, pero las pérdidas son para el Estado. Y cuando la universidad tiene dueño, tienes que obtener sí ó sí utilidades para ellos y no pueden haber pérdidas. Tú sabes… utilidades a través del mecanismo de Lavín.

Por Jorge Rojas G.• foto: Alejandro Olivares

diga antes y no después.

El punto es que lucrar con las universidades es ilegal.

Es que el que se diga después no es tan bonito como si se hubiese dicho al principio. Es curioso que se haya nombrado ministro de educación a Lavín sabiendo que no estaba resuelto el problema del lucro. ¿Cuándo llegaste a la Universidad de las Américas sabías que los dueños ganaban lucas con esto?

Sí, claro. Lo interesante fue que a diferencia de la U. de Chile me ofrecieron dinero para hacer investigación.

En Chile se hace poca investigación universitaria.

Poca. En la Chile nosotros hacíamos harta, sí. Las universidades estatales no hacen investigación en el volumen que se requiere y las universidades privadas no hacen investigación. Son más que nada universidades de docencias, lo que no es malo, pero está muy lejos de ser universidad.

Ser sólo docencia deja muchas ganancias.

Sí, es el tremendo negocio, sino no se venderían por millones de dólares. Pero considerar una universidad sólo con docencia es raro. Si sólo haces docencia, el 20% va para el pago de profesores y el 80% al arriendo de sedes.

Al bolsillo de los dueños…

No sé si triangulación, porque puede ser hasta un pentágono. Las universidades privadas están preocupadas de la rentabilidad. Tratan de dar un buen servicio y están muy preocupados de cumplir, pero también son muy obsesivos en que esto es un negocio. Ahora, la verdad es que no es malo que sea un negocio.

Todo es negocio, uno hace clases y te pagan, el taxista te lleva para allá y para acá y te cobra, el médico se preocupa por tu salud y te cobra… está bien, pero que lo 28

¿No te parece que la educación se desvía de su objetivo de generar igualdad cuando para acceder a ella tienes que endeudarte en más de 20 millones de pesos?

Eso lo encuentro terrible. El punto es que las universidades privadas deberían aceptar a alumnos que vienen con dineros del Estado, pero en ese caso deberían cobrar un precio regulado. A ver, dado que los alumnos que tienen malas notas, porque vienen de colegios malos, no van a poder entrar a una universidad estatal, van a tener que hacerlo a una privada. El punto está en que el precio de la carrera en una privada debe ser regulado.

Tú propones los vouchers…

No es mala idea en la medida en que el precio esté regulado.

Pero eso hace que más y más alumnos se vayan con dineros del Estado a las universidades privadas y mientras éstas se hacen más grandes, las estatales se hacen más chicas.

Seamos sinceros, yo he visto otros modelos de universidades que son 100% estatales y son un desastre, como pasa en Argentina. Esas cuestiones no funcionan, porque además son núcleos para pagos políticos.

Es que no es malo. Ese es el mecanismo.

¿Tú estás entonces por una educación privada?

¿No te parece malo que en un país tan desigual como Chile se lucre con la educación?

No, yo estoy por una educación resguardada para que la gente no sea estafada. Hoy, cuando una persona no entra a una universidad de primera línea, y lo único que le queda es una de inferior calidad, al tipo le cobran cualquier precio porque no tiene otra alternativa. Pero el Estado puede solucionarlo. Denles el voucher, pero controlen el precio. Las universidades son un buen negocio y si bajan los precios de las carreras siguen siendo un buen negocio. Lo que pasa es que hoy esto es una locura…

“Las universidades son un buen negocio y si bajan los precios de las carreras siguen siendo un buen negocio. Lo que pasa es que hoy esto es una locura…”.

El mecanismo Lavín… ¿La triangulación con el arriendo de las sedes?

barato. ¿Cómo una universidad que no hace investigación puede estar cobrando lo mismo que una universidad que sí hace?

El lucro por sí no es malo. El problema es la mentira, la desinformación. No me parece malo si es que se dice. De hecho la definición de “riesgo” es incapacidad predictiva por desinformación. Por ejemplo, si una persona tuviese cáncer sería bueno saber que lo tiene, lo malo es no saberlo. En el caso de las universidades es importante decir que se lucra, porque cuando se dice, se puede entrar a conversar sobre los beneficios que se pierden si no se está dispuesto a hacer investigación. Y si no están dispuestos a investigar, bueno, entonces cobren más

Se están haciendo ricos a manos llenas.

El sistema tiene muchos defectos… esto es como la democracia: es muy imperfecta, pero es lo mejorcito que hay.

Entonces hay que tratar de solucionar el problema. ¿Cuál problema? Que durante mucho tiempo se dijo que estas universidades eran sin fines de lucro y en un programa de televisión el mismo ministro de Educación tuvo que reconocer que había ganado con el negocio… se cayó todo el tinglado.

¿El Estado está en condiciones de dar educación gratuita?

Sí, a cualquier persona que lo necesite: si no tienes plata, el Estado debería pagarte. Los créditos estatales no tienen mucho sentido, porque la idea de que los jóvenes estudien es para que ganen más plata y si ganan más plata el Estado recauda más impuestos. O sea, el más interesado en que la gente gane plata es el Estado, por lo tanto el Estado no debería cobrarle a la gente por estudiar.

DESIGUALDAD

¿Qué tan importante es la educación para disminuir la desigualdad?

El chileno exagera las cosas. La educación es importante y uno de los caminos más certeros para salir de la pobreza, pero no es infalible ni es el único camino. Aún más, los conocimientos se hacen obsoletos en cinco años. En las sociedades los seres humanos se han distinguido por si eran hijos de príncipes o lacayos, por si tenían apelllido importante o no, por si tenían plata o eran pobres, si tenían zapatos o no tenían… hoy la educación tiene como objetivo que aprendas algo útil y te da un título como si fuera de nobleza… ¿Está sobrevalorado ser profesional?

Sí, la educación tiene un valor, pero no exageremos. ¿La educación es un camino? Sí, pero no el único, porque en el corto plazo la educación no es la fórmula para resolver la desigualdad. No puede ser que un problema de corto plazo tenga una solución de largo plazo. ¿Qué pasa con el sueldo mínimo? ¿Ayuda a resolver un poco la desigualdad?

No se resuelve el problema de la desigualdad aumentando el sueldo mínimo, porque del total de la fuerza laboral, sólo 600 mil personas ganan ese sueldo. Pero sí lo puede atenuar, pero sólo si tenemos un sueldo ético de 250 mil pesos. Hoy, para no aumentarlo se están dando argumentos que no son válidos, porque la economía chilena va como avión y la probabilidad de que se genere desempleo es cero.

El gobierno ofreció sólo $182.000.

Es una vergüenza. Yo no entiendo la lógica de esto y creo que están asesorando mal a las autoridades que elegimos. ¿Votaste por Piñera?

Sí, porque quiero que todos nosotros, y yo en particular, seamos tan exitosos

sabía usted que: … Antes de existir el corrector, existían los correctivos.

Edu c chileación na

Lavín como él: tener grandes fortunas, grandes oportunidades y que mi hijo y mi país sean exitosos. ¿Por qué es importante ser exitoso y tener grandes fortunas? Yo, al menos, no quiero tener una gran fortuna.

Porque no podemos ser un país perdedor, todo aplastado, que durante muchos años con buena economía vimos cómo no se solucionaron los problemas. ¿Cómo lo ha hecho Piñera?

Mal. Hay que escuchar las encuestas y la gente dice que está mal. Queremos que alguien haga algo, que se acabe la pobreza ahora. Nosotros hicimos el cálculo y si el Estado le paga un sueldo mínimo a cada persona pobre, sale en total US$ 2.500 millones al año. Hay US$ 40 mil millones ahorrados afuera y esto se puede pagar sólo con los intereses. Es decir, en Chile existen las condiciones para eliminar la pobreza. ¡No quiero vivir en un país que está lleno de plata y donde se ve pobreza! ¿Tú de verdad crees que mucha gente quiere ser como Piñera?

Es que si no no hubiesen votado por él. Yo intuyo que tú no votaste por Piñera, pero la gran mayoría sí quiere. La gente necesita un piso, que no se llueva tu casa, tener un trabajo digno, que tus hijos vayan al colegio y no los asalten… vivir como seres humanos. ¿Cómo es para ti un país desarrollado?

No hay que inventarlo. Un país desarrollado es como Europa… ese es un país desarrollado. La gente baja de sus departamentos y compra pan, vino y un pescadito en la feria. ¿Tú sabes que la gente en Europa va a la feria? No van al mall, porque no existen. Allá la gente vive como en Providencia… Eso es vivir. ¿Cuánto tiempo nos demoraremos en ser desarrollados?

Es un cálculo numérico. Estamos a punto de salir, pero necesitamos un último empujón. Necesitamos que la gente le siga diciendo al presidente de turno: “oiga, haga lo que nosotros queremos que haga”. ¿Qué responsabilidad tienen las grandes fortunas en esta desigualdad?

Ninguna, esta es una mentira… ¡La plata no la tiene Luksic ni los Piñera. La plata la tienen las AFP! Hoy los grandes millonarios son nada al lado del pueblo, son nada al lado de las AFP. Es decir, los verdaderos millonarios somos nosotros, porque las AFP tienen más de US$ 130 mil millones. El que tiene el poder hace rato es Chile. Por eso hay que pedir que bajen las tasas de interés, porque nos están prestando nuestra propia plata, nos están estafando.

CRÉDITO

¿Por qué se cobra tanto interés por un crédi-

sabía usted que... Lavín es un hombre de FE.

“Hay muchos ricos, pero deberían haber más millonarios” to? ¿Cómo llegamos a esto?

Porque a los que están ganando plata con la tasa de interés les gusta confundir a la gente. Piensa en La Polar, cobraban un interés de 163% anual. Esa tasa no sólo es ilegal ni usurera, sino que destruye a la gente. Todos los partidos políticos deberían firmar una modificación a esa tasa de interés, porque tiene que estar como tope en el 30%. ¿Son codiciosos?

Es que es natural que en un país que sale rápido de la pobreza se produzcan excesos de codicia. Es como cuando tienes una granja abandonada llena de animales y llegai con un saco de maíz y se muerden entre ellos, aunque supieran que hay mucha comida y alcanza para todos. Es la desesperación… lo que pasó en La Polar. Destruyeron a un montón de gente, sus familias, sus trabajos, los metieron en Dicom… los destruíste, están fritos, y todo por la codicia. ¿Quiénes son los más codiciosos? Aparentemente los nuevos ricos son los más desesperados. ¿Hay muchos nuevos ricos? ¿Qué tan rico es este país?

Hay muchos ricos, pero deberían haber más millonarios. El problema es que el sistema hoy concentra la riqueza y las tasas de interés en Chile son cancerígenas. ¡Que por favor no te pille la máquina, porque te va a destruir!

Asumo que los banqueros y el retail tienen

“Las tasas de interés en Chile son cancerígenas” gran culpa en este cáncer.

Le están produciendo mucho daño.

Además, las AFP son el gran financista del sistema financiero chileno. Cuando los bancos y las multitiendas te prestan plata uno tiende a creer que es plata de ellos, pero no, es plata tuya: te la sacan de un bolsillo y te la ponen en otro y más encima te cobran interés. Es decir, los bancos le piden a las AFP baratito y te lo prestan a ti caro. Pero el sistema no es perverso, funciona y hay que corregirlo bajando la tasa de interés.

¿Por qué tanta insistencia en bajar la tasa de interés?

Cada vez que los hermanos Parisi salimos a decir en el Congreso o en los programa de televisión nos atacan muchísimo. Decir las cosas produce un gran estrés. La gente me llama y me dice: “no hables de este banco”. Un economista dijo en El Mostrador que nosotros, los Parisi, estábamos llamando a la lucha de clases, pero acá no es como en Europa, donde hay príncipes y castas. En Chile el único rey es el del mote con huesillo o el del palacio del calzoncillo. Lo único que estamos diciendo es que por favor paren el cáncer. La usura hace que la gente entre en el círculo y no la sacas más… es como parecido a la droga, porque te engancha. En cambio, bajar la tasa de interés es equivalente a que te dupliquen el sueldo. Háganle caso a la gente, ellos le está mandando una señal al presidente: “nosotros queremos ser tan millonarios como tú, pero no me están dejando serlo”.

Chile es como la bóveda de rico Mac Pato, cuya gran piedra es la tasa de interés, y eso evita que la plata llegue a la gente. ¿Tú tienes tarjetas de crédito?

No, desde hace dos años, pero me costó. Mi señora me decía que no usara tarjetas, pero fue un desastre.

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Around The World

Hubert Lindersen Washington D.C. EE.UU.

SUELDOS MINEDUC Mi nombre es Andrés Felipe Baeza Ruz, soy Licenciado y Máster en Historia, y me dirijo a usted con la intención de aclarar información errónea sobre mi persona en el artículo titulado "Los millonarios sueldos del gabinete de Lavín" publicado el jueves 7 de julio, en la que también se alude a mi compañera de trabajo Angélica Brucher por una situación igual a la que me afecta. Debo decir que mi sorpresa fue mayúscula al ver mi nombre inserto en esta nota, dado que la situación en la que me aluden está totalmente alejada de la realidad. Por otro lado, he visto cómo este artículo se ha posteado en algunos sitios y ya hay varias personas que me han catalogado como "corrupto" o "ladrón", siendo que no he robado un peso a nadie. Procedo a explicar la situación, para que rectifiquen la información y reparen, en parte, el daño ocasionado a mi persona.

1.- En primer lugar, el pago al que se refiere el periodista de $2.666.666 por una supuesta asesoría "puertas afuera" que yo habría realizado, en realidad corresponde a la suma de mis sueldos de enero y febrero, como integrante del equipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la Unidad de Currículum y Evaluación. Yo me integré al equipo a mediados de diciembre de 2010 en calidad de trabajador a "honorarios", condición que, dicho sea de paso, existe desde hace varios años. Históricamente al entrar a trabajar al ministerio, los funcionarios pueden pasar varios meses sin recibir su sueldo, pues el pago no se hace efectivo hasta que los contratos son aprobados por la Contraloría General de la República. Por lo tanto, el primer

contrato corresponde, por razones administrativas, a los pagos retroactivos de los primeros meses trabajados (enero y febrero). El segundo contrato, ya aprobado por la Contraloría, es de marzo a diciembre (tengo ambos contratos en mi poder, por si fuese necesario que los vieran). Nunca pensé que lo primero podía prestarse para una interpretación como la que se hizo en la nota. Desde que me integré al equipo, he asistido a trabajar como cualquier otra persona a su puesto de trabajo. Es decir, con horario fijo, de lunes a viernes y con la diferencia de que si me llegan a despedir, no tengo derecho a indemnización. Mi jornada es de 40 horas a la semana e incluso debo "marcar", utilizando mi huella digital, mi hora de entrada y de salida. No hago trabajos de asesoría desde mi casa, si es que eso pretendió decir el periodista al señalar que no se me ve "ni la punta de las narices" en el ministerio (existe un departamento de recursos humanos que puede corroborar lo que digo). Además, en ningún caso la cifra aludida en la nota corresponde a otra cosa que no sea mi sueldo mensual, es decir $1.333.333 bruto. De esa cifra debo descontar impuestos y además, cotizar en mi Isapre y AFP, por lo que mi sueldo líquido mensual es incluso inferior al millón.

2.- Yo no soy miembro del gabinete del Ministro, si por eso entendemos su grupo de asesores más directos. Ni siquiera lo conozco en persona. Tampoco pertenezco a ningún partido político, ni a ningún “instituto de tendencia ideológica proclive al gobierno" como deja entrever la nota. Solo realizo una tarea específica en la Unidad de Currículum y Evaluación como un profesional más al igual que otras decenas de personas.

Lo que me preocupa es que mi mención en la nota genera la sensación de que yo estaría percibiendo mi renta de manera ilegítima, cuando este es el único trabajo y la única fuente de ingresos que tengo.

En este sentido, me parece que el sueldo que percibo, el cual puede verse en el mismo sitio que consultó el periodista para referirse a mi supuesta asesoría, no me sitúa en la categoría de millonario, como probablemente sí suceda en otros casos mencionados.

Lamentablemente, la información incompleta que se ha dado sobre mi persona me ha generado un daño tremendo.

Soy simplemente una persona de clase media que trabaja y que depende de su sueldo para vivir, que ni siquiera tiene auto para ir al trabajo, que debe tomar micro y metro para movilizarse, que sigue pagando el crédito fiscal con el que financió parte de sus estudios y que, además, tuvo que pedir una beca justamente por su condición socioeconómica mientras era estudiante.

Quienes me conocen, tanto dentro como fuera del Mineduc, pueden dar fe de que no pertenezco a ninguna red de poder y que postulé a un puesto de trabajo de manera legítima. Solo hago mi trabajo, como cualquier otra persona, percibiendo un sueldo que de seguro debe estar al nivel de cualquier profesional de mi edad. En conclusión, creo sinceramente que hay un profundo error al aludirme en esta nota.

Considerando lo anterior, solicito a usted rectificar la información sobre mi persona a través de su medio. Estoy a disposición si es que fuese necesario ahondar en mayores detalles.

Sin otro particular, saluda a usted, Andrés Felipe Baeza Ruz

REVOLUCIONES SOCIALES Escribo alegrándome de ver todo este tipo de movimientos sociales, que nuestra generación no realizó por las circuntancias ya sabidas, gobierno militar, represión, miedo, ahora al ver a estos jóvenes, me da mucha alegría y esperanza, muchos empresarios que rasgan vestiduras de honorabilidad, se aprovechan de sus trabajadores, para aumentar sus arcas, La Polar, Fra-Fra, El Lider, etc, también los políticos que tienen intereses en todas partes, presidentes de empresas, compra de tierras con fines de lucro, negocios con universidades, y que hacen creer a la gente que pelean por sus derechos. Lo peor de esto, es la maquinaria de favores y trabajos que estos dan a sus lacayos, que cumplieron sus órdenes en ciertas circuntancias.

Lo peor de ello, es que muchos estudiantes que lograron un título con sacrificio, y son excelentes profesionales, ven disminuidas sus posibilidades laborales, ingresando al mercado, haciendo lo que les toque, tratando de demostrar que son buenos e idonéos en lo que hacen, cuando están a punto de lograr algo, llega el pituto político, que sin hacer el mínimo esfuerzo ocupa lugares de privilegio, rezagando a este profesional, que se sacó la mugre en sus estudios. Es por eso que nuestra juventud está aburrida de estos "zánganos" que sin hacer nada, logran escalar.

Basta ya, arriba Jóvenes Ánimo, es hora de cambiar, a lo menos estos hábitos del PITUTO, si logramos algo, ya es bueno.

Saludos Jorge Reyes Corral

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sabía usted que: … 8 de 5 colegios rinden mal en matemáticas.

Foto: Patricio Miranda

El Paper de Piñera sobre Educación En abril del año 1980, el entonces Gerente del Banco de Talca, Sebastián Piñera Echeñique, escribió en la revista Realidad -cuyo consejo de redacción estaba compuesto por Pablo Barahona, Hernán Larraín y Jaime Guzmán, entre otros- un documento acerca de las “Orientaciones de Políticas en el Sector Educacional”. El famoso Paper estaba en el baúl de los recuerdos hasta que alguien se le ocurrió publicarlo en Internet. A continuación, algunos extractos que le ayudarán a comprender qué es lo que pensaba S.E. hace más de 30 años: “La acción del Estado no debiera orientarse hacia la implementación de un sistema de subsidio masivo e indiscriminado a favor de los alumnos universitarios, sino que, muy por el contrario, ella debiera orientarse hacia la implementación de un sistema de préstamos que permita financiar los costos directos e indirectos de la educación universitaria”.

ma de préstamos para la educación superior talidad o parte de los servicios educacionales”. se hace autosuficiente y no requiere de aportes Propuesta de subvención parcial a la Educaadicionales de recursos por parte del Estado”. ción Media:

“Utilizar el gasto público en educación como un instrumento de redistribución de ingresos que mejore la situación relativa de los sectores más pobres de la población y, por otra, lograr un sistema educacional que asigne en forma “Los créditos obtenidos por los alumnos me- eficiente los recursos, tanto públicos como diante este sistema, durante el período de edu- privados, utilizados por el sector”. cación superior, serían cancelados, con un período de gracia determinado, con posterioridad al “La participación del Estado en esta acción egreso de los alumnos de la educación superior”. conjunta puede limitarse a la fijación de las normas que regulen la acción del sector priva“Estudios académicos han estimado que, al do y puede extenderse hasta la producción y cabo de 12 años de funcionamiento, un siste- provisión directa por parte del Estado de la tosabía usted que... No es lo mismo “aprobar con un 4” que “aprobar en 4”.

“Una alternativa de acción del Estado es financiar, en forma conjunta con los alumnos de la educación media, los gastos de los centros educacionales a este nivel” .

“El Estado podría cobrar un arriendo por concepto de estos activos a los responsables de la administración de los respectivos centros educacionales. Esta administración podría recaer sobre el cuerpo de profesores, los padres y apoderados, empresarios privados, personas designadas por el Estado o cualquier combinación de estos agentes”.

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JUEVES 14 DE JULIO DE 2011 · AÑO 12· Nº 402

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PERDIERON EL AÑO MARCELO MELLADO, PROFESOR: “EL PENDEJERÍO HA SORPRENDIDO GRATAMENTE”

EL DRAMA DE ESTUDIAR PEDAGOGÍA EN UNA UNIVERSIDAD MALA MARÍA OLIVIA MÖNCKEBERG: “QUIEREN LEGITIMAR EL LUCRO PARA QUE EL ESTADO LOS AYUDE A HACER SU NEGOCIO” GIORGIO JACKSON Y CAMILA VALLEJO ESCRIBEN LA EDITORIAL ANTONINO PARISI, ECONOMISTA: “LAS UNIVERSIDADES SON UN BUEN NEGOCIO”

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