Revista la ludonauta Julio by Tiempo de Juego Asociación Civil

Asociación civil sin fines de lucro

Desde 1985 en el diseño, capacitación e implementación de juegos grupales Personería jurídica otorgada por la Inspección General de Justicia mediante resolución 1449/11 tiempodejuego@infovia.com.ar www.tiempodejuego.com.ar http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/

La Ludonauta Revista digital gratuita sobre disciplina lúdica producida por Tiempo de Juego A.C.

Año 6 – Nº 79 – julio 2016 Permitida su reproducción para medios de difusión gratuita debiendo hacer constar la fuente

Índice No lastimemos al medio ambiente Juguemos por un medio ambiente saludable Juguemos por un medio ambiente urbano saludable Nos llegó una buena noticia No es lo mismo pedagogía lúdica que ludopedagogía. Estamos de acuerdo Baúl de juegos (juego de la oca ingeniosa, juegos concentrados, regalos, etc.) Espacio publicitario

Pág. 1 Pág. 6 Pág. 8 Pág. 9 Pág.10 Pág.13 Pág.14 Pág.17

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: No lastimemos al medio ambiente Deterioro del Medio Ambiente

Deterioro del Medio Ambiente

En los últimos años se ha acrecentado el mismo de forma vertiginosa, se contaminan los suelos, el agua, Concepto:

la atmósfera, los cambios climáticos son evidentes y como resultado, muchas especies de animales y vegetales se extinguen.

http://www.ecured.cu/Deterioro_del_Medio_Ambiente

El proceso de deterioro del Medio ambiente en los últimos años se ha acrecentado de forma vertiginosa, se contaminan los suelos, el agua, la atmósfera, los cambios climáticos son evidentes y como resultado

muchas especies de animales y vegetales se extinguen. Se debilita la diversidad genética y con ella las potencialidades de la vida misma. Todo esto se encuentra en el centro de las problemáticas vitales para la humanidad, se han convertido en una de las mayores preocupaciones políticas, económicas, sociales y educativas de cuya solución depende la existencia de la Madre Tierra.

Problemática Ambiental La humanidad que vive en los albores del siglo XXI, es el resultado del deterioro de las relaciones naturaleza – sociedad y que adquieren matices de carácter universal siendo los más significativos los fenómenos de cambios climáticos que comprometen los niveles de productividad:  Adelgazamiento de la Capa de Ozono.  Pérdida del suelo fértil.  Agotamiento de combustibles.  Lluvia ácida, entre otros.  Blanqueamiento Coralino

Situación paradójica Unidos al incesante crecimiento de la población mundial deben ser ubicados en el contexto de la crisis global de la sociedad del fin de milenio, en que urge un cambio de paradigma; pues los modelos de desarrollo dominantes constituyen el marco en el que se generan los más importantes desequilibrios para el medio ambiente. Mientras se producen esfuerzos desde muy diversas instancias para abordar y controlar los problemas ambientales, la dinámica de sistemas socio–económicos vigentes y determinadas políticas consumistas indiscriminadas que contribuyen al agravamiento de dichos problemas.

Necesidad De transitar hacia un nuevo modelo de relación entre los hombres y su ambiente. Obligando a replantear el papel de la ciencia, por la necesidad de dar respuesta con una racionalidad científico – tecnológica y un cambio de la educación y los sistemas educativos, estos últimos son esenciales, por su alto grado de incidencia en la formación de conciencia, única forma de buscar soluciones radicales a los problemas objetivos existentes.

Conciencia

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Las iniciativas que pueden considerarse relacionadas, no surgen solo en el contexto de la escuela sino en otros ámbitos sociales. No obstante, son los trabajos de la UNESCO los que dan relevancia mundial al problema de incorporar la educación ambiental al sistema educativo. La educación ambiental se concreta a finales de los años '60 y principios de los '70 del pasado siglo; en esta etapa sientan pauta una serie de acontecimientos en el ámbito nacional e internacional, con énfasis en la educación como premisa de la política ambiental y el rol de la misma para la formación de un hombre responsable con su entrono, entre estos cabe mencionarse: Programa del Medio Ambiente y la Biosfera, puesto en marcha en 1971 con el objetivo de brindar información necesaria para la conservación de los recursos y mejoramiento de las relaciones entre el hombre y el medio, donde participan varios organismos internacionales. Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, 1972 donde se reunió por primera vez la comunidad internacional con el objetivo de analizar y proponer acciones conjuntas para detener el acelerado proceso y deterioro del medio ambiente; se hace énfasis por primera vez en la educación como base de la política ambiental que permita la defensa y mejora del medio ambiente para las generaciones presentes y futuras. En la Conferencia de Tbilisi, Georgia 1977, se examinan los resultados y experiencias de dos años de trabajo del PIEA. Su aporte fundamental es la identificación del papel de la Educación Ambiental, sus objetivos y principios; de hecho es un documento de obligada consulta para aquellos que desarrollen trabajos de educación ambiental.

En la década de 1980 Se acentúan los problemas demográficos y los fuertes desequilibrios norte – sur, esto se hace que se produzca un salto de gigantes en la evolución de la educación ambiental, al tomarse conciencia de que los problemas ambientales constituyen un problema global; al acentuar la comprensión de la interdependencia de estos con la economía internacional y sobre todo con los modelos de desarrollo. Se celebra así la Comisión Brudtland (1989) donde se presenta el documento Nuestro Futuro Común, que retoma las bases del ecodesarrollo y partiendo de la generación presente, sin comprometer las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

Congreso de Moscú

Tiene lugar el Congreso de Moscú auspiciado por la UNESCO, para la elaboración de la Estrategia de Educación Ambiental en la Década del 1990 o fin de siglo en la que se hizo aún más evidente la vinculación de la Educación Ambiental y los modelos de desarrollo.

Cumbre de la Tierra En Río de Janeiro, Brasil la Conferencia Mundial conocida como “Cumbre de la Tierra” donde asistieron más de 170 representantes de países y cien jefes de estado. En esta ocasión, Fidel Castro Ruz, en su histórico discurso pronunció: “si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y tecnologías disponibles en el planeta. Menos lujo y menos despilfarro en unos pocos países para que haya menos pobreza y menos hambre en gran parte de la tierra”. Se señala la interrelación entre las cuestiones sociales y ambientales, localizando la raíz de los problemas ambientales y sociales mundiales en la naturaleza misma de los sistemas educativos, políticos y económicos contemporáneos por lo que fue considerada la crisis ambiental es de factura humana, lo cual significa que los seres humanos deben detener esta degradación.

La Educación Ambiental como proceso educativo Contribuye a la protección del medio ambiente y debe desempeñar una función muy importante en el necesario desarrollo sostenible. En este caso es necesario lograr a través de la Educación Ambiental formal, no formal, e informal de manera que se determine estable el proceso cognoscitivo y afectivo de los educandos respecto a la protección del medio ambiente.

La Educación Ambiental constituye un aspecto fundamental En la formación integral de la personalidad, Cuba, no se ha mantenido ajena, pues utiliza los descubrimientos de la ciencia y la técnica en aras de fomentar la conciencia ciudadana, encaminada a lograr una mejor comprensión de los problemas ambientales y así fomentar patrones positivos de conductas en las presentes y futuras generaciones de cubanos.

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XXI Conferencia sobre Cambio Climático La XXI Conferencia Internacional sobre Cambio Climático o 21ª Conferencia de las Partes y la 11ª Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el Protocolo de Kyoto (COP21/CMP11) se celebró en París (Francia), desde el 30 de noviembre hasta el 11 de diciembre de 2015 . Fue organizada por la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC). El objetivo de la conferencia era el de concluir un acuerdo mundial para reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero.2 Antes de la conferencia, se realizó una reunión para discutir los problemas climáticos en el Mediterráneo en Marsella durante el MedCop21 el 4 y 5 de junio de 2015. La conferencia alcanzó su objetivo, lograr por primera vez en la historia un acuerdo universal sobre los métodos para reducir el cambio climático en el Acuerdo de París, que fue aprobado por aclamación por casi todos los estados 3 y que se convertirá en jurídicamente vinculante si por lo menos 55 países que representen al menos el 55 por ciento de las emisiones globales de gases de efecto invernadero 4 5 se adhiere a ella a través de la firma seguida de su ratificación, aceptación, aprobación o adhesión. El acuerdo será aplicado a partir de 2020.6 De acuerdo con el comité organizador, 7 el resultado esperado era clave para limitar el calentamiento global por debajo de 2 grados centígrados en 2100, en comparación con anterioridad a la era industrial. Los investigadores de la ONU Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático acordaron en 2009 que esto era necesario para evitar catástrofes climáticas graves, y que ese resultado a su vez requeriría que las emisiones de gases de efecto invernadero se redujeran entre un 40 y un 70 por ciento en 2050 en comparación con el año 2010, alcanzando un nivel cero en 2100. 8 Esta meta fue no obstante superada por el proyecto definitivo formalmente aceptado del Acuerdo de París que pretende también proseguir los esfuerzos para limitar el aumento de temperatura a 1,5 grados centígrados. 9 Un objetivo ambicioso requeriría un nivel cero de emisiones de veces entre 2030 y 2050. Antes de la conferencia, 146 paneles climáticos nacionales presentaron públicamente los proyectos de contribuciones nacionales sobre el clima (los llamados Intended Nationally Determined Contributions, INDCs). Estos proyectos sugirieron compromisos para limitar el calentamiento global a 2,7 grados centígrados para el año 2100. 10 Por ejemplo, la UE sugirió un compromiso con una reducción del 40 por ciento en las emisiones para el año 2030 en

comparación con las de 1990.11 Una reunión previa a la Conferencia se celebró en Bonn, del 19 al 23 de octubre de 2015, con los ministros de medio ambiente de todo el mundo.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: EN NUEVA YORK, 175 PAISES FIRMARON EL ACUERDO SOBRE CAMBIO CLIMATICO EN LA SEDE DE LA ONU Fuente: diario Página 12 del 23-4-16

El tratado internacional que es record Más de 60 jefes de Estado participaron en la ceremonia de la firma, que compromete a los países involucrados a limitar el aumento de la temperatura debajo de los 2º C. Es la primera vez que tantos países firman un acuerdo internacional en la misma jornada. El acuerdo continúa en la línea de lo acordado en la Conferencia del Clima de París, de 2015. El Día Mundial de la Tierra que se conmemoró ayer marcó un hito: 175 países –entre ellos los dos más grandes emisores de gases de efecto invernadero, Estados Unidos y China– firmaron en la ONU el acuerdo sobre cambio climático, un record de firmantes para un tratado internacional en una sola jornada. Más de 60 jefes de Estado y de gobierno participaron en la ceremonia que se llevó a cabo en Nueva York. Además, quince países, la mayoría de ellos pequeñas islas, ya ratificaron el acuerdo destinado a combatir el calentamiento global. El anterior record de naciones firmantes de un tratado internacional en un día databa de 1982, cuando 119 países suscribieron la Convención de la ONU sobre Derecho Marítimo. Con la esperanza de mantener el impulso de la conferencia de París llevada a cabo en diciembre pasado, el acuerdo sobre cambio climático rubricado ayer en Naciones Unidas compromete a sus firmantes a limitar el aumento de la temperatura “bien por debajo de 2 ºC” y a “continuar sus esfuerzos” para limitar esta alza a 1,5 ºC. Si bien es un primer paso, ya que luego deberá ratificarse según las reglas de cada país, el acuerdo tiene connotaciones históricas. “Nunca antes un número tan grande de países había firmado un acuerdo internacional en un solo día”, afirmó el secretario general de la ONU, Ban Ki-moon. Para entrar formalmente en vigencia, el acuerdo de París tiene que ser ratificado por 55 países que representen el 55 por ciento de las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero. En ese sentido, el presidente francés François Hollande –quien fue el primer mandatario en estampar su firma instó a los miembros de la Unión Europa (UE) a “dar el ejemplo” y ratificar este año el acuerdo. Hasta el momento, según la ONU, 15 países, la mayoría pequeñas islas, ratificaron el texto. Además del mandatario francés, entre los más de 60 jefes de Estado y de gobierno presentes en la ceremonia se encontraban el presidente peruano Ollanta Humala, el boliviano Evo Morales, la brasileña Dilma Rousseff, el viceprimer ministro chino Zhang Gaoli, el primer ministro canadiense Justin Trudeau, el primer ministro italiano Matteo Renzi y el secretario de Estado estadounidense John Kerry, quien llevó al estrado a Isabelle, su nieta de dos años, y desató una ovación. Humala, primer orador por América latina, destacó el papel de su país, que organizó en Lima en 2015 la reunión preparatoria para la cita de París y celebró el “triunfo del diálogo y la solidaridad”. Por último, aseveró: “Esto no es el final; esto es sólo el principio”. A continuación, Evo Morales señaló que se trata de un “paso importante, pero no suficiente para salvar la Madre Tierra”, y advirtió que “si no cumplimos los acuerdos y nuestros compromisos de París, en los próximos 20 o 30 años la temperatura subirá cinco o seis grados centígrados y seremos testigos de la destrucción del planeta y de la vida”. En su intervención, el presidente boliviano afirmó que “el enemigo de la vida es el sistema capitalista, por tanto hay que erradicarlo”, y reclamó establecer un tribunal de justicia climática que “juzgue y sancione” a los Estados responsables de la crisis del clima y a las empresas que causan daños al medio ambiente. Dilma Rousseff fue la octava oradora y dedicó casi todo su discurso a la cuestión climática. La mandataria manifestó el “orgullo por el trabajo hecho” por su gobierno en las negociaciones y recordó la necesidad de “resultados concretos” para los “inmensos desafíos” pendientes. La mandataria brasileña no hizo mención explícita de los procesos llevados adelante en su país, pero deslizó que el pueblo “sabrá impedir cualquier retroceso”. También presente en el plenario, el actor Leonardo DiCaprio afirmó que “llegó la hora de un acción audaz y sin precedentes” para promover las energías renovables. “Nuestro planeta no podrá ser salvado si no abandonamos las energías fósiles”, señaló DiCaprio durante un discurso pronunciado ante el pleno durante el encuentro. El año pasado, el uso de las energías renovables registraron un crecimiento record de +8 por ciento, los precios bajos del crudo frenaron las inversiones costosas de los grupos petroleros y el sector del carbón registra dificultades. En China, el consumo bajó en 2014 y 2015, a raíz de la desaceleración de la economía, pero también de la voluntad del gobierno de luchar contra la contaminación del aire. Beijing anunció recientemente la suspensión

de casi todos los proyectos de centrales a carbón. No obstante, las necesidades en infraestructura energética son enormes y está prevista en India, Turquía e Indonesia la construcción de numerosas centrales a carbón.

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Noticias Villaguay – Entre Ríos – República Argentina

26-4-16

“El tiempo está loco”: en 7 años Argentina deforestó 2 millones de hectáreas

La provincia de Entre Ríos perdió más de 85.000 hectáreas de Montes nativos y es solo un ejemplo. El aumento de las precipitaciones y la significativa pérdida de cobertura boscosa en Argentina, Brasil y Paraguay, que se encuentran entre los diez países con más deforestación de todo el mundo, no permitió la natural absorción del agua. La crecida de los ríos limítrofes provocó una de las inundaciones más graves de las últimas décadas y obligó a evacuar a más de 170.000 personas en los tres países y en estos días, la historia se sigue repitiendo, todos culpan a la naturaleza, pero pocos recuerdan cómo se la ha maltratado. “Lo bosques y selvas, además de concentrar biodiversidad considerable, juegan un papel fundamental en la regulación climática, el mantenimiento de las fuentes y caudales de agua y la conservación de los suelos. Son nuestra esponja natural y paraguas protector. Cuando perdemos bosques nos volvemos más vulnerables ante las intensas lluvias y corremos serios riesgos de inundaciones”, señaló Hernán Giardini, coordinador de la campaña de Bosques de Greenpeace Argentina. Según datos de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, desde la sanción de la Ley de Bosques (noviembre de 2007) hasta fines de 2014 se deforestaron en el país más de 2 millones de hectáreas, de las cuales 620 mil hectáreas eran bosques protegidos. En ese mismo período, la provincia de Entre Ríos perdió más de 85.000 hectáreas de bosques nativos. Esta provincia es la más afectada por las crecidas, con más de 20.000 personas desplazadas de sus hogares, la mayoría en Concordia, ciudad ubicada a orillas del río Uruguay, que vive su peor inundación en 50 años, y en las últimas semanas, se vio afectada la costa del Paraná. La situación actual de la Selva Paranaense o Selva Misionera, atravesada por los ríos Uruguay, Paraná e Iguazú, es realmente crítica: sólo queda un 7% de la superficie original de bosques. Mientras que en Paraguay y Brasil ha sido prácticamente destruida, la mayor parte remanente se encuentra en nuestro país, donde ha ido disminuyendo desde una superficie inicial de más de 2 millones de hectáreas hasta tan solo unas 40.000 hectáreas de selvas prístinas y alrededor de 800.000 hectáreas de selvas secundarias en la actualidad. Un reciente informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) ubica a Brasil, Paraguay y Argentina entre los diez países que más desmontaron durante los últimos 25 años. Entre 1990 y 2015 nuestro país perdió más de 7,6 millones de hectáreas (una superficie similar a la de Escocia), a razón de 300.000 hectáreas al año. Por otra parte, los efectos del fenómeno meteorológico El Niño son de los más virulentos desde 1950 y están haciendo estragos en lo que va de 2016, según información de Organización Meteorológica Mundial. Al ser dañada, la naturaleza, como todo ser vivo, reacciona.

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El juego y su función en relación a la defensa de la salud del medio ambiente El juego y lo lúdico, no está exento de este grave desafío. La función más evidente del juego en este caso, es la de aporte didáctico para facilitar proyectos socioeducativos dirigidos a proyectos de defensa y prevención de la salud del medio ambiente, como también la reducción de daños en cuestiones problemas establecidos.

Existen diversos autores que ya han escrito obras lúdicas en relación al problema en cuestión, como por ejemplo:

Asociación Internacional por el Derecho del Niño a Jugar – IPA - , “El juego, necesidad, arte y derecho”, Ed. Bonum, Bs. As. , 1996

Rockwell Robert, “Abraza un árbol”, Ed. Selector, México, 1991.

Díaz Claudia Mabel, “¡Cuidado! Con el ambiente no se juega”, Puerto Creativo, Argentina 2007

Vila Leonor, “Ecojuegos – actividades recreativas y educativas con la ecología”, Ed. Bonum, Bs. As. 1992 Spielkid, “Juegos para chicos con ganas de salvar la Tierra”, Ed. Grupo Lea, Argentina, 1996 Arnold Lois, “Aprender jugando las ciencias naturales”, Eudeba, Argentina, 1983 . Gamboa Susana, “Aprender jugando con la naturaleza”, Ed. Bonum, Bs. As. , 1991

Tiempo de Juego tratará de realizar su aporte para con la defensa del medio ambiente en esta edición de La Ludonauta. Par lo anterior y a continuación, ofrecemos dos secuencias lúdicas, con posterior dinámica de pequeños grupos de reflexión sobre lo jugado y la realidad problema en cuestión.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Juguemos por un medio ambiente saludable Juego iniciador: “Escondida de contaminantes” Materiales: impresos con elementos contaminantes del medio ambiente natural. Desarrollo del juego: Cortamos en sílabas, las palabras o palabras que componen una frase impresa. Dentro de lo posible, se debe imprimir con tipos de letras y tamaños diferentes las palabras o frases. Podemos tener repetidas palabras o frases. Debe haber una gran cantidad de impresos cortados en sílabas. Las tiramos todas mezcladas en el piso Formamos equipos de tres jugadores al azar. El facilitador les dice a los jugadores que el lugar en donde se está jugando, es un campo surcado por arroyos, pero que si bien no se registran con claridad, existen gran cantidad de contaminantes, los que en muchos casos son muy pequeños y no se ven a simple vista. Estos contaminantes están esparcidos y escondidos en el campo tal como lo ven (sílabas de palabras que indican contaminantes) y deben ser localizados para poder eliminarlos del lugar y volverlo saludable. Pero hay un tiempo máximo para hacer lo anterior dado que en caso contrario nos moriremos al ser atacados por la contaminación. La forma de quitar contaminantes del campo y volverlo saludable es, armando las palabras o frases con las sílabas esparcidas en el campo (suelo) y pegarlas con una cinta adhesiva para que no vuelvan a esparcirse y contaminar. El grupo que se organiza mejor y logra quitar la mayor cantidad de contaminantes del suelo será el ganador. Ejemplos de contaminantes del campo Agrotóxicos, cultivos intensivos, ganadería intensiva, fosfatos, nitratos, deforestación, desmonte, desertificación, minería a cielo abierto, cianuro, monocultivos, derivados del petróleo, desperdicios en el mar, desperdicios industriales, contaminación térmica por cambio climático, contaminación radioactiva, etc.

Ejemplo tomando al azar una de las anteriores palabras o frases, para luego tirar las sílabas al piso mezclándolas con otras sílabas de otras palabras y frases : “desmonte”

desmonte La marcamos con resaltador verde (u otro color) y queda: desmonte Escribimos con la letra más grande que se pueda:

La cortamos en sílabas y queda:

des mon te

De la misma manera exponemos las demás palabras y frases, tratando de cambiar el tipo de letra y el color de resaltado, si bien en algunas palabras y frases repetirán el tipo y el resaltado al no haber tantas variantes. Puede hacer a mano la tarea anterior.

Juego central: Tutti fruti de los lugares naturales (campo abierto, montaña, lagos, ríos, etc.) Materiales: una planilla como la que se describe más adelante por subgrupo de dos a tres jugadores como máximo. Un lápiz por subgrupo Desarrollo del juego El juego del tutti fruti es un juego de palabras. Se eligen categorías y hay que poner la mayor cantidad de palabras posibles en cada una de ellas por cada letra del abecedario. Si lo quieren jugar en forma tradicional ingresen en http://www.juegosdepalabras.com/juegos/tuttifrutti.html Pero para un juego del medio ambiente utilizaremos una sola categoría, que es “un lugar natural muy saludable y no contaminado”. Para esto deberemos por cada letra del abecedario, colocar la mayor cantidad e palabras alusivas que se nos ocurran en relación a lo que debe ser un lugar natural muy saludable y no contaminado. Deberán salir obviamente palabras relacionadas con lo saludable, agradable, armonioso y hermoso que pueda denotar un lugar natural muy saludable y no contaminado. Para jugar de esta manera se conformarán subgrupos de a lo sumo tres jugadores, que colaborarán para lograr el mayor puntaje posible para su equipo. Se dispondrá de 10 minutos y al concluir este tiempo todos deben dejar de escribir, retirándoles el lápiz por parte del facilitador. Puntaje: - Un punto por palabra correcta que de comienzo con cualquier letra y que sea pertinente a la consigna. - Se restará un punto por letra que no se haya usado. - Las palabras no pertinentes son anuladas Ejemplo de planilla y algunas palabras de muestra: Colocar palabras en relación a: Lugar natural muy saludable y no contaminado A B C D E Lugar natural………..

“ “

agradable azucenas

belleza bellota

colibrí colorido

duraznos

ETC…hasta la “z”

Eucaliptos

Por último se expondrán las palabras que han surgido y se descubrirán cuántas cosas lindas pasan y hay en un lugar no contaminado.

Juego finalizador: dos murales ecológicos

Materiales: en relación a lo que sigue Desarrollo del juego Se realizará un mural, colage, etc. con las características del juego iniciador ( “Escondida de contaminantes”), y otro con el juego central (“Tutti fruti de los lugares naturales”)

Luego de los juegos anteriores se deberá reflexionar en pequeños grupos sobre los siguientes interrogantes (cada educador puede variar los mismos o idear nuevos)

Recordando el juego iniciador (“Escondida de contaminantes”), ¿cómo pensás que va quedar el mundo en algunos años si los contaminantes que descubriste, se expanden cada vez más? ¿Qué será de la vida animal, vegetal y humana en los lugares naturales si los contaminantes siguen creciendo? Recordando el segundo juego (“Tutti fruti de los lugares naturales”), ¿Qué sensaciones te producen las palabras que sed te han ocurrido? ¿Qué pasaría con todas esas palabras en la realidad si quedan contaminadas por los elementos del juego anterior? Recordando el tercer juego (“dos murales ecológicos”) ¿cuál te gustó más para realizar y por qué?

Luego de las anteriores reflexiones, todos los subgrupos (pequeños grupos) se reúnen en un plenario y debaten sus conclusiones, tratando de acordar alguna tarea a corto plazo en su escuela, barrio o lugares cercanos en relación a la salud del medio ambiente natural.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Juguemos por por un medio ambiente urbano saludable Juego iniciador: Locura del tránsito Materiales: ninguno Desarrollo del Juego Se conforman subgrupos de 4 jugadores. Tres jugadores harán de automóviles y el cuarto de conductores a distancia. Se demarca un perímetro amplio por el que se transitará. Cada subgrupo elige una sonoridad de bocina en común (“tu, tu” ; “oinc oinc” ; etc. a creatividad de los jugadores). Los automóviles deberán circular siempre para adelante u derecho. Cuando choquen contra otro automóvil de otro subgrupo o del propio, deberán hacer sonar su bocina lo más fuerte posible y el conductor a distancia deberá correr al auto de su grupo en problemas, moverlo con sus manos, sacarlo del choque y colocarlo en dirección que pueda circular nuevamente. Es así que los conductores deberán en general estar corriendo y sacando a sus automóviles de los choques y atolladeros en los que se metan. Mientras se producen choques u otros incidentes, los respectivos automóviles, pueden emitir palabras, discusiones entre los autos embestidos, ruidos u olores propios de la congestión de tránsito. Luego de unos minutos, se da por acabado este juego, conversando entre todos y en breves minutos, sobre lo que se ha sentido al practicar este juego.

Juego central: Alérgicos atacados Materiales: dentro de lo posible, contar con amplificador para la voz con micrófono dado el alboroto que este juego produce. Desarrollo del juego

Todos/as le tienen mucho o algo de alergia o rechazo a los contaminantes. Por eso ahora vamos a caminar por la ciudad, pero la misma nos presentará diversos obstáculos contaminantes, ante los cuales deberemos expresar de alguna manera nuestra alergia o rechazo. Todos los jugadores van caminando por el lugar como si lo hiciesen por una calle cualquiera, y el facilitador irá diciendo algunos obstáculos contaminantes y de inmediato los jugadores se expresarán como lo crean conveniente y seguirán caminando. A continuación van los contaminantes: - Caminando piso caca de perro. - expresión del jugador. - Sigo caminando y un automóvil casi me pisa al cruzar la calle. - ídem. - El humo del tránsito no me deja respirar, toso y estornudo. - ídem. - Mientras sigo caminando, la publicidad en la vía pública es tan grande que me distrae , choco y me enojo con las demás personas que transitan por el lugar. - ídem. - Hay tanto ruido que no escucho nada. Todos deben caminar y hablar entre sí gritando cada vez más dado que no escuchan por el propio ruido. - idem.

Ciudad año verde Materiales: pliegos de papel afiche, fibras, crayones, revistas y diarios en desuso, goma de pegar. Desarrollo del juego: Se conforman subgrupos. Con los materiales descriptos, se realiza un mural con frases, imágenes dibujos y símbolos en relación a lo que se desearía para que nuestro medio urbano sea saludable en lo ecológico. Se dan de 15 a 20 minutos para este juego. Luego de exponen los murales y se debate en relación a los mismos.

Luego de los juegos anteriores se deberá reflexionar en pequeños grupos sobre los siguientes interrogantes (cada educador puede variar los mismos o idear nuevos) -

Recordando el primer juego (“locura del tránsito”) ¿por qué razones la gente en la calle en muchos casos está tan nerviosa cuando conduce un automóvil? ¿Qué consecuencias produce lo anterior y cómo se lo podría solucionar? Recordando el segundo juego (Alérgicos atacados), ¿Qué daños produce en la salud emocional y física, los contaminantes que hemos jugado y tantos otros que a vos se te ocurran? ¿Cómo se podría revertir este problema? Recordando el tercer juego (Ciudad año verde), cuenten en qué se basaron para realizar el mural.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Nos llegó esta buena noticia Santa Fe Miércoles, 11 de mayo de 2016 | 09:11

Proponen que los docentes sepan enseñar jugando La pedagogía lúdica es una herramienta central para desarrollar contenidos en nivel inicial y primario, por eso un proyecto plantea una formación obligatoria

Respeto. La propuesta prioriza la construcción de aprendizajes significativos de niñas y niños a través del juego. UNO de Santa Fe/José Busiemi

Este jueves ingresará a la Legislatura un proyecto de ley que propone la formación obligatoria de los docentes de nivel inicial y de primer ciclo de primaria en pedagogía lúdica. La iniciativa del diputado Julio Garibaldi (FPCS) busca brindar herramientas para favorecer los aprendizajes en los primeros años de escolarización. El proyecto plantea la creación del Programa de Formación Docente en Pedagogía Lúdica, que deberá llegar a todos los maestros de nivel inicial y a los que se desempeñen, como titulares o reemplazantes, en 1º, 2º o 3º año de la primaria. Entre los objetivos del programa se marcan: “garantizar el derecho de las infancias al juego como un medio para la constitución de su subjetividad, su crecimiento y desarrollo; instalar el juego como práctica cotidiana dentro del aula y como una herramienta indispensable para la construcción de aprendizajes significativos por parte de todos los niños y niñas; resignificar el tiempo y espacio del formato escolar de los niveles Inicial y Primario, a partir de la conformación de ambientes lúdicos de aprendizaje; y favorecer la articulación del Nivel Inicial y del Nivel Primario teniendo como eje orientador al juego”. La propuesta parte de que el juego es una herramienta fundamental para al construcción de aprendizajes significativos en niñas y niños y que, por lo tanto, docentes y escuela deben tener los saberes necesarios para aplicar la pedagogía lúdica. “Apuntamos a crear formalmente un programa destinado a docentes, directivos y supervisores de nivel inicial y de primer ciclo del primario para lograr incorporar lo lúdico como forma de enseñanza dentro de las escuelas de la provincia”, detalló Garibaldi y agregó: “El curso será gratuito, obligatorio y estará a cargo del gobierno provincial. Sabemos que en la actualidad se dictan propuestas similares pero son optativas y dependen de instituciones privadas”. El legislador resaltó que ese tipo de propuestas promoverán que “se flexibilice un poco, el rígido formato escolar que tenemos hace años en la educación tradicional”. Por último, el diputado indicó que la iniciativa llega en el marco del comienzo del debate para la elaboración de la ley de educación santafesina. “Nuestra provincia es una de las pocas que no tiene ley. Pero el gobernador está decidido a avanzar en ese sentido y así lo expresó en su discurso del 1º de Mayo”, indicó y adelantó que hay un compromiso de los legisladores del Frente Progresista para avanzar en una norma “que no sea de un bloque o un partido sino en una ley que sea fruto de un debate muy profundo y grande, donde escuchemos a los docentes, directivos, estudiantes, presidentes comunales y a los gremios”.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: No es lo mismo pedagogía lúdica que ludo pedagogía http://www.mancha.org.uy/uc_2030_1.html Si bien la “buena noticia anterior” nos pone contentos/as, dada la escasa capacitación en disciplina lúdica existente, no debemos equivocarnos en lo que hace a determinada 10

terminología la que implica conceptos que deben quedar claros. Deducimos de la “buena noticia anterior” que la misma se centra en una mayor y mejor capacitación docente en un área técnica referida a instrumentar lúdicamente a los docentes. Con lo anterior se espera mejorar la “construcción de aprendizajes significativos” en los niños y niñas de nivel inicial y primeros años de la escuela primaria. Pero no es lo mismo lo anterior que lo que plantea el “Centro de Investigación y capacitación en Ludopedagogía” “La Mancha” http://www.mancha.org.uy/uc_2617_1.html . Por esto es que hemos extraído del sitio Web de esta entidad, una parte de la explicación sobre lo que significa “ludopedagogía”, teoría que entendemos relevante para mejorar esencialmente la educación en general.

Veamos a continuación según “La Mancha” sobre lo que significa ludopedagogía http://www.mancha.org.uy/uc_2030_1.html “Es una metodología de incidencia e intervención social y comunitaria, innovadora. Transcurre en su implementación práctica por tres momentos:  Partir de la práctica (vivencia lúdica, acción promovida por los juegos)  Teorizar sobre la realidad (construir colectivamente conocimiento a partir de reflexionar lo vivido en la práctica y trascender conceptualmente lo meramente anecdótico).  Regresar a la práctica transformadoramente (poner en práctica el conocimiento adquirido sobre la realidad para operar sobre ella).” “Pedagogía: campo del saber que tiene como objeto principal el conocimiento; para esta propuesta en el sentido de conocer las condiciones de la realidad subjetiva y objetiva, considerando como actor clave al sujeto (individual y colectivo) que conoce, en el inter-juego de aprehender para transformar La Ludopedagogía (Lp) es una metodología y/o modelo de intervención con abordaje lúdico, a diversidad de temáticas que hacen al Desarrollo Humano y Sustentable, con vocación de “incidencia”, es decir implicancia y compromiso político, en el sentido amplio de engarzar con un determinado proyecto de sociedad, caracterizado por los principios de respeto de la dignidad y la libertad a través del marco de los Derechos Humanos. La propuesta se plantea el desafío de propiciar las mejores condiciones subjetivas y objetivas para el trabajo individual y colectivo de desarrollo integral y profundización de las capacidades y competencias humanas fundamentales para el cumplimiento del propósito. La Lp. se propone centralmente desde el punto de vista metodológico, el objetivo de intentar recuperar, revalorar y recrear la capacidad de jugar, en el entendido que esta es una ruta o trayecto a seguir para el re-descubrimiento de la realidad. La realidad se nos presenta de manera parcial en tanto está referenciada por un contexto en el que la percibimos (social, histórico-cultural, económico), de modo que hay una parte “oculta” como el “lado oculto” de la luna, que sabemos existe pero no lo vemos y por esa misma razón hay momentos y circunstancias que no lo consideramos o tenemos en cuenta como parte también de la realidad existente. De igual forma determinan nuestra percepción de la realidad los mecanismos y sentidos que utilizamos para su conocimiento. Partiendo del acuerdo ideológico-político acerca de la necesidad y deseo de transformación de ciertas condiciones de injusticia e inequidad de la realidad cotidiana y actual, afirmamos la siguiente premisa de acción: conocer para transformar, jugar para conocer. En tanto tenemos el interés de modificar algo, cuanto más y mejor lo conozcamos, más eficaces y acertivas serán las estrategias y acciones que seleccionemos para ello. El conocimiento es un fenómeno multidimensional, lo que significa que para alcanzar las variadas y complejas dimensiones que lo componen será necesario transitar por todas ellas con la mayor sensibilidad e idoneidad que nos sea posible desarrollar. En la acción de jugar podemos hallar incluidas y en un alto grado de exigencia de manera contemporánea, o sea en un funcionamiento sistémico, una multiplicidad de capacidades puestas al servicio de la resolución de la circunstancia lúdica y otras que de disparan en el proceso de búsqueda, ejecución o posterior impacto de la misma. Resulta entonces que: La realidad es el objeto de conocimiento. Tenemos un conocimiento muy parcial y fragmentado sobre la realidad que queremos actuar en tanto solo utilizamos para su construcción una pequeña porción de todo nuestro aparato

cognitivo. Quiere decir que la realidad que creemos conocer, sufre en nosotros una importante distorsión en el sentido de ser un conocimiento incompleto o lo que podríamos decir de otro modo, se constituye en verdad a medias. Existe la necesidad, interés y/o deseo de apropiarse del conocimiento y ello dispara el mecanismo de la curiosidad; ésta a su vez se transforma en pregunta para descubrir, desentrañar y escudriñar, o sea, “ver más allá de lo que nuestros ojos miran” (1) “La percepción de lo que no se sabe es un punto fundamental para lograr un conocimiento o explicaciónsobre algún asunto- por tanto es posible convertir la ignorancia en un hecho fértil, en cuanto es motor de un conocimiento. (Algunas teorías del aprendizaje también confieren a la conciencia de un no-saber, la posibilidad de construir un aprendizaje. Ésta sería una ignorancia fértil, por cuanto es el punto de partida para la construcción de un saber)” (2) Con posterioridad a la pregunta, viene la búsqueda de respuestas, la manera de explicarse el fenómeno a través de algún conocimiento que lo permita; hemos dicho que concebimos el fenómeno del conocimiento como de esencia múltiple por lo que el aparato cognitivo, entiéndase todo lo que nos permite ejecutar el acto de conocer, habrá de ser justamente un aparato complejo, extremadamente complicado y diverso para poder alcanzar las distintas dimensiones del fenómeno. Un aparato que está conformado por componentes de diferente índole y que pertenecen y construyen la integralidad del ser humano: razón, emoción, afectividad, cuerpo, espiritualidad. Cada uno de ellos y todos al mismo tiempo abarcan territorios de la humanidad distintos, utilizando mecanismos y alcanzando porciones del todo a conocer, internándose por senderos que nos llevan a ocupar dimensiones verdaderamente disímiles, pero que sin embargo en la convergencia de todas ellas alcanzamos a obtener el mayor alcance posible de conocimiento. Sostenemos que la acción de jugar, es maravillosamente eficaz, en la tarea de poner en funcionamiento las capacidades para que muchas de estas dimensiones de manera simultánea y sinérgica, se encuentren y a la vez se potencien. El juego es el vehículo que elegimos, el ambiente lúdico que él crea, favorece una subjetividad positiva, para trasladarnos y conducirnos hacia el aprendizaje y entonces preguntarnos. El inicio del conocimiento es preguntar y solamente a partir de las preguntas es que se debe salir en busca de respuestas.... todo comienza con la curiosidad y, unida a la curiosidad, la pregunta. Es profundamente democrático comenzar a aprender a preguntar (3) Aquí debemos detenernos para llamar la atención; cuando hablamos de juego, lo hacemos en tanto el concepto y significado que nosotros le adjudicamos: El juego es una actividad libremente elegida, que otorga el permiso de transgredir normas de vida internas y externas; un satisfactor sinérgico de necesidades humanas, que abarca la dimensión individual y colectiva y tiene incidencia en el ámbito social, cultural y político (4) Esto quiere decir que la Lp. es un enfoque lúdico peculiar, que construye su propio sentido y marco referencial teórico desde su práctica experiencial, y que por tanto, se diferencia de otros y se distancia de algunos, con los que pueden existir puntos de intersección en aspectos de orden técnico pero que difieren esencialmente en los de orden ideológico y conceptual. Sostenemos que la ruta elegida es Lud-est-etica, palabra inventada para resumir los tres componentes de nuestra forma de acción: Lúdica, Estética y Ética, o lo que es igual, el tipo de juego que nosotros proponemos como instrumental operativo de esta propuesta metodológica. Proponemos la Ludopedagogía (Lp) como una metodología y/o modelo de intervención con abordaje lúdico, a diversidad de temáticas que hacen al Desarrollo Humano y Sustentable, con vocación de “incidencia”, es decir implicancia y compromiso político, en el sentido amplio de engarzar con un determinado proyecto de sociedad, caracterizado por los principios de respeto de la dignidad y la libertad a través del marco de los Derechos Humanos. La propuesta se plantea el desafío de propiciar las mejores condiciones subjetivas y objetivas para el trabajo individual y colectivo de desarrollo integral y profundización de las capacidades y competencias humanas fundamentales para el cumplimiento del propósito antes señalado. Dichas capacidades son a la vez inespecíficas, o sea de carácter general, y adecuables a diversidad de temáticas particulares. Para ejemplificar y para promover la ampliación colectiva de este listado nombramos algunas que creemos especialmente importantes: Apertura: alcanzar una pre-disposición al respeto, tolerancia, consideración, intercambio y aprendizaje de las diferencias y por sobre todo un estado integral (mental, afectivo, corporal, espiritual) para trabajar más desde la incertidumbre y la aproximación exploratoria del conocimiento que desde las certezas y verdades definitivas Creatividad: dar forma a lo que no existe, de alcanzar resoluciones innovadoras para los viejos problemas, de recrear adaptaciones originales a diversidad de contextos y situaciones. Poseer y creer en el valor de la imaginación y la fantasía como disparadores creativos

Sensibilidad estética: reflexionar sobre las maneras de percibir, de sentir y de actuar en función de la valorización positiva de las aportaciones que la forma le otorga al sentido de las cosas, ya sean de carácter material o simbólico Comunicación-expresión: entablar relaciones dialógicas y de empatía para llegar a establecer vínculos ricos y fecundos Investigación: (el deseo de) buscar más allá de lo que se ve a simple vista, de explorar, de escudriñar, de descubrir otras respuestas a las preguntas claves en cada situación Investigar es un proceso en el que una pregunta conduce a alguna respuesta pero también a nuevas preguntas que, a su vez amplían el abanico de preguntas y respuestas. El objeto de la investigación es la permanente búsqueda. Participación A: (actitud y voluntad de) interactuar involucrándose de manera comprometida, de ser pro-activo y desear contar con el poder para incidir en la toma de decisiones que determinan su vida personal y en comunidad. Participación B: fomentar la actitud de amplísima participación de las personas, desde la convicción de saberse en roles distintos pero no jerarquizados y con la enorme humildad para reconocer el valor del aprender con y entre tod@s. Corporalidad: incorporar la dimensión del cuerpo a la globalidad de la actitud comportamental y expresiva, de manera intencionada y propiciatoria de la motivación y el involucramiento personal y colectivo. Afectividad: la capacidad de integrar el afecto a la relación educativa y al acto del aprendizaje, como una dimensión humana indispensable en este terreno del saber. Considerar el valor de lo individual. Lúdica: lograr una actitud frente a la vida, en tanto manera de asumirse a si mismo y el vínculo con los demás, privilegiando la capacidad de jugar y de promover el juego, la alegría, el entusiasmo, el placer, la actitud festiva y contemplativa como acciones de salud y de desarrollo integral de la persona Experiencial: poner la teoría al servicio de la práctica; centrar su propuesta de trabajo en una metodología experiencial donde el punto de partida de la construcción colectiva del conocimiento esté centrado en la práctica vivencial, para con posterioridad hacer la elaboración conceptual de pertinencia Resistencia-resiliencia: sostener y sostenerse frente a situaciones problemáticas; asumir el conflicto como una oportunidad político-pedagógica de avance en el proceso educativo y socio-cultural. Tomar la iniciativa frente a la dificultad y generar la superación positiva. Repentinización: reaccionar frente a situaciones imprevistas y estímulos no esperados de manera adecuada, rápida y con coherencia al planteo educativo, político y ético que se sostiene” Referencias bibliográficas 1 - Spanbauer, Tom – El hombre que se enamoro de la luna 2- Morin E., Il metodo, Cortina Raffaello ed., 2007 3- Freire P., Hacia una pedagogía de la Pregunta, Ediciones La Aurora, 1985, Buenos Aires 4 - “Memorias de la Parca”, Memorias de la I Bienal Internacional del Juego, La Mancha, Uruguay 1994

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¡Estamos de acuerdo! Nos ha llegado la siguiente ilustración y mensaje, con los que estamos muy de acuerdo!!!

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Baúl de juegos

Tiempo de Juego tiene un baúl grande para poder guardar todos los juegos que inventa. También y en el mismo baúl guarda libros de juegos y hermosos regalos para vos.

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Juego de la Oca Ingeniosa 14

Tiempo de Juego ha creado con fines educativos y de esparcimiento, una variante del tradicional juego de La Oca. Se han incluido 105 juegos de ingenio divididos en 5 categorías que están ubicados en diversas casillas del tablero de La Oca Ingeniosa. El juego de la Oca Ingeniosa se envía por c.e. y se presenta en formato Word, para ser reproducido muy sencillamente (en cualquier impresora hogareña) por el adquirente y a muy bajo costo. $ 200 Para mayor información ingresar en http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/ y luego apretar el botón que dice “juego de la Oca Ingeniosa”

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Juegos concentrados Los “juegos concentrados” son actividades lúdicas en donde se logra con diversión y placer, estar muy concentrados/as para jugar. Se envían por c.e. al adquirente Los “juegos concentrados” sirven para: -

Iniciar y estimular las jornadas educativas en todos sus niveles. Organizar actividades comunitarias de recaudación de fondos. Pasar un rato muy divertido en familia y con amistades. Desarrollar, agilizar y agudizar la mente. Integrar a la gente de cualquier extracción social. Facilitar la integración de gente desconocida entre sí. Disfrutar jugando entre diversas edades. Que todos/as puedan participar sin importar su carácter. Facilitar tratamientos de salud. No aburrirse en las salas de espera de cualquier tipo. Gente que está sola y desea seguir estándolo.

Los “juegos concentrados” (20 secuencias de tres juegos cada una), tienen un valor total de $ 200 Para mayor información ingresar en http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/ y luego apretar el botón que dice “Juegos concentrados”

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Sistema de juegos para eventos sociales (s.j.e.s.) ¿Qué es el s.j.e.s? El s,j.e.s. es una propuesta lúdica para dinamizar actividades de diversa índole, para grandes grupos de hasta 500 personas. También puede ser aplicado con grupos pequeños. El s.j.e.s. está basado en una planificación ampliamente comprobada en su efectividad y eficiencia. Está diseñado para ser aplicado por los propios adquirentes con suma facilidad.

El s.j.e.s. es un instructivo práctico, el que brinda paso a paso y con lujo de detalles, las etapas y técnicas lúdicas para organizar una actividad en la que el juego es un factor potenciador para el logro de los objetivos y metas que se traten de alcanzar. (Se envía por c.e. al adquirente)

¿Para qué sirve y en que se puede aplicar el s.j.e.s.? -

Actividades extraescolares de entidades educativas con fines recreativos, de integración o de recaudación de fondos. Actividades comunitarias para facilitar objetivos sociales Actividades de entidades públicas o privadas en función de facilitar objetivos institucionales. Reuniones familiares o de amistades con finalidades de sano esparcimiento.

Valor económico del S.J.E.S. $ 300 Para mayor información ingresar en http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/ y luego apretar el botón que dice “S.J.E.S.”

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Violengando Estrategia y programa práctico de intervención socioeducativa con facilitación lúdica referida al bullying o violencia en el ámbito escolar Violengando es un instructivo práctico en formato de libro de 71 páginas, que sirve para ser aplicado en todo tipo de entidad educativa que desee abordar preventiva y/o reparatoriamente el problema del bullying o acoso escolar.

Valor económico de Violengando $ 300 Para mayor información ingresar en http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/ y luego apretar el botón que dice “Violengando”

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COLECCIÓN BIBLIOGRAFICA TIEMPO DE JUEGO Bibliografía especializada en disciplina lúdica teórico – práctica de elaboración y edición propia Nuestros libros tienen un costo de $ 70 cada uno y son los siguientes:  "Los problemas sociales tomados como un juego" - Tomo I  "Los problemas sociales tomados como un juego" - Tomo II  "Juegos para muchos, juegos para pocos"  "El juego temático grupal" facilitador de la intervención y educación social  "Juguemos con los sentimientos"  “¡A no moverse, estamos jugando!” Para mayor información ingresar en http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/ y luego apretar el “librito” que dice “publicaciones”

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Regalos de tiempo de Juego Con la compra de algunos de los elementos lúdicos del Baúl de Juegos, te llevás alguno de los siguientes regalos a tu elección. Con la compra de todo el “baúl”, te llevás todos los regalos que siguen (se envían por c.e.) 1)

Manual de juegos grupales: 106 juegos (movilidad, deportivos, esparcimiento, integrativos)

Manual de juegos de ingenio: 40 juegos (memoria, acertijos, capciosos, vista, geometría, matemática)

Manual de juegos de mesa no convencionales: 8 juegos (diversas épocas de la historia)

Diversión con números y figuras geométricas: 21 juegos (pensamiento lateral)

Repetidos, iguales y distintos: 25 juegos ( agudizar la memoria)

Encontrar las diferencias: 12 juegos (tradicional juego de dos imágenes con diferencias entre sí)

Juguemos a las escondidas: 21 juegos (agudeza y memoria visual)

Sopa de letras: 20 juegos (tradicional juego con diversos temas o categorías)

A jugar y divertirse con letras y palabras: 20 juegos

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¡Por favor recordá!: Tiempo de Juego recibe tus comunicaciones solo en las siguientes direcciones de c.e. tiempodejuego@infovia.com.ar

fdrabenko@yahoo.com

Tel.: 4682-3670

Tiempo de Juego NO cuenta con ningún tipo de ayuda estatal o privada. Con el producto de las ventas que Tiempo de Juego realiza de su “baúl de juegos”, se financian en parte, actividades lúdicas socioeducativas y de intervención social transformadora, que se realizan sin cargo alguno en zonas e instituciones carenciadas en lo económico. Por esto, tu compra es de vital ayuda para proseguir con esta tarea.

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¡PUBLICITA! En nuestra revista LA LUDONAUTA 17

Razones para publicitar en la revista La Ludonauta 11000 subscriptores directos. 30000 reenvios a asociados de instituciones subscriptas Mantenimiento en el tiempo del aviso publicitario dado que los subscriptores coleccionan La Ludonauta al ser sus contenidos de utilización práctica. Revista de distribución gratuita y mensual, vía correo electrónico. Trayectoria de 6 años ininterrumpidos, con creciente caudal de subscriptores dada su gratuidad y uso práctico en diversas profesiones y actividades. Trayectoria de 31 años de Tiempo de Juego A.C. (editora de La Ludonauta) con amplia llegada en todo la Argentina y Latinoamérica y en las áreas de la educación en todos sus niveles, diversas profesiones, entidades intermedias, organismos del Estado, religiosos, gremiales, privados, de salud, etc. Muy bajo costo de publicación. ¡Ah!.... Nos olvidábamos: La Ludoanuta es una revista que realmente se lee del principio al final, dado que sus subscriptores la han solicitado personalmente, debido a que les interesa para aplicar en sus respectivas actividades laborales o profesionales.

Publicitando en La Ludonauta, ayudás a que esta revista siga editándose y distribuyéndose gratuitamente a tantos miles de personas que la necesitan. También con tu aviso, colaborás para que se mantengan proyectos socioeducativos y de intervención social que Tiempo de Juego realiza sin cargo alguno, en instituciones y poblaciones de bajos recursos económicos.

Costo de avisos publicitarios 1/3 de página $ 350 1/2 de página $ 550 Página completa $ 900 Colaboraciones en 1/8 de página con el monto que se desee.

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Colaboración de la Dra. Fernanda Bejarano 18

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Hasta Agosto Mes en el que abordaremos el tema de ludotecas