Curriculum _Primaire_2021-2- Langue Arabe_Extrait-p54-p142 V.Finale

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪53‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪54‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫جمال اللغات‬ ‫يضم مجال اللغات أربعة مكونات دراسية هي‪:‬‬ ‫• اللغة العربية؛‬ ‫• اللغة األمازيغية؛‬ ‫• اللغة الفرنسية؛‬ ‫• اللغة اإلنجليزية*‪.‬‬ ‫يهدف هذا املجال إىل متكني املتعلم(ة) من قدرات ومهارات ومعارف وقيم ومواقف‬ ‫متصلة باستعامالت اللغة الشفهية والكتابية من خالل التمكن من مهارات االستامع‬ ‫والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬وتتكامل اللغات الثالث املد َّرسة حاليا يف السلك االبتدايئ‬ ‫(عربية وأمازيغية وفرنسية) ضمن تصور لساين وتربوي وتواصيل موحد ومنسجم يتميز‬ ‫باملقومات اآلتية‪:‬‬ ‫• كفايات موحدة (مبستويات متكن وإتقان متدرجة)؛‬ ‫• مكونات دراسية موحدة تتمحور حول أربع مهارات كربى هي‪ :‬االستامع‪ ،‬والتحدث‪،‬‬ ‫والقراءة‪ ،‬والكتابة؛‬ ‫• مجاالت مضمونية موحدة‪ ،‬تنطلق من ذات املتعلم(ة) يف محيطها املبارش واملحيل‬ ‫لتتسع إىل أن تبلغ سياقات ومجاالت أرحب وأكرث انفتاحا؛‬ ‫• أهداف وقدرات ومهارات تواصلية موحدة ومتنامية يف منهجية اكتسابها بالتداول‬ ‫املضمر للقواعد اللغوية يف السنوات الثالث األوىل‪ ،‬ثم عرب التعلم الرصيح لهذه‬ ‫القواعد يف السنوات الثالث املوالية؛‬ ‫• توزيع متدرج وموحد ألنواع النصوص‪ ،‬باالنطالق من البسيط واألكرث تداوال يف محيط‬ ‫املتعلم(ة) إىل ما هو مركب وأقل تداوال يف املقامات التواصلية االعتيادية‪.‬‬ ‫يراعي هذا التصور املوحد لتدريس اللغات وتعلمها يف التعليم االبتدايئ كل ما يتعلق‬ ‫بوضع اللغة يف الدستور ويف املجتمع‪ ،‬وأدوارها الوظيفية يف املدرسة‪ ،‬كام يراعي الخصوصيات‬ ‫اللسانية (الصواتيـة والحروفية واملعجمية والدالليـة)‪ ،‬والثقافيـة‪ ،‬والتاريخيـة‪ ،‬واآلفـاق‬ ‫الـمستقبلية التـي تنتظر الناشئة‪ ،‬والتكامل الحاصل بني مختلف املامرسات اللغوية (الشفهية‬ ‫والقرائية والكتابية)‪.‬‬

‫* تدرس اللغة اإلنجليزية بالـمدارس العمومية بالسلك االبتدايئ بعد توفري رشوط ذلك‪.‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪55‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫التوجيهات الرتبوية والربامج الدرا�صية اخلا�صة مبادة اللغة العربية‬

‫‪ .1‬التوجيهات الرتبوية‬

‫‪ .1.1‬مبادئ واعتبارات عامة‬

‫تعد مالءمة الربامج والتوجيهات الخاصة مبادة اللغة العربية‪ ،‬للسنوات الست من التعليم‬ ‫االبتدايئ‪ ،‬مع املستجدات الرتبوية املختلفة‪ ،‬عملية رضورية تستهدف تطوير آليات تعليم هذه‬ ‫اللغة وتحسني تعلمها‪ ،‬وفق متطلبات املقاربة بالكفايات ومقتضياتها‪ .‬لهذا الغرض تم استحضار‬ ‫مجموعة من االعتبارات‪ ،‬واعتامد عدد من املبادئ العامة التي تفرضها خصوصيات املتعلم(ة) يف‬ ‫املدرسة االبتدائية‪ ،‬وطبيعة املادة‪ ،‬ومنهجية تدریس مكوناتها‪ ،‬والرغبة يف متكني املتعلم(ة) من‬ ‫الكفايات املناسبة لهذا السلك‪ .‬وفيام يأيت مجمل تلك املبادئ واالعتبارات‪:‬‬

‫• مبدأ «اعتامد املداخل الثالثة للمنهاج»‬

‫ مدخل القيم‪ :‬تتمثل هذه القيم يف قيم الدين اإلسالمي السمح‪ ،‬وقيم الهوية الحضارية ومبادئها‬‫األخالقية والثقافية‪ ،‬وقيم املواطنة‪ ،‬وقيم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية؛‬ ‫ مدخل الكفايات‪ :‬يهدف إىل الرتكيز عىل متكني املتعلم(ة) من استثامر تعلامته يف وضعيات‬‫مشكلة أو مهامت مركبة لها داللة وظيفية يف حياته ومجتمعه‪ ،‬بحيث يتم إضفاء الفعالية‬ ‫عىل املامرسة التعليمية التعلمية‪ ،‬واالهتامم بحاجات املتعلم(ة)؛‬ ‫ مدخل الرتبية عىل االختيار‪ :‬يتمثل يف تأهيل املتعلم(ة) الكتساب القدرة عىل التمييز وإبداء‬‫الرأي‪ ،‬واتخاذ القرار املتسم بالوعي‪ ،‬والترصف السليم يف مواقف مختلفة بناء عىل تفكريه‬ ‫الشخيص وتحليله الخاص‪.‬‬

‫• مبدأ «التمركز حول املتعلم(ة)»‬

‫تعترب املقاربة بالكفايات املتعلم(ة) محورا للتفكري واالهتامم والعمل‪ ،‬وفاعال أساسا يف النسق‬ ‫التعليمي التعلمي‪ ،‬من خالل إسهامه الوازن يف التعلم لتنمية معارفه وقدراته ومهاراته واتجاهاته‬ ‫لبناء كفاياته وإنـامئها‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فإن املامرسة البيداغوجية يف املدرسة‪ ،‬واملضامني واملحتويات‬ ‫املسطرة يف برامج اللغة العربية يجب أن تنطلق من الطفل وتعود إليه‪ ،‬وتعتربه رشيكا أساسا‬ ‫وفاعال حيويا يف الوضعيات واألنشطة التعلمية املختلفة‪.‬‬

‫• مبدأ «االنغامس اللغوي»‬

‫يقتيض هذا املبدأ استعامل اللغة العربية الفصيحة‪ ،‬يف التواصل املدريس اليومي‪ ،‬ويف جميع‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية للمواد الدراسية التي تدرس باللغة العربية‪ ،‬مبا يف ذلك باقي أنشطة‬ ‫الحياة املدرسية‪ ،‬حتى تتاح للمتعلم(ة) فرص كافية للتمرن عىل استعامل النسق الفصيح للغة‬ ‫العربية‪ ،‬واكتساب ملكة التعبري والكالم بسالسة ويرس‪ ،‬والتواصل الوظيفي بلغة عربية سليمة‬

‫‪56‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ودالة‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فاللغة العربية ‪ -‬حسب هذا املبدأ ‪ -‬يتم تعلمها وتوظيفها باعتبارها هدفا يف حد‬ ‫ذاته‪ ،‬و‪/‬أو مادة أداتية بالنسبة ملواد دراسية أخرى باعتبارها لغة التدريس األوىل واألساس‪ ،‬وأداة‬ ‫للتواصل يف الحياة‪.‬‬ ‫وال شك أن تفعيل نوادي القراءة باملؤسسات التعليمية‪ ،‬والعناية بربنامج القراءة اإلثرائية كفيل‬ ‫بتوسيع مجال االنغامس اللغوي‪ ،‬وضامن استمرار التعامل مع النسق الفصيح للغة العربية ليس‬ ‫داخل القسم فقط وإمنا داخل فضاء املؤسسة وخارجه‪ ،‬وعرب النوادي واملكتبات واإلذاعة املدرسية‬ ‫ومختلف األنشطة الثقافية‪...‬‬

‫• مبدأ «الوحدات»‬

‫يتضمن برنامج كل سنة دراسية ست وحدات تتناول ستة مجاالت دراسية‪ ،‬يستغرق تنفيذ‬ ‫الواحد منها خمسة أسابيع‪ ،‬بحيث تخصص األسابيع األربعة األوىل لتقديم التعلامت وبنائها وإرساء‬ ‫املوارد وتتبع أداء املتعلامت واملتعلمني فيها بشكل يومي وتقوميه‪ ،‬عرب أنشطة تعليمية تعلمية‬ ‫تنطلق من وضعيات مالمئة متنوعة‪ ،‬أو مهام مركبة مناسبة؛ يف حني يخصص األسبوع الخامس‬ ‫ألنشطة التقويم والدعم املتعلقة بحصيلة الوحدة لتشخيص صعوبات التعلم‪ ،‬والعمل عىل‬ ‫معالجتها‪ ،‬وتحسني املردودية التعلمية بشأنها‪ ،‬مع الرتكيز عىل األنشطة التوليفية لـدمج التعلامت‬ ‫وتركيبها إلمناء الكفاية‪.‬‬

‫• مبدأ «التكامل»‬

‫يتجىل هذا التكامل عرب مستويني أساسيني‪ ،‬هام‪ :‬مستوى املجال الذي تتمحور حوله مختلف‬ ‫دروس الوحدة؛ ومستوى البناء الهيكيل لحصص مختلف مكونات املادة عرب األسابيع الخمسة‬ ‫للوحدة‪ ،‬بحيث تتكامل مكونات مادة اللغة العربية من خالل الربط الوثيق بني مهارات االستامع‬ ‫والتحدث والقراءة والكتابة بطريقة تتآلف فيها املهارات اللغوية‪ ،‬وتدعم اكتساب املتعلم(ة) لكل‬ ‫مهارة منها‪ ،‬باإلضافة إىل مراعاة أهمية تكامل اللغة العربية مع املواد الدراسية األخرى‪.‬‬

‫• مبدأ «اإلضامر والترصيح»‬

‫يقتيض هذا املبدأ مترير الظواهر األسلوبية والرصفية والرتكيبية واإلمالئية بطريقة ضمنية‬ ‫يف السنوات األوىل والثانية والثالثة من السلك االبتدايئ‪ ،‬ويتم الترصيح بها يف السنوات الرابعة‬ ‫والخامسة والسادسة من السلك نفسه‪ ،‬عىل أن يتدرج هذا الترصيح نفسه من التحسيس والتلمس‬ ‫إىل االكتساب ثم إىل الرتسيخ والتعميق‪.‬‬

‫• مبدأ «التدرج واالستمرارية»‬

‫يتجىل ذلك يف تنامي هندسة األنشطة اعتامدا عىل‪:‬‬ ‫ التدرج يف بناء الكفاية‪ :‬حسب نوع القدرات‪ ،‬من البسيطة إىل املركبة‪ ،‬وحسب املضامني‪ ،‬من‬‫املحيط املبارش للمتعلم(ة) إىل مجاالت أرحب؛ إقليمية وجهوية ووطنية وكونية‪ ،‬وحسب‬ ‫طبيعة املنهجية واملستويات الدراسية للتعليم االبتدايئ؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪57‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ التدرج باعتباره اختيارا ديدكتيكيا‪ :‬من خالل االرتقاء السلس واملتبرص باملامرسة الديدكتيكية‪،‬‬‫مراعاة لقدرات املتعلامت واملتعلمني وتطور حاجاتهم الرتبوية؛‬ ‫‪ -‬التدرج داخل املستوى الواحد ومن مستوى آلخر فيام يخص النصوص واألنشطة‪.‬‬

‫• مبدأ «الرتكيز عىل الكيف»‬

‫يتم ذلك بالرتكيز عىل ملمح التخرج‪ ،‬وعىل الكفايات املسطرة يف الربنامج‪ ،‬وكذا عىل األولويات‬ ‫تبعا لخصوصيات السلك التعليمي‪ ،‬وتجاوز الرتاكم الكمي للمضامني املعرفية‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫توفري حد الزم مشرتك بني جميع املتعلامت واملتعلمني‪.‬‬

‫• مبدأ «التنويع البيداغوجي والديدكتييك»‬

‫يتجىل من خالل‪:‬‬ ‫ تنويع البيداغوجيات (البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬بيداغوجيا اللعب‪ ،‬بيداغوجيا‬‫املرشوع‪ ،‬بيداغوجيا حل املشكالت‪)...‬؛‬ ‫ تنويع الوضعيات التعلمية خالل بناء التعلامت وخالل اكتسابها أو تقوميها ودعمها؛‬‫ توفري أدوات ووسائط بيداغوجية متنوعة بسيطة أو مركبة وابتكارها حسب الحاجة إليها‪،‬‬‫مثل الصور‪ ،‬واللوحات القرائية‪ ،‬والجداول‪ ،‬ومجلة القسم‪ ،‬وركن القراءة‪ ،‬واملعامل الرتبوية‪،‬‬ ‫واملكتبات املدرسية‪ ،‬والوسائط الرقمية‪ ،‬واألدوات العينية‪ ،‬واملشاهد‪ ،‬إلخ‪...‬؛‬ ‫ نهج طرائق وتقنيات تنشيط متنوعة تناسب باقي التوجيهات املتعلقة باألداء الديدكتييك‬‫ضمن تخطيط قبيل ييرس تدبري التعلامت (عمل فردي وجامعي وعمل يف مجموعات‪،‬‬ ‫وضعيات جلوس متنوعة‪ ،‬تقنيات ووسائل مختلفة‪ ...‬إلخ)؛‬ ‫ االستعانة مبعينات ديدكتيكية متنوعة تسهم يف بناء املفاهيم واكتساب املهارات وإمناء‬‫الكفايات؛‬ ‫ تطبيق مهارات التفكري االسرتاتيجي داخل القسم من استقصاء‪ ،‬واستقراء‪ ،‬واستنتاج‪ ،‬وربط‬‫النتائج باألسباب‪ ،‬وبحث عن حلول ابتكارية‪...‬‬

‫• مبدأ «املالءمة وإعطاء معنى للتعلامت»‬

‫إن املتعلم(ة) يتفاعل بيرس مع املضامني التي تشكل معنى بالنسبة إليه‪ ،‬وتكون لها عالقة‬ ‫مبكتسباته؛ فمن املناسب إذن اعتامد وضعيات دالة ومهامت مركبة‪ ،‬عن طريق اعتامد حوامل لها‬ ‫عالقة باملتعلم(ة)‪ ،‬من حيث مبناها (صيغتها) ومضمونها‪ ،‬وذلك من أجل‪:‬‬ ‫ جعل التفاعل مع الوضعيات واملهامت املركبة تلقائيا حتى ال يكون الحامل عائقا؛‬‫ جعل التعلم ذا جدوى بالنسبة للمتعلم(ة) ليبذل جهدا يف التعامل مع الوضعيات ‪ -‬املشكلة‬‫‪58‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫واملهامت املركبة املقرتحة عليه؛‬ ‫ جعل املتعلم(ة) يتمثل القيم اإليجابية ملحيطه االجتامعي والثقايف وينخرط فيه ويف أبعاده‬‫الكونية أو اإلنسانية؛‬ ‫‪ -‬تزويد املتعلم(ة) بتغذية راجعة ومبالحظات بناءة ومستمرة ليكون التعلم ذا جدوى‪.‬‬

‫• مبدأ «التقويم والدعم املنتظمني»‬

‫يعترب اعتامد آليتي التقويم والدعم سريورتني مالزمتني للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬لضامن‬ ‫التحسني املستمر للمردودية الرتبوية‪ ،‬وتكييف املامرسة البيداغوجية والديدكتيكية مع حاجات‬ ‫املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وتحقيق قيم العدل واملساواة واإلنصاف وتكافؤ الفرص‪ .‬ويشرتط يف التقويم‬ ‫أن يكون مرتبطا بتغذية راجعة فورية ومستمرة ليك يسهم يف تحسني التعلم وحفز املتعلم(ة) إىل‬ ‫بذل الجهد للتمكن من املهارات املطلوبة‪.‬‬

‫• مبدأ «نسقية اللغة»‬

‫تعترب اللغة العربية نسقا تاما ومنسجام‪ ،‬وليست مكونات لغوية مجزأة ومستقلة‪ ،‬ألن ذلك‬ ‫التجزيء ما هو إال فصل منهجي وتقني ألغراض مدرسية محضة‪ ،‬أما اكتساب اللغة فيتم بشكل‬ ‫نسقي ومندمج ومتكامل ال يكون فيه فصل بني مستوياتها‪ .‬من هذا املنطلق عمد برنامج اللغة‬ ‫العربية يف املدرسة االبتدائية إىل تأجيل الترصيح بالقواعد اللغوية حتى السنة الرابعة من السلك‬ ‫االبتدايئ لتيسري تعامل املتعلم(ة) مع اللغة بشكل وظيفي وترکيبي يستهدف بناء الكفاية اللغوية‬ ‫بشكل شمويل‪ ،‬ألن املتعلم(ة) ميارس اللغة يف حياته اليومية باعتبارها نسقا لغويا‪.‬‬

‫• مبدأ «التوليف من أجل االستثامر»‬

‫يقتيض إيجاد متفصالت بني التعلامت املكتسبة تعبئة الـمعارف والقدرات والـمهارات والقيم‬ ‫املالمئة لحل وضعيات ومهامت مركبة‪ ،‬ثم يتم توليف التعلامت وتعبئتها بشكل مندمج ومتضافر‬ ‫ألداء املهمة املطلوبة بنجاح‪.‬‬

‫• مبدأ «التفويض التدريجي للمسؤولية»‬

‫يعتمد التفويض التدريجي للمسؤولية عىل التهيئة‪ ،‬ثم منذجة األستاذ(ة) لالسرتاتيجية أو‬ ‫للمهارة املستهدفة‪ ،‬بحيث يشخص كيفية إنجاز االسرتاتيجية أو املهارة املقصودة أمام املتعلامت‬ ‫واملتعلمني‪ ،‬واصفا بصوت مسموع ما يجري يف ذهنه‪ ،‬وما يستعمله من عمليات عقلية‪ ،‬وما‬ ‫يستعني به من معارف ومؤرشات أثناء إنجازها‪ ،‬لينخرطوا بعد ذلك يف مامرسة موجهة‪ ،‬ثم مامرسة‬ ‫مستقلة للوصول إىل تطبيق يعزز إتقان املهارة واستخدامها يف مواقف جديدة‪ ،‬وذلك عىل نحو ما‬ ‫هو موضح الحقا يف سياق الخطوات واالسرتاتيجيات املتداولة يف تدريس القراءة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪59‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .2.1‬عالقة األهداف العامة ومجاالتها باملقاربة بالكفايات‬

‫توجه األهداف العامة ومجاالتها مجتمعة الفعل الرتبوي املؤطر لتعليم اللغة العربية وتعلمها‬ ‫يف املدرسة االبتدائية وفق منظور املقاربة بالكفايات‪ ،‬التي تروم اإلحاطة بالجوانب املعرفية‬ ‫واملهارية والقيمية‪ ،‬وفق نظرة شمولية تستدعي مراعاة التوازن بني بناء املعارف واملهارات والقيم‬ ‫واملواقف وإمناء الكفايات‪..‬‬ ‫• مجال املعارف‪ :‬يستهدف برنامج اللغة العربية متكني املتعلامت واملتعلمني من رصيد معجمي‬ ‫وظيفي‪ ،‬ومن أساليب وظواهر لغوية‪ ،‬ومن معلومات علمية واجتامعية وثقافية مرتبطة‬ ‫باملجاالت الدراسية املربمجة التي تخدم مناء كفاياتهم؛‬ ‫• مجال املهارات‪ :‬يستهدف الربنامج تدريب املتعلم(ة) عىل مهارات لغوية ومهارات ذهنية‬ ‫ومهارات حس ‪ -‬حركية‪ ،‬وغريها من املهارات واالسرتاتيجيات التعلمية الالزمة الكتساب‬ ‫الكفايات عموما‪ ،‬والكفايات اللغوية خصوصا‪ .‬ومن القدرات واملهارات التواصلية‪/‬اللغوية‬ ‫التي يتطلبها امتالك اللغة العربية وتوظيفها يف الحياة املدرسية والحياة االجتامعية‪ ،‬التمكن‬ ‫من الفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب والتقويم حسب املوقف واملقام التواصيل‪ ،‬والقراءة‬ ‫املعربة والحوار والحجاج والربهنة‪ ،‬واتخاذ موقف شخيص‪ ،‬وغريها من القدرات واملهارات‬ ‫املساهمة يف اكتساب اللغة ومناء الكفاية التواصلية عموما‪.‬‬ ‫أما بالنسبة لالسرتاتيجيات التعلمية‪ ،‬فيمكن الحديث عن رضورة تدريب املتعلم(ة) عىل‪:‬‬ ‫ بناء اسرتاتيجيته ومنهجيته لالستامع والتحدث والقراءة والكتابة (فهم املسموع واملقروء‪،‬‬‫والتعبريين الشفهي والكتايب)؛‬ ‫ بناء منهجيته لحل الوضعيات ‪ -‬املشكلة التي يواجهها يف املدرسة ويف الحياة العامة؛‬‫ بناء منهجيته للتقويم الذايت والتحقق من مدى مطابقة ُمنتجه للمواصفات واملعايري‬‫واملؤرشات والرشوط املطلوبة منه؛‬ ‫ بناء منهجيته لتعديل منتجه وتطويره يف ضوء نتائج التقويم والتحقق؛‬‫ تنمية ملكة اإلبداع اللغوي واألديب لديه بتشجيعه عىل املطالعة وعىل اإلنتاج اللغوي الذي‬‫يالئم مستواه العمري والدرايس‪.‬‬ ‫• مجال القيم واملواقف‪ :‬اهتم الربنامج من خالل املجاالت املحددة ملضامني الوحدات الدراسية‬ ‫لكل سنة‪ ،‬ومن خالل التوجيهات الرتبوية املؤطرة للمامرسة البيداغوجية واملقاربات‬ ‫الديدكتيكية ملختلف مكونات مادة اللغة العربية‪ ،‬بتوجيه النظر إىل رضورة جعل محتويات‬ ‫الربنامج حاملة للقيم واملواقف واالتجاهات اإليجابية املوجهة للفرد واملجتمع عىل حد سواء‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ولذلك تم الحرص عىل أن تحرتم النصوص واألنشطة والصور والرسوم وغريها االختيارات‬ ‫والتوجهات الرتبوية األساس للمنهاج املغريب‪ ،‬وأن تروج وترسخ لدى املتعلم(ة) القيم اإلسالمية‬ ‫والوطنية واإلنسانية‪ ،‬وأن تدربه عىل تبني مواقف واتجاهات مناسبة خالل التعبري والتواصل‪،‬‬ ‫وخالل التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬ويف أثناء التعامل مع الوضعيات املختلفة‪ .‬وبذلك يتحقق مبدأ‬ ‫وظيفية اللغة يف حياة الفرد واملجتمع‪.‬‬

‫‪ .3.1‬األهداف العامة لربنامج اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية‬

‫تتحدد هذه األهداف كام يأيت‪:‬‬ ‫ تدريب املتعلم(ة) عىل احرتام بيئة التعلم وأوقاته‪ ،‬وعىل التعامل والترصف والتواصل‬‫والتعبري حسب قواعد الخطاب وآداب التواصل‪ ،‬وتكييف خطابه حسب املقام واملوقف‬ ‫والظرف والسياق؛‬ ‫ تدريبه عىل توظيف اللغة العربية يف التعبري عن محيطه الطبيعي واالجتامعي والثقايف‬‫والتواصل بشأنه؛‬ ‫ تدريبه عىل توظيف اللغة العربية يف االكتساب‪ ،‬ويف تنمية مداركه وتحصيل مختلف العلوم‬‫واملعارف التي يتطلبها مجتمع املعرفة؛‬ ‫ متكينه من اتخاذ مواقف شخصية والتعبري بحرية عن آرائه ومتثالته حول القضايا التي‬‫تعرض له‪ ،‬مع تعليل ذلك بالحجج والرباهني واالستدالالت املناسبة؛‬ ‫ تعريفه بالحقوق والواجبات والقواعد العامة‪ ،‬وحثه عىل التعبري عنها شفهيا وكتابيا؛‬‫ تدريبه عىل االستقاللية وعىل التعلم والتقويم الذاتيني؛‬‫ متكينه من أن يكون صاحب قرار فيام يخص بيئته التعلمية؛‬‫ تنمية اعتزازه باللغة العربية باعتبارها مكونا أساسيا من مكونات الهوية الوطنية؛‬‫ تعزيز شعوره بأنه قادر عىل النجاح واالنخراط يف تجارب جديدة تزيد من مهاراته وتوسع‬‫من مداركه‪.‬‬ ‫مجال‬ ‫الـمعارف‬

‫مجال‬ ‫الـمهارات‬

‫مجال الـقيم‬ ‫والـمواقف‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪61‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .4.1‬بناء الكفاية اللغوية وتطويرها يف التعليم االبتدايئ‬

‫‪ .1.4.1‬تنمية املهارات الشفهية‬

‫يبتدئ اكتساب اللغة يف السياق الطبيعي من االستعامل الشفهي‪ ،‬مام يقتيض إيالء األهمية‬ ‫الالزمة لالستامع والتحدث باللغة العربية الفصيحة‪ ،‬باعتبارهام مدخلني أساسيني لتعلم اللغة‪ .‬وبناء‬ ‫عىل ذلك‪ ،‬تحظى املامرسة الشفهية يف املدرسة االبتدائية بنصيب وافر من زمن التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫يويل منهاج اللغة العربية اهتامما خاصا باملهارات الشفهية‪ ،‬ويتجىل ذلك يف ما يأيت‪:‬‬

‫‪ .1.1.4.1‬الوضع االعتباري للشفهي‬

‫يقتيض تعلم اللغة العربية االهتامم بالتواصل الشفهي (استامعا وتحدثا) باعتباره هدفا يف‬ ‫حد ذاته‪ ،‬ومكونا مستقال عىل مستوى الحصص واملواضيع املربمجة والتدبري الديدكتييك املتبع يف‬ ‫تدريسه؛ كام يجب االهتامم به أيضا لكونه ‪ -‬من جهة ‪ -‬أداة لغوية تخدم تعليم مختلف مكونات‬ ‫مادة اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬وباعتباره ‪ -‬من جهة أخرى ‪ -‬كفاية مستعرضة تستثمر يف تعليم أغلب‬ ‫املواد الدراسية األخرى وتعلمها؛ إذ من خالله يتم التواصل بني األستاذ(ة) واملتعلامت واملتعلمني‪،‬‬ ‫والتواصل فيام بينهم أيضا الكتساب املعارف واملفاهيم والقيم واملواقف واملهارات املختلفة يف تلك‬ ‫املواد التي تسهم بدورها يف إمناء القدرات واملهارات الشفهية‪.‬‬

‫‪ .2.1.4.1‬اإلطار املنهجي لتعليم مهاريت االستامع والتحدث‬

‫اعتبارا لقيمة مهاريت االستامع والتحدث يف تعليم اللغة وتعلمها‪ ،‬ولتمكني املتعلم(ة) من‬ ‫استضامر البنية اللغوية واألسلوبية وتطوير رصيده الوظيفي الذي تستلزمه عمليتا فهم املسموع‬ ‫واإلنتاج الشفهي‪ ،‬تم اعتامد املداخل اآلتية‪:‬‬ ‫• إغناء الدعامات املرتبطة باالستامع والتحدث وتنويعها‪( :‬حكايات‪ ،‬نصوص‪ ،‬وضعيات تواصلية‬ ‫تتضمن معارف ومهارات وقيام ومواقف)‪ ،‬مع االنفتاح عىل محيط املتعلم(ة) واهتامماته‬ ‫ومراعاة انفتاحاته اإلنسانية؛‬ ‫• التمييز بني قراءة املكتوب وفهمه وبني التعبري الشفهي عن موضوع معني‪ ،‬والتمييز أيضا‬ ‫بني أنواع النصوص القرائية وفهمها‪ ،‬وبني توظيف أصناف األفعال الكالمية (يقدم نفسه أو‬ ‫غريه‪ ،‬يحيك‪ ،‬يعرب‪ ،‬يعتذر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يطلب‪ ،‬يناقش اآلخر‪ ،‬يعلل‪ ،‬يعرتض ‪ ،)...‬أو أساليب‬ ‫اإلنتاج اللغوي الخاصة بأنواع الخطاب املستهدف (الرسد‪ ،‬اإلخبار‪ ،‬الوصف‪ ،‬التوجيه‪ ،‬التفسري‪،‬‬ ‫الحجاج)؛‬ ‫• تأطري تعليم مهارة التواصل الشفهي وتعلمها بتدابري تنظيمية وديدكتيكية خاصة من خالل‬ ‫متييز منهجية تعليم مكون االستامع والتحدث يف السنوات الثالث األوىل عن منهجيات تدبري‬ ‫أنشطة التواصل الشفهي يف السنوات الثالث األخرية من التعليم االبتدايئ؛‬ ‫• تدريب املتعلامت واملتعلمني عىل التقنيات واالسرتاتيجيات املستعملة يف التواصل الشفهي‪:‬‬ ‫منهجية فهم الوضعية الشفهية من خالل التدريب عىل االستامع وتغيري أشكال الخطاب‬ ‫‪62‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫وأمناطه‪ ،‬وتنويع منهجيات االستثامر البيداغوجي للتواصل الشفهي وإكساب املتعلم(ة)‬ ‫االستقاللية (تدريجيا) يف التعامل مع الوضعيات الشفهية؛‬ ‫• تدريب املتعلم(ة) عىل تقنيات إعادة إنتاج نصوص شفهية ذات طابع رسدي أو إخباري أو‬ ‫وصفي أو توجيهي‪ ،‬أو تفسريي‪ ،‬أو حجاجي وفق مواصفات ورشوط معينة؛‬ ‫• تدريبه عىل التقويم الذايت ملنتجه الشفهي والتحقق من مطابقته للمواصفات والرشوط املطلوبة؛‬ ‫• تدريبه عىل منهجيات تطوير منتجه انطالقا من نتائج التقويم والتشخيص الذايت أو التباديل‪.‬‬

‫‪ .2.4.1‬تنمية املهارات القرائية‬

‫‪ .1.2.4.1‬أهمية القراءة‬

‫القراءة عملية تفكري مركبة‪ ،‬تشمل فك الرموز املكتوبة (الكلامت والجمل والنصوص) وفهم‬ ‫معانيها الرصيحة والضمنية من خالل مهارات التحليل والرتكيب‪ ،‬واالستنتاج‪ ،‬واستثامر املقروء‬ ‫وفحصه وتذوقه‪ ،‬وإبداء الرأي فيه‪.‬‬ ‫يكتيس تعليم القراءة وتعلمها أهمية كربى يف حياة اإلنسان‪ ،‬وذلك من منطلق أنها تشكل‪:‬‬ ‫• آلية لتنمية الخربة األدبية‪ 1‬؛‬ ‫• مفتاحا للتعلم وتحصيل مختلف العلوم واملعارف التي يتطلبها مجتمع املعرفة؛‬ ‫• مفتاحا لتحسني تعلم اللغة العربية واملواد العلمية واالجتامعية والفنية التي يتم تدريسها‬ ‫باللغة العربية؛‬ ‫• أساسا للنجاح الدرايس وتحديد نوعية املستقبل التعليمي لألطفال‪.‬‬

‫‪ .2.2.4.1‬اإلطار املنهجي لتعليم القراءة وتعلمها‬

‫ظهر يف السنوات األخرية اتجاه عام يف مجال التعليم املبكر للقراءة‪ ،‬يركز عىل مكونات محددة‬ ‫للقراءة‪ ،‬وعىل مقاربات تدريسها يف املستويات األوىل‪ ،‬لتمكني املتعلامت واملتعلمني من تنمية‬ ‫قدراتهم عىل القراءة بكيفية فعالة‪ ،‬وهذه املكونات هي‪:‬‬ ‫• الوعي الصويت‪ :‬يشكل الوعي الصويت متهيدا لتعلم القراءة‪ ،‬ويتمثل يف متكن املتعلم(ة) من‬ ‫تعرف وحدات األصوات اللغوية املسموعة‪ ،‬ومتييزها‪ ،‬واللعب بها‪ ،‬واستعاملها يف كلامت‬ ‫منطوقة‪ ،‬والوعي بأن كل كلمة منطوقة ليست وحدة صوتية واحدة‪ ،‬وإمنا ترتكب من وحدات‬ ‫صوتية صغری مفردة‪ .‬وتتوافق األبحاث الرتبوية عىل تأكيد أهمية الوعي الصويت يف تيسري‬ ‫تعلم القراءة‪ ،‬لتاليف التعرث فيها الحقا‪.‬‬

‫‪ . 1‬ترمي الدراسة الدولية لتطوير الكفايات القرائية (‪ )PIRLS‬إىل قياس مدى التحكم يف الكفايات القرائية لدى املتعلم(ة) الذي قىض أربع‬ ‫سنوات من التمدرس بالتعليم االبتدايئ‪ .‬يحرص اإلطار املرجعي أغراض القراءة يف هدفني أساسيني هام‪ :‬اكتساب الخربة األدبية (بوزن ‪)50%‬؛‬ ‫واستخالص املعلومات واستخدامها (بوزن ‪ .)50%‬ويركز التقويم عىل صنفني اثنني من النصوص‪ :‬نصوص حكائية‪/‬أدبية (‪ 800‬كلمة) وأخرى‬ ‫إخبارية معلوماتية (‪ 900‬كلمة)‪ .‬ويبلغ عدد كل منهام يف الدراسة خمسة نصوص مذيلة بأسئلة إما من صنف االختيار من متعدد‪ ،‬أو أسئلة‬ ‫مفتوحة بهدف قياس مدى فهم املقروء لدى التالميذ‪ .‬تنقسم سريورة الفهم املعنية بالتقويم إىل ‪ 4‬عمليات أساسية لها أوزان مختلفة حسب‬ ‫أهميتها يف اإلطار املرجعي‪ :‬فالرتكيز عىل معلومة رصيحة يف النص واستخراجها ميثل نسبة ‪ ،20%‬والقيام باستنتاجات مبارشة ميثل نسبة ‪30%‬؛‬ ‫وتأويل األفكار واملعلومات ودمجها ميثل نسبة ‪30%‬؛ وفحص وتقويم محتوي النص ولغته وعنارصه ميثل نسبة ‪.20%‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪63‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• املبدأ األلفبايئ (الربط بني الحروف وأصواتها)‪ :‬يتجىل يف متكن املتعلم(ة) من الربط بني‬ ‫الحرف املكتوب والصوت املسموع‪ ،‬وترسيخ ذلك ليصبح آلية لديه‪ ،‬تساعده عىل التهجي‬ ‫وقراءة املقاطع والكلامت‪.‬‬ ‫• الطالقة يف القراءة‪ :‬تتحدد يف متكن املتعلم(ة) من قراءة املقاطع والكلامت والنصوص بدقة‬ ‫ورسعة مناسبة‪ ،‬وبإيقاع صويت معرب عن معاين املقروء‪.‬‬ ‫• املفردات‪ :‬تتمثل يف متكن املتعلم(ة) من اكتساب رصيد معجمي من املفردات واستعاملها‬ ‫يف فهم املسموع واملقروء‪ ،‬ويف التعبري الشفهي والكتايب‪ ،‬كام تتمثل يف اكتساب اسرتاتيجيات‬ ‫يوظفها لفهم املفردات الجديدة‪.‬‬ ‫• الفهم القرايئ‪ :‬يتجىل يف متكن املتعلم(ة) من مهارات فهم النصوص املقروءة‪ ،‬واستخراج‬ ‫معانيها الرصيحة والضمنية‪.‬‬ ‫تتفاعل هذه املكونات مجتمعة يف تنمية مهارات القراءة‪ ،‬ولكل مكون منها مفهوم وآليات‬ ‫لتعليمه وتعلمه؛ وذلك عىل نحو ما سيتم توضيحه الحقا ضمن مكونات التعليم املبكر للقراءة يف‬ ‫السنوات األوىل من التعليم االبتدايئ‪.‬‬

‫‪ .3.4.1‬تنمية املهارات الكتابية‬

‫تعمل كل مكونات اللغة العربية عىل تطوير قدرات املتعلم(ة) ومؤهالته الكتابية‪ ،‬من حيث‬ ‫تزويده باملكتسبات الالزمة للتعبري الكتايب سواء خالل التدرب عىل املهارات الكتابية أو إنجاز‬ ‫أنشطة ومتارين وتطبيقات كتابية مناسبة للقدرات التعبريية واللغوية واملهارية للمستوى الدرايس‪،‬‬ ‫أو من خالل إنجاز أنشطة التعبري الكتايب‪.‬‬ ‫تتطلب تنمية املهارات الكتابية االهتامم املبكر بالتعبري الكتايب‪ ،‬منذ السنة األوىل من التعليم‬ ‫االبتدايئ‪ ،‬لتمكني املتعلم(ة) من إنتاج كلامت وجمل وفقرات قصرية‪ ،‬مناسبة للمجال املضموين‬ ‫ولنوع النص املستهدف؛ فاألستاذ(ة) مطالب بالتدريب املتنامي للمتعلامت واملتعلمني عىل هذا‬ ‫النوع من اإلنتاج يف أثناء حصة من حصص الكتابة‪ ،‬بشكل يراعي قدراتهم وحصيلتهم اللغوية‬ ‫املكتسبة‪ ،‬ويرتكز عىل التفاعل معهم أثناء عملية الكتابة‪ ،‬وهو ما يستدعي اعتامد مبدأي التبسيط‬ ‫والتدرج‪ ،‬متاشيا مع ما يتطلبه تحقيق األهداف التعلمية املسطرة‪.‬‬ ‫ويهدف برنامج اللغة العربية إىل تدريب املتعلم(ة) بالتدريج عىل املهارات الكتابية املختلفة‪،‬‬ ‫من خالل مترينه عىل نوعني من الكتابة‪:‬‬ ‫ الكتابة التصحيحية‪ :‬النقل والخط واإلمالء والتطبيقات الكتابية‪.‬‬‫‪ -‬التعبري الكتايب‪.‬‬

‫‪ .4.4.1‬تعلم اللغة باعتامد أنواع الخطاب والسياقات الدالة‬ ‫‪ .1.4.4.1‬تعلم اللغة باعتامد أنواع الخطاب‬

‫لضامن البعد الوظيفي لتعلم اللغة العربية‪ ،‬اعتُ ِمدت أنواع مختلفة من الخطابات‪ :‬الخطاب‬ ‫الرسدي‪ ،‬والخطاب اإلخباري‪ ،‬والخطاب الوصفي‪ ،‬والخطاب التوجيهي‪ ،‬والخطاب التفسريي‪،‬‬

‫‪64‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫والخطاب الحجاجي‪ .‬ولتمكني املتعلامت واملتعلمني من التعامل معها يف سياقات دالة‪ ،‬تم تناولها‬ ‫من خالل النصوص ومختلف الدعامات والحوامل السمعية والبرصية والسميائية‪ ،‬بشكل منتظم‬ ‫ومتدرج يأخذ يف الحسبان خصوصيات كل مستوى من مستويات التعليم االبتدايئ‪ ،‬واملرحلة‬ ‫النامئية للمتعلامت واملتعلمني‪ ،‬دون إغفال مطلب ترويج األساليب والبنيات اللغوية املقررة‪.‬‬

‫السنوات‬

‫أشكال الخطاب وحواملها‬

‫‪3 . 2 .1‬‬

‫نصوص نرثية ونصوص شعرية (رسدية ‪ -‬إخبارية ‪ -‬وصفية ‪ -‬توجيهية) ‪ +‬الحوامل‬ ‫السمعية والبرصية والسميائية‪.‬‬

‫‪6 . 5 .4‬‬

‫نصوص نرثية ونصوص شعرية (رسدية ‪ -‬إخبارية ‪ -‬وصفية ‪ -‬توجيهية ‪ -‬تفسريية‬ ‫‪ -‬حجاجية) ‪ +‬الحوامل السمعية والبرصية والسميائية‪.‬‬

‫‪ .2.4.4.1‬تعلم اللغة يف سياقات دالة (مجاالت دراسية)‬

‫اعتُمدتْ ستة مجاالت مضمونية لكل سنة دراسية باعتبارها سياقات معرفية وتواصلية‬ ‫واجتامعية ترصف من خاللها املكتسبات والتعلامت اللغوية‪ ،‬بشكل يحقق مبدأ وظيفية اللغة‬ ‫يف الحياة العامة للمتعلم(ة)؛ وذلك انطالقا من عالقته بذاته وباآلخر ومبحيطه القريب والبعيد‪،‬‬ ‫واستحضارا ملستجدات الحياة الثقافية واالجتامعية واالقتصادية والتكنولوجية وغريها؛ وبذلك‬ ‫انتقلت هذه املجاالت من محتويات معرفية جافة قد ال يكون لها معنى بالنسبة للمتعلم(ة)‬ ‫إىل مجاالت حياتية وتواصلية مثرية الهتاممه ودالة بالنسبة إليه‪ ،‬باعتباره مركز العملية التعليمية‬ ‫التعلمية‪ .‬علام بأن املجاالت املعتمدة تتناول مفاهيم إنسانية تلخص أفكارا كربى وعامة‪ .‬وقد تم‬ ‫تنظيم هذه املجاالت املضمونية وترتيبها يف كل سنة دراسية تبعا لعالقتها بالنمو الذهني والوجداين‬ ‫واالجتامعي للمتعلم(ة)‪ ،‬وحسب االمتداد املجايل‪ ،‬من األرسة باعتبارها املؤسسة املجتمعية األوىل‬ ‫للمتعلم(ة)‪ ،‬إىل املستوى العاملي والكوين باعتباره االمتداد اإلنساين املستهدف يف آخر املطاف‪،‬‬ ‫مرورا باملحيط املدريس واملحيط الوطني واملحيل فاإلقليمي والجهوي‪.‬‬

‫‪ .5.1‬إسهام اللغة العربية يف إمناء الكفايات يف التعليم االبتدايئ‬ ‫الكفايات‬

‫ما يتطلع إليه تعليم اللغة العربية وتعلمها بالتعليم االبتدايئ‬

‫االسرتاتيجية‬

‫استعامل اللغة العربية ألجل‪:‬‬ ‫ تحصيل املعارف والتزود ببعض الخربات املناسبة ملستوى املتعلم(ة) الدرايس؛‬‫ اكتساب القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية ومامرستها يف حدود املستوى الدرايس‬‫للمتعلم(ة)؛‬ ‫ االنفتاح عىل املحيط الطبيعي واالجتامعي وما تزخر به الحياة العامة من عمل ونشاط‬‫وإبداع‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪65‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫التواصلية‬

‫ التعبري الشفهي بالنسق العريب الفصيح؛‬‫ التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة؛‬‫ استعامل رصيد وظيفي فصيح يرتبط بحياة املتعلم(ة)‪ ،‬ويتوسع تبعا لتدرج مجاالت‬‫الربنامج؛‬ ‫ التمكن من القواعد اللغوية‪ ،‬والقدرة عىل استعاملها بشكل صحيح يف األنشطة اللغوية‬‫املنطوقة واملكتوبة‪ ،‬ويف التواصل السليم مع الغري؛‬ ‫ استعامل اللغة العربية لتحصيل املعارف والخربات املناسبة ملستوى املتعلم(ة)‬‫الدرايس؛‬ ‫ توظيف اللغة العربية إلدراك القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية يف حدود الـمستوى‬‫الدرايس للمتعلم(ة)‪ ،‬لتتأصل يف كيانه وشخصيته؛‬ ‫‪ -‬إنتاج خطاب شفهي أو مكتوب‪.‬‬

‫املنهجية‬

‫ استضامر البنيات األسلوبية والرصفية والرتكيبية واإلمالئية للغة العربية‪ ،‬يف حدود‬‫مستوى املتعلم(ة) الدرايس‪ ،‬وعمره الزمني والعقيل؛‬ ‫ قراءة الـمكتوب وفهمه واستثامره عىل مستويات عدة؛‬‫ استيعاب املجال اللغوي والتمييز واملوازنة بني مستوياته‪ ،‬لتنمية القدرة عىل الحكم‬‫املنطقي؛‬ ‫ التساؤل واستخدام الفكر يف تتبع املشاهد ومالحظتها‪ ،‬واملقارنة واالستنتاج واالستدالل؛‬‫ املالحظة واملقارنة والحكم‪ ،‬والتعبري عن وسائل العمل الجديدة؛‬‫ متييز أصناف الخطاب؛ األديب‪ ،‬والعلمي‪ ،‬واالجتامعي‪ ... ،‬إلخ؛‬‫ تنظيم العمل وضبط الوقت من خالل اإلنجازات الكتابية والبحوث الخارجية التي‬‫يتكلف املتعلم(ة) بإنجازها‪ ،‬واالعتياد عىل مامرستها‪.‬‬

‫الثقافية‬

‫ استعامل رصيد وظيفي فصيح‪ ،‬يرتبط بحياة املتعلم(ة) ومحيطه‪ ،‬ويتوسع تبعا لتدرج‬‫مجاالت الربنامج؛‬ ‫ استعامل اللغة العربية لتحصيل املعارف والتزود بالخربات املناسبة ملستوى املتعلم(ة)‬‫الدرايس؛‬ ‫ استعامل اللغة العربية إلدراك القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية يف حدود مستوى‬‫املتعلم(ة) الدرايس‪ ،‬لتتأصل يف كيانه وشخصيته؛‬ ‫ استيعاب النسق اللغوي الفصيح‪ ،‬الذي يعترب وسيلة أساسية يف عملية االندماج‬‫االجتامعي؛‬ ‫ـ تعرف‪ ،‬من خالل اللغة‪ ،‬القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية‪ ،‬لتمثلها يف السلوك‪.‬‬ ‫ إملام املتعلم(ة) بثقافته يف أبعادها الوطنية والقومية‪ ،‬واالنفتاح عىل الثقافة اإلنسانية‬‫وتطوراتها‪.‬‬ ‫ـ التعبري بواسطة اللغة شفهيا وكتابيا يف مواضيع متنوعة‪ ،‬ترتبط بالواقع وتلبي الحاجات؛‬

‫التكنولوجية‬ ‫‪66‬‬

‫‪ -‬التفتح عىل العامل التكنولوجي والرقمي‪ ،‬ومتثله وفهم تطوراته من خالل اللغة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .6.1‬الكفايات النهائية للتعليم االبتدايئ يف اللغة العربية‬

‫املستوى‬ ‫كفاية‬ ‫السنة‬ ‫األوىل‬

‫نص الكفاية‬

‫• يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية السنة األوىل من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬ ‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما‬ ‫بني ‪ 100‬و‪ 150‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 40‬و‪ 50‬كلمة‪ ،‬وإنتاج‬ ‫نصوص شفهية (حوايل ‪ 15‬كلمة) وكتابية قصرية وبسيطة (حوايل ‪ 10‬كلامت) يغلب‬ ‫عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف واملعجمي‬ ‫والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬

‫• يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية السنة الثانية من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬ ‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها‬ ‫كفاية‬ ‫ما بني ‪ 130‬و‪ 180‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 70‬و‪ 80‬كلمة‪،‬‬ ‫السنة‬ ‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 25‬كلمة) وكتابية قصرية وبسيطة (حوايل ‪ 15‬كلمة) يغلب‬ ‫الثانية‬ ‫عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف واملعجمي‬ ‫والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬ ‫• يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية السنة الثالثة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬ ‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما بني‬ ‫كفاية‬ ‫‪ 180‬و‪ 260‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 180‬و‪ 250‬كلمة‪ ،‬وإنتاج‬ ‫السنة‬ ‫نصوص شفهية (حوايل ‪ 35‬كلمة) وكتابية قصرية (حوايل ‪ 25‬كلمة) يغلب عليها طابع‬ ‫الثالثة‬ ‫الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف واملعجمي والقيمي‪،‬‬ ‫وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬ ‫• يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية السنة الرابعة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬ ‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما‬ ‫كفاية‬ ‫بني ‪ 250‬و‪ 300‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 200‬و‪ 250‬كلمة‪،‬‬ ‫السنة‬ ‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 45‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 35‬كلمة) يغلب عليها طابع‬ ‫الرابعة‬ ‫الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والتفسري والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬ ‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة رصيحة‪.‬‬ ‫• يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬ ‫مشكلة و‪/‬أو عىل إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم وتحليل وتركيب وتقويم نصوص‬ ‫كفاية‬ ‫مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 300‬و‪ 350‬كلمة‪ ،‬ونصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما بني‬ ‫السنة‬ ‫‪ 250‬و‪ 280‬كلمة‪ ،‬وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 60‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 50‬كلمة)‪،‬‬ ‫الخامسة‬ ‫يغلب عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والتفسري والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف‬ ‫رصيده املعريف واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة رصيحة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪67‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية السنة السادسة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬ ‫مشكلة و‪/‬أو عىل إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم وتحليل وتركيب وتقويم نصوص‬ ‫كفاية‬ ‫مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 350‬و‪ 400‬كلمة‪ ،‬ونصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما بني‬ ‫السنة‬ ‫‪ 280‬و‪ 300‬كلمة‪ ،‬وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 70‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 60‬كلمة)‪،‬‬ ‫السادسة‬ ‫يغلب عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والتفسري والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف‬ ‫رصيده املعريف واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة رصيحة‪.‬‬

‫‪ .7.1‬التنظيم البيداغوجي العام لربنامج مادة اللغة العربية‬

‫يتم ترصيف الربنامج السنوي للغة العربية عىل مدى ‪ 34‬أسبوعا من الدراسة الفعلية‪ ،‬تنتظم‬ ‫عرب ست وحدات دراسية موزعة بالتساوي عىل أسدويس السنة الدراسية؛ وتضم كل وحدة دراسية‬ ‫خمسة أسابيع‪ ،‬تخصص أربعة منها لتقديم تعلامت جديدة وبنائها وتقوميها تقوميا تكوينيا هادفا‪،‬‬ ‫ويخصص خامسها إلجراءات التقويم والدعم والتدخل املبكر‪ ،‬أما األسابيع األخرى املكملة للربنامج‬ ‫السنوي يف األسبوع األول املخصص للتقويم التشخييص والدعم االستدرايك‪ ،‬واألسبوع السابع عرش‬ ‫املخصص للدعم املرحيل يف نهاية األسدوس األول‪ ،‬واألسبوع الثالث والثالثون املخصص للدعم‬ ‫املرحيل لألسدوس الثاين‪ ،‬أما األسبوع الرابع والثالثون‪ ،‬فيبقى للقيام بإجراءات آخر السنة الدراسية‪.‬‬ ‫وهكذا يتم إرساء التعلامت واملكتسبات اللغوية الجديدة وبناؤها وتقوميها تقوميا تكوينيا‬ ‫عىل مدى أربعة وعرشين أسبوعا‪ ،‬ويتم تقوميها ودعمها وإمتام عمليات التدخل املبكر خالل ستة‬ ‫أسابيع متفرقة؛ ويخصص األسبوعان السابع عرش والثالث والثالثون إلجراء دعم مرحيل خاص‬ ‫يستغل أساسا يف إجراء أنشطة الحياة املدرسية الداعمة للتعلامت وتفعيلها (مرسح مدريس‪ ،‬أناشيد‬ ‫ومحفوظات‪ ،‬حكايات ومطالعات‪ ،‬قراءة إثرائية‪ ،‬أنشطة توظيف اإلعالميات يف تعلم اللغة العربية‪،‬‬ ‫مسابقات تربوية‪ ،‬أنشطة األندية املدرسية‪ ،‬معارض‪ ،‬خرجات مدرسية‪.)...‬‬

‫‪ .8.1‬الغالف الزمني املخصص للغة العربية‬ ‫السنوات الدراسية‬

‫‪68‬‬

‫الغالف الزمني األسبوعي‬

‫السنة األوىل‬

‫عرش ساعات‬

‫السنة الثانية‬

‫تسع ساعات‬

‫السنة الثالثة‬

‫مثان ساعات‬

‫السنة الرابعة‬

‫ست ساعات ونصف‬

‫السنة الخامسة‬

‫ست ساعات‬

‫السنة السادسة‬

‫ست ساعات‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .9.1‬الوسائل التعليمية واملعينات الديدكتيكية‬

‫يتطلب تدريس مادة اللغة العربية‪ ،‬كغريها من املواد الدراسية‪ ،‬اعتامد وسائل تعليمية ومعينات‬ ‫ديدكتيكية مختلفة ومتنوعة‪ ،‬ملساعدة األستاذ(ة) عىل إنجاز عمله يف رشوط أفضل لتيسري تحقيق‬ ‫األهداف الرتبوية املسطرة يف الربنامج الدرايس‪.‬‬ ‫إن االكتفاء بدليل األستاذ(ة) وكتاب املتعلم(ة) والتشبث الحريف مبضامينهام ومحتوياتهام‪ ،‬ال‬ ‫يضمن الدينامية واملرونة التدبريية الالزمة‪ ،‬وال يتيح فرص اإلبداع واملبادرة والقدرة عىل الترصف‬ ‫البيداغوجي حسب املواقف التعليمية والحاجات التعلمية‪ ،‬وبذلك بات من الرضوري االستعانة‬ ‫بوسائل تعليمية مناسبة ومعينات ديدكتيكية مالمئة لتحسني جودة التمدرس‪ ،‬كاملشاهد والصور‬ ‫والرسوم والبطاقات والوسائل السمعية البرصية واملوارد الرقمية والقواميس وال سيام املوجهة إىل‬ ‫التعليم االبتدايئ‪ ،‬والقصص واملجالت الرتبوية وإنتاجات النوادي الرتبوية وغريها‪ ،‬رشيطة أن تحرتم‬ ‫كل هذه الوسائل واملعينات توجهات وثوابت املنهاج الرسمي املعتمد‪ ،‬وضمنها التقيد التام يف‬ ‫التدريس باستعامل اللغة املقررة وحدها دون غريها من االستعامالت اللغوية‪ ،‬وأن تكون خاضعة‬ ‫للمعاينة والفحص حتى تناسب األهداف والكفايات املعلنة‪ ،‬وال تحيد عن أغراض الربنامج الدرايس‬ ‫املسطر‪.‬‬

‫‪ .10.1‬التقويم والدعم‬

‫اعتُمدتْ أمناط التقويم والدعم املتداولة يف املدرسة االبتدائية لترصيف برنامج اللغة العربية‬ ‫للتعليم االبتدايئ‪ ،‬حيث جاءت برمجة التقويم التشخييص يف موقع أداء وظيفته التوجيهية‪ ،‬وترك‬ ‫املجال مفتوحا ومرنا لربمجة أنشطة التقويم التكويني وإنجازها بشكل يومي‪ ،‬قصد التتبع الفردي‬ ‫للمتعلامت واملتعلمني باستثامر نتائج التقويم لتحقيق وظيفته التعديلية؛ أما التقويم اإلجاميل‬ ‫فيمكن إجراؤه يف نهاية كل وحدة ديدكتيكية أو يف نهاية كل أسدوس أو عند اختتام السنة الدراسية؛‬ ‫وذلك ليحقق هذا النوع من التقويم وظيفته الجزائية أو التكوينية أو اإلشهادية‪ .‬أما الدعم الرتبوي‬ ‫(املندمج واملؤسسايت) فقد اقرتحت بشأنه صيغ متنوعة (معالجة فورية ومعالجة مركزة‪ ،‬ومعالجة‬ ‫حسب مجموعات صغرية‪ )...‬ال متنع من تفعيل هامش املبادرة والترصف حسب الحاجة والرضورة‪،‬‬ ‫وحسب ظروف العملية التعليمية التعلمية يف الزمان واملكان والرشوط البيداغوجية املتاحة‪.‬‬ ‫وميكن توضيح الوظيفية الخاصة بأنواع التقويم والدعم املواكبة إلنجاز الربنامج عىل النحو اآليت‪:‬‬ ‫• التقويم التشخييص والدعم االستدرايك‪ :‬ينجز يف األسبوع األول من بداية السنة الدراسية‪،‬‬ ‫ويسعی هذا التقويم إىل تشخيص تحصيل املتعلامت واملتعلمني يف بداية السنة الدراسية‬ ‫وفق األهداف والكفايات املحددة يف املناهج الدراسية املقررة يف املستويات الدراسية‬ ‫السابقة‪ ،‬والتي تتأسس عليها التعلامت يف املستويات الدراسية الحالية‪ .‬كام تتم برمجته‬ ‫بداية كل درس أو حصة لتشخيص املكتسبات القبلية للمتعلمني واملتعلامت‪ ،‬وتوجيه العملية‬ ‫التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪69‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫وتركز أنشطة الدعم االستدرايك عىل متكني املتعلامت واملتعلمني من معارف وقدرات ومهارات‬ ‫تؤهلهم ملتابعة الدراسة يف املستوى الجديد دون صعوبات كربی‪.‬‬ ‫• التقويم التكويني والدعم الفوري املندمج يف الدرس‪ :‬ينجز هذا التقويم عادة بصيغتني‪:‬‬ ‫ صيغة أوىل تستعمل لدعم بناء التعلامت‪ ،‬بحيث يرصد األستاذ(ة) الصعوبات التي تواجه‬‫املتعلامت واملتعلمني أثناء الدرس‪ ،‬ويعتمد أسلوبا تربويا مشجعا يف دعم الذين يواجهون‬ ‫صعوبات‪ ،‬وتوجيههم إىل تعرف صعوباتهم‪ ،‬واستعامل ما يساعدهم عىل املشاركة يف بناء‬ ‫تعلمهم‪ ،‬مع العمل عىل تثبيت مكتسبات الفئة املتحكمة وتعزيزها‪.‬‬ ‫ صيغة ثانية تستعمل لتقويم مدى تحقق أهداف التعلم‪ ،‬بحيث يق ّوم األستاذ(ة) يف نهاية‬‫الحصة مدى تحقق أهداف التعلم الخاصة بالدرس‪ ،‬ويقدم يف ضوء ذلك دعام مشرتكا لتذليل‬ ‫الصعوبات العامة املشرتكة إن وجدت‪ ،‬ويرشك املتعلامت واملتعلمني يف مناقشة التعرثات‬ ‫الخاصة بكل مجموعة‪ ،‬ويوجه أفرادها إىل إنجاز مهامت تساعدهم عىل بلوغ األهداف‬ ‫املرجوة من الدرس باستثامر بيداغوجيات متنوعة‪.‬‬ ‫ويتناول التقويم بصفة عامة مدى تحقق أهداف التعلم‪ ،‬وينصب الدعم عىل تذليل الصعوبات‬ ‫العامة املشرتكة إن وجدت‪ ،‬والصعوبات الخاصة بكل مجموعة بناء عىل نتائج التقويم‪.‬‬ ‫• التقويم التكويني والدعم الخاصان بكل وحدة دراسية والوحدات السابقة لها‪ :‬تتناول أنشطة‬ ‫التقويم والدعم إنجاز أنشطة استثامر حصيلة التعلم الخاصة بكل وحدة‪ ،‬من خالل متارين‬ ‫ترکيبية وتوليفية لتطبيق حصيلة من التعلم خالل األسبوع الخامس من كل وحدة‪ .‬وينصب‬ ‫التقويم‪ ،‬خالل هذا األسبوع‪ ،‬عىل فحص مدى تحقق حصيلة أهداف التعلم‪ ،‬ودعم التمكن‬ ‫منها باستعامل أنشطة مالمئة‪ .‬وهو ما يتيح الجمع بني تصفية الصعوبات بالنسبة ملن بقيت‬ ‫لديه صعوبات‪ ،‬وإغناء التعلم بالنسبة ملن حقق األهداف املطلوبة‪.‬‬ ‫• التقويم والدعم يف إطار أنشطة الحياة املدرسية‪ :‬تتيح أنشطة التقويم والدعم يف إطار الحياة‬ ‫املدرسية الخروج بأنشطة التعلم من حجرة الدراسة إىل فضاء املؤسسة ومحيطها الثقايف‬ ‫والفني‪ ،‬وتتميز باالنفتاح عىل األنشطة الحرة املالمئة للطفل يف التعليم االبتدايئ‪.‬‬ ‫وتنجز أنشطة التقويم والدعم يف إطار الحياة املدرسية ضمن األنشطة الثقافية والفنية‬ ‫والرياضية‪ ،‬واألندية املدرسية واملعامل الرتبوية التي يتضمنها مرشوع املؤسسة‪ .‬ومن بني األندية‬ ‫التي تشكل فضاء داعام ملهارات االستامع والتحدث والقراءة والكتابة‪ :‬نادي الكتاب‪ ،‬ونادي القراءة‪،‬‬ ‫ونادي املرسح‪ ،‬ونادي املواطنة والسلوك املدين‪ ،‬واإلذاعة املدرسية ‪ ...‬وينصب التقويم عىل تشخيص‬ ‫مدى اإلقبال عىل القراءة الحرة واستثامر حصيلة التعلم املكتسب يف هذا النوع من األنشطة‪.‬‬ ‫ويتناول الدعم مامرسة مهارات االستامع والتحدث والقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫وتجدر اإلشارة إىل أن تقويم التعلامت يحدث بصورة مستمرة أثناء عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫إلمداد األساتذة واألستاذات واملتعلمني واملتعلامت بالتغذية الراجعة من أجل تقليص الفجوة بني‬

‫‪70‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫التعلم الحايل واألهداف املنشودة‪ .‬وهو ما يسمح لألساتذة واألستاذات باتخاذ قرارات بشأن طرائق‬ ‫التدريس وتقنياته وصيغه ووسائله‪ ،‬ومينحهم فرصة كربى لتكييف محتويات التعلم ومضامينه‬ ‫وكيفيات تنظيمها ودعمها؛ وذلك تبعا للموجهات اآلتية‪:‬‬ ‫ التعلامت التي تتطلب تقوميا فرديا تكون موضوعا للتقويم املستمر خالل أسابيع بناء‬‫التعلامت؛‬ ‫ التعلامت التي ميكن تقوميها جامعيا تكون موضوعا للتقويم اإلجاميل خالل اليوم األول من‬‫األسبوع الخامس؛‬ ‫ أنشطة التقويم التكويني تستهدف تحديد مواطن الضعف والقوة يف تعلامت الوحدة‪ ،‬وال‬‫تروم منح املتعلمني واملتعلامت نقطا عددية‪.‬‬ ‫ أنشطة التقويم اإلجاميل لتعلامت الوحدة مؤطرة باإلطار املرجعي لرصد درجات اإلتقان؛‬‫ اعتامد موضوعات التقويم وأنشطته لتقويم أثر الدعم؛‬‫ أخذ األخطاء بعني االعتبار يف عالقتها باملكون الذي تنتمي إليه‪.‬‬‫مهام اختلفت سيناريوهات تدبري أنشطة األسبوع الخامس‪ ،‬يبقى هذا التدبري محكوما بأنشطة‬ ‫التقويم‪ ،‬وأنشطة الدعم‪ ،‬وأنشطة تقويم أثر الدعم‪.‬‬

‫‪ .2‬الربنامج الدرايس ملادة اللغة العربية‬

‫متت مالءمة برنامج اللغة العربية للتعليم االبتدايئ وتحيينه مع املستجدات الرتبوية املختلفة‪،‬‬ ‫مع املحافظة عىل مرحلتني أساسيتني للتعليم االبتدايئ‪ ،‬لضامن االستمرارية والنسقية واالنسجام‬ ‫والتدرج داخل كل مرحلة عىل حدة‪ ،‬قصد ترصيد املكتسبات وتطوير القدرات واملهارات وإمناء‬ ‫الكفايات املقررة يف املنهاج‪.‬‬

‫الـمرحلة األوىل‪ :‬مرحلة السنوات الثالث األوىل من التعليم االبتدايئ‬

‫تضم هذه املرحلة حاليا السنوات الثالث األوىل من التعليم االبتدايئ حيث يغلب عىل السنتني‬ ‫األوىل والثانية طابع التحسيس واإلعداد لتلقي املعارف واملهارات واملواقف والقدرات اللغوية‬ ‫األساس واكتسابها وتوظيفها استعدادا للسنة الثالثة التي تشكل خامتة املرحلة‪ ،‬ومحطة مهمة‬ ‫يف دعم املهارات املكتسبة يف السنتني السابقتيـن‪ ،‬وتثبيتها وإغنائها‪ ،‬ومتهيدا وتوطئة للمرحلة‬ ‫الـموالية الـمتمثلة فـي مرحلة الـمستويات العليا مـن التعليم االبتدائـي‪ ،‬أي السنوات الرابعة‬ ‫والخامسة والسادســة‪ .‬وتتميز الـمرحلــة األوىل بتبني مقاربة التعليم الـمبكـر للقراءة التـي سيتم‬ ‫تفصيل مكوناتها الحقا‪.‬‬

‫الـمرحلة الثانية‪ :‬مرحلة السنوات الثالث العليا من التعليم االبتدايئ‬

‫تضم هذه املرحلة السنوات الرابعة والخامسة والسادسة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬حيث يغلب‬ ‫عىل السنة الرابعة طابع البناء والتثبيت والرتكيز والتوسع التدريجي األفقي للمكتسبات اللغوية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪71‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املستهدفة‪ ،‬وتطوير الكفايات اللغوية والتواصلية املنشودة من محاور برامج املرحلة األوىل‪ ،‬يف‬ ‫حني يغلب عىل السنتني الخامسة والسادسة طابع الرتسيخ والتعميق العمودي وترصيد املكتسبات‬ ‫السابقة واستثامرها وتثبيتها‪ ،‬واستكامل املهارات اللغوية األربع وإغناؤها (االستامع والتحدث‪،‬‬ ‫والقراءة‪ ،‬والكتابة)‪ .‬وبهذا تتخذ هاتان السنتان األخريتان مكانة حاسمة يف السلك االبتدايئ من‬ ‫حيث كونهام مجاال لتمظهر بناء الكفاية اللغوية النهائية املحددة مللمح مخرجات السلك االبتدايئ‪،‬‬ ‫ومحطة لإلعداد الجيد ملرحلة اإلشهاد‪ ،‬واالنتقال امليرس إىل السلك التعليمي املوايل (الثانوي‬ ‫اإلعدادي)‪.‬‬

‫‪ .1.2‬اعتبارات تربوية عامة لتعليم اللغة العربية وتعلمها بالسنوات الثالث األوىل‬

‫تستند دروس اللغة بهاته السنوات بالدرجة األوىل إىل مكتسبات االستامع والتحدث‪ ،‬إذ يف‬ ‫غياب هذه املكتسبات تصبح القراءة والكتابة والقواعد اللغوية عمليات بدون معنى‪.‬‬ ‫ومن أهم األسباب التي تفرض تبني هذا الرتتيب ما يأيت‪:‬‬ ‫• تعلم اللغات يحايك اكتسابها؛ ذلك أن التعلم يف املسار الشخيص للفرد غالبا ما يعيد املسار‬ ‫نفسه الذي سلكته البرشية يف تطورها الفكري والحضاري‪ ،‬وهذا الرتتيب نفسه ينبغي أن‬ ‫تسلكه املدرسة؛ بحيث تعمل أوال عىل إكساب اللغة شفهيا‪ ،‬وبعد ذلك يتم االنتقال نحو‬ ‫القراءة والكتابة؛‬ ‫• اللغة حاجة إنسانية يتحقق بواسطتها التواصل بني األفراد واألجيال‪ ،‬لذا ينبغي أن تكون أداة‬ ‫للتعليم والتعلم يف اآلن نفسه؛‬ ‫• تعلّم الطفل اللغة فـي سنواته األوىل فـي كليتها غيـر مجزأة‪ ،‬وتعلمها وظيفيا عن طـريـق‬ ‫االستعامل ومواجهة وضعيات ‪ -‬مشكلـة أو مهامت مـركـبـة‪.‬‬

‫‪ .1.1.2‬بطاقة وصفية لربنامج اللغة العربية بالسنوات الثالث األوىل‬ ‫‪ .1.1.1.2‬املكونات الدراسية ملادة اللغة العربية‬ ‫يتكون برنامج اللغة العربية بهذه السنوات من املكونات اآلتية‪:‬‬

‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األوىل‬ ‫االستامع والتحدث (حكايات‪ ،‬االستامع والتحدث (حكايات‪ ،‬وضعيات االستامع والتحدث (حكايات‪،‬‬ ‫وضعيات تواصلية)‬ ‫تواصلية)‬ ‫وضعيات تواصلية)‬ ‫القراءة‬ ‫القراءة‬ ‫القراءة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الخط‬ ‫الخط‪ ،‬والنقل‬ ‫اإلمالء‬ ‫الكتابة‬ ‫اإلمالء ‪ -‬متارين كتابية‬ ‫الكتابة‬ ‫اإلمالء‬ ‫الكتابة‬ ‫التعبري الكتايب‬ ‫التعبري الكتايب‬ ‫التعبري الكتايب‬ ‫الظواهر اللغوية الضمنية‬ ‫الظواهر اللغوية الضمنية الظواهر اللغوية الضمنية (بدون حصص‬ ‫(بدون حصص خاصة)‬ ‫خاصة)‬ ‫(بدون حصص خاصة)‬ ‫مرشوع الوحدة‬ ‫‪72‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .2.1.1.2‬الغالف الزمني األسبوعي للامدة‬

‫املكونات‬ ‫االستامع والتحدث (الحكاية‪ /‬الوضعية‬ ‫التواصلية)‬ ‫القراءة‬ ‫الكتابة (الخط‪ ،‬النقل‪ ،‬اإلمالء‪ /‬التامرين‬ ‫الكتابية‪ ،‬التعبري الكتايب)‬ ‫الظواهر اللغوية‬ ‫الـمجموع‬

‫‪ 45‬د × ‪ 225 = 5‬د‬

‫السنة الثانية‬ ‫‪120 = 4 × 30‬د‬ ‫‪ 45 = 1 × 45‬د = ‪ 165‬د‬ ‫‪ 45‬د × ‪ 225 = 5‬د‬

‫السنة األوىل‬

‫‪ 150 = 5 × 30‬د‬

‫‪ 30‬د × ‪150 = 5‬د‬

‫‪ 225 = 5 × 45‬د‬

‫مترر ضمنيا بدون حصص‬ ‫‪ 540‬د = ‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 600‬د = ‪ 10‬ساعات‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫عنارصها‬

‫املكونات‬ ‫االستامع والتحدث‬ ‫القراءة‬

‫الحكاية‬ ‫الوضعية التواصلية‬ ‫النص الوظيفي أس ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬النص الشعري أس ‪4‬‬

‫الظواهر اللغوية‬ ‫الكتابة‬ ‫مرشوع الوحدة‬ ‫الـمجموع‬

‫التطبيقات الكتابية‬ ‫اإلمالء‬ ‫التعبري الكتايب‬

‫مترر ضمنيا بدون حصص‬

‫توزيع الـمدد والحصص‬ ‫‪= 2 × 45‬‬ ‫‪ 90‬دد = ‪ 120‬د‬ ‫‪30 = 1 × 30‬‬ ‫‪ 60 = 2 × 30‬د‬ ‫‪= 2 × 45‬‬ ‫‪ 90‬دد = ‪ 180‬د‬ ‫‪90 = 3 × 30‬‬ ‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫‪ 480‬د = ‪ 8‬ساعات‬

‫ملحوظة‪ :‬تراعى الفرتات املخصصة لالسرتاحة يف ضوء توزيع الغالف الزمني والحصص الدراسية ملختلف‬ ‫املواد‪ ،‬كام تراعى الخصوصيات املرتبطة بحاالت األقسام املشرتكة وبأقسام الرتبية الدامجة‪.‬‬

‫‪ . 2.1.2‬مجاالت الربنامج الدرايس‬

‫يتكون برنامج اللغة العربية للسنوات الثالث األوىل من ست وحدات‪ ،‬تتمحور كل وحدة منها‬ ‫حول مجال من املجاالت الدراسية كاآليت‪:‬‬ ‫السنة‬ ‫األوىل‬

‫املجال األول‬

‫املجال الثاين‬

‫األرسة‬

‫املدرسة‬

‫املجال الثالث‬ ‫الهندام‬ ‫والنظافة‬

‫املجال الرابع‬

‫املجال الخامس املجال السادس‬

‫الحي‪ /‬الدوار البيئة الطبيعية اللعب واملرح‬

‫السنة‬ ‫الثانية‬

‫العائلة‬

‫الحياة‬ ‫املدرسية‬

‫التغذية‬ ‫والصحة‬

‫القرية واملدينة‬

‫عامل الحيوان‬

‫الحفالت‬ ‫واألعياد‬

‫السنة‬ ‫الثالثة‬

‫عامل األصدقاء‬

‫الحياة‬ ‫التعاونية‬

‫الوقاية من‬ ‫األخطار‬

‫الحرف واملهن‬

‫املاء والحياة‬

‫الرحالت‬ ‫واألسفار‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪73‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .3.1.2‬مضامني مجاالت الربنامج يف السنوات الثالث األوىل من التعليم االبتدايئ‬

‫تتفرع عن كل مجال من مجاالت الربنامج يف كل سنة عىل حدة مضامني فرعية توضح وتخصص‬ ‫املحاور املتعلقة بها‪:‬‬ ‫السنة األوىل‪:‬‬

‫املجاالت‬

‫محاور املضامني الفرعية عىل سبيل املثال ال الحرص‬

‫اللعب‬ ‫واملرح‬

‫• الطفل وعامل األلعاب والرتفيه‪ ،‬أدوار الطفل يف مامرسة األلعاب وإنجاز ابتكارات‬ ‫مختلفة‪ ،‬تعرف مناذج من األلعاب الشعبية واأللعاب اإللكرتونية وغريها‪ ،‬تعرف مناذج‬ ‫من االبتكارات الطفولية واملرح يف مجال اللعب واملرح‪ ،‬قيم اللعب وقواعده‪ ،‬التشجيع‬ ‫عىل التخيل واالبتكار‪ ،‬عالقة االبتكارات بتطور الفرد واملجتمع‪... ،‬‬

‫• أفراد األرسة‪ ،‬أدوارهم‪ ،‬العالقات األرسية‪ ،‬القيم األرسية‪ ،‬مسكن األرسة‪ ،‬مكوناته (املرافق‬ ‫األرسة‬ ‫والتجهيزات)‪... ،‬‬ ‫• األدوات املدرسية‪ ،‬الدخول املدريس‪ ،‬املجتمع املدريس‪ ،‬رفاق املدرسة‪ ،‬أدوار الفاعلني‬ ‫املدرسة املدرسيني‪ ،‬العالقات املدرسية‪ ،‬النظام املدريس‪ ،‬السلوك املدين يف املدرسة‪ ،‬فضاءات‬ ‫املدرسة‪ ،‬األنشطة املدرسية‪ ،‬األندية املدرسية‪.... ،‬‬ ‫• تعرف قواعد النظافة والصحة‪ ،‬النظافة يف املأكل وامللبس‪ ،‬نظافة املكان‪ ،‬املحافظة عىل‬ ‫الهندام‪ ،‬الصحة‪ ،‬أهمية التغذية والصحة والنظافة‪ ،‬العناية بالهندام‪ ،‬اختيار الهندام‪،‬‬ ‫الهندام‬ ‫والنظافة قيم النظافة والسالمة والوقاية‪ ،‬االنعكاسات السلبية إلهامل قواعد النظافة والعناية‬ ‫بالهندام‪... ،‬‬ ‫• وصف محيط الطفل يف الحي أو الدوار‪ ،‬مرافق الحي أو الدوار‪ ،‬العالقات االجتامعية‬ ‫الحي ‪/‬‬ ‫بني السكان يف الحي والدوار‪ ،‬عالقة الطفل بأصدقائه يف الحي أو الدوار‪ ،‬قيم الجوار‬ ‫الدوار‬ ‫والتضامن والتعاون‪ ،‬والسلوك املدين يف الحي أو الدوار‪... ،‬‬ ‫• تعرف البيئة الطبيعية املحلية‪ ،‬مكونات الوسط البيئي الطبيعي‪ ،‬أهمية البيئة الطبيعية‬ ‫البيئة‬ ‫يف حياة اإلنسان والطفل بشكل خاص‪ ،‬عالقة اإلنسان والطفل بالبيئة الطبيعية‪ ،‬الظواهر‬ ‫الطبيعية‬ ‫الضارة بالبيئة الطبيعية‪ ،‬قيم املحافظة عىل البيئة وحاميتها‪... ،‬‬

‫السنة الثانية‪:‬‬

‫املجاالت‬

‫محاور املضامني الفرعية عىل سبيل املثال ال الحرص‬

‫• أفراد العائلة‪ ،‬أدوارهم‪ ،‬العالقات بينهم‪ ،‬القيم السائدة بينهم‪ ،‬خصائص العائلة‪ ،‬وظائفها‪،‬‬ ‫العائلة‬ ‫الحقوق والواجبات داخل العائلة‪... ،‬‬ ‫• الدخول املدريس‪ ،‬األنشطة املدرسية‪ ،‬األندية املدرسية‪ ،‬الخزانة‪ ،‬أدوار الفاعلني املدرسيني‪،‬‬ ‫الحياة‬ ‫العالقات املدرسية‪ ،‬النظام املدريس‪ ،‬السلوك املدين يف املدرسة‪ ،‬فضاءات املدرسة‬ ‫املدرسية‬ ‫ومرافقها‪...،‬‬

‫‪74‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫التغذية • فوائد الغذاء‪ ،‬الوجبات الغذائية‪ ،‬املواد الغذائية‪ ،‬التغذية السليمة والصحية‪ ،‬قواعد التغذية‬ ‫والصحة والصحة‪ ،‬فوائد الغذاء‪ ،‬الوجبات الغذائية‪ ،‬املواد الغذائية‪ ،‬قواعد التغذية والصحة‪... ،‬‬ ‫• وصف محيط الطفل يف القرية واملدينة‪ ،‬مكونات الوسط الحرضي والقروي‪ ،‬مميزات‬ ‫القرية‬ ‫القرية‪ ،‬مميزات املدينة‪ ،‬املظاهر البارزة يف القرية واملدينة‪ ،‬العالقات االجتامعية بني‬ ‫واملدينة‬ ‫السكان‪ ،‬قيم الجوار والتضامن والتعاون‪ ،‬السلوك املدين يف القرية واملدينة‪... ،‬‬ ‫• الحيوانات األليفة‪ ،‬عالقة الطفل بأنواع من الحيوانات‪ ،‬وصف حيوان‪ ،‬أنواع الحيوانات‪،‬‬ ‫عامل‬ ‫قصص حيوانات‪ ،‬معلومات عن الحيوان‪ ،‬أماكن عيش الحيوانات‪ ،‬تربية الحيوانات‪،‬‬ ‫الحيوان‬ ‫مظاهر الرفق بالحيوان‪... ،‬‬ ‫الحفالت • أفراح األطفال يف الحفالت واألعياد‪ ،‬عادات األرس يف الحفالت واألعياد‪ ،‬أنواع الحفالت‪ ،‬أنواع‬ ‫واألعياد األعياد‪ ،‬الزيارات العائلية‪ ،‬مظاهر االحتفال‪ ،‬التقاليد السائدة‪ ،‬القيم البارزة‪ ،‬وصف حفلة‪... ،‬‬

‫السنة الثالثة‪:‬‬

‫املجاالت‬

‫محاور املضامني الفرعية عىل سبيل املثال ال الحرص‬

‫• أهمية الصداقة‪ ،‬أنواع الصداقة‪ ،‬صداقة الطفولة صداقة املدرسة‪ ،‬صداقة الحي‪ ،‬صداقة‬ ‫عامل‬ ‫األصدقاء الجريان‪ ،‬صداقة النوادي‪ ،‬مميزات الصديق املخلص‪ ،‬كيفية املحافظة عىل الصديق الويف‪...،‬‬ ‫• تعرف مفهوم الحياة التعاونية‪ ،‬منوذج التعاونية املدرسية أو تعاونية القسم‪ ،‬مظاهر‬ ‫التعاون يف الحياة االجتامعية‪ ،‬دور الطفل ومشاركته يف الحياة التعاونية يف البيت ويف‬ ‫الحياة‬ ‫التعاونية املدرسة‪ ،‬ويف املجتمع املحيل‪ ،‬القيم االجتامعية والدينية للتعاون‪ ،‬قيم املواطنة والسلوك‬ ‫املدين التي تحث عىل التعاون والتضامن والتكافل‪...،‬‬ ‫• أنواع األخطار‪ ،‬الوقاية من أخطار التيار الكهربايئ‪ ،‬الوقاية من املخاطر املنزلية‪ ،‬حفظ‬ ‫الوقاية من األدوية بعيدا عن األطفال‪ ،‬الحامية من الحرائق‪ ،‬االستعامالت السليمة للغاز‪ ،‬إبعاد‬ ‫األخطار اآلالت الحادة عن الطفل‪ ،‬عدم ترك املوقد يف حجرة مغلقة‪ ،‬اجتناب األشياء التي قد‬ ‫تسبب االختناق عند ابتالعها‪ ،‬إبعاد املواد الكيميائية‪ ،‬إطفاء موقد الغاز بعد الطبخ‪... ،‬‬ ‫• مفهوم الحرف واملھن‪ ،‬مناذج من الحرف واملھن‪ ،‬عالقة الطفل بعامل الحرف واملھن‪،‬‬ ‫قانون منع تشغيل األطفال دون السن القانوين‪ ،‬معاناة بعض األطفال املستخدمني يف‬ ‫الحرف‬ ‫حرف مرضة بالصحة‪ ،‬مرشوع املستقبل املهني للمتعلم(ة)‪ ،‬الحرف واملهن املفضلة‪،‬‬ ‫واملھن‬ ‫االستئناس بالحياة املھنية‪ ،‬قيم العمل واحرتام كل الحرف واملھن‪…،‬‬ ‫• مصادر املاء‪ ،‬استعامالت املاء‪ ،‬املاء أصل الحياة‪ ،‬املاء والطفل‪ ،‬فوائد املاء‪ ،‬أهمية املاء‬ ‫املاء‬ ‫لإلنسان‪ ،‬أهمية املاء للحيوانات والنباتات‪ ،‬ملوثات املاء‪ ،‬طرق الحفاظ عىل املاء‪… ،‬‬ ‫والحياة‬ ‫• تعرف مفاهيم الرحالت واألسفار‪ ،‬الرحالت واألسفار يف حياة األطفال‪ ،‬أھمية الرحالت‬ ‫الرحالت واألسفار يف حياة اإلنسان عموما والطفل خصوصا‪ ،‬تنمية ثقافة االستجامم واالستمتاع‬ ‫واألسفار بالوقت الثالث لدى الطفل واألرسة‪ ،‬أمثلة للرحالت واألسفار‪ ،‬الرحالت والخرجات‬ ‫الرتبوية املدرسية واألسفار الفردية والجامعية‪ ،‬قيم الرحلة والسفر وآدابهام‪... ،‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪75‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .4.1.2‬هيكلة مكونات مادة اللغة العربية يف السنوات الثالث األوىل‬

‫يخضع اإلطار العام لسري مكونات وحدة لغوية يف كل من السنوات الثالث األوىل للهيكلة اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1.4.1.2‬مكون االستامع والتحدث‬ ‫‪ .1.1.4.1.2‬عنارص مكون االستامع والتحدث‬

‫تتضمن أنشطة االستامع والتحدث استثامر الحكايات والوضعيات التواصلية لتنمية مهاريت‬ ‫االستامع والتحدث‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬ ‫• استثامر حكايات مرتبطة باملجال لتنمية مهارة االستامع يف تفاعله مع التحدث‪.‬‬ ‫• استثامر وضعيات تواصلية ومواقف تعبريية مرتبطة مبجال الربنامج الدرايس‪ ،‬ومالمئة‬ ‫الهتاممات املتعلامت واملتعلمني لتنمية مهارة التحدث يف تفاعله مع االستامع‪.‬‬ ‫يتم استثامر الحكاية من خالل بناء التوقعات التسميع‪ ،‬وفهم معناها العام‪ ،‬واستخالص عنارصها‬ ‫وبنيتها‪ ،‬واستثامر رصيدها اللغوي وأساليبها والظواهر اللغوية والقيم التي تتضمنها‪ ،‬وتشخيصها‪،‬‬ ‫وإنتاج حكاية عىل منوالها‪.‬‬ ‫يتم الرتكيز يف الوضعيات التواصلية‪ ،‬باملستويني األول والثاين‪ ،‬عىل استثامر وضعيات ومواقف‬ ‫تعبريية ومقامات تواصلية وأفعال كالمية متنوعة ومالمئة ملستوى املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وذات‬ ‫صلة بواقعهم السوسيو – ثقايف‪ ،‬توظف ضمنيا األساليب والظواهر اللغوية‪ ،‬وتروج الرصيد املعجمي‬ ‫الوظيفي املرتبط مبضامني املجال الدرايس‪ .‬وبذلك يحصل التكامل بني أغراض التعبري من جهة‪،‬‬ ‫وأغراض التواصل من جهة ثانية؛ حيث مل يتم الفصل بينهام يف هذين املستويني الدراسيني‪ ،‬ومل يتم‬ ‫تقسيمهام إىل مكونني مستقلني عن بعضهام‪ ،‬وذلك نظرا للتقاطع البيداغوجي والديدكتييك الوثيق‬ ‫بني أهداف االستامع والتحدث‪ ،‬وأغراض التواصل باستعامل األفعال الكالمية ليعرب املتعلم(ة) عن‬ ‫غرضه من التواصل‪( :‬يحيي‪ ،‬يشكر‪ ،‬يودع‪ ،‬يعتذر‪ ،‬يقدم نفسه‪ ،‬يقدم اآلخرين‪ ،‬يطلب معلومات‪،‬‬ ‫يقدم إرشادات‪ ،‬يأمر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يالحظ‪ ،‬يصف ‪ /‬يقارن‪ ،‬يبدي رأيه‪.)...‬‬ ‫يراعى التوازن بني اكتساب املعارف من جهة‪ ،‬والتدرب عىل املهارات التعبريية والتواصلية من‬ ‫جهة ثانية‪ ،‬واستدماج القيم والسلوك واآلداب التي تتطلبها الوضعيات التعلمية واملواقف التعبريية‬ ‫والتواصلية من جهة ثالثة‪ ،‬وذلك يف ارتباط تام مع أهداف التواصل وأنواع الخطابات املستهدفة‬ ‫(الرسدية واإلخبارية والوصفية والتوجيهية والشعرية)‪ ،‬ومع مضامني مجاالت الربنامج الدرايس التي‬ ‫تعترب كلها مصدرا الستلهام مواضيع النصوص وموضوعات التعبري والقراءة واألنشطة والوضعيات‬ ‫واملهامت التعلمية املختلفة‪.‬‬ ‫يركز مكون االستامع والتحدث يف السنة الثالثة عىل متكني املتعلامت واملتعلمني من اكتساب‬ ‫رصيد لغوي شفهي يوظفونه يف حياتهم املدرسية والعامة‪ ،‬حيث يتدربون عىل االستعامل الوظيفي‬ ‫للرصيد املعجمي ولألساليب والرتاكيب والظواهر اللغوية املروجة ضمنيا‪ ،‬وعىل التواصل الشفهي‬

‫‪76‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫عرب مقامات ومواقف تواصلية دالة؛ وذلك بغرض إمناء كفاياتهم اللغوية والتواصلية انطالقا من‬ ‫مواضيع مجاالت الربنامج الدرايس‪.‬‬

‫‪ 2.1.4.1.2‬أهداف مكون االستامع والتحدث (استثامر الحكايات والوضعيات التواصلية)‬

‫يهدف درس االستامع والتحدث يف السنوات الثالث األوىل إىل متكني املتعلمة واملتعلم من‬ ‫مجموعة من األهداف التي تتدرج وتتطور تبعا للمستويات الدراسية واملراحل النامئية والتواصلية‪،‬‬ ‫وهي كاآليت‪:‬‬ ‫• متييز أصوات اللغة العربية سمعا ونطقها نطقا سليام‪.‬‬ ‫• متييز صوت معني يف مواقع مختلفة من الكلمة‪.‬‬ ‫• متييز األصوات واملقاطع والكلامت يف الجمل املسموعة‪.‬‬ ‫• متييز كلامت تنتهي بإيقاع صويت متامثل (كلامت مقفاة ‪ /‬مسجوعة)‪.‬‬ ‫• االستامع لـرسالة شفهية (حكاية ‪ /‬حوار)‪.‬‬ ‫• فهم كالم محا ِورِه يف مواقف تواصلية مالمئة ملستواه‪.‬‬ ‫• فهم املعنى العام للنصوص الحكائية املسموعة‪.‬‬ ‫• فهم املعاين الفرعية للنصوص الحكائية املسموعة‪.‬‬ ‫• فهم املعاين الضمنية للنصوص الحكائية املسموعة‪.‬‬ ‫• إعادة ما يسمعه بلغة عربية فصيحة‪.‬‬ ‫• ربط ما يستمع إليه بتجاربه ومعلوماته السابقة‪.‬‬ ‫• متييز عنارص الحكاية التي يستمع إليها‪ ،‬من شخصيات وأحداث وزمان ومكان‪.‬‬ ‫• متييز بنية الحكاية التي يستمع إليها من بداية وتحول وعقدة وحل ونهاية‪.‬‬ ‫• تقديم نفسه أو أحد زمالئه‪.‬‬ ‫• التحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة وميرسة‪.‬‬ ‫• التحاور والتعبري شفهيا عن أفكاره ومشاعره وحاجاته بجمل بسيطة ترتبط باملجال‬ ‫وباهتاممات األطفال‪.‬‬ ‫• التواصل بطريقة مالمئة حسب سياقات تواصلية مختلفة‪.‬‬ ‫• طلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميرسة‪.‬‬ ‫• مراعاة آداب التواصل املتعلقة باإلنصات والتحدث يف مواقف التحاور والنقاش‪.‬‬ ‫• رسد أعامله اليومية‪.‬‬ ‫• التعبري عن موقفه من خطاب موجه إليه أو إىل غريه‪.‬‬ ‫• التعبري عن أفكاره يف وضعيات من الحياة اليومية‪.‬‬ ‫• وصف مشاهداته ومشاعره شفهيا‪.‬‬ ‫• إعادة رسد أحداث حكاية أو قصة بالرتتيب‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪77‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• التواصل شفهيا باستعامل رصيد معجمي وظيفي يف حدود ما يسمح به منوه العقيل‬ ‫ومستواه الدرايس‪.‬‬ ‫يتم تعزيز األهداف السابقة بأغراض التواصل املتعلقة باستعامل األفعال الكالمية ليعرب‬ ‫املتعلم(ة) عن أهدافه من التواصل (يحيي‪ ،‬يشكر‪ ،‬يودع‪ ،‬يعتذر‪ ،‬يقدم نفسه‪ ،‬يقدم اآلخرين‪،‬‬ ‫يطلب معلومات‪ ،‬يقدم إرشادات‪ ،‬يأمر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يبدي رأيه‪.)...‬‬

‫‪ . 3.1.4.1.2‬تدبري مكون االستامع والتحدث‬

‫يتم تدبري مكون االستامع والتحدث بالـمستويني األول والثاين بتقديم حكاية واحدة خالل‬ ‫أسبوعني ووضعية تواصلية واحدة يف كل أسبوع من أسابيع بناء التعلامت‪ ،‬يستثمر فيه األستاذ(ة)‪:‬‬ ‫ حكاية واحدة لتنمية الفهم السامعي والرصيد اللغوي والتعبري الشفهي‪.‬‬‫ وضعية تواصلية ترتبط باملجال يف عالقته باهتاممات املتعلامت واملتعلمني (نص تعبريي‪،‬‬‫موقف حواري‪ ،‬مشاهد وصویرات‪ ،‬مقطع سمعي و‪/‬أو برصي‪ ،‬موقف تشخييص‪ ،‬لعبة‪،‬‬ ‫مهمة مطلوبة‪.)...‬‬ ‫ويستثمر مكون االستامع والتحدث يف السنة الثالثة وفق ما يأيت‪:‬‬ ‫ حكاية واحدة كذلك ترتبط باملجال‪ ،‬وتستثمر يف أسبوعني مبعدل ثالث حصص متتالية كل‬‫أسبوع‪.‬‬ ‫ وضعية تواصلية ترتبط باملجال‪ ،‬وتستثمر يف أسبوع واحد مبعدل حصتني متتاليتني يف‬‫األسبوع‪.‬‬

‫‪ . 2.4.1.2‬مكون القراءة‬ ‫‪ . 1.2.4.1.2‬مكونات القراءة يف السنوات الثالث األوىل (التعليم املبكر للقراءة)‬

‫يقصد بالتعليم املبكر للقراءة تعليمها وتعلمها يف مرحلة التعليم األويل واملستويات الثالثة‬ ‫األوىل من التعليم االبتدايئ‪ .‬وهو يرتكز عىل مكونات تتفاعل يف تنمية مهارات القراءة لدى األطفال‬ ‫يف السنوات األوىل من التعليم‪ .‬ولكل مكون منها مفهوم‪ ،‬وآليات تخص تعليمه وتعلمه‪.‬‬ ‫يعتمد التعليم املبكر للقراءة خمسة مكونات أساسية حسب تد ّرج السنوات الثالث األوىل من‬ ‫التعليم‪:‬‬ ‫‪ .1‬الوعي الصويت‬ ‫‪ .2‬الـمبدأ األلفبايئ‬ ‫‪ .3‬الطالقة‬ ‫‪ .4‬املفردات (الرصيد املعجمي)‬ ‫‪ .5‬الفهم‬

‫‪78‬‬

‫مكونات التعليم املبكر للقراءة‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫السنة األوىل‬ ‫السنة األوىل‬ ‫السنة األوىل‬ ‫السنة األوىل‬ ‫السنة األوىل‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬

‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثالثة‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .1‬الوعي الصويت‬

‫الوعي الصويت هو القدرة عىل متييز وحدات املقاطع الصوتية املسموعة‪ ،‬وتعرفها‪ ،‬واللعب بها‪،‬‬ ‫واستعاملها يف كلامت منطوقة‪ ،‬والوعي بأن كل كلمة منطوقة ترتكب من مقاطع صوتية مفردة‪،‬‬ ‫وليست وحدة صوتية واحدة‪.‬‬ ‫من مهارات الوعي الصويت التعرف‪ ،‬والعزل‪ ،‬والتفييء‪ ،‬والدمج‪ ،‬والتجزيء املقطعي‪ ،‬والحذف‪،‬‬ ‫واإلضافة‪ ،‬والتعويض‪ ،‬ورصد اإليقاع‪.‬‬ ‫‪ .2‬املبدأ األلفبايئ (الربط بني الحروف واألصوات)‬ ‫املبدأ األلفبايئ مقاربة تعتمد التوافقات الخطية الصوتية بناء عىل التعليم الرصيح واملبارش‬ ‫للرسم الخطي للحروف وحركاتها يف عالقتها باملقاطع الصوتية التي ميكن استعاملها يف تركيب عدد‬ ‫كبري من الكلامت وقراءتها‪.‬‬

‫‪ .3‬الطالقة‬

‫الطالقة هي القدرة عىل القراءة بدقة ورسعة وإيقاع صويت معرب‪ ،‬ويتغري مستوى التمكن منها‬ ‫بحسب خصائص املقروء‪ ،‬ومدى استئناس القارئ بالكلامت‪ ،‬ومترسه بقراءة النصوص‪.‬‬

‫‪ .4‬املفردات‬

‫املفردات مكون من مكونات اللغة الشفهية والكتابية‪ ،‬وهي تشمل رصيد الكلامت التي‬ ‫يجب أن يعرفها املتعلم(ة) (الرصيد املعجمي املناسب ملستوى تعليمي معني) من أجل التواصل‬ ‫وفهم معاين الكلامت املكتوبة التي يقرؤها‪ .‬ويتم التعليم الرصيح واملقصود للمفردات من خالل‬ ‫اسرتاتيجيات‪ ،‬أهمها‪ :‬اسرتاتيجيات شبكة املفردات‪ ،‬واسرتاتيجية خريطة الكلمة‪ ،‬واسرتاتيجية عائلة‬ ‫الكلمة (االشتقاق)‪.‬‬ ‫وينبغي إثراء الرصيد املعجمي وتنويعه ليشمل مفردات أكادميية وظيفية؛ سواء أكانت مفردات‬ ‫مرتبطة مبجاالت برنامج اللغة العربية أم مبجاالت اإلنتاج األديب والعلمي والتقني ومبجاالت الحضارة‬ ‫واملعيش اليومي‪ :‬امللبس‪ ،‬املأكل‪ ،‬املرشب‪ ،‬املطبخ‪ ،‬السري يف الطرق‪ ،...‬مع الرتكيز عىل املفردات‬ ‫املتعلقة مبعجم النشاط العلمي والفني والرياضيايت لتقوية تكامل اللغة العربية مع املواد التي تتم‬ ‫دراستها بالعربية‪ ،‬والرتكيز أيضا عىل املفردات املتعلقة باملجاالت التكنولوجية والتقنية املتداولة‬ ‫بغري اللغة العربية يف الحياة العملية (معجم اإلنرتنيت‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ ،‬وأدوات‬ ‫املهن والحرف)‪.‬‬

‫‪ .5‬الفهم‬

‫الفهم هو القدرة عىل إدراك مضمون النص املقروء واستخراج معانيه الرصيحة والضمنية‪ ،‬وذلك‬ ‫باستخدام اسرتاتيجيات ما قبل القراءة‪ ،‬واسرتاتيجيات أثناء القراءة‪ ،‬واسرتاتيجيات ما بعد القراءة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪79‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ . 2.2.4.1.2‬أهداف تدريس مكونات القراءة يف السنتني األوىل والثانية‬ ‫املكون‬

‫يهدف درس القراءة يف السنتني األوىل والثانية وفق مكونات التعليم املبكر للقراءة إىل‬ ‫متكني املتعلم(ة) من‪:‬‬

‫الوعي‬ ‫الصويت‬

‫ متييز املقاطع الصوتية للغة العربية سمعا ونطقها نطقا سليام‪.‬‬‫ متييز مقاطع صوتية معينة يف مواقع مختلفة من الكلمة‪.‬‬‫ متييز املقاطع الصوتية والكلامت يف الجمل املسموعة‪.‬‬‫ دمج املقاطع الصوتية لرتكيب كلامت‪.‬‬‫ تجزيء الكلامت املسموعة إىل مقاطع صوتية‪.‬‬‫ اللعب بأصوات الكلامت واملقاطع الصوتية إلنتاج كلامت جديدة‪.‬‬‫ إضافة أو حذف أو تغيري مقطع صويت يف كلمة إلنتاج كلمة جديدة‪.‬‬‫ تعرف كلامت تنتهي بإيقاع صويت متامثل (كلامت مقفاة ‪ /‬مسجوعة)‪.‬‬‫‪ -‬إنتاج كلامت تنتهي بإيقاع صويت متامثل (كلامت مقفاة ‪ /‬مسجوعة)‪.‬‬

‫ ترجمة الحروف والحركات املكتوبة إىل أصوات منطوقة‪.‬‬‫املبدأ‬ ‫ تعرف أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة من الكلامت‪.‬‬‫األلفبايئ ‪ -‬قراءة الحروف مع الحركات القصرية والطويلة والتنوين والشدة‪ ،‬ضمن معجم ثابت‬ ‫(الربط بني‬ ‫الحروف (مقاطع وكلامت)‪.‬‬ ‫واألصوات) ‪ -‬تجزيء الجمل إىل كلامت والكلامت إىل مقاطع‪.‬‬ ‫ إضافة أو حذف أو تغيري مقطع يف كلمة مكتوبة إلنتاج كلمة جديدة‪.‬‬‫الطالقة‬ ‫املفردات‬

‫الفهم‬

‫‪80‬‬

‫ قراءة الكلامت البرصية بطالقة‪.‬‬‫ قراءة مقاطع وكلامت وجمل وفقرات مالمئة ملستوى املتعلم(ة)‪.‬‬‫ قراءة نصوص قصرية بدقة ورسعة مع مراعاة النطق السليم وعالمات الرتقيم‪.‬‬‫ استخدام اسرتاتيجية شبكة املفردات إلثراء رصيده املعجمي‪.‬‬‫ استخدام اسرتاتيجية خريطة الكلمة إلثراء رصيده املعجمي‪.‬‬‫ استخدام اسرتاتيجية عائلة الكلمة (االشتقاق) إلثراء رصيده املعجمي‪.‬‬‫ استخراج معلومات رصيحة من نص مقروء‪.‬‬‫ استخراج معلومات ضمنية من نص مقروء‪.‬‬‫ ترتيب األفكار يف النصوص‪.‬‬‫ تحديد الفكرة الرئيسة يف النصوص التي يقرؤها‪.‬‬‫ متييز أنواع النصوص باستخدام معلوماته وتجاربه السابقة‪.‬‬‫ تحديد عنارص املقروء‪.‬‬‫‪ -‬إبداء رأيه فيام يقرؤه‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ . 3.2.4.1.2‬أهداف تدريس مكون القراءة يف السنة الثالثة‬

‫إضافة إىل أهداف املستويني السابقني‪ ،‬واعتبارا لقيمة الفهم القرايئ مبختلف مستوياته‬ ‫واسرتاتيجياته يف إعداد املتعلم(ة) للمرحلة الدراسية املوالية‪ ،‬يهدف الدرس القرايئ يف السنة الثالثة‬ ‫إىل أن‪:‬‬ ‫ يوظف املتعلم(ة) اسرتاتيجيات ما قبل القراءة لتوقع مضمون املقروء؛‬‫ يقرأ بطالقة نصوصا متنوعة مالمئة ملستواه؛‬‫ يتحقق من التوقع بعد قراءة النص‪ ،‬ومناقشته؛‬‫ يرثي رصيده املعجمي باستخدام اسرتاتيجيات املفردات املالمئة؛‬‫ يوظف اسرتاتيجيات أثناء القراءة لفهم املقروء؛‬‫ يستخرج معلومات رصيحة من نص مقروء؛‬‫ يستخرج معلومات ضمنية من نص مقروء؛‬‫ يحدد الفكرة الرئيسة يف النصوص التي يقرؤها؛‬‫ يحلل املقروء ويحدد عنارصه؛‬‫ يرتب األفكار يف النصوص؛‬‫ يوظف اسرتاتيجيات ما بعد القراءة الستثامر املقروء؛‬‫ يعيد إنتاج املقروء بلغة عربية فصيحة؛‬‫‪ -‬يبدي رأيه فيام يقرؤه‪.‬‬

‫‪ . 4.2.4.1.2‬موجهات مكون القراءة‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫مراعاة الجانب الوظيفي للغة يف تنمية مهارات القراءة؛‬ ‫إدراج نصوص قرائية نرثية وشعرية متنوعة؛ ترتبط باملجال‪ ،‬وتوظف األساليب والظواهر‬ ‫اللغوية املقررة؛‬ ‫إتاحة الفرصة للمتعلمني واملتعلامت ملامرسة القراءة مبختلف أشكالها؛‬ ‫تنمية املهارات واالسرتاتيجيات القرائية املطلوبة حسب النمو الذهني واملعريف واللغوي‬ ‫للمتعلامت واملتعلمني؛‬ ‫مراعاة التكامل والتفاعل بني مكون القراءة ومختلف األنشطة اللغوية‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪81‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ . 5.2.4.1.2‬تدبري الدرس القرايئ بالسنتني األوىل والثانية‬

‫يقدم برنامج القراءة بالسنة األوىل حسب التدرج اآليت‪ ،‬مع مراعاة ترتيب الحروف املبني عىل‬ ‫معايري تم اعتامدها يف إطار مرشوع القراءة من أجل النجاح خالل مرحلة التجريب‪:‬‬ ‫د‪ ،‬م‪ ،‬ر‪ ،‬ب‪ ،‬س‪ ،‬ف‪ ،‬ل‪ ،‬ص‪ ،‬ذ‪ ،‬ز‪ ،‬ط‪ ،‬ض‪ ،‬ن‪ ،‬ع‪ ،‬ت‪ ،‬ظ‪ ،‬ح‪ ،‬د‪ ،۶ ،‬ج‪ ،‬خ‪ ،‬غ‪ ،‬ك‪ ،‬ث‪ ،‬ق‪ ،‬ش‪ ،‬و‪ ،‬ي‬ ‫الوحدات‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬

‫تدرج تقديم‬ ‫الحصص‬ ‫تقديم حرف واحد‬ ‫يف كل أسبوع‬ ‫من أسابيع إرساء‬ ‫التعلامت‪.‬‬

‫الحصص األسبوعية‬

‫مالحظات عامة‬

‫يتم تقديم الحرف وترويجه‬ ‫خالل الحصص األسبوعية‬ ‫املخصصة له‪ ،‬ويتم تقويم‬ ‫املكتسبات ودعمها خالل‬ ‫األسبوع املخصص لذلك‪.‬‬

‫يتم االهتامم بتدريب املتعلم(ة)‬ ‫عىل مهارة االستامع ومهارة القراءة‬ ‫السليمة من حيث القدرة عىل جودة‬ ‫النطق واحرتام مخارج الحروف‪،‬‬ ‫والقدرة عىل متييز أصوات الحروف‬ ‫وأشكالها‪ ،‬والقدرة عىل ترويجها‬ ‫واستعاملها يف مواضع مختلفة‪.‬‬

‫تقديم حرفني‬ ‫يتم تقديم الحرفني‬ ‫قرائيني يف كل‬ ‫وترويجهام خالل الحصص‬ ‫الوحدتان أسبوع من أسابيع األسبوعية املخصصة لهام‪،‬‬ ‫‪ 4‬و‪ 5‬إرساء التعلامت‪ .‬ويتم تقويم املكتسبات‬ ‫ودعمها خالل األسبوع‬ ‫املخصص لذلك‪.‬‬ ‫تقديم نصوص‬ ‫يتم تخصيص الحصص‬ ‫قرائية قصرية‬ ‫الرضورية الكافية الستيفاء‬ ‫وبسيطة مرتبطة األهداف املرتبطة بقراءة‬ ‫باملجال‪.‬‬ ‫النصوص القرائية املختارة‬ ‫وفهمها واستثامرها‪ ،‬مع‬ ‫الوحدة ‪6‬‬ ‫الرتكيز عىل تنمية مهارات‬ ‫االستامع ومهارات القراءة‬ ‫حسب مستوى إدراك‬ ‫املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬

‫تستهدف تنمية املهارات القرائية‬ ‫املختلفة استثامر مضامني النصوص‬ ‫النرثية والشعرية عىل مستوى الفهم‬ ‫والتفكري والتدريب اللغوي والبحث‬ ‫والتواصل الشفهي‪ ،‬وذلك يف ارتباط‬ ‫وثيق مع الكفايات اللغوية املستهدفة‬ ‫ومع املجاالت املضمونية وعنارص‬ ‫الربنامج‪.‬‬ ‫تستهدف أيضا تصفية الصعوبات‬ ‫القرائية البارزة‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬بعد تجريب مرشوع «القراءة من أجل النجاح» تباينت اآلراء حول توزيع تقديم‬ ‫الحروف خالل السنة األوىل‪ ،‬فرأي أول يرى من األنجع تقديم حرفني بدءا من الوحدة الثالثة‪ ،‬بينام‬ ‫رأي آخر يقرتح تقديم حرفني ابتداء من الوحدة الثانية أو الرابعة‪ .‬وتبعا لذلك ميكن االنطالق يف‬ ‫تعليم حرفني يف األسبوع بدءا من الوحدة الثالثة‪ ،‬والبدء يف قراءة نصوص وظيفية بدءا من منتصف‬ ‫الوحدة الخامسة‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ . 6.2.4.1.2‬تدبري حصص أسابيع تقديم حرف واحد وأسابيع تقديم حرفني‬ ‫حصص أسابيع تقديم حرف واحد‬

‫حصص أسابيع تقديم حرفني‬

‫أنشطة الوعي الصويت واملبدأ األلفبايئ (الربط بني الحروف واألصوات)‬ ‫ الحصة األوىل‪ :‬تعرف صوت الحرف مع ‪ -‬الحصة األوىل‪ :‬تعرف صوت الحرف مع الحركات القصرية‪،‬‬‫الحركات‪ ،‬ورسمه الخطي‪ ،‬ونطقه يف ونطقه مع الحركات القصرية يف كلامت‪ ،‬وتعلم رسمه‬ ‫مواقع مختلفة ضمن كلامت‪.‬‬ ‫الخطي مع الحركات القصرية‪ ،‬ثم قراءته مع الحركات‬ ‫ الحصة الثانية‪ :‬تعرف صوت الحرف مع القصرية ضمن مقاطع وكلامت وجمل‪.‬‬‫الحركات ورسمه الخطي مع الحركات ‪ -‬الحصة الثانية‪ :‬تعرف صوت الحرف األول مع الحركات‬ ‫القصرية‪ ،‬وقراءته يف مواقع مختلفة الطويلة والتنوين‪ ،‬ونطقه مع الحركات الطويلة والتنوين‬ ‫ضمن كلامت‪.‬‬ ‫ضمن كلامت‪ ،‬وتعلم رسمه الخطي مع الحركات الطويلة‬ ‫ الحصة الثالثة‪ :‬تعرف صوت الحرف مع والتنوين‪ ،‬ثم قراءته مع الحركات الطويلة والتنوين ضمن‬‫الحركات‪ ،‬ورسمه الخطي مع الحركات مقاطع وكلامت وجمل‪.‬‬ ‫الطويلة وقراءته يف مواقع مختلفة ضمن ‪ -‬الحصة الثالثة‪ :‬تعرف صوت الحرف الثاين مع الحركات‬ ‫كلامت‪.‬‬ ‫القصرية‪ ،‬ونطقه مع الحركات القصرية يف كلامت‪ ،‬وتعلم‬ ‫ الحصة الرابعة‪ :‬تعرف صوت الحرف مع رسمه الخطي مع الحركات القصرية‪ ،‬ثم قراءته مع‬‫الحركات‪ ،‬ورسمه الخطي مع التنوين‪ ،‬الحركات القصرية ضمن مقاطع وكلامت وجمل‪.‬‬ ‫وقراءته يف مواقع مختلفة ضمن كلامت‪ - .‬الحصة الرابعة‪ :‬تعرف صوت الحرف الثاين مع الحركات‬ ‫ الحصة الخامسة‪ :‬تعزيز تعلم صوت الطويلة والتنوين‪ ،‬ونطقه مع الحركات الطويلة والتنوين‬‫الحرف مع الحركات ورسمه الخطي مع ضمن كلامت‪ ،‬وتعلم رسمه الخطي مع الحركات الطويلة‬ ‫جميع الحركات والتنوين‪ ،‬وقراءته مع والتنوين‪ ،‬ثم قراءته مع الحركات الطويلة والتنوين ضمن‬ ‫الحركات والتنوين ضمن كلامت وجمل‪ .‬كلامت‪.‬‬ ‫ الحصة الخامسة‪ :‬تصفية الصعوبات املتعلقة بتعلم‬‫صوت الحرفني مع جميع الحركات والتنوين‪ ،‬وبنطقهام يف‬ ‫كلامت مع جميع الحركات والتنوين‪.‬‬ ‫ تصفية الصعوبات املتعلقة برسمهام الخطي مع جميع‬‫الحركات‪ ،‬وبقراءة مقاطع وكلامت وجمل تتضمن الحرفني‬ ‫مع جميع الحركات‪.‬‬ ‫األنشطة املشرتكة يف حصص األسبوع‪:‬‬ ‫ تنمية الطالقة بقراءة كلامت برصية بدقة ورسعة مع متثل معناها يف كل حصة‪.‬‬‫ تنمية الرصيد اللغوي بقراءة كلامت يف حصص الوحدة األوىل‪ ،‬وکلامت وجمل يف حصص الوحدة‬‫الثانية‪ ،‬ونصوص قصرية بدءا من الوحدة الثالثة وفق ما هو مقرتح يف معايري اختيار النصوص الوظيفية‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة عىل فهم املعاين الرصيحة والضمنية للجمل والفقرات والنصوص املقروءة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪83‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ويقدم برنامج القراءة بالسنة الثانية حسب التدرج اآليت‪:‬‬ ‫تدرج تقديم‬ ‫الحصص األسبوعية‬ ‫الوحدات‬ ‫الحصص‬

‫ تقديم نص قرايئ يف ‪ -‬يتم تدبري حصص األسبوع‬‫حسب الحاجة واملستوى‬ ‫كل أسبوع مناسب‬ ‫القرايئ للمتعلامت‬ ‫للمجال‪.‬‬ ‫واملتعلمني ونوع القسم‬ ‫ تدبري الصعوبات‬‫الوحدة‬ ‫الدرايس (أحادي أو مشرتك‬ ‫القرائية حسب‬ ‫األوىل‬ ‫أو به متعلامت ومتعلمون‬ ‫الحاجة امللحوظة‬ ‫يف وضعية إعاقة)‪.‬‬ ‫باستعامل مكونات‬ ‫التعليم املبكر‬ ‫للقراءة‪.‬‬ ‫ يتم التوزيع املرن‬‫ نصوص نرثية‬‫للحصص بني النصوص‬ ‫ونصوص شعرية‬ ‫القرائية النرثية والنصوص‬ ‫قصرية وبسيطة‪.‬‬ ‫الوحدات‬ ‫القرائية الشعرية‪.‬‬

‫األخرى‬

‫‪ . 7.2.4.1.2‬مكون القراءة يف السنة الثالثة‬

‫مالحظات عامة‬ ‫ يراعى التيسري والتدرج‬‫واستثامر نتائج التقويم‬ ‫التشخييص للتعلامت يف‬ ‫تدبري الصعوبات القرائية‪.‬‬ ‫ يراعى يف اختيار نصوص‬‫القراءة ارتباطها الوثيق‬ ‫بالكفايات اللغوية ومبضامني‬ ‫مجاالت الربنامج‪.‬‬ ‫ تتم تنمية املهارات القرائية‬‫املختلفة واستثامر مضامني‬ ‫النصوص النرثية والشعرية‬ ‫عىل مستوى الفهم والتفكري‬ ‫والتدريب اللغوي والبحث‪،‬‬ ‫والتواصل الشفهي‪ ،‬وذلك يف‬ ‫ارتباط مع الكفايات اللغوية‬ ‫املستهدفة‪.‬‬

‫تشكل السنة الثالثة امتدادا طبيعيا للسنة الثانية باعتامد مكونات التعليم املبكر للقراءة عرب‬ ‫استثامر أنشطة املبدأ األلفبايئ ملعالجة الصعوبات والتعرثات القرائية املحتملة‪ ،‬وتنمية الطالقة من‬ ‫خالل أنشطة الكلامت البرصية‪ ،‬ونصوص القراءة املشرتكة‪ ،‬ومختلف النصوص القرائية‪ ،‬وما تتطلبه‬ ‫من اسرتاتيجيات املفردات والفهم القرايئ‪.‬‬

‫اسرتاتيجيات القراءة‬

‫ تتمثل اسرتاتيجيات القراءة يف مجموع العمليات الذهنية واملعرفية والتقنيات التي‬‫يستعملها القارئ لتحقيق أهدافه من القراءة بكيفية فعالة من أجل فهم املقروء واستثامره؛‬ ‫ وقد سبقت اإلشارة إىل هذه االسرتاتيجيات يف املستويني األول والثاين بشكل مقتضب‪ ،‬أما يف‬‫املستوى الثالث فتستثمر لتدريب املتعلم(ة) عىل تنمية مهارات القراءة؛‬ ‫‪ -‬من بني اسرتاتيجيات القراءة املتداولة يف األدبيات الرتبوية‪ ،‬ميكن التمثيل مبا يأيت‪:‬‬

‫‪84‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫اسرتاتيجيات ما قبل القراءة‬ ‫تحديد الهدف من القراءة وضع توقعات قبلية‬

‫التصفح األويل‬

‫اسرتاتيجيات أثناء القراءة‬ ‫استعامل السياق لفهم كلامت جديدة استنتاج العالقات بني الجمل‬ ‫استخراج املعاين الرصيحة والضمنية استخراج البنية العامة للنص‬

‫فحص التوقعات القبلية‬

‫اسرتاتيجيات ما بعد القراءة‬ ‫تلخيص النص‬

‫استثامر املعرفة القبلية‬

‫املراقبة الذاتية للفهم‬ ‫استنباط التأويالت املمكنة‬

‫تقويم املقروء‬

‫ميكن توضيح كيفية استخدام اسرتاتيجيات القراءة مبشاركة املتعلمني واملتعلامت من خالل‬ ‫املثال اآليت‪:‬‬ ‫التهيئة‬

‫• أنطلق من توضيح هدف التعلم ليفهم املتعلمون واملتعلامت الغرض من توظيف‬ ‫االسرتاتيجية‪.‬‬ ‫• أرشح االسرتاتيجية بإيجاز موضحا فائدتها للمتعلامت واملتعلمني‪.‬‬ ‫• أتثبت من فهمهم لهدف تعلم االسرتاتيجية املقصودة‪ ،‬ومن استعدادهم إلنجاز النشاط‪.‬‬

‫• أشخص أمامهم كيفية استعامل اسرتاتيجية معينة من خالل قراءة فعلية (فهم كلمة أو‬ ‫فقرة أو وضع توقع ملضمون النص من خالل مالحظة العنوان و‪ /‬أو من الصورة مثال)‪.‬‬ ‫• أصف بصوت مسموع ما يجري يف ذهني من عمليات معرفية لفهم املقروء أو لوضع‬ ‫النموذج التوقعات أو الفرضيات حول مضمون النص انطالقا من العنوان و‪ /‬أو من الصورة مثال‪.‬‬ ‫• أوضح الكيفية التي استعملت بها القرائن (املؤرشات) اللفظية واملعنوية والسياق‬ ‫للوصول إىل فهم املقروء أو لوضع توقعات حول مضمون النص‪.‬‬ ‫• أرشك املتعلامت واملتعلمني يف إعادة تشخيص االسرتاتيجية التي استعملتها للتأكد من‬ ‫فهمهم لكيفية استعاملها‪.‬‬ ‫• أوجههم للتدرب عىل توظيف االسرتاتيجية ثنائيا أو يف مجموعات باستعامل أمثلة‬ ‫مشابهة (وغري مطابقة) لألمثلة التي استعملتها أثناء تشخييص لكيفية إنجاز‬ ‫املامرسة االسرتاتيجية‪ ،‬وقد أشاركهم يف استخدامها لتيسري التدرب عليها‪.‬‬ ‫املوجهة‬ ‫• يقوم املتعلمون واملتعلامت بالتمرن‪ ،‬ثنائيا أو يف مجموعات‪ ،‬عىل مامرسة االسرتاتيجية‬ ‫املعنية من خالل أمثلة أرشدهم إليها‪.‬‬ ‫• أراقب مترنهم عىل استعامل االسرتاتيجية‪ ،‬وأقدم توجيهات رصيحة ومبارشة للتدرب‬ ‫عليها‪ ،‬معتمدا املساعدة والتوجيه والتشجيع‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪85‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• ميارس املتعلمون واملتعلامت االسرتاتيجية املعنية بكيفية مستقلة‪ ،‬وأنا أتنقل بينهم‬ ‫املامرسة ملعاينة استخدامهم لها‪ ،‬ومالحظة ما إذا كانت هناك صعوبات مشرتكة تقتيض تقديم‬ ‫املستقلة دعم مشرتك‪ ،‬أو صعوبات فردية تتطلب دعام فرديا أو يف مجموعات‪.‬‬ ‫• أقدم الدعم الفردي أو الجامعي‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬للتمكن من املامرسة املستقلة‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫• يطبق املتعلمون واملتعلامت االسرتاتيجية املستهدفة لتعزيز اكتسابهم لها‪ ،‬والتمكن من‬ ‫استخدامها يف مواقف جديدة ‪.‬‬

‫ملحوظة هامة‪ :‬يراعى مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية عند التعامل مع االسرتاتيجيات‬ ‫السابقة أو مع املهارات تبعا ملدى تقدم املتعلمني واملتعلامت يف متلكها‪ ،‬وحسن توظيفها‪.‬‬

‫التفويض التدريجي ملسؤولية بناء التعلامت‬

‫من بني املبادئ املتداولة يف تدريس القراءة مبدآن‪ :‬مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية ومبدأ‬ ‫التدريس الرصيح واملبارش ملهارات القراءة‪ ،‬وهام مبدآن يتيحان االنتقال التدريجي ملسؤولية بناء‬ ‫التعلامت من األستاذ(ة) إىل املتعلم(ة) لتمكينه من امتالك مفاتيح القراءة بدل اكتفائه بتلقي‬ ‫الرشوح التي يقدمها األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫وذلك من خالل صيغتني بحسب طبيعة موضوع التعلم‪:‬‬ ‫• صيغة استخدام الخطوات اإلجرائية لتنمية مهارات القراءة‪ ،‬حينام يكون موضوع التعلم‬ ‫محصورا يف عنرص محدد‪ ،‬كام هو األمر يف تعلم مهارات الوعي الصويت والربط بني الحروف‬ ‫واألصوات‪ ،‬فهي تتعلق بالتعرف والعزل والتفييء والدمج والتجزيء املقطعي‪ ،...‬وال تحتمل‬ ‫أكرث من جواب واحد‪.‬‬ ‫• صيغة اسرتاتيجيات القراءة‪ ،‬حينام يتعلق األمر مبهارات تتطلب عمليات مركبة يحصل تنوع‬ ‫يف إنجازها‪ ،‬مثل التحليل والتأويل واالستنتاج والرتكيب والتقويم‪ .‬وهي اسرتاتيجيات تتجىل‬ ‫يف العمليات العقلية واملعرفية والتقنيات التي يستعملها القارئ(ة) لتحقيق أهدافه من‬ ‫القراءة بكيفية واعية وفعالة‪.‬‬ ‫ميكن التمثيل للخطوات اإلجرائية بالخطاطة اآلتية‪:‬‬ ‫بيئة تعلم آمنة‬ ‫التهيئة‬

‫النمذجة‬

‫املامرسة‬ ‫املوجهة‬

‫بيئة تعلم آمنة‬

‫‪86‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املامرسة‬ ‫املستقلة‬

‫التطبيق‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• التهيئة‪ :‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمني واملتعلامت املهارة أو االسرتاتيجية التي سيتعلمونها‪،‬‬ ‫وهي تهيئة تساعدهم عىل تعرف املهارة‪ ،‬ومدى أهمية تعلمها بالنسبة لهم‪.‬‬ ‫• النمذجة‪ :‬يقدم األستاذ(ة) منوذجا توضيحيا لكيفية أداء املهارة أو تطبيق االسرتاتيجية من‬ ‫أجل تقليد السلوك‪.‬‬ ‫• املامرسة املوجهة‪ :‬يقوم املتعلم(ة) مبامرسة املهارة أو االسرتاتيجية للمرة األوىل بدعم من‬ ‫األستاذ(ة)‪ ،‬ويستفيد املتعلمون واملعلامت من وقت أطول للمامرسة عندما يؤدون املهارة‬ ‫بصورة جامعية مبشاركة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫• املامرسة املستقلة‪ :‬تأيت املامرسة املستقلة بعد املامرسة املوجهة التي متكن املتعلامت‬ ‫واملتعلمني من أداء املهارة أو االسرتاتيجية بصورة مستقلة‪.‬‬ ‫• التطبيق‪ :‬يشكل مرحلة أساسية من مراحل التمكن من املهارة أو االسرتاتيجية‪ ،‬وينبغي أن‬ ‫تستخدم األنشطة املقدمة يف هذه املرحلة لتعزيز إتقان املتعلامت واملتعلمني للمهارة أو‬ ‫االسرتاتيجية املكتسبة‪ ،‬واستخدامها يف مواقف جديدة‪.‬‬ ‫املقصود بالبيئة اآلمنة للتعلم إنجاز الخطوات السابقة يف إطار من األمن واألمان النفيس‬ ‫والبدين‪ ،‬بحيث يشعر املتعلم(ة) بأنه يتعلم املهارة وميارسها يف جو من الود والدعم اإليجايب من‬ ‫لدن األستاذ(ة) والزمالء‪.‬‬

‫‪ . 3.4.1.2‬مكون الكتابة يف السنوات الثالث األوىل‬ ‫‪ . 1.3.4.1.2‬عنارص مكون الكتابة يف السنتني األوىل والثانية‬

‫تتطلب تنمية املهارات الكتابية االهتامم املبكر بالكتابة منذ السنة األوىل‪ ،‬لتمكني املتعلم(ة)‬ ‫من الكتابة الصحيحة‪ ،‬وإنتاج كلامت وجمل ونصوص قصرية‪ ،‬بحيث يتم الرتكيز يف السنتني األوىل‬ ‫والثانية عىل تعزيز التمكن من الكتابة الصحيحة خطا وإمالء‪ ،‬وإنتاج جمل قصرية باإلكامل والوصل‬ ‫وترتيب الكلامت‪ ،‬والتعبري عن صور ورسوم مرتبطة بالحكايات والوضعيات التواصلية‪ ،‬وكتابة جمل‬ ‫عن موضوعات مرتبطة مبجاالت الربنامج الدرايس يف عالقتها بحياة األطفال واهتامماتهم‪ .‬وتشمل‬ ‫أنشطة الكتابة مترين املتعلامت واملتعلمني عىل نوعني من الكتابة‪:‬‬ ‫ الكتابة التصحيحية‪ :‬الخط والنقل واإلمالء‪ :‬وهي مهارات تكتسب بالتدريب واملران‪ ،‬وتساير‬‫دروس القراءة‪ ،‬وتشكل امتدادا لها يف السنتني األوىل والثانية‪ ،‬وتتمحور أنشطتها عىل كتابة‬ ‫الحروف والكلامت والجمل بتدرج من الخط إىل النقل ثم اإلمالء‪ ،‬باإلضافة إىل متارين كتابية‪.‬‬ ‫ التعبري الكتايب من خالل الكتابة التفاعلية‪ ،‬وهي نشاط تعليمي تعلمي يشرتك فيه األستاذ(ة)‬‫واملتعلمون واملتعلامت من أجل كتابة جملة أو فقرة أو نص‪ ،‬ثم يتقاسمون ما أنتجوه‬ ‫ويراجعونه ويعرضونه‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪87‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ . 2.3.4.1.2‬عنارص مكون الكتابة يف السنة الثالثة‬

‫يعترب مكون الكتابة يف السنة الثالثة جرسا بین ما قدم يف السنتني األوىل والثانية وما سيقدم يف‬ ‫السنة الرابعة حيث تم االستغناء عن الخط والنقل‪ ،‬واإلبقاء عىل اإلمالء والتطبيقات الكتابية وإثراء‬ ‫أنشطة التعبري الكتايب من خالل الكتابة التفاعلية‪.‬‬ ‫عنارص مكون الكتابة وموجهاته يف السنة الثالثة‬ ‫يشمل مكون الكتابة العنارص اآلتية‪:‬‬

‫• التطبيقات الكتابية‬

‫ تخصص لها حصة واحدة كل أسبوع؛‬‫ تستهدف استعامل األساليب واستثامر املعجم وإغناء الرصيد الوظيفي؛‬‫‪ -‬تروم توظيف الظواهر الرصفية والرتكيبية التي تم ترويجها ضمنيا يف حصص باقي املكونات‪.‬‬

‫• اإلمالء‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تخصص له حصة واحدة يف األسبوع؛‬ ‫يعترب مجاال لتمكني املتعلمني واملتعلامت من الكتابة الصحيحة للكلامت؛‬ ‫تقدم الظواهر اإلمالئية دون الخوض يف قواعدها وضوابطها اللغوية‪ ،‬غري أن هذا ال مينع من‬ ‫التلفظ ببعض املفاهيم واملصطلحات البسيطة املوضحة واملفرسة للظاهرة‪ ،‬وكذا التلميح إىل‬ ‫بعض خاصياتها اللغوية البسيطة؛‬ ‫يتم حث املتعلامت واملتعلمني عىل املالحظة واملقارنة واالستنتاج األويل دون التفصيل الدقيق‬ ‫يف القاعدة أو الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫• التعبري الكتايب‬

‫ يدبر موضوع واحد يف كل وحدة دراسية؛‬‫ تخصص له حصة واحدة يف األسبوع؛‬‫ يعترب مجاال الستثامر ما اكتسبه املتعلمون واملتعلامت يف مكون االستامع والتحدث ومكون‬‫القراءة؛‬ ‫ يتوخى التمكن من تقنيات الكتابة بتوظيف الكتابة التفاعلية؛‬‫ تدبر حصص الكتابة التفاعلية من خالل مراحل هي‪ :‬التخطيط‪ ،‬واملسودة‪ ،‬واملراجعة‪،‬‬‫والعرض‪.‬‬ ‫ينظم األستاذ(ة) جلسة الكتابة التفاعلية لتوضيح كيفية كتابة كلمة أو كلامت‪ ،‬أو جملة أو‬ ‫جمل‪ ،‬أو نص قصري‪ ،‬وتدريب املتعلامت واملتعلمني عىل ذلك من خالل املراحل اآلتية‪:‬‬ ‫• التخطيط‪ :‬يتعلق األمر بتوضيح الهدف املطلوب‪ ،‬والتحضري ملوضوع الكتابة‪ ،‬حيث يناقش‬ ‫األستاذ(ة) مع املتعلامت واملتعلمني موضوع الكتابة‪ ،‬ويخطط مبعيتهم كيفية البحث عن‬ ‫‪88‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫معلومات وقصاصات ورسوم حول املوضوع‪ ،‬ثم يوجههم إىل جمعها من املوارد املتاحة يف‬ ‫محيطهم‪ ،‬ومن مصادر مالمئة ملستواهم وملجاالت الربنامج الدرايس‪ .‬وميكن استثامر رسوم‬ ‫الحكاية أو مقاطع منها يف الكتابة التفاعلية‪.‬‬ ‫• املسودة‪ :‬تتمثل يف مرحلة بداية الكتابة‪ ،‬حيث يرشع املتعلمون واملتعلامت يف القيام‬ ‫مبحاوالت تقريبية بكيفية تدريجية لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة حسب املطلوب (ما تم‬ ‫التخطيط له)‪ ،‬وذلك بعد أن يقدم األستاذ(ة) منوذجا توضيحيا لكيفية اإلنجاز املطلوب‪ ،‬كام‬ ‫يقوم بتشجيع محاوالتهم األولية‪ ،‬وتتبع إنجازاتهم وتقديم التوجيه واملساعدة والتوضيحات‬ ‫العملية‪ ،‬أو مشاركة بعضهم يف الكتابة عند الحاجة‪.‬‬ ‫• املراجعة‪ :‬تشكل مرحلة مهمة يف عملية الكتابة‪ ،‬حيث تتم مراجعة الكلامت املستعملة‬ ‫واألساليب املوظفة يف عالقتها باألفكار املراد التعبري عنها‪ .‬وميكن خالل هذه املرحلة تغيري‬ ‫الصيغ والرتاكيب بالحذف‪ ،‬أو اإلضافة‪ ،‬أو إعادة التنظيم‪ ،‬مع مراعاة التعبري بلغة عربية‬ ‫فصيحة وميرسة تناسب مستوى املتعلامت واملتعلمني‪.‬‬ ‫يتخلل مرحلة املراجعة حوار بني األستاذ(ة) وجامعة القسم‪ ،‬أو بني املتعلامت واملتعلمني حول‬ ‫كتاباتهم‪ ،‬حيث يقرأ متعلم(ة) ما كتبه عىل زمالئه يف مجموعة صغرى أو عىل جامعة القسم‪،‬‬ ‫ويناقشونه ويبدون مالحظاتهم يف إطار االحرتام املتبادل‪.‬‬ ‫• العرض‪ :‬يشكل املرحلة التي يصل فيها املنتج إىل صيغته النهائية بلغة عربية فصيحة وميرسة‪،‬‬ ‫وبخط واضح ومقروء‪ ،‬وبرسومات مناسبة‪ ،‬ويتم العرض عىل جدران القسم‪ ،‬أو يف مجلة‬ ‫املدرسة أو سبورة النرش أو غريها‪.‬‬

‫‪ . 3.3.4.1.2‬أهداف الكتابة يف السنوات الثالث األوىل‬

‫تتجىل أهداف الكتابة يف السنوات الثالث األوىل يف متكني املتعلم(ة) مام يأيت (مع مراعاة التدرج‬ ‫الذي تستلزمه مهارة الكتابة وقدرات الفئة املستهدفة)‪:‬‬ ‫• رسم الحروف أو تشكيلها بالعجني أو الرمل أو القطاين متهيدا للكتابة؛‬ ‫• رسم الحروف رسام سليام بتطبيق قواعد الخط ومقاييسه؛‬ ‫• نقل كلامت وجمل ونصوص قصرية بتطبيق مقاييس الخط؛‬ ‫• كتابة ما ميىل عليه من مقاطع وكلامت وجمل ونصوص قصرية مع مراعاة مقاييس الخط؛‬ ‫• كتابة تعليق بسيط أو مركب للتعبري عن مشهد أو حدث أو قول؛‬ ‫• تركيب كلامت وجمل وفقرات قصرية باإلكامل والوصل والرتتيب واالستبدال والتحويل؛‬ ‫• التعبري كتابة بكلامت وجمل بسيطة عن موضوع من اختياره ذي صلة باملجال‪ ،‬وعن‬ ‫مشاهداته ومشاعره واهتامماته باحرتام مراحل الكتابة التفاعلية‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪89‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ . 4.3.4.1.2‬تدبري حصص الكتابة بالسنتني األوىل والثانية‬

‫يتم توزيع الحصص عىل مختلف األنشطة الكتابية املدرجة يف األسبوع كام يأيت‪:‬‬ ‫الوحدات‬

‫الوحدات األوىل‬ ‫والثانية والثالثة‬ ‫الوحدتان الرابعة‬ ‫والخامسة‬

‫الوحدة السادسة‬

‫تدرج تقديم‬ ‫الحروف‬

‫السنة األوىل‪:‬‬

‫الحصص األسبوعية‬

‫ يتم توزيع حصص الكتابة‬‫ حرف واحد يف بني عمليات الخط والنقل‬‫األسبوع‬ ‫واإلمالء من جهة‪ ،‬والتعبري‬ ‫الكتايب البسيط باستعامل‬ ‫ حرفان يف األسبوع الكتابة التفاعلية من جهة‬‫أخرى‪.‬‬ ‫ تـخصـص األسابيع ‪،28‬‬‫‪ 31 ،30 ،29‬إلنجـاز أنشطـة‬ ‫داعمة فـي الخط واإلمالء‬ ‫ دعم سنوي عام‬‫تغطي جميع الحروف‬ ‫الـمــدروسـة وتستـهـدف‬ ‫تصفية الصعوبات الكتابية‪.‬‬

‫السنة الثانية‪:‬‬

‫الوحدات‬

‫تدرج تقديم‬ ‫الحروف يف‬ ‫حصص الخط‬

‫تدبري حصص‬ ‫اإلمالء‬

‫مالحظات عامة‬ ‫تساير دروس الكتابة دروس القراءة‬‫عموما‪ ،‬وذلك بعد التمكن من قراءة‬ ‫الحروف مع الحركات وتعرفها‬ ‫وترويجها خالل حصص القراءة‪.‬‬ ‫ميكن لألستاذ(ة) الرتكيز عىل‬‫الحروف التي تشكل صعوبات‬ ‫للمتعلامت واملتعلمني لتدارك‬ ‫تعرثهم فيها وتحسني مستوى‬ ‫اكتساب الحروف العربية كاملة عىل‬ ‫املستوى الكتايب‪.‬‬

‫الحصص‬ ‫األسبوعية‬

‫مالحظات عامة‬

‫ الربط بني الخط ‪ -‬التدرب عىل الرسم ‪-‬يتم توزيع حصص ‪ -‬اعتُمد التدرج‬‫والقراءة من خالل اإلماليئ للكلامت‬ ‫الكتابة بني عمليات املطبق يف برنامج‬ ‫الوحدتان كتابة الحروف والجمل القصرية‬ ‫الخط واإلمالء‬ ‫السنة األوىل بالنسبة‬ ‫األوىل والثانية املتشابهة خطا أو بإنجاز تطبيقات‬ ‫من جهة‪ ،‬ومتارين للحروف القرائية‬ ‫املتقاربة صوتا‪ .‬بسيطة عىل ظواهر التطبيقات الكتابية‪ ،‬بهدف إعادة رسمها يف‬ ‫إمالئية مقررة‪،‬‬ ‫والتعبري الكتايب‬ ‫حصص الخط لضبطها‬ ‫وذلك باعتامد اإلمالء البسيط باستعامل وتدقيق مقاييس‬ ‫الوحدات ‪ -‬ظواهر إمالئية املنظور وغري املنظور‪ .‬الكتابة التفاعلية من كتابتها من جديد‬ ‫الثالثة‬ ‫جهة أخرى‪.‬‬ ‫وملعالجة الصعوبات‬ ‫مرتبطة بالقراءة‬ ‫والرابعة‬ ‫املتبقية لدى املتعلامت‬ ‫واإلمالء‪.‬‬ ‫والخامسة‬ ‫واملتعلمني منذ السنة‬ ‫األوىل‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫الوحدة‬ ‫السادسة‬

‫ يتم تحضري‬‫دعم سنوي عام‬ ‫ملجمل الظواهر‬ ‫اإلمالئية املقررة‪ ،‬مع‬ ‫الرتكيز عىل تصفية‬ ‫ دعم سنوي عام‬‫الصعوبات اإلمالئية‬ ‫املرصودة بعد‬ ‫إجراء تقويم إجاميل‬ ‫لحصيلة التعلامت‬ ‫السنوية‪.‬‬

‫ أما بالنسبة لإلمالء‬‫فتم اعتامد اختبار‬ ‫التمرن والتدرب عىل‬ ‫الرسم اإلماليئ لكلامت‬ ‫وجمل باحرتام ضوابط‬ ‫ تخصص األسابيع ورشوط الظواهر‬‫‪31 ،30 ،29 ،28‬‬ ‫والقواعد اللغوية‬ ‫إلنجاز أنشطة‬ ‫املدرجة يف الربنامج‬ ‫داعمة يف الخط‬ ‫دون أن تكون موضوع‬ ‫واإلمالء تغطي جميع دراسة تحليلية أو‬ ‫الحروف املدروسة تقعيد رصيح‪ ،‬بل‬ ‫وتستهدف تصفية تم اعتامد أسلوب‬ ‫الصعوبات الكتابية‪ .‬املالحظة والتمييز‬ ‫واملقارنة واستعامل‬ ‫تقنية اإلمالء املنظور‬ ‫للتعود عىل تذكر شكل‬ ‫وصيغة كتابة الظاهرة‬ ‫اإلمالئية املستهدفة‪.‬‬

‫‪ . 4.4.1.2‬التدبري الضمني للقواعد‬

‫مترر األساليب والصيغ الرصفية والتحويالت والظواهر الرتكيبية واإلمالئية املقررة مضمرة‪ ،‬حيث‬ ‫يتم ترويجها ضمنيا عرب دروس وأنشطة االستامع والتحدث بصفة خاصة‪ ،‬وكذلك عرب دروس القراءة‬ ‫والكتابة‪.‬‬

‫األنشطة املندمجة والداعمة‬

‫كلام متت تغطية أهداف األسبوع الرتبوي وتوفر زمان درايس مناسب ميكن لألستاذ(ة) تخصيص‬ ‫فرتة إلنجاز أنشطة مندمجة متنوعة (مرسح‪ ،‬أنشودة‪ ،‬حكاية‪ ،‬ألعاب لغوية‪ ،‬متارين تفاعلية‪ ،‬قراءة‬ ‫إثرائية‪ )...‬تكون داعمة للحصص الدراسية‪ ،‬بهدف تثبيت وتركيز املكتسبات اللغوية لألسبوع‬ ‫بأكمله؛ وإال تركت الفرصة حتى األسبوع األخري من الوحدة الدراسية إلنجاز ذلك؛ مع اإلشارة إىل‬ ‫أنه متت إضافة فرصة أخرى لتوظيف هذا النوع من األنشطة الرتبوية الهادفة وذلك يف كل من‬ ‫األسبوع ‪ 17‬واألسبوع ‪( 33‬أي يف نهاية كل أسدوس درايس) حتى تتم مامرسة الدعم البيداغوجي‬ ‫بصيغ مخالفة لحصص الدروس االعتيادية يف الفصول الدراسية‪ ،‬وإلضفاء أجواء املرح واالستمتاع‬ ‫واعتامد مدخل بيداغوجيا اللعب والتنشيط الرتبوي أسلوبا ناجعا لدعم التعلامت وتعزيزها وتنمية‬ ‫جوانب نفسية وحس ‪ -‬حركية وجاملية لدى املتعلامت واملتعلمني‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪91‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫نظرا الرتباط القراءة بالكتابة فإن تقديم الحروف بالسنة األوىل اعتمد مبدأ التدرج من البسيط‬ ‫إىل املركب منطلقا للتعلم‪ ،‬وذلك وفق عدة اعتبارات أهمها‪:‬‬ ‫ سهولة النطق والكتابة؛‬‫ وترية تردد الحروف وتداولها يف التواصل باللغة العربية؛‬‫ تباعد الحروف املتشابهة من حيث الصوت والرسم تجنبا للخلط؛‬‫ تقديم الحركات القصرية والطويلة والتنوين منذ الوحدة األوىل ليتمكن املتعلم(ة) من تلفظ‬‫املقاطع مبختلف تجلياتها مع الحرف؛‬ ‫ عرض موضوعات الرصف والتحويل والرتاكيب واإلمالء يف شبكة الربنامج الخاص بالسنوات الثالث‬‫األوىل ال يعني أنها مكونات مستقلة بذاتها وبكونها دروسا لغوية رصيحة خاصة بكل مكون لغوي‬ ‫عىل حدة‪ ،‬بل تم إدراجها ألجل التخطيط البيداغوجي والديدكتييك‪ ،‬وبغرض اعتامدها وترويجها مع‬ ‫األساليب واألفعال الكالمية وأنشطة التعبري والتواصل والنصوص القرائية واألنشطة الكتابية املقررة‪،‬‬ ‫وذلك بشكل وظيفي وتطبيقي وتواصيل من خالل االستعامل الضمني لتلك الظواهر والقواعد‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫‪ . 5.4.1.2‬مرشوع الوحدة *‬

‫يعترب مرشوع الوحدة إطارا بيداغوجيا ومنهجيا لالرتقاء باملتعلامت واملتعلمني معرفيا ووجدانيا‬ ‫ومهاريا‪ ،‬حيث يقومون من خالله ببناء فهم معمق حول القضايا واملوضوعات التي ينبغي معالجتها‬ ‫واتخاذ قرارات بشأنها‪ ،‬والتي تكون ذات عالقة باملجاالت املحددة‪ .‬فمن خالل األنشطة واملهام‬ ‫املطلوب إنجازها يف سياقه تصبح عملية التعلم حيوية وديناميكية‪ ،‬وتساعد عىل انخراطهم يف حل‬ ‫مشكالت أو اإلجابة عن تساؤالت أصيلة‪ ،‬فيعربون أثناء ذلك عن معارفهم ومهاراتهم ويتوصلون‬ ‫إىل منتج عام أو عرض يقدمونه لغريهم داخل املؤسسة أو حتى خارجها‪ ،‬وهكذا يعمقون معرفتهم‬ ‫باملحتوى ويكتسبون مهارات البحث والتفكري النقدي واالبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬ ‫وألجرأة هذا التصور تعتمد املنطلقات اآلتية‪:‬‬ ‫• يذكر األستاذ(ة) يف بداية الوحدة باملجال وبالغايات املستهدفة من إنجاز مرشوع الوحدة‪.‬‬ ‫• يوجه املتعلامت واملتعلمني إىل اختيار املشاريع واقرتاح أشكال اإلنتاجات النهائية‪.‬‬ ‫• ينجز مرشوع الوحدة ضمن فريق حيث يقوم كل متعلم(ة) مبهام محددة متفاوض ومتعاقد‬ ‫بشأنها‪.‬‬ ‫• تقتيض أنشطة مرشوع الوحدة املزاوجة بني العمل داخل القسم وخارجه‪.‬‬ ‫• يوظف املنتج النهايئ للمرشوع املوارد اللغوية (اإلنتاج الشفهي واإلنتاج الكتايب) إىل جانب‬ ‫أشكال تعبريية أخرى (رسم‪ ،‬نحت‪ ،‬مجسامت‪.)... ،‬‬ ‫* يستمر العمل بهذه املوجهات يف املستويات الثالثة العليا (املرحلة الثانية)‪ ،‬مع مراعاة نوع من التوسع واإلغناء تبعا‬ ‫للمستوى الدرايس املستهدف وما يتطلبه من تطور وتدرج‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• يوجه املتعلمون واملتعلامت أثناء إنجاز املرشوع إىل استثامر مصادر املعلومات مبا فيها‬ ‫التكنولوجيات الحديثة كلام أمكن ذلك‪.‬‬ ‫• يُتخذ مرشوع الوحدة آلية لخدمة التكامل بني مختلف مواد املنهاج الدرايس‪ ،‬من جهة‪،‬‬ ‫وفرصة التعامل مع اللغة العربية يف كليتها‪ ،‬وتتويجا ملختلف األنشطة املنجزة والتعلامت‬ ‫املكتسبة‪ ،‬من جهة ثانية‪.‬‬ ‫• مينح مرشوع الوحدة فرصة لجميع املتعلامت واملتعلمني لالندماج يف جميع مراحله بدءا من‬ ‫تحديده وتخطيطه إىل عرضه‪.‬‬

‫‪ .1.5.4.1.2‬موجهات مرشوع الوحدة‬

‫• يدبر مرشوع واحد يف كل وحدة دراسية؛‬ ‫• يرتبط مبجال الوحدة الدراسية؛‬ ‫• يدبر تبعا للمراحل اآلتية‪ :‬تحديد املرشوع والتخطيط له‪ ،‬إنجازه‪ ،‬عرضه‪ ،‬وذلك كام يأيت‪:‬‬ ‫مرحلة تحديد املرشوع والتخطيط له‪ :‬يساعد األستاذ(ة) املتعلامت واملتعلمني عىل اختيار‬ ‫موضوع مرشوع الوحدة يف ارتباط مبجال الوحدة الدراسية وباالهتاممات املعرب عنها‪ ،‬ويناقش‬ ‫معهم شكل العمل ومراحل اإلنجاز وسبل التنفيذ وأدواته ووسائله وآلياته‪ ،‬ويوزع عىل املجموعات‬ ‫املهام واألدوار ويحيلها إىل مصادر املعلومات والبيانات‪.‬‬ ‫مرحلة إنجاز املرشوع‪ :‬يقود األستاذ(ة) املتعلامت واملتعلمني إىل الرشوع يف إنجاز مرشوعهم‪،‬‬ ‫ويشجعهم عىل تدوين تعليقاتهم ومالحظاتهم وآرائهم بخصوص الوثائق والبيانات والصور‬ ‫والقصاصات التي ميكن أن تكون جزءا من ملف املرشوع وموارده لحفزهم إىل اإلنتاج اللغوي‪.‬‬ ‫وتدبر أنشطة هذه املرحلة يف حصتني‪.‬‬ ‫مرحلة عرض املرشوع‪ :‬يقدم املتعلمون واملتعلامت حصيلة عملهم بالتناوب مع تنويع صيغ‬ ‫العرض (تقرير مكتوب‪ ،‬عرض وفق خطاطة‪ ،‬عرض شفهي‪ .)...‬يفسح املجال لباقي املتعلامت‬ ‫واملتعلمني إلبداء مالحظاتهم واقرتاحاتهم بهدف التجويد والتحسني‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬تتم مواكبة املتعلامت واملتعلمني يف مختلف مراحل املرشوع‪ ،‬وتُق َّوم األعامل وتدعم‬ ‫باستمرار‪.‬‬ ‫ ال ينحرص زمن مرشوع الوحدة يف الحصص األربع املخصصة له ضمن حصص باقي مكونات‬‫اللغة العربية‪ ،‬بل ميتد من مرحلة تحديده والتخطيط له إىل حني عرض املنتج النهايئ‪ ،‬مع‬ ‫تخصيص هامش زمني لتتبع سري إنجازه‪.‬‬ ‫ تدرج يف دليل األستاذ واألستاذة فقرة تخصص لتفصيل الخطوات املنهجية املرتبطة بكل‬‫حصة وبكل خطوة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪93‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ يق ّوم مرشوع الوحدة باعتامد معايري ومؤرشات وفق ما يأيت‪:‬‬‫ فرديا‪ :‬تقويم مهارات التفاعل داخل املجموعة وتنفيذ املهام املسندة لكل عضو من أعضائها‪.‬‬‫ جامعيا‪ :‬االلتزام بخطوات بناء املرشوع‪ ،‬وبشكل املنتج النهايئ‪ ،‬وبجودة العرض‪.‬‬‫ تقرتح يف دليل األستاذ واألستاذة شبكات للتقويم بأشكاله املختلفة (الذايت‪ ،‬بالقرين‪،‬‬‫األستاذ(ة)‪ ،‬جامعة القسم)‪.‬‬

‫‪ .2.5.4.1.2‬أهداف مرشوع الوحدة‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يشجع املتعلم (ة) عىل البحث واالتصال مبصادر املعلومات املختلفة؛‬ ‫يعمق الفهم حول املوضوعات املرتبطة باملجاالت املدروسة؛‬ ‫ينمي القدرة عىل االختيار والتخطيط وجمع املعلومات والبيانات وتنظيمها واستثامرها يف‬ ‫اإلنجاز؛‬ ‫يذيك الحس التعاوين وروح االنتامء واملبادرة واملسؤولية؛‬ ‫ينمي مهارات التفكري النقدي واالبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬

‫‪ .3‬معايري اختيار النصوص‬

‫يراعى يف اختيار النصوص أن تعتمد لغة فصيحة خالية من التكلف والتصنع‪ ،‬وأن تكون ذات‬ ‫صلة بأدب األطفال واهتامماتهم وميولهم‪ .‬وميكن الترصف يف النصوص األصلية عند االقتضاء من‬ ‫غري تعسف يخل بطبيعتها‪.‬‬

‫‪ .1.3‬معايري اختيار الحكايات‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪94‬‬

‫االرتباط مبجال الوحدة الدراسية دون إخالل بالطابع الفني والعجائبي للحكاية‪.‬‬ ‫االشتامل عىل كلامت تتضمن الحروف املربمجة يف الوحدة الدراسية عند اإلمكان دون تصنع‬ ‫أو تعسف‪.‬‬ ‫ترويج قيم إنسانية واجتامعية وثقافية ودينية منسجمة مع مدخل القيم ضمن مداخل‬ ‫املنهاج‪.‬‬ ‫تكرار بعض الكلامت والعبارات التي تشكل مفاتيح الحكاية عىل غرار ما هو متداول يف‬ ‫حكايات األطفال‪ ،‬وهو ما يسهم يف تيسري الفهم وتنمية الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫االشتامل عىل مضمون مشوق ومالئم الهتاممات املتعلامت واملتعلمني وحاجاتهم وألهداف‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫االشتامل عىل الخصائص األساس للحبكة الرسدية للحكاية‪ ،‬من حيث تنامي األحداث وتفاعل‬ ‫الشخصيات يف سياق زمني ومكاين محددين‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• تراوح طول الحكاية بني ‪ 100‬و‪ 150‬كلمة يف السنة األوىل‪ ،‬وبني ‪ 130‬و‪ 180‬كلمة يف السنة‬ ‫الثانية‪ ،‬وبني ‪ 180‬و‪ 260‬كلمة يف السنة الثالثة‪.‬‬ ‫• إعداد رسوم مناسبة تدرج يف كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬بينام تدرج الحكاية يف دليل األستاذ(ة)‪.‬‬

‫‪ .2.3‬معايري اختيار النصوص الوظيفية‪:‬‬

‫املقصود بالنصوص الوظيفية‪ ،‬يف هذا السياق‪ ،‬النصوص التي ترتبط مبجاالت الوحدات الدراسية‪،‬‬ ‫وتروج رصيدا لغويا وظيفيا من حيث املعجم والرتاكيب واألساليب واملواقف التواصلية التي يتم‬ ‫استثامرها استثامرا تربويا وظيفيا‪ ،‬لتمكني املتعلامت واملتعلمني من رصيد لغوي ومعريف مالئم‬ ‫ملستواهم وألهداف التعلم‪ ،‬بحيث يوظفونه يف املهارات اللغوية الشفهية والكتابية‪ .‬ومن أهم‬ ‫معايري اختيار هذه النصوص‪:‬‬ ‫• تنويع طبيعة النصوص الوظيفية بحسب املستوى الدرايس‪ ،‬بحيث تكون إخبارية‪ ،‬أو‬ ‫وصفية‪ ،‬أو رسدية أو توجيهية وفق املعايري أدناه‪.‬‬ ‫• إدراج كلامت وجمل بسيطة للقراءة يف نهاية تعلم كل حرف بدءا من الوحدة الثانية يف‬ ‫السنة األوىل‪ ،‬تكون جل حروف كلامتها مركبة من حروف سبق تعلمها‪.‬‬ ‫• ارتباط الجمل والنصوص ارتباطا وثيقا مبجال الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫• استعامل رصيد معجمي يستويف أهم الكلامت والعبارات املتداولة يف املجال‪.‬‬ ‫• استعامل تراكيب وأساليب وظواهر لغوية صوتية وإمالئية يتيح استثامرها تربويا‪.‬‬ ‫• متكني املتعلامت واملتعلمني من رصيد لغوي ومعريف يكون مالمئا ملستواهم وألهداف‬ ‫التعلم‪ ،‬يوظفونه يف املهارات اللغوية الشفهية والكتابية‪.‬‬ ‫• اعتامد مضامني معرفية صحيحة تناسب النمو العقيل والنفيس والوجداين للمتعلمني‬ ‫واملتعلامت‪.‬‬ ‫• اعتامد قيم وجدانية منسجمة مع القيم الوطنية واإلنسانية تسهم يف تكوين شخصية‬ ‫املتعلامت واملتعلمني بكيفية متوازنة من الناحية العقلية والوجدانية والنفس ‪ -‬حركية‪.‬‬ ‫• إدراج فقرات ونصوص وظيفية قصرية يف السنة األوىل‪ ،‬تكون جل كلامتها مركبة من حروف‬ ‫سبق تعلمها‪ ،‬وذلك بدءا من الوحدة الثالثة‪( ،‬ما بني ‪ 10‬و‪ 20‬كلمة يف الوحدة الثالثة‪ ،‬وما‬ ‫بني ‪ 20‬و‪ 30‬كلمة يف الوحدة الرابعة‪ ،‬وما بني ‪ 30‬و‪ 40‬كلمة يف الوحدة الخامسة‪ ،‬وما بني‬ ‫‪ 40‬و‪ 50‬كلمة يف الوحدة السادسة)‪.‬‬ ‫• استعامل نصوص يف السنة الثانية‪( :‬حوايل ‪ 50‬كلمة يف الوحدة األوىل‪ ،‬تتدرج إىل حوايل ‪60‬‬ ‫كلمة لتصل يف الوحدات األخرية إىل حوايل ‪ 80‬كلمة)‪.‬‬ ‫• استعامل نصوص يف السنة الثالثة ترتاوح ما بني ‪ 180‬و‪ 250‬كلمة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪95‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫خصائص املعجم‪ :‬كلامت محسوسة ومألوفة لدى املتعلم(ة) بنسبة ‪ 80%‬من مجموع‬ ‫كلامت النص‪ ،‬مع تكرار الكلامت والعبارات التي تشكل مفاتيح النص‪.‬‬ ‫خصائص الصيغ والرتاكيب‪ :‬كلامت وجمل قصرية برتاكيب سهلة‪.‬‬ ‫خصائص املحتوى‪ :‬مشوق ومالئم الهتاممات املتعلامت واملتعلمني وحاجاتهم ومناسب‬ ‫ألهداف التعلم‪.‬‬ ‫تصميم النص‪ :‬إبراز العنوان والفقرات‪ ،‬واستعامل عالمات الرتقيم املناسبة‪.‬‬ ‫الوسائل املساعدة‪ :‬موارد رقمية‪ ،‬رسوم معربة‪ ،‬بطاقات‪ ،‬ذوات األشياء‪ ،‬وغريها من الوسائل‬ ‫التي تيرس الفهم وتستثري الخيال‪.‬‬ ‫الضبط بالشكل التام (اعتامد الضبط بالشكل التام لجميع الكلامت والنصوص يف التعليم‬ ‫االبتدايئ‪ ،‬مع عدم وضع الحركة القصرية عىل حرف متبوع بحركة طويلة (با‪ ،‬بو‪ ،‬يب وليس‬ ‫بَا‪ ،‬بُو‪ِ ،‬يب)‪.‬‬ ‫استعامل حروف بحجم يناسب مستوى اإلدراك البرصي للمتعلم(ة)‪ ،‬ومراعاة تباعد املسافة‬ ‫بني األسطر والفقرات‪.‬‬

‫‪ .3.3‬معايري إعداد نصوص القراءة املشرتكة‬

‫القراءة املشرتكة عملية تفاعلية يشرتك فيها جميع املتعلامت واملتعلمني خالل دقائق محددة‬ ‫كل يوم‪ ،‬لقراءة نص قصري يعتمد إيقاعات خفيفة وكلامت وجمال بسيطة‪ ،‬ويناسب لغة األطفال‬ ‫واهتامماتهم‪ .‬ويراعى يف اختيار هذه النصوص وإعدادها أن تكون‪:‬‬ ‫• مرتبطة مبجال الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫• قصرية (يرتاوح عدد كلامتها ما بني ‪ 12‬و‪ 25‬كلمة) يف السنة الثانية‪ ،‬وما بني ‪ 16‬و‪ 30‬كلمة‬ ‫يف السنة الثالثة‪.‬‬ ‫• مركبة من كلامت وجمل بسيطة بلغة سليمة وإيقاعات خفيفة‪.‬‬ ‫• مناسبة الهتاممات األطفال‪ ،‬وقريبة من لغتهم‪ ،‬وحاملة ملضامني مالمئة مليولهم‪.‬‬

‫‪ .4.3‬معايري اختيار النصوص الشعرية‬ ‫•‬ ‫•‬

‫•‬ ‫•‬

‫‪96‬‬

‫اعتامد نص شعري واحد مواكب لكل وحدة دراسية؛‬ ‫االشتغال عىل أبيات ترتاوح ما بني ‪ 4‬و‪ 8‬أبيات تتدرج حسب تدرج الوحدات يف املستويني‬ ‫األول والثاين؛‬ ‫تراوح عدد أبيات النص الشعري يف السنة الثالثة ما بني ‪ 6‬و‪ 12‬بيتا‪ ،‬مع مراعاة تدرج‬ ‫الوحدات‪.‬‬ ‫االرتباط مبجال الوحدة الدراسية دون تصنع أو تعسف؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• االشتامل عىل قيم ومضامني إنسانية مالمئة مليول املتعلامت واملتعلمني واهتامماتهم‪.‬‬

‫‪ .5.3‬معايري إعداد أناشيد الحروف (السنة األوىل)‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫نشيد لكل حرف من الحروف‪ ،‬مرتبة حسب تدرجها يف الربنامج‪.‬‬ ‫تراوح عدد كلامت كل نشيد ما بني ‪ 8‬كلامت و‪ 15‬كلمة‪.‬‬ ‫تواتر تكرار الحرف املقصود يف كلامت متسمة ببساطتها وسهولة تردیدها وتناغم إيقاعها‪.‬‬ ‫قابليتها لإلنشاد والتنغيم‪.‬‬ ‫غري منقولة عن أناشيد الحروف املتداولة عىل املواقع اإللكرتونية‪.‬‬

‫‪ .6.3‬الكلامت البرصية‬

‫لتنمية قدرة املتعلامت واملتعلمني عىل قراءة كلامت متواترة أو كلامت ال يتوافق رسمها الخطي‬ ‫مع نطقها الصويت‪ ،‬يتم اختيار كلامت برصية وتدريبهم عىل قراءتها بطالقة (بدقة ورسعة مع متثل‬ ‫املعنى)‪ .‬ومن أمثلة هذه الكلامت البرصية‪ :‬أسامء اإلشارة واألسامء املوصولة والضامئر املنفصلة‪...‬‬ ‫تختار الكلامت البرصية لتنمية قدرة املتعلم(ة) عىل الطالقة عن طريق املداومة عىل مشاهدتها‬ ‫وقراءتها خالل أسبوع‪ ،‬ليسرتسل يف قراءتها تلقائيا دون الحاجة إىل التهجي‪ .‬وميكن أن تكون هذه‬ ‫الكلامت‪:‬‬ ‫ كلامت متواترة يختلف نطقها عن رسمها الكتايب‪ ،‬مثل‪ :‬الذي‪ ،‬التي‪ ،‬هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬هؤالء‪ ،‬ذلك‪،‬‬‫أولئك‪ ،‬مائة‪ ،‬قالوا‪...‬‬ ‫ كلامت يف صيغة أدوات وحروف متداولة‪ ،‬مثل‪ :‬ثم‪ ،‬لكن‪ ،‬بل‪ ،‬قد‪ ،‬حتى‪ ،‬ألن‪ ،‬ليس‪ ،‬كأن‪،‬‬‫عىل‪ ،‬ماذا ‪...‬‬ ‫‪ -‬كلامت متواترة يف قراءات املتعلامت واملتعلمني‪.‬‬

‫‪ .7.3‬معايري اختيار الكلامت البرصية يف السنة الثالثة‬

‫يتم إدراج الكلامت البرصية يف هذا املستوى يف حصص القراءة‪ ،‬مبعدل ‪ 5‬كلامت برصية يف‬ ‫األسبوع‪ .‬ويراعي يف اختيارها إضافة إىل املعايري املقدمة يف السنتني األوىل والثانية الرتكيز عىل‪:‬‬ ‫ الكلامت التي ال يتطابق رسمها الخطي مع نطقها الصويت؛‬‫ الكلامت التي تطرح صعوبات يف نطقها أو كتابتها بسبب التداخل بني العربية الفصيحة‬‫واللغة الدارجة‪ ،‬مثل التداخل بني التاء والثاء وبني الضاد والظاء وبني الدال والذال؛‬ ‫ الكلامت التي تتواتر األخطاء يف كتابتها‪ ،‬مثل الكلامت التي تتضمن الهمزة يف الوسط أو‬‫اآلخر‪ ،‬أو املبدوءة بهمزة وصل‪ ،‬أو املركبة من كلمتني بعد إدغام النون يف امليم (عن من‪ :‬عمن)‪،‬‬ ‫(من من‪ :‬ممن)‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪97‬‬

‫‪98‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫الوضعية‬ ‫التواصلية‬

‫وضعية يف‬ ‫كل أسبوع‬ ‫(تقدم يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة‬ ‫للتحاور حول‬ ‫األرسة)‪:‬‬ ‫ يقدم نفسه‪.‬‬‫ يقدم أفراد‬‫أرسته‪.‬‬ ‫ يحيي ويرد‬‫التحية‪.‬‬ ‫‪ -‬يشكر‪.‬‬

‫الحكاية‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬

‫القراءة‬ ‫مكونات تعليم القراءة يف السنوات األوىل‬

‫الكتابة‬ ‫خط‪ ،‬نقل‪ ،‬إمالء‬

‫التعبري‬ ‫الكتايب‬

‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬التقويم التشخييص والدعم االستدرايك‬ ‫الصوت[د] ‪ -‬نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬ ‫حرف الدال ‪ -‬الوعي الصويت املتعلق بالصوت موضوع‬ ‫ نقل مقاطع‬‫الصوت [م] الدرس‪ :‬مهارات التعرف والعزل والدمج‬ ‫بناء كلامت‬ ‫وكلامت‬ ‫حرف امليم والتفييء والتجزيء املقطعي شفهيا‪.‬‬ ‫باإلكامل‬ ‫تتضمن‬ ‫موضوع الدرس رسم الحرف‬ ‫ الربط بني الحرف والصوت‬‫والوصل‪.‬‬ ‫الحروف‬ ‫الصوت [ر] يف أشكاله املختلفة‪ ،‬والتدرج يف تناوله معزوال‪ ،‬موضوع‬ ‫ ترتيب‬‫املدروسة‪.‬‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫الطويلة‪،‬‬ ‫الحركات‬ ‫مع‬ ‫القصرية‪،‬‬ ‫الحركات‬ ‫حرف الراء مع‬ ‫مقاطع‬ ‫ إمالء‬‫وكتابة‬ ‫مع التنوين‪.‬‬ ‫الحروف‬ ‫مقاطع‬ ‫أشكاله‬ ‫ الطالقة‪ :‬قراءة مقاطع‬‫املدروسة‬ ‫وكلامت‬ ‫وكلامت تتضمن املختلفة‬ ‫برصية‪.‬‬ ‫الحروف املدروسة‪ ،‬وقراءة كلامت‬ ‫(باستعامل‬ ‫تتضمن‬ ‫اتيجيات مجردا‪ ،‬ومع‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام إحدى اسرت‬‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫الحركات‬ ‫أسبوع‪:‬‬ ‫الصوت [ب] املفردات كل‬ ‫التفاعلية)‪.‬‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫الكلمة‪ .‬شبكة املفردات‪ ،‬خريطة والتنوين‪.‬‬ ‫حرف الباء الكلمة‪ ،‬عائلة‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة لجمل‬‫مقروءة ترتكب كلامتها من حروف سبق‬ ‫تعلمها‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة األوىل ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫ نشيد الحرف موضوع الدرس‬‫الصوت‬ ‫بناء كلامت‬ ‫ الوعي الصويت املتعلق بالصوت موضوع‬‫[س]‬ ‫رسم الحرف ‪ -‬نقل مقاطع باإلكامل‬ ‫حرف الدرس‪:‬‬ ‫السني‬

‫الصوت‪/‬‬ ‫الحرف‬

‫االبتدايئ‬ ‫التعليم‬ ‫األوىل من‬ ‫للسنوات‬ ‫امج الدر‬ ‫‪ .4‬الرب‬ ‫االبتدايئ‬ ‫التعليم‬ ‫األوىل من‬ ‫الثالثالثالث‬ ‫السنوات‬ ‫اسيةمرحلة‬ ‫األوىل‪:‬‬ ‫املرحلة‬

‫‪ .1‬األرسة‬

‫‪7‬‬

‫وضعية يف كل‬ ‫أسبوع (تقدم‬ ‫يف‬

‫االستامع والتحدث‬

‫‪ .1.4‬برنامج السنة األوىل‬

‫املجال‬

‫‪1‬‬

‫األسابيع‬

‫أساليب‬ ‫التعارف‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫التحية‬ ‫وصيغها‪.‬‬ ‫ ضامئر‬‫اإلفراد‪.‬‬ ‫ أسامء‬‫اإلشارة‬ ‫(للمفرد‬ ‫املذكر‬ ‫واملؤنث)‪.‬‬

‫أساليب‬ ‫التأدب‬ ‫وألفاظه‬

‫الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة ضمنيا يف‬ ‫االستامع والتحدث‬ ‫والقراءة والكتابة‬

‫الجملة‬ ‫الفعلية‬ ‫املثبتة‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪:‬‬ ‫(املفرد‬ ‫املذكر‬ ‫واملؤنث)‬

‫الجملة‬ ‫الفعلية‬ ‫املثبتة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .2‬الـمدرسة‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫الصوت [ف]‬ ‫حرف الفاء‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫الصوت [ل]‬ ‫املتعلمة‬ ‫حرف الالم‬ ‫حول‬ ‫للتحاور‬ ‫املدرسة‪:‬‬ ‫ يقدم نفسه‬‫يقدم أصدقاءه‬ ‫الصوت [ص]‬ ‫ويرد‬ ‫ يحيي‬‫حرف الصاد‬ ‫التحية‪.‬‬ ‫‪ -‬يشكر‬

‫الصوت [ذ]‬ ‫وضعية يف‬ ‫حرف الذال‬ ‫كل أسبوع‬ ‫(تقدم يف‬ ‫الصوت [ز]‬ ‫كتاب املتعلم‪ /‬حرف الزاي‬ ‫املتعلمة‬ ‫الصوت [ط]‬ ‫للتحاور‬ ‫حرف الطاء‬ ‫الهندام‬ ‫حول‬ ‫والنظافة)‪:‬‬ ‫ يسأل‬‫ويجيب‬ ‫ ينصح ويتقبل‬‫الصوت [ض]‬ ‫النصيحة‪.‬‬ ‫حرف الضاد‬ ‫ يأمر وينهي‬‫ يوجه ويقدم‬‫إرشادات‬

‫ مهارات التعرف والعزل والتفييء وتجزيء‬‫ أساليب‬‫وكلامت‬ ‫املقطعي‪.‬‬ ‫االستفهام‬ ‫والوصل‪.‬‬ ‫تتضمن‬ ‫ الربط بني الحرف والصوت موضوع الدرس يف موضوع‬‫والجواب‬ ‫وإنتاج‬ ‫الحروف‬ ‫أشكاله املختلفة‪ ،‬والتدرج يف تناوله معزوال ومع الدرس‪،‬‬ ‫باإلثبات‪.‬‬ ‫من‬ ‫كلامت‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫وكتابة‬ ‫الحركات ثم التنوين‪ ،‬وتجزيء كلامت تتضمنه‪.‬‬ ‫ضامئر‬‫الحروف‬ ‫ إمالء‬‫ الطالقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قصرية تتضمن أشكاله‬‫التثنية‪.‬‬ ‫املدروسة‬ ‫كلامت‬ ‫املختلفة‬ ‫الحروف املدروسة‪ ،‬وقراءة كلامت برصية‪.‬‬ ‫ أسامء‬‫(باستعامل‬ ‫تتضمن‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام إحدى اسرتاتيجيات مجردا‪ ،‬ومع‬‫اإلشارة‬ ‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫املفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة املفردات‪ ،‬خريطة الحركات‬ ‫(املثنى‬ ‫التفاعلية)‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫والتنوين‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫املذكر‬ ‫الفهم‪ :‬فهم الـمعانـي الرصيحة لجمل جل‬‫واملؤنث)‬ ‫كلامتها ترتكب من حروف سبق تعلمها‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫ نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬‫ أساليب‬‫ الوعي الصويت املتعلق بالصوت موضوع‬‫التوجيه‪:‬‬ ‫ نقل مقاطع‬‫الدرس‪:‬‬ ‫(األمر‬ ‫وكلامت‬ ‫مهارات‬ ‫بناء كلامت والنهي)‪.‬‬ ‫املقطعي‪.‬التعرف والعزل والدمج والتجزيء رسم الحرف‬ ‫وإنتاج‬ ‫تتضمن‬ ‫أساليب‬‫موضوع‬ ‫الحروف جملة قصرية االستفهام‬ ‫فـيالربط بني الحرف والصوت موضوع الدرس الدرس‪،‬‬‫باإلكامل‬ ‫املدروسة‬ ‫الحركات‬ ‫ومع‬ ‫معزوال‬ ‫املختلفة‪،‬‬ ‫أشكاله‬ ‫والجواب‬ ‫وكتابة‬ ‫والوصل‬ ‫والتنوين‪..‬‬ ‫بالنفي‪.‬‬ ‫أشكاله‬ ‫والرتتيب‬ ‫إمالء‬ ‫‬‫ الطالقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قصرية‬‫ضامئر‬‫تتضمن املختلفة‬ ‫واالستبدال‬ ‫كلامت‬ ‫الحروف املدروسة‪ ،‬وقراءة كلامت برصية‪.‬‬ ‫الجمع‪.‬‬ ‫ومع‬ ‫مجردا‪،‬‬ ‫(باستعامل‬ ‫تضمن‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام إحدى اسرتاتيجيات‬‫ أسامء‬‫املفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة املفردات‪ ،‬خريطة الحركات‬ ‫الكتابة‬ ‫الحروف‬ ‫اإلشارة‬ ‫والتنوين‪.‬‬ ‫التفاعلية)‬ ‫املدروسة‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫(جمع‬ ‫الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية‬‫املذكر‬ ‫سبق‬ ‫حروفا‬ ‫كلامتها‬ ‫تتضمن‬ ‫قصرية‬ ‫لنصوص‬ ‫واملؤنث‬ ‫تعلمها‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪:‬‬ ‫(املثنى‬ ‫املذكر‬ ‫واملؤنث)‬

‫الجملة‬‫الفعلية‬ ‫املنفية‪.‬‬ ‫الجملة‬‫االسمية‪:‬‬ ‫(الجمع‬ ‫املذكر‬ ‫واملؤنث)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .3‬الهندام والنظافة‬

‫‪99‬‬

‫‪ .4‬الحي ‪ /‬الدوار‬

‫‪100‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫حكاية مرتبطة‬

‫[ن] و [ع]‬ ‫الحرفان‪ :‬النون‬ ‫وضعية يف‬ ‫والعني‬ ‫كل أسبوع‬ ‫[ت] و [ظ]‬ ‫(تقدم يف‬ ‫الحرفان‪ :‬التاء‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫والظاء‬ ‫املتعلمة‬ ‫[ح] و [ه]‬ ‫للتحاور حول الحرفان‪ :‬الحاء‬ ‫الحي والدوار)‪:‬‬ ‫والهاء‬ ‫ يتموقع يف‬‫املكان‬ ‫ يحدد مكان‬‫وجود أشخاص [ء] و [ج]‬ ‫حوله‪.‬‬ ‫الحرفان‪:‬‬ ‫ يصف شيئا‪ .‬الهمزة والجيم‬‫‪ -‬يصف مكانا‪.‬‬

‫دعم حصيلة األسدوس األول ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫ نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬‫ الوعي الصويت املتعلق بالصوت موضوع‬‫الدرس‪:‬‬ ‫مهارات التعرف والعزل والدمج والتجزيء‬ ‫بناء كلامت‬ ‫املقطعي والحذف واإلضافة والتعويض‪.‬‬ ‫ نقل مقاطع‬‫وإنتاج‬ ‫رسم الحرف‬ ‫ الربط بني الحرف والصوت موضوع الدرس‬‫وكلامت‬ ‫جملتني‬ ‫موضوع‬ ‫يف أشكاله املختلفة‪ ،‬معزوال ومع الحركات ثم‬ ‫تتضمن‬ ‫قصريتني‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫التنوين‪ ،‬واستعامله ضمن كلامت يف أنشطة‬ ‫الحروف‬ ‫للتعبري‬ ‫وكتابة‬ ‫الدمج والتجزيء املقطعي والحذف واإلضافة‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫عن صورة‬ ‫أشكاله‬ ‫والتعويض‪.‬‬ ‫ إمالء‬‫أو أشياء‬ ‫املختلفة‬ ‫ الطالقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قصرية تتضمن‬‫كلامت‬ ‫يف الحي‬ ‫مجردا‪ ،‬ومع‬ ‫الحروف املدروسة‪ ،‬وقراءة كلامت برصية‪.‬‬ ‫تتضمن‬ ‫أو الدوار‬ ‫الحركات‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام إحدى اسرتاتيجيات‬‫الحروف‬ ‫(باستعامل‬ ‫والتنوين‪.‬‬ ‫املفردات كل أسبوع‪ :‬شبكة املفردات‪ ،‬خريطة‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫التفاعلية)‪.‬‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية‬‫لنصوص قصرية تتضمن كلامتها حروفا سبق‬ ‫تعلمها‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫ نقل مقاطع‬‫نشيد الحرف موضوع الدرس‪.‬‬‫وضعية يف‬ ‫وكلامت‬ ‫[خ] و [غ] ‪-‬الوعي الصويت املتعلق بالصوت موضوع‬ ‫تضمن‬ ‫كل أسبوع‬ ‫رسم الحرف‬ ‫(تقدم يف كتاب الحرفان‪ :‬الخاء الدرس‪ :‬مهارات العزل والدمج والتجزيء‬ ‫الحروف‬ ‫موضوع‬ ‫والغني‬ ‫املقطعي والحذف واإلضافة والتعويض‪ ،‬ثم‬ ‫املدروسة‪.‬‬ ‫املتعلم‪/‬‬ ‫التقطيع والقافية‪.‬‬ ‫ـ إنتاج‬ ‫جملتني‬ ‫قصريتني‬ ‫للتعبري عن‬ ‫ الجملة‬‫الفعلية‪:‬‬ ‫الظرف‪.‬‬

‫ أساليب‬‫الحيك‬ ‫ الجملة‬‫وصيغه‪.‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫أساليب‬‫(العطف)‪.‬‬ ‫الوصف‬ ‫ الجملة‬‫ومفرداته‪.‬‬ ‫االسمية‬ ‫ األسامء‬‫مع‬ ‫املوصولة‬ ‫النواسخ‬ ‫للمفرد‪.‬‬ ‫الفعلية‪.‬‬ ‫أسلوب‬ ‫النداء (يا)‪.‬‬

‫أساليب‬‫الوصف‬ ‫ومفرداته‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .5‬البيئة الطبيعية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫ الطالقة‪ :‬مراجعة الكلامت البرصية‬‫ قراءة نصوص إخبارية‪ /‬رسدية‪ ،‬وصفية‪،‬‬‫توجيهية‪.‬‬ ‫ الـمفردات‪ :‬ترسيخ استخدام اسرتاتيجيات‬‫الكلامت‪:‬‬ ‫شبكة املفردات‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية يف‬‫النصوص الوظيفية الـمقروءة‪ :‬إخبارية‪ ،‬رسدية‪،‬‬ ‫وصفية‪ ،‬توجيهية‪.‬‬ ‫تصفية‬ ‫صعوبات‬ ‫كتابة‬ ‫الحروف‬ ‫املتشابهة‬ ‫خطا يف‬ ‫كلامت‬ ‫وجمل‪.‬‬

‫ أساليب‬‫التفسري‬ ‫والرشح‪.‬‬ ‫ األسامء‬‫املوصولة‬ ‫للمثنى‪.‬‬ ‫ أسلوب‬‫التعجب‪.‬‬

‫ أساليب‬‫إنتاج ثالث‬ ‫الحوار‪.‬‬ ‫جمل‬ ‫لوصف ‪ -‬أساليب‬ ‫جمل‬ ‫إمالء‬ ‫لعبة مفضلة‪ ،‬الطلب‬ ‫تتضمن‬ ‫للتعبري‬ ‫أو‬ ‫واإلخبار‪.‬‬ ‫كلامت مركبة‬ ‫من حروف عن مشاعر ‪ -‬األسامء‬ ‫وأحاسيس املوصولة‬ ‫متشابهة‬ ‫(باستعامل‬ ‫للجمع‪.‬‬ ‫خطا‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫التفاعلية)‪ - .‬أسلوب‬ ‫التوكيد‪.‬‬

‫املتعلمة‬ ‫[ك] و [ث] ‪ -‬الربط بني الحرف والصوت موضوع الدرس‬ ‫للتحاور‬ ‫الحرفان‪ :‬فـي أشكاله املختلفة‪ :‬معزوال ومع الحركات ثم‬ ‫حول البيئة الكاف والثاء التنوين‪ ،‬واستعامله ضمن كلامت يف أنشطة‬ ‫الطبيعية)‪:‬‬ ‫مشاعر أو‬ ‫واإلضافة‬ ‫والحذف‬ ‫املقطعي‬ ‫والتجزيء‬ ‫[ق] و [ش] الدمج‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫ يصف منظرا‬‫ـ إمالء كلامت مشاهدات‬ ‫الحرفان‪ :‬والتعويض‪.‬‬ ‫وكتابة‬ ‫طبيعيا‪.‬‬ ‫والشني‬ ‫القاف‬ ‫أو تقديم‬ ‫ الطالقة‪ :‬قراءة جمل ونصوص قصرية تتضمن أشكاله‬‫تتضمن‬ ‫يقدم‬‫معلومات‬ ‫برصية‪.‬‬ ‫كلامت‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫وق‬ ‫املدروسة‪،‬‬ ‫الحروف‬ ‫املختلفة‬ ‫الحروف‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫عن الطبيعة‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام إحدى اسرتاتيجيات مجردا‪ ،‬ومع املدروسة‪.‬‬‫الطقس‪.‬‬ ‫(باستعامل‬ ‫خريطة‬ ‫املفردات‪،‬‬ ‫شبكة‬ ‫أسبوع‪:‬‬ ‫كل‬ ‫املفردات‬ ‫الحركات‬ ‫[و] و [ي]‬ ‫تغري‬ ‫يرشح‬‫الكتابة‬ ‫الكلمة‪ ،‬عائلة الكلمة‪.‬‬ ‫والتنوين‪.‬‬ ‫الواو‬ ‫الحرفان‪:‬‬ ‫حالة‪.‬‬ ‫التفاعلية)‪.‬‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية‬‫والياء‬ ‫يطلب‬‫لنصوص قصرية تتضمن كلامتها حروفا سبق‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫تعلمها‪.‬‬ ‫أشياء‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة الخامسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫وضعية يف‬ ‫كل أسبوع‬ ‫(التحاور حول‬ ‫مراجعة‬‫عامل األلعاب‬ ‫أناشيد‬ ‫والرتفيه)‪:‬‬ ‫الحروف‪.‬‬ ‫ يستقبل‬‫ تصفية‬‫صعوبات‬ ‫ويودع‪.‬‬ ‫تلفظ األصوات‬ ‫ يصف‬‫املتقاربة نطقا‪.‬‬ ‫إحساسا‪.‬‬ ‫يصف لعبة‪.‬‬ ‫ يرشح قواعد‬‫لعبة‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة السادسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس الثاين ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫إجراءات نهاية السنة‬

‫الجملة‬ ‫االسمية ‪:‬‬ ‫(النعت)‪.‬‬

‫الجملة‬‫الفعلية‪:‬‬ ‫الحال‪.‬‬ ‫الجملة‬‫االسمية‪.‬‬ ‫مع بعض‬ ‫النواسخ‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .6‬اللعب واملرح‬

‫‪101‬‬

‫‪102‬‬

‫‪ .1‬العائلة‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ .2‬الحياة املدرسية‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫الحكاية‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫القراءة‬ ‫نص وظيفي كل أسبوع‪ ،‬نشيد كل أسبوعني‪ ،‬نص أسبوعي‬ ‫للقراءة املشرتكة‬

‫وضعية يف كل أسبوع ‪ -‬الوعي الصويت‪ :‬تصفية صعوبات نطق األصوات املتقاربة‪.‬‬ ‫حكاية‬ ‫ الربط بني الحروف واألصوات‪ :‬تصفية صعوبات قراءة‬‫باملجال‪،‬مرتبطة (تقدم يف كتاب‬ ‫استثامرهايتمخالل املتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫الحروف املتشابهة‪.‬‬ ‫أسبوعني (تدرج للتحاور حول الحياة ‪ -‬الطالقة‪ :‬الدقة والرسعة يف القراءة املشرتكة لنصوص‬ ‫املدرسية)‪:‬‬ ‫قصرية ويف قراءة النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫يف دليل األستاذ‪ - /‬يحاور أصدقاءه‪.‬‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام اسرتاتيجيات الـمفردات وفق ما‬‫األستاذة‪،‬يفوتقدم ‪ -‬يحيك أعامله‬ ‫صورها‬ ‫اليومية‪ - .‬يحيك حدثا يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫كتاب‬ ‫املتعلم‪ /‬عاشه‪.‬‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬‫املتعلمة)‪.‬‬ ‫‪ -‬يحيك حدثا سمع به‪ .‬الدراسية باستخدام اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬

‫كتابة كلامت‬ ‫كل يوم عن‬ ‫العائلة أو‬ ‫أحد أفرادها‬ ‫باستعامل‬ ‫الكتابة‬ ‫التفاعلية‪.‬‬

‫إنتاج جملتني‬ ‫عن الدخول‬ ‫املدريس‪،‬‬ ‫يومي يف‬ ‫املدرسة‪،‬‬ ‫أصدقايئ‬ ‫يف القسم‬ ‫باستعامل‬ ‫الكتابة‬ ‫التفاعلية‪.‬‬

‫أساليب‬‫التأدب‬ ‫وألفاظه‪.‬‬ ‫أساليب‬‫الطلب‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫أساليب‬‫االستفهام‬ ‫والجواب‪.‬‬

‫أساليب‬‫اإلخبار‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫الحيك‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫االستفهام‬ ‫والجواب‪.‬‬

‫الجملة الفعلية‪:‬‬ ‫الجار واملجرور‪.‬‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪:‬‬ ‫الجار واملجرور‪.‬‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪:‬‬ ‫الجمع املذكر‬ ‫واملؤنث‪.‬‬

‫الجملة‬‫الفعلية‪:‬‬ ‫املفعول به‪.‬‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪ :‬املفرد‬ ‫املذكر واملؤنث‪.‬‬ ‫الجملة‬‫االسمية‪:‬‬ ‫املثنى املذكر‬ ‫واملؤنث‪.‬‬

‫الكتابة‬ ‫الظواهر اللغوية املروجة‬ ‫ضمنيا يف االستامع والتحدث‬ ‫التعبري الكتايب‬ ‫خط‪ ،‬إمالء‬ ‫والقراءة والكتابة‬

‫كتابة كلامت‬‫تتضمن أصواتا‬ ‫متقاربة نطقا‪،‬‬ ‫وكلامت تتضمن‬ ‫حروفا متشابهة‬ ‫رسام‪.‬‬ ‫ إمالء جمل‬‫تتضمن حروفا‬ ‫متشابهة رسام‪.‬‬

‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬التقويم التشخييص والدعم االستدرايك‬ ‫وضعية يف كل أسبوع ‪-‬الوعي الصويت ‪ :‬تصفية صعوبات نطق األصوات املتقاربة‪- .‬كتابة كلامت‬ ‫تتضمن أصواتا‬ ‫(تقدم يف كتاب‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫صعوبات‬ ‫تصفية‬ ‫واألصوات‪:‬‬ ‫الحروف‬ ‫بني‬ ‫الربط‬‫متقاربة نطقا‪،‬‬ ‫املتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫الحروف املتشابهة‪.‬‬ ‫وكلامت تتضمن‬ ‫للتحاور حول العائلة)‪:‬‬ ‫الطالقة‪ :‬الدقة والرسعة يف القراءة املشرتكة لنصوص‬‫حروفا متشابهة‬ ‫يستأذن‪.‬‬‫قصرية‪ ،‬ويف قراءة النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫رسام‪.‬‬ ‫يطلب معلومات‪.‬‬‫ الـمفردات‪ :‬استخدام اسرتاتيجيات الـمفردات وفـق ما ‪ -‬إمالء جمل‬‫يحيك حدثا عاشه‪.‬‬‫تتضمن حروفا‬ ‫ يحيك حكاية سمعها‪ .‬يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية لنصوص الوحدة متشابهة رسام‪.‬‬‫الدراسية باستخدام اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة األوىل ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫الوضعية التواصلية‬

‫االستامع والتحدث‬

‫‪ .2.4‬برنامج السنة الثانية‬

‫املجال‬

‫‪1‬‬

‫األسابيع‬

‫تقويم الوحدة الثانية ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .3‬التغذية والصحة‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬ ‫التخطيط‬‫للكتابة‪.‬‬ ‫كتابة‬‫املسودة‪.‬‬ ‫املراجعة‬‫والتنقيح‪.‬‬ ‫العرض‬‫والنرش‪.‬‬

‫أساليب‬‫الوصف‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫املقارنة‬ ‫وصيغها‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫الحيك‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أسلوب‬‫التفضيل‪.‬‬

‫الجملة‬‫الفعلية‪ :‬الحال‬ ‫مفرد‪.‬‬ ‫ النواسخ‬‫الفعلية‪.‬‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪ :‬مع‬ ‫أسامء اإلشارة‬ ‫وضامئر امللكية‪.‬‬

‫ أساليب ‪-‬الجملة الفعلية‬‫إنتاج ‪3‬‬‫كتابة كلامت‬‫مع ضامئر‬ ‫األمر‬ ‫جمل عن‪:‬‬ ‫تتضمن‪« :‬أل»‬ ‫والنهي‪ .‬املثنى‪.‬‬ ‫الفطور‪،‬‬ ‫الشمسية‪« ،‬أل»‬ ‫أساليب ‪-‬الجملة‬‫الفواكه‬ ‫القمرية‪ ،‬همزة‬ ‫الحيك الفعلية مع‬ ‫املفضلة‪،‬‬ ‫الوصل‪ ،‬همزة‬ ‫وجبة غذائية‪ ،‬وصيغه‪ .‬أسامء املوصول‬ ‫طلب للمثنى‪.‬‬‫املحافظة‬ ‫القطع‪ ،‬همزة يف‬ ‫عىل الصحة‪ ،‬معلومات ‪ -‬الجملة‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫إمالء جمل تتضمن باستعامل وإرشادات‪ .‬االسمية مع‬‫أدوات اإلشارة‬ ‫الكتابة‬ ‫الظواهر أعاله‪.‬‬ ‫للمثنى‪.‬‬ ‫التفاعلية‪.‬‬

‫تقويم الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس األول ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫ أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم ‪-‬كتابة كلامت‬‫التكويني‪.‬‬ ‫تتضمن همزة‬ ‫ ظواهر صوتية إمالئية‪ :‬قراءة كلامت تتضمن همزة متطرفة‪.‬‬‫متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪ ،‬تاء مربوطة‪ ،‬تاء مبسوطة‪.‬‬ ‫همزة متوسط‪ ،‬تاء‬‫ الطالقة‪ :‬الدقة والرسعة يف القراءة املشرتكة لنصوص مربوطة‪.‬‬‫قصرية‪ ،‬ويف قراءة النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫تاء مبسوطة‪.‬‬‫ املفردات‪ :‬استخدام اسرتاتيجيات الـمفردات وفق ما ‪ -‬إمالء جمل‬‫تتضمن الظواهر‬ ‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية لنصوص الوحدة أعاله‪.‬‬‫الدراسية باستخدام اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬

‫ أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم‬‫وضعية يف أسبوع‬ ‫(تقدم يف كتاب‬ ‫التكويني‪.‬‬ ‫املتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫ ظواهر صوتية إمالئية‪ :‬قراءة كلامت تتضمن «أل»‬‫للتحاور حول التغذية‬ ‫الشمسية‪ ،‬همزة الوصل‪ ،‬همزة القطع‪ ،‬همزة ساكنة أو‬ ‫والصحة)‪:‬‬ ‫يطلب معلومات عن متحركة يف الوسط‪.‬‬‫ الطالقة‪ :‬الدقة والرسعة يف القراءة املشرتكة لنصوص‬‫التغذية‪.‬‬ ‫ينصح‪.‬‬‫قصرية‪ ،‬ويف قراءة النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫ يحذر‪.‬‬‫ املفردات‪ :‬استخدام اسرتاتيجيات الـمفردات وفق ما‬‫يحيك حدثا عاشه أو‬‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‬ ‫سمع به‪.‬‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬‫الدراسية باستخدام اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬

‫وضعية يف أسبوع‬ ‫(تقدم يف كتاب‬ ‫املتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫للتحاور حول القرية‬ ‫واملدينة)‪:‬‬ ‫يصف منظرا بالقرية‬‫أو املدينة‪.‬‬ ‫ يطلب معلومات عن‬‫موقع يف املدينة أو‬ ‫القرية‪.‬‬ ‫ يقدم معلومات عن‬‫موقع‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة الرابعة ودعهام‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .4‬القرية واملدينة‬

‫‪103‬‬

‫‪ .5‬عامل الحيوان‬

‫‪104‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ .6‬الحفالت واألعياد‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫حكاية مرتبطة‬ ‫باملجال‪ ،‬يتم‬ ‫استثامرها خالل‬ ‫أسبوعني (تدرج‬ ‫يف دليل األستاذ‪/‬‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم‬ ‫صورها يف‬ ‫كتاب املتعلم‪/‬‬ ‫املتعلمة)‪.‬‬

‫وضعية يف أسبوع‬ ‫(تقدم يف كتاب‬ ‫املتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫للتحاور حول عامل‬ ‫الحيوان)‪:‬‬ ‫ يصف حيوانا‪.‬‬‫ يحيك حكاية بطلها‬‫حيوان‪.‬‬ ‫ يقدم معلومات عن‬‫حيوان‪.‬‬ ‫‪ -‬ينهي‪ /‬يحذر‪.‬‬

‫ أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم‬‫التكويني‪.‬‬ ‫ ظواهر صوتية إمالئية ‪ :‬قراءة كلامت تنتهي بألف مقصورة‪/‬‬‫ممدودة‪ ،‬قراءة أسامء اإلشارة‪ ،‬قراءة أسامء املوصول‪.‬‬ ‫ همزة متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪ ،‬تاء مربوطة‪ ،‬تاء مبسوطة‪.‬‬‫ الطالقة‪ :‬الدقة والرسعة يف القراءة املشرتكة لنصوص‬‫قصرية‪ ،‬ويف قراءة النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام اسرتاتيجيات الـمفردات وفق ما‬‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‬ ‫ الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬‫الدراسية باستخدام اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬

‫ كتابة كلامت‬‫تنتهي بألف‬ ‫مقصورة‪ ،‬بألف‬ ‫ممدودة‪.‬‬ ‫ كتابة أسامء‬‫اإلشارة‪.‬‬ ‫ كتابة أسامء‬‫املوصول‪.‬‬ ‫ إمالء جمل‬‫تتضمن أسامء‬ ‫املوصول وأسامء‬ ‫اإلشارة‪.‬‬

‫تقويم الوحدة الخامسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫ أنشطة تصفية صعوبات القراءة حسب نتائج التقويم‬‫التكويني‪.‬‬ ‫أسبوع‬ ‫حكاية مرتبطة وضعية يف‬ ‫ ظواهر صوتية إمالئية ‪ :‬قراءة كلامت تنتهي بألف مقصورة‪ /‬تصفية صعوبات‬‫باملجال‪ ،‬يتم (تقدم يف كتاب‬ ‫استثامرها خالل املتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫ممدودة‪ ،‬قراءة أسامء اإلشارة‪ ،‬قراءة أسامء املوصول‪.‬‬ ‫أسبوعني (تدرج للتحاور حول الحفالت ‪ -‬همزة متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪ ،‬تاء مربوطة‪ ،‬تاء مبسوطة‪ - .‬دعم التمكن من‬ ‫واألعياد)‪:‬‬ ‫ الطالقة‪ :‬الدقة والرسعة يف القراءة املشرتكة لنصوص كتابة الكلامت التي‬‫عن‬ ‫ويعرب‬ ‫يف دليل األستاذ‪ - /‬يتفاوض‬ ‫قصرية‪ ،‬ويف قراءة النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫ال يتوافق نطقها‬ ‫األستاذة‪ ،‬وتقدم وجهة نظره‪.‬‬ ‫ املفردات‪ :‬استخدام اسرتاتيجيات الـمفردات وفق ما الصويت مع رسمها‬‫صورها يف ‪ -‬يدعم موقفا‪.‬‬ ‫كتاب املتعلم‪ - /‬يصف شعورا‪.‬‬ ‫يناسب معجم نصوص الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫الكتايب‪.‬‬ ‫املتعلمة)‪ - .‬يصف لعبة أو حفال‪ - .‬الفهم‪ :‬فهم املعاين الرصيحة والضمنية لنصوص الوحدة‬ ‫الدراسية باستخدام اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬ ‫تقويم الوحدة السادسة ودعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس الثاين ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫إجراءات نهاية السنة‬

‫ التخطيط‬‫للكتابة‪.‬‬ ‫ كتابة‬‫املسودة‪.‬‬ ‫ املراجعة‬‫والتنقيح‪.‬‬ ‫ العرض‬‫والنرش‪.‬‬ ‫ التخطيط‬‫للكتابة‪.‬‬ ‫ كتابة‬‫املسودة‪.‬‬ ‫املراجعة‬‫والتنقيح‪.‬‬ ‫العرض‬‫والنرش‪.‬‬

‫ أساليب‬‫الرشح‪.‬‬ ‫أساليب‬‫الحيك‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫اإلخبار‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫النهي‪/‬‬ ‫النصح‪/‬‬ ‫التحذير‪.‬‬ ‫ ألفاظ‬‫التأدب‬ ‫يف الحوار‬ ‫واملناقشة‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫تفسري‬ ‫موقف‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫الوصف‪.‬‬ ‫ أساليب‬‫االستفهام‬ ‫والجواب‪.‬‬

‫ الجملة‬‫االسمية‬ ‫مع أساليب‬ ‫التفضيل‪.‬‬ ‫ الجملة‬‫الفعلية مع‬ ‫التوكيد‪.‬‬

‫ الجملة‬‫الفعلية‪:‬‬ ‫املفعول فيه‬ ‫ الجملة‬‫الفعلية‪:‬‬ ‫متييز العدد (من‬ ‫‪ 3‬إىل ‪.)10‬‬ ‫ الجملة‬‫االسمية‪ :‬مع‬ ‫استعامل أسامء‬ ‫اإلشارة وضامئر‬ ‫امللكية‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية‬ ‫‪ - :1‬يحاور املتعلم(ة)‬ ‫أصدقاءه‪.‬‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫ يقدم معلومات عن‬‫أصدقائه‪.‬‬

‫القراءة‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫ ‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ :3‬‬ ‫ يخرب أصدقاءه عن حدث ‬‫ ‬ ‫عاشه‪.‬‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية‪:4‬‬ ‫ يتحدث عن عالقته‬‫بصديقه‪.‬‬

‫ الكلامت البرصية‬ ‫ القراءة املشرتكة‬ ‫ قراءة النص الشعري‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫االستامع والتحدث‬

‫‪ .3.4‬برنامج السنة الثالثة‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫األسابيع‬ ‫املجال‬

‫الظواهر اللغوية املروجة ضمنيا‬ ‫الكتابة‬ ‫الرصف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬ ‫والتحويل‬ ‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخييص‬ ‫أقسام الكلمة‬

‫اإلمالء‬

‫الجملة‬ ‫«ال» القمرية‬ ‫الفعلية‪ :‬فعل‬ ‫و«ال» الشمسية‬ ‫وفاعل‬

‫كتابة كلامت‬ ‫تنتهي بألف‬ ‫ممدودة أو‬ ‫مقصورة‬

‫الجملة‬ ‫ أساليب الحوار‬ ‫«ال» القمرية‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫والتأدب يف‬ ‫فعل وفاعل و«ال» الشمسية‬ ‫يف املايض‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫ومفعول به بعد الم مكسورة‬ ‫ أساليب‬ ‫االستفهام‬ ‫والجواب‪.‬‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫ أساليب اإلخبار بحسب ضامئر االسمية‪ :‬املبتدأ‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫والخرب‬ ‫املفرد‬

‫تطبيقات كتابية لتثبيت الرصف‬ ‫والتحويل والرتاكيب‬

‫تطبيقات‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫اإلمالئية‬

‫تقويم حصيلة الوحدة األوىل ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫التعبري الكتايب‬ ‫املوضوع ‪1‬‬ ‫(التخطيط‬ ‫للكتابة)‬ ‫املوضوع ‪1‬‬ ‫(كتابة‬ ‫املس ّودة)‬

‫مرشوع الوحدة‬ ‫املرشوع ‪1‬‬ ‫(التحديد‬ ‫والتخطيط)‬

‫املوضوع ‪1‬‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬

‫املرشوع ‪1‬‬ ‫(اإلنجاز)‬ ‫املرشوع ‪1‬‬ ‫(إمتام اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪1‬‬ ‫(العرض)‬

‫املوضوع ‪1‬‬ ‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫الكتابية‬ ‫ونرشها)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .1‬عامل األصدقاء‬

‫‪105‬‬

‫‪ .2‬الحياة التعاونية‬

‫‪106‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫الجملة‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫يف املضارع‬ ‫الفاعل ظاهر‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫ ‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬ ‫ ‬ ‫يعرب املتعلم(ة) عن ميوله‬ ‫ ‬ ‫واهتامماته‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫التاء املربوطة‬

‫التاء املبسوطة‬

‫الجملة‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫يف األمر‬ ‫الفاعل ضمري‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫ ‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:3‬‬ ‫ ‬ ‫ يناقش أهمية التعاون‬‫ ‬ ‫بني األصدقاء‪.‬‬ ‫ ‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫ يخرب عن عمل شارك‬‫فيه‪.‬‬

‫همزة الوصل‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الرصف‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫والتحويل والرتاكيب‬ ‫اإلمالئية‬

‫ أساليب اإلخبار‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫التحويل‬ ‫ أساليب الرشح‬ ‫بحسب ضامئر‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫املثنى‬ ‫ أساليب‬ ‫الوصف‬ ‫وصيغه‪.‬‬ ‫الجملة‬ ‫االسمية مع‬ ‫النواسخ‬ ‫الفعلية‬

‫‪10‬‬

‫ الكلامت البرصية‬ ‫ القراءة املشرتكة‬ ‫ قراءة النص الشعري‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫ يصف عمال تعاونيا‬‫شارك فيه‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املوضوع ‪2‬‬ ‫(التخطيط‬ ‫للكتابة)‬

‫املوضوع ‪2‬‬ ‫(كتابة‬ ‫املس ّودة)‬

‫املوضوع ‪2‬‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬

‫املوضوع ‪2‬‬ ‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫الكتابية‬ ‫ونرشها)‬

‫املرشوع ‪2‬‬ ‫(التحديد‬ ‫والتخطيط)‬

‫املرشوع ‪2‬‬ ‫(اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪2‬‬ ‫(إمتام اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪2‬‬ ‫(العرض)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫ ‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ :1‬‬ ‫ ينهى املتعلم(ة)‪ /‬يأمر‪ .‬‬‫ ‬

‫ ‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ :2‬‬ ‫ ينبه‪ /‬يحذر من خطر‪ .‬‬‫ ‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:3‬‬ ‫ يقدم معلومات‬‫وإرشادات‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫‪ -‬يوجه وينصح‪.‬‬

‫ الكلامت البرصية‬ ‫ القراءة املشرتكة‬ ‫ قراءة النص الشعري‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫الفعل املهموز‬

‫همزة القطع‬

‫الهمزة املتوسطة‬

‫الجملة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫املفعول فيه‬

‫الجملة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫املفعول‬ ‫املطلق‬

‫املوضوع ‪3‬‬ ‫(التخطيط‬ ‫للكتابة)‬

‫املوضوع ‪3‬‬ ‫(كتابة‬ ‫املس ّودة)‬

‫املرشوع ‪3‬‬ ‫(التحديد‬ ‫والتخطيط)‬

‫املرشوع ‪3‬‬ ‫(اإلنجاز)‬

‫الجملة‬ ‫االسمية مع‬ ‫النواسخ‬ ‫الحرفية‬

‫الهمزة املتطرفة‬

‫املرشوع ‪3‬‬ ‫(إمتام اإلنجاز)‬

‫املوضوع ‪3‬‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬

‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الرصف‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫والتحويل والرتاكيب‬ ‫اإلمالئية‬

‫ أساليب‬ ‫التوجيه‬ ‫الفعل املضعف‬ ‫وصيغه‪:‬‬ ‫(النهي‪ ،‬األمر)‪.‬‬ ‫ أساليب‬ ‫التوجيه‬ ‫وصيغه‪:‬‬ ‫(التنبيه‬ ‫التحويل‬ ‫والتحذير)‪.‬‬ ‫بحسب ضامئر‬ ‫ أساليب الرشح‬ ‫الجمع‬ ‫وصيغه‪.‬‬

‫املرشوع ‪3‬‬ ‫(عرض املرشوع)‬

‫املوضوع ‪3‬‬ ‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫الكتابية‬ ‫ونرشها)‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس األول ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .3‬الوقاية من األخطار‬

‫‪107‬‬

‫‪ .4‬الحرف واملهن‬

‫‪108‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫ ‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :2‬‬ ‫ ‬ ‫يقدم معلومات عن مهنة‬ ‫ ‬ ‫أو حرفة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :1‬‬ ‫يصف املتعلم(ة) مهنته‬ ‫املفضلة‪.‬‬ ‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪20‬‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ - :3‬‬ ‫يطلب معلومات عن مهنة ‬ ‫ ‬ ‫أو حرفة‪.‬‬ ‫ ‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫ الكلامت البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪- :4‬‬ ‫ القراءة املشرتكة‬ ‫يرشح طريقة اشتغال آلة‬ ‫ قراءة النص الشعري‬ ‫أو جهاز‪.‬‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫الفعل املثال‬

‫متمامت‬ ‫الجملة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫النعت‬

‫األسامء‬ ‫املوصولة‪ :‬الذي‪،‬‬ ‫التي‪ ،‬اللذان‪،‬‬ ‫اللتان‪.‬‬

‫األسامء‬ ‫متمامت‬ ‫املوصولة‪ :‬الذين‪،‬‬ ‫الجملة‬ ‫ أساليب الرشح الفعل األجوف‬ ‫والتفسري‪.‬‬ ‫الفعلية‪ :‬الحال اللوايت‪ ،‬الاليت‪.‬‬ ‫ أساليـب‬ ‫العرض‬ ‫والطلب‪.‬‬ ‫ أساليب‬ ‫الوصف‬ ‫أسامء اإلشارة‪:‬‬ ‫التحويل‬ ‫باعتامد‬ ‫بحسب ضامئر الجار واملجرور هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ذلك‪،‬‬ ‫الـمقارنة‬ ‫هذان‪ ،‬هؤالء‪.‬‬ ‫املفرد واملثنى‬ ‫والنعت‬ ‫والحال‪.‬‬

‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الرصف‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫والتحويل والرتاكيب‬ ‫اإلمالئية‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املوضوع ‪4‬‬ ‫(التخطيط‬ ‫للكتابة)‬

‫املوضوع ‪4‬‬ ‫(كتابة‬ ‫املس ّودة)‬

‫املوضوع ‪4‬‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬

‫املوضوع ‪4‬‬ ‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫الكتابية‬ ‫ونرشها)‬

‫املرشوع ‪4‬‬ ‫(التحديد‬ ‫والتخطيط)‬

‫املرشوع ‪4‬‬ ‫(اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪4‬‬ ‫(إمتام اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪4‬‬ ‫(عرض املرشوع)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬ ‫ يقدم املتعلم(ة)‬‫معلومات وإرشادات‪.‬‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪ -‬يوجه وينصح‪.‬‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:3‬‬ ‫‪ -‬يبدي رأيا ويعلله‪.‬‬

‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫ يرشح أهمية املاء يف‬‫حياته‪.‬‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ الكلامت البرصية‬ ‫ القراءة املشرتكة‬ ‫ قراءة النص الشعري‬

‫ أساليب الرشح‬ ‫والتفسري‪.‬‬ ‫ أساليب‬ ‫التوجيه‪.‬‬ ‫ أساليب‬ ‫الـحوار‬ ‫واإلقناع‪.‬‬

‫الجملة الفعلية‬ ‫الفعل الناقص‬ ‫(املضارع)‬

‫الفعل املجرد‬ ‫واملزيد‬

‫الجملة الفعلية‬ ‫(األمر)‬

‫التحويل‬ ‫الجملة الفعلية‬ ‫بحسب ضامئر‬ ‫(املايض)‬ ‫املفرد والجمع‬

‫تنوين األسامء‬ ‫املقصورة‬

‫تنوين األسامء‬ ‫املنقوصة‬

‫عالمات الرتقيم‬

‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت الرصف‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫والتحويل والرتاكيب‬ ‫اإلمالئية‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املوضوع ‪5‬‬ ‫(التخطيط‬ ‫للكتابة)‬

‫املوضوع ‪5‬‬ ‫(كتابة‬ ‫املس ّودة)‬

‫املرشوع ‪5‬‬ ‫(التحديد‬ ‫والتخطيط)‬

‫املوضوع ‪5‬‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬

‫املرشوع ‪5‬‬ ‫(اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪5‬‬ ‫(إمتام اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪5‬‬ ‫(عرض املرشوع)‬

‫املوضوع ‪5‬‬ ‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫الكتابية‬ ‫ونرشها)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .5‬املاء والحياة‬

‫‪109‬‬

‫‪ .6‬الرحالت واألسفار‬

‫‪110‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫ ‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬ ‫ ‬ ‫ يصف املتعلم(ة) مكانا‬‫ ‬ ‫زاره‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪28‬‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ :3‬‬ ‫ يحيك عن رحلة متخيلة‪ .‬‬‫ ‬

‫الحكاية ‪:1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫ يحيك عن سفر قام به‬‫مع أرسته‪.‬‬ ‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫الكلامت البرصية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬

‫ أساليب الوصف‪.‬‬‫ أساليب الحيك‬‫(التخيل والتعجب)‪.‬‬ ‫ أساليب التعبري‬‫عن مشاعر‬ ‫االستحسان‪.‬‬

‫االسم‪ :‬املفرد‬ ‫واملثنى‬

‫االسم‪ :‬املفرد‬ ‫والجمع‬

‫التحويل‬ ‫بحسب كل‬ ‫الضامئر‬

‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫نصب املضارع ‬ ‫بـ (أن ‪ -‬لن)‬

‫جزم املضارع‬ ‫بـ (مل ‪ -‬ال)‬

‫الجملة‬ ‫االستفهامية‬ ‫ ‬

‫«ال»‬ ‫القمرية‬ ‫و»ال»‬ ‫الشمسية‬ ‫أسامء‬ ‫اإلشارة‬ ‫عالمات‬ ‫الرتقيم‬ ‫التاء‬ ‫املربوطة‬ ‫التاء‬ ‫املبسوطة‬ ‫األسامء‬ ‫املوصولة‬ ‫همزة‬ ‫الوصل‬ ‫وهمزة‬ ‫القطع‬ ‫الهمزة‬ ‫املتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫املتوسطة‬

‫تطبيقات‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬ ‫لتثبيت كتابة كلامت تنتهي بألف‬ ‫ الكلامت البرصية‬ ‫كتابية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫ممدودة أو مقصورة‬ ‫الرصف‬ ‫املشرتكة‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫ ‬ ‫ تنوين األسامء املقصورة‬ ‫يتحدث عن أماكن يفضل‬‫والتحويل‬ ‫ قراءة النص الشعري‬ ‫واألسامء املنقوصة‬ ‫السفر إليها‪.‬‬ ‫والرتاكيب‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس الثاين ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫إجراءات آخر السنة‬

‫املوضوع ‪6‬‬ ‫(التخطيط‬ ‫للكتابة)‬

‫املوضوع ‪6‬‬ ‫(كتابة‬ ‫املس ّودة)‬

‫املوضوع ‪6‬‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬ ‫املوضوع ‪6‬‬ ‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫الكتابية‬ ‫ونرشها)‬

‫املرشوع ‪6‬‬ ‫(التحديد‬ ‫والتخطيط)‬

‫املرشوع ‪6‬‬ ‫(اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪6‬‬ ‫(إمتام اإلنجاز)‬

‫املرشوع ‪6‬‬ ‫(عرض‬ ‫املرشوع)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .5‬املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة املستويات الثالثة العليا من التعليم االبتدايئ‬

‫‪ .1.5‬اعتبارات تربوية عامة لتعليم اللغة العربية وتعلمها بالسنوات الثالث العليا‬ ‫تشمل املرحلة الثانية املستويات الثالثة العليا‪ :‬الرابع والخامس والسادس‪ .‬ويوجه هذا التقسيم‬ ‫تدبري منهجي فرضته وحدة املدخل اللغوي املعتمد يف املرحلة األوىل وهو االستامع والتحدث ويف‬ ‫املرحلة الثانية وهو القراءة‪.‬‬ ‫تشكل السنتان الثالثة والرابعة مرحلة وسطى يف تعليم اللغة العربية وتعلمها من حيث كون‬ ‫السنة الثالثة خامتة ملرحلة التعليم املبكر للقراءة ومحطة مهمة يف دعم املهارات اللغوية املكتسبة‬ ‫يف السنتني األوىل والثانية وتثبيتها وإغنائها‪ ،‬ومن حيث كون السنة الرابعة مرحلة انتقالية وتوطئة‬ ‫للمرحلة املوالية املتمثلة يف السنتني الخامسة والسادسة‪ .‬سواء من خالل جعل مكون القراءة مدخال‬ ‫لتعلم اللغة وإعطائها مكانة اسرتاتيجية يف الربنامج مع تنويع أمناط النصوص‪ ،‬أو من خالل الترصيح‬ ‫بالقواعد‪ ،‬والتدرب عىل مهارات التعبري الكتايب باعتبارها مطلبا للكتابة الوظيفية واإلبداعية‪ ،‬مع‬ ‫االستمرار يف اعتامد مرشوع الوحدة مكونا مستقال تصب فيه جميع التعلامت املرتبطة بالوحدة‪.‬‬ ‫تبعا لذلك‪ ،‬تم اعتبار السنتني الخامسة والسادسة مرحلة الستثامر املكتسبات السابقة وتثبيتها‬ ‫واستكامل املهارات اللغوية األربع وإغنائها (االستامع والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة)‪ .‬وبهذا تتخذ‬ ‫هاتان السنتان األخريتان من املرحلة الثانية مكانة حاسمة يف السلك االبتدايئ من حيث كونهام‬ ‫مجاال لتمظهر بناء الكفاية اللغوية النهائية املحددة مللمح مخرجات السلك االبتدايئ‪ ،‬ومحطة‬ ‫لإلعداد الجيد ملرحلة اإلشهاد واالنتقال امليرس إىل السلك التعليمي املوايل (الثانوي اإلعدادي)‪.‬‬ ‫ووفق هذه الهندسة البيداغوجية‪ ،‬ولتحقيق األهداف املسطرة لها‪ ،‬تم اعتامد االعتبارات‬ ‫الرتبوية اآلتية‪:‬‬ ‫ اعتبار املستويني الخامس والسادس مرحلة الستثامر املهارات اللغوية وتثبيتها وإغنائها؛‬‫ ترسيخ مكتسبات السنوات األربع السابقة وتعميقها؛‬‫ إنضاج املواصفات العامة املطلوبة يف نهاية سلك التعليم االبتدايئ؛‬‫ استكامل بناء كفايات املستويات الثالثة العليا من التعليم االبتدايئ؛‬‫ اإلعداد الجيد ملرحلة اإلشهاد‪ ،‬والتحضري للسلك املوايل (الثانوي اإلعدادي)؛‬‫ اعتبار التواصل الشفهي باللغة العربية الفصيحة أداة الكتساب اللغة يف وضعيات تواصلية‬‫حقيقة؛‬ ‫‪ -‬اعتبار القراءة مدخال لتعلم اللغة؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪111‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ استحضار نسقية اللغة عرب تظافر جميع املكونات خدمة لوظيفية اللغة؛‬‫ الترصيح بالقواعد والرتكيز عىل وظيفيتها؛‬‫ االستمرار يف التدرب عىل مهارات التعبري الكتايب واالنفتاح عىل الكتابة الوظيفية واإلبداعية؛‬‫‪ -‬استقاللية مرشوع الوحدة‪ ،‬واتخاذه وعاء تصب فيه جميع التعلامت املرتبطة بالوحدة‪.‬‬

‫‪ .2.5‬بطاقة وصفية لربنامج اللغة العربية للسنوات الثالث العليا‬ ‫‪ .1.2.5‬املكونات الدراسية ملادة اللغة العربية‬ ‫يتكون برنامج اللغة العربية لهاته السنوات من املكونات اآلتية‪:‬‬

‫القراءة‬ ‫التواصل الشفهي‬

‫الرصف والتحويل‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫الرتاكيب‬ ‫اإلمالء‬ ‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬

‫الكتابة‬ ‫مرشوع الوحدة‬

‫التعبري الكتايب‬

‫‪ .2.2.5‬الغالف الزمني األسبوعي للسنة الرابعة‬ ‫املكونات‬ ‫القراءة‬ ‫التواصل الشفهي‬ ‫الظواهر اللغوية‬ ‫الكتابة‬ ‫مرشوع الوحدة‬ ‫املجموع‬

‫‪112‬‬

‫عنارصها‬

‫النص الوظيفي‪ /‬النص الشعري‬ ‫النص املسرتسل‬ ‫النص السامعي‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫الرتاكيب‬ ‫اإلمالء‬ ‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬ ‫التعبري الكتايب‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫توزيع املدد والحصص‬

‫‪ 120 = 4 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫‪ 45 = 1 45‬د‬ ‫‪ 45 = 1 45‬د‬ ‫‪ 30 = 1 30‬د‬ ‫‪ 390‬دقيقة = ‪ 6‬ساعات ونصف‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .3.2.5‬الغالف الزمني األسبوع للسنتني الخامسة والسادسة‬ ‫املكونات‬ ‫القراءة‬ ‫التواصل الشفهي‬ ‫الظواهر اللغوية‬

‫الكتابة‬

‫توزيع املدد والحصص‬

‫عنارصها‬

‫النص الوظيفي‪ /‬النص الشعري‬

‫‪30‬‬

‫‪ 90 = 3‬د‬

‫النص املسرتسل‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫النص السامعي‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫الرصف والتحويل‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫الرتاكيب‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫اإلمالء‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫التعبري الكتايب‬

‫‪30‬‬

‫‪ 60 = 2‬د‬

‫‪30‬‬

‫‪ 30 = 1‬د‬

‫مرشوع الوحدة‬

‫‪ 360‬دقيقة = ‪ 6‬ساعات‬

‫املجموع‬

‫‪ .4.2.5‬مجاالت الربنامج الدرايس‬ ‫املجال‬ ‫األول‬

‫املجال‬ ‫الثاين‬

‫املجال‬ ‫الثالث‬

‫السنة‬ ‫الرابعة‬

‫الحضارة‬ ‫املغربية‬

‫الحياة‬ ‫الثقافية‬ ‫والفنية‬

‫الهوايات‬

‫السنة‬ ‫الخامسة‬

‫مغاربة‬ ‫العامل‬

‫الواجبات‬ ‫والحقوق‬

‫وسائل‬ ‫االتصال‬ ‫والتواصل‬

‫السنة‬ ‫السادسة‬

‫حضارات‬ ‫كونية‬

‫املواطنة‬ ‫والسلوك‬ ‫املدين‬

‫العلم‬ ‫والتكنولوجيا‬

‫املجال‬ ‫الرابع‬

‫املجال‬ ‫الخامس‬

‫الفالحة‬ ‫والصناعة‬ ‫والتجارة‬

‫الغابة‬

‫املجال‬ ‫السادس‬ ‫السياحة‬

‫االبتكارات عامل البحار‬ ‫واالخرتاعات والفضاء‬

‫األلعاب‬ ‫والرياضة‬

‫تحديات‬ ‫العامل‬ ‫املعارص‬

‫إبداعات‬ ‫وفنون‬

‫الطاقة يف‬ ‫حياتنا‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪113‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .5.2.5‬مضامني مجاالت الربنامج الدرايس للسنوات العليا من التعليم االبتدايئ‬ ‫السنة الرابعة‬ ‫املجاالت‬

‫‪1‬‬

‫الحضارة‬ ‫املغربية‬

‫‪2‬‬

‫الحياة‬ ‫الثقافية‬ ‫والفنية‬

‫‪3‬‬

‫الهوايات‬

‫‪4‬‬

‫الفالحة‬ ‫والصناعة‬ ‫والتجارة‬

‫‪5‬‬

‫الغابة‬

‫‪6‬‬

‫السياحة‬

‫‪114‬‬

‫محاور املضامني الفرعية عىل سبيل التمثيل ال الحرص‬ ‫مفھوم الحضارة املغربية‪ ،‬األسس التاريخية للحضارة املغربية‪ ،‬تنوع مظاھر‬ ‫الحضارة املغربية‪ ،‬أصول الحضارة املغربية وروافدها‪ ،‬عالقة الحضارة املغربية‬ ‫بالحضارات املتفاعلة معھا تاريخيا‪ ،‬إسھامات الحضارة املغربية يف الحضارة‬ ‫اإلنسانية الكونية‪ ،‬مميزات الھوية املغربية وخصوصياتھا‪ ،‬الطفولة يف املوروث‬ ‫الحضاري املغريب وأھميتها‪ ،‬دور الرجل واملرأة املغربيني يف بناء الرصح الحضاري‬ ‫الوطني‪ ،‬القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية املؤطرة للحضارة املغربية‪ ...‬إلخ‬ ‫مفھوم الحياة الثقافية والفنية‪ ،‬دور الثقافة والفن يف حياة الشعوب‪ ،‬الثقافة والفن‬ ‫رافدان أساسان من روافد الحضارة الوطنية والعاملية‪ ،‬مظاھر الحياة الثقافية‬ ‫والفنية املغربية (الوطنية والجھوية واملحلية)‪ ،‬مناذج من إنتاجات ثقافية وفنية‬ ‫مغربية يف املعامر واآلداب والفكر والـموسيقى‪ ،‬موقع الطفل يف مجال الحياة‬ ‫الثقافية والفنية‪ ،‬املؤسسات الثقافية يف املجتمع‪ ،‬مناذج من اإلبداعات الثقافية‬ ‫املغربية يف مجاالت مختلفة‪ ،‬القيم املؤطرة للحياة الثقافية والفنية‪ ،‬إسھامات‬ ‫نسائية مغربية يف مجال الثقافة والفن‪ ،‬إبداعات طفولية عاملية ومغربية يف‬ ‫الثقافة والفن‪ ،‬تنمية الحس الثقايف والفني لدى الطفل من خالل أنشطة الحياة‬ ‫املدرسية‪ ،‬القيم والقواعد املؤطرة للحياة الثقافية والفنية‪ ...‬إلخ‬ ‫مفهوم الهواية‪ ،‬أنواع الهوايات (أدبية‪ ،‬فنية‪ ،‬رياضية‪ ،)..‬أهمية استثامر وقت‬ ‫الفراغ يف مامرسة هواية مفضلة‪ ،‬ميول الطفل إىل هوايات مفضلة‪ ،‬توجيه الطفل‬ ‫ملامرسة هوايات مفيدة‪ ،‬تأثري الهوايات اإليجايب عىل تحصيل األطفال الدرايس‬ ‫وسلوكهم داخل املدرسة والبيت‪ ،‬الهواية الشخصية والجامعية‪ ،‬فائدة الهوايات يف‬ ‫إنشاء عالقات اجتامعية وصداقات جديدة‪ ،‬دور الهوايات يف التخفيف من التوتر‬ ‫وضغوطات العمل‪ ...‬إلخ‬ ‫تعرف عامل الفالحة والصناعة والتجارة‪ ،‬أهمية الفالحة والصناعة والتجارة يف‬ ‫االقتصاد الوطني‪ ،‬تعرف بعض اإلنتاجات الفالحية والصناعية‪ ،‬مناذج من األعامل‬ ‫التجارية‪ ،‬أنواع الفالحة والصناعة والتجارة‪ ،‬أنشطة فالحية تقليدية وعرصية‪ ،‬تأثري‬ ‫العوامل الطبيعية والجغرافية يف اإلنتاج الفالحي‪ ،‬التجارة اإللكرتونية‪ ...‬إلخ‬ ‫مكونات الغابة‪ ،‬أهمية الغابة ودورها يف مختلف املجاالت‪ ،‬أنواع الغابات‪،‬‬ ‫األخطار التي تھدد الغابة‪ ،‬حامية الغابة من األخطار التي تهددها‪ ،‬استغالل الغابة‬ ‫باعتبارها مصدرا ً للطاقة‪ ،‬نـامذج من الغابات‪ ،‬أنواع األشجار يف الغابات‪...‬إلخ‬ ‫تعريف السياحة‪ ،‬أنواع السياحة‪ ،‬فوائد السياحة‪ ،‬دور السياحة يف االقتصاد‬ ‫الوطني‪ ،‬تصنيف السياحة‪ ،‬وكاالت األسفار‪ ،‬تنظيم الرحالت واألسفار‪ ،‬املناطق‬ ‫السياحية باملغرب‪ ،‬الطفل والسياحة‪ ...‬إلخ‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫السنة الخامسة‬ ‫املجاالت‬

‫محاور املضامني الفرعية عىل سبيل التمثيل ال الحرص‬

‫ التعريف مبغاربة العامل ‪ -‬البلدان األكرث استقباال ملغاربة العامل ‪ -‬التعايش اإليجايب‬‫ملغاربة العامل يف البلدان املستقبلة لهم ‪ -‬مظاهر من هذا التعايش ‪ -‬األدوار‬ ‫اإليجابية ملغاربة العامل ‪ -‬مناذج من كفاءات مغاربة العامل ‪ -‬مظاهر اندماج مغاربة‬ ‫العامل يف مختلف دول االستقبال ‪ -‬استثامر الثقافة املغربية يف تعزيز مساهمة‬ ‫‪ 1‬مغاربة العامل‬ ‫مغاربة العامل يف تنمية ثقافات مجتمعات االستقبال ‪ -‬مساهمة مغاربة العامل يف‬ ‫الحضارة اإلنسانية ‪ -‬تسامح مغاربة العامل ‪ -‬األدوار التي يضطلع بها مغاربة العامل‬ ‫املبدعون يف تقوية مكانة املغرب عرب إنتاجاتهم وإبداعاتهم مبختلف اللغات ‪-‬‬ ‫دور مغاربة العامل يف التنمية االقتصادية للبالد‪ ...‬إلخ‬

‫‪2‬‬

‫الواجبات‬ ‫والحقوق‬

‫ مفهوم الواجبات والحقوق ‪ -‬الفرق بني الحق والواجب ‪ -‬أنواع الحقوق ‪-‬‬‫أنواع الواجبات ‪ -‬حقوق الطفل وواجباته ‪ -‬أھمية الحرص عىل متثل وإعامل‬ ‫حقوق اإلنسان ‪ -‬الحقوق والواجبات يف حياة الفرد واملجتمع ويف مجاالت األرسة‬ ‫واملدرسة والشارع وباقي املؤسسات االجتامعية ‪ -‬الحرص عىل التوازن بني الحقوق‬ ‫والواجبات ‪ -‬مظاهر خرق مبادئ حقوق اإلنسان يف البيت واملدرسة واملجتمع ‪-‬‬ ‫حقوق الطفل وواجباته تجاه نفسه وتجاه اآلخرين ‪ -‬أمثلة للحقوق والواجبات‪-‬‬ ‫حقوق األطفال يف وضعية إعاقة ‪ -‬منع زواج القارصين والقارصات‪ ...‬إلخ‬

‫‪3‬‬

‫وسائل‬ ‫االتصال‬ ‫والتواصل‬

‫ تعريف وسائل االتصال والتواصل ‪ -‬تعرف عامل االتصال والتواصل وأھميته‬‫يف حياة الفرد واملجتمع ‪-‬عنارص االتصال والتواصل ‪ -‬أهداف االتصال والتواصل‬ ‫ عالقة الطفل وأدواره يف عامل االتصال والتواصل ‪ -‬الوسائل املعتمدة يف مجال‬‫االتصال والتواصل ‪ -‬مناذج من االخرتاعات املستعملة اليوم وسائط يف عامل االتصال‬ ‫والتواصل (ومن ضمنھا ما يستعمله األطفال خصوصا) ‪ -‬القيم والقواعد املنظمة‬ ‫واملؤطرة إلنتاج وسائط االتصال والتواصل واستعاملها ‪ -‬تطور االتصال والتواصل ‪-‬‬ ‫أنواع وسائل االتصال يف العرص الحديث ‪ -‬تقنيات االتصال الحديثة ‪ -‬فوائد وسائل‬ ‫االتصال والتواصل‪ ...‬إلخ‬

‫ تعريف االخرتاع واالبتكار ‪ -‬الحاجة إىل االخرتاعات واالبتكارات ‪ -‬مناذج من‬‫االخرتاعات ‪ -‬فوائد االخرتاعات واالبتكارات ‪ -‬االخرتاعات التكنولوجية الحديثة‬ ‫االبتكارات وأهميتها يف حياة اإلنسان ‪ -‬االخرتاعات وليدة التقدم العلمي والتكنولوجي‬ ‫‪4‬‬ ‫واالخرتاعات ‪ -‬ابتكارات األطفال ‪ -‬عوامل تشجيع االبتكار‪ -‬دور األرسة يف تنمية االبتكار ‪-‬‬ ‫دور املدرسة يف التشجيع عىل االبتكار ‪ -‬الدوافع إىل االخرتاع واالبتكار ‪ -‬أهمية‬ ‫االخرتاعات واالبتكارات يف الحياة املعارصة ‪ ...‬إلخ‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪115‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪5‬‬

‫ املقصود بعامل البحار ‪ -‬تعرف عجائب البحار واملحيطات ‪ -‬مميزات البحر ‪-‬‬‫عالقة اإلنسان بالبحر ‪ -‬الحياة يف البحر ‪ -‬كائنات البحر ‪ -‬كنوز البحار واملحيطات‬ ‫عامل البحار ‪ -‬أرسار البحار ‪ -‬املقصود بعامل الفضاء ‪ -‬معلومات عن الفضاء ‪ -‬ماذا يوجد يف‬ ‫والفضاء الفضاء ‪ -‬الرحالت الفضائيّة ‪ -‬عالقة اإلنسان بالفضاء ‪ -‬غزو اإلنسان للفضاء ‪-‬‬ ‫أرسار الفضاء ‪ -‬اكتشاف البحار والفضاء – عالقة الطفل بالفضاء والبحر ‪ -‬فوائد‬ ‫استكشاف الفضاء والبحر‪ ...‬إلخ‬

‫‪6‬‬

‫ املقصود بالرياضة واأللعاب ‪ -‬أنواع الرياضة وتصنيفاتها ‪ -‬فوائد الرياضة ‪ -‬أنواع‬‫األلعاب ‪ -‬فوائد األلعاب ‪ -‬األلعاب الفردية ‪ -‬األلعاب الجامعية ‪ -‬ألعاب الحاسوب‬ ‫ مخاطر بعض األلعاب ‪ -‬األلعاب املدرسية ‪ -‬ألعاب ورياضات قدمية ‪ -‬ألعاب‬‫شعبية ‪ -‬كرة القدم ‪ -‬كرة السلة ‪ -‬السباحة ‪ -‬العدو الريفي ‪ -‬التزلج ‪ -‬ألعاب‬ ‫القوى ‪ -‬ألعاب األطفال ‪ -‬ألعاب البنات‪ ...‬إلخ‬

‫األلعاب‬ ‫والرياضة‬

‫السنة السادسة‬ ‫املجاالت‬ ‫‪1‬‬

‫حضارات‬ ‫كونية‬

‫‪2‬‬

‫املواطنة‬ ‫والسلوك‬ ‫املدين‬

‫محاور املضامني الفرعية عىل سبيل التمثيل ال الحرص‬ ‫ تعريف مفھوم الحضارة ‪ -‬ما املقصود بحضارات كونية؟ ‪ -‬مظاھر من الحضارة‬‫الكونية ‪ -‬مقومات الحضارات الكونية ‪ -‬أهمية التالقح الحضاري ‪ -‬خصائص‬ ‫الحضارة الكونية ‪ -‬أمثلة لحضارات قدمية ‪ -‬إسهامات الحضارات الكونية‪...‬إلخ‬ ‫ مفھوم الواجبات والحقوق ‪ -‬الفرق بني الحق والواجب ‪ -‬أنواع الحقوق ‪-‬‬‫أنواع الواجبات ‪ -‬حقوق الطفل وواجباته ‪ -‬أهمية الحرص عىل متثيل وإعامل‬ ‫حقوق اإلنسان ‪ -‬الحقوق والواجبات يف حياة الفرد والـمجتمع ويف مجاالت األرسة‬ ‫واملدرسة والشارع وباقي املؤسسات االجتامعية ‪ -‬الحرص عىل التوازن بني الحقوق‬ ‫والواجبات ‪ -‬مظاهر خرق مبادئ حقوق اإلنسان يف البيت واملدرسة واملجتمع ‪-‬‬ ‫حقوق الطفل وواجباته تجاه نفسه وتجاه اآلخرين ‪ -‬أمثلة للحقوق والواجبات‬ ‫‪ -‬حقوق األطفال يف وضعية إعاقة ‪ -‬منع زواج القارصين والقارصات‪ ...‬إلخ‬

‫ تعرف مفھومي العلم والتكنولوجيا ‪ -‬دور العلم والتكنولوجيا يف التنمية‬‫االقتصادية واالجتامعية والثقافية ‪ -‬كيف اھتم العلم والتكنولوجيا بتحسني حياة‬ ‫العلم اإلنسان عامة والطفولة خاصة ‪ -‬العلم والتكنولوجيا يف الحضارة اإلسالمية ويف‬ ‫الحضارة املغربية ‪ -‬اخرتاعات وإبداعات مغربية يف العلم والتكنولوجيا ‪ -‬تنمية‬ ‫‪3‬‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫امليل إىل ارتياد مجاالت العلوم والتكنولوجيا ‪ -‬القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية‬ ‫املوجھة واملؤطرة ملجال العلم والتكنولوجيا ‪ -‬أهم االخرتاعات العلمية ‪ -‬دور‬ ‫العلم يف التقدم التكنولوجي‪ ...‬إلخ‬

‫‪116‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪4‬‬

‫الطاقة يف‬ ‫حياتنا‬

‫‪5‬‬

‫تحديات‬ ‫العامل‬ ‫املعارص‬

‫‪6‬‬

‫إبداعات‬ ‫وفنون‬

‫ تعريف الطاقة ‪ -‬أنواع الطاقة وأشكالها ‪ -‬مصادر الطاقة ‪ -‬أهمية الطاقة يف حياتنا‬‫ استعامالت الطاقة ‪ -‬دور الطاقة الشمسية ‪ -‬الطاقة الكامنة يف النفط والفحم ‪-‬‬‫أهمية الطاقة الكهربائية ‪ -‬كيفية الحصول عىل الطاقة ‪ -‬الطاقة املتجددة والطاقة‬ ‫غري املتجددة ‪ -‬اآلثار السلبية واإليجابية للطاقة ‪ -‬أثر الطاقة عىل البيئة من حولنا‬ ‫ سلبيات الطاقة النووية االستعامالت العادية للطاقة يف حياتنا اليومية‪...‬إلخ‬‫ املقصود بالتحديات ‪ -‬أنواع التحديات ‪ -‬التحديات التي واجهتها األجيال‬‫السابقة ‪ -‬املؤثرات التي يتعرض لها الفرد واملجتمع يف العرص الحديث ‪ -‬مناذج‬ ‫من التحديات التي يواجهها الفرد يف العرص الحديث وكيفية التغلب عليها ‪ -‬تطور‬ ‫مواقع التواصل االجتامعي ‪ -‬التغريات املناخية ‪ -‬البطالة ‪ -‬األمية ‪ -‬انتشار بعض‬ ‫األمراض ‪ -‬ظاهرة العنف ‪ -‬اإلرهاب‪...‬إلخ‬ ‫ تعريف الفنون ‪ -‬تعريف اإلبداع ‪ -‬أنواع الفنون ‪ -‬أنواع من اإلبداعات ‪ -‬مظاهر‬‫اإلبداعات الفنية ‪ -‬فن الرسم ‪ -‬فن الرقص ‪ -‬فن املرسح ‪ -‬فن السينام ‪ -‬فن‬ ‫العامرة ‪ -‬متاحف الفنون ‪ -‬اإلبداعات الفردية والجامعية ‪ -‬إبداعات التالميذ‬ ‫والتلميذات ‪ -‬إبداعات أطفال يف وضعية إعاقة ‪ -‬العروض الفنية واإلبداعية ‪-‬‬ ‫العوامل املساعدة عىل اإلبداع والفن ‪ -‬أهمية الفن يف حياتنا ‪ -‬ازدهار عامل الفن‬ ‫واإلبداع ‪ -‬مجاالت الفنون واإلبداعات ‪ -‬مظاهر اإلبداعات الفنية‪...‬إلخ‬

‫‪ .3.5‬هيكلة مكونات مادة اللغة العربية للسنوات العليا من التعليم االبتدايئ‬ ‫‪ .1.3.5‬مكونات مادة اللغة العربية للسنة الرابعة‬ ‫‪ .1.1.3.5‬مكون القراءة‬

‫تثمينا وترصيدا للمكتسبات القرائية للمتعلمني واملتعلامت خالل السنوات الثالث األوىل من‬ ‫التعليم االبتدايئ‪ ،‬يعترب مكون القراءة يف السنة الرابعة مدخال أساسا لفهم اللغة واستعاملها يف‬ ‫التعامل مع مختلف أنواع النصوص املكتوبة بغية متكني القراء الصغار من الخربة األدبية واكتساب‬ ‫املعلومات واستخدامها باستثامر مهارات القراءة بطالقة وبناء املعنى عرب توظيف اسرتاتيجيات‬ ‫املفردات والفهم القرايئ‪ ،‬إضافة إىل التحليل والرتكيب وإبداء الرأي يف املقروء‪.‬‬

‫‪ .2.1.3.5‬موجهات مكون القراءة‬

‫تدبر األنشطة القرائية يف خمس حصص أسبوعيا تبعا ملا يأيت‪:‬‬ ‫ يستثمر نص وظيفي واحد يف أربع حصص يف األسابيع الثالثة األوىل للوحدة؛‬‫ يستثمر نص شعري واحد يف أربع حصص يف األسبوع الرابع من كل وحدة؛‬‫‪ -‬تخصص الحصة الخامسة من كل أسبوع من األسابيع األربعة األوىل للنص املسرتسل‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪117‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يراعى الجانب الوظيفي للغة يف تنمية مهارات القراءة؛‬ ‫يتم تنويع طبيعة النصوص الوظيفية‪ :‬الرسدية واإلخبارية ‪ /‬املعلومية والوصفية والتوجيهية‬ ‫والتفسريية والحجاجية؛‬ ‫يدرج نص يف األسبوع الخامس من كل وحدة يستهدف التقويم االجاميل؛‬ ‫يستثمر الدرس القرايئ يف التدريب عىل اسرتاتيجيات املفردات‪ :‬خريطة الكلمة‪ ،‬وعائلة‬ ‫الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬وشبكة املفردات‪ ،‬واملعاين املتعددة‪ ،‬ومفاتيح السياق‪ ،‬والصفة املضافة‪،‬‬ ‫فضال عن التحسيس باستعامل القاموس؛‬ ‫يش َّجع املتعلمون واملتعلامت عىل القراءة الذاتية واملطالعة الحرة باستثامر ركن القراءة يف‬ ‫الفصول الدراسية أو مكتبة املدرسة أو فضاءات أخرى مناسبة‪.‬‬

‫‪ .3.1.3.5‬أهداف مكون القراءة‬

‫لتطوير سريورة الفهم وتنميتها‪ ،‬يهدف الدرس القرايئ يف السنة الرابعة إىل أن‪:‬‬ ‫ يقرأ املتعلم(ة) نصوصا بدقة ورسعة (بطالقة)؛‬‫ يرثي رصيده املعجمي باستخدام اسرتاتيجيات املفردات؛‬‫ يستخرج معلومات رصيحة من نص مقروء؛‬‫ يستخرج معلومات ضمنية من نص مقروء؛‬‫ يحدد الفكرة العامة يف النصوص التي يقرؤها؛‬‫ يحدد األفكار الرئيسة يف النصوص؛‬‫ يقارن بني مضامني النصوص املقروءة؛‬‫ يحلل املقروء ويحدد عنارصه؛‬‫ يلخص النص القرايئ؛‬‫ يحدد نوعية النص؛‬‫ يحدد أسلوب النص وبنيته؛‬‫ يتذوق البعد الفني للنص؛‬‫ يحدد رأي ‪ /‬موقف الكاتب؛‬‫ يبدي رأيه يف املقروء؛‬‫ يحدد املغزى العام للنص؛‬‫‪ -‬يكتسب قيام إيجابية‪.‬‬

‫‪ .2.3.5‬مكون التواصل الشفهي‬

‫يعترب التواصل الشفهي يف السنة الرابعة امتدادا ملكتسبات املتعلامت واملتعلمني يف مكون‬ ‫االستامع والتحدث يف السنوات الثالث األوىل‪ .‬يستثمر التواصل الشفهي يف املواد الدراسية‬ ‫‪118‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املختلفة من أجل اكتساب املعارف وتنمية القدرات واملهارات والقيم‪ ،‬وإمناء شخصية املتعلامت‬ ‫واملتعلمني‪.‬‬

‫‪ .1.2.3.5‬موجهات مكون التواصل الشفهي‬

‫تدبر أنشطته باستثامر نص سامعي واحد يف حصتني عىل مدى أسبوعني‪ ،‬وذلك تبعا ملا يأيت‪:‬‬ ‫ يف األسبوع األول‪ :‬اكتساب املتعلم(ة) القدرة عىل فهم املسموع ومناقشته واستثامره؛‬‫ يف األسبوع الثاين‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهي من خالل‪:‬‬‫أ‪ .‬النسج عىل غرار أساليب النص وبنياته اللغوية‪ ،‬التوسع يف مواقف النص‪ ،‬إنتاج نص جديد‪،‬‬ ‫مواقف النص ‪...‬‬ ‫ب‪ .‬فسح املجال للتحدث عن طريق تنظيم موائد مستديرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مناظرة‪،‬‬ ‫عرض فيلم قصري‪....‬‬

‫‪ .2.2.3.5‬أهداف التواصل الشفهي‬

‫يهدف مكون التواصل الشفهي إىل أن‪:‬‬ ‫ يحرتم املتعلم(ة) آداب التواصل املتعلقة باإلنصات والتحدث يف مواقف التحاور والنقاش؛‬‫ يفهم املعاين الرصيحة والضمنية للنصوص املسموعة؛‬‫ يعيد ما سمعه بأسلوبه الشخيص؛‬‫ يحدد الفكرة العامة يف النصوص التي يستمع إليها؛‬‫ يلخص النصوص املسموعة؛‬‫ يتحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة؛‬‫ يطلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميرسة؛‬‫ يتواصل شفهيا باستعامل رصيد معجمي وظيفي حسب سياقات تواصلية؛‬‫ يعرب عن مواقفه وأفكاره يف املوضوعات املسموعة ويعللها؛‬‫ يناقش شفهيا ما يسمعه من أفكار ومعلومات؛‬‫‪ -‬ينتج نصوصا شفهية‪.‬‬

‫‪ .3.3.5‬الظواهر اللغوية‬

‫تعد الظواهر اللغوية من بني مرتكزات مادة اللغة العربية‪ ،‬حيث تقوم عىل أساس مجموعة‬ ‫من القواعد الضابطة للصيغ الرصفية والرتاكيب وكيفية رسم الكلامت‪ ،‬وهي متكن املتعلم(ة) من‬ ‫االستعامل السليم للغة العربية‪.‬‬

‫‪ .1.3.3.5‬عنارص الظواهر اللغوية وموجهاتها‬

‫ تشمل الظواهر اللغوية العنارص اآلتية‪ :‬الرصف والتحويل والرتاكيب واإلمالء؛‬‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪119‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يبتدئ الترصيح بالظواهر اللغوية وبالقواعد الضابطة الستعاملها ابتداء من املستوى الرابع؛‬ ‫يتدرج الترصيح بهذه الظواهر من التحسيس والتلمس فاالكتساب دون اإلغراق يف تفريع‬ ‫القواعد اللغوية املدروسة ورصد االستثناءات اللغوية؛‬ ‫يبقى التدرب عىل املفاهيم والقواعد مجرد وسيلة ال غاية؛‬ ‫يتخذ النص القرايئ الوظيفي غالبا منطلقا أساسا لدروس الرصف والتحويل والرتاكيب‬ ‫واإلمالء؛‬ ‫تقدم الظاهرة اللغوية الواحدة عىل مدى حصتني؛ تخصص الحصة األوىل منهام الستكشاف‬ ‫الظاهرة وبنائها‪ ،‬وتخصص الحصة الثانية للتثبيت والتطبيق؛ وذلك تيسريا الستثامر الظاهرة‬ ‫قيد الدرس بشكل سلس ومرن‪ ،‬وإعطاء فرصة أكرب لتداولها‪.‬‬

‫‪ .2.3.3.5‬أهداف الظواهر اللغوية‬

‫تهدف الظواهر اللغوية املدروسة إىل أن‪:‬‬ ‫ يتعرف املتعلم(ة) الظواهر الرصفية والرتكيبية واإلمالئية املقررة؛‬‫ يستثمر القواعد اللغوية أثناء اإلنجازين الشفهي والكتايب؛‬‫‪ -‬يحسن أداءه التواصيل شفهيا وكتابيا‪.‬‬

‫‪ .4.3.5‬مكون الكتابة‬

‫يحظى مكون الكتابة يف السنة الرابعة بأهمية خاصة باعتباره محطة إلدماج املكتسبات‬ ‫السابقة‪ ،‬وفرصة للتعامل مع اللغة يف سياقات كتابية مختلفة تسمح بتوظيف التعلامت املرتبطة‬ ‫بالظواهر اللغوية والقواعد الضابطة لها‪ ،‬وباستثامر مختلف املهارات التي كانت موضوع تدريب‬ ‫خالل السنوات الفارطة‪.‬‬

‫‪ .1.4.3.5‬عنارص مكون الكتابة وموجهاته‬

‫يتضمن مكون الكتابة التطبيقات الكتابية‪ ،‬والتعبري الكتايب‪.‬‬ ‫• التطبيقات الكتابية‬ ‫ ت ُخصص لها حصة واحدة كل أسبوع؛‬‫ يعتمد فيها نص قصري مرتبط باملجال لضبط بعض كلامته أو جمله بالشكل تبعا للظواهر‬‫املدروسة؛‬ ‫ يعتمد مبدأ التدرج يف ضبط الكلامت أو الجمل املختارة بالشكل التام؛‬‫ يفسح املجال للتامرين الكتابية لتطبيق القواعد اللغوية؛‬‫‪ -‬يتدرب املتعلمون واملتعلامت عىل اإلنتاج بتوظيف الظواهر املدروسة‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫•‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫التعبري الكتايب‬ ‫تخصص له حصة واحدة كل أسبوع؛‬ ‫تخصص أنشطة كتابية للتمرن عىل مهارات الكتابة التفاعلية يف الوحدة األوىل فقط؛‬ ‫تنجز أنشطة التعبري الكتايب بتوظيف مهارات التعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل‬ ‫والتعبري الحر أو املوجه واقعي أو تخييل؛‬ ‫يوجه املتعلمون واملتعلامت إىل العناية بسالمة اللغة ووضوح املضامني يف التحرير اإلنشايئ‪،‬‬ ‫مع تدريبهم عىل ذلك‪ ،‬وتقويم منتجاتهم باعتامد معايري ومؤرشات دقيقة ومعلنة؛‬ ‫يراعى يف موضوعات التعبري الكتايب ارتباطها مبضامني املجاالت الدراسية املقررة‪ ،‬وفسحها‬ ‫املجال للمتعلم(ة) باستثامر الحصيلة املعرفية واملعجمية ومهارات التحرير املكتسبة؛‬ ‫تتدرج املوضوعات املطلوب إنتاجها يف السنة الرابعة عىل مستوى الشكل واملضمون‪ ،‬من‬ ‫وحدة إىل أخرى؛ ويتم االرتقاء بها تدريجيا يف السنتني الخامسة والسادسة ابتدايئ‪.‬‬

‫‪ .2.4.3.5‬أهداف مكون الكتابة‬

‫يهدف مكون الكتابة يف السنة الرابعة إىل تحقيق أهداف تعلمية مامثلة ألهداف الكتابة للسنة‬ ‫الثالثة املحددة سابقا‪ ،‬مع مراعاة استثامر الظواهر اللغوية وتوظيفها يف مختلف محطات اإلنتاج‬ ‫الكتايب‪ ،‬وخصوصيات إدراج مهارات الكتابة كالتعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل والتعبري الحر‬ ‫أو املوجه عىل نحو ما هو محدد يف الفقرة املخصصة للتعبري الكتايب‪.‬‬

‫‪ .4.5‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني الخامسة والسادسة‬ ‫‪ .1.4.5‬مكون القراءة‬

‫يشكل مكون القراءة يف السنتني الخامسة والسادسة مدخال أساسا لتعليم اللغة العربية وتعلمها‪،‬‬ ‫ويحظى بغالف زماين مهم مقارنة مع باقي مكونات مادة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .1.1.4.5‬موجهات مكون القراءة‬

‫ يتم الرتكيز يف هذين املستويني عىل ثالثة أنواع من النصوص القرائية‪ ،‬وهي‪ :‬النصوص‬‫الوظيفية‪ ،‬والنصوص الشعرية‪ ،‬والنصوص املسرتسلة امتدادا ملا هو معمول به يف املستوى‬ ‫الرابع‪.‬‬ ‫ تدبر األنشطة القرائية يف أربع حصص أسبوعيا تبعا ملا يأيت‪:‬‬‫• يستثمر نص وظيفي واحد يف ثالث حصص يف األسابيع الثالثة األوىل للوحدة؛‬ ‫• يستثمر نص شعري واحد يف ثالث حصص يف األسبوع الرابع من كل وحدة؛‬ ‫• تخصص الحصة الرابعة من كل أسبوع من األسابيع األربعة للنص املسرتسل؛‬ ‫• يراعى الجانب الوظيفي للغة يف تنمية مهارات القراءة؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪121‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• يراعى تنوع طبيعة النصوص الوظيفية‪ :‬الرسدية واإلخبارية والوصفية والتوجيهية‬ ‫والتفسريية والحجاجية؛‬ ‫• يراعى االنسجام بني طبيعة النصوص وخصوصية املجاالت املستهدفة يف كل مستوى عىل‬ ‫حدة؛‬ ‫• يراعى اإلطار املرجعي للتقويم والدعم يف األسبوع الخامس من كل وحدة؛‬ ‫• يدرج نص تكمیلی للمطالعة بغرض اإلغناء واإلثراء والدعم‪ ،‬مع مراعاة تشجيع املتعلامت‬ ‫واملتعلمني عىل القراءة الذاتية واملطالعة الحرة باستثامر ركن القراءة يف الفصول الدراسية‬ ‫أو مكتبة املدرسة أو فضاءات أخرى مناسبة؛‬ ‫• يستثمر الدرس القرايئ يف التدريب عىل اسرتاتيجيات الفهم الخاصة باملفردات‪ :‬خريطة‬ ‫الكلمة‪ ،‬وعائلة الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬وشبكة املفردات‪ ،‬واملعاين املتعددة‪ ،‬ومفاتيح السياق‪،‬‬ ‫والصفة املضافة‪ ،‬فضال عن التحسيس باستعامل القاموس؛‬ ‫• تستثمر اسرتاتيجيات الفهم القرايئ تبعا ملراحلها الثالث (مرحلة ما قبل القراءة‪ ،‬ومرحلة‬ ‫أثناء القراءة‪ ،‬ومرحلة ما بعد القراءة مع الرتكيز عىل مهارات الفهم العليا من تحليل‬ ‫وتركيب ونقد وتأويل وإبداع؛‬ ‫• ت ُعطى أهمية أكرث لتحليل عنارص النصوص والكشف عن القيم واالتجاهات التي تتضمنها‬ ‫وإبداء الرأي فيها؛‬ ‫• يستثمر النص الوظيفي عىل مستوى املعجم واألساليب والظواهر اللغوية املختلفة‪ ،‬وعىل‬ ‫مستوى إمناء الكفاية الشفهية والكتابية من خالل أنشطة تواصلية مالمئة ودالة خدمة‬ ‫لتكامل املهارات اللغوية؛‬ ‫• يستثمر النص الشعري يف تحقيق األهداف القرائية العامة وتنمية مهارات اإلنشاد‬ ‫والتذوق الفني واألديب لدى املتعلامت واملتعلمني بحسب ما يالئم مستوى منوهم العقيل‬ ‫واالنفعايل؛‬ ‫• يقدم نص مسرتسل واحد يف الوحدة‪ ،‬ويقسم إىل أربعة أجزاء تخصص لتنمية مهارات‬ ‫الفهم والتحليل والرتكيب والتقويم واستثامر املقروء‪.‬‬ ‫واعتبارا ألهمية املامرسة القرائية يف املستويات الثالثة العليا‪ ،‬يشرتط يف تعامل املتعلم(ة)‬ ‫مع مختلف هذه النصوص متكنه من القراءة بطالقة وبناء املعنى بتوظيف اسرتاتيجيات‬ ‫املفردات والفهم القرايئ‪ ،‬إضافة إىل التحليل والرتكيب وإبداء الرأي يف املقروء‪ ،‬دون إغفال‬ ‫املهارات التي تركز عليها الدراسة الدولية لقياس التقدم يف القراءة بالعامل (‪ ،)PIRLS‬واإلطار‬ ‫املرجعي املحدد للقراءة الذي سبقت اإلشارة إليه‪.‬‬ ‫• تخصص فرتة للمطالعة الحرة‪ ،‬والقراءة اإلثرائية‪ ،‬لتدريب املتعلامت واملتعلمني وتعويدهم‬ ‫عىل القراءة الذاتية للقصص والكتب واملجالت املناسبة لهم‪ ،‬مبا يف ذلك الوسائط‬ ‫‪122‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫الحديثة كاألقراص املدمجة‪ ،‬واألنرتنت‪ ،‬واستثامر ذلك عىل مستوى املعجم واألساليب‬ ‫واملعارف املختلفة والقيم املروجة خدمة ملطلب القراءة الذاتية باعتباره فرصة لتوظيف‬ ‫االسرتاتيجيات املكتسبة يف مختلف لحظات القراءة‪ ،‬واسترشافا ملطالب التعامل مع درس‬ ‫املؤلفات يف مرحلتي التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهييل‪.‬‬ ‫ومن األهداف التي يصبو هذا النشاط إىل تحقيقها ما يأيت‪:‬‬ ‫ تعويد املتعلم(ة) عىل القراءة واملطالعة‪.‬‬‫ تعريفه بأمناط الكتب وأنواعها‪.‬‬‫ تأهيله للبحث املكتبي‪ ،‬واالتصال مبصادر املعلومات‪.‬‬‫ تدريبه عىل مهارة القراءة املنظمة‪.‬‬‫ تعويده عىل متابعة الربامج اإلعالمية الهادفة‪.‬‬‫ تعليمه كيف يعد تقارير عام يقرؤه‬‫ تعليمه كيف يعرض ويناقش ما قرأه‪.‬‬‫من األفضل أن ينظم هذا النشاط ويوجه نحو تحقيق األهداف املحددة‪ ،‬وهو ما يستدعي‬ ‫االعتامد عىل برمجة منظمة‪ ،‬وتدبري محكم‪.‬‬

‫‪ .2.1.4.5‬أهداف تدريس مكون القراءة‬

‫إضافة إىل األهداف املشار إليها يف املستوى الرابع واعتبارا لقيمة الفهم القرايئ مبختلف‬ ‫مستوياته واسرتاتيجياته يف إعداد املتعلم(ة) للمرحلة الدراسية املوالية‪ ،‬يهدف الدرس القرايئ يف‬ ‫السنتني الخامسة والسادسة إىل أن‪:‬‬ ‫ يكتسب املتعلم(ة) آليات التعامل مع مختلف أنواع النصوص؛‬‫ يوظف اسرتاتيجيات الفهم القرايئ (ما قبل القراءة‪ ،‬أثناء القراءة‪ ،‬ما بعد القراءة) لبناء‬‫املعنى؛‬ ‫ يستخرج الحجج املدعمة ألفكار النص؛‬‫ يبدي رأيه يف املقروء؛‬‫ يدعم رأيه يف املقروء بحجج مناسبة؛‬‫ يكتسب قيام إيجابية؛‬‫ يتعود عىل املطالعة الحرة؛‬‫‪ -‬مييز أنواع النصوص باستخدام معلوماته السابقة وتجاربه‪.‬‬

‫‪ .3.1.4.5‬مكون التواصل الشفهي‬

‫يعترب التواصل الشفهي يف السنتني الخامسة والسادسة امتدادا ملكتسبات املتعلامت واملتعلمني‬ ‫يف السنوات الثالث األوىل من خالل الحكاية والوضعية التواصلية‪ ،‬ويف السنة الرابعة من خالل‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪123‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫النصوص السامعية‪ ،‬ويستثمر يف املواد الدراسية املختلفة من أجل اكتساب املعارف وتنمية‬ ‫القدرات واملهارات والقيم‪ ،‬وإمناء شخصية املتعلامت واملتعلمني‪.‬‬

‫‪ .2.2.4.5‬موجهات مكون التواصل الشفهي‬

‫يقدم نص سامعي واحد كل أسبوعني‪ ،‬مبعدل حصة واحدة يف كل أسبوع‪ ،‬ويستثمر يف تدريب‬ ‫املتعلامت واملتعلمني عىل مهارة االستامع واستخالص املعلومات واملعطيات واألفكار‪ ،‬كام ميكنه‬ ‫أن يسمح للمتعلم(ة) باإلنتاج الشفهي والتعبري عن وضعيات ومواقف تواصلية مرتبطة بالنص‬ ‫املسموع‪:‬‬ ‫ يف األسبوع األول‪ :‬إكساب املتعلم(ة) القدرة عىل فهم املسموع وتحليله ومناقشته‬‫واستثامره؛‬ ‫ يف األسبوع الثاين‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهي من خالل‪:‬‬‫أ‪ .‬النسج عىل غرار أساليب النص وبنياته اللغوية‪ ،‬التوسع يف مواقف النص‪ ،‬إنتاج نص جديد‪،‬‬ ‫تشخيص مواقف النص‪...‬‬ ‫ب‪ .‬فسح املجال للتحدث عن طريق‪ :‬تنظيم موائد مستديرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مناظرة‪،‬‬ ‫عرض فيلم قصري‪...‬‬

‫‪ .3.2.4.5‬أهداف التواصل الشفهي‬

‫إضافة إىل األهداف املحددة يف املستوى السابق‪ ،‬يهدف مكون التواصل الشفهي إىل أن‪:‬‬ ‫ يتواصل املتعلم(ة) شفهيا باستعامل رصيد معجمي وظيفي حسب سياقات تواصلية؛‬‫ يستعمل أسلوبا استدالليا للدفاع عن وجهة نظره أو فكرة معينة قصد إقناع شخص أو‬‫جامعة؛‬ ‫ يوظف أسلوب الحجاج باستعامل الدالئل والرباهني؛‬‫ يتحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة؛‬‫ يطلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميرسة؛‬‫‪ -‬ينتج نصا جديدا ويتوسع يف مواقف النص‪.‬‬

‫‪ .1.3.4.5‬الظواهر اللغوية‬

‫تعد الظواهر اللغوية من بني مرتكزات مادة اللغة العربية‪ ،‬حيث تقوم عىل أساس مجموعة‬ ‫من القواعد الضابطة للصيغ الرصفية والرتكيبية واإلمالئية‪ ،‬وهي متكن املتعلم(ة) من االستعامل‬ ‫السليم للغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2.3.4.5‬عنارص الظواهر اللغوية وموجهاتها‬

‫ تشمل الظواهر اللغوية العنارص اآلتية‪ :‬الرصف والتحويل والرتاكيب واإلمالء؛‬‫‪ -‬يستمر الترصيح بالظواهر الرصفية والرتكيبية واإلمالئية وبالقواعد الضابطة الستعاملها؛‬

‫‪124‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ يتخذ النص القرايئ الوظيفي غالبا منطلقا أساسا لدروس الرصف والتحويل والرتاكيب‬‫واإلمالء؛‬ ‫ تقدم الظاهرة اللغوية الواحدة عىل مدى حصتني؛ تخصص الحصة األوىل منهام الستكشاف‬‫الظاهرة وبنائها‪ ،‬وتخصص الحصة الثانية للتثبيت والتطبيق؛ وذلك تيسريا الستثامر‬ ‫الظاهرة قيد الدرس بشكل سلس ومرن‪ ،‬وإعطاء فرصة أكرب لتداولها؛‬ ‫ ت ُدرس الظاهرة اإلمالئية املستهدفة يف السنة الخامسة عىل مدى حصتني‪ ،‬مبعدل حصة‬‫واحدة كل أسبوع‪ ،‬فتخصص الحصة األوىل الستكشاف الظاهرة‪ ،‬وتخصص الحصة‬ ‫الثانية إلنجاز تطبيقات عليها باعتامد اإلمالء غري املنظور عموما‪ ،‬ويتم تقويم مكتسبات‬ ‫املتعلامت واملتعلمني حول الظاهرة املدروسة والظواهر السابقة املرتبطة بها‪ ،‬من أجل‬ ‫دعم حصيلتهم وتحسني مردوديتهم ومعالجة صعوباتهم يف الرسم اإلماليئ املقصود‬ ‫بالدراسة والتعلم؛‬ ‫ تقدم الظاهرة اإلمالئية يف السنة السادسة يف حصتني خالل األسبوعني األول والثاين‪،‬‬‫وتخصص حصتا األسبوعني الثالث والرابع لتصفية الصعوبات اإلمالئية التي يتم رصدها يف‬ ‫إنتاجات املتعلامت واملتعلمني بشكل عام‪ ،‬ويف مكون التعبري الكتايب أو مرشوع الوحدة‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬كام ميكن العمل عىل تصفية الصعوبات املشرتكة التي تم رصدها؛‬ ‫ يف السنة السادسة يتم استثامر املكتسبات اللغوية للسنوات السابقة ودعمها وترسيخها‬‫إلمناء القدرات واملهارات التي يستوجبها بناء الكفاية اللغوية الختامية للغة العربية‪.‬‬ ‫يتم الحرص عىل تبسيط املفاهيم والقواعد اللغوية للمساعدة عىل فهمها وإدراكها‬ ‫واستيعابها وتوظيفها يف سياقات لغوية تواصلية دالة‪ ،‬ضمن إنتاجات شفهية وكتابية‬ ‫مالمئة‪ .‬ولهذا الغرض يطلب تجنب االختزال والتجزيء املخل باملعنى أو اإلغراق يف تفريع‬ ‫الظواهر املدروسة ويف االستثناءات اللغوية لبعض الظواهر وحاالتها املعقدة عىل مستوى‬ ‫الفهم واالستعامل‪ ،‬واالنشغال أكرث من الالزم بالحاالت والحيثيات اإلعرابية التي تثقل‬ ‫عىل املتعلامت واملتعلمني وال تساعدهم عىل اكتساب اللغة يف سياق استعاملها الطبيعي‪،‬‬ ‫وهذا حتى يكون الهدف األساس من تدريس الظواهر اللغوية هو استثامرها وتوظيفها‬ ‫شفهيا وكتابيا‪ ،‬ويبقى التدرب عىل مفاهيمها وقواعدها واستعامالتها مجرد وسيلة ال غاية‪.‬‬

‫‪ .3.3.4.5‬أهداف الظواهر اللغوية‬

‫تهدف الظواهر اللغوية املدروسة فضال عام سبق إىل أن‪:‬‬ ‫ يستثمرها املتعلم(ة) أثناء اإلنجازين الشفهي والكتايب‪ ،‬وأثناء ضبط الكلامت والعبارات‬‫بالشكل التام؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪125‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ يحسن أداءه التواصيل شفهيا وكتابيا باالستثامر اإليجايب للظواهر املدروسة؛‬‫‪ -‬يوظف اللغة العربية توظيفا سليام يف إنتاجاته الشفهية والكتابية‪.‬‬

‫‪ .1.4.4.5‬مكون الكتابة‬

‫يحظى مكون الكتابة يف السنتني الخامسة والسادسة بأهمية خاصة باعتباره محطة إلدماج‬ ‫املكتسبات السابقة‪ ،‬وفرصة للتعامل مع اللغة يف سياقات كتابية مختلفة تسمح بتوظيف التعلامت‬ ‫املرتبطة بالظواهر اللغوية والقواعد الضابطة لها‪ ،‬وباستثامر مختلف املهارات التي كانت موضوع‬ ‫تدريب خالل السنوات الفارطة‪.‬‬

‫‪ .2.4.4.5‬عنارص مكون الكتابة وموجهاته‬

‫يتضمن مكون الكتابة الشكل والتطبيقات الكتابية‪ ،‬والتعبري الكتايب‪.‬‬ ‫• الشكل والتطبيقات الكتابية‬ ‫ تدبر أنشطة الشكل والتطبيقات يف أسبوعني متتالني مبعدل حصتني؛ تخصص أوالهام‬‫ألنشطة الفهم والشكل‪ ،‬وتخصص ثانيهام الستثامر أنشطة الظواهر اللغوية وتوظيفها‪.‬‬ ‫ويف سياق ذلك تدرج أنشطة توليفية ملجموعة من الظواهر واألساليب املروجة‪.‬‬ ‫• الحصة األوىل‪:‬‬ ‫ يقدم نص قصري مرتبط باملجال للضبط بالشكل أو تنتقى منه فقط جمل أو كلامت‬‫لضبطها بالشكل‪ ،‬وتكون ذات صلة بالظواهر اللغوية املدروسة وبالتعلامت السابقة؛‬ ‫ تدرج أنشطة للمعجم والفهم‪ ،‬وتتخذ منطلقا للتطبيقات؛‬‫ يعتمد مبدأ التدرج يف ضبط الكلامت أو الجمل املختارة بالشكل التام‪.‬‬‫• الحصة الثانية‪:‬‬ ‫ يفسح املجال للوضعيات الكتابية املخصصة الستثامر الظواهر اللغوية املدروسة والرتكيز‬‫عىل البعد الوظيفي أكرث من الجوانب الشكلية للغة؛‬ ‫ يتدرب املتعلمون واملتعلامت عىل اإلنتاج بتوظيف الظواهر املدروسة‪.‬‬‫تستثمر حصص الشكل والتطبيقات يف السنة السادسة مجمل الظواهر اللغوية املروجة يف السنوات‬ ‫الدراسية السابقة؛ وذلك قصد تأهيل املتعلامت واملتعلمني الكتساب الكفاية اللغوية الختامية‬ ‫للتعليم االبتدايئ‪ ،‬تبعا ملا يحدده الربنامج الدرايس من ظواهر يف هذه السنة‪.‬‬

‫• التعبري الكتايب‬ ‫تخصص أنشطة التعبري الكتايب للتمرن عىل مهارات الكتابة الوظيفية واإلبداعية‪ ،‬فتقدم املهارة‬ ‫الواحدة عىل مدى أربع حصص كام يأيت‪:‬‬ ‫‪126‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫• الحصة ‪ :1‬تقديم املهارة ومنذجتها‪ ،‬والتخطيط واإلعداد للكتابة‪.‬‬ ‫• الحصة ‪ :2‬اإلنجاز (املحاولة األوىل)‪.‬‬ ‫• الحصة ‪ :3‬مراجعة املحاولة األوىل تبعا للتغذية الراجعة املقدمة‪ ،‬وإمتام اإلنجاز‪.‬‬ ‫• الحصة ‪ :4‬تصحيح اإلنجازات‪ ،‬وعرضها‪.‬‬ ‫ تربمج حصتا التعبري الكتايب يف اليومني األخريين من األسبوع؛‬‫ يوجه املتعلمون واملتعلامت إىل العناية بسالمة اللغة ووضوح املضامني يف التحرير الكتايب‪،‬‬‫مع تدريبهم عىل ذلك‪ ،‬وتقويم منتجاتهم باعتامد معايري ومؤرشات دقيقة ومعلنة؛‬ ‫ يراعى يف موضوعات التعبري الكتايب ارتباطها مبضامني املجاالت الدراسية املقررة‪ ،‬وفسحها‬‫املجال للمتعلم(ة) باستثامر الحصيلة املعرفية واملعجمية املحصل عليها يف القراءة‬ ‫والظواهر اللغوية‪ ،‬ومهارات التحرير املكتسبة؛‬ ‫ يراعى فيها املزاوجة بني التعبري الوظيفي والتعبري اإلبداعي؛‬‫ تتدرج املوضوعات املطلوب إنتاجها يف السنتني الخامسة والسادسة عىل مستوى الشكل‬‫واملضمون‪ ،‬من وحدة إىل أخرى؛ ويتم االرتقاء بها تدريجيا يف السنة السادسة ابتدايئ‪.‬‬

‫‪ .3.4.4.5‬أهداف مكون الكتابة‬

‫يهدف مكون الكتابة يف السنتني الخامسة والسادسة إىل تحقيق أهداف يراعى فيها املزاوجة‬ ‫بني الكتابة الوظيفية واإلبداعية‪ ،‬وتوظيف مهارات التفكري النقدي‪ ،‬واستحضار مهارات الكتابة‬ ‫كالتعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل والتعبري الحر أو املوجه مع استثامر الظواهر اللغوية‬ ‫وتوظيفها يف مختلف محطات اإلنتاج الكتايب‪ .‬ويراعى يف ذلك إقدار املتعلم(ة) عىل‪:‬‬ ‫ ترجمة أفكاره‪ ،‬والتعبري عنها عن طريق الكتابة الحرة واإلبداع الشخيص؛‬‫ استحضار التعلامت واملكتسبات السابقة‪ ،‬واستثامرها االستثامر األنسب يف كتاباته؛‬‫ توظيف األسلوب املناسب من أساليب الكتابة حكيا‪ ،‬أو رسدا‪ ،‬أو حوارا‪ ،‬إلخ؛‬‫ وضع تصميم للموضوع وإبراز عنارصه؛‬‫ تنظيم منتجه‪ ،‬واستعامل عالمات الرتقيم يف كتابته؛‬‫‪ -‬إدراج االستشهادات املناسبة‪.‬‬

‫‪ .5.4.5‬مرشوع الوحدة‬

‫ لقد سبق تقديم هذا املكون وتفصيل مراحله وأهدافه وكيفية تدبريه يف ختام املرحلة‬‫األوىل من التعليم االبتدايئ‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪127‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .6‬معايري اختيار النصوص‬

‫‪ .1.6‬معايري اختيار النصوص القرائية‬ ‫‪ .1.6.6‬النصوص الوظيفية‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ارتباطها باملجال الدرايس ارتباطا وثيقا؛‬ ‫تنويعها يف املستوى الدرايس الواحد‪ :‬إخبارية‪ ،‬وصفية‪ ،‬رسدية‪ ،‬توجيهية‪ ،‬تفسريية‪،‬‬ ‫حجاجية؛‬ ‫تضمنها الظواهر اللغوية املربمجة دون تكلف أو تصنع؛‬ ‫اعتامد مضامین معرفية تناسب النمو العقيل والنفيس والوجداين للمتعلمني واملتعلامت؛‬ ‫ترويج مواقف وقيم إنسانية واجتامعية وثقافية ودينية منسجمة مع االختيارات القيمية‬ ‫للمنهاج؛‬ ‫توظيف نصوص ترتاوح ما بني ‪ 250‬و‪ 300‬كلمة يف السنة الرابعة وما بني ‪ 300‬و‪ 350‬كلمة‬ ‫يف السنة الخامسة وما بني ‪ 350‬و‪ 400‬كلمة يف السنة السادسة؛‬ ‫ضبط جميع النصوص بالشكل التام مع تفادي وضع الحركة القصرية عىل حرف متبوع‬ ‫بحركة طويلة‪.‬‬

‫‪ .2.1.6‬النصوص املسرتسلة‬

‫تخضع النصوص املسرتسلة ملعايري اختيار النصوص الوظيفية نفسها‪ ،‬مع مراعاة ما يأيت‪:‬‬ ‫من حيث الشكل‪ :‬هي نصوص طويلة نسبيا مقارنة بالنصوص الوظيفية (ما بني ‪ 300‬و‪400‬‬ ‫كلمة يف السنة الرابعة) و(ما بني ‪ 400‬و‪ 500‬كلمة يف السنة الخامسة)‪ ،‬و(ما بني ‪ 500‬و‪ 600‬كلمة‬ ‫يف السنة السادسة)‪ ،‬وقابلة للتجزيء إىل أربعة أجزاء تبعا ألسابيع بناء التعلامت يف الوحدة‪.‬‬ ‫من حيث املضمون‪ :‬تقدم يف صيغة نصوص نرثية أدبية (قصة‪ ،‬مرسحية‪ ،‬سرية ذاتية‪ ،)...‬أو‬ ‫إخبارية معلوماتية‪ ،‬وتعتمد يف الغالب أسلوبا فنيا فيه إثارة وتسلسل‪ ،‬وتهدف إىل خلق نفس‬ ‫طويل للقراءة لدى املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬وتحبيبها إليهم‪ ،‬وتدفعهم إىل مساءلة املقروء والبحث‬ ‫عن العالقات بني األفكار‪.‬‬

‫‪ .3.1.6‬النصوص الشعرية‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪128‬‬

‫اعتامد نص شعري واحد مواكب لكل وحدة دراسية؛‬ ‫االرتباط مبجال الوحدة الدراسية دون تصنع أو تكلف؛‬ ‫التميز بإيقاع موسيقي وبالقابلية لإلنشاد والرتنم؛‬ ‫االشتامل عىل قيم ومضامني إنسانية مالمئة مليول املتعلامت واملتعلمني واهتامماتهم‪،‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫ومنسجمة مع اختيارات املنهاج؛‬ ‫ تراوح عدد أبيات النص الشعري ما بني ‪ 6‬و‪ 12‬بيتا يف السنة الرابعة وما بني ‪ 8‬و‪ 14‬بيتا‬‫يف السنتني الخامسة والسادسة (القصيدة العمودية) وما بني ‪ 15‬و‪ 25‬سطرا (القصيدة‬ ‫الحرة)‪ ،‬مع مراعاة نوع من التدرج تبعا لطبيعة النص الشعري واملجال املستهدف يف كل‬ ‫مستوى‪.‬‬

‫‪ .2.6‬معايري اختيار النصوص السامعية‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ارتباطها باملجال الدرايس ارتباطا وثيقا؛‬ ‫تنويعها من خالل االنفتاح عىل أنواع أخرى من النصوص‪ :‬نص رسدي‪ ،‬نص وثائقي‪ ،‬نص‬ ‫إخباري‪ ،‬نص حواري‪...‬‬ ‫مراعاة انسجام النصوص السامعية مع منطوق الكفاية يف تنصيصها عىل إنتاج نصوص‬ ‫شفهية يغلب عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والتفسري والحجاج؛‬ ‫تراوح عدد كلامت النص بني ‪ 200‬و‪ 250‬كلمة بالنسبة للسنة الرابعة وبني ‪ 250‬و‪280‬‬ ‫كلمة بالنسبة للسنة الخامسة‪ ،‬وبني ‪ 280‬و‪ 300‬كلمة بالنسبة للسنة السادسة؛‬ ‫مراعاة انسجام الصور واملشاهد املدرجة بكتاب املتعلم(ة)‪ ،‬مع النص السامعي املدرج‬ ‫بدليل األستاذ(ة)؛‬ ‫تنويع الصور واملشاهد واملعينات الرقمية مبا ينسجم ومضمون النص السامعي‪ ،‬ومبا‬ ‫يتوافق والتدرج املنهجي لتقدميه‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪129‬‬

‫‪130‬‬

‫املجال‬

‫‪ .1‬الحضارة املغربية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫القراءة‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)4 .‬‬

‫الرصف‬ ‫والتحويل‬

‫الفعل وأزمنته (‪)1‬‬

‫أقسام الكلمة (‪)2‬‬

‫أقسام الكلمة (‪)1‬‬

‫التواصل الشفهي‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬ ‫الفعل وأزمنته (‪)2‬‬

‫الظواهر اللغوية‬ ‫الرتاكيب‬

‫الكتابة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫عالمات‬ ‫الرتقيم (‪)1‬‬

‫عالمات‬ ‫الرتقيم (‪)2‬‬

‫التاء املربوطة‬ ‫(‪)1‬‬

‫التاء املربوطة‬ ‫(‪)2‬‬

‫الجملة الـمفيدة‬ ‫(‪)2‬‬

‫عنارص الجملة‬ ‫الفعلية (‪)1‬‬

‫عنارص الجملة‬ ‫الفعلية (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫الجملة الـمفيدة‬ ‫(‪)1‬‬

‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬وتقويم تشخييص‬

‫اإلمالء‬

‫‪ .7‬الربامج الدراسية للسنوات الثالث العليا من التعليم االبتدايئ‬ ‫‪ .1.7‬الربنامج الدرايس للسنة الرابعة‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫األسبوع‬

‫تقويم حصيلة الوحدة األوىل ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫التعبري الكتايب‬ ‫توليد األفكار‬ ‫انطالقا من‬ ‫نص املوضوع‬ ‫(التخطيط)‬

‫مرشوع الوحدة‬

‫توليد األفكار إنتاج مرشوع عن مظهر من‬ ‫(كتابة مس ّودة) مظاهر الحضارة املغربية‪:‬‬ ‫ يصف فيه معلمة عمرانية‬‫من معامل الحضارة املغربية‪.‬‬ ‫ يصف شعوره إزاء‬‫املعلمة‪.‬‬ ‫توليد األفكار‬ ‫(املراجعة‬ ‫والتنقيح)‬

‫توليد األفكار‬ ‫(العرض والنرش)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)4 .‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫االسم‪ :‬الجنس‬ ‫والعدد (التذكري‬ ‫والتأنيث‪ ،‬املفرد‬ ‫واملثنى والجمع)‬ ‫(‪)1‬‬ ‫االسم‪ :‬الجنس‬ ‫والعدد (التذكري‬ ‫والتأنيث‪ ،‬املفرد‬ ‫واملثنى والجمع)‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الفعل الصحيح‪:‬‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫(‪)1‬‬

‫الفعل الصحيح‪:‬‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫(‪)2‬‬

‫عنارص الجملة‬ ‫االسمية (‪)1‬‬

‫عنارص الجملة‬ ‫االسمية (‪)2‬‬

‫الفعل الالزم‬ ‫واملتعدي (‪)1‬‬

‫الفعل الالزم‬ ‫واملتعدي (‪)2‬‬

‫التاء املبسوطة‬ ‫(‪)1‬‬

‫التاء املبسوطة‬ ‫(‪)2‬‬

‫همزتا الوصل‬ ‫والقطع (‪)1‬‬

‫همزتا الوصل‬ ‫والقطع (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫التلخيص (‪)1‬‬

‫التلخيص (‪)2‬‬

‫التعليق (‪)1‬‬

‫التعليق (‪)2‬‬

‫إنتاج مرشوع عن مظهر‬ ‫من مظاهر الحياة الثقافية‬ ‫والفنية وأدب األطفال‪:‬‬ ‫ يتحدث فيه عن فن تزخر‬‫به منطقته‪.‬‬ ‫ يتحدث فيه عن شخصية‬‫مرموقة‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .2‬الحياة الثقافية والفنية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪131‬‬

‫‪ .3‬الهوايات‬

‫‪132‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫النص الوظيفي‪1 :‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي‪2 :‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي‪3 :‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫الفعل املعتل‪:‬‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫(‪)1‬‬

‫الفعل املعتل‪:‬‬ ‫تعريفه وأنواعه‬ ‫(‪)2‬‬

‫الفاعل ظاهر‬ ‫وضمري (‪)1‬‬

‫الفاعل ظاهر‬ ‫وضمري (‪)2‬‬

‫الهمزة‬ ‫املتوسطة عىل‬ ‫األلف (‪)1‬‬

‫الهمزة‬ ‫املتوسطة عىل‬ ‫األلف (‪)2‬‬

‫الهمزة‬ ‫املفعول به ظاهر‬ ‫املتوسطة عىل‬ ‫أسامء اإلشارة (‪)1‬‬ ‫وضمري (‪)1‬‬ ‫الواو (‪)1‬‬

‫الهمزة‬ ‫املفعول به ظاهر‬ ‫املتوسطة عىل‬ ‫أسامء اإلشارة (‪)2‬‬ ‫وضمري (‪)2‬‬ ‫الواو (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)4 .‬‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس األول ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬

‫التوسع (‪)1‬‬

‫التوسع (‪)2‬‬

‫التحويل (‪)1‬‬

‫التحويل (‪)2‬‬

‫إنتاج مرشوع عن هواية‬ ‫يفضلها وميارسها أو يرجو‬ ‫مامرستها‪:‬‬ ‫ يتحدث فيه عن أهمية‬‫مامرسة هوايات ثقافية‬ ‫وفنية ورياضية يف حياة‬ ‫األطفال‪.‬‬ ‫ يصف فيه لعبة رياضة‬‫شارك فيها أو شاهدها‪.‬‬ ‫ يرشح فيه قواعد مامرسة‬‫هواية رياضية يفضلها‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)4 .‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫األسامء املوصولة‬ ‫(‪)1‬‬

‫األسامء املوصولة‬ ‫(‪)2‬‬

‫الضامئر املتصلة‬ ‫(‪)1‬‬

‫الضامئر املتصلة‬ ‫(‪)2‬‬

‫نصب الفعل‬ ‫املضارع (‪)1‬‬

‫نصب الفعل‬ ‫املضارع (‪)2‬‬

‫جزم املضارع (‪)1‬‬

‫جزم املضارع (‪)2‬‬

‫الهمزة‬ ‫املتوسطة عىل‬ ‫الياء (‪)1‬‬

‫الهمزة‬ ‫املتوسطة عىل‬ ‫الياء (‪)2‬‬

‫الهمزة‬ ‫املتطرفة (‪)1‬‬

‫الهمزة‬ ‫املتطرفة (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫تكملة‬ ‫نص رسدي (‪)1‬‬

‫ إنتاج مرشوع عن‬ ‫نشاط من األنشطة‬ ‫تكملة‬ ‫الفالحية أو الصناعية أو‬ ‫نص رسدي (‪ )2‬التجارية‪.‬‬ ‫ يتحدث فيه عن نشاط‬ ‫تتميز به منطقته؛‬ ‫ يصف حرفا تعرفها‬ ‫منطقته؛‬ ‫تكملة نص يتحدث عن نشاط‬ ‫حواري (‪ )1‬تجاري تشتهر به منطقته‪.‬‬

‫تكملة نص‬ ‫حواري (‪)2‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .4‬الفالحة والصناعة والتجارة‬

‫‪133‬‬

‫‪ .5‬الغابة‬

‫‪134‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)4 .‬‬

‫النص السامعي‬ ‫‪1‬‬

‫النص السامعي‬ ‫‪2‬‬

‫الضامئر‬ ‫املنفصلة (‪)1‬‬

‫الضامئر‬ ‫املنفصلة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫االسم النكرة‬ ‫واملعرف‬ ‫بـ «ال» أو‬ ‫باإلضافة (‪)1‬‬

‫االسم النكرة‬ ‫واملعرف‬ ‫بـ «ال» أو‬ ‫باإلضافة (‪)2‬‬

‫كان وأخواتها (‪)1‬‬

‫كان وأخواتها (‪)2‬‬

‫كتابة أسامء‬ ‫اإلشارة (‪)1‬‬

‫كتابة أسامء‬ ‫اإلشارة (‪)2‬‬

‫كتابة األسامء‬ ‫إن وأخواتها (‪)1‬‬ ‫املوصولة (‪)1‬‬

‫كتابة األسامء‬ ‫إن وأخواتها (‪)2‬‬ ‫املوصولة (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫كتابة تقرير (‪)1‬‬

‫كتابة تقرير (‪)2‬‬

‫كتابة نص‬ ‫إرشادي (‪)1‬‬

‫كتابة نص‬ ‫إرشادي (‪)2‬‬

‫إنتاج مرشوع عن الغابة‪:‬‬ ‫ يتحدث عن أنواع الغابات‬‫وفوائدها‪.‬‬ ‫ يتحدث عن غابة يف‬‫منطقته‪.‬‬ ‫ يبحث عن طرق حامية‬‫الغابة من األخطار التي‬ ‫تهددها‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪34‬‬

‫‪33‬‬

‫‪32‬‬

‫‪ .6‬السياحة‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫النص الوظيفي‪1 :‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي‪2 :‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي‪3 :‬‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫(ج‪)4 .‬‬

‫النص السامعي‬ ‫‪1‬‬

‫النص السامعي‬ ‫‪2‬‬

‫اإلضافة إىل‬ ‫اسم ظاهر‬ ‫وضمري‬ ‫(‪)1‬‬ ‫اإلضافة إىل‬ ‫اسم ظاهر‬ ‫وضمري‬ ‫(‪)2‬‬

‫العطف بـِ(الواو‪،‬‬ ‫الفاء‪ ،‬ث ّم) (‪)1‬‬

‫العطف بـِ(الواو‪،‬‬ ‫الفاء‪ ،‬ث ّم) (‪)2‬‬

‫دعم سنوي عام لتثبيت الظواهر‬ ‫الرصفية والرتكيبية وإثرائها‬

‫دعم سنوي‬ ‫عام لتثبيت‬ ‫الظواهر‬ ‫اإلمالئية‬ ‫وإثرائها‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫التعبري الحر‪:‬‬ ‫استثامر مهارة‬ ‫التلخيص أو‬ ‫التحويل (‪)1‬‬

‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫حول الظواهر اللغوية‬ ‫املروجة يف األسبوع‬

‫التعبري الحر‪:‬‬ ‫استثامر مهارة‬ ‫التلخيص أو‬ ‫التحويل (‪)2‬‬ ‫التعبري الحر‪:‬‬ ‫استثامر مهارة‬ ‫التوسيع أو‬ ‫التعليق (‪)1‬‬ ‫التعبري الحر‪:‬‬ ‫استثامر مهارة‬ ‫التوسيع أو‬ ‫التعليق (‪)2‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس الثاين ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫إجراءات نهاية السنة‬

‫إنتاج مرشوع عن السياحة‪:‬‬ ‫ يصف سفرا قام به‪.‬‬‫يكتب معلومات عن مكان‬‫يفضل قضاء عطلة الصيف‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫يصف موقعا سياحيا‬‫بالقرب من مدينته أو‬ ‫قريته‪.‬‬ ‫يجمع معلومات عن‬‫السياحة يف املغرب ويتبادل‬ ‫مع رفاقه ما جمعه‪.‬‬ ‫يصف املدن السياحية‬‫املغربية‪.‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪135‬‬

‫‪136‬‬

‫الالزم واملتعدي (‪)2‬‬

‫الهمزة املتوسطة‬ ‫(‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫املعتل يف األزمنة‬ ‫الثالثة (‪)2‬‬

‫الكتابة‬ ‫الظواهر اللغوية‬ ‫القراءة‬ ‫التواصل‬ ‫الشكل والتطبيقات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الرتاكيب‬ ‫الشفهي الرصف والتحويل‬ ‫الكتابية‬ ‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخييص ودعم استدرايك‬ ‫‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫املجرد واملزيد (‪ )1‬الجملة االسمية‪ :‬التاء املربوطة والتاء تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫‪2‬‬ ‫نص مسرتسل‪:‬‬ ‫النص‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫املبسوطة (‪)1‬‬ ‫أنواع الخرب (‪)1‬‬ ‫(ج‪)1 .‬‬ ‫السامعي‬ ‫‪1‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫الجملة االسمية‪ :‬التاء املربوطة والتاء تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫‪3‬‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫املبسوطة (‪)2‬‬ ‫املجرد واملزيد (‪ )2‬أنواع الخرب (‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزتا الوصل‬ ‫الصحيح واملعتل‬ ‫‪ 4‬نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )3 .‬النص‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫والقطع (‪)1‬‬ ‫كان وأخواتھا (‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫السامعي‬ ‫النص الشعري‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزتا الوصل‬ ‫الصحيح واملعتل‬ ‫‪2‬‬ ‫كان وأخواتھا (‪)2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫والقطع (‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة األوىل ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫‪6‬‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫همزة «ابن» (‪ )1‬تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الصحيح يف األزمنة إن وأخواتھا (‪)1‬‬ ‫‪ 7‬نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )1 .‬النص‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫الثالثة (‪)1‬‬ ‫السامعي‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الصحيح يف األزمنة إن وأخواتھا (‪)2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫همزة «ابن» (‪ )2‬االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫الثالثة (‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الهمزة املتوسطة‬ ‫املعتل يف األزمنة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫واملتعدي‬ ‫الالزم‬ ‫‪ 9‬نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )3 .‬النص‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الثالثة‬ ‫السامعي‬ ‫النص الشعري‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫‪ .2.7‬الربنامج الدرايس للسنة الخامسة‬

‫املجال‬

‫‪11‬‬

‫األسبوع‬

‫‪ .1‬مغاربة العامل‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ .2‬الواجبات والحقوق‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫التعبري الكتايب‬ ‫(اإلنشاء)‬

‫مرشوع‬ ‫الوحدة‬

‫تلخيص نص‬ ‫رسدي (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫إنتاج مرشوع عن‬ ‫املهاجرات واملهاجرين‬ ‫تلخيص نص‬ ‫الذين اشتهروا‬ ‫رسدي (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬ ‫بإنجازات هامة‪.‬‬ ‫(ورقة تعريفية‪،‬‬ ‫تلخيص نص‬ ‫مطوية‪ ،‬رشيط‬ ‫إخباري (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫قصري‪)...‬‬ ‫تلخيص نص‬ ‫إخباري (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫توسيع فكرة‬ ‫بالرشح (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫توسيع فكرة‬ ‫بالرشح (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬ ‫توسيع فكرة‬ ‫باألمثلة (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫توسيع فكرة‬ ‫باألمثلة (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫إنتاج مرشوع عن‬ ‫واجبات الطفل‬ ‫وحقوقه‪( .‬الرتكيز‬ ‫عىل نوع أو نوعني‬ ‫من هذه الحقوق‬ ‫والواجبات)‪.‬‬ ‫ (ميثاق القسم‪،‬‬‫ميثاق األرسة‪،‬‬ ‫مرسحية)‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .3‬وسائل االتصال والتواصل‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )3 .‬النص‬ ‫السامعي‬ ‫النص الشعري‬ ‫‪2‬‬

‫النص الوظيفي‪1 :‬‬ ‫النص‬ ‫‪12‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )1 .‬السامعي‬ ‫‪1‬‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫النص‬ ‫السامعي‬ ‫‪2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫املفعول املطلق (‪ )1‬الهمزة املتطرفة (‪)1‬‬ ‫املفعول املطلق (‪ )2‬الهمزة املتطرفة (‪)2‬‬ ‫كتابة «ما»‬ ‫االستفهامية (‪)1‬‬ ‫كتابة «ما»‬ ‫االستفهامية (‪)2‬‬

‫املفعول ألجله (‪)1‬‬ ‫املفعول ألجله (‪)2‬‬

‫املصادر (‪)2‬‬ ‫املثنى‪ :‬صياغته‬ ‫(‪)1‬‬

‫املصادر (‪)1‬‬

‫التعليق عىل‬ ‫صورة (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫التعليق عىل‬ ‫صورة (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬ ‫التعليق عىل‬ ‫فكرة أو رأي‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫املثنى‪ :‬صياغته‬ ‫(‪)2‬‬

‫التعليق عىل‬ ‫فكرة أو رأي‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫األلف اللينة يف‬ ‫األفعال (‪)1‬‬ ‫األلف اللينة يف‬ ‫األفعال (‪)2‬‬

‫املفعول فيه (‪)1‬‬ ‫املفعول فيه (‪)2‬‬

‫إنتاج مرشوع حول‬ ‫نوع من أنواع وسائل‬ ‫االتصال يف العرص‬ ‫الحديث‪.‬‬

‫كتابة إعالن‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫األلف اللينة‬ ‫يف األسامء والحروف‬ ‫(‪)1‬‬

‫الحال مفردة (‪)1‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫الحال مفردة (‪)2‬‬

‫األلف اللينة‬ ‫يف األسامء والحروف‬ ‫(‪)2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫كتابة يومية‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫كتابة إعالن‬ ‫إنتاج مرشوع عن‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬ ‫اخرتاع من االخرتاعات‬ ‫التي يفضلها املتعلم(ة)‬ ‫كتابة يومية‬ ‫أو مجموعة من‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫املتعلامت واملتعلمني‪.‬‬

‫دعم حصيلة األسدوس األول ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫جمع املؤنث‬ ‫السامل صياغته (‪)2‬‬

‫جمع املؤنث‬ ‫السامل صياغته (‪)1‬‬

‫‪17‬‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫جمع املذكر السامل‬ ‫‪18‬‬ ‫النص املسرتسل‪:‬‬ ‫صياغته (‪)1‬‬ ‫النص‬ ‫(ج‪)1 .‬‬ ‫السامعي‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫جمع املذكر السامل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صياغته (‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .4‬االبتكارات واالخرتاعات‬

‫‪137‬‬

‫‪ .5‬عامل البحار والفضاء‬

‫‪138‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ .6‬األلعاب والرياضة‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫كلامت يخالف‬ ‫نطقها رسمها (‪)1‬‬ ‫كلامت يخالف‬ ‫نطقها رسمها (‪)2‬‬

‫النعت‬ ‫الحقيقي (‪)1‬‬ ‫النعت‬ ‫الحقيقي (‪)2‬‬

‫اسم الفاعل‪:‬‬ ‫صياغته (‪)1‬‬ ‫اسم الفاعل‪:‬‬ ‫صياغته (‪)2‬‬

‫وصف مكان‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫اسم املفعول‪:‬‬ ‫صياغته (‪)1‬‬

‫وصف مكان‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫التوكيد (‪)1‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫تنوين املقصور‬ ‫واملنقوص‬ ‫واملمدود(‪)2‬‬

‫تنوين املقصور‬ ‫واملنقوص واملمدود‬ ‫(‪)1‬‬

‫وصف رحلة‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫اسم املفعول‪:‬‬ ‫صياغته (‪)2‬‬

‫وصف رحلة‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫التوكيد (‪)2‬‬

‫نائب الفاعل (‪)1‬‬ ‫نائب الفاعل (‪)2‬‬ ‫دعم سنوي عام‬ ‫لتثبيت الظواهر‬ ‫الرتكيبية وإثرائها‬

‫دعم سنوي عام‬ ‫لتثبيت‬ ‫الظواهر اإلمالئية‬ ‫وإثرائها‬

‫إنتاج مرشوع حول‬ ‫عجائب البحار‬ ‫واملحيطات أو حول‬ ‫كائنات البحر أو حول‬ ‫غزو الفضاء أو رحلة‬ ‫من الرحالت الفضائيّة‪.‬‬

‫كتابة سرية‬ ‫ذاتية (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫إنتاج مرشوع حول‬ ‫كتابة سرية‬ ‫رياضة من الرياضات‬ ‫ذاتية (‪ 3‬ـ ‪ )4‬التي يفضلها املتعلم(ة)‬ ‫تطبيقات كتابية لدعم‬ ‫أو مجموعة من‬ ‫استثامر‬ ‫الظواهر اللغوية وتثبيتها‬ ‫املتعلامت واملتعلمني‬ ‫املهارات‬ ‫السابقة (‪ 1‬ـ ‪ )2‬وميارسونها أو يرغبون‬ ‫يف مزاولتها‪.‬‬ ‫استثامر‬ ‫املهارات‬ ‫السابقة (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫املايض املبني‬ ‫للمجهول (‪)1‬‬ ‫املايض املبني‬ ‫للمجهول (‪)2‬‬

‫دعم سنوي عام‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬ ‫النص‬ ‫السامعي ‪ 2‬لتثبيت الظواهر‬ ‫النص الشعري‬ ‫الرصفية وإثرائها‬

‫‪27‬‬ ‫النص الوظيفي‪1 :‬‬ ‫‪28‬‬ ‫النص‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬ ‫السامعي ‪1‬‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس الثاين ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫إجراءات نهاية السنة‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫املجال‬

‫‪ .1‬حضارات كونية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫القراءة‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫التواصل‬ ‫الشفهي‬

‫الظواهر اللغوية‬ ‫الرتاكيب‬

‫اإلمالء‬

‫ترصيف الفعل‬ ‫الصحيح (‪)2‬‬

‫امليزان الرصيف (‪)2‬‬

‫كتابة مقال‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫كتابة مقال‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫كتابة حوار‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫كتابة حوار‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫كتابة طلب‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫كتابة طلب‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫كتابة رسالة‬ ‫شخصية‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫كتابة رسالة‬ ‫شخصية‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫الكتابة‬ ‫التعبري الكتايب‬ ‫الشكل والتطبيقات الكتابية (اإلنشاء)‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخييص ودعم استدرايك‬ ‫نصب املضارع الصحيح همزتا الوصل والقطع‬ ‫ترصيف الفعل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫والجملة املؤولة (‪)1‬‬ ‫الصحيح (‪)1‬‬ ‫نصب املضارع الصحيح همزتا الوصل والقطع‬ ‫(‪)2‬‬ ‫والجملة املؤولة (‪)2‬‬

‫األسامء الخمسة (‪)2‬‬

‫تصفية الصعوبات‬ ‫اإلمالئية البارزة‬ ‫يف التعبري الكتايب‬ ‫ومرشوع الوحدة‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ترصيف الفعل املعتل جزم املضارع الصحيح‬ ‫الصعوبات‬ ‫تصفية‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )3 .‬النص (املثال واألجوف) (‪ )1‬والجملة الرشطية (‪)1‬‬ ‫اإلمالئية البارزة‬ ‫السامعي‬ ‫يف التعبري الكتايب‬ ‫‪2‬‬ ‫النص الشعري‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ترصيف الفعل املعتل جزم املضارع الصحيح‬ ‫الوحدة‬ ‫ومرشوع‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫(املثال واألجوف) (‪ )2‬والجملة الرشطية (‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة األوىل ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ترصيف الفعل املعتل‬ ‫(‪)1‬‬ ‫«ابن»‬ ‫همزة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الخمسة‬ ‫األفعال‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫الناقص (‪)1‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )1 .‬النص‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫همزة «ابن» (‪)2‬‬ ‫السامعي ترصيف الفعل املعتل‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الخمسة‬ ‫األفعال‬ ‫‪1‬‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫الناقص (‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الخمسة‬ ‫األسامء‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الرصيف‬ ‫ان‬ ‫ز‬ ‫املي‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪ )3 .‬النص‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫السامعي‬ ‫النص الشعري‬ ‫‪2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬ ‫النص‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫السامعي‬ ‫‪1‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬

‫الرصف والتحويل‬

‫‪ .3.7‬الربنامج الدرايس للسنة السادسة‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫األسبوع‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫مرشوع‬ ‫الوحدة‬

‫إعداد مرشوع‬ ‫معزز بصور‬ ‫عن حضارة‬ ‫من الحضارات‬ ‫القدمية‬ ‫(الحضارة‬ ‫اليونانية‪،‬‬ ‫الحضارة‬ ‫املرصية‪)...‬‬

‫إعداد تحقيق‬ ‫عن مظاهر‬ ‫املواطنة‬ ‫والسلوك‬ ‫املدين يف‬ ‫البيت‬ ‫واملدرسة‬ ‫والشارع‪...‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .2‬املواطنة والسلوك املدين‬

‫‪139‬‬

‫‪ .3‬العلم والتكنولوجيا‬

‫‪140‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ .4‬الطاقة يف حياتنا‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫النص الوظيفي‪1 :‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬ ‫النص الوظيفي‪2 :‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي‪3 :‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫األلف اللينة (‪)1‬‬

‫إعراب املثنى (‪)1‬‬ ‫إعراب املثنى (‪)2‬‬

‫اسام الفاعل‬ ‫واملفعول (‪)1‬‬ ‫اسام الفاعل‬ ‫واملفعول (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫األلف اللينة (‪)2‬‬

‫إعراب جمع املذكر‬ ‫السامل (‪)1‬‬

‫تصفية الصعوبات‬ ‫اإلمالئية البارزة‬ ‫يف التعبري الكتايب‬ ‫ومرشوع الوحدة‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫اسام الزمان‬ ‫واملكان (‪)1‬‬ ‫اسام الزمان‬ ‫واملكان (‪)2‬‬

‫إعراب جمع املذكر‬ ‫السامل (‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫ملء بطاقة‬ ‫معلومات (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫اسم اآللة (‪)1‬‬

‫إنتاج مطوية‬ ‫تعرف بالطاقة‪،‬‬ ‫وتحدد أنواعها‬ ‫ومصادرها‪.‬‬

‫ملء بطاقة‬ ‫إعداد ألبوم عن‬ ‫معلومات (‪ 3‬ـ ‪ )4‬أهم االخرتاعات‬ ‫العلمية‬ ‫كتابة إرشادات‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫عن استعامل السائدة‪ ،‬مع كتابة‬ ‫اإلنرتنت (‪ 1‬ـ ‪ )2‬فقرة مركزة تعرف‬ ‫بها‪.‬‬

‫إعراب جمع املؤنث كلامت يخالف نطقها‬ ‫رسمها (‪)1‬‬ ‫السامل (‪)1‬‬

‫اسم اآللة (‪)2‬‬

‫كتابة إرشادات‬ ‫عن استعامل‬ ‫اإلنرتنت (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫إعراب جمع املؤنث كلامت يخالف نطقها‬ ‫رسمها (‪)2‬‬ ‫السامل (‪)2‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس األول ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫كتابـة قصـة‬ ‫واقعية (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫كتابة قصة‬ ‫متخيلة (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫كتابة قصة‬ ‫متخيلة (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫كتابـة قصة‬ ‫واقعية (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫اسم التفضيل‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫التوكيد (‪)1‬‬ ‫عىل وزن أفعل‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫اإلمالئية البارزة‬ ‫النص‬ ‫يف التعبري الكتايب‬ ‫السامعي ‪ 2‬اسم التفضيل‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫ومرشوع الوحدة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫التوكيد‬ ‫أفعل‬ ‫عىل وزن‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .5‬تحديات العامل املعارص‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬

‫النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬ ‫النص الوظيفي ‪2‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬

‫النص الوظيفي ‪3‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪1‬‬

‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫التمييز (‪)1‬‬

‫العدد واملعدود‬ ‫(‪)2‬‬ ‫جمع التكسري‬ ‫(‪)1‬‬

‫العدد واملعدود‬ ‫(‪)1‬‬

‫التمييز (‪)2‬‬ ‫الحال والجملة‬ ‫الحالية (‪)1‬‬

‫جمع التكسري‬ ‫(‪)2‬‬

‫الحال والجملة‬ ‫الحالية (‪)2‬‬

‫وصف شخص‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫وصف شخص‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬ ‫وصف صورة‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬ ‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫الفهم والشكل (‪)1‬‬

‫الهمزة املتوسطة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الهمزة املتطرفة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫اإلمالئية البارزة‬ ‫يف التعبري الكتايب‬ ‫ومرشوع الوحدة‬

‫تطبيقات كتابية‪ :‬أنشطة‬ ‫االستثامر والتوظيف (‪)2‬‬

‫وصف صورة‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫استثامر املهارات‬ ‫السابقة (‪ 3‬ـ ‪)4‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫النص الوظيفي‪1 :‬‬ ‫إصدار حكم‬ ‫(‪ 1‬ـ ‪)2‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)1 .‬‬ ‫النص‬ ‫النص الوظيفي‪ 2 :‬السامعي ‪1‬‬ ‫إصدار حكم‬ ‫(‪ 3‬ـ ‪)4‬‬ ‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)2 .‬‬ ‫تقويم ودعم من خالل إنجاز تطبيقات مختلفة بتوظيف الظواهر الرصفية والرتكيبية‬ ‫النص الوظيفي‪3 :‬‬ ‫واإلمالئية األساسية وباستحضار موضوعات السنوات الرابعة والخامسة والسادسة ابتدايئ استثامر املهارات‬ ‫السابقة (‪ 1‬ـ ‪)2‬‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)3 .‬‬ ‫النص‬ ‫السامعي ‪2‬‬

‫النص الشعري‬

‫نص مسرتسل‪( :‬ج‪)4 .‬‬ ‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلامت‬ ‫دعم حصيلة األسدوس الثاين ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫إجراءات نهاية السنة‬

‫إعداد ملصقات عن‬ ‫مناذج من التحديات‬ ‫التي نواجهها يف عاملنا‬ ‫املعارص كالرثاء املعريف‬ ‫واملعلوميات وغزو‬ ‫الفضاء والتجارب‬ ‫الفضائية وتسامح‬ ‫الديانات والثقافات‬ ‫والتعايش‪...‬‬

‫إعداد ملف مرفق‬ ‫بصور عن فن من‬ ‫الفنون املفضلة‪،‬‬ ‫أو التي تشتهر بها‬ ‫املنطقة‬ ‫كفن الرسم أو الرقص‬ ‫أو املرسح‪...‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫‪ .6‬إبداعات وفنون‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪141‬‬