L'anglais au collège. La grammaire facile. 6e, 5e, 4e, 3e - Editions Ophrys

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L’ANGLAIS au collège La grammaire facile Une méthode progressive d’apprentissage basée sur la mémoire visuelle Ź Des cours complets Ź Des explications détaillées Ź Des exercices Ź Des conseils pour progresser Ź Les corrigés des exercices et des compléments sur www.ophrys.fr

L’ANGLAIS AU COLLÈGE La grammaire facile

Chez le même éditeur : La grammaire anglaise au collège. S. Berland-Delépine 100 % de réussite en anglais 6e. C. Gosset 100 % de réussite en anglais 5e. C. Gosset 100 % de réussite en anglais 4e. C. Gosset 100 % de réussite en anglais 3e. C. Gosset Visa pour la certification d’anglais. J. Martin, H. Oldendorf Les 1 800 mots de base anglais. C. Bouscaren, C. Rivière The barefoot girl. I. Verneuil

Direction éditoriale : Alexandra Lepinay Suivi éditorial : Sarah Funel Couverture : Cécile Hébrard Maquette et mise en page : Nord Compo

La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » (alinéa 1er de l’article 40).

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

© Éditions Ophrys, 2015 Éditions Ophrys, 1, rue du Bac, 75007 Paris www.ophrys.fr ISBN : 978-2-7080-1426-8

Introduction Cet ouvrage présente les points de grammaire que tout collégien doit avoir acquis lors de ses quatre premières années d’apprentissage. Pour relever le défi d’être le plus exhaustif et complet possible sans offrir une grammaire trop compliquée nous avons utilisé trois outils et avons fait certains choix pédagogiques.

Un repérage simple et visible qui rend cet ouvrage très facile à utiliser et à manipuler : – Chaque niveau propose 16 points clés de grammaire qui se retrouvent traités dans le même ordre à chaque niveau. Par exemple, un collégien de 4e qui travaille sur la notion de futur (point n° 11) découvrira ce qu’il doit acquérir en 4e mais pourra se rendre au point n° 11 de 5e (voire même de 6e) pour réviser ou retravailler les notions antérieures de futur. Ainsi les notions ne sont pas données isolément les unes après les autres mais de manière cohérente, complémentaire et progressive. Permettre aux élèves de comprendre ce qu’ils font est notre objectif premier.

– Ce choix nous permet également d’éviter les répétitions et d’offrir des cours précis et plus complets. Ce qui est un des points forts de notre méthode. Par exemple, la notion de subordonnée relative, pourtant simple, est toujours très compliquée à acquérir en anglais. Cette difficulté est directement liée, à notre sens, à un défaut de l’apprentissage de la subordonnée relative en français qui n’aborde pas la différence entre relative déterminative et relative explicative aux collégiens. Ce défaut, qui n’est pas trop gênant pour l’analyse du français, devient un véritable handicap en anglais.

En effet, de cette distinction va découler le choix du pronom relatif… Ainsi le point n° 6 de 4e est quasiment un cours de français qui explique précisément cette rupture et ses implications en anglais.

– Des retours en arrières, des indications de révisions, ainsi que des conseils de travail jalonnent cet ouvrage ; les références aux pages et aux exercices antérieurs indispensables en prérequis sont mentionnées tout au long de l’ouvrage pour faciliter l’autonomie de l’élève et l’aider à se repérer.

Une méthode progressive et évolutive : – Ainsi, de niveau en niveau les cours sont progressifs et les exercices ont été méticuleusement articulés les uns aux autres. Il est fortement conseillé d’utiliser cet outil en faisant systématiquement les exercices des niveaux antérieurs avant d’avancer dans l’approfondissement de la langue afin de s’assurer d’une bonne maîtrise des prérequis.

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L’utilisation de codes couleurs et d’outils visuels afin de mieux fixer certaines notions de grammaire : – Ce code couleur se trouve à la fois dans les cours et dans certains exercices afin de faciliter le passage de la théorie à la pratique.

– Cette méthode utilise la mémoire visuelle plus qu’à l’habitude pour fixer certaines choses dans l’esprit comme les éléments essentiels de la phrase (sujet, verbe, auxiliaire, compléments) afin de montrer la récurrence de certaines structures.

– L’usage d’échelles de temps et de tableaux synthétiques permet également d’expliquer les choses autrement et d’utiliser le repérage visuel là encore.

Le vocabulaire fait également l’objet d’une attention particulière. Il s’agit essentiellement du vocabulaire grammatical : adverbes, verbes, et prépositions liées aux verbes.

Sans une maîtrise parfaite de ce vocabulaire à la sortie du collège, les élèves ne peuvent pas, par la suite, se concentrer sur l’acquisition du vocabulaire plus particulier comme les verbes à particules ou postpositions.

Ainsi tout au long de l’ouvrage une partie des exercices est dédiée à la révision de ce vocabulaire et si la nécessité s’en fait sentir des fiches de vocabulaire téléchargeables se trouvent sur le site des Editions Ophrys : www.ophrys.fr. Vous y trouverez également les corrigés des exercices.

Enfin des compléments de cours plus particulièrement dédiés aux 3e permettent d’approfondir certains points afin de les préparer à l’enseignement du lycée dont la méthode diffère de celle du collège.

Sommaire Première partie : niveau 6e Construire une phrase simple

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Le groupe nominal : les noms et les déterminants

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Le groupe nominal : les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments . . . . . . .

12

Le groupe nominal : les différents types d’adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

Le groupe verbal : les verbes être et avoir au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

Le groupe verbal : les types phrases et la place du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Le groupe verbal : l’impératif et les exclamations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Les questions et les mots interrogatifs simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Le présent continu Le présent simple

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

L’expression des goûts et de la possession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 L’expression du futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 L’expression du passé : le verbe être

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

L’expression du passé : les verbes réguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 L’expression du passé : les verbes irréguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 L’expression de la capacité au présent : CAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 L’expression du devoir au présent : MUST. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Deuxième partie : niveau 5e Maîtrise de la phrase simple

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Le groupe nominal : les noms et les déterminants

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Le groupe nominal : les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments . . . . . . .

49

Le groupe nominal : le comparatif et le superlatif des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

Le groupe verbal : l’importance de l’auxiliaire et son rôle dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

Le groupe verbal : les tags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Le groupe verbal : les subordonnées relatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Questions, mots interrogatifs et structures particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Les particularités du présent continu et du présent simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Verbes et structures particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 L’expression de la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

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11.

12.

13.

14.

15.

16.

L’expression du futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 L’expression du passé : le passé défini des verbes réguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 L’expression du passé : le passé défini des verbes irréguliers

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

L’expression du passé : le passé défini continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Les verbes modaux : la capacité et l’obligation : définitions et rappels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Les verbes modaux : la capacité et l’obligation : conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Troisième partie : niveau 4e De la phrase simple à la phrase complexe

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Le groupe nominal : déterminants et quantifieurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Le groupe nominal : les pronoms personnels, les pronoms réfléchis, et le pronom « one ». . . . . . . . . . . . . 89 Le groupe nominal : les adjectifs irréguliers et les comparatifs et superlatifs d’infériorité. . . . . . . . . . . . . . . 92 Le groupe verbal : le gérondif ou nom verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Le groupe verbal : les subordonnées complétives avec « that » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Le groupe verbal : les subordonnées relatives déterminatives et explicatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Les questions indirectes ou subordonnées interrogatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Les valeurs des deux présents

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Le présent du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 L’expression de la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Le futur dans les subordonnées temporelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 L’expression du passé : distinctions, utilisations et valeurs du passé défini et indéfini Le passé indéfini simple

. . . . . . . . . . . . . . . . . 114

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Le passé indefini simple et continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Capacité, autorisation et interdiction : verbes modaux et équivalents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Les verbes modaux relatifs à la réalisation de l’action : notion de probabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Quatrième partie : niveau 3e Initiation à la phrase complexe

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

6

Le groupe nominal : le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Le groupe nominal : les noms particuliers : invariables, collectifs, et indénombrables

. . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Le groupe nominal : les adjectifs et particularités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Les propositions subordonnées infinitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Les propositions subordonnées relatives

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Les paroles rapportées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Les questions avec les composés de « HOW »

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

L’ usage du conditionnel dans la concordance des temps avec « IF ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

Sommaire

9. L’expression du conseil et de la suggestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 10. L’expression de la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 11. L’expression du futur en anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 12. L’expression du passé : tournures particulières. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 13. L’expression du passé : l’antériorité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 14. L’expression du souhait ou du regret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 15/16. Les modaux et semi-modaux : un bilan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Cinquième partie Compléments

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Les mots interrogatifs : la méthode mnémotechnique des voyelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Le groupe nominal : les adjectifs de nationalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Le groupe nominal : les noms indénombrables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Le groupe nominal : les noms collectifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Les propositions subordonnées relatives : les autres pronoms relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Tableaux de conjugaison

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Les 70 verbes irréguliers incontournables au collège. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Les paroles rapportées : précisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Sixième partie Vers la seconde

1.

2.

3.

4.

5.

Savoir se présenter et parler de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Savoir exprimer son opinion et argumenter

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Savoir décrire un document : fiche mémo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Savoir décrire un document : vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Différencier les verbes à particule des verbes à préposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

7

Remerciements Un grand merci à mon mari Gilles, qui n’a eu de cesse de me soutenir au quotidien dans ce travail, à tous les élèves qui m’ont encouragée à mener ce projet, à Alexandra Lepinay, mon éditrice, pour sa patience et ses conseils et à tous les professeurs qui ont su me transmettre l’amour de cette langue.

Première partie

niveau

6

e

Construire une phrase simple 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Le groupe nominal : les noms et les déterminants

. . . . . . . . . 10

Le groupe nominal : les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments . . . . . . . . . . . .

12

Le groupe nominal : les différents types d’adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

Le groupe verbal : les verbes être et avoir au présent . . . . . .

17

Le groupe verbal : les types phrases et la place du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20

Le groupe verbal : l’impératif et les exclamations . . . . . . . . . . .

22

Les questions et les mots interrogatifs simples . . . . . . . . . . . . .

24

Le présent continu Le présent simple

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

L’expression des goûts et de la possession . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

L’expression du futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

L’expression du passé : le verbe être

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

L’expression du passé : les verbes réguliers . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

L’expression du passé : les verbes irréguliers . . . . . . . . . . . . . . .

39

L’expression de la capacité au présent : CAN . . . . . . . . . . . . . . . .

41

L’expression du devoir au présent : MUST. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

2

Le groupe nominal Les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments

Les pronoms personnels sont les petits mots qui remplacent les personnes dans les phrases afin d’éviter les répétitions.

Si ces personnes tiennent la place du sujet dans la phrase, on utilise les pronoms personnels sujets : Maman va chez le dentiste ® Elle va chez le dentiste Mummy is going to the dentist’s ® She is going to the dentist’s

Si ces personnes tiennent la place d’un complément dans la phrase, on utilise les pronoms personnels compléments : Maman va chez le dentiste avec Tim ® Maman va chez le dentiste avec lui.

Mummy is going to the dentist’s with Tim ® Mummy is going to the dentist’s with him.

1. Les pronoms personnels sujets.

I, You, He, She, It, We, You, They (They) Je, Tu, Il, Elle, Il, Elle, Nous, Vous, Ils (Elles)

Exemples Tim and I are going to the swimming pool. ® Tim and Holly are having breakfast. ® Mummy is going to the doctor’s. ® My husband is repairing the car. ®

We are going to the swimming pool.

They are having breakfast.

She is going to the doctor’s.

He is repairing the car.

2. Les pronoms personnels compléments.

Me, You, Him, Her, It, Us, You, Them (Them) Moi, Toi, Lui, Elle, Lui, Nous, Vous, Eux (Elles)

Exemples Tim and I are going to ® the swimming pool with Mary.

We are going to the swimming pool with her.

Tim and Holly are having ® breakfast with Bob and Jenny.

They are having breakfast with them.

Mummy is going to the doctor’s for Jimmy. ® My husband is repairing the car with Tim. ®

12

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

She is going to the doctor’s for him.

He is repairing the car with him.

Exercices

niveau 6 e

2. Le groupe nominal : les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments

A. Dans les phrases suivantes, indique si les pronoms en bleu sont sujets ou compléments en cochant la bonne case (PPS : pronom personnel sujet ou PPC : pronom personnel complément). a. Mary is giving him a book.

PPS

PPC

b. They are having breakfast.

PPS

PPC

c.

PPS

PPC

d. They can’t help him!

PPS

PPC

e. I’m not coming with you.

PPS

PPC

f.

PPS

PPC

g. She’s out with them.

PPS

PPC

h. We’re flying to New York without you.

PPS

PPC

i.

He’s doing it!

PPS

PPC

j.

They’re coming back soon.

PPS

PPC

She is so tired.

They’re watching television with us.

Si tu as plus de deux erreurs à cet exercice alors retravaille le cours et entraîne-toi de nouveau avant de faire l’exercice suivant.

B. Dans les phrases suivantes remplace les mots en bleu par un pronom.

Les couleurs t’indiquent s’il s’agit d’un PPS ou d’un PPC. a. Mary et Tim are going to the restaurant with Julia. ...................................................................................

b. Where are my sunglasses? ...................................................................................

c. The Burtons are out tonight. ...................................................................................

d. You and I are watching TV. ...................................................................................

e. Mummy is cooking with Jenny. ...................................................................................

f. Tim and Dad are going to the cinema with John. ...................................................................................

g. I’m sure Mary will be back soon. ...................................................................................

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

13

Deuxième partie

niveau

5

e

Maîtrise de la phrase simple 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Le groupe nominal : les noms et les déterminants

. . . . . . . . . 46

Le groupe nominal : les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

Le groupe nominal : le comparatif et le superlatif des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

Le groupe verbal : l’importance de l’auxiliaire et son rôle dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

Le groupe verbal : les tags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58

Le groupe verbal : les subordonnées relatives . . . . . . . . . . . . . .

60

Questions, mots interrogatifs et structures particulières . . . .

62

Les particularités du présent continu et du présent simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

Verbes et structures particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66

L’expression de la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68

L’expression du futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70

L’expression du passé : le passé défini des verbes réguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

L’expression du passé : le passé défini des verbes irréguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75

L’expression du passé : le passé défini continu . . . . . . . . . . . . .

78

Les verbes modaux : la capacité et l’obligation : définitions et rappels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

80

Les verbes modaux : la capacité et l’obligation : conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

82

1

Le groupe nominal Les noms et les déterminants

1. Le déterminant indéfini.

Il faut distinguer les SONS VOYELLES et les SONS CONSONNES. Devant un nom à SON VOYELLE on utilise « an » et devant un nom à SON CONSONNE on utilise « a ».

Or, les voyelles peuvent avoir un SON CONSONNE et certaines consonnes un SON VOYELLE. SONS

SON VOYELLE « an »

SON CONSONNE «a»

Voyelles a, e, i, o

Règle générale an arrow, an elephant, an indian, an orange...

Exceptions1 a ewe, a one…

Voyelles u, y

Exceptions an umbrella, an uncle

Règle générale a university, a yard, a year…

Consonnes

Exceptions2 h aspiré et m dans les abréviations an hour, an honest citizen, an honour, an heir, an MP, MP3…

Règle générale a baby, a carrot, a duck, a paper, a mouse, a necklace, a hospital, a ham…

LETTRES

2. Les noms invariables

Ils sont nombreux et se regroupent en trois catégories selon les règles d’accord. ®

Cas N°1 – Les noms invariables.

Sheep, deer, swine, moose, means, series, species, craft, aircraft, bob, quid, et presque tous les noms de poisson (fish, salmon, trout, perch, pike…).

Exemple One sheep is in the meadow ® Two sheep are in a meadow.

1. Les voyelles « e » et « o » ont quelquefois un son consonne.

2. Nous indiquons ici quelques exceptions courantes ; an MP = member of parliament.

46

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

1. Le groupe nominal : les noms et déterminants

®

Cas N°2 – Les noms (même d’apparence pluriel) qui se trouvent toujours avec un verbe au singulier, et pour lesquels le pronom possessif est toujours au singulier.

Advice, furniture, information, luggage, hair, evidence, music, dust, rubbish, progress, knowledge, mathematics, physics, politics, news, bread, toast, money…

AVEC CES MOTS ON N’UTILISE JAMAIS « A » OU « AN » MAIS « A PIECE OF », « SOME », « A BIT OF », « A SLICE OF », « A STRETCH OF »…

Exemple

®

Cas N°3 – Les noms (même d’apparence singulier) qui se trouvent toujours avec un verbe au pluriel et pour lesquels le pronom possessif est toujours au pluriel.

Folk, people, police, cattle, poultry, trousers, scissors, goods, riches, shorts, tights, pyjamas, jeans, glasses, binoculars, tongs, spectacles, briefs, pants, levis…

Exemple The folk are angry.

niveau 5 e

My hair is still wet.

Exercices A. Traduis en français les mots suivants et apprends-les (tu peux t’aider d’un dictionnaire). advice = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

news = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

furniture = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

luggage = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

information = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

rubbish = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

hair = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

knowledge = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

evidence = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

money = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Traduis en français les mots suivants et apprends-les (tu peux t’aider d’un dictionnaire). glasses = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

trousers = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

binoculars = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

shorts = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

people = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

folk = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

spectacles = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pants = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

briefs = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cattle = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

47

Troisième partie

niveau

4

e

De la phrase simple à la phrase complexe 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Le groupe nominal : déterminants et quantifieurs. . . . . . . . . . 86 Le groupe nominal : les pronoms personnels, les pronoms réfléchis, et le pronom « one ». . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Le groupe nominal : les adjectifs irréguliers et les comparatifs et superlatifs d’infériorité . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Le groupe verbal : le gérondif ou nom verbal . . . . . . . . . . . . . . . 95 Le groupe verbal : les subordonnées complétives avec « that » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Le groupe verbal : les subordonnées relatives déterminatives et explicatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Les questions indirectes ou subordonnées interrogatives . . . . 103 Les valeurs des deux présents

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Le présent du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 L’expression de la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Le futur dans les subordonnées temporelles . . . . . . . . . . . . . . 112 L’expression du passé : distinctions, utilisations et valeurs du passé défini et indéfini. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Le passé indéfini simple

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Le passé indefini simple et continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Capacité, autorisation et interdiction : verbes modaux et équivalents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Les verbes modaux relatifs à la réalisation de l’action : notion de probabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

8

Les valeurs des deux présents

1. Les valeurs du présent continu.

Le présent continu exprime : ® Les actions qui sont en train de se dérouler au moment où l’on parle : l’énonciation. ® Les actions temporaires qui ne sont pas des habitudes. ® Des situations ponctuelles.

niveau 4 e

En 4e la maîtrise de l’utilisation et de la construction des deux présents s’impose.

Les exercices de ce chapitre nécessitent une maîtrise parfaite des niveaux 6e (pp. 26/28) et 5e (p. 64).

Exemples Look! A woman is falling. ® Regarde ! Une femme tombe.

Today my father is getting up at five o’clock to go to the airport. ® Aujourd’hui mon père se lève à cinq heures pour aller à l’aéroport.

At the moment they are swimming in the pool. ® En ce moment, ils nagent dans la piscine.

2. Les valeurs du présent simple.

Le présent simple exprime : ® Les actions habituelles ou les routines qui ne se déroulent pas nécessairement au moment où l’on parle. ® Mise en évidence d’un moment, gros plan. ® Les actions ou les situations permanentes. ® Les généralités ou les vérités absolues.

Exemples I usually get up at seven. ® Je me lève habituellement à 7h00.

Timothy likes fishing. ® Timothé aime pêcher.

Monkeys eat bananas. ® Les singes mangent des bananes.

RAPPEL : certains verbes ne se conjuguent qu’au présent simple (voir liste p. 66)

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

105

4e

De la phrase simple à la phrase complexe

3. Aïe ! Je ne sais pas lequel choisir !

Lorsqu’une phrase n’a pas de mot ou d’expression repère et que tu hésites entre les deux présents, fie-toi au sens de la phrase et aux valeurs du temps.

Exemples She is sitting next to him and she’s drinking a coffee. ® C’est un présent d’énonciation, on utilise le présent continu.

The clock strikes 7:30, everyone leaves the house. ® Gros plan : présent simple.

Il est conseillé de faire les exercices B et C de la page 65 avant d’avancer. Si plus d’une erreur est faite sur chacun de ces deux exercices alors il est préférable d’étudier attentivement les pages 64 et 105 avant de poursuivre.

Exercices A. Assure-toi que tu peux traduire rapidement et sans faute les 12 mots repères suivants.

Aujourd’hui = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tous les mois = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maintenant = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tout de suite = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Habituellement = . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quelquefois = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jamais = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tous les jours = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Toujours = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les mercredis = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Souvent = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En ce moment = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Mets le verbe entre parenthèses au présent continu ou au présent simple selon le sens. a. Look ! A little boy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the road. (cross) b. My mother usually . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a cake on Sundays. (make) c. My parents hardly ever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . to the theatre. (go) d. Sarah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TV now. (watch) e. Once a week, Peter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . his dog. (wash) Si tu as fait plus d’1 erreur à cet exercice alors revois les pages 26 et 28 et refais les exercices B, C et D des pages 29/30 avant de poursuivre.

106

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

Quatrième partie

niveau

3

e

Initiation à la phrase complexe 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Le groupe nominal : le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Le groupe nominal : les noms particuliers : invariables, collectifs, et indénombrables . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Le groupe nominal : les adjectifs et particularités. . . . . . . . . . 132 Les propositions subordonnées infinitives . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Les propositions subordonnées relatives

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Les paroles rapportées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Les questions avec les composés de « HOW »

. . . . . . . . . . . . . 143

L’ usage du conditionnel dans la concordance des temps avec « IF » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

9. L’expression du conseil et de la suggestion . . . . . . . . . . . . . . . . 147 10. L’expression de la quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 11. L’expression du futur en anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 12. L’expression du passé : tournures particulières. . . . . . . . . . . . 153 13. L’expression du passé : l’antériorité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 14. L’expression du souhait ou du regret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 15/16. Les modaux et semi-modaux : un bilan. . . . . . . . . . . . . . . 159

13

L’expression du passé L’antériorité

En français, le passé antérieur n’est, dans les faits, que très rarement utilisé.

Cela n’est pas vrai pour l’anglais. Il s’utilise dans des cas de grammaire très précis et aucune autre solution ne peut le remplacer.

1. Structure du « past perfect » : HAD + participe passé du verbe.

Forme négative You hadn’t left the park.

They hadn’t left the park.

Forme interrogative Had he/she left the park?

Had they left the park?

2. Les utilisations du « past perfect ».

C’est un passé antérieur, donc, il se situe dans le passé par rapport à une autre action passée : il indique qu’une action a eu lieu antérieurement à une autre action passée. ®

niveau 3 e

Forme affirmative I had left the park.

We had left the park.

Il s’utilise ainsi avec le prétérit.

Le past perfect indique une action antérieure à une action passée au prétérit.

Le prétérit indique une action de référence à partir de laquelle on va situer une action antérieure.

Le passé.

Exemple He had already left the apartment when we arrived. ® Il avait déjà quitté l’appartement quand nous sommes arrivés. ® Il s’utilise également dans les cas de grammaire suivants : Concordance des temps avec « if » : voir page 145.

Expression du regret avec « wish » ou « would rather » : voir page 157.

L’ANGLAIS AU COLLÈGE

155

6e 5e 4e 3e

L’ANGLAIS au collège La grammaire facile

Cette grammaire est le fruit d’années d’enseignement. Elle repose sur une méthodologie innovante et dynamique dans laquelle le collégien est sollicité pour comprendre et s’approprier les bases de la structure des phrases en anglais. Les cours sont complets et jalonnés de repères visuels : tableaux, schémas, codes couleur. L’organisation du livre offre une réelle cohérence de niveau en niveau facilitant ainsi une véritable progression avec des exercices adaptés et diversifiés.

De nombreux conseils apparaissent tout au long de l’ouvrage pour aider l’élève à savoir quoi faire en fonction des résultats obtenus aux exercices.

Après avoir travaillé aux États-Unis et participé à de nombreuses conférences en tant que chercheur associé au CNRS, Sandrine Delamare Potulny a enseigné l’anglais à différents publics (scolaires, étudiants et adultes). Elle développe aujourd’hui, à travers sa marque, Créascol, la création d’outils pédagogiques facilitant l’apprentissage de l’anglais : www.creascol.com. Elle a créé deux structures, Créascol Cours et Créascol Formations, afin d’enseigner l’anglais selon ses méthodes.

ISBN : 978-2-7080-1426-8

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